British Traditions

Тема: Рождество – сказочный праздник.

Урок: 9-ый

Цель: совершенствование речевых навыков учащихся на основе текста для восприятия на слух

Прогнозируемый результат: предполагается, что к концу урока учащиеся смогут рассказать о праздновании Рождества в Великобритании и Беларуси.

Задачи:

- продолжить совершенствовать навыки говорения (монологической речи);

- совершенствовать употребление лексического материала в рамках тематики урока;

 - развивать внимание, речемыслительную деятельность учащихся; 

-создать условия для совершенствования навыков сотрудничества;

-  повысить уровень социокультурной компетенции учащихся при представлении традиций празднования Рождества.

 Оборудование: Лапицкая Л. М., Калишевич А. И, Севрюкова Е. Ю., Седунова Н. М., Английский язык. 4 класс. Мн., 2014.Раздаточный материал . Видеоклип песни «Jingle, bells» (материалы Youtube).Наглядный материал (елка, елочные украшения). Мультимедийная презентация.

Ход урока

1.     Цели. Коммуникативная задача.

2.     Тип урока. Как вписывается в цикл уроков.

3.     Достигнуты ли цели урока.

4.     Как осуществлялась коммуникативная направленность. (ситуации, все ли принимали участие, психологический климат)

5.     Структура урока, целостность (части урока были подчинены цели урока, количество упражнений позволило достичь цель), динамика (упражнения предъявлялись последовательно (подготовительные, речевые), связанность реализовывалась вербальными связками, компоненты урока были наполнены одним и тем же содержанием, обеспечивая предметно-содержательную связанность)

6.     Упражнения (языковые, условно-речевые, речевые), средства обучения, которые способствовали достижению цели урока. Мера их адекватности.

7.     Информационно-коммуникационные  Длительность непрерывного просмотра мультимедийной презентации не превышала санитарных норм 15 мин.) и социальные технологии обучения. Эффективность. Индивидуализация и дифференциация.

8.     Формы взаимодействия, степень речевой активности.

9.     Темп урока (время этапов, виды работы каждые 6 мин.)

10. Управление процессом (четкие установки, использование опор, исправление ошибок)

11. Формы контроля (устный, письменный, беспереводной, переводной).Способы контроля (традиционный, тестовый, самоконтроль, взаимоконтроль).

12. Учитель как речевой партнер.

13. Рефлексия.

14. Способ предъявления дом.задания.  (могут выполнить самостоятельно, способствуют закреплению усвоенного материала, обеспечивают последовательную преемственность в работе по решению образовательных задач)

15. Оценка учащихся. (осуществлялась с позиции коммуникативной направленности контроля и была ориентирована на оценку речевой компетенции учащихся (вид речевой деятельности – монологическая речь))

16. Предложения по проведению урока.

Урок  «На улицах Минска» 5-ый  по теме «В городе». Предыдущие уроки были посвящены формированию лексических и грамматических навыков, что предполагает их дальнейшее совершенствование в речи. Соответственно, целью урока является –

совершенствование речевых навыков учащихся на основе прочитанного текста. Предполагается, что к концу урока учащиеся смогут описать свой город, опираясь на текст, а также изобразительную наглядность.

Задачи:

- продолжить совершенствовать навыки говорения (монологической речи);

- активизировать употребление предлогов места in, at;

- совершенствовать употребление лексического материала в рамках тематики урока;

 - развивать внимание, речемыслительную деятельность учащихся;

-создать условия для совершенствования навыков сотрудничества;

-  повысить уровень социокультурной компетенции учащихся при представлении своего города.

Достижение цели достигается поэтапно на основе текста предназначенного для чтения, который станет содержательной опорой высказывания.

На организационном этапе, предполагаю провести речевую зарядку, которая, с одной стороны, направлена на  активизацию лексических  единиц и грамматической структуры , пройденных на предыдущих уроках, с другой, связана с проблемой обсуждаемой на уроке и в тексте. А именно: что надо или нельзя делать в Минске, чтобы город был чистым, красивым, безопасным. 

На операционно-деятельностном этапе посредством беседы определяем проблему, которую предстоит обсудить « Минск: стоит его посетить или нет?».

 На предтекстовом этапе снимаем лексические трудности, т.к. текст содержит безэквивалентную лексику (названия зданий и мест города). Слушают текст. Знакомятся с новыми словами. Расставляют картинки в порядке их произнесения диктором. Проверяют по ключам, что формирует навыки самоконтроля.

Установка перед прочтением текста направлена на осмысление содержания в целом.

Для поверки понимания содержания текста использую упражнения в соответствии с уровнем сложности. (Найти правильные предложения, согласиться или опровергнуть.) Работают  в парах, что дает возможность учащемуся самому или с помощью одноклассника скорректировать свой ответ, а затем фронтально , что обеспечивает обратную связь и помогает скорректировать ход урока). 

Для оформления речевых высказываний описательного характера предполагаю использовать прием «Что за дверью», который мотивирует учащихся к поисковой деятельности. Учащиеся должны по деталям определить, какое место скрывается за «окном», доказать свою точку зрения.  Такая работа способствует развитию внимания и речемыслительной деятельности.

Для активизации употребления предлогов места использую работу в парах, что позволяет, благодаря многократному повторению, отработать речевые модели.  Для организации работы даю установку (узнать, далеко ли одноклассники живут друг от друга). Выполняя установку, анализируют и сопоставляют местонахождение своего дома и одноклассника.

            На контрольно-оценочном этапе составляем собственные речевые высказывания.  Для создания ситуации общения использую изобразительную наглядность. Предлагаю создать тур по Минску для людей, изображенных на фотографиях. Обсуждаем с учащимися, чем они интересуются, что можно им показать, что они хотели бы посетить. Обращаю их внимание на детали (возраст, предметы, которые помогут рассказать о людях и т.д.). Чтобы создать условия для совершенствования навыков сотрудничества формируем группы. Для предупреждения ошибок, предлагаю опоры в виде таблиц. Перед презентацией каждого тура даю установку другой группе прокомментировать  выступления (что понравилось, что бы они хотели показать).

Для осуществления рефлексии возвращаюсь к вопросу, поставленному в начале урока. Мотивирую их высказать свою точку зрения, опираясь на личный опыт.  (Считаете ли вы, что Минск интересен туристам? Что вы хотите показать своим друзьям из другого города, стран? Почему?)

В качестве домашнего задания предлагаю ознакомиться с другими достопримечательностями и  написать письмо своему другу ,пригласить его в Минск и показать город. Домашнее задание носит дифференцированный характер, т.к. учащиеся, которые считают, что у них есть сложности с выполнением домашнего задания, выбирают красный бланк, где есть модель написания письма. Учащиеся, которые считают, что вполне могут справиться с домашним заданием, выбирают зеленый бланк. Так, я обеспечиваю обратную связь, создаю условия для формирования самооценки.