Авторизованная программа по технологии 5- 7 классы.

Публикация является частью публикации:

Авторизованная программа по технологии 5- 7 классы.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

« СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА п. ПРИКАМСКИЙ»

Авторизованный модуль к рабочей программе по технологии

(с\х труд с основами проектной деятельности)

5-7 классы

на 2014-2015 учебный год

Основной учебник: Д.И.Трайтак, Г.В.Пичугина. Сельскохозяйственный труд. Введение в сельское хозяйство.

Учебное пособие для учащихся 5-7 класса общеобразовательных учреждений. –

М.: Просвещение, 1994

Всего по учебному плану: 35 часов 1 час в неделю

Учитель: Овчинникова Екатерина Анатольевна, 1 категория

Чайковский

СОДЕРЖАНИЕ.

Стр.

Пояснительная записка ……………………………………………………………………………………………………………………. 3
Тематическое планирование ……………………………………………………………………………………………………………… 7
Основное содержание ……………………………………………………………………………………………………………………… 8
Методическая часть ………………………………………………………………………………………………………………………... 17
Требования, предъявляемые к уровню знаний и умений ……………………………………………………………………………….. 19
Список используемой литературы ………………………………………………………………………………………………………… 21
Приложения …………………………………………………………………………………………………………………………………. 22

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ТЕХНОЛОГИИ

с основами проектной деятельности, 5-7 класс

Пояснительная записка.

Актуальность.

Происходящие изменения в современном обществе требуют развития новых способов образования, педагогических технологий, нацеленных на индивидуальное развитие личности, творческую инициативу, выработку навыка самостоятельной навигации в информационных полях, формирование универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем — профессиональной деятельности, самоопределения. Важным становится воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей.

ФГОС нового поколения требует использования в образовательном процессе технологий, в основе которых лежит деятельностный подход. Методы проектно-исследовательской деятельности определены как одно из условий реализации основной образовательной программы основного общего образования. Метод проектов по своей дидактической сущности нацелен на формирование способностей, обладая которыми, выпускник школы легко адаптируется к изменяющимся условиям, работает в различных коллективах.

Актуальность программы обусловлена ее методологической значимостью. Знания и умения, необходимые для организации проектной и исследовательской деятельности, в будущем станут основой для организации научно-исследовательской деятельности в старшей школе, колледжах, техникумах, вузах и т.д.

Особенностью данной программы является реализация педагогической идеи формирования у школьников умения учиться – самостоятельно добывать и систематизировать новые знания на уроке сельскохозяйственного труда. В этом качестве программа обеспечивает реализацию следующих принципов:

· Непрерывность дополнительного образования как механизма полноты и целостности образования в целом;

· Развития индивидуальности каждого ребенка в процессе социального самоопределения в системе учебной и внеурочной деятельности;

· Системность организации учебно-воспитательного процесса;

· Раскрытие способностей и поддержка одаренности детей.

Наша школа расположена в сельской местности, где территория пришкольного участка позволяет учащимся применять полученные знания на практике: выращивать овощи, проводить исследования, составлять проекты.

Проектный метод входит в жизнь школ как требование времени, своего рода ответ системы образования на социальный заказ государства и родительской общественности. Вместе с этим формируется новый круг представлений и понятий теории и практики школьного проектного обучения, ведется широкий поиск способов реализации возможностей для организации эффективных форм научно-исследовательской деятельности учащихся. В связи с этим в рамках курса технологии появилась возможность научить детей не только навыкам выращивания культурных растений, но и познакомить с основами проектной деятельности.

Программа организации деятельности школьников по направлению «проектная деятельность» предназначена для работы с детьми 5-7 классов и является механизмом интеграции, обеспечения полноты и цельности содержания программ по предметам, расширяя и обогащая его.

ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ: создание условий проектной и практической деятельности для формирования трудовых навыков учащихся.

Реализация цели программы предусматривает решение ряда задач в области биологии, географии, экологии и краеведения.

ЗАДАЧИ:

Общеобразовательные:

– формировать навыки сотрудничества;
– формировать у учащихся научный взгляд, творческое мышление и трудолюбие;

- расширить и углубить имеющиеся знания об особенностях выращивания культурных растений;

- обучить навыкам выращивания культурных растений;

- обучить навыкам наблюдений и исследований в области выращивания культурных растений, технологии поисково-творческой и проектной деятельности;

- научиться формулировать проблемы;

- определять последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата;

- планировать план свое деятельности;

- проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задач;

- формировать умение давать оценку готовому продукту, своей работе над проектом.

- формировать коммуникативную компетентность в сотрудничестве.

Воспитательные:

Содействовать воспитанию

- целеустремлённости и настойчивости;

- умению уверенно держать себя во время выступления;

- положительного отношения не только к своему труду, но и к труду других людей;

- бережного и ответственного отношения к природе.

Развивающие:

Способствовать развитию:

- познавательной самостоятельной деятельности учащихся;

- наблюдательности, любознательности, логического и творческого мышления учащихся;

- чётно и лаконично излагать и обосновывать свои мысли;

- организационных и ораторских умений;

Метапредметными результатами изучения курса «Технология с основами проектной деятельности» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

- Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности, выбирать тему проекта.

- Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать и искать самостоятельно средства достижения цели.

- Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта).

- Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.

- В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.

Познавательные УУД:

- Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.

- Осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания).

- Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

- Создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта. Вычитывать все уровни текстовой информации.

- Составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных). Преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.).

- Уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность.

Коммуникативные УУД:

- Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом).

Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами.

В дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль.

Учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его.

Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории.

Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.

Средством формирования коммуникативных УУД служат технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог) и работа в малых группах, также использование на уроках элементов технологии продуктивного чтения.

Программа рассчитана на три года, для учащихся 5-7 классов, так как в этом возрасте дети не могут долго увлекаться одним делом.

В 5 классе дети овладевают теоретическими знаниями и практическими навыками изучения свойств и признаков почвы, обработки почвы, выявления признаков ситуации, постановки проблемы и путей выхода из неё, составляют мини-проекты.

В 6 классе – овладевают практическими навыками выращивания овощных и цветочно-декоративных растений, овладевают навыками работы со справочной литературой, каталогами, способами первичной обработки информации, продолжают работать над проектами.

В 7 классе – овладевают практическими навыками ухода за плодово-ягодными растениями, выполняют посильные наблюдения и исследования, учатся работать в коллективе, оценивать себя и своих товарищей, оформляют исследовательские проекты.

В программе в качестве приложений представлены задания в части проектной деятельности (приложения 1-14) и диагностика (приложения 14-19) по разделу «Основы сельского хозяйства».

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п\п	НАЗВАНИЕ РАЗДЕЛОВ	Общее кол-во часов	В т.ч. практич.
	5 класс
	Введение.	1
I.	Почва – основное средство сельскохозяйственного производства.	7	5
II.	Проектная деятельность. Описание ситуации. Постановка цели.	5
III.	От проблемы к цели.	3
IV.	Планирование деятельности.	4
V.	Ресурсы.	2
VI.	Почва – основное средство сельскохозяйственного производства.	13	11
	Итого	35	16
	6 класс
I.	Основы растениеводства. Овощеводство.	8	12
II.	Работа с каталогами.	3
III.	Параметры поиска информации.	3
IV.	Работа со справочной литературой.	3
V.	Поиск и отбор информации, необходимой для заполнения информационных лакун.	3
VI.	Индивидуальный алгоритм работы со справочной литературой.	1
VII.	Способы первичной обработки информации.	8	4
VIII.	Основы растениеводства. Овощеводство.	6
	Итого	35	16
	7 класс
I.	Основы растениеводства. Плодоводство.	8	7
II.	Наблюдение и эксперимент.	7
III.	Как работать вместе.	7
IV.	Сам себе эксперт.	7
V.	Основы растениеводства. Плодоводство.	6	6
	Итого	35	13

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ, 5 класс

№ п\п	Раздел, Тема урока	Кол-во часов	Диагностика	Наглядность, дополнительная литература	Примечание
	Введение.	1
1.	Введение. Т.Б. и ППБ при работе на УОУ.
I.	Почва – основное средство сельскохозяйственного производства	7
2.	Понятие о почве. Почва как природное тело и экологическая среда.
3.	Характеристика почвы. *Практическая работа* «Изучение внешних признаков почвы»			Инструктивная карточка	Учебник
4.	Состав почвы и её свойства. *Практическая работа* «Определение механического состава и влажности почвы в полевых условиях»			Инструктивная карточка	Учебник
5.	Обработка почвы. Виды обработки. *Практическая работа* «Осенняя обработка почвы»			Инструктивная карточка	Учебник
6.	Обработка почвы с помощью с\х техники. *Практическая работа* «Ознакомление с почвообрабатывающей техникой»			Инструктивная карточка	Учебник Экскурсия в МТС
7.	Удобрения почв. *Практическая работа* «Закладка компостной кучи»			Инструктивная карточка	Учебник
8.	Необходимые условия для роста и развития культурных растений.		Проверочная работа		Прил. № 14.
II.	Проектная деятельность. Описание ситуации. Постановка цели.	5
9.	Необходимые условия для роста и развития культурных растений. Описание ситуации.			Индивидуальные и групповые задания	Прил. № 1. Упр. №1
10.	Выявление признаков ситуации.			Индивидуальные и групповые задания	Прил. № 1. Упр. №2
11.	Выявление признаков желаемой ситуации.			Индивидуальные и групповые задания	Прил. № 1. Упр. №3
12.	Постановка проблемы.			Индивидуальные и групповые задания	Прил. № 1. Упр. №4
13.	Постановка проблемы.				Прил. № 1. Упр. №5
II.	От проблемы к цели.	3
14.	От проблемы к цели. Постановка цели.			Индивидуальные и групповые задания	Прил. № 2. Упр. №6
15.	Способы достижения цели.			Индивидуальные и групповые задания	Прил. № 2. Упр. №7
16.	Способы достижения цели.				Прил. № 2. Упр. №8
III.	Планирование деятельности.	4
17.	Планирование деятельности.			Индивидуальные и групповые задания	Прил. № 3. Упр. №9, 10
18.	Освоение способов деятельности.			Индивидуальные и групповые задания	Прил. № 3. Упр. №11
19.	Освоение способов деятельности.			Индивидуальные и групповые задания	Прил. № 3. Упр. №12
20.	Освоение способов деятельности.				Прил. № 3. Упр. №13
IV.	Ресурсы	2
21.	Ресурсы			Индивидуальные и групповые задания	Прил. № 4. Упр. №14
22.	Ресурсы		Защита проекта		Прил. № 4. Упр. №15
V.	Почва – основное средство сельскохозяйственного производства.	13
23.	Виды удобрений. *Практическая работа* «Распознавание главнейших видов удобрений»			Инструктивная карточка	Учебник
24.	Виды удобрений. *Практическая работа* «Подкормка рассадных культур»			Инструктивная карточка
25.	Мелиорация с\х угодий. *Практическая работа* «Полив рассады рассадных и цветочных культур»			Инструктивная карточка
26.	Виды обработки почвы. *Практическая работа* «Рыхление растений, выращиваемых рассадным способом»			Инструктивная карточка
27.	*Практическая работа* «Влияние продолжительности освещения на рост и развитие рассадных культур»			Инструктивная карточка	Учебник
28.	*Практическая работа* «Влияние температуры на рост и развитие томата»			Инструктивная карточка	Учебник
29.	Севообороты.
30.	Севообороты. Практическая работа «Составление схем овощного севооборота для пришкольного участка»			Инструктивная карточка	Учебник
31.	Защита растений. *Практическая работа* «Изучение сорняков, произрастающих на пришкольном участке»			Инструктивная карточка	Учебник
32.	Особенности весенней обработки почвы. *Практическая работа* «Определение качества обработки почвы»			Инструктивная карточка	Учебник
33.	*Практическая работа* «Весенняя обработка почвы с внесением удобрений»			Инструктивная карточка	Учебник
34.	*Практическая работа* «Разбивка участка на грядки»			Инструктивная карточка	Учебник
35.	Подведение итогов.		Тест		Прил. № 15

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ, 6 класс

№ п\п	Раздел, Тема урока	Кол-во часов	Диагностика	Наглядность, дополнительная литература	Примечание
I.	Основы растениеводства. Овощеводство.	8
1.	Происхождение культурных растений. Понятие о сорте.
2.	Овощеводство, краткая характеристика основных овощных культур. Томат. Огурец. *Практическая работа* «Уход за растениями томата, огурца и уборка урожая»			Инструктивная карточка	Учебник
3.	Корнеплодные культуры. *Практическая работа* «уборка и учёт урожая столовой свёклы и моркови»			Инструктивная карточка	Учебник
4.	Отбор семенников двулетних растений. *Практическая работа* «Отбор семенников двулетних растений и закладка их на хранение»			Инструктивная карточка	Учебник
5.	Сбор семян. *Практическая работа* «Сбор семян моркови. Свёклы и цветочных растений»			Инструктивная карточка	Учебник
6.	Капуста. *Практическая работа* «Уборка и учёт урожая капусты»			Инструктивная карточка	Учебник
7.	Лук и чеснок. *Практическая работа* «Посадка чеснока»			Инструктивная карточка	Учебник
8.	*Практическая работа* «Обработка рассадных ящиков и заготовки почвы для посева рассадных культур»		Проверочная работа	Инструктивная карточка	Прил. № 16
II.	Работа с каталогами.	3
9.	Виды каталогов.			Индивидуальные и групповые задания
10-11	Поиск информации в каталоге.			Индивидуальные и групповые задания	Прил. № 5. Упр. №1,2
III.	Параметры поиска информации.	3
12.	Параметры поиска информации в каталоге			Индивидуальные и групповые задания	Прил. № 5. Упр. №3
13.	Параметры поиска информации в каталоге			Индивидуальные и групповые задания	Прил. № 6. Упр. №4,5
14.	Поиск информации				Упр. №6
IV.	Работа со справочной литературой.	3
15.	Знакомство со справочной литературой.				Экскурсия в библиотеку
16.	Знакомство с видами справочной литературы.			Индивидуальные и групповые задания	Прил. № 7. Упр. №1-3
17.	Знакомство со способами размещения информации.			Индивидуальные и групповые задания
V.	Поиск информационных лакун. Поиск и отбор информации, необходимой для заполнения информационных лакун.	3
18.	Работа над проектом			Индивидуальные и групповые задания	Прил. № 8. Упр. №4
19.	Работа над проектом
20.	Работа над проектом
VI.	Индивидуальный алгоритм работы со справочной литературой.	1
21.	Индивидуальный алгоритм работы со справочной литературой.				Прил. № 9. Упр. №5
VII.	Способы первичной обработки информации.	8
22-23	«Инсерт» - способ первичной обработки информации.			Индивидуальные и групповые задания	Прил. № 10. Упр. №1-5
24-25	Организация материала с помощью денотатного графа			Индивидуальные и групповые задания	Прил. № 10. Упр. № 6-9
26-27	Работа с терминами и понятиями – приём «лестница сужения и расширения понятий»			Индивидуальные и групповые задания	Прил. № 10. Упр. № 10-12
28-29	Коллаж как способ первичной обработки информации		Защита проекта		Прил. № 10. Упр. № 13, 14
VIII.	Основы растениеводства.	6
30.	Семена – живые организмы. Практическая работа «Подготовка семян к посеву»			Инструктивная карточка	Учебник
31.	*Практическая работа* «Посев семян капусты и цветов в рассадники»			Инструктивная карточка	Учебник
32.	*Практическая работа* «Подготовка почвы под посев овощных культур»			Инструктивная карточка	Учебник
33.	*Практическая работа* «Посев семя моркови»			Инструктивная карточка	Учебник
34.	*Практическая работа* «Посев семян свёклы»			Инструктивная карточка	Учебник
35.	Подведение итогов.		Контрольная работа		Прил. № 17

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ, 7 класс

№ п\п	Раздел, Тема урока	Кол-во часов	Диагностика	Наглядность, дополнительная литература	Примечание
I.	Основы растениеводства. Плодоводство	8
1.	Плодоводство как отрасль растениеводства. *Практическая работа* «Сбор урожая плодово-ягодных культур»			Инструктивная карточка	Учебник
2.	Косточковые культуры. *Практическая работа* «Сбор урожая плодово-ягодных культур»			Инструктивная карточка	Учебник
3.	Правила осенней посадки деревьев. *Практическая работа* «Посадка плодовых деревьев»			Инструктивная карточка	Учебник
4.	Подготовка плодовых растений к зиме. *Практическая работа* «Обрезка плодовых деревьев»			Инструктивная карточка	Учебник
5.	Ягодные культуры. *Практическая работа* «Заготовка одревесневших черенков смородины»			Инструктивная карточка	Учебник
6.	Уход за почвой в саду. *Практическая работа* «Обработка приствольных кругов»			Инструктивная карточка	Учебник
7.	Малина. *Практическая работа* «Обрезка малины»			Инструктивная карточка	Учебник
8.	*Практическая работа* «Уход за почвой в саду»		Тест	Инструктивная карточка	Прил. № 18.
II.	Наблюдения и эксперимент	7
9.	Наблюдение как способ сбора первичной информации.			Индивидуальные и групповые задания	Прил. № 11. Упр. №1-3
10.	Наблюдение как способ сбора первичной информации.			Индивидуальные и групповые задания	Прил. № 11. Упр. №4-6
11.	Наблюдение как способ сбора первичной информации.			Индивидуальные и групповые задания	Прил. № 11. Упр. №7-9
12.	Эксперимент и его особенности.			Индивидуальные и групповые задания	Прил. № 11. Упр. №10-11
13.	Эксперимент и его особенности.			Индивидуальные и групповые задания	Прил. № 11. Упр. №12
14.	Эксперимент и его особенности.			Индивидуальные и групповые задания	Прил. № 11. Упр. №13
15.	Выбор способа сбора данных.				Прил. № 11. Упр. №14
III.	Как работать вместе.	7
16.	Как работать вместе. Что такое команда?			Индивидуальные и групповые задания	Прил. № 12. Упр. №1
17.	Кто со мной.			Индивидуальные и групповые задания	Прил. № 12. Упр. №2
18.	Кто со мной.				Прил. № 12. Упр. №3
19.	«За» и «против».			Индивидуальные и групповые задания	Прил. № 12. Упр. №4
20.	«За» и «против».				Прил. № 12. Упр. №5
21.	Как работать вместе.			Индивидуальные и групповые задания	Прил. № 12. Упр. №6
22.	Как работать вместе.				Прил. № 12. Упр. №7
IV.	Сам себе эксперт.	7
23.	Оценка по эталону.			Индивидуальные и групповые задания	Прил. № 13. Упр. №1-2
24-25.	Критерии оценки.				Прил. № 13. Упр. №3-6
26.	Оценка продукта проектной деятельности.				Прил. № 13. Упр. №7
27-29.	Самооценка.		Защита проекта		Прил. № 13. Упр. №8-12
V.	Основы растениеводства. Плодоводство	6
30.	Защита плодово-ягодных культур. *Практическая работа* «Уход за плодово-ягодными деревьями, их защита от вредителей».			Инструктивная карточка
31.	Выращивание культурной яблони. *Практическая работа* «Окулировка».			Инструктивная карточка	Учебник
32.	Обрезка плодово-ягодных культур. *Практическая работа* «Обрезка яблони»			Инструктивная карточка	Учебник
33.	Чёрная смородина. *Практическая работа* «Посадка черенков чёрной смородины»			Инструктивная карточка	Учебник
34.	Уход за растениями. *Практическая работа* «Обрезка приствольных кругов с внесением удобрений».			Инструктивная карточка	Учебник
35.	Подведение итогов.		Зачёт		Прил. № 19.

МЕТОДИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ.

ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ И МЕТОДЫ РАБОТЫ.

Особое место в программе занимают следующие формы обучения:

- практические работы / творческие, исследовательские;

- проблемно-поисковые / работа с дополнительной литературой, доклады, сообщения;

- наглядные

- словесные / лекции;

На занятиях используются, индивидуальные, коллективные, массовые работы:

викторины, игры, составление и разгадывание кроссвордов и др.

В основу изучения положены такие методы как:

- работа под руководством учителя;

- самостоятельная учебная работа;

- репродуктивные;

- проблемно-поисковые;

- индуктивные;

- дедуктивные;

- словесные;

- наглядные;

- практические;

- технология проектов.

При проведении практических работ большое внимание на правильное использование оборудования, ведение дневника наблюдений, соблюдение техники безопасности.

Итогом работы учащихся могут быть выступления на уроках, рефераты, составление проектов, немаловажное значение уделяется игровым моментам.

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ.

Учебное пособие: Д.И.Трайтак, Г.В.Пичугина. Сельскохозяйственный труд. Введение в сельское хозяйство.

Микроскопы, лабораторное оборудование;

Таблицы, схемы, диаграммы;

Компьютеры, мультимедийный аппарат

КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ.

«5» ставится если:

- качественно выполненные практические задания;

- полно раскрыто содержание материала в объёме программы;

- чётко и правильно дано определение и раскрыто содержание понятий, точно использованы научные термины;

- для доказательства использованы выводы из наблюдений и опытов;

- правильно и аккуратно оформлены отчёты по практическим и проектным работам;

- оформление проектов отвечает современным требованиям;

«4» ставится если:

- в выполнении практических заданий допущены незначительные ошибки;

- не аккуратно оформлены отчёты по практическим и проектным работам;

- не полно раскрыто содержание понятий;

- возможны 1-2 неточности в вопросах материала, которые исправляются с помощью учителя.

«3» ставится если:

- если в практических и проектных заданиях отсутствуют выводы;

- если задания выполнены на половину или чуть больше;

«2» ставится:

- если задания выполнены менее чем на половину;

- не правильно оформлены практические и проектные работы.

УУД определяют в следующих формах контроля:

- практические работы; - защита проектов;

- контрольные работы; - проверочные работы;

- тесты; - зачёт;

- кроссворды.

ТРЕБОВАНИЯ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ К УРОВНЮ

УСВОЕНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ.

класс	Учебная деятельность	Проектная деятельность
5	*Ученик научится:* Отличать почву от горных пород и распознавать ее по внешнему виду; Определять готовность почвы к посеву и посадке; Распознавать почвообрабатывающую технику и ее использование; Распознавать виды удобрений и давать им характеристику; *Ученик получит возможность:* Определять условия необходимые для выращивания культурных растений; Составлять простейшие схемы овощного севооборота; Проводить простейшие опыты.	*Ученик научится:* Выявлять признаки ситуации и осуществлять постановку проблемы; Формулировать цель и находить способы достижения цели; Ясно и логично излагать свою точку зрения, использовать языковые средства, адекватные обсуждаемой теме; Использовать такие естественно-научные методы и приёмы как наблюдение, постановка проблемы, выдвижение гипотезы, эксперимент; *Ученик получит возможность:* Самостоятельно задумывать, планировать и выполнять простейшее учебное исследование или проект.
6	*Ученик научится:* Определять отрасли сельского хозяйства по их назначению; Самостоятельно выращивать наиболее распространённые овощные культуры в условиях личного подсобного хозяйства и школьного УОУ с использованием ручных инструментов, соблюдая технику безопасности; *Ученик получит возможность:* Планировать размещение культур на УОУ и в личном подсобном хозяйстве с учётом севооборота. Распознавать сорные растения, произрастающие на УОУ в личном подсобном хозяйстве; Проводить простейшие опыты.	*Ученик научится:* Ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл: - выбирать главную тему, назначение текста; - выбирать из текста или придумывать заголовок, соответствующий содержанию текста; - составлять план текста; - объяснять порядок частей, содержащихся в тексте; - сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты; Находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами, определять его основные элементы); Решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и критического понимания текста; Структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавления; Преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: графики, диаграммы, таблицы. *Ученик получит возможность:* Анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения, получения и переработки информации и её осмысления; Критически относиться к рекламной информации; Находить способы проверки противоречивой информации.
	*Ученик научится:* Самостоятельно выращивать наиболее распространённые плодово-ягодные культуры в условиях личного подсобного хозяйства и школьного УОУ с использованием ручных инструментов, соблюдая технику безопасности; Применять на практике правила ухода и защиты растений от вредителей и болезней, основных плодово-ягодных культур; *Ученик получит возможность:* Самостоятельно составлять технологическую карту выращивания новых растений культуры в условиях личного подсобного хозяйства и школьного УОУ на основе справочной литературы и других источников информации, в том числе Интернета; Проводить исследования и оформлять исследовательские работы.	*Ученик научится:* Планировать и выполнять учебное исследование и проект, используя оборудование, модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой проблеме; Использовать такие методы и приёмы как наблюдение, выдвижение гипотезы, эксперимент, моделирование, теоретическое обоснование, установление применимости теории; Ясно и логично излагать свою точку зрения, использовать языковые средства, адекватные обсуждаемой теме; Отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к суждениям, мнениям, оценкам, реконструировать их основания; Оценивать сильные и слабые стороны своей деятельности. *Ученик получит возможность:* Самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование или учебный и социальный проект; Использовать догадку, озарение, интуицию; Использовать некоторые приёмы художественного познания мира: - целостное отображение мира; - образность; - художественный вымысел; Целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности; Осознавать свою ответственность за достоверность полученных данных, за качество выполненного проекта.

Ожидаемый результат:

- расширение и углубление знаний о способах и приёмах выращивания основных овощных культур;

- сформирована система представлений о многообразии культурных растений;

- овладение навыками наблюдений в живой природе;

- овладение навыками исследовательской и проектной деятельности.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Д.И.Трайтак, Г.В.Пичугина. Сельскохозяйственный труд. Введение в сельское хозяйство.

Учебное пособие для учащихся 5-7 класса общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 1994

Д.И.Трайтак. Основы сельского хозяйства. Сельскохозяйственный труд.

Учебник для 5-7 классов сельской школы. – М.: Мнемозина, 1998

Г.Д.Голуб, Е.А.Перелыгина, О.В.Чуракова. Основы проектной деятельности: Рабочая тетрадь для учащихся 5-7 класса

- Самара: Издательство «Учебная литература», Издательский дом «Фёдоров», 2006

4. В.В.Лянг Основы проектной деятельности (технология подготовки социального проекта) информационно-методическое пособие.

IX краевой слёт лидеров молодёжного экологического движения «Зелёный мир» - Пермь, 2007

5 Проектная деятельность в школе. – Газета «Школьный психолог» Издательского дома «Первое сентября», №4\2004.

6. http://nsportal.ru/blog/nachalnaya-shkola/programma-po-proektirovaniyu-v-ramkakh-fgos

7. http://festival.1september.ru/articles/621575/

8. http://shkola9.edu.ru/index.php?option=com_content&view=article&id=469:obrazovatelnaya-programma-osnovnoj-shkoly&catid=128&Itemid=531

9. http://school4-golovko.narod.ru/2011/27.04/pedsovet/rodionova.htm

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение № 1

5 КЛАСС

Тема 1 «Ситуация и проблемы»

Упр. №1.

А. Выберите кого-либо из действующих лиц и опишите ситуацию от его имени. Объясните почему вы считаете, что ситуация будет выглядеть именно так. Представьте классу ваши работы.

Место: классная комната.

Действующие лица: а) уборщица; б) ученик вашего класса;

в) родитель ученика; г) классный руководитель;

г) учитель, работающий в этом кабинете.

Записываю ситуацию от имени ……………………………………….

…………………………………………………………………………..

Описание ситуации ……………………………………………………

…………………………………………………………………………..

Б. Выберите кого-либо из действующих лиц и опишите ситуацию от его имени. Объясните почему вы считаете, что ситуация будет выглядеть именно так. Представьте классу ваши работы.

Место: переполненный автобус.

Действующие лица: а) кондуктор;

б) пассажир, который хочет залезть в автобус и которому надо ехать до конечной остановки;

в) пассажир, который хочет залезть в автобус и которому надо выйти через одну остановку;

г) пассажир без билета, желающий оплатить свой проезд;

д) пассажир без билета, желающий проехать бесплатно;

е) пассажирка, отягощённая множеством сумок и стоящая у входа;

ж) пассажир, который находится в середине салона и которому нужно выйти на следующей остановке.

Записываю ситуацию от имени ……………………………………….

…………………………………………………………………………..

Описание ситуации ……………………………………………………

…………………………………………………………………………..

УПР. №2.

Ответьте на один из предложенных ниже вопросов. Для этого вам необходимо выделить признаки ситуации, обсудить их в группе и записать подробно, чтобы любой человек, прочитавший вашу работу, смог представить себе ситуацию во всех подробностях.

Какие знаки, доступные наблюдению, сигнализируют о том, что:

1. мать семейства сильно расстроена?

2. в доме была совершена кража с взломом?

3. кошка голодна?

4. учитель недоволен проделанной вами работой?

5. вахтёр не собирается пропускать вас в школу?

Запишите признаки ситуации в тетрадь.

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………...

Упр. № 3

Выберите одну ситуацию, которую вы будете рассматривать в группе, укажите её признаки и обоснуйте, почему эти признаки важны.

СИТУАЦИИ:

1. За моей кошкой в доме ухаживают правильно.

2. Я всегда прихожу на уроки во время.

3. Моя комната уютная и удобная.

4. У нас в школе хорошая столовая.

5. Дежурные добросовестно относятся к своим обязанностям.

Запишите в тетради:

Ситуация № …………………….

*Основные признаки желаемой ситуации*	*Почему эти признаки важны*

ОЖИДАЕМАЯ СИТУАЦИЯ (желаемая)

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………

*Основные признаки желаемой ситуации*	*Почему эти признаки важны*

РЕАЛЬНАЯ СИТУАЦИЯ

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………

*Признак ситуации*	*Проявление признака*

Упр. №4

Противоречие – это отношения между двумя явлениями, признаками, оценками, сведениями и т.п., когда одно из них полностью исключает другое.

Проблема – это противоречие между должной (желаемой) и реальной ситуацией.

Исходя из ситуации, запишите противоречия и определите проблему.

Противоречия.

Проблема.

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………

Упр. №5

Самостоятельно сформулируйте в тетради ответы на вопросы.

Обсудите в группах и приготовьте выступление группы.

1.Чему вы научились на предыдущих уроках?

2. На что следует обратить внимание при описании ситуации (реальной и желаемой), когда вы работаете над проектом.

Приложение №2

Тема 2. «От проблемы к цели»

Упр. №6

Вам предстоит работать с проблемой, сформулированной в упр.№4. Поставьте цель, достижение которой позволит вам разрешить эту проблему.

(Цель запишите в тетрадь)

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Упр. №7

Предложите не менее 2-х разных способов достижения поставленной цели.

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Упр. №8

А. Возьмите на себя роль одного из действующих лиц в описанной ситуации. Проделайте все шаги от определения желаемой ситуации до определения способа достижения цели.

Место: комната в квартире

Действующее лицо: ……………………………………………….

Хозяин комнаты (шестиклассник), пригласил к себе одноклассников для подготовки к праздничному вечеру в школе и обнаружил, приготовленные мамой продукты закончились и ему нечем угостить ребят.

Желаемая ситуация ……………..................................................

………………………………………………………………………..

*Основные признаки желаемой ситуации*	*Почему эти признаки важны*

РЕАЛЬНАЯ СИТУАЦИЯ

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………

*Признак ситуации*	*Проявление признака*

Противоречия.

Проблема.

…………………………………………………………………………

Цель:……………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Способ достижения цели: ………………………………………….

Б. Возьмите на себя роль одного из действующих лиц в описанной ситуации. Проделайте все шаги от определения желаемой ситуации до определения способа достижения цели.

Место: комната в квартире

Действующее лицо: ……………………………………………….

Сестрёнка хозяина комнаты, которая волнуется за жизнь и здоровье сбежавшего из клетки и потерявшегося в квартире хомячка.

Желаемая ситуация ……………..................................................

………………………………………………………………………..

*Основные признаки желаемой ситуации*	*Почему эти признаки важны*

РЕАЛЬНАЯ СИТУАЦИЯ

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………

*Признак ситуации*	*Проявление признака*

Противоречия.

Проблема.

…………………………………………………………………………

Цель:……………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Способ достижения цели: ………………………………………….

…………………………………………………………………………

В. Возьмите на себя роль одного из действующих лиц в описанной ситуации. Проделайте все шаги от определения желаемой ситуации до определения способа достижения цели.

Место: комната в квартире

Действующее лицо: ……………………………………………….

Брат хозяина комнаты – студент, которому нужно готовиться к сессии, а шум толпы шестиклассников сильно мешает ему.

Желаемая ситуация ……………..................................................

………………………………………………………………………..

*Основные признаки желаемой ситуации*	*Почему эти признаки важны*

РЕАЛЬНАЯ СИТУАЦИЯ

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………

*Признак ситуации*	*Проявление признака*

Противоречия.

Проблема.

…………………………………………………………………………

Цель:……………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Способ достижения цели: ………………………………………….

…………………………………………………………………………

Г Возьмите на себя роль одного из действующих лиц в описанной ситуации. Проделайте все шаги от определения желаемой ситуации до определения способа достижения цели.

Место: комната в квартире

Действующее лицо: ……………………………………………….

Один из шестиклассников, которому далеко добираться до дома, а обсуждение школьного вечера ещё не завершено, и, видимо, затянется на долго.

Желаемая ситуация ……………..................................................

………………………………………………………………………..

*Основные признаки желаемой ситуации*	*Почему эти признаки важны*

РЕАЛЬНАЯ СИТУАЦИЯ

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………

*Признак ситуации*	*Проявление признака*

Противоречия.

Проблема.

…………………………………………………………………………

Цель:……………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Способ достижения цели: ………………………………………….

…………………………………………………………………………

Д Возьмите на себя роль одного из действующих лиц в описанной ситуации. Проделайте все шаги от определения желаемой ситуации до определения способа достижения цели.

Место: комната в квартире

Действующее лицо: ……………………………………………….

Шестиклассник, которому сильно нравится одноклассница, не обращающая на него внимания и с удовольствием беседующая с другими мальчиками.

Желаемая ситуация ……………..................................................

………………………………………………………………………..

*Основные признаки желаемой ситуации*	*Почему эти признаки важны*

РЕАЛЬНАЯ СИТУАЦИЯ

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………

*Признак ситуации*	*Проявление признака*

Противоречия.

Проблема.

…………………………………………………………………………

Цель:……………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Способ достижения цели: ………………………………………….

…………………………………………………………………………

Приложение № 3.

Тема 3. «Планирование деятельности»

Упр. №9

Представьте себе, что у вас у всех одна цель: приготовить чашку английского чая (это чёрный чай с молоком или лимоном). Обсудите в группе, какие задачи вы должны решить,

для достижения цели и представьте результаты обсуждения классу.

Задача №1. ……………………………………………………………

…………………………………………………………………………

Задача №2. ……………………………………………………………

…………………………………………………………………………

Упр. №10

Разбейте каждую задачу на шаги.

Задача № 1

Задача №2

Упр. № 11

Составьте план работы

№

Шаги

3…

Упр. №12

Представьте себе, что есть намерения сделать так (выберите 1 вариант)

1.Чтобы книги из вашей библиотеки не пропадали.

2. Чтобы родственникам было не скучно у вас в гостях (родители заняты на работе и не успевают подготовиться сами)

3. Чтобы вам было удобно делать домашнее задание в своей комнате.

4. Чтобы вы с братом перестали ругаться из-за компьютера (оба хотите играть).

5. Чтобы ваши одноклассники дружили.

Поставьте цель и спланируйте свою деятельность.

Цель …………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………...

Способ достижения цели …………………………………………….

…………………………………………………………………………..

Задача	Шаги

План работы

№ п\п	Шаги
1.
2.
3…

Упр. №13

Выступите в роли эксперта. Внимательно ознакомьтесь с работой других групп и определите:

1. Действительно ли при достижении цели проблема будет устранена.

2. Действительно ли решение всех задач позволит достичь цели.

3. Действительно ли шаги расположены в хронологической последовательности.

(Запишите в тетради)

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Приложение № 4.

Упр. № 14.

Перечислите все необходимые для приготовления чашки английского чая (упр. № 9) ресурсы.

Победит та группа, чей список окажется наиболее полным. Прежде чем работать в группе, постарайтесь перечислить ресурсы самостоятельно.

…………….. ……………… …………………..

…………….. ……………… ………………….

Упр. № 15.

Вернитесь к тем планам, которые вы сделали в упр. №12. Определите, какие ресурсы могут вам понадобиться для выполнения каждой из поставленных задач.

Задачи	Ресурсы

6 КЛАСС

Приложение № 5.

Тема1. «Работа с каталогами»

Упр. № 1.

Рассмотрите в книге титульный лист и его оборот. Ответьте на вопросы.

1.Какая информация содержится на титульном листе и его обороте?

2. Зачем эту информацию помещают?

3. Есть ли какая-то информация, которая вам не понятна?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Упр. № 2.

Перед вами карточки. Они такие же, как в каталогах в библиотеке. Рассмотрите их и запишите, какая информация содержится на карточках.

Отметьте с помощью подчёркивания, какая информация нужна, чтобы оценить на сколько, данная книга необходима как источник информации.

Валевич Г.К.

В-67 Детская одежда, - Мн.: «Полымя», 1986 – 175с., ил.

В книге дано описание построения чертежей – основа различных видов одежды для детей разного возраста –от самых маленьких до подростков, а также построение чертежей методом моделирования. Содержатся советы по раскрою и шитью, проведению примерок, дефектов и др.

Описание дополняют чертежи и рисунки моделей детской одежды, выполненные автором. Предназначено любителям кройки и шитья.

3404000000 - 019

Д ----------------------- 21-86 ББК 37.248

М 306 (05) 86

Квятковский А.П.

К – 32 Школьный поэтический словарь – 2-е издание, стереотип. – М.: «Дрофа», 2000, - 464 с.

ISBN 5 – 7107 – 3727 – 5

Новое издание «Поэтического словаря» А.П.Квятковского выходит под названием «Школьный поэтический словарь».

Предназначено для учителей литературы, школьников, студентов и широкого круга читателей.

УДК 882 – 1 (03)

ББК 83 я г

Мольер Жан – Батист

М 76 Комедии? Пер. с франц.\ Ил. О.И.Гроссе, - М.: «Правда», 1983 – 480с., ил.

В книгу вошло 6 наиболее известных комедий великого французского драматурга XVII века Ж-Б Мольера (1622 -1673)

4703000000

Д ------------------------ 694 – 83 84.4 Фр.

080 (02) - 83

Розенталь Д.Э.

Р 64 Справочник по русскому языку «Практическая стилистика»\ Д.Э.Розенталь, М.: ООО «Изд. Дом «ОНИКС XXI век», ООО «Изд-во «Мир и образование»

ISBN 5 – 329 – 00322 – 0 (ООО «Изд. Дом «ОНИКС XXI век»)

ISBN 5 – 94666 – 059 – 4 (ООО «Изд-во «Мир и образование»)

Справочник содержит основные разделы практической стилистики русского языка: стили языка, лексическую и грамматическую стилистику, изобразительно-выразительные средства языка.

Пособие адресовано не только преподавателям, студентам и школьникам, но и всем, кто стремится писать грамотно.

УДК 811, 161, 1 (035)

ББК 81.2 Рус.

Приложение № 6.

Тема № 2. «Параметры поиска информации»

Упр. № 3.

Прочитайте определения. Познакомьтесь и поработайте с алфавитным и систематическим каталогами. Напишите, в каком случае для поиска информации следует обратиться к алфавитному каталогу, а в каком – систематическому.

К алфавитному каталогу следует обратиться, когда ……………...

…………………………………………………………………………...

К систематическому каталогу следует обратиться, когда …………

…………………………………………………………………………...

Алфавитный каталог.

Каталог, в котором карточки располагаются в алфавитном порядке. Данный каталог даёт точную информацию о наличии в библиотеке конкретной книги и отвечает на вопрос, какие книги того или иного автора имеются в библиотеке. Он собирает все произведения того или иного автора вне зависимости от их содержания.

Систематический каталог.

Он раскрывает библиотечный фонд по содержанию и отвечает на вопрос, какие книги по определённой теме есть в библиотеке. Работая с таким каталогом можно обнаружить книги по интересующейся вас теме, о существовании которых вы раньше не знали.

Электронный каталог.

Он может быть как универсальным, так и специализированным. Поиск можно вести как по авторам, так и по названию книги.

Упр. № 4.

Сейчас вы работаете над проектом. Хватает ли вам информации для того, чтобы его выполнить? Какой информации вам не хватает? К какому виду каталога вы обратитесь?

Информация, которая не достаёт

Какие книги собираюсь искать

В каком каталоге

Упр. № 5.

Найдите в каталоге библиотеки нужные вам книги, сделайте заметки: укажите названия книг, страницы, на которых нашли информацию.

Информация о книге	Издание (выходные данные, страницы)

Упр. № 6.

Составьте памятку «Как искать информацию в каталоге»

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Упр. № 7.

Для поиска информации электронном каталоге необходимо правильно задать слово для поиска. Найдите нужную для работы над проектом информацию в электронном каталоге. Перед тем, как заняться поиском, обсудите в группе и запишите, какое слово для поиска вы зададите.

Необходимая информация о …………………………………………..

…………………………………………………………………………...

Ключевое слово ………………………………………………………..

Приложение № 7

Тема № 3. «Работа со справочной литературой»

Упр. № 1.

Познакомьтесь с основными видами справочной литературой. Словарь – это книга справочного направления, содержащая собрание слов, словосочетаний и т.д., дающая сведения об их значении, употреблении, переводе на русский язык и др.

Справочник – издание, содержащее свод сведений научного, общественно - политического, прикладного и бытового характера.

Энциклопедия – научное или научно-популярное справочное издание, содержащее систематизированную информацию по различным областям знаний и практической деятельности.

Различают энциклопедии универсальные и отраслевые, национальные и региональные, многотомные и однотомные. Статьи в энциклопедиях располагаются в алфавитном порядке или систематическом.

Сравните словарные статьи. Запишите, в каких справочных изданиях они могли быть размещены. Подготовьте устное разъяснение, почему вы так считаете.

1. Лейтмотив, -а, м. 1. Основной мотив, повторяющийся в музыкальном произведении. 2. перен. Повторяющаяся в каком-н. произведении основная мысль, идея. 3. перен. Основная идея, то, что проходит через что-н. красной нитью.

2.Лейтмотив (нем.: “руководящий мотив”), музык. термин, введенный Вагнером, составляющий один из принципов его построения оперы; Л. есть короткая музык. фраза, характеризующая лицо, предмет, положение и тому подобн. и каждый раз появляющаяся в оркестре при упоминании или появлении соответствующего лица и проч.

Упр. № 2.

Выскажите предположение о том, в каких изданиях вы могли бы встретить следующие слова. Распределите слова по названным вами справочным изданиям и расположите их в том порядке, в каком они были бы расположены там.

Абажур Архивариус коммуникативный лист

анатомия бить баклуши Мальдивские острова яблоко

лейтмотив Ясперс гипербола ритм

заперт Циолковский тайные вечера телефон

Гофман метафора риторический вопрос падать

молодёжь спустя рукава малая война Бетховен

закупать Нью-Джерси равноудалённый аллегория

Эйнштейн на всю Ивановскую Микеланджело электролит

скреплять переезжать бить челом биология

Упр. № 3.

Подумайте, как можно составить справочник по теме вашего проекта, какие слова в него войдут.

1.Подготовьте справочник по своему проекту, не забудьте дать толкования слов и расположить слова в алфавитном порядке.

2. Подготовьте о своём проекте и справочнике устное сообщение для одноклассников.

Время выступления – 3 мин.

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Приложение № 8.

Тема № 4 «Поиск информационных лакун.

Поиск и отбор информации, необходимой для заполнения информационных лакун»

Упр. № 4.

Подумайте, какой информации вам не хватает для успешной работы над своим проектом. Заполните правую колонку таблицы.

Попробуйте найти в справочных изданиях недостающую информацию для заполнения «белых пятен» расположите в соответствующей строке и колонке.

В последней колонке сделайте грамотную ссылку на источник информации. Обсудите в группе и с учителем, содержится ли нужная вам информация в тех справочных изданиях, с которыми вы работали. Есть ли случаи когда, содержащаяся в одном источнике информация не совпадает или противоречит той, что содержится в другом источнике?

Пробел в информации	Информация из источника № 1	Информация из источника № 2


*Информация об источнике*

Приложение № 9.

Тема № 5 «Индивидуальный алгоритм работы

со справочной литературой»

Упр. № 5

Составьте собственный алгоритм работы со справочной литературой. Представьте алгоритм одноклассникам.

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Приложение № 10.

Тема «Способы первичной обработки информации»

Упр. № 1.

Прочитайте текст о ……………. Подумайте, каково ваше представление о данном тексте. Запишите всё что знаете или думаете об этом.

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Упр. № 2.

Обсудите сделанные записи со своим соседом. Если у вас возникли разногласия, запишите, в чём они состоят. Напишите свои соображения по ходу разногласий. После того, как вы с партнёром завершили обсуждение, поделитесь своими знаниями со всеми одноклассниками. Все ваши соображения будут записываться на доске, при этом любые разногласия выносятся на обсуждение.

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Упр. № 3.

Прочитайте текст. Во время чтения делайте пометки четырёх типов на полях в соответствии со своими знаниями и пониманиями.

*	+	-	?
Если то, что вы читали
Соответствует тому, что вы знаете или думаете, что знаете.	Является для вас новым.	Противоречит тому, что вы знали или думаете, что знаете.	Непонятно или вы хотели бы получить более подробные сведения по данному вопросу.

Упр. № 4.

Прочитайте текст, вернитесь к своим первоначальным предположениям и ответьте на следующие вопросы:

1.Какие ваши знания подтвердились?

2. Какие ваши представления не подтвердились?

Возможно, вам понадобиться прочесть текст ещё раз. Самостоятельно заполните таблицу. При этом записывайте в неё только ключевые слова и фразы.

*	+	-	?

Упр. № 5.

Обсудите содержание заполненных таблиц с соседом. Противоречия и вопросы, сформулированные в ваших таблицах, предложите классу для обсуждения.

Подумайте и запишите, в каких источниках можно почерпнуть дополнительную информацию по данной теме.

Упр. № 6.

Внимательно ознакомьтесь с правилами составления денотатного графа.

Правила составления ДЕНОТАТНОГО ГРАФА

(от лат. Denoto – обозначаю, греч. Grapho – пишу)

1.Сначала в тексте выделяется ключевое, т.е. самое важное, слово (как правило, это имя существительное), отражающее главную мысль.

2. Затем в тексте выделяется несколько глаголов, соотносимых с ключевым словом. Глаголы выражают динамику движения мысли от понятия к его существенному признаку.

При построении денотатного графа обязательно чередование имени (или группы именных слов) и глагола.

3.От ключевого слова проводятся линии – «веточки», обозначающие логические связи.

«Веточки» могут иметь разную длину и быть разными по объёму.

4.Затем к этим глаголам подбираются по смыслу существительные или словосочетания, которые также соединяются с глаголами линиями – «веточками»

5.Каждое слово на «веточке» соотносится по смыслу с ключевым словом, например, с помощью вопроса.

Упр. № 7

Ознакомьтесь с примерной схемой денотатного графа.

КЛЮЧЕВОЕ СЛОВО

ГЛАГОЛ ГЛАГОЛ ГЛАГОЛ

ИМЯ ИМЯ ИМЯ ИМЯ ИМЯ ИМЯ

ГЛАГОЛ ГЛАГОЛ ГЛАГОЛ ГЛАГОЛ ГЛАГОЛ

ИМЯ ИМЯ ИМЯ ИМЯ ИМЯ ИМЯ ИМЯ

ГЛАГОЛ ГЛАГОЛ

ИМЯ ИМЯ ИМЯ ИМЯ

Упр. № 8.

Упр. № 12.

Прочитайте выбранный вами текст и составьте денотатный граф, используя примерную схему.

Упр. № 9.

Составьте денотатный граф, используя текст по теме вашего проекта. Подготовьте краткое сообщение для класса, в котором расскажите: какая информация и для чего была вам нужна, когда

Обсудите результаты выполнения упр. № 11 в группе и зафиксируйте свои мысли в оценочной таблице.

вы обратились к этому тексту.

Упр. № 10

«Лестница сужения и расширения понятий»

Прочитайте текст. Подумайте, какое слово является в прочитанном тексте ключевым, и расположите его в середине листа. Обсудите в группе, как они выполнили это задание, и какое слово расположили в середине листа.

Расположите над этим словом понятия, которые «уже» значения «центрального » слова.

Так у вас появится своеобразная лесенка – «лестница сужения и расширения понятий». Для того чтобы ваша работа была эффективной, располагая слова, давайте им определения.

Обсудите результаты в группе. Представьте классу вашу «лестницу»

…………………………..

………………………….

Упр. № 11.

Составьте «лестницу сужения и расширения понятий», основываясь на текстах, которые вы прочитали, работая над проектом.

……………………………

Что особенно удалось вашей группе

Что в выступлениях других групп показалось вам наиболее ценным

Белые пятна

(информация, которая вам не хватает)

Корзина

(информация, которая оказалась избыточной)

Упр. 13.

«Коллаж»

Коллаж – изображение, сделанное путём наклеивания на бумажную основу тканей, фотографий, вырезок из прессы и т.д.

Составьте коллаж на тему ………………………………………

Для этого вам потребуется бумага, ножницы, старые журналы и газеты, цветные карандаши или фломастеры.

Полистайте журналы, газеты и вырежьте от туда всё (иллюстрации, заголовки, фрагменты текста), что на ваш взгляд, может быть как-то связано, вызывает ассоциации с темой коллажа. Когда вам покажется, вырезок достаточно, приступайте к составлению коллажа.

Внимательно и спокойно рассмотрите его. Попробуйте сделать к нему комментарий. Подготовьтесь представить свой коллаж одноклассникам.

Упр. № 14.

Обсудите, где и когда при работе над проектом можно применить способы первичной обработки информации.

Заполните итоговую таблицу. Для этого вспомните все уроки «способы первичной обработки информации»

Интересные впечатления

Тема, которая мне наиболее понятна

Общие советы и рекомендации одноклассникам и учителю

Главные выводы

Приложение № 11.

7 КЛАСС

Тема «Наблюдение и эксперимент»

Упр. № 1.

Опишите свойства 3-х предметов, используя зрение, обоняние, слух и вкус.

Свойства	Предмет №1	Предмет №2	Предмет №3
Цвет
Размер
Форма
Шероховатость
Запах

Упр. № 2.

Используя линейку, запишите размеры тех же предметов. Данные запишите в миллиметрах.

Предмет №1 Предмет №2 Предмет №3

…………. мм ……….... мм ………… мм

Когда можно воспользоваться этим предметом, а когда нет?

Упр. № 3.

А. Понаблюдайте за поведением людей при переходе через дорогу. Какие правила дорожного движения они нарушают? Какие правила дорожного движения нарушают женщины? Мужчины? Дети? Кто наиболее осторожен на дороге?

Запишите результаты наблюдений в тетрадь.

Б. Понаблюдайте за любым домашним животным. Когда у него проявляются периоды активности, пассивности, голода?

Запишите результаты наблюдений в тетрадь.

Упр. № 4.

Параметры и другие свойства предметов можно измерить по- разному. Вспомните мультфильм «38 попугаев», где длину удава мерили в мартышках, слонах и попугаях.

Вам нужно измерить длину классной комнаты. Придумайте с помощью чего (не менее 3 вариантов) можно её измерить.

Измерьте и запишите результаты.

Вариант 1 Вариант 2 Вариант 3

………….. …………… ……………

Упр. № 5.

Вам интересно, какой длины ваш собственный шаг? Попробуйте измерить. Для этого нужно выйти на школьную спортивную площадку и не менее 3 раз прошагать дистанцию для забега на 100 метров, каждый раз считая количество шагов.

Запишите результаты в тетрадь:

№	Я сделал(а) шагов	Среднее арифметическое значение	Длина шага составляет
1.
2.
3.

Упр. № 6.

В мире существовало и существует много различных единиц для измерения длины. Давайте познакомимся с некоторыми старинными мерами длины, а потом попробуем применить их.

*Вершок*	Первоначально равнялся длине фаланги указательного пальца. *4 вершка = 1 пядь* *1 вершок = 1,75 дюйма =* (примерно) *4,45 см*
*Пядь*	Первоначально равнялась расстоянию между концами растянутых большого и указательного пальца. *1 пядь =* (примерно) *17,78 см*
*Аршин*	Длина всей руки от плеча. *1 аршин = 16 вершков =* (примерно) 71,12 см
*Сажень*	*Маховая сажень* – размах рук = (примерно) *1,76 м*
*Сажень*	*Косая сажень* – от левой (правой) пятки до конца пальцев правой (левой) руки = (примерно) *2,48 м*.

Упр. № 7.

Проведите измерения без линейки и занесите результаты в таблицу.

Единицы измерения	Классная комната		Парта
Единицы измерения	длина	ширина	длина	ширина
Вершок
Пядь
Аршин
Сажень

Упр. № 8.

Диффузия – взаимное проникновение двух веществ.

Изучите этот процесс. Для этого поместите на дно мерного цилиндра 3-4 кристаллика марганцовки (перманганата калия), осторожно по стенке залейте водой до верхней метки и следите за тем, как поднимается вверх граница окрашенного слоя (фронт диффузии).

Снимайте показания в миллиметрах через каждые 5 минут в течение занятия и запишите полученные результаты.

*5мин*	*10мин*	*15мин*	*20мин*	*25мин*	*30мин*	*35мин*	*40мин*
мм	мм	мм	мм	мм	мм	мм	мм

Упр. № 9.

В стакан со «СПРАЙТом» поместите жевательную резинку. Понаблюдайте за происходящими с ней изменениями.

Опишите то, что вы увидели.

Упр. № 10.

Предположите, сколько капель воды может уместиться на монете. Запишите свой прогноз.

Определите опытным путём, сколько капель воды уместиться на монете. Для этого возьмите салфетку, монету и пипетку с водой. Положите монету на салфетку, осторожно капайте на неё воду с высоты 1 см., стараясь попасть в центр. Вы заметите, что вода будет собираться «горкой» на монете. Продолжайте капать и считать капли. Рано или поздно «горка» воды скатится с монеты на салфетку. Запишите число капель, уместившееся на монете, и сравните это число с вашим прогнозом. Монета 10 копеек.

*Прогноз*	*Факт*
На монете уместилось … капель	На монете уместилось … капель
Вывод:

Возьмите монету большего размера. Сделайте прогноз и проверьте его опытным путём. Заполните таблицу.

*Прогноз*	*Факт*
На монете уместилось … капель	На монете уместилось … капель
Вывод:

Возьмите монету меньшего размера. Сделайте прогноз и проверьте его опытным путём. Заполните таблицу.

*Прогноз*	*Факт*
На монете уместилось … капель	На монете уместилось … капель
Вывод:

Упр. № 11.

Выясните, как физическая нагрузка влияет на частоту пульса. Сделайте прогноз.

Проведите контрольное наблюдение – измерьте частоту пульса в состоянии покоя. Затем определите частоту пульса после 15 приседаний. Эксперимент повторите 3 раза (вместе с контролем) с промежутками не менее 10 минут.

Заполните таблицу. Вычислите средний пульс в состоянии покоя и после нагрузки, сравните их и сделайте вывод о том, как физическая нагрузка влияет на частоту пульса.

	1.	2.	3	*В среднем*
*Пульс в состоянии покоя, ударов в минуту*
*Пульс после нагрузки, ударов в минуту*
*Вывод*

Упр. № 12.

Ознакомьтесь с последовательностью выполнения опыта «Изучение влияния среды на жизнедеятельность пекарных дрожжей».

В один стакан с раствором пекарных дрожжей и раствором сахара влейте 10мл. воды, а в другой – 10 мл. раствора отбеливателя.

Следите за изменениями в стаканах. Как меняются цвет, прозрачность, запах? Выделяется ли газ?

Сделайте вывод. (Помните, что выделение газа – проявление жизнедеятельности дрожжей.)

Придумайте способ оформления записей, которые необходимо вести в процессе эксперимента в тетради. Подготовьте форму для записей. Проведите опыт и зафиксируйте всю необходимую информацию.

Упр. № 13.

Перед вами несколько ситуаций. Ознакомьтесь с ними. Определите:

1)какой эксперимент нужно провести (что нужно сделать);

2) какие приборы и материалы для него потребуются;

3) какие результаты могут быть получены.

А. Ребята постоянно слышат от родителей: «Рекламе нельзя верить». А Танина бабушка говорит, что дорогие порошки плохо отстирывают вещи. В то же время Васина мама всегда покупает дорогие порошки и из-за этого ссорится с папой. Ребятам нужно проверить, какие же порошки на самом деле стирают хорошо.

1)……………………………………………………………………..

2)……………………………………………………………………..

3)……………………………………………………………………..

Б. Пятиклассник, работая над проектом, пришёл к выводу, что будет делать барометр, необходимый для определения погоды. Предсказывать, будет ли дождь, учащемуся было очень нужно, так как он заядлый рыбак, а рыба, как известно, лучше клюёт перед дождём. Дома у ученика барометра нет, и прибор купить нет возможности, потому что он дорого стоит.

Ученик сделал барометр самостоятельно и установил его дома. Однако ему нужно было убедиться в том, что самодельный барометр правильно предсказывает погоду.

1) ………………………………………………………………………

2) ………………………………………………………………………

3) ……………………………………………………………………….

В. Антон решил, что его рабочее место должно быть организовано так, чтобы все предметы на столе получили собственное место. В частности он понял, что ему нужна специальная коробка для хранения карандашей и ручек. Причём она должна быть такой, чтобы, находясь на столе, она не мешала ему работать. То есть на столе ещё должны уместиться учебники и должно быть достаточно места, чтобы писать. Размеры стола такие же, как у обычной школьной парты.

Антону нужно определить размеры и форму (например, она будет вертикальной или горизонтальной) коробки для карандашей и ручек.

1) ………………………………………………………………………

2) ………………………………………………………………………

3) ……………………………………………………………………….

Г. Пятиклассница Марина решила изготовить прихватку для посуды. У неё дома много остатков ситца, и мама готова ей их отдать, но не соглашается купить какой-нибудь кусок толстой ткани.

Имеющийся материал можно использовать для изготовления прихватки, сложив его в несколько слоёв. Марине нужно понять, сколько материала надо взять, чтобы прихватка была хорошей.

1) ………………………………………………………………………

2) ………………………………………………………………………

3) ……………………………………………………………………….

Д. Группа ребят предположила, что родители недолюбливают их друзей, потому что те, позвонив по телефону, забывают здороваться и сразу просят пригласить к телефону им человека, причём просьба часто выражается не очень вежливо («А Васю позовите …»).

Подумайте, как ребята могут проверить своё предположение.

1) ………………………………………………………………………

2) ………………………………………………………………………

3) ……………………………………………………………………….

Упр. № 14.

Проведите наблюдение \ эксперимент, чтобы получить данные, необходимые для вашей работы над проектом.

Определите, какой способ сбора данных (наблюдение или эксперимент)необходим вам при выполнении проекта, над которым вы работаете в настоящее время. Опишите этот способ.

Опишите прогнозируемые результаты.

Перечислите необходимые приборы и материалы.

Приложение 12.

Тема «Как работать вместе»

Упр. № 1.

Прочитайте текст и познакомьтесь с некоторыми такими правилами. Знаете ли вы ещё какие-то правила для работы и общения в группе? Запишите их после текста.

Правила групповой работы и общения.

- Правило «здесь и теперь». Главное в группе, в групповом общении не то что «там и тогда», а то, что происходит «здесь и теперь». Не нужно выносить свои эмоции за рамки происходящего, припоминать старые обиды.

- Правило открытости. Это отнюдь не означает, что каждый обязан выкладывать свои тайны. Важно только одно: если участник чувствует, думает, переживает что-то, то ему надо сказать об этом, выразить свои чувства так, чтобы они стали помощью в групповой работе.

- Правило искренности. Говорить надо именно о том чувстве по отношению к другому человеку, которое есть, а не о том, которое его бы не обидело, поддержало, успокоило, доставило ему удовольствие. Но нужно выбирать максимально вежливую форму.

- Правило «антисоветизма». Хорошо бы стараться не давать друг другу советов. Совет, даже самый лучший и правильный, обычно трудновыполним.

- Правило Я – высказываний. Всегда говорите от своего имени и приблизительно в такой форме: «Я чувствую …», «Мне кажется …», «Я думаю …».

Правило запрета на ярлыки и диагнозы. В обычной жизни люди часто вслух оценивают других людей. Это нормально. Но в группе такие оценки и ярлыки могут привести к нежелательным последствиям.

- Правило личной ответственности. Оно заключается в том, что члены группы договариваются считать друг друга и относиться друг к другу как к свободным и самостоятельным личностям. Из этого следует, что ответственность за то, что с каждым из них происходит, - обиды, негативные и позитивные эмоции, головные боли и т.д., - лежит только на самом человеке. Вторая сторона принципа личной ответственности состоит в том, что результат работы в группе – это личный результат каждого его члена.

Отсюда следует простой принцип: чем больше ты «вложил» от себя в работу группы, тем большую пользу получишь сам.

- Правило котла или скороварки. Не обсуждайте происходящее на групповых занятиях на переменах, не обсуждайте также свои чувства, мнения, мысли по поводу происходящего в группе «группками» и парами. Не стоит рассказывать о том, что происходит в группе, посторонним людям, а вот о своём опыте, своих действиях, словах – пожалуйста.

Запишите, какие вы ещё правила для работы и общения в группе можете предложить?

Вместе со своими товарищами по группе выберите три самых важных правила. Объясните, почему на ваш взгляд, необходимо их соблюдать. Подготовьте короткое выступление об этом от имени вашей группы.

Упр. № 2. «Кто со мной»

Игра «Строительство моста». Познакомьтесь с правилами игры.

1.Длина моста …., ширина моста … .

2. Если вы будете склеивать листы бумаги, то при этом листы накладываются друг на друга ровно на 1 см.

3. Девочки не имеют права прикасаться к линейкам и клею.

4. Мальчики не могут брать в руки карандаши и ножницы.

5. Время строительства ……….. минут.

6. Правила, нельзя нарушать ни при каких обстоятельствах, исключений нет.

Упр. № 3.

Команда только тогда работает успешно, когда каждый знает и выполняет в ней свою роль. Познакомьтесь с ролями, которые могут принимать на себя участники команды во время совместной работы. Подумайте, какая роль свойственна вам, какие роли чаще всего играют ваши товарищи. В какой роли вы хотели бы себя попробовать.

Председатель	Отвечает за принятие решений, ведёт сборы, регулирует конфликты.
Организатор	Отвечает за выполнение принятых решений, организует, назначает место и время.
Генератор идей	Выдаёт новые идеи, предлагает нестандартные решения.
Исследователь ресурсов	Собирает материал, хорошо работает с источниками информации.
Оценщик	Контролирует, даёт оценку решениям и продуктам, отвечает за критерии оценки.
Сотрудник команды	Отвечает за взаимоотношения членов команды, передаёт различную информацию и отвечает за её «доставку».
Завершатель	Отвечает за конечный вид общего результата, совершенствует, устраняет мелкие неполадки.
Инициативный исполнитель	«рядовой» сотрудник команды, без которого общего продукта никогда бы не получилось.

Ответьте на вопросы:

1.Какую роль взяли на себя вы в упражнении «Строительство моста»?

2. Были ли в группе при выполнении этого упражнения распределены все роли?

3. как вы думаете, какое различие между понятиями «роль» и «ярлык».

Упр. № 4. «За и против»

Конфликтная ситуация. По описанию конфликтной ситуации, работая в группе, ответьте на вопросы. Будьте готовы представить результаты своей работы всему классу.

1.Кто участвует в конфликте?

…………………………………………………………………………

2. В чём суть конфликта?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………

3.Что каждый участник хочет получить от конфликта?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………

4.Что чувствует каждый из участников конфликта?

…………………………………………………………………………

5.Как бы вы разрешили конфликт?

…………………………………………………………………………

Упр. № 5.

В таблице представлены пять способов разрешения конфликта. Подумайте и ответьте, какой способ вы использовали в упражнении № 4? Обсудите в группе и самостоятельно запишите различные варианты разрешения конфликтной ситуации, которую вы анализировали, с помощью всех способов.

Способы разрешения конфликта.

СОПЕРНИЧЕСТВО	Каждая сторона настаивает на своём, пока не окажется победителем или не проигрывает: «*Чтобы я победил, ты должен проиграть*»
СОТРУДНИЧЕСТВО	Каждая сторона готова сотрудничать, предпринимать совместные действия: «*Чтобы выиграл я, ты должен тоже выиграть*»
КОМПРОМИСС	Каждая сторона готова уступить в чём-то для принятия решения: «*Чтобы каждый из нас что-то выиграл, каждый из нас должен что-то проиграть*»
ИЗБЕГАНИЕ	Какая-то из сторон делает вид, что не замечает конфликта, уклоняется от его решения: «*Никто не выигрывает в конфликте, поэтому я ухожу о него*»
ПРИСПОСОБЛЕНИЕ	Одна из сторон подчиняется решению другой: «*Чтобы ты выиграл, я должен проиграть*»

В упражнении № 4 наша группа применила стратегию …………….

…………………………………………………………………………..

Вот так выглядело бы разрешение конфликтной ситуации, если бы мы применили другие стратегии.

Упр. № 6.

1.Познакомьтесь с кратким описанием трёх способов группового взаимодействия.

Пирамида	- есть призванный лидер, с мнением и авторитетом которого считаются все члены команды. Он определяет основное направление и способ командной работы, высказывает множество идей, иногда распределяет задания между остальными, берёт на себя большую часть ответственности за коллективный результат. Всей группой обсуждаются только самые важные моменты.
Весы	- в команде два лидера объединяют каждый вокруг себя определённое число участников команды. Работа может быть распределена между этими группами по интересам, каждая из групп может отвечать за свой участок работы.
Звезда	- в группе несколько лидеров или все члены команды пользуются равным авторитетом. Идеи высказываются разными участниками группы, решения практически всегда обсуждаются и принимаются совместно. Ответственность тоже распределяется равномерно между всеми.

2.Подумайте, обсудите в группе и запишите ответы на следующие вопросы.

- Как бы вы объяснили названия способов группового взаимодействия, с которыми вы познакомились?

…………………………………………………………………………

- Почему именно таким образом распределяется ответственность за результат при каждом способе группового взаимодействия?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

- Можно ли сказать, что при выполнении упражнений в группе вы использовали какой-то из этих трёх способов группового взаимодействия?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Упр. № 7.

Подумайте и допишите, как, на ваш взгляд, должна завершится каждая фраза.

На сегодняшнем занятии я узнал (а)……………………………..

…………………………………………………………………………..

Я научился (лась)…………………………………………………….

…………………………………………………………………………..

Наиболее полезным для меня было ………………………………

…………………………………………………………………………..

Мне больше всего понравилось сегодня ………………………….

…………………………………………………………………………..

Я не понял (а)………………………………………………………

…………………………………………………………………………

Мне не понравилось, меня возмутило ……………………………

…………………………………………………………………………..

Я бы посоветовал (а)участникам своей группы на будущее …..

………………………………………………………………………….

Если бы я мог (ла), я бы на сегодняшнем занятии изменил ……..

…………………………………………………………………………..

Приложение № 13.

Тема «Сам себе эксперт»

Упр. № 1.

Ученики 6 класса на уроке биологии нарисовали схему «Фотосинтез». Оцените работы словами «правильно»\ «неправильно». Чтобы вам было легче оценивать, мы даём подсказку – схему, которая есть в учебнике биологии.

Кислород Свет

Углекислый Вода с растворёнными в ней

газ минеральными веществами

Кислород Пары воды

Углекислый

газ

Схема Васи Схема Иры

кислород свет вода кислород свет вода

углекислый минер. углекислый минер.

газ соли газ соли

кислород свет пары воды кислород свет пары воды

углекислый газ углекислый газ

Оценка …………….. Оценка ……………..

Упр. № 2.

Проверьте биологический диктант, найдите ошибки.

Оцените работу – ошибок нет – «5»; ошибок не более 1 – «4»; не более 2 ошибок – «3»; более 2 ошибок – «2».

Найдите ошибки в приведённом тексте. Укажите номера предложений, в которых сделаны ошибки, объясните их.

1.Грибы занимают особое положение в системе органического мира, их нельзя отнести ни к царству растений, ни к царству животных, хотя имеются некоторые черты сходства с ними.

2. Все грибы – многоклеточные организмы, основу тела которых составляет мицелий, или грибница. 3. По типу питания грибы гетеротрофы, но среди них встречаются автотрофы, сапротрофы, хищники, паразиты. 4. Как и растения, грибы имеют прочные клеточные стенки, состоящие из целлюлозы. 5. Грибы неподвижны и растут в течение всей жизни. 6. Грибы вступают в симбиотические отношения с деревьями: подосиновики с берёзами, маслята с соснами. 7. Опята паразитируют на берёзах.

Правильные ответы: ……………………………………………...

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Оценка …………………..

Упр. № 4.

Игорь и Лена – брат и сестра. Когда у их мамы был день рождения, ребята сделали ей подарки своими руками. Игорь смастерил из дерева небольшой ящик с разделителями для ниток и иголок, покрасил его в красный цвет и покрыл лаком.

Лена сшила прихватку из ситца с цветочками под цвет обоев на кухне и окантовала её контрастной тесьмой.

Чей подарок, по вашему мнению, больше понравился маме? Напишите, почему вы так считаете?

Упр. № 3.

Прочитайте два стихотворения, написанные учениками 9 класса. Какое стихотворение вам понравилось больше?

Илья Галимов

«Ожидание снега»

Дождь отбивает дробь по стеклу,

Снова слякоть, и грязь, и тоска на душе

Дикий танец снежинок в задумчивой мгле

Снег – маэстро, концерт свой начни поскорей,

В вихре снежного вальса меня закружи

И венчальный наряд для невесты своей

Для Земли, подари, я прошу: «Подари!»

Разгони же тоску и надежду мне дай.

Может быть, мне зима это счастье несёт?

И нежданною радостью сменит печаль.

Может быть …

Ну и если не сменит, так что ж?

Этот образ из сердца я вырву скорей,

И зелёных насмешливых глаз торжество,

И печальный упрёк, и насмешку друзей,

И ту парту, и это большое окно.

Капля дождя уж не бьют по стеклу,

Всё же слякоть, и грязь, и тоска на душе.

И от этой тоски вдруг плохие стихи

Тихо лягут на маленький белый листок.

Михаил Фельдман

«Снежинка»

Капли морозного воздуха

Тихо на землю ложатся,

У окна мелькают без отдыха:

«Может, лучше на небе остаться?»

Закружились в вальсе снежинки,

Словно белая-белая шаль.

Белый пух на печальной картинке

Улетает в холодную даль.

Я поймал на ладонь крошку белую,

А увидел лишь каплю прозрачную.

От мороза седого согрел её.

Уберёг и от холода мрачного,

И опять я поймаю снежинку,

Превращу её в капельку влаги.

Нарисую потом по памяти

На обычном листочке бумаги …

Я поймал её сердце холодное,

И собою согрел её, бедную,

Отпустил её дальше, свободную.

Напишите, какие отметки (и почему) можно поставить авторам стихотворений.

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Упр. № 5.

На уроке технологии девочки шили фартуки. Они раскроили ткань по лекалу, притачали завязки, обработали края изделий, нашили карманы.

У Лены получился синий фартук с рисунком «под гжель», на котором было три кармана: один на груди и два по бокам. Её фартук можно надевать в торжественных случаях, когда приходят гости, потому что он украшает хозяйку.

Машин фартук выполнен из коричневой ткани со специальным покрытием, благодаря которому он не промокает и не впитывает жир. В нём удобно работать на кухне, потому что он предохраняет одежду от брызг при готовке жареных блюд.

Какой из фартуков, на ваш взгляд, лучше? Напишите, почему вы так решили.

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Упр. № 6.

Пятикласснице Юле подарили аквариум с рыбками, но одни рыбки очень быстро съели других, что очень огорчило девочку. Она хотела, чтобы в аквариуме было больше рыб и чтобы они мирно сосуществовали.

Помогите девочке спланировать заселение аквариума рыбками и растениями по определённым Юлей критериям.

Критерий оценки	Характеристика аквариума
Разнообразие


Красота
Удобно ухаживать
Удобно ухаживать

Упр. № 7.

Спланируйте критерии оценки продукта своего проекта, а затем определите его характеристики.

Подумайте и запишите, как (каким способом) вы сможете оценить, будет ли соответствовать полученный продукт запланированному.

*Критерий оценки*	*Способ оценки*	*Характеристика*

Упр. № 8. «Я – режиссёр моей жизни»

Станьте режиссёром своей будущей жизни, вместо того чтобы быть актёром. Поставим фильм – каждый… свою будущую жизнь.

Вот как предлагает это сделать московский психолог Н.Н.Толстых: «Представьте себе всю вашу будущую жизнь как художественный фильм, в котором вы играете главную роль. Вы сами – и сценарист, и постановщик, и директор картины. Вам решать, о чём этот фильм, вам выбирать, какие в нём будут действовать персонажи, где будут происходить события»

А дальше (Внимание! Очень важный момент) надо нарисовать свой портрет и портрет героя будущего фильма, но не обычный автопортрет, а портрет того, кем бы вы хотели стать. При этом неважно, будет ли этот рисунок выполнен в реалистической, абстрактной или в какой угодно манере. Важно, чтобы он отражал вас таким, каким вы хотели

бы видеть себя в будущем.

Отдохните минутку и посмотрите на портрет. Скажите себе: «Это я – такой, каким я сделал себя сам. Нравлюсь ли я себе таким?». Если нет или не совсем, всё ещё можно исправить. Внесите необходимые изменения, уберите ненужное, добавьте детали. Сделайте всё, чтобы вы были довольны. Не торопитесь. Теперь вы нравитесь себе? Тогда опишите словами то, что вы вложили в героя.

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Герой готов к действию. Пора сочинять сценарий, режиссировать, ставить фильм.

Пусть этот сценарий начинается с самого ближайшего будущего, лучше всего с завтрашнего дня. Придумывайте что хотите, одно важное условие – это должен быть фильм про победителя.

Конечно, вам не предлагается придумать фильм в духе бесконфликтности, когда лучшее – враг хорошего. Представляете, какая тоска была бы, как невыносимо скучно было бы смотреть фильм, где у героя всё только хорошо, очень хорошо или просто замечательно?

Поэтому пусть в вашем сценарии будут и неудачи, и провалы, но это должен быть сценарий про победителя. Значит, вы должны придумать интересные пути преодоления жизненных трудностей. Если вы выберете для сценария путь избегания трудностей, то фильма про победителя не получится. Хорошо бы написать этот сценарий.

Вспоминайте этот сценарий почаще. Знайте, что вы имеете возможность творить свою жизнь и самого себя.

Упр. № 9. «Формула успеха»

Из чего складывается наше переживание удачи, успеха? Очевидно, что оно возникает из соотношения полученного результата и того, чего мы хотели достичь.

По известной формуле известного психолога У.Джемса:

УСПЕХ

САМООЦЕНКА = -----------------------

ПРИТЯЗАНИЯ

Вы уже знакомы с дробями и понимаете, самооценку можно повысить, либо повысив уровень успеха (в числителе), либо снизив притязания (в знаменателе).

Напишите в центре следующей страницы крупно букву «Я». Можете нарисовать вокруг неё кружочек или выделить каким-нибудь образом.

Ваша задача состоит в том, чтобы назвать как можно больше областей, это «Я» может быть реализовано, и определить «желательное Я» и «нежелательное Я» для каждой области. Просто проводите линию от «Я», центра вашей Вселенной, рисуйте квадратик или кружочек пишите.

КАРТА ВСЕЛЕННОЙ МОЕГО УСПЕХА

Сколько областей вы выделили? Теперь, когда вы закончили, придумайте ещё 4 – любые, самые неожиданные. Но важное условие – они должны быть вполне реальны, впрочем, как и все остальные.

Теперь отложите эту «звёздную карту» свой жизни и посмотрите на неё немного сверху, как бы со стороны. Может ли эта карта быть картой неудачника?

Ведь у вас, как выяснилось, столько возможностей. Так воспользуйтесь ими!

Упр. № 10.

Перечислите все шаги, которые вы выполнили при работе над проектом. Обведите номера тех шагов, которые были для вас новыми (вы выполнили их впервые).

1)…………………………………………………………………………

2) ………………………………………………………………………...

3) ………………………………………………………………………...

4) ………………………………………………………………………

5) ………………………………………………………………………

…

24) ………………………………………………………………………

Упр. № 11.

Выпишите отдельно то, что вы считаете сильными и слабыми сторонами своей работе над проектом. Определите причины успехов (сильных сторон) и неудач (слабых сторон).

Сильные стороны моей работы над проектом.

Причины

Слабые стороны моей работы над проектом.

Причины

Упр. № 12.

Подумайте, с какими трудностями вы столкнулись при работе над проектом. Определите, что вы будете делать, если столкнётесь с подобными трудностями в будущем (т.е. определите способы преодоления трудностей). Заполните таблицу.

Трудность		Способ преодоления подобных трудностей в будущем

Приложение № 14.

Проверочная работа №1

«Почва – основное средство производства»

1.Работа с понятиями. Дать определения предложенным понятиям.

Почва - почвоведение - земледелие -

Плодородие - вспашка - культивация –

2. Вставьте пропущенные слова в предложениях.

1. Почва состоит из ………… и ………… частей.

2. Минеральную часть содержит в основном …… и глина.

3. В зависимости от содержания в почве глины и песка их подразделяют на ……… и супесчаные, глинистые и …………. .

4. …….. часть почвы состоит из остатков отживших свой век растений и …………… .

5. Для нормального роста и развития растению нужны пять условий: ……, ….., ……., …….. и ………. .

6. Для дыхания растений необходим …….. воздуха, а для образования органических веществ …….. газ.

7. Приём поверхностной обработки почвы, обеспечивающий её рыхления и выравнивания называется ……….. .

8. Вспашка без оборота пласта называется ……………….. .

9. Прикатывание почвы проводится с помощью …….. .

3. Ответьте на вопрос: почему почву называют особым природным телом и экологической средой.

Приложение № 15.

Проверочная работа №2

«Почва – основное средство производства»

1. Реши тест с выбором одного правильного ответа.

1.К органическим удобрениям НЕ относятся:

а) навоз; б) торф; в) известь; г) птичий помёт.

2. К минеральным удобрениям относятся:

а) зелёное удобрение; б) аммиачная селитра;

в) птичий помёт; г) навозная жижа.

3. Компост – это:

а) смесь удобрений; б) торф; в) мочевина; г) птичий помёт.

4. К микроудобрениям НЕ относится:

а) железо; б) марганец; в) суперфосфат; г) медь.

5. Севооборот – это приём:

а) чередования культур; б) пикировки растений;

в) пасынкования растений; г) пересадки растений.

6. Тип севооборота по выращиванию овощных культур называется:

а) полевой; б) овощной; в) кормовой; г) специальный.

7. К видам мелиорации относятся:

а) вспашка; б) внесение удобрений; в) орошение.

8. Мелиоративное мероприятие, направленное на предохранение почвы от водной и ветровой эрозии называется:

а) осушение; б) орошение; в) лесопосадки; г) известкование.

2. Ответьте на вопросы:

1) Объясните необходимость в чередовании культур на полях севооборота.

2) Что означает выражение: «Вернуть почве то, что взято культурными растениями у неё».

Приложение № 16.

Проверочная работа

Реши кроссворд «Овощеводство»

		1
				7
2


8	3

4					9

			10
	5



		6

По вертикали:

1.Отрасль растениеводства. 2. Группа растений по продолжительности жизни. 3. Источник здоровья и долголетия.

4. Группа овощей по характеру получаемого продукта. 5. Группа овощей, к которой относится цветная капуста. 6. Разновидность капусты.

По горизонтали:

1.Однолетняя теплолюбивая и влаголюбивая культура.

7. Луковичная культура. 8. Наиболее распространённая овощная культура. 9. Плодовая овощная культура семейства Паслёновые.

10. Корнеплодная овощная культура.

Приложение № 17.

Контрольная работа.

1.Работа с понятиями. Дать определение понятиям:

Рассада - пикировка - открытый грунт –

Теплица - парник - закрытый грунт –

2. Реши тест с выбором одного правильного ответа.

1. Рассадой принято называть:

а) проросток; б) росток; в) молодое растение;

г) посадочный материал, выращенный из семян для пересадки в поле.

2. К защищённому грунту НЕ относится:

а) теплица; б) грядка; в) парник; г) рассадник.

3. К рассадным культурам относятся:

а) капуста, томат; б) огурец, морковь;

в) капуста, картофель; г) томат, свёкла.

4. К приёмам ухода за растениями НЕ относится:

а) полив; б) прополка; в) посев; г) рыхление.

5. Семена моркови высевают на глубину:

а) 1,5 – 2 см. б) 2 - 2,5 см. в) 2,5 - 3,5 см. г) 3,5 -4 см.

6. Наиболее безопасным приёмом защиты растений с привлечением полезных насекомых является:

а) агротехнический; б) химический; в) биологический.

7. Наиболее опасным приёмом защиты растений является:

а) агротехнический; б) химический; в) биологический.

3.Ответьте на вопросы.

1. Какие овощные растения относятся к теплолюбивым? Почему?

2. Перечислите приёмы выращивания огурца.

Приложение № 18.

Тест с выбором одного правильного ответа

«Основы плодоводства»

1. Отрасль растениеводства, занимающаяся выращиванием фруктов и ягод, называется:

а) овощеводство; б) плодоводство; в) полеводство.

2. К группе семечковых культур НЕ относится:

а) яблоня; б) слива; в) айва; г) груша.

3. Хурма и гранат относятся к … плодовым культурам:

а) цитрусовым; б) косточковым; в) субтропическим;

г) семечковым; д) ягодным; е) орехоплодным.

4. Фундук и грецкий орех относятся к … плодовым культурам:

а) цитрусовым; б) косточковым; в) субтропическим;

г) семечковым; д) ягодным; е) орехоплодным.

5. Самая распространённая семечковая плодовая культура:

а) груша; б) вишня; в) яблоня; г) слива.

6. Самый распространённый осенний сорт яблони:

а) Мелба; б) Антоновка; в) Ранет; г) Папировка.

7. Менее устойчивая к зимним морозам плодовая культура.

а) слива; б) вишня; в) яблоня; г) груша.

8. Дерево или кустарник, корневая система образует корневую поросль, зимостойкое и засухоустойчивое растение, наиболее распространённые сорта – Любская и Владимирская – это:

а) вишня; б) слива; в) абрикос; г) персик.

9. Кустарниковое растение, плодоносящее на одном месте

до 12 лет, зимостойкое влаголюбивое растение, имеет три разновидности – это:

а) крыжовник; б) малина; в) смородина; г) вишня.

10. Осевая часть плодового дерева называется;

а) крона; б) корневая шейка;

в) штамб; г) корневая система.

Приложение № 19.

Зачёт.

Выбрать одно из предложенных заданий по разделу «Плодоводство как отрасль растениеводства».

1. Составить кроссворд или чайнворд.

2. Составить вопросы викторины.

3. Составить вопросы для игрового занятия «Своя игра», «Крестики - нолики», «Брей-ринг» и др. (на выбор).

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

СОДЕРЖАНИЕ.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ТЕХНОЛОГИИ с основами проектной деятельности, 5-7 класс

Наша школа расположена в сельской местности, где территория пришкольного участка позволяет учащимся применять полученные знания на практике: выращивать овощи, проводить исследования, составлять проекты

Развивающие: Способствовать развитию: - познавательной самостоятельной деятельности учащихся; - наблюдательности, любознательности, логического и творческого мышления учащихся; - чётно и лаконично излагать и обосновывать свои мысли;…

Коммуникативные УУД: - Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом )

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п\п

$ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п\п$

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ, 5 класс № п\п

$ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ, 5 класс № п\п$

Прил. № 1. Упр. №3 12

Ресурсы Защита проекта

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ, 6 класс № п\п

$ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ, 6 класс № п\п$

Прил. № 5. Упр. №1,2

Инсерт» - способ первичной обработки информации

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ, 7 класс № п\п

$ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ, 7 класс № п\п$

Прил. № 11. Упр. №7-9 12

IV. Сам себе эксперт. 7 23

МЕТОДИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ. ОСНОВНЫЕ

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ. Учебное пособие:

ТРЕБОВАНИЯ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ К УРОВНЮ

Ученик научится: Определять отрасли сельского хозяйства по их назначению;

Ожидаемый результат: - расширение и углубление знаний о способах и приёмах выращивания основных овощных культур; - сформирована система представлений о многообразии культурных растений; - овладение…

ПРИЛОЖЕНИЯ

Упр. № 3 Выберите одну ситуацию, которую вы будете рассматривать в группе, укажите её признаки и обоснуйте, почему эти признаки важны

Приложение №2

РЕАЛЬНАЯ СИТУАЦИЯ ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Приложение № 3. Тема 3. «Планирование деятельности»

Упр. №13 Выступите в роли эксперта

КЛАСС Приложение № 5. Тема1

Приложение № 6. Тема № 2

Приложение № 7 Тема № 3

Приложение № 8. Тема № 4 «Поиск информационных лакун

Упр. № 4. Прочитайте текст, вернитесь к своим первоначальным предположениям и ответьте на следующие вопросы: 1

Упр. № 8. Упр. № 12

Когда вам покажется, вырезок достаточно, приступайте к составлению коллажа

Упр. № 4. Параметры и другие свойства предметов можно измерить по- разному

Упр. № 9. В стакан со «СПРАЙТом» поместите жевательную резинку

Придумайте способ оформления записей, которые необходимо вести в процессе эксперимента в тетради

Д. Группа ребят предположила, что родители недолюбливают их друзей, потому что те, позвонив по телефону, забывают здороваться и сразу просят пригласить к телефону им человека,…

Правило личной ответственности

Завершатель Отвечает за конечный вид общего результата, совершенствует, устраняет мелкие неполадки

Вот так выглядело бы разрешение конфликтной ситуации, если бы мы применили другие стратегии

Приложение № 13. Тема «Сам себе эксперт»

Упр. № 3. Прочитайте два стихотворения, написанные учениками 9 класса

Упр. № 5. На уроке технологии девочки шили фартуки

Упр. № 8. «Я – режиссёр моей жизни»

Упр. № 9. «Формула успеха»

Сильные стороны моей работы над проектом

Приложение № 14. Проверочная работа №1 «Почва – основное средство производства» 1

Приложение № 16. Проверочная работа

Материалы на данной страницы взяты из открытых истончиков либо размещены пользователем в соответствии с договором-офертой сайта. Вы можете сообщить о нарушении.

21.01.2017