АВТОРСКАЯ ПРОГРАММА (внеурочная деятельность, общеинтеллектуальное направление) по курсу «Через книгу к успеху!»

АВТОРСКАЯ  ПРОГРАММА ПЕДАГОГА Тлатовой Оксаны Руслановны учителя начальных классов  высшей  квалификационной категории МБОУ СОШ №1 г.Ардон, РСО ­ Алания                   по  курсу  внеурочной  деятельности   «Через книгу к успеху!» 2017 ­  2018 учебный год                                          АВТОРСКАЯ   ПРОГРАММА                       (внеурочная деятельность,  общеинтеллектуальное  направление)                                      по курсу «Через книгу к успеху!» Ступень обучения (класс):начальное общее, 2 класc. Количество часов: всего ­ 33ч., 1 час в неделю. Автор: Тлатова Оксана Руслановна                                                Пояснительная записка           Данная   программа   разработана как программа   одного   из    видов   внеурочной деятельности  .      Ни один учебный предмет невозможно освоить без чтения. Чтение – обязательная и важная   учебная   деятельность   практически   любого   урока.   Новый   государственный общеобразовательный   стандарт   выделяет   чтение   как   одно   из   важнейших   общеучебных умений,   от   которого   зависит   успешность   дальнейшего   обучения.  В   стандарте   делается акцент на формирование культуры чтения, что предполагает:      осмысление учащимися цели чтения;   осознанное   использование   различных   видов   чтения   (ознакомительного, просмотрового, изучающего) в соответствии с целью;   овладение умением читать не только вслух, но и про себя, так как именно чтение про себя является средством получения основного объема информации.   В настоящее  время осознаётся понимание необходимости приобщения к чтению как общепедагогической задачи. Появиться   ли   на   уроке   то   произведение,   которое   заставит   ребёнка   отложить   в сторону,   хотя   бы   на   время,   компьютерные   игры,   сотовый   телефон   или   просмотр телевизора?   Возможности   расширения   рамок   урока   даёт   реализация   программы внеурочной деятельности. Необходимо     сделать   акцент,   что   умение   читать   формируется   только   через привитие интереса к чтению. Работая над составлением   программы   кружка, использовалась методика «Хорошее время   читать»  для   1­5   классов   (авторский     коллектив:   Галактионова   Т.Г.   ­     кандидат педагогических наук,  доцент кафедры педагогики РГПУ им. А.И. Герцена, руководитель Санкт­   Петербургского   отделения   международной   ассоциации   Чтения;   Казакова   Е.И.­ доктор   педагогических   наук,   профессор,   СПб   Государственный   Университет;  Гринёва М.И. и др., 2008).   Целью программы является:    вдохновить каждого ребёнка на внимательное отношение к книгам и чтению;   улучшить знания и способность оценивать себя как читателя; расширить круг чтения и читательских интересов обучающихся.        Основу методики составляет мотивирующая модель «поощрения».   Реализация   методики   позволяет     создать   условия,   при   которых   чтение   становится предметом социального одобрения, проявляемого в простой конкретной и понятной для ребенка форме (наклейки за продвижение в проекте). Заработанные наклейки становятся позитивным подкрепляющим стимулом, способствующим   положительной модификации поведения ребенка в отношении чтения. Элемент соревнования (больше наклеек – больше шансов)   позволяет   успешно   поддерживать   читательскую   активность   на   протяжении продолжительного времени. 1. Цель и задачи использования методики.  Цель: Повышение престижности чтения среди младших школьников. Задачи:   формирование   литературного   вкуса   (художественный   уровень   предлагаемых ­   произведений);  ­   навыков рефлексивного  (выполнение заданий по  произведений); ­ создание  имиджа  сверстника в глазах .  2. Пошаговое описание  и реализации данной :  Определение   чтения для данного   начальной школы. (35 ).  Пополнение фонда  за счет книг домашней библиотеки обучающихся  .  Подготовка наглядности (« читаемости», выставка книг)    «призового », состоящего из недорогих   для ребенка   вещей: , блокноты, книги, медали и пр.  информации для  и родителей.   Систематические  педагогов (руководителей ) с детьми о прочитанных .    Проведение в   классе итоговой  ­ викторины по всем  книгам.   Награждение .   Описание  методики:    1.Детям предлагается из 35 книг(дети выбирают книги из предложенных и постепенно читают их)  2.Руководитель проекта  комплект «наклеек», которые он  детям в  на прочитанную  книгу и дети приклеивают их на «Экран читаемости»  всего класса.  3.По   завершении     этапа   проводится  награждение    (дети   прочитавшие   больше   книг   и выполнившие все задания викторины получают призы)     авторская , реализует цели  методики не   через  индивидуальное , как  предусматривают её   авторы,   но   и     возможность   на   занятиях    кружка  учиться     чтению     посредством     , прочувствовать живое  поэта на  личной , формировать  компетентность через  творческую деятельность,       литературные   игры   со   ,   приобретая     рифмовать,   использовать   в выразительные средства , сравнивая их с литературными . Авторская  кружка  содержание учебного  данной методики и   возможность   разных видов , связанных  с  литературным . Исходя из этого,  задачи  «Через книгу к успеху!»:  формировать  к книге;  расширить  кругозор;   умение сочувствовать,  героям, давать им  и оценку их поступков;   читателя  исследователем;  воспитывать     наслаждаться   выразительностью     и   учиться     украшать     речь средствами. Организация   деятельности – одна из   реализации деятельностного   к обучению и обучающихся     в     связи   с     нового   ФГОС.   В     кружка   запланирована       проектной обучающихся   на     четырёх   :   «Осенний   марафон»,   «Зимняя   сказка»,   «Книга   –   наш помощник»,   «Писатели   о   весне».   Экскурсии,   ,   мини   –   исследования,   ,   литературная   , практические   занятия   ­   все   эмоциональную , прививают интерес и   читательскую  культуру.   деятельности   активизируют     активность   детей,   компетентность   способствует     высокого   ,   навыкам   21   века,     для   успешной социализации  в обществе. Данная  формирует все  универсальных учебных  обучающихся. Универсальные  действия. Личностными  курса    деятельности «Через книгу к успеху!» являются следующие :     оценивать поступки , жизненные   с точки зрения   норм и ценностей;   конкретные поступки как  или плохие;  «проживать» текст,  свои эмоции;  эмоции других , сочувствовать, ; высказывать своё  к героям прочитанных , к их поступкам. Средством  этих  служат тексты  произведений, вопросы и  к ним, обеспечивающие эмоционально ­  отношение к . Метапредметными результатами   формирование универсальных   действий(УУД). Регулятивные УУД:          и формулировать  деятельности на занятиях кружка с помощью учителя;  последовательность действий на ; учиться  своё предположение () на основе работы с ; учиться работать по  учителем . Средством формирования  УУД служат умения: ориентироваться в книге (на , в оглавлении, в  обозначениях); в словаре;  ответы на вопросы в , иллюстрациях; делать  в результате  работы класса и ; преобразовывать информацию из  формы в другую.    формирования     УУД  служат  тексты,     обеспечивающие     функциональной    (первичных навыков  с информацией). Коммуникативные УУД:      свои мысли в  и письменной  (на уровне предложения или  текста); слушать и  речь других;  читать и  текст; договариваться с  совместно с учителем о  поведения и общения и  им;  учиться  в паре, группе;  различные роли (, исполнителя). Средством     коммуникативных   УУД     технология   продуктивного     и   Развития критического  через чтение и  (приёмы  в  малых группах).   курса   будет       через   использование         педагогических   :   педагогики   сотрудничества ( подхода к личностному  ребёнка), дидактической , здоровьесберегающей , проблемного обучения,         развивающего   обучения     .  Задачей   особой     при   реализации     будет   детей, здоровьесбережение   .   На   занятиях   будут     здорового     условия     для     физиологических основ  – воспитательного процесса,  организации их двигательной .  Программа   из Пояснительной записки,  плана (включая  планирование), Содержания тем , Требований к  подготовки  обучающихся по  программе, Перечня  обеспечения, Списка , Приложения к . Учебно­тематический план № п/п 1. 2. 3. 4. Третья Наименование разделов и тем Литературные герои  Литературные  игры и    путешествия  Мои  любимые  книги                             и   литературные  часов Количество  Теоретическая  8 7 10 8 33 4 1 5 4 14 Практическая  часть 4 6 5 4 19                                            Календарно – тематическое   Тема занятия () № п. п.   деятельности   обучающихся   (   учебные   действия)   и Кол­ во часов кружка».   занятие «Правила   диагностика.   Для   иллюстрации в книгах? чего   нужны   впереди».   «Всадник,   рассказов  А.П. Гайдара.  Читателя. Герои  Н.Н. Мамина­ . Мой любимый герой. Поэтическая     гостиная   «, осень!» 1 1 1 1 1 ЛУУД.  РУУД. Целеполагание. . Самостоятельное выделение  цели. . Самостоятельное выделение  цели. ЛУУД.  личностного  учения. КУУД.  вопросов. РУУД.  и коррекция. ПУУД.  выделение познавательной . КУУД.  полно и точно  свои мысли. . Целеполагание. . Собирать и анализировать . РУУД. Самоконтроль.  усваиваемого . . Формирование    потребностей, ценнностей и . РУУД. Целеполагание. . Формулирование проблемы.  выделение  цели . 1 1 1 1 1 1 1 КУУД.  вопросов. Взаимопроверка . Прогнозирование и коррекция. . Собирать и анализировать , представлять её в презентации. . Умение полно и  выражать  мысли. РУУД. . ПУУД. явления, . Самостоятельно  выводы. . Целеполагание. ПУУД.   поискового характера. . Развитие навыков .   решения   проблем     Анализировать,   группировать,   создание     и   ,       проблем   создание   способов   . Умение полно и  выражать  мысли. РУУД. . ПУУД. Анализировать, , группировать явления, . Самостоятельно  выводы. . Умение полно и  выражать свои . РУУД.  и коррекция. ПУУД. творческого и  характера. КУУД. Взаимопроверка.. . Самостоятельное выделение  цели. . Прогнозирование и коррекция. . Самостоятельное выделение  цели. КУУД. Постановка . РУУД. . ПУУД.   Самостоятельное   творческого и поискового . КУУД. Умение  и точно выражать  мысли. . Прогнозирование и коррекция.   способов   решения 1 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 11. 12. 13. 14. Поэтическая   «Краски осени» Проект марафон»  «Осенний 1  «Зачем нужны » Рифмы и  средства языка. Встреча   с   библиотекарем районной библиотеки. Игры     со     в   литературе. «Королевство     зеркал» В.А. Губарева. 10. Синквейн. « дядюшки Римуса»  Д.  Работа по созданию своей мини – книжки.   игра   «Как   вы   ?»   по рассказам о животных . Литературное   сказка П.П. ?»   «Лучшая 1 15. «Литературный театр».  из сказки Ершова П.П. «» 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23.   чтецов «Ой, ты, зимушка­ зима!» Проект «Зимняя сказка»   Проект  «Книга   –   наш помощник» Акция   в   школе   « лечебница». Как     зарубежные литературные   ?   По произведению С.Лагерлёф « путешествие   с дикими гусями".    по   сказке   «Волшебник города» А. Волкова.   районную Экскурсия   в   библиотеку. Создание рекламы книги Экскурсия в школьную . 24.  в школьной библиотеке. 25. Фразеологизмы.   26. Обращения к «Толковому ». 27. Реклама книги 28. 29.  гостиная «Весна ».  «Писатели о весне» 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1   алгоритма   учителя   составлять   . Самостоятельное создание   решения проблем и поискового . РУУД. Целеполагание. . Формулирование . Самостоятельное выделение цели . РУУД.   С   учебной задачи. . Взаимопроверка РУУД. . ПУУД. творческого и  характера. КУУД. Взаимопроверка. . Самостоятельное выделение  цели. КУУД.   РУУД. Целеполагание. . Самостоятельное  познавательной цели.   создание   способов     проблем   . Формирование целостного,  взгляда на мир; КУУД.  полно и  выражать свои . ПУУД.   Формулирование   .   Самостоятельное выделение  цели        российской   проблем   создание   способов   . Взаимопроверка РУУД.  и коррекция. . Самостоятельное выделение  цели. . Умение  и точно выражать  мысли. РУУД. . РУУД.  и коррекция. ПУУД.  выделение познавательной . КУУД.  вопросов. ПУУД. творческого и  характера. . Взаимопроверка РУУД. . ПУУД. Самостоятельное  познавательной . ЛУУД. гражданственности; . творческого и поискового . КУУД.  полно и точно  свои мысли. . Формулирование проблемы.  выделение  цели  РУУД.   С   решения  задачи. РУУД.  и коррекция. ПУУД.   поискового характера. РУУД. Целеполагание. . Самостоятельное  познавательной цели. ПУУД.   Самостоятельное     способов     проблем   учителя   составлять     способов   решения   создание   способов     Самостоятельное     Формирование   алгоритма   проблем       и 30. Интервью   о     альбоме.   К празднованию Дня . 31. День письменности. 32. 33. Читательская   . Итоговая диагностика.   игра   –   викторина   по прочитанным книгам. 1 1 1 1 Итого (.): 33 ч. творческого и  характера. ЛУУД.  самостоятельности и личной ; КУУД. Умение  и точно выражать  мысли. . Прогнозирование и коррекция. . Самостоятельное создание   решения проблем и поискового . . Формирование ценностей  общества; ПУУД.  проблемы.  выделение познавательной   РУУД. С помощью   составлять шаги   решения задачи. . Постановка вопросов.   полно и  выражать свои . ПУУД.   Формулирование   .   Самостоятельное выделение  цели . КУУД.  ПУУД.   Самостоятельное   творческого и  характера.   способов   решения                                                 Содержание  тем  учебного         Занятия  кружка спланированы с  личностно­ориентированного обучения и  подхода: будут  в форме экскурсий в  , научного , защиты проекта, , поэтической  гостинной, , т.е. детям будут    все виды   деятельности (игровая и  деятельность, проблемно­ценностное , досугово­развлекательная деятельность,  творчество,  творчество).    На  занятиях кружка    имеют возможность   коммуникативную компетентность,  из важнейших   качеств       21   века,   при       передача   и   получение     становятся     средством   () общения.   Задание « и прочитать  книгу из списка»  обучающегося   к новой для  деятельности: знать  и уметь их  выбрать. Первые , практические занятия, , конечно, проводятся в  зале. мотивируют детей на  с текстом, на разрешение «», проблемных вопросов. На   первом   и   втором     кружка   обучающиеся       прочитанные     интересные   книги, подбирать красивые  к привычным словам и  свои   и чувства  посредством . В каждом из четырёх  курса: 1) Литературные ; 2) Литературные   и мини­исследования; 3) Экскурсии  и  путешествия; 4) Мои  любимые  ; представлены теоретические и  занятия. На       занятиях   дети     знакомиться   с   особенностями       литературных   произведений: средствами     выразительности   (эпитет,   ,   олицетворение).   Занятие   ­   ,   посвящённое творчеству     П.П.,   по   намеченному     и   детьми   плану,     с   помощью   отбора   ,   выделить интересные  и найти  на проблемный вопрос . Занятия «Обращения к « словарю», «День », «Фразеологизмы»         активизируют       деятельность     обучающихся.   На       «Рассказы   о животных» С.  в  игре «  вы думаете?»  предусмотрена   в группах  по приёму «», которая учит  работать в , отстаивать свою  в коллективе, взаимодействовать с  кружка. В играх « » и «Рифма»  интуитивно и логически  текст в стихотворение,  «скучные» слова,  подходят к  работе над выразительными  языка. Игры « словечко» и «По строчке» значимость   окружающими.   слова   в   стихотворении,     стремиться   находить     яркие   образы   и     с   – поиск     ярких   и  чувств.  Часто для    используются  наблюдения  в  , поэтому и проектов посвящены   явлениям природы.   инструментарий   приобщения   к  ,  как   компонент     сопровождения   читателя   –  . (Приложение №2) Значимой  технологического   обеспечения  чтения   комплекс диагностических , которые могут  ряд функций: ­   использоваться   в       диагностики         учащихся   к   чтению   для     эффективности общешкольных ; ­ применяться в качестве  части  процесса; ­ выступать  оценки и самооценки  развития культуры ; ­ позволять  сложные личностные  приобщения к чтению.    контроля   являются:   «Эран   читаемости»,     конференция   и   праздничная  игра   – викторина  и награждение.     Результатом   кружка будет так же   участие в   различного уровня. к  уровню  подготовки  , обучающихся по данной  Планируемые  обучения Ученик : ­   моделировать страницы ; ­  использовать в речи  понятия (, метафора, олицетворение, , синонимы, антонимы); ­   истории с героями  произведений; ­   информацию о героях,  или книге, передавать эту  слушателям; ­  работать с , схемами, ; ­  иллюстрировать отдельные  произведения; ­  инсценировать  эпизоды произведения в  или группах; ­   устно небольшие  (рифмы, истории, ); ­  находить в тексте  о героях . Ученик получит  научиться: ­  понимать  содержание прочитанного ; ­  высказывать  о произведении и поступках ; ­  оформлять информацию о  или книге в виде , схемы, , презентации; ­   находить в  произведения сравнения, , олицетворения, синонимы; ­    примерную  книги по обложке и ; ­   самостоятельно написать , рифму, загадку.                                учебно­методического  . 1. Учебно­методический     «Успешное   чтение»(       коллектив:   Галактионова   Т.   Г.   ­ педагогических , доцент кафедры  РГПУ им. А.И.Герцена,  Санкт­Петербургского отделения  ассоциации ; Казакова Е.И.­ доктор  наук, профессор, СПб  Университет ; Гринёва  М.И. и др.),  2. Программа   « время читать» (   коллектив: Галактионова Т.Г. ­     педагогических наук,     кафедры     РГПУ   им.   А.И.Герцена,     Санкт­Петербургского   отделения ассоциации Чтения;  Е. И.­ доктор  наук, профессор, СПб  Университет ; Гринёва М.И. и др,), 3. Читательский   паспорт   (     коллектив:     Т.Г.   ­     кандидат   педагогических   ,   доцент кафедры     РГПУ   им.   А.И.Герцена,     Санкт­Петербургского     международной ассоциации ; Казакова Е. И.­ доктор  наук, профессор, СПб  Университет ;   М.И. и др.), 2008. 4. Персональный .  5. Электронные образовательные  :  «Энциклопедия  Кирилла и »;  6. Интернет –   Центра  современных    технологий,  завучинфо, 1 , САРиПРО. 7. «Единое  доступа к  ресурсам»­ http://  windows      .  edu   /  ru 8. «Единая  цифровых образовательных » ­ http://  school    ­  collektion    .  edu   /  ru   1.                  Список основной и   литературы    Т.Г. От самопознания к самореализации:   образовательной деятельности.­ СПб: специальной  педагогики и , 1999.   Н.В. Я познаю мир. История. М. :,1997. 2. 3. Чудакова Н.В. Энциклопедия . М.: АСТ­ЛТД, 1998                                                    №1                                             «Список рекомендуемых    для  чтения» Второй  – хорошее время  : «Чиполлино», «Путешествие  стрелы»  «Рикки­Тики­Тави», «Кошка,  гуляла сама по » Редъярда Киплинга « и Гек», и др.  Аркадия Гайдара « путешествие Нильса с  гусями» СельмыЛагерлёф « дядюшки » Джона Харриса «  Изумрудного города»  Волкова. «Две  о малыше и , который живет на ». Астрид Линдгрен  о животных.Сетона­Томпсона «Конёк­горбунок»  Ершова  Мамина­Сибиряка «Королевство  зеркал» В.А.Губарева                                      №2 «Диагностический инструментарий  к чтению»1   систематизированы по целевым  исследования. 1. Группа А. ­  методики, демонстрирующие  тенденцию в  школьников к чтению в классе. Требуют  временного ресурса,  в обработке и . Подходят для любого . А 1 «Читать – не читать»  предлагается высказать  мнение по   следующего утверждения: « люди, которые   читать, есть , которые не   читать. Как тебе , на кого из них ты больше  и почему?» Ученики  ответ в  форме. Результаты  в таблице. Есть , которые любят  Есть , которые не любят  Количество   школьников,     относят   себя   к категории  Количество   ,   которые   относят     к   этой категории     (     ……%)      ……%)  проведения: в начале и в  учебного года ( до и после проекта)  сравниваются. А 2. «  чтения »  (по  аналогии  с    отношения   к  школе,    в  М.Барбером  с.80  Барбер   М.    игра:     в  пользу революции  М.: Просвещение, 2007. – 349 с.).   предлагается  ответить на , какими  можно охарактеризовать их  к чтению – «очень »,  «дружеское»,  «безразличное», « »  «враждебное»   : графическое расположение  на оси термометра    2     «очень »,  1 Учебно­методический пакет «Успешное чтение» (авторский  коллектив:ГалактионоваТ.Г. ­  кандидат педагогических наук, доцент  кафедры педагогики РГПУ им.А.И.Герцена, руководитель Санкт­Петербургского отделения международной ассоциации Чтения;  КазаковаЕ.И.­доктор педагогических наук, профессор, СПб Государственный Университет ; Гринёва  М.И. и др,), 2008. 1      «дружеское»,  0     ­  «безразличное», ­1 « »  ­2    «враждебное»    обрабатываются в таблице «очень »  «дружеское » «безразличное » «» «враждебное »    к чтению   школьников, выбравших ответ  А3.  «Все  ведут к чтению».  графический  . (приложение  1)   Предлагаемая     позволяет   на   уровне     зафиксировать   способы     личности   с     чтения, определить  формат взаимодействия с  различных функций . Методика  по принципу самоидентификации с  героем, который  в различных ситуациях  с текстом в   открытого чтения.   из функций чтения (, гедонистическая, образовательная, , развлекательная)    двумя  вариантами   .  С  учетом    различных     восприятия  информации, предлагаются как в  графическом формате (), так и в вербальном ­ в виде  утверждения.  а) Информационная  ­ получение  через интернет « информации получаю из »; или чтение газет и  «Люблю  новости  и полезную  из газет и журналов»; б)  функция ­ получение   в процессе   чтения в условиях    отдыха (чтение – ) «Чтение – хороший  и удовольствие»;  или  – получение эстетического  «Мне нравится  красоту слов и ». в) образовательная   ­   чтение учебной   для выполнения   домашних : «Часто и много   с учебниками.   читаю, Чтобы   учебные задания»,   со словарями, энциклопедиями     в   зале «Часто приходится  со словарями, энциклопедиями,  в библиотеку» г)   социальная : чтение как   межличностного общение,     книг в компании   «Мне важно прочитанные   с друзьями»; чтение как  семейного взаимодействия « почитать вместе с  » д)   развлекательная   :   представлена   в   аудио­     чтения   с   использованием   ,   плейера     или просмотра :  «Я часто не , а просто слушаю  книги с помощью  или смотрю экранизацию» или в  свободного  провождения с выбором  непритязательного чтения ( журналы, анекдоты и пр.) « нечем , можно и почитать»  ситуация – «не идентификации». При  предлагается как конструктивный  «Если  ничего не подходит,   сам», так и негативно   какое бы то ни было : вариант с   «Меня здесь   нет». Респонденту   отметить, те ситуации и , которые   его взаимодействие с миром . Простая формулировка  является доступной для  любого : «Отметь галочкой, те , которые тебе , т.е. с тобой так тоже . Отметь  галочками то, как бывает  всего». Выбор   каждого   варианта   оценивается   в   10   баллов.   Набранные   баллы   суммируются. Получается некоторая численная характеристика приобщения к миру открытого чтения (от   0   до   100).   Отмеченные   «приоритеты»   позволяют   определить   доминирующую направленность приобщения, на которую в последствии делается ставка при разработке индивидуального образовательного маршрута читателя. Отсутствие выбора является поводам для индивидуальной дополнительной педагогической диагностики.   (Хочу,   могу,   делаю;   Читательский   профиль   и   др.).   Сюжеты   «свободных» рисунков   становятся   материалом   для   дополнения   и   расширения   теста   в   последующих редакциях и получении  представления о приоритетах данного конкретного ребенка. А Б В Г Функци и Информ а­ чтения ционная Образов а­ тельная Гедонис ­ тическа я Социаль ­но­ коммун и­ кативна я Общи й балл Д Чтени е   – развле ­чение Отсут ­ствие выбор а Собст ­ венна я верси я 10 +  10 __    _  10  __ 10 + 10 10+ 10 __ _        __ 10   _  10+ 10  10   __ 10  __ __ 70 50 Фамили и детей  1. ……… ……. 2. ……… ……. 3. ……… …….. Данная   диагностика   позволяет   выделить   как   относительно   благополучную   группу школьников   в   отношении   приобщения   к   чтению,   так   и   проблемный   контингент, нуждающийся в индивидуальном педагогическом сопровождении.  Группа   Б. ­   методики индивидуальной диагностики обобщенного характера. Характер   сопровождения   и   индивидуальный   образовательный   маршрут   читателя   будет формироваться   на   основании   дополнительной   диагностики,   позволяющей   увидеть «становления   читателя»   с   учетом   эмоционального,   функционального   и   поведенческого компонентов. И соответственно рассмотреть возможные уровни приобщения отдельно по каждому компоненту.  Б 1. диагностическая методика «Хочу ­ могу­ читаю – 1».   Содержание данной методики. Категория   «читаю»   измеряется   чисто   арифметически   по   количеству   прочитанных   за определенный период книг. Для изучения двух других компонентов приобщения «могу», «хочу»   используется   специальная   комплексная   диагностическая   методика, представляющая   из   себя   дополненную,   модифицированную   и   адаптированную   версию австрийского метода «Вижу – читаю – думаю ­ понимаю», (Приложение 2).разработанного в   рамках   Зальцсбургского   проекта   «Читаем,   играя»   (авторы   :   MichaelaAuer, GabrieleGruber, HeinzMayringer, HeinzWimmer.). Категория «могу» включает в себя две характеристики:   скорость   чтения   и   адекватность   понимания   прочитанного.   Временное ограничение ­  три минуты,  позволяет фиксировано определить среднюю скорость чтения на основании количества прочитанных и обработанных утверждений. Информационная карта  образовательной программы 1.Направление деятельности 2.Форма   и   название   творческого Художественно ­ эстетическое Кружок внеурочной деятельности объединения 3.Название образовательной программы 5.Образовательная область   «Через книгу к успеху!» Литература,   краеведение,   изобразительное искусство. 1 год образовательного 6.Продолжительность процесса 7. Возраст   обучающихся 8.Форма   организации   образовательного Индивидуальная, парная , групповая. 7 – 8 лет процесса 9.Форма   организации   содержания   и педагогической деятельности 10. Достижения       обучающихся  Модульная программа Заполнение   «Экрана читаемости», а также   литературных выпуск     ежемесячных   страничек     с   творческими   работами обучающихся, участие в  конкурсах  чтецов, литературных тематических    литературных конкурсах. инсценировках,