Буденная Т. В. Логопедическая гимнастика: Методическое пособие

Т В .  Буденная ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ  ГИМНАСТИКА Методическое пособие Санкт­Петербург «Детство­Пресс» 2001 Буденная  Т. В.         Логопедическая  гимнастика:   Методическое   пособие.— СПб.:  ДЕТСТВО­ПРЕСС,   2001.—64  с. + вкл.  8 с. Раскрыта  значимость  артикуляционной   гимнастики  для  формирования правильного  звукопроизношения.  даны   краткие   описания   и   методические указания по выполнению комплексов специальных упражнений . ВВЕДЕНИЕ Своевременное   овладение   правильной,   чистой   речью   имеет важное  значение   для   формирования   полноценной   личности.   Че­ ловек с хорошо развитой речью легко вступает в общение, он* может понятно выражать свои мысли и желания, задавать вопросы, договариваться   с   партнерами   о   совместной   деятельности,   ру­ ководить коллективом. И наоборот, неясная речь весьма затруд­ няет   взаимоотношения   с   окружающими   и   нередко   накладывает тяжелый   отпечаток   на   характер   человека.   Правильная,   хорошо развитая речь является одним из основных показателей готовности ребенка к успешному обучению в школе. Недостатки речи могут привести   к   неуспеваемости,   породить   неуверенность   малыша   в своих   силах,   а   это   будет   иметь   далеко   идущие   негативные последствия.   Поэтому  начинать  заботиться  о  правильности   речи ребенка надо как можно раньше. К сожалению, количество детей с дефектами   речи,   в   том   числе   и   с   нарушениями   звукопроизно­ шения, год ох года не уменьшается, а растет. Речь не является врожденной способностью, она формируется постепенно, и ее развитие зависит от многих причин. Одним  из условий   нормального   становления   звукопроизношения   является полноценная   работа   артикуляционного   аппарата.   Бытующее мнение о том, что звукопроизносительная сторона речи ребенка развивается   самостоятельно,   без   специального   воздействия   и помощи взрослых — будто бы ребенок сам постепенно овладевает правильным   произношением,—   глубоко   ошибочно.  Но   именно оно   часто   является   причиной   того,   что   развитие  звуковой стороны   речи,   особенно   в   раннем   возрасте,   происходит самотеком,   без   должного   внимания   со   стороны   родителей  и воспитателей, и поэтому значительное число детей дошкольного возраста   имеет   те   или   другие   недочеты   произношения.  А поскольку сами собой эти недостатки не исправляются, ежечасно мы слышим в той или иной мере дефектную речь как  детей, так и взрослых. Невмешательство   в   процесс   формирования   детской   речи почти всегда влечет за собой отставание в развитии. Дефекты звукопроизношения,   возникнув   и   закрепившись   в   детстве,   с большим   трудом   преодолеваются   в   последующие   годы   и   могут сохраниться на всю жизнь. Компенсировать дефект может только квалифицированная помощь. Воспитание  чистой  речи у детей  —  задача большой  общест­ венной   значимости,   и   серьезность   ее   должны   осознавать   все: логопеды, родители,  воспитатели, учителя. Им и адресовано на­ стоящее пособие. Оно поможет в овладении специальными зна­ ниями, а также практическими навыками работы по предупреж­ дению  и устранению   дефектов  звукопроизношения   у  детей и взрослых, хотя последнее уже значительно труднее. Материал, изложенный в пособии, является результатом глу­ бокого  изучения   научно­методической   литературы   и   обобщения собственного 20­летнего опыта работы автора в данной области. В  пособии   раскрыта   значимость  специальной   гимнастики   в   ло­ гопедии,   изложена   методика   ее   проведения,   представлены   ком­ плексы   упражнений,   направленных   на   укрепление   мышц,   выра­ ботку полноценных движений, определенных положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного про­ изнесения   звуков   речи,   даны   краткое   описание   и   методические указания по выполнению этих упражнений, показана специфика гимнастики   языка   при   ринолалии   (гнусавости).   В   числе   упраж­ нений есть известные логопедам, малоизвестные и разработанные автором. Предлагаемые   упражнения   могут   использоваться   начиная   с раннего   возраста   детей   в   профилактических   целях   (для   пред­ отвращения  неправильной   постановки   звуков  речи),  а  также для   коррекции   уже   имеющихся   речевых   нарушений   различной этиологии,   патогенеза,   симптоматики.   Выработке   артикуляци­ онных укладов групп звуков (шипящих, свистящих и др.) будут способствовать специально подобранные комплексы упражнений. Естественно, ведущая роль в работе по исправлению дефектов речи принадлежит логопеду. Но только занятий с логопедом не­ достаточно для выработки прочных навыков правильного звуко­ произношения,   необходимы   дополнительные   упражнения   —   с родителями, воспитателем группы детского сада. И здесь пособие будет очень полезно. Логопед, используя данное пособие, подби­ рает необходимые упражнения и составляет комплекс для каж­ дого   конкретного   случая.   Давая   домашнее   задание   родителям, педагогам, он указывает страницу и номер упражнения, требую­ щего доработки дома. Пособие будет также полезно для реабилитационной работы — восстановления речи у больных с моторной афазией (детей  и взрослых)   в   посттравматический   или   постинсультный   период. Взрослые могут использовать его самостоятельно для восстанов­ ления   утраченных   движений   звукопроизносительного   аппарата. Для   улучшения   дикции   эти   упражнения   могут   выполнять   все желающие. Прилагаемые фотоиллюстрации помогут контролировать пра­ вильность положения речевых органов в упражнениях. В   пособии   рассмотрены   далеко   не   все   вопросы   исполь­^ зования   гимнастики   в   коррекционно­логопедической   работе. В   дальнейшем   предполагается   дополнить   его   разделом,   посвя­ щенным   дыхательной   гимнастике.   Что   касается   пальчиковой гимнастики, то, по мнению автора, в последние годы появилось достаточное   количество   работ,   посвященных   этой   безусловно важной теме. Автор надеется, что предлагаемое вниманию читателя пособие вызовет   интерес   специалистов­логопедов   всех   уровней,   воспита­ телей и родителей, а главное — принесет пользу в их совместной работе,   направленной   на   профилактику   и   коррекцию   дефектов звукопроизношения. РОЛЬ ГИМНАСТИКИ В КОРРЕКЦИОННО­ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЕ Звуки речи образуются в результате сложного комплекса дви­ жений артикуляционных органов — кинем. Выработка той или иной кинемы открывает возможность освоения тех речевых звуков, которые не могли быть произнесены из­за ее отсутствия.  Мы правильно произносим различные звуки, как изолированно, так и в речевом   потоке,   благодаря   силе,   хорошей   подвижности  и дифференцированной   работе   органов   звукопроизносительного аппарата.   Таким   образом,   произношение   звуков   речи   —   это сложный двигательный навык. Уже с младенческих дней ребенок проделывает массу разно­ образнейших   артикуляторно­мимических   движений   языком,   гу­ бами, челюстью, сопровождая эти движения диффузными звуками (бормотание,   лепет).   Такие   движения   и   являются   первым этапом в развитии речи ребенка; они играют роль гимнастики органов   речи  в   естественных   условиях   жизни.   Точность,   сила  и дифференцированность   этих   движений   развиваются   у   ребенка постепенно. Для четкой артикуляции нужны сильные, упругие и подвиж­ ные органы речи — язык, губы, мягкое нёбо. Артикуляция свя­ зана с работой многочисленных мышц, в том числе жеватель­ ных,   глотательных,   мимических;   процесс   голосообразования происходит   при   участии   органов   дыхания   (гортань,   трахея, бронхи, легкие, диафрагма, межреберные мышцы). Таким обра­ зом, говоря о специальной логопедической гимнастике, следует иметь в виду упражнения многочисленных органов и мышц лица, ротовой   полости,   шеи,   плечевого   пояса,   грудной   клетки  (см. рис.). Альвеолы    Твердое нёбо    Мягкое нёбо    Маленький язычок Верхние   зубы Верхняя   губа Кончик языка Нижняя   губа Нижние зубы Передняя часть  языка Средняя часть  языка Задняя часть  языка Корень языка, Задняя  стенка / глотки Надгортанник Гортань Голосовые связки Пищевод Профиль артикуляционного аппарата Метод воспитания звукопроизношения путем специфической гимнастики признан целым рядом известных теоретиков и прак­ тиков, специализирующихся по расстройствам речи (М. Е. Хват­ цев, О. В. Правдина, М. В. Фомичева и др.). Артикуляционная гимнастика — это совокупность специаль­ ных   упражнений,   направленных   на   укрепление   мышц   артикуля­ ционного   аппарата,   развитие   силы,   подвижности   и   дифферен­ цированности   движений   органов,   участвующих   в   речевом   про­ цессе. Чтобы правильно подобрать упражнения для артикуляционной гимнастики, надо знать, какие движения свойственны различным органам   артикуляционного   аппарата.   Наиболее   подвижным речевым   органом   является  язык.  Он   состоит   из  корня  языка (основание, которым язык прикреплен к подъязычной  кости) и спинки,  в   которой   различают  заднюю,   среднюю  и  переднюю части.   Особо   следует   выделить   кончик   языка,   которым заканчивается передняя часть языка, и боковые края передней и средней частей языка, так как от их работы зависит качество звуков.   В   зависимости   от   того,   какая   часть   языка   участвует   в образовании согласных звуков, они делятся на переднеязычные (т, д, н,  л,  р, ш, ж, ч, щ, с, з, ц),  среднеязычный  (и)  и задне­ язычные (к, г, х). Боковые края языка могут прижиматься к внутренней поверх­ ности   коренных   зубов   и  не  пропускать   вбок  выходящую   струю воздуха (как при звуках с,  з, ц, ш, ж, ч, щ, р),  опускаться и пропускать струю воздуха вбок (как при звуке л). Язык, принимая различные положения, меняет форму и объем полости рта, от чего зависит качество гласного звука. Подвижность губ также играет роль в образовании звуков. Губы могут: вытягиваться в трубочку (как при звуке у), округлять­ ся (как при звуке  о),  обнажать передние верхние и нижние зубы (как при звуках с, з, ц, л и др.), слегка выдвигаться вперед (как при звуках ш, ж). Наибольшей подвижностью обладает нижняя губа. Она может: смыкаться с верхней губой (как при звуках п, Передняя часть языка и его кончик обладают наибольшей сте­ пенью подвижности. Кончик языка может: опускаться за нижние зубы (как при звуках с, з, ц), подниматься за верхние зубы (как при звуках  т, д, н),  прижиматься к альвеолам (как при звуке л),  дрожать  под напором  выдыхаемой  струи воздуха  (как  при звуке  р).  Передняя часть спинки языка может подниматься без участия кончика языка к альвеолам и образовывать с ними щель (как при звуках с, з, ц ), подниматься к нёбу вместе с кончиком языка и образовывать шель с твердым нёбом (как  при звуках ш, ж, щ). Средняя часть языка  наиболее ограничена в своих движе­ ниях.   Без   продвижения   передней  или   задней   части   она   может только подниматься к твердому нёбу (как при звуке  и  и мягких согласных). Задняя часть языка может подниматься и смыкаться с нёбом (как при звуках к, г) или же образовывать щель с нёбом (как при звуке х). Мягкое нёбо может подниматься и опускаться. Когда мягкое нёбо опущено, то выдыхаемая струя воздуха проходит через нос; так образуются носовые звуки  м, м\ н, н'.  Если мягкое нёбо   поднято,   то   оно   прижимается   к   задней   стенке   глотки   и закрывает проход в нос; выдыхаемая струя воздуха тогда идет только через рот, и образуются ротовые звуки (все, кроме м, м', н, « ') • Таким образом, при произнесении различных звуков каждый участвующий в речевом процессе орган занимает определенное положение.   В   речи   звуки   произносятся   не   изолированно,   а плавно   один   за   другим,   и   органы   артикуляционного  аппарата должны   быстро   менять   свое   положение.   Добиться  четкого произношения   звуков,   слов,   фраз   можно   только   при  условии достаточной подвижности органов артикуляционного аппарата, их способности перестраиваться и работать коорди­нированно. Цель артикуляционной гимнастики — выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата,   умение   объединять   простые   движения   в   сложные, необходимые   для   правильного   произнесения   звуков.   Артикуля­ ционная   гимнастика   является   основой   формирования   речевых звуков  —  фонем  — и  коррекции  нарушений  звукопроизношения любой   этиологии   и   патогенеза;   она   включает   упражнения   для тренировки   подвижности   органов   артикуляционного   аппарата, отработки   определенных   положений   губ,   языка,   мягкого   нёба, необходимых для правильного произнесения как всех звуков, так и каждого звука той или иной группы. б,  л/), образовывать щель, приближаясь к верхним передним зу­ бам (как при звуках ф, в). Нижняя челюсть может опускаться и подниматься, изме­ няя раствор рта, что особенно важно при образовании гласных звуков. Для выработки методики логопедической гимнастики важен учет   особенностей   возрастной   моторики.   Так,   методика   вос­ питания   речевых   движений   у   маленького,   еще   не   говорящего ребенка строится по следующему принципу: работа звукопроиз­ носительного   аппарата   развивается   и   упорядочивается   путем воспитания   ритмических   движений   на   базе   уже   имеющихся   у ребенка автоматических движений, с которыми физиологически связана   речевая   функция.   Эти   неречевые   движения,   сформи­ ровавшиеся из безусловных реакций, превращаются в речевые, в условные. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ К ПРОВЕДЕНИЮ ГИМНАСТИКИ Занятия ведутся по такой схеме: вначале воспитываются гру­ бые,   диффузные   движения   упражняемых   органов.   По   мере   их усвоения ребенком переходят к выработке более дифференциро­ ванных движений в этой же области.  Торможение неправильных движений   достигается   использованием   зрительного   контроля,   а также введением в работу ритма: отдельные движения ограничи­ ваются определенной длительностью и прерываются паузами та­, кой же длительности согласно отбиваемому рукой такту. В таком роде   ведется   воспитание   движений   собственно   звукопроизноси­ тельных   органов:   губ,   языка,   мягкого   нёба,   глотки,   голосовых связок, дыхательных мышц. Принципом отбора артикуляционных упражнений каждый раз будет служить  характер дефекта произношения  и целесообраз­ ность   рекомендуемых   движений   для   правильного   произнесения данного звука. Упражнять надо лишь движения, нуждающиеся в исправлении, и только необходимые для воспитуемого звука.  Уп­ ражнения   должны   быть   целенаправленными:   важно   не   их количество,   важны   правильный   подбор   упражнений   и   качество выполнения.  Упражнения  подбирают,  исходя  из задачи  добиться правильной  артикуляции   звука   с   учетом  конкретного  его нарушения у ребенка. Для каждого ребенка комплекс упражнений составляется логопедом индивидуально. Недостаточно   только   отобрать   нуждающиеся   в   коррекции движения,   нужно   научить   ребенка   правильно   применять   соот­ ветствующие   движения,   выработать   точность,   чистоту,   плав­ ность, силу, темп, устойчивость перехода от одного движения к другому. Точность движения речевого органа определяется правильнос­ тью   конечного   результата,   что   может   быть   оценено   конечным местоположением и формой этого органа. Плавность и легкость движения  предполагают движения без толчков,   подергиваний,   дрожания   органа   (напряжение   мышцы всегда   нарушает   плавность   и   мягкость   движения);   движение должно   совершаться   без   вспомогательных   или   сопутствующих движений в других органах. Темп  — это скорость движения. Вначале движение произво­ дится несколько замедленно, логопед регулирует темп при помо­ щи отстукивания рукой или счета вслух, постепенно убыстряя его. Затем темп движения должен стать произвольным — бы­ стрым или медленным. Устойчивость конечного результата  означает, что полученное положение   органа   удерживается   без   изменений   произвольно долго. Переход (переключение)  к другому  движению и положению дот­жен совершаться плавно и достаточно быстро. При   отборе   материала   для   артикуляционной  гимнастики   не­ обходимо соблюдать определенную последовательность — идти от простых упражнений к более сложным. Проводить гимнастику надо эмоционально, в игровой форме. В любом упражнении все движения органов артикуляционного аппарата   осуществляются   последовательно,   с   паузами   перед каждым новым движением, чтобы взрослый мог контролировать качество   движения,   а   ребенок   —   ощущать,   осознавать, контролировать и запоминать свои действия. Сначала упражнения выполняются   в   медленном   темпе   перед   зеркалом,  т.е.  для достижения   конечного   результата   используется   зрительный самоконтроль.   Исключение   составляют   дети   с   дизартрией.   При выполнении артикуляционной гимнастики зрительный контроль у таких детей используется выборочно, с учетом формы и степени дизартрии. После того как ребенок научится выполнять движения, зер­ кало убирают,  и функции контроля берут на себя собственные, кинестетические   ощущения   ребенка   (ощущения   движения   и   по­ ложения   органов   артикуляционного   аппарата).   С   помощью   на­ водящих вопросов взрослого ребенок определяет, что делает его язык (губы), где он находится, какой он (широкий, узкий) и т.д. Это дает детям возможность делать свои первые «откры­ тия»,   вызывает   интерес   к   упражнениям,   повышает   их   эффек­ тивность. Каждому упражнению в соответствии с выполняемым дейст­ вием   дается   название   (например,   движения   широкого   кончика языка за верхние и нижние зубы — «Качели»), к нему подби­ рается  картинка­образ.   Картинка  служит   ребенку  образцом   для подражания какому­либо  предмету или  его движениям при вы­ полнении   упражнений   артикуляционной   гимнастики.   Логопед также приучает детей внимательно слушать словесную инструк­ цию,   точно   ее   исполнять,   запоминать   последовательность   дей­ ствий. Упражнения перед зеркалом логопед выполняет вместе с ре­ бенком. Для этого он должен уметь показать правильную арти­ 10 Пассивные   движения  ребенка постепенно переводятся в   пас­ сивно­активные,   а   затем  и  в   активные   (самостоятельные)   при зрительном самоконтроле перед зеркалом. Сначала самостоятель­ ные   движения   будут   замедленными.   В   процессе   многократных повторении они становятся легкими, правильными, привычными и могут производиться в произвольном темпе. Закрепление любого навыка требует систематического повто­ рения действия, поэтому проводить артикуляционную гимнастику надо   ежедневно,   желательно   два­три   раза   в   день,   чтобы   выра­ батываемые   двигательные   навыки   становились   более   прочными. Упражнение не должно доводить орган до переутомления. Пер­ вым признаком утомления является снижение качества движе­ ния, что и служит показанием к временному прекращению  дан­ ного упражнения. Дозировка количества повторении одного и того же упражне­ ния должна быть строго индивидуальной как для каждого ребен­ ка, так и для каждого данного периода работы с ним. На пер­ вых занятиях иногда  приходится ограничиваться  двукратным вы­ полнением   упражнений   в   связи   с   повышенной   истощаемостью упражняемой мышцы. В дальнейшем можно доводить количество повторений до 15—20. а при условии коротких перерывов — и более. ляцию   и   ощущать   положения   и  движения  органов   своего   ар­ тикуляционного аппарата без  зрительного  контроля, что требует определенного навыка и достигается путем тренировки. Если  у ребенка не получается  какое­то движение,  нужно ис­ пользовать   механическую   помощь,   например   поднять   язык   за верхние $убы с помощью шпателя,  зонда и  Г.  п. Ребенок не  всегда точно ощущает, где должен находиться в  данный  момент его язык. Тогда логопед концом ручки чайной ложки проводит в лом месте (например, у бугорков за верхними резцами). Из выполняемых грех упражнений новым может быть только одно, два других даются для повторения и закрепления. Если же дети выполняют какое­то упражнение недостаточно хорошо, ло­ гопед вообще не вводит нового упражнения, а отрабатывает ста­ рый   материал,   используя  для  его   закрепления   новые   игровые приемы. Артикуляционную  гимнастику  обычно  выполняют сидя, так как в  этом  положении у ребенка спина прямая, тело не напря­ жено, руки и ноги находятся в спокойном состоянии.  Размешать детей надо так, чтобы все они видели лицо логопеда. Лицо должно быть, хорошо освещено, а губы — ярко окрашены. Логопед должен следить за качеством выполняемых каждым  ребенком движений, в противном случае артикуляционная  гимнастика не достигает своей цели. Работа организуется  следующим образом. I   Логопед  рассказывает о  предстоящем  упражнении,  ис­ пользуя игровые приемы. 2. Логопед показывает выполнение упражнения. 2. Упражнение выполняет каждый ребенок по очереди, а ло­ гопед проверяет правильность выполнения. 4. Упражнение выполняют все дети одновременно. Сначала при выполнении детьми упражнений  наблюдается напряженность   движений   органов   артикуляционного   аппарата. Постепенно   напряжение   исчезает,   движения   становятся   непри­ нужденными и вместе с тем координированными. Не   все   дети   овладевают   двигательными   навыками   одновре­ менно,   поэтому   необходим   индивидуальный   подход.   Нельзя   го­ ворить ребенку, что он делает упражнение неверно — это может привести к отказу выполнять движение. Надо показать ребенку его достижения, подбодрить. Если   логопед   видит,   что   группа   в   основном   справляется   с выполнением упражнения  и  только некоторым детям оно не со­ всем удается, он проводит с ними дополнительную индивидуаль­ ную работу или дает задание воспитателю, родителям отработать с детьми эти движения. Во   время   артикуляционной   гимнастики   надо   следить,   чтобы движения каждого органа выполнялись симметрично по отноше­ нию к правой  и  левой стороне лица, но в случае ослабленности одной   из   сторон   органа   упражняется   преимущественно   одна, более слабая сторона и упражнения служат для ее укрепления. В этом случае  практикуются  движения с  нагрузкой,   т.е.   с пре­ одолением   сопротивления.   Дополнительно   может   применяться массаж. Вид, длительность проведения артикуляционных упражнений, их   разовая   дозировка   зависят   от   характера   и   тяжести   речевого нарушения. Так, при легких функциональных дислалиях артику­ ляционная гимнастика обычно заканчивается с переходом к авто­ матизации правильного выполнения движения. При дизартриях ее рекомендуют проводить длительно, и тем длительнее, чем тя­ желее поражение. Выполнение   упражнений   артикуляционной   гимнастики   тре­ бует   от   ребенка   больших   энергетических   затрат,   определенных усилий и терпения. Эффективность логопедической работы по 12 развитию артикуляционной  моторики  в значительной  мере  опре­ деляется тем,  как сам ребенок  участвует  в процессе ее проведе­ ния,   какая  ему   при   этом   отводится   роль,   какова   степень   его инициативности.  Закрепление   любою   навыка   требует  система­ тического  повторения.   Чтобы   у   ребенка   не   пропал   интерес   к выполняемой   работе,  артикуляционная  гимнастика   не  должна проводиться по шаблону, скучно.  Предпосылкой  успеха является создание  благоприятных   условий.   Нужно  вовлечь   ребенка   в   ак­ тивный   процесс,   создать   соответствующий   эмоциональный   на­ строй,   вызвать   живой   интерес,   положительное   отношение   к   за­ нятиям, стремление правильно выполнять упражнения. Для этого лучше всего использовать игру, как основную деятельность детей, а следовательно, самую естественную  и  привлекательную для них форму занятий. В игре обязательно должен присутствовать эле­ мент соревнования, должны быть награды за успешное выполнение упражнений.   Для   красочного   и   забавного   оформления   игры­ занятия используются  картинки, игрушки,  сказочные герои, при­ влечение стихотворных текстов (см. приложение). УПРАЖНЕНИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ  ГИМНАСТИКИ УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ МЫШЦ ПЛЕЧЕВОГО ПОЯСА 1. Поднимание и опускание плеч. При поднимании — вдох через нос, при опускании — выдох через рот. 2. Поднимание и опускание плеч поочередно. При подни мани — вдох через нос, при опускании — выдох через рот. 3. Вращение плеч (руки опущены) спереди назад и обратно. При поднимании плеч — вдох через нос, при опускании — ВЫДОХ через рот. 4. Разнообразные движения руками:  в  стороны, вверх, вращение, плавательные движения  и т. п. При развертывании грудной клетки — вдох, при опадании — выдох с произнесением гласных звуков. УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ МЫШЦ ШЕИ Исходное положение — стоя или сидя, спина и шея прямые.  I. Повороты головы в стороны. При повороте — вдох носом,  при возврате в исходное положение — выдох ртом. 2.  Наклонить  голову вперед­вниз (выдох носом), поднять  в  ис­ ходное   положение  и откинуть  назад   (вдох  ртом),   вернуться  в  ис­ ходное положение (выдох ртом). 3. Повороты головы в стороны: налево (выдох носом), прямо (вдох ртом), направо (выдох носом), прямо (вдох ртом). Движения I, 2, 3 сначала ВЫПОЛНЯЮТ без сопротивления, затем — с сопротивлением  руки, упирая ее кистью или кулаком  в соответ­ ствующую часть головы в противоположном движению направлении. 4. Вращение головы слева направо и наоборот. Вдох носом. выдох ртом на полном повороте. 5. Поднимание  и  опускание  головы  с  сильным  нажатием подбородка на кулаки обеих рук. 6. Ладони к ушам: наклоны головы в стороны с сопротив лением рук. 14 7. Опускание, запрокидывание, повороты головы с произне сением звуком u­j­u­o­y. 8. Круговые движения головой. 9. Круговые движения головой с произнесением на выдохе  ЗВУКОВ. ГИМНАСТИКА ЖЕВАТЕЛЬНО­АРТИКУЛЯ ТОРНЫХ М Ы Ш Ц Вся жевательная мускулатура является парной, свои функции эти   мышцы   выполняют   одновременно  и  в  зависимости  друг  от друга. Мощные  и  короткие пучки мышц, малый рычаг и ампли­ туда движений обусловливают  быструю  утомляемость жеватель­ ной   мускулатуры,   особенно   при  нарушении  функции   височно­ нижнечелюстного   сустава.   От   состояния   его   функции  зависит участие   зубо­челюстной  системы  в   актах  жевания,   мимики,  ре­ чеобразования. Поэтому профилактика возникновения контрак­ тур (ограничений движения) является  важной  задачей лечебной гимнастики в случаях речевой  патологии, и особенно при хирур­ гическом лечении детей с  дефектами  нёба. При проведении  ле­ чебной гимнастики необходимо индивидуально дозировать физи­ ческую нагрузку, увеличивая или уменьшая количество упражне­ ний   и   число   их   повторений,   изменяя   исходное   положение, амплитуду   движения   пли  количество  мышечных   групп,   участву­ ющих в выполнении упражнения. 1. Опускание и поднимание нижней челюсти (раскрывание и  закрывание рта свободное  и  с  преодолением сопротивления рук). 2. Челюсти в спокойном положении (счет «раз, два»). Дви жение нижней челюсти вперед на счет «три»: а) без нажима на нижнюю челюсть языком; б) с сильным нажимом — подталкиванием языком нижней челюсти при движении вперед. При движении челюсти вперед — вдох через нос, при закры­ тии рта — выдох через рот с произнесением в конечный момент звука с или i. 3. Оттягивание нижней челюсти назад на счет «три»: а) язык пассивен, б) язык с силой оттягивается назад. 4. Выдвигание нижней челюсти вперед с последующим от­ гягиванием ее назад.  Закусив кончик карандаша, поднимать ка 15 рандаша  к носу и опускать вниз. (Дыхание, положение языка  звуки ­    как в упр. 2) . 5. Движение нижней челюсти вправо, дыхание через нос1 а) язык пассивен: б) язык с силой упирается в челюсть, помогая движению 6. Движение нижней челюсти влево (производится т а к  же как и вправо). 7. Движение нижней челюсти попеременно вправо и влево непосредственно одно за другим: а) язык пассивен; б) язык подталкивает нижнюю челюсть. 8. Имитация жевания. 9. Беззвучное произнесение гласных а, э, и, о, у.  Кончик языка у нижних резцов. 10. Круговое движение нижней челюстью (подбородком ри суем букву о) при открытом и закрытом рте. 11. Статическое напряжение жевательных мышц (плотно сжать зубы на два счета и медленно разжать их на счет «три»), 12. Открывание рта с глубоким вдохом через рот (зевание). 13. Максимально  частое  открывание  рта  с  произнесением ЗВУКОВ па­па­па. ГИМНАСТИКА МИМИКО­АРТИКУЛЯТОРНЫХ МЫШЦ Мимическая   мускулатура   располагается   поверхностно   и  од­ ним  концом вплетается в кожу. Она наделена свойством отражать психическое   состояние  человека,  выражение  липа  во  многом  оп­ ределяется  динамикой и статикой мимических  мышц.  Выполнять упражнения лучше всего перед зеркалом. Ребенок при этом может визуально контролировать правильность движения и его амплитуду. 1. Сморщивание всего лица и растягивание его в длину с раскрытием рта. 2. Поднимание и опускание бровей. При поднимании бровей глаза широко раскрываются, на лбу появляются горизонтальные морщины; при опускании — глаза почти закрываются и над пере носицей образуются вертикальные и горизонтальные морщинки. 3. Одновременное закрывание и открывание обоих глаз. 4. Попеременное закрывание правого и левого глаза. Если какой­либо глаз в отдельности от другого не закрывается,  то незакрынающееся веко придерживают в закрытом положении 16 пальцем,  в  то  время  как  другой глаз ритмично закрывают  и  от­ крывают.   Благодаря   связи   нервов  обеих  половин  липа  нервный импульс (толчок) перелается на другой глаз, и он начинает закры­ ваться самостоятельно. 5. Одновременное, затем попеременное прищуривание глаз.  6   Медленное прищуривание глаз, сначала сразу обоих, затем  поочередно левого и правого (следить за активностью нижних  век). 7. Попеременное поднимание углов рта. При спокойном со стоянии левой половины рта поднимается правый угол рта, и на оборот. 8. Нюхательное движение.   При  сжатых  челюстях  верхняя губа несколько поднимается, обнажая зубы; носогубные складки резко выражаются. 9. Одновременное поднимание обоих углов рта. 10. Поочередное поднимание левой и правой щеки. Вдох но сом, выдох ртом. щека); 10. Челюсти сжаты. Попеременное поднимание углов рта: а) с закрыванием соответствующего глаза (поднимается вся б) без закрывания глаз, с минимальным подниманием щеки. Вдох носом, выдох ртом, сквозь зубы активной стороны. Если угол рта не поднимается, то при импульсах поднимающего движения другой угол рта удерживается  от движения  пальцем,  а недействующий угол рта ритмично поднимается пальцами. 12. Зубы и губы сжаты. Одновременное опускание углов рта. Дыхание через нос. 13. Зубы  и  губы сомкнуты.  Поочередное опускание левого и правого углов рта. Дыхание через нос. 12. Движение ноздрями (одновременное и поочередное). 13. Придать лицу выражения удивления, радости, горя, гнева. 14. Расслабить мышцы лица, закрыть глаза, нижнюю челюсть слегка опустить. УПРАЖНЕНИЯ НА СТИМУЛЯЦИЮ ДВИЖЕНИЙ  НИЖНЕЙ ЧЕЛЮСТИ 1. Откидывание челюсти вниз с максимальным вытягивани ем языка к подбородку. 2. Откидывание челюсти вниз с максимальным вытягивани ем языка к подбородку и мысленным произнесением звуков а или э на твердой атаке. 17 3. Откидывание челюсти вниз с максимальным вытягивани ем языка к подбородку и шепотным произнесением звуков а или э на твердой атаке. 4. Откидывание челюсти вниз с преодолением сопротивле ния (логопед держит руку под челюстью ребенка). 5. Открывание рта с преодолением сопротивления и произ несением звуков а или э на мягкой атаке. 6. Открывание рта с преодолением сопротивления и произ несением звуков а или э шепотом на мягкой атаке. 7. Открывание рта с откидыванием головы назад. 8. Открывание рта и запрокидывание головы назад с преодо лением сопротивления руки логопеда, лежащей на затылке. 9. Открывание рта с поворотами головы вправо­влево. 10. Мысленное  или  шепотное  произнесение  ряда  гласных, требующих различной ширины раскрытия рта: а­и, а­э, о­о, а­у, а­и­а, а­э­а, а­о­а, а­у­а и т.д. 11. Выдвигание нижней челюсти вперед при закрытом рте. 12. Выдвигание нижней челюсти вперед при открытом рте, губы в улыбке. 13. Движения челюсти вправо­влево при закрытом рте. 14. Движения челюсти вправо­влево при открытом рте. 15. Исходное положение, рот открыт. Движение челюсти впра во, затем возвращение в исходное положение; выдвигание челюсти вперед, возвращение в исходное положение; движение челюсти влево, возвращение в исходное положение. 16. Имитация жевания. 17. Круговые    движения    челюстью    (подбородком    рисуем 18. Максимально  частое  открывание  рта  с   произнесением букву о). звуков па­па­па. ГИМНАСТИКА МЫШЦ ЗЕВА И ГЛОТКИ 1. Глотание кашицеобразной пищи, жидкости, сглатывание слюны. 2. Позевывание, широко открывая рот. сильно втягивая воз дух, но без заметного выдоха. 3. Покашливание.   Широко   открыв  рот,   напрячь  мышцы плечевого  пояса,  шеи,  всего дна  ротовой  полости  и, с силой сжимая кулаки, откашляться. Выполняется перед зеркалом. 4. Покашливание с высунутым языком. 5. Глубокое дыхание через рот при зажатом носе и через нос при закрытом рте. 6. Имитация рвотных движении. 7. Сделав предварительно рвотное движение, с напряжени ем  мышц  плечевого  пояса,  рук,   шеи  громко откашляться  со звуком а. 8. Имитация жевания (происходит энергичное сокращение      мускулов гортани, глотки). чанию; имитация свиста. 9. Подражание: а) голубиному воркованию, б) стону, в) мы 10. Произнесение гласных звуков а­э­и­о­у. 11. Пропевание гласных звуков а­э­и­о­у. 12. Запрокидывание головы с  преодолением сопротивления (логопед держит руку на затылке ребенка и дает инструкцию запрокинуть голову назад). 13. Опускание головы с преодолением сопротивления (лого пед держит руку на лбу ребенка и дает инструкцию резко опус тить голову). 14. Запрокидывание и опускание головы при сильном нажиме подбородком на кулаки обеих рук. 15. Выдвижение языка к подбородку и последующее втягива ние его в рот с преодолением сопротивления. Ребенку предлага ется вытянуть язык к подбородку, а затем втягивать его в рот; в это время логопед легкими рывками пытается удержать язык ре бенка вне рта. УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ АКТИВИЗАЦИИ МЫШЦ  МЯГКОГО НЁБА 1. Полоскание   горла  тяжелыми   жидкостями   (кисель,   сок с мякотью, варенец). 2. Глотание: а) слюны, б) капель воды, сока и т. п.; имита ция глотательных движений. 3. Позевывание, широко открывая рот. 4. Вдох с позевыванием через рот, выдох через нос. 5. Вдох носом и ртом одновременно — выдох ртом (выдох многократный,    частый,    толчкообразный,    при    напряженном нёбе). 6. Произвольное покашливание. 7. Покашливание с высунутым языком 8. Имитация рвотного движения. 19 ляться со звуком а. атаке. 9.  Имитация рвотного движения с высунутым языком 10. Сделан предварительно рвотное движение, громко откаш 11. Храпение на вдохе и выдохе (подражание спящему). 12. Произнесение  гласных звуков а, э,  и,  о, у на твердой 13. Пропевание гласных звуков о, э, и, о, у. 14. Фиксируя мягкое нёбо в зеркале зрением, ритмично под нимать и опускать его, вначале сочетая поднимание с зевком а затем без зевка. 15. Произносить, удерживая кончик высунутого языка паль цами: и... а, н... а. (Звук н отделяется от а паузой.) УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ ЯЗЫКА 1. Рот открыт. Губы в улыбке. Широкий язык удерживается в полости рта в расслабленном, спокойном состоянии под счет до 5—10. Следить, чтобы язык не сужался, а кончик его касался нижних зубов. 2. Рот открыт. Губы растянуты в улыбку. Высовывание языка наружу «лопатой» (1)*: языку придается плоская широкая фор ма — так, чтобы он боковыми краями касался углов рта. В спо койном, расслабленном состоянии положение удерживается под счет до 5—10. Следить, чтобы нижняя губа не подворачивалась, широкий кончик языка лежал на губе, язык не высовывался да леко. Если долго не удается придать языку достаточно широкую форму, то: а) произносить с вялым языком пя­пя­пя, бя­бя­бя; б) на растянутый между губами язык задувать (выдыхать воздух); в) нараспев тянуть звук и. 3. Губы в улыбке. Для расслабления языка покусывать его по всей поверхности, постепенно высовывая и снова втягивая. Покусывания должны быть легкими. 4. Широкий язык с силой протискивается между зубами на ружу так, что верхние резцы скоблят по спинке языка. Губы в улыбке. 5. Рот открыт. Губы растянуты — оскал. Высовывание языка наружу «иголочкой» («жадом») (2); языку придается возможно более заостренная форма. Следить, чтобы кончик языка не заги бался. Если это движение долго не удается, то: а) язык протис­  В скобках указаны номера иллюстраций на вкладке, с. I —V I I I . 20 кивать между зубами или губами, сжимая его губами с боков; б) тянуться языком к отодвигаемому от него пальцу, карандашу или конфете; в) сильно вытягивать язык вперед, вправо, влево и, когда он в углу рта суживается, осторожно отводить его к средней линии рта и фиксировать в таком положении. 6.   Рот   открыт.   Губы   в   улыбке.   Поочередное   высовывание широкого  и  узкого языка:   «лопатой»  — «жалом»  («иголочкой»). Следить, чтобы губы и челюсть были неподвижны. 7.   Рот   открыт.   Губы   в   улыбке.   Высунутый   язык   делать   по­ переменно   широко   распластанным   («лопатой»)   и   узким   («жа­ лом»,  «иголочкой»).   Следить,   чтобы  губы  оставались неподвиж­ ными. 8. Такие же движения языком, но внутри ротовой полости; кончик языка упирается то в верхние, то в нижние зубы.  Рот открыт. Губы в улыбке (следить, чтобы они оставались неподвиж ными). 9. Рот широко открыт, губы растянуты — оскал.  Высовы вание   широкого  языка  как   можно  дальше   изо  рта,   а   затем втягивание  его  как   можно   глубже   в  рот,   чтобы  образовался лишь мышечный комок; кончик языка становится незаметным. Следить, чтобы челюсть не двигалась, губы не натягивались на зубы. 10. Рот открыт. Губы в улыбке. Поворачивание сильно высу нутого изо рта языка вправо и влево так, чтобы кончик языка касался уголков рта (3, 4). Следить, чтобы челюсть и губы не двигались, язык не скользил по нижней губе и зубам. 11. Рот открыт.   Губы в улыбке.   Кончиком языка облизать верхнюю губу от одного уголка рта до другого, стараясь кончик языка   доводить  до   верхнего   внешнего   края   губы.   Следить, чтобы губы не натягивались на зубы, язык доходил до уголков рта, движение было плавным, без скачков, челюсть не двига лась. 12. Рот открыт.   Губы  в улыбке.   Кончиком языка облизать нижнюю губу из стороны в сторону. Кончик языка загибать до внешнего края губы. Следить, чтобы губы не натягивались на зубы, язык доходил до уголков рта, движение было плавным, без скачков, нижняя челюсть не двигалась. 13. Рот открыт.  Губы в улыбке.  Кончиком языка облизать губы, делая движение по кругу. Кончик языка доходит до внеш него края губ. Следить, чтобы движение языка было плавным, без скачков, язык доходил до уголков рта. губы не натягивались на зубы, челюсть не двигалась. 21 14. Рот закрыт. Облизывание зубов пол верхней губой из сто роны в сторону, постепенно загибая кончик языка все больше Следить, чтобы челюсть не двигалась, губы не раздвигались. 15. Рот закрыт. Облизывание зубов под нижней губой из сто роны в сторону, постепенно загибая кончик языка все больше Следить, чтобы челюсть не двигалась, губы не раздвигались. 16. Рот закрыт. Облизывание зубов под губами по кругу, за гибая кончик языка как можно больше. Следить, чтобы челюсть не двигалась, губы не раздвигались. 17. Рот открыт. Облизывание зубов под верхней губой, кон чик языка заворачивая как можно больше. Следить, чтобы рот не закрывался, нижняя челюсть не двигалась. 18. Рот открыт. Облизывание нижних зубов под губой, как можно больше заворачивая кончик языка. Следить, чтобы рот не закрывался, нижняя челюсть не двигалась. 19. Рот открыт. Облизывание зубов под губами,  выполняя движение по кругу, как можно больше загибая язык. Следить, чтобы рот не закрывался, нижняя челюсть не двигалась. 20. Рот закрыт. Напряженный язык кончиком упирается то в одну, то в другую щеку. Следить, чтобы челюсть не двигалась (5,6). 21. Рот открыт. Губы в улыбке. Напряженный язык кончиком упирается то в одну, то в другую щеку. Следить, чтобы челюсть и губы не двигались. 22. Рот закрыт. Кончик языка упирается в щеку, и делается движение языком вверх­вниз. Следить, чтобы челюсть не двига лась. 23. Рот открыт. Губы в улыбке. Плавно вести языком по верх ним зубам, прикасаясь к каждому зубу, от крайнего коренного зуба с одной стороны до крайнего коренного зуба с другой сто роны. Следить, чтобы челюсть не двигалась, губы не натягива лись на зубы. 24. Рот открыт. Губы в улыбке. Плавно вести языком по ниж ним зубам, прикасаясь к каждому зубу, от крайнего коренного зуба с одной стороны до крайнего коренного зуба с другой сто роны. Следить, чтобы челюсть не двигалась, губы не натягива лись на зубы. 25. Переворачивать во рту кубики из сухих хлебных корок, горох и т. п. (Рекомендуется при малоподвижном языке). 26. Рот открыт. Губы в улыбке. Поднимать и опускать широ кий язык соответственно к верхней  и нижней губе. Следить, чтобы нижняя челюсть не двигалась, губы не натягивались на зубы, язык не сужался (7. 8). 22 27. Рот открыт. Губы в улыбке. Широкий кончик языка вста вить между верхней  губой  и  зубами  (9).  затем  между нижней губой и зубами ( 10 ).  Следить, чтобы губы и нижняя челюсть не двигались, язык не сужался. 28. Рот открыт. Губы в улыбке   Поднимать и опускать широ кий язык к верхним и нижним зубам ( 1 1 ) .  Следить, чтобы ниж няя челюсть не двигалась, губы не натягивались на зубы, язык не сужался. 29. Рот открыт. Губы в улыбке. Поднимать широкий язык к носу и опускать к подбородку (12).  Следить, чтобы губы не на тягивались на зубы, челюсть не двигалась, язык не сужался. 30. Рот открыт. Губы в улыбке. Широкий кончик языка поло жить на бугорки за нижними зубами с внутренней стороны (13), затем поднять на бугорки за верхними зубами, тоже с внутренней стороны (14). Следить, чтобы работал только язык, а нижняя че люсть и губы оставались неподвижными. 31. Рот открыт. Губы в улыбке. Широкий язык положить за нижние зубы с внутренней стороны, затем поднять вверх к мяг кому нёбу. Следить, чтобы язык все время оставался широким, нижняя челюсть не двигалась, губы не натягивались на зубы. 32. Рот открыт. Губы в улыбке.  Широким кончиком языка погладить нёбо, делая движения назад­вперед. Следить, чтобы язык оставался широким, а его кончик доходил до внутренней поверхности верхних зубов и не высовывался изо рта. Губы и челюсть должны быть неподвижны. При выполнении упражнений 29—32, чтобы предотвратить закры­ вание   рта.   пользуются   роторасширителем   или   пробкой.   Проше способ с пробкой: в угол между челюстями вставляется пробка, она может быть резиновой или деревянной с проволочной руко­ яткой для удержания между зубами. Можно использовать чистый палец. 33. Рот открыт. Губы в улыбке. Широким передним краем языка облизать верхнюю губу сверху вниз, а затем втянуть язык в рот до середины нёба. Следить, чтобы язык был все время широким, а его кончик завернутым. Нижняя челюсть и губы должны оставаться неподвижными. 34. Рот открыт.  Губы в улыбке.  Широкий язык поднять к носу, затем опустить к верхней губе, вставить между верхней губой и зубами, прикоснуться к краю верхних зубов, дотронуться до бугорков за верхними зубами, погладить твердое нёбо, делая движение кзади. Следить, чтобы нижняя челюсть и губы были неподвижны, язык не сужался. 23 35. Рот открыт.   Губы в улыбке.  Широкий язык опустить к подбородку, затем поднять к нижней губе, вставить между ниж ней губой и зубами, дотронуться до бугорков за нижними резца ми. Следить, чтобы нижняя челюсть и губы не двигались, язык не сужался. 36. Рот открыт. Губы в улыбке. Широким завернутым кончи ком языка прикасаться к верхним резцам с наружной стороны, затем с внутренней («язычок перешагивает через зубы»). Следить, чтобы нижняя челюсть и губы были неподвижны, язык не сужал ся при втягивании в рот. 37. Рот открыт.  Губы в улыбке   Широким кончиком языка прикасаться к нижним резцам с наружной стороны, затем с внут ренней. Следить, чтобы нижняя челюсть не двигалась, язык при втягивании в рот не сужался. 38. Рот открыт.  Губы в улыбке.  Широким кончиком языка погладить верхние резцы с внутренней стороны, делая движения сверху вниз. Следить, чтобы губы и челюсть были неподвижны, язык не сужался и не выходил за зубы. 39. Рот открыт.  Губы в улыбке.  Широким кончиком языка погладить бугорки  за нижними  зубами  с  внутренней стороны снизу вверх. Следить, чтобы губы и челюсть не двигались, язык не сужался и не выходил за зубы. 40. Рот открыт.  Губы в улыбке.  Широким кончиком языка дотронуться до нижних резцов с внутренней стороны, затем до альвеол. Следить, чтобы губы и челюсть были неподвижны. 41. Рот открыт.  Губы в улыбке.  Широким кончиком языка дотронуться до верхних резцов с внутренней стороны, затем до альвеол. Следить, чтобы нижняя челюсть и губы оставались не подвижными. 42. Рот открыт. Губы в улыбке. Вылизывать вогнутую сторону ложки всей поверхностью кончика языка. Следить, чтобы ниж няя челюсть и губы были неподвижны. Слизывание капель с вогнутой поверхности укрепляет самый кон­ чик языка. Уменьшая последовательно размер ложки от столовой до ложечки для горчицы, можно добиться более тонких и точных движений 43. Губы в улыбке: а) закусывать зубами боковые края языка, оставляя свободным только его кончик; б) при этом положении языка загибать его широкий кончик к верхней и нижней десне. Следить, чтобы губы оставались неподвижными. 44. Рот открыт.  Губы в улыбке. Упираясь боковыми краями языка в боковые  верхние зубы почти до клыков, поднимать и 24 опускать   широкий   кончик   языка,   касаясь  им   верхней  и   нижней десны. Следить, чтобы челюсть не двигалась, губы не натягивались на зубы. Упражнения 43—44 довольно трудные, так как требуют активнос­ ти   края   языка;   в   то   же   время   они   очень   полезны   для   многих звукоустановок, поэтому должны тщательно отрабатываться 45. Рот открыт. Губы в улыбке. Широкий кончик языка под водится под верхнюю губу и со щелканьем отрывается, втягива ясь вниз, в рот. Следить, чтобы челюсть не двигалась. 46. Рот открыт.  Губы в улыбке. Язык высунут «желобком», «лодочкой»  ( 1 5 ) :   боковые  края лопатообразного языка подни маются, и по средней продольной линии языка образуется впа дина.  Если это движение долго не удается, то полезно помо гать  подниманию  краев языка  губами,  осторожно  надавливая ими   на  боковые   края   языка.   Иногда  помогает  надавливание ребром шпателя (еще лучше — зондом) по средней линии язы ка, дети также могут помогать себе руками (следить за чисто той рук!). 47. Рот открыт. Язык высунут «желобком» («лодочкой»), не подвижен, а губы то широко раскрываются (оскал), то касаются «желобка». 48. Рот открыт. Губы в улыбке. Язык внутри рта «желобком» («лодочкой»). 49. Рот открыт.  Губы в улыбке. Язык высунут «чашечкой», «ковшиком» (16, 17): боковые края и кончик языка поднимаются вверх, спинка посредине ямкой опускается. Удержать положение под счет до 5—10. Следить, чтобы губы не натягивались на зубы, нижняя губа не поддерживала язык. 50. Рот открыт.  Губы в улыбке. Язык высунут «чашечкой». Сдувать ватку с кончика носа.   Воздух при этом должен идти посередине языка, ватка летит строго вверх. Следить, чтобы ниж няя челюсть была неподвижной.  Боковые края языка должны быть прижаты к верхней губе. Если это не получается, можно их слегка прижать. Нижняя губа не должна подворачиваться и на тягиваться на нижние зубы. 51. Губы в улыбке. Широкий язык лежит между губами. За дувать на язык и губы так, чтобы они вибрировали. Следить, чтобы язык  и  губы были  расслаблены,  не  напрягались.  Язык зубами не закусывать. Щеки не должны надуваться. 52. Рот открыт.  Губы в улыбке. Боковые края языка упира ются в боковые верхние зубы. Многократно барабанить напря женным  широким   кончиком  языка  по  верхней десне:  т­т­т, 25 постепенно убыстряя темп.  Следить, чтобы  нижняя  челюсть не двигалась, губы оставались в улыбке, звук т носил  характер чет­ кою   удара,  а  не   хлюпал.   Звук  т  надо   произносить   так.   чтобы ощущалась  выдыхаемая  струя воздуха.  Кончик  языка не  должен подворачиваться. 53. То же. что в упражнении 52, но произносится звук д­д­д 54. Рот  открыт.   Губы   в  улыбке.   Широкий   кончик  языка поднимать за верхние зубы и многократно произносить да­ды сначала  медленно,   затем   постепенно  убыстряя  темп.   Губы  и нижняя челюсть неподвижны,  работает только язык.  Следить, чтобы   произнесение   носило   характер   четкого   удара,   кончик языка не подворачивался и ощущалась выдыхаемая струя воз духа.   Для   контроля   надо   поднести   ко   рту   полоску  бумаги. При   правильном   выполнении   упражнения   она   будет   откло няться. 55. Рот открыт. Губы в улыбке. Положить широкий язык на верхнюю губу и производить движения вперед­назад, стараясь не отрывать язык от губы, как бы поглаживать ее. Сначала нужно производить медленные движения, потом, постепенно убыстряя темп, добавить звук голоса, пока не послышатся звуки бл­бл (как индюк «болбочет»). Следить, чтобы язык был широким. Язык должен облизывать верхнюю губу, а не выдвигаться вперед. Ниж няя челюсть не двигается. 56. Губы в улыбке. Положить широкий кончик языка на ниж нюю губу. На самый край языка положить тоненький кусочек липкой конфеты. Попросите ребенка приклеить конфету к нёбу за верхними зубами. Следить, чтобы работал только язык: ниж няя  челюсть должна быть неподвижна.  Если  нижняя челюсть участвует в выполнении движения, можно поставить указатель ный палеи ИЛИ пробку сбоку между коренными зубами. Упраж нение надо сначала выполнять медленно, постепенно убыстряя темп. 57. Рот открыт. Губы в улыбке. Широкий кончик языка при жать к нёбу за верхними зубами и оторвать со щелчком (пошел ­ кать кончиком языка). Сначала упражнение выполняется медлен но, потом темп убыстряется. Следить, чтобы нижняя челюсть не двигалась, кончик языка не подворачивался внутрь, губы не вы тяги вались в «трубочку». 58. Рот открыт. Губы в улыбке. Широкий кончик языка при жать к нёбу за верхними зубами и беззвучно оторвать (беззвучне пощелкать кончиком языка). Следить, чтобы губы и нижняя че люсть были неподвижны, кончик языка не загибался внутрь, кон­ 26 чик языка упирался в нёбо за верхними зубами и не высовывался изо рта. 59. Рот открыт, губы в улыбке. Широкий кончик языка упи рается в нижнюю десну, спинка языка выгибается, затем вырав нивается. Следить, чтобы язык не сужался, кончик языка оста вался у зубов и не оттягивался назад, челюсть и губы были не подвижны. 60. Присасывание спинки языка к нёбу сначала при сомкну тых челюстях, а затем при разомкнутых челюстях. Если присасывание не удается, то: а) на спинку языка положить липкую конфету; ребенок ста рается, прижимая спинку языка к нёбу, сосать конфетку; б) полусогнутый указательный палеи наложить сверху на под бородок, а большим пальцем той же руки надавливать снаружи, снизу вверх, на дно ротовой полости, подталкивая спинку языка к нёбу. 61. Рот закрыт. Присасывание к нёбу и отрыв со щелчком от него спинки языка; кончик языка упирается в нижнюю десну, челюсть не двигается. 62. Рот открыт. Губы в улыбке. Присасывание к нёбу и отрыв от него со щелчком спинки языка; кончик языка упирается в нижнюю десну. Следить, чтобы губы и  нижняя челюсть были неподвижны. 63. Рот закрыт.  Губы в улыбке.  Присасывание всего языка «лопатой» к нёбу и последующий отрыв от него со щелканьем при сомкнутых челюстях. 64. Рот открыт.  Губы в улыбке.  Присасывание всего языка «лопатой» к нёбу и отрыв от него со щелканьем. Следить, чтобы кончик языка не подворачивался внутрь, губы не вытягивались в «трубочку», нижняя челюсть не двигалась. Чтобы избежать движения нижней челюсти, пользуются рото­ расширителем или пробкой. Можно использовать палец. 65. Спинка языка прижимается к нёбу, кончик упирается в нижнюю десну. Раскрывание и закрывание рта при таком поло жении языка. Губы в улыбке. 66. Рот открыт. Губы в улыбке. Широкий кончик языка упи рается в нижнюю десну; передне­средняя часть спинки языка приподнимается  до  соприкосновения   с   нижними   резцами,  а затем опускается. Следить, чтобы губы не натягивались на зубы, а нижняя челюсть не двигалась. 67. Рот приоткрыт. Губы в улыбке. Кончик языка упирается в альвеолы за нижними резцами. Язык с силой протискивается 27 между зубами наружу так, что верхние резцы скоблят по спинке языка. 68. Рот открыт. Губы в улыбке. Широкий кончик языка упи рается в нижние резцы. Выдвижение передней части спинки язы ка вперед (язык как бы «выкатывается» изо рта), а затем втяги вание ее в рот. Следить, чтобы язык не сужался, кончик его от зубов не отрывался, губы и нижняя челюсть не двигались (18). 69. Рот открыт. Губы в улыбке. Широкий кончик языка упи рается в нижнюю десну, а задняя часть языка то поднимается вверх, касаясь мягкого нёба и отчасти твердого нёба, то опуска ется вниз. Следить, чтобы нижняя челюсть не двигалась. Если это движение не удается, то на первых порах корень языка подталкивается  вверх пальцами снаружи в области подъязычной кости или предлагается дышать носом при открытом рте. 70. Рот открыт. Губы в улыбке. Кончик языка опущен вниз и оттянут назад, спинка выгнута. Длительно произносить звук ы («как гудит пароход»). Следить, чтобы челюсть не двигалась, губы не натягивались на зубы, кончик языка был опущен и находился в глубине рта, спинка языка все время была выгнута. 71. Рот открыт. Губы в улыбке. Боковые края языка плотно прижимаются к верхним коренным зубам, спинка языка проги бается вниз, кончик свободен. Делается движение языком впе ред­назад, боковые края языка скользят по коренным зубам. Сле дить, чтобы нижняя челюсть не двигалась, губы не натягивались на зубы. 72. Рот открыт. Губы в улыбке. Присасывание широкого ло патообразного языка к нёбу и удержание его в таком положении под счет до 10, а затем отрыв со щелчком. Следить, чтобы губы и нижняя челюсть не двигались, боковые края языка были при жаты одинаково плотно (ни одна половина не должна опускать ся), кончик касался верхней десны. При повторении упражнения надо открывать рот шире. 73. Рот открыт. Губы в улыбке. Присасывание широкого язы ка всей  плоскостью к нёбу.  Не отпуская языка, закрывать и открывать рот. При повторении упражнения надо стараться от крывать рот все шире и все дольше удерживать язык в верхнем положении. Следить, чтобы при открывании рта губы были не подвижны, не провисала одна из сторон языка, а кончик языка касался верхней десны. 74. Рот открыт. Губы в улыбке. Положить широкий передний край языка на нижнюю губу и, как бы произнося длительно звук ф, сдуть ватку на противоположный край стола. Нижняя губа не 2S должна натягиваться на зубы. Нельзя надувать щеки. Следить. чтобы  дети  произносили  звук  ф.  а не звук л\  т.е.  чтобы струя выдыхаемого воздуха была узкая, а не рассеянная. 75. Рот открыт. Губы в улыбке. Широкий язык опускается к подбородку, на кончик языка кладется бумажный квадратик раз­ мером  1x1  см и сдувается. Нижняя губа не должна подворачи­ ваться и натягиваться на зубы. Нельзя надувать щеки. Следить, чтобы дети как бы произносили звук ф, а не звук х (выдыхаемая струя воздуха должна быть узкая, а не рассеянная). ГИМНАСТИКА ГУБ И ЩЁК 1. Надувание обеих щек одновременно (25). 2. Надувание правой и левой щек попеременно (перегонка воздуха из одной щеки в другую) (27, 28). 3. Втягивание щек в ротовую полость между зубами, губы вытянуты вперед (26). 4. Попеременное надувание и втягивание щек. 5. Сосательные  движения:   сомкнутые   губы   вытягиваются вперед хоботком (29), а затем возвращаются в нормальное поло жение. Челюсти сжаты. 6. Оскал: губы при сжатых челюстях сильно растягиваются в стороны, вверх, вниз, обнажая оба ряда зубов, плотно прижи маясь к деснам (21), а затем вновь спокойно смыкаются. 7. Хоботок с последующим оскалом при сжатых челюстях. При вдохе хоботком «пьют воздух», при выдохе произносят звуки с, з, и. 8. Оскал с раскрыванием и закрыванием рта и последующее смыкание губ. 9. Оскал: а) оскал, челюсти сомкнуты; б) раскрыть рот с ос каленными зубами; в) сомкнуть челюсти; г) сомкнуть губы. 10. Оскал  при неподвижно раскрытом рте с последующим закрыванием губами обоих рядов зубов. 11. Вытягивание губ широкой трубкой, воронкой при разо мкнутых челюстях (22). 12. Вытягивание губ узкой воронкой (свист), задувание свечи, имитация надувания мыльного пузыря (23). 13. При   широко  разомкнутых  челюстях   губы   втягиваются внутрь рта, плотно прижимаясь к зубам (32). 14. Поднимание плотно сжатых губ вверх (к носу) и опуска ние их вниз при плотно сжатых челюстях. 29 15. Поднимание верхней  губы; обнажаются только верхние 16. Оттягивание вниз нижней губы; обнажаются только ниж зубы. ние зубы. 17. Поднимание и опускание в 4 приема поочередно обеих губ: а) верхнюю губу поднять, б) нижнюю губу опустить, в) верх нюю опустить до нормы, г) нижнюю поднять до нормы. 18. Имитация полоскания зубов: воздух изнутри сильно давит на губы (этому движению вначале можно помочь поочередным надуванием щек). 19. Набирание воздуха под верхнюю губу, под нижнюю губу. 20. Всасывание верхней губы под нижнюю с резким выбра сыванием ее при раскрытии рта (чмокание). 21. Подобное же всасывание нижней губы под верхние зубы. 22. Вибрация губ (фырканье лошади). 23. Движение губ хоботком влево, вправо; так же — растяну тыми губами. влево. 24. Вращательное   движение   губ   хоботком:   вверх,   влево, вниз, вправо; сначала движения выполняются раздельно, потом слитно. 25. При сомкнутых челюстях нижняя губа движется вправо, 26. Такое же движение верхней губой. 27. При сжатых челюстях плотно сомкнутые губы поднима ются к носу и опускаются к подбородку. Дыхание через нос. 28. Силовая   гимнастика   (в   случае   общей   слабости   губ): а) упражнения с присоской; б) сильно надувать шеки, по воз можности удерживая губами воздух в ротовой полости: в) удер живать губами карандаш, пластмассовые, стеклянные трубочки (при дыхании воздух проходит по обоим углам рта — сразу или поочередно); г) удерживать губами марлевую салфетку (делается попытка ее выдернуть). 29. Укрепление губ при беззвучном произнесении: а) согласного п­п­п б) гласных у, о, и; в) при беззвучном чередовании движений от а к и, от о к у и обратно; у и обратно; 30 г) при беззвучном плавном переходе от у к о от а к о. от о к д) при беззвучном артикулировании ряда с плавным перехо дом и­а­о­у и в обратном порядке. 30   Выдувание воздуха поочередно каждым углом рта. ПРИМЕРНЫЙ КОМПЛЕКС  УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ ВЫРАБОТКИ АРТИКУЛЯЦИОННЫХ УКЛАДОВ ЗВУКОВ С, С` 3, 3` Ц Уклад органов артикуляции. При произнесении звука  с  губы не напряжены, слегка растянуты в улыбку; перед лабиализован­ ными   гласными   губы   округляются.   Зубы   сближены   на   1—2   мм. верхние  и  нижние   резцы   обнажены.   Кончик   языка  широкий, упирается в основания нижних резцов, не задевая верхушек зубов. Передняя часть спинки языка широкая, приподнимается к верхним альвеолам   и   образует  с  ними  щель   в  форме  желобка.  Средняя часть спинки языка опущена, в середине ее образуется продольный желобок.   Задняя   часть   спинки   языка   незначительно  поднята. Боковые   края   языка   плотно   прилегают   к   внутренней  стороне верхних коренных зубов, закрывая проход воздушной  струе по бокам. При таком укладе образуется узкий проход (круглая щель) вдоль   языка   по   средней   его   линии.   Проходя   через   эту  щель, сильная   выдыхаемая   струя   воздуха   вызывает   свистящий  шум. Чем уже щель. тем шум выше. Чем шире щель — тем шум более низкий, переходящий  в «шепелявый». Воздушная струя  должна быть  узкая,   холодная,   легко   ощутимая  тыльной   стороной  руки, поднесенной   ко   рту.   Мягкое   нёбо   поднято,   прижато   к   задней стенке   глотки  и  закрывает   проход   воздушной   струе   в   носовую полость. Голосовые связки разомкнуты и не производят голоса. При произнесении мягкого  с  'губы растягиваются больше, чем при произнесении  твердого с,  и  напрягаются. Передне­средняя часть спинки языка поднимается выше к твердому нёбу  и  не­ сколько перемещается вперед в направлении альвеол, вследствие чего еще больше сужается, а шум становится более высоким. При артикуляции  з  и  з'  в дополнение к артикуляционному укладу парных им глухих звуков голосовые связки смыкаются, напор воздушной струи ослабевает. При   произнесении   звука  ц  губы   нейтральны   и   принимают положение   в   зависимости   от   следующего   гласного.   Расстояние между   зубами   1—2   мм.   Для   звука   характерна   сложная   язычная артикуляция: он начинается со смычного элемента (как при т), при этом кончик языка опущен и касается нижних зубов. Перед­ няя часть спинки языка поднимается к верхним зубам или аль­ веолам,   с   которыми   производит   смычку;   боковые   края   языка прижаты   к   коренным   зубам.   Звук   заканчивается   щелевым   эле­ ментом (как при с), который звучит очень кратко. Граница между взрывным и щелевым элементами не улавливается ни на слух, 31 ни  артикуляционно,   так как  они  слиты  воедино.  Мягкое   нёбо поднято и закрывает проход в нос. Голосовые связки разомкнуты, звук глухой. Выдыхаемая струя воздуха сильная. Выработке необходимых движений языка  и  образованию воз­ душной струи способствуют следующие упражнения. 1. «Наказать непослушный язычок». Цель:  выработать умение, расслабив мышцы языка, удержи­ вать его широко распластанным. Улыбнуться.   Приоткрыть   рот.   Спокойно   положить   язык   на нижнюю губу и, пошлепывая его губами, произносить звуки пя­пя­ пя. Похлопать язык губами несколько раз на одном выдохе, затем удерживать широкий язык в спокойном положении при открытом рте под счет от 1 до 5—10. Следить, чтобы ребенок не задерживал выдыхаемый   воздух.   Контроль   за   выдыхаемой   струей  воздуха осуществляется  с  помощью ватки,   поднесенной  ко  рту ребенка: если упражнение выполняется правильно, ватка будет отклоняться. Нижняя   губа   не   должна   подворачиваться  и  натягиваться   на нижние зубы. Боковые края языка касаются углов рта. 2. «Лопатка», «Блинчик», «Лепешка» ( 1 ,  19). Цель: выработать умение делать язык широким и удерживать его в спокойном, расслабленном состоянии. Рот открыт.  Губы  в улыбке.  Положить   широкий  передний край языка на нижнюю губу и удерживать его в таком положении под счет от 1 до 5—10. Следить, чтобы губы не были напряжены, не растягивались в широкую улыбку, чтобы нижняя губа не под­ ворачивалась и не натягивалась на нижние зубы. Язык не высо­ вывается далеко: он должен только накрывать нижнюю губу. Бо­ ковые края языка должны касаться углов рта. 3. «Качели». Цель: укреплять мышцы языка. Развивать подвижность и гибкость кончика языка, умение им управлять. Рот открыт. Губы в  улыбке. Движения языка: а) широкий язык поднимается к носу и опускается к подбо родку (12); б) широкий язык поднимается к верхней губе (7), затем опус кается к нижней губе (8); в) широкий язык вставить между верхними зубами и губой (9),  затем между нижними зубами и губой (10); г) широкий кончик языка прикасается к верхним резцам ( 1 1 ) , затем к нижним; 32 д) широким кончиком языка дотронуться до бугорков (альве ол) за нижними резцами ( 1 3 ) ,  затем за верхними ( 1 4 ) ; е) широким кончиком языка дотронуться до альвеол за ниж ними резцами, затем — до мягкого нёба. При   выполнении   всех   упражнений   следить,   чтобы   язык   не сужался,   губы   и   нижняя   челюсть   были   неподвижны,   губы   не натягивались на зубы. 4. «Язык перешагивает через зубы». Цель: укреплять мышцы языка, развивать гибкость и точность  движений кончика языка, умение им управлять Рот открыт.  Губы в улыбке. Движения языка: а) широким языком дотронуться до верхних зубов с наружной стороны, затем с внутренней; стороны, затем с внутренней. б) широким языком дотронуться до нижних зубов с наружной При выполнении упражнений следить, чтобы язык не сужался, нижняя челюсть и губы были неподвижны. 5. «Почистим зубы» Цель:  учиться   удерживать   кончик   языка   за   нижними   зубами, развивать умение управлять языком, точность движений. Рот открыт. Губы в улыбке. Широким кончиком языка погла­ дить  нижние   зубы,   делая   движения   языком  вверх­вниз.   Следить, чтобы язык не сужался, останавливался у верхнего края зубов и не выходил за него, губы находились в положении улыбки, нижняя челюсть не двигалась. 6. «Пирожок». Цель:  укреплять   мышцы   языка,   развивать   умение   поднимать боковые края языка. Рот открыт. Губы в улыбке. Широкий язык положить  на ниж­ нюю  губу.  Затем  боковые  края  языка поднимаются  и сворачива­ ются в «пирожок». Если это упражнение долго не удается, полезно помогать подни­ манию боковых краев языка губами, надавливая ими на боковые края   языка   Иногда   этому   движению   помогает   надавливание   по средней линии языка зондом, спицей и т. п.; дети могут помогать себе руками (следить за чистотой рук!). 7. «Желобок», «Лодочка» ( 1 5 ) . Цель:  укреплять   мышцы   языка,   развивать   умение   управлять языком, вырабатывать подъем боковых краев языка вверх. Рот открыт. Губы  в улыбке. Язык высунут.  Боковые края ло­ патообразного языка поднимаются, по средней продольной линии яи.1ка образуется впадина. Язык в таком положении удержи­ 33 вается пол счет от 1 до 5—10. Следить, чтобы губы не помогали языку, оставались неподвижными. 8. «Самосвал». Цель: укреплять мышцы языка, вырабатывать подъем боковых краев языка, развивать подвижность и гибкость кончика языка. Рот открыт. Губы в улыбке. Боковые края языка упираются в   боковые   верхние   зубы   почти   до  клыков.   Широкий   кончик языка поднимать и опускать, касаясь им верхней и нижней десны, за   зубами.   Следить,   чтобы   нижняя   челюсть   и   губы   были неподвижны. 9. «Горка», «Киска сердится» (20). Цель:  вырабатывать подъем спинки языка вверх, умение удер­ живать кончик языка у нижних зубов. Рот открыт. Губы в улыбке. Широкий кончик языка упирается в основания нижних резцов. Спинка языка выгибается, затем вы­ равнивается. Следить, чтобы кончик языка не отрывался от зубов, язык не сужался, губы и нижняя челюсть были неподвижны. 10. «Катушка» (18). Цель:  вырабатывать   умение   поднимать   боковые   края   языка, прогибать   спинку   языка,   удерживая   кончик   языка   у   нижних зубов. Рот открыт. Губы в улыбке. Широкий кончик языка упира­ ется в основания нижних резцов. Боковые края языка прижаты к верхним коренным зубам. Широкий язык «выкатывается» вперед и   убирается   в   глубь   рта.   Следить,   чтобы   язык   не   сужался, боковые края языка скользили по коренным зубам, кончик языка не отрывался от резцов, губы и нижняя челюсть были неподвижны. 11   Упражнение в произнесении звука и. Цель: вырабатывать умение управлять языком. В игровой  форме отрабатывается  произнесение звука  и,  при котором   положение   языка   близко   к  нормальной   артикуляции звука с. 12. «Загнать мяч в ворота». Цель:  вырабатывать   длительную,   направленную   воздушную Вытянуть губы вперед трубочкой и длительно дуть на ватный шарик, лежащий на столе, пытаясь загнать его в «ворота» между двумя   кубиками.   Загонять   шарик   следует   на   одном   выдохе,   не допуская,  чтобы  воздушная  струя была  прерывистой.  Следить, чтобы щеки не надувались: для этого их можно слегка прижать ладонями. струю. 34 13. «Подуть через трубочку». Цель:  вырабатывать плавную,  длительную,  непрерывную воз­ душную струю, идущую но середине языка. Рот открыт. Губы в улыбке. Язык свернуть в трубочку и подуть на   узкую   полоску   из   бумаги,   закрепленную   между   бровями  и свисающую   до   середины   лица.   При   правильном   выполнении   уп­ ражнения бумажная полоска  отклоняется  вверх. Стараться  как можно   дольше   удерживать   ее   на   выдыхаемой   воздушной   струе. Следить, чтобы щеки не надувались. 14. «Кто дальше загонит мяч» Цель:  вырабатывать   плавную,   длительную,   непрерывную   воз­ душную струю, идущую по середине языка. Рот открыт. Губы в улыбке. Язык высунут. Боковые края ло­ патообразного языка подняты. Как бы произнося длительно звук ф, сдуть ватку на противоположный край стола. Следить, чтобы не  надувались  щеки,  нижняя  губа  не  натягивалась  на  нижние зубы,   чтобы   дети   произносили   звук  ф,  а  не   л\   то  есть   чтобы воздушная струя была узкая, а не рассеянная. 15. «Сдуть снежинку». Цель:  вырабатывать   плавную,   целенаправленную   воздушную струю воздуха, идущую по середине языка. Рот приоткрыт. Губы в улыбке. Широкий язык высунут. Кон­ чик языка опушен. Боковые края языка прижаты к верхним зубам  На кончик языка положить бумажный квадратик размером 1x1 см  и сдуть его. Следить, чтобы щеки не надувались и губы не натя­ гивались на зубы, чтобы дети как бы произносили звук ф. а не х. 16. «Подуть через соломинку», «Шторм в стакане». Цель:  вырабатывать   умение  направлять   воздушную   струю  по середине языка. Рот открыт. Губы в улыбке. Широкий кончик языка упирается в   основания   нижних   резцов.   Посередине   языка   кладется   соло­ минка для коктейля, конец которой опускается в стакан с водой. Подуть через соломинку, чтобы вода в стакане забурлила. Сле­ дить, чтобы щеки не надувались, губы были неподвижны. 17. «Заборчик» ( 2 1 ) . Цель:  укреплять круговую мышцу рта, развивать умение удер­ живать губы в улыбке. видны. Зубы   сомкнуты.   Губы   в   улыбке.   Верхние   и   нижние   резцы 18. «Рупор» (22). Цель: укреплять круговую мышцу рта, развивать умение округ­ лять губы и удерживать их в таком положении. 35 Зубы сомкнуты. Губы округлены и чуть вытянуты вперед, как при звуке о. Верхние и нижние резцы видны. 19. «Трубочка» (23). Цель: укреплять круговую мышцу рта, развивать умение вытя­ гивать вперед округленные губы. Зубы сомкнуты. Губы округлены и вытянуты вперед, как при 20. «Заборчик»—«Рупор»—«Трубочка» (21, 22, 23). Цель,  укреплять   круговую   мышцу   рта,   вырабатывать   умение быстро менять положение 176. Зубы сомкнуты. Губами имитируется произнесение звуков звуке у. и­о­у. 21 Упражнение в произнесении звуков т­с. Перед постановкой звука  ц  полезно   проводить   упражнение   в   поочередном   про­ изнесении звуков т и с, что способствует быстрому переключению языка   из   одного   положения   в   другое   и   необходимо   для правильного произнесении звука ц. Сначала звуки произносятся медленно,   затем   темп   убыстряется   и   звуки   произносятся   без перерыва:  тс­тс­тс.  При   произнесении   ощущается   один   удар воздушной струи (проверять тыльной стороной ладони). Следить, чтобы дети не произносили тэс или тыс. Из   перечисленных   упражнений   логопед   выбирает   только   те, которые   необходимы   для   коррекции   нарушенного   звука   в   зави­ симости от вида дефекта произношения. ПРИМЕРНЫЙ КОМПЛЕКС УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ ВЫРАБОТКИ АРТИКУЛЯЦИОННЫХ УКЛАДОВ ЗВУКОВ Ш, Жу Ч, Щ Уклад органов артикуляции.  При произнесении звука  ш  губы округлены и слегка вытянуты вперед (перед последующим глас­ ным а округление минимально, перед ы(и)  округления может и не быть. Зубы сближены, но не соприкасаются, расстояние между ними 2—5 мм, верхние и нижние резцы видны. Широкий кончик языка поднят к альвеолам или передней части твердого  нёба  и образует с ними щель. Передняя часть спинки языка  широкая, поднята к нёбу за альвеолами (напоминает форму переднего края ковшика), но не касается нёба, а образует с ним щель. Средняя часть   спинки   языка   опущена,   прогибается  книзу  (углубление посередине образует как бы дно «ковшика»). Задняя 36 часть   спинки   языка   поднимается   по   направлению   к мягкому  небу   и   оттягивается   назад.   Боковые   края   языка прижаты   к   верхним   коренным   зубам   и   не   пропускают   по бокам   выходящую  струю   воздуха.   Мягкое   нёбо   прижато   к задней  стенке глотки  и  закрывает проход в носовую полость. Голосовые   связки   не   напряжены,   раздвинуты,   голос   не образуется.   Воздушная   струя   длительная,   широкая,   теплая, легко ощущается тыльной стороной  ладони, поднесенной ко рту. При образовании звука  ж  та же артикуляция, что  и  при об­ зовании ш; она дополняется работой сомкнутых и колеблю­ щихся голосовых складок, производящих голос. Выдыхаемая струя воздуха несколько слабее, а щель между кончиком языка и твердым нёбом меньше, чем при образовании ш. Звук  щ  в   русском   языке   произносится   как   долгий   мягкий фрикативный шипящий. При его произнесении губы округлены и слегка   выдвинуты   вперед.   Широкий   кончик   языка   поднят   до уровня верхних зубов (ниже, чем при произнесении ш). Передняя часть спинки языка несколько прогибается, средняя часть при­ поднимается к твердому нёбу, задняя часть опущена и продви­ нута   вперед.   Язык   напряжен.   Нёбная   занавеска   поднята, голосовые   складки   разомкнуты.   Сильная   струя   воздуха проходит через две щели: между средней частью спинки языка и твердым нёбом между кончиком языка и передними зубами или альвеолами. Образуется сложный шум, более высокий, чем при звуке ш. При   произнесении   звука  ч  губы,   как   при   произнесении   всех иипящих,   округлены  и  вытянуты.   Звук  имеет  сложную  язычную артикуляцию: он начинается со смычного элемента (как при зву­ ке т). Кончик языка опущен и касается нижних резцов. Передняя часть спинки языка прижата к верхним резцам или альвео­лам, средняя ее часть выгнута по направлению к твердому нёбу. Весь язык несколько продвигается вперед. Звук заканчивается кратким щелевым элементом (как при звуке щ). Граница между взрывным и щелевым (фрикативным) элементами не улавливается ни на слух, ни  артикуляционно,   так как  элементы   слиты  воедино. Мягкое нёбо   поднято   и   закрывает   проход   в   нос,   голосовые   связки разомкнуты. Выработке необходимых движений языка и воздушной струи способствуют следующие упражнения. 1   «Лопатка», «Блинчик», «Лепешка» (см. с. 32). 2.  «Пирожок». Цель: укреплять мышцы языка, развивать умение поднимать боковые края языка. 37 Рот открыт. Губы в улыбке. Язык  высунут.  Боковые края ло­ патообразного языка поднимаются  вверх, по  средней продольной линии языка образуется впадина. Язык  в  таком положении удер­ живать под счет от 1 до 5—10. Следить, чтобы губы не помогали языку, оставались неподвижными. 3. «Качели» (см. с. 32). 4. «Язык перешагивает через зубы» (см  с. 33). 5. «Маляр». Цель:  вырабатывать движение языка вверх, его подвижность, умение управлять им. Рот открыт. Губы в улыбке. Широким кончиком языка погла­ дить нёбо, делая движения языка назад­вперед (от зубов к горлу И обратно). Следить, чтобы язык не сужался, доходил до внут­ ренней поверхности верхних резцов и не высовывался изо рта, губы не натягивались на зубы, нижняя челюсть не двигалась. 6. «Грибок» (24). Цель:  укреплять мышцы языка, вырабатывать движение языка вверх, растягивать подъязычную уздечку. Рот   открыт.   Губы   в   улыбке.   Прижать   широкий   язык   всей плоскостью   к   нёбу   (язык   присасывается)   и   удержать   в   таком положении под счет от 1 до 5—10. Язык будет напоминать тонкую шляпку грибка, а растянутая подъязычная уздечка — его ножку. Следить, чтобы боковые края языка были одинаково плотно при­ жаты к нёбу (ни одна половина не должна провисать), чтобы губы не   натягивались   на  зубы.   При   повторении   упражнения   рот   надо открывать шире. 7. «Гармошка». Цель:  укреплять мышцы языка, вырабатывать умение удержи­ вать  язык в  вертикальном  положении,  растягивать подъязычную уздечку. Рот открыт. Губы в улыбке. Широкий язык прижать к нёбу (язык присасывается) и. не опуская языка, раскрывать и закры­ вать рот. При повторении упражнения надо стараться открывать рот все шире и дольше удерживать в таком положении. Следить, чтобы   при   открывании   рта   губы   были   в   улыбке   и   оставались неподвижными, а язык не провисал. 8. «Вкусное варенье» Цель:  укреплять мышцы языка, развивать подвижность языка, вырабатывать подъем широкой передней части языка. Рот открыт. Губы  в  улыбке. Широким передним краем языка облизать   верхнюю   губу,   делая   движение   языком   сверху   вниз затем втянуть язык в рот. к центру нёба. Следить, чтобы язык не 38 сужался, при втягивании его боковые края скользили по корен­ ным зубам, а кончик языка был поднят. Губы не натягиваются на зубы, нижняя челюсть не «подсаживает» язык вверх — она должна быть неподвижной. 9. «Чашечка», «Ковшик» ( 1 6,  17). Цель:  укреплять мышцы языка, вырабатывать подъем боковых краев и кончика языка, умение удерживать язык в таком поло­ жении. Рот открыт. Губы в улыбке. Язык высунут. Боковые края и кончик   языка   подняты,   средняя   часть   спинки   языка   опущена, прогибается книзу. В таком положении язык удержать под счет от 1 до 5—10. Следить, чтобы губы не натягивались на зубы, нижняя челюсть была неподвижна. 10. «Фокус». Цель: вырабатывать умение удерживать боковые края и кончик языка в поднятом состоянии, учить направлять воздушную струю по середине языка. Рот открыт. Губы в улыбке. Язык высунут. Боковые края и кончик языка подняты, средняя часть спинки языка прогиба­ ется книзу. Удерживая язык в таком положении, сдувать ватку с   кончика   носа.   Следить,   чтобы   нижняя   челюсть   была   непо­ движной, губы не натягивались  на зубы, ватка летела  строго вверх. 11. «Саночки». Цель: развивать подвижность языка, умение удерживать язык в верхнем положении с приподнятыми боковыми краями. Рот   открыт.   Губы   в   улыбке.   Боковые   края   языка   плотно прижимаются к верхним коренным зубам, спинка прогибается вниз,   кончик   свободен.   Движения   языком   вперед­назад, боковые   края   языка   скользят   по   коренным   зубам.   Следить, чтобы  нижняя  челюсть   не  двигалась,  губы  не  натягивались на зубы. 12. «Рупор» (см. с. 35). 13. «Заборчик» — «Рупор» — «Трубочка» ( 2 1 ,  22, 23). Цель:  укреплять   круговую   мышцу  рта,   вырабатывать   умение быстро менять положение губ. и­о­у. Зубы сомкнуты. Губами имитируется произнесение звуков 14. Упражнение в произнесении звуков т'—щ. Перед постановкой звука  ч  полезно проводить упражнение в поочередном произнесении звуков  т  ' и  щ.  Это способствует бы­ строму переключению языка из одного положения в другое, что 39 необходимо для произнесения звука  ч.  Сначала звуки произно­ сятся медленно, затем темп убыстряется. Следить, чтобы дети  не произносили тыщ или тэщ. 15.  «Горка* (20). Цель:  выработать подъем передне­средней части спинки язы­ ка, умение быстро менять положение языка. Рот открыт. Губы в улыбке. Широкий кончик языка упирается В   нижние   резцы,  а  передне­средняя   часть   его   спинки   сначала приподнимается до соприкосновения с верхними резцами, затем опускается. Следить, чтобы губы не натягивались на зубы, нижняя челюсть не двигалась. ПРИМЕРНЫЙ КОМПЛЕКС УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ ВЫРАБОТКИ АРТИКУЛЯЦИОННЫХ УКЛАДОВ ЗВУКОВ Л Л' Уклад органов артикуляции  Для произнесения звука  Л  необ­ ходима  достаточно   сложная   работа  различных   частей   артикуля­ ционного   аппарата:   губы   нейтральны   и   принимают   положение   в зависимости от следующего гласного; расстояние между верхними и нижними резцами — 2—4  мм;  кончик языка поднимается  и прижимается к основаниям верхних резцов (но может занимать и более   низкое   положение);   передняя   и   средняя   части   спинки языка опускаются, корневая его часть приподнимается и оттяги­ вается   назад,   посередине   образуется   ложкообразная   вдавлен­ ность;   боковые   края   языка   опушены  и  пропускают   выходящую воздушную струю; выдыхаемая струя воздуха слабая; мягкое нёбо поднято и закрывает проход в нос; голосовые связки колеблются, производя голос. Артикуляция мягкого л ' отличается от артикуляции твердого л тем, что губы при его произнесении, несколько оттягиваются в стороны (что свойственно мягким согласным). Передне­сред­ няя часть спинки языка поднимается по направлению к твер­ дому нёбу и несколько продвигается вперед, задняя часть спин­ ки   языка   вместе   с   корнем   значительно   продвинута   вперед  и опущена. Выработке   необходимых   движений   языка   способствуют   сле­ дующие упражнения. 1    «Наказать непослушный язычок» (см. с. 32). 2.  «Лопатка», «Блинчик», «Лепешка* (см. с. 32). 40 3. «Качели­1 (7, 8). Цель:  вырабатывать   умение   быстро   менять   положение   языка, довивать гибкость и точность движений кончика языка. Рот открыт. Губы в улыбке. Широкий язык положить снаружи ш   верхнюю   губу,   затем   на   нижнюю.   Кончик   языка   подворачи­ [ать как можно больше. Следить, чтобы язык не сужался, губы не натягивались на зубы, нижняя челюсть не двигалась. 4. «Качели­П» (9, 10). Цель:  вырабатывать   умение   быстро   менять   положение   языка, швивать   подвижность   и   гибкость   кончика   языка,   точность   его шижений. Рот открыт. Губы в улыбке. Широкий язык вставить между  верхней губой и верхними зубами, затем между нижней губой и  нижними зубами. Следить, чтобы язык не сужался, губы и ниж­ няя челюсть были неподвижны.  5   «Качели­Ш». Цель:  вырабатывать   умение   быстро   менять   положение   языка, эазвивать гибкость и точность движений кончика языка. Рот открыт. Губы в улыбке. Положить широкий язык за ниж­ ние   зубы   с   внутренней   стороны,   затем   поднять   широкий   язык   за верхние   зубы   с   внутренней   стороны.   Следить,   чтобы   язык   не сужался,  губы  не натягивались  на зубы,  нижняя  челюсть  не дви­ галась. 6. «Вкусное варенье» (см. с. 38). 7. «Пощелкать кончиком языка» Цель. укреплять кончик языка, вырабатывать подъем языка. Рот открыт. Губы в улыбке. Широкий кончик языка прижать к   бугоркам   за   верхними   зубами   и   со   щелчком   оторвать.   Сначала выполнять  движения медленно, постепенно темп убыстрять. Сле­ дить, чтобы нижняя челюсть не двигалась, губы не натягивались на зубы, кончик языка не подворачивался внутрь. 8. «Беззвучно пощелкать кончиком языка». Цель:  вырабатывать   движение   языка   вверх,   укреплять   мышцы языка, развивать точность движений кончика языка. Рот открыт. Губы в улыбке. Широкий кончик языка прижимать к   бугоркам   за   верхними   зубами   и   беззвучно   отрывать.   Сначала выполнять упражнение в медленном темпе, затем в быстром. Сле­ пить, чтобы нижняя челюсть и губы не двигались. Кончик языка не должен загибаться внутрь и не должен высовываться изо рта. 9. «Индюк» Цель  вырабатывать   подъем   языка,   развивать   гибкость   и   по­ движность его передней части. 41 Рот  открыт.  Губы в улыбке.  Производить  широким  передним краем языка движения по верхней губе вперед­назад, стараясь не отрывать язык от губы, кончик слегка загнуть, как бы поглаживать губу.   Сначала   производить   медленные   движения,  потом убыстрять  темп  и добавить  голос,  пока не  послышатся  звуки БЛ   ­   БЛ.  Следить,   чтобы   язык   не   сужался   (язык   должен облизывать   верхнюю   губу,   а   не   выдвигаться   вперед),   чтобы верхняя губа не натягивалась на зубы, нижняя челюсть не дви­ галась. 10. «Горка», «Киска сердится» (20). Цель: укреплять мышцы языка, вырабатывать подъем спинки и корня языка. Рот открыт. Губы в улыбке. Широкий кончик языка упира­ ется в бугорки  за нижними  зубами,  спинка языка выгибается вверх,   затем   выравнивается.   Следить,   чтобы   кончик   языка   не отрывался от альвеол, губы  и  нижняя челюсть оставались непо­ движными. 11. Упражнения в произнесении звука к (г). Цель: укреплять мышцы языка, вырабатывать подъем языка.  Варианты: а) Рот открыт. Губы в улыбке. Кончик языка опушен и оття нут назад. Медленно произносить звук к, стараясь задержать вы гнутый язык в верхнем положении как можно дольше. Следить, чтобы нижняя челюсть и губы были неподвижны; б) То же, но произносить звук г. 12. «Катушка» (18). Цель: укреплять мышцы языка, вырабатывать подъем спинки И корня языка, их подвижность. Рот открыт. Губы в улыбке. Широкий кончик языка упирается в   бугорки   за   нижними   зубами,   спинка   языка   выгибается,   язык «выкатывается» вперед и убирается в глубь рта. Следить, чтобы кончик языка не отрывался от альвеол, губы  и  нижняя челюсть были неподвижными. 13   «Пароход». Цель:  вырабатывать подъем спинки и корня языка, укреплять мышцы языка. Рот открыт. Губы в улыбке. Широкий кончик языка опущен и оттянут назад, спинка языка выгнута к нёбу. Длительно про­ износить звук  ы  («как гудит пароход»). Следить, чтобы кончик языка не приподнимался  и  находился в глубине рта, спинка хо­ рошо выгибалась, звук  ы  не переходил в  и,  губы и нижняя че­ люсть были неподвижны. 42 ПРИМЕРНЫЙ КОМПЛЕКС УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ ВЫРАБОТКИ АРТИКУЛЯЦИОННЫХ УКЛАДОВ ЗВУКОВ Р Р' Уклад   органов   артикуляции.  Для   произнесения   звуков  р,   р' необходима сложная работа всех мыши языка. При произнесении р рот   открыт.   Губы   принимают   положение   в   соответствии   с   по­ следующим гласным звуком. Кончик языка и его передняя часть широко   распластаны  и  подняты   к   основаниям   верхних   зубов, напряжены; кончик  языка неплотно прилегает к верхним альве­ олам и вибрирует в проходящей воздушной струе. Средняя часть спинки языка опущена, боковые края прижаты к верхним коренным зубам. Задняя часть языка отодвинута назад и слегка поднимается к   мягкому   нёбу.   Мягкое   нёбо   поднято   и  закрывает  проход в нос; голосовые складки сомкнуты и колеблются, производя голос. Выдыхаемая струя воздуха проходит посередине.  Струя должна быть сильной, направленной. Мягкий звук Р 'отличается от твердого тем, что при его артикули­ ровании средняя часть спинки языка поднимается к твердому нёбу, кончик языка находится несколько ниже, чем при произнесении  р, задняя часть спинки языка вместе с корнем продвинута вперед. Выработке необходимых движений языка и воздушной струи  способствуют следующие упражнения. 1. «Качели». Цель: укреплять мышцы языка, вырабатывать подъем языка, раз­ вивать подвижность и гибкость кончика языка, умение им управлять. Варианты: а) Рот открыт. Губы в улыбке. Широкий язык поднимается к носу и опускается вниз к подбородку (12). Следить, чтобы язык не су жался, губы не натягивались на зубы, нижняя челюсть не двигалась; б) Рот открыт. Губы в улыбке. Широкий язык поднимается к верх ней губе (7), затем опускается к нижней (8). Следить, чтобы язык не сужался, губы не натягивались на зубы, нижняя челюсть не двигалась; в) Рот открыт. Губы в улыбке. Широкий кончик языка при касается к верхним резцам (11), затем к нижним. Следить, чтобы язык не сужался, губы и челюсть не двигались; г) Рот открыт. Широкий язык вставить между верхними зу бами и губой (9), а затем между нижними зубами и губой (10). Следить, чтобы язык как можно больше загибался и не сужался, губы и нижняя челюсть были неподвижны; д) Рот открыт.  Губы в улыбке.  Широким  кончиком языка дотронуться до бугорков за верхними резцами, затем за нижними 43 ( 1 3 .    14).  Следить, чтобы язык не сужался, губы не натягивались на зубы, нижняя челюсть не двигалась; е) Рот открыт. Губы в улыбке. Широким кончиком языка дотро­ нуться до бугорков за нижними резцами, затем поднять язык вверх, кончиком дотронуться до мягкого нёба. Следить, чтобы язык не су­ жался, губы не натягивались на зубы, нижняя челюсть не двигалась 2. Достать языком нос. Цель:  укреплять   мышцы   языка,   вырабатывать   подъем   языка, развивать подвижность кончика языка, умение им управлять. Рот открыт. Губы в улыбке. Широкий кончик языка поднять к носу и опустить к верхней губе. Следить, чтобы язык не сужался, губы и нижняя челюсть были неподвижны. 3. Достать языком подбородок Цель:  укреплять   мышцы   языка,   развивать   подвижность   кон­ чика языка, умение им управлять. Рот   открыт.   Губы   в   улыбке.   Широкий   язык   опустить   к   под­ бородку,   затем   поднять   к   нижней   губе.   Следить,   чтобы   язык   не сужался, губы и нижняя челюсть были неподвижны. 4. «Язык перешагивает через зубы» (см. с. 33). 5. «Чьи зубы чище?» Цель:  вырабатывать   подъем   языка,   гибкость   и   подвижность кончика языка, умение управлять кончиком языка. Рот   открыт.   Губы   в   улыбке.   Широким   кончиком   языка   «по­ чистить»   верхние   зубы   с   внутренней   стороны,   делая   движения языком   вверх­вниз.   Следить,   чтобы   язык   был   широким,   губы   не натягивались на зубы, нижняя челюсть не двигалась. 6. «Маляр» (см. с. 38). 7. «Лошадка». Цель: укреплять мышцы языка, вырабатывать подъем языка. Рот   открыт.   Губы   в   улыбке.   Широкий   лопатообразный   язык прижать   к   нёбу   (язык   присасывается)   и   со   щелчком   оторвать. Следить,   чтобы   губы   были   в   улыбке,   нижняя   челюсть   не   «подса­ живала» язык вверх. Для фиксации  челюсти ставится роторасши­ ритель. Может использоваться пробка, которая вставляется в угол рта   на   коренные   зубы,   или   большой   палец   ребенка   (следить   за чистотой рук!). 8. «Грибок» (см. с. 38). 9. «Гармошка» (см. с. 38). 10.  Пощелкать кончиком языка. Цель:  укреплять   мышцы   языка,   вырабатывать   подъем   языка, шбкость   и   подвижность   кончика   языка,   умение   управлять   кон­ чиком языка. 44 Рот  открыт. Губы  в  улыбке. Широкий копчик языка прижи­ мать   к  бугоркам   за  верхними  зубами  и   со  щелчком   отрывать. Сначала упражнение выполняется в  медленном  темпе, потом бы­ стрее. Следить, чтобы губы и нижняя челюсть были неподвижны, работал только язык. 1 1 .  «Вкусное варенье» (см. с  38). 12   «Болтушка», «Индюк» (см. с. 4 1 ) . 13. «Фокус» (см. с. 39). 14. «Фырканье». Цель: развивать вибрацию кончика языка. Широкий расслабленный язык положить между губами. Дуть на язык и губы так, чтобы они вибрировали. Следить, чтобы губы не напрягались, щеки не раздувались, язык зубами не зажимался. 15. «Автомат». Цель:  вырабатывать   подъем   языка,   гибкость   и   подвижность кончика языка. Рот   открыт.   Губы   в   улыбке.   Напряженным   кончиком   языка постучать в бугорки за верхними зубами, многократно и отчет­ ливо   произнося   звук  т­т­т   —  сначала   медленно,   постепенно убыстряя   темп.   Следить,   чтобы   губы   и   нижняя   челюсть   были неподвижны, звук  т  носил характер четкого удара, а не хлюпал, кончик   языка   не   подворачивался,   ощущалась   выдыхаемая   струя воздуха. Для проверки ко рту поднести полоску бумаги: при пра­ вильном выполнении упражнения она будет отклоняться. 16. «Барабан­1». Цель: вырабатывать подъем языка, умение делать кончик язы­ ка напряженным; развивать его подвижность. Рот открыт. Губы в улыбке. Широким кончиком языка посту­ чать о нёбо за верхними зубами, многократно и отчетливо про­ износя звук  д­д­д.  Сначала звук  д  произносить медленно, посте­ пенно темп убыстрять. Следить, чтобы губы не натягивались  на зубы, нижняя челюсть не двигалась, язык не сужался, кончик его не подворачивался, чтобы звук д носил характер четкого удара, а не был хлюпающим. Звук д  произносится так, чтобы ощущалась выдыхаемая воздушная струя. 17. «Барабан­2» Цель:  вырабатывать подъем языка, развивать упругость и по­ движность кончика языка. Рот открыт. Губы в улыбке. Широкий язык поднять вверх к нёбу и произносить поочередно отчетливо  да­ды.  При произне­ сении слога да язык отводится к центру нёба, при произнесении ды — перемещается к бугоркам за верхними резцами. Сначала 45 упражнение выполняется медленно, затем темп убыстряется. При произнесении должна ощущаться выдыхаемая струя воздуха. Сле­ дить, чтобы губы не натягивались на зубы. Нижняя челюсть  не должна двигаться. Произнесение  да­ды  должно быть четким, не хлюпающим, кончик языка не должен подворачиваться. ГИМНАСТИКА ЯЗЫКА ПРИ РИНОЛАЛИИ У детей с расщеплением губы и нёба (ринолалией) отмечается тенденция к смещению массы языка назад, в полость рта. В ре­ зультате артикуляция происходит в основном в области горла и корня языка; кончик языка не принимает участия в образовании звуков. Корень языка детей, страдающих ринолалией, развивается в   своей   мощности,   объеме,   но   не   может   осуществлять   тонкие, дифференцированные   движения,   необходимые   для   образования звуков речи. Поэтому при проведении гимнастики языка особое внимание уделяется: — стимуляции  движений   кончика  языка,   передне­средней и задней частей спинки языка; — переключению артикуляционного фокуса в передние отде лы ротового резонатора; — развитию   дифференцированного   кинестетического   вос приятия; — укреплению всего мышечного фона для предстоящей ура нопластики (пластики нёба). Упражнения на стимуляцию движений кончика языка вне рта 1. Положить язык между губами. 2. Тянуть кончик языка к носу. 3. Тянуть кончик языка к подбородку (12). 4. Дотронуться кончиком языка до правого угла рта и зафик сировать данное положение (3). 5. Дотронуться языком до левого угла рта и зафиксировать данное положение (4). ровать данное положение (7) ровать данное положение (8). (имитация облизывания губы). 46 6. Дотронуться кончиком языка до верхней губы и зафикси 7. Дотронуться кончиком языка до нижней губы и зафикси 8. Произвести движение кончиком языка по верхней  губе 9.  Произвести движение кончиком языка по нижней губе. 10 Произвести круговое движение кончиком языка по верх­ ней и нижней губе. 11.  Протискивать   язык   с   силой   между   зубами   наружу   таким юазом. чтобы верхние резцы касались спинки языка. Упражнения выполняются сначала в медленном, а затем в уме­ ренном темпе, с фиксацией положения языка. Каждая артикуля­ ционная  поза  для укрепления  мышц языка удерживается  опре­ деленное время (под счет от 1 до 5). Упражнения на развитие точности движений  кончика языка внутри рта Рот широко открыт. 1 . Дотронуться кончиком языка до нижних резцов. 2 . Дотронуться кончиком языка до верхних резцов ( 1 1 ) . 3 . Дотронуться кончиком языка до альвеол (13, 14). 4 . Многократно побарабанить напряженным кончиком язы­ ка по верхней десне — молча и с произнесением звука т: т­т­т. 5 . Многократно побарабанить напряженным кончиком язы­ ка по альвеолам — молча и с произнесением звука д: д­д­д. Как   правило,   речь   детей   с   расщеплением   губы  и  нёба   ха­ рактеризуется нарушением темпа и плавности, что обусловлено не­ полноценностью   нёбно­глоточного   замыкания.   Ребенок,   стараясь при артикуляции помешать выдоху воздуха через нос, напрягается и выдает звуки толчкообразно. При этом речь сопровождается неесте­ твенными движениями мышц лица (появляются гримасы). Вот по­ чему чрезвычайно важное значение в общем комплексе коррекции речевой моторики таких детей придается развитию  динамического артикуляционного праксиса — способности к выполнению автома­ тизированных движений. Ребенка учат выполнять движения серия­ ми в заданном  темпе (каждое  упражнение  выполняется  сначала  в медленном темпе, а затем в умеренном). Упражнения на динамическую организацию движений  кончика языка вне рта 1. Тянуть язык к подбородку (12), затем к носу. 2. Тянуть язык к подбородку (12),  затем дотронуться кончи ком языка до верхней губы (7). 3. Тянуть язык к подбородку (12), а затем дотронуться кон чиком языка до правого угла рта (13). 47 4. Тянуть язык к подбородку ( 1 2 ) ,  затем дотронуться кончи ком языка до л с мою угла рта ( 4 ) . 5. Тянуть язык к подбородку ( 1 2 ) .  затем произвести движение кончиком языка по верхней губе (имитация облизывания губ). 6. Тянуть язык к подбородку (12).  а затем произвести круго вые движения кончиком языка по верхней и нижней губе. 7. Тянуть язык  к подбородку ( 1 2 ) ,  а затем  кончик языка зафиксировать у нижних резцов. 8. Производить движения языком вправо и влево (имитация движения маятника) (3, 4). 9. Тянуть язык к подбородку ( 12 ),  к носу, дотронуться кон чиком языка до верхней губы (7). 10. Тянуть язык к подбородку ( 1 2 ) ,  к носу, произвести дви жение кончиком языка по верхней губе. 11. Тянуть язык к подбородку ( 1 2 ) .  к носу, дотронуться кон чиком языка до правого угла рта (3). 12. Тянуть язык к подбородку ( 1 2 ) .  к носу, дотронуться кон чиком языка до левого угла рта (4). 13. Тянуть язык  к подбородку ( 1 2 ) ,   к носу, зафиксировать кончик языка у нижних резцов. Упражнения на динамическую организацию движений  кончика языка внутри рта Рот широко открыт. 1. Дотронуться кончиком языка до нижних резцов, затем до 2. Дотронуться кончиком языка до нижних резцов, затем до верхних (11). альвеол (13). 3. Дотронуться кончиком языка до нижних резцов сначала с внутренней стороны, затем с внешней. 4. Дотронуться кончиком языка до верхней десны сначала с внутренней стороны, затем с внешней. 5. Кончик языка подводится под верхнюю губу (9) и со щел каньем отрывается, втягиваясь вниз­назад в рот. 6. Кончик языка фиксируется у нижних резцов, затем упи рается в правую шеку (5). рается в левую шеку (6). 7. Кончик языка фиксируется у нижних резцов, затем упи Данные   упражнения   развивают   не   только   подвижность,   точ­ ность   движений   кончика   языка,   умение   переключаться   с  одного шижения на другое, но и п од гота вл ива ют условия для смещения 48 артикуляционного фокуса с задних отделов ротового резонатора в передние. Дети начинают активнее пользоваться мускулатурой  кончика языка. Упражнения на развитие подвижности, точности движений  передне­средней и задней частей спинки языка 1. Кончик языка упирается  в нижнюю десну, а передне­ средняя часть спинки языка поднимается. 2. Кончик языка упирается  в  нижнюю десну, а  передне­ средняя часть спинки языка приподнимается до соприкоснове ния с верхними резцами. 3. Выдвижение ­передней части спинки языка вперед (язык как бы выпадает изо рта); кончик языка зафиксировать у нижних резцов (18). 4. Поднимание задней части спинки языка с одновременным широким открыванием рта; кончик языка зафиксировать у ниж них резцов. При выполнении ребенком перечисленных упражнений логопед тщательно следит за фиксацией кончика языка у нижних резцов (каждая артикуляционная поза удерживается под счет от 1 до 5). Упражнения на динамическую организацию движений  передне­средней и задней частей спинки языка 1. Поднимание и опускание передне­средней части спинки языка; кончик языка упирается в нижнюю десну, а передне­сред няя часть спинки языка то поднимается, то опускается, как при произнесении звука о. 2. Поднимание  и  опускание  задней  части  спинки  языка; кончик языка упирается в нижнюю десну, а задняя часть спинки языка то поднимается, то опускается. 3. Высовывание языка как можно дальше изо рта, а затем втягивание как можно глубже в рот. Упражнения на динамическую организацию движений  языка и челюстей 1. Зафиксировать кончик языка у нижних резцов и широко 2. Зафиксировать кончик языка у нижних резцов и широко открыть рот. позевать. 49 3. Зафиксировать кончик языка у нижних резцов, широко открыть рот и позевать. 4. Дотронуться кончиком языка до верхней десны и широко 5. Дотронуться кончиком языка до альвеол и широко от ОТКРЫТь,  рОт. крыть рот. рог и широко позевать. рот и позевать. 6. Дотронуться кончиком языка до верхней десны, открыть 7. Дотронуться кончиком языка до альвеол, широко открыть 8.   Кончик   языка   фиксируется   у   нижних   резцов,   а   передне­ средняя часть спинки  языка поднимается  вверх с резким  опуска­ нием челюсти. 9.  Круговые   движения   кончиком  языка  по  верхней   губе  с  по­ степенным открыванием рта. Упражнения на динамическую организацию движений  языка и губ I.  Кончик  языка   фиксируется   у  нижних  резцов,   губы   при   этом принимают  артикуляционные позы: широко округляются, как при произнесении  звука  а:  широко  растягиваются,  как при  и:  растяги­ ваются  и   округляются,   как   при  ы,    вытягиваются  широкой   тру­ бочкой, как при у; сомкнутые губы вытягиваются хоботком. 2. Кончик языка фиксируется у верхних резцов, губы при этом принимают перечисленные артикуляционные позы. 3. Кончик языка фиксируется у альвеол, губы при этом при нимают перечисленные артикуляционные позы. Правильность   выполнения   каждого   движения   контролируется отражением   в   зеркале   и   сравнением   с   образцом   (логопед   демон­ стрирует   каждое   движение).   Чрезвычайно   важно   координировать выдох   с   артикуляционным   движением.   Упражнения   проводятся перед   зеркалом   с   опорой   на   кинестетическую   и   тактильную   сти­ муляцию. Упражнения на координацию движений  языка и выдоха 1. Вытянуть язык к подбородку, а затем выдохнуть на кончик 2. Вытянуть кончик языка к носу, а затем выдохнуть на кон языка. чик языка. 50 3. Дотронуться кончиком языка до верхней губы и выдохнуть на кончик языка. 4. Положить широкий язык на нижнюю губу и выдохнуть на кончик языка. 5. Зафиксировать кончик языка у нижних резцов, а затем произвести медленный выдох на кончик языка. 6. Зафиксировать кончик языка у нижних резцов, поднять передне­среднюю часть спинки языка, а затем произвести выдох. 7. Зафиксировать кончик языка у нижних резцов, поднять корень языка, а затем произвести выдох. Упражнения на координацию движений  языка и челюсти и выдоха 1. Зафиксировать кончик языка у нижних резцов, широко открыть рот и произвести длительный выдох. 2. Поднять кончик языка к альвеолам, широко открыть рот и произвести длительный выдох. 3. Зафиксировать кончик языка у нижних резцов, поднять пе редне­среднюю часть спинки языка, широко открыть рот и про извести выдох. 4. Зафиксировать кончик языка у нижних резцов, поднять заднюю часть спинки языка, широко открыть рот и произвести длительный выдох. Упражнения на координацию движений  языка и губ и выдоха Кончик языка зафиксировать у нижних резцов 1. Широко открыть рот, как при звуке а, и произвести дли тельный выдох. 2. Растянуть губы в улыбку, как при звуке и. и произвести 3. Округлить губы, как при звуке о, и произвести длительный длительный выдох. выдох. 4. Вытянуть губы вперед трубочкой, как при звуке у. и про извести длительный выдох. 5  Вытянуть губы  вперед,  округлить их,  как при  звуке  э, и произвести длительный выдох. Кончик языка зафиксировать у верхних резцов. 51 1. Широко открыть рот, как при звуке а, и произвести дли­ 2. Растянуть губы в улыбку, как при звуке и, и произнести 3. Округлить губы, как при звуке о. и произвести длительный гельный выдох. длительный выдох. выдох. 4. Вытянуть губы вперед трубочкой, как при звуке у. и про извести длительный выдох. 5. Зафиксировать кончик языка у альвеол, реализовать пере численные положения губ и произвести выдох. 6. Надуть обе щеки (25). вытянуть губы вперед трубочкой (23) и постепенно выдыхать. Каждое упражнение выполняется вначале с закрытыми носо­ выми ходами, затем попеременно с закрытыми и открытыми, а в заключение   —   с   открытыми   носовыми   ходами.   Упражнения проводятся под контролем зрительных, тактильных  и  мышечных ошушений.  Ребенок  вырабатывает правильный  выдох,  сравнивая силу  и длительность  струи воздуха, выдыхаемой логопедом и им самим. Для   развития   дифференцированного   кинестетического   вос­ приятия   подбираются   упражнения   на   чередование   движений   с резко   контрастными   характеристиками,   затем   —   с   менее   кон­ трастными. В дальнейшем отрабатываются артикуляционные по­ зиции, необходимые для производства тех звуков, которые нуж­ даются в коррекции Пршюжение ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРОВЫХ ПРИЕМОВ ДЛЯ РАЗВИТИЯ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ Сказка о Веселом Язычке Может быть использована для выработки  артикуляционного уклада звуков Г, Р\ Жил на свете Язычок. Был у него своп ломик. Догадайтесь, что это за домик? В домике этом  Красные двери. Белые звери Сидят у дверей. Любят зверюшки  Конфеты и плюшки. Правильно. Этот домик — рот. Двери в домике то открыва­ ются, то закрываются — вот так (рот закрыт, рот открыт) Непоседа Язычок не сидит на месте. Он очень любопытный Все ему хочется знать. Язычок открыл широко дверь, выглянул на улицу (язык широкий, «лопаточкой»). Посмотрел наверх — све­ тит ли солнышко, потом посмотрел вниз — нет ли луж на земле (упр. «Качели»).  Заглянул под  крылечко (широкий язык вставить между губой и зубами).  Осмотрелся,  увидал качели и побежал на качели. Смело вверх — вниз (широкий язык прикасается к бугор­ кам   за   верхними   зубами,   затем   —   к   бугоркам   за   нижними зубами, рот открыт). Все выше взлетают качели. На качелях я качаюсь. Вверх  — вниз, вверх — вниз. Я все  выше поднимаюсь. А потом — вниз. (Широким   языком   прикасаться   к   бугоркам   за   нижними зубами, затем поднимать язык вверх к мягкому нёбу) Затем увидел маляра.  Красить потолок пора.  Стала кисточка плясать,  Нам потолочек не узнать. (Упр. «Маляр») 53 Вот и банка с краской рядом.  Обновить заборчик надо. (Упр. «Чьи зубы чище») Язычок   наш   кончил  дело, Отдыхать   он   может   смело. Он с лошадкой погуляет. (Упр. •Лошадка*) Грибов насобирает. (Упр. «Грибок») На гармошке он сыграет  И песенку споет: «На  гармошке я играю, Рот  пошире открываю, К  нёбу язычок прижму.  Ниже челюсть отведу». (Упр. «Гармошки») А  потом попляшет. (Упр •Пощелкать копчиком языка») Язычок наш много  сделал  дел. пел  и танцевал.  Очень  сильно он   устал.   Чтобы   сил   больше   набрать,   решил   он   поесть   вкусного варенья.   Варенье   сладкое,   душистое,   ароматное.   Испачкалась верхняя губа, надо ее облизать (упр. «Вкусное варенье»). Язычок   поел,   лег  на  диван,   включил   телевизор  и  увидел  на зеленой   поляне   жеребят  и  индюшат.   Жеребята   скачут  на  поляне, играют, резвятся  (упр. «Фырканье»),  а малышата­индюшата весело болбочут:   «Бл­бл­бл»  (упр.   «Индюк»).  Переключил   Язычок   теле­ визор  на  другую   программу.   На   экране   —   цирк.   Искусные  фо­ кусники  показывают   фокусы  (упр.   «Фокус»).  Веселые   клоуны   со­ ревнуются  в  стрельбе   по   воздушным   шарикам.   «П­т­>   —   есть   по­ падание!  (упр.  «Автомат»).  А вот и барабанщиков  отряд, звонко палочки  стучат:   «л­д»  (упр.   «Барабан­/»).  Дробь   веселая   слышна «да­ды»  (упр.  «Барабан­/!»)  Посмотрел   Язычок  телевизор,   и   за­ хотелось ему спать. Выключил телевизор.  Дверь  он  запер  на  за­ мок. Лег в кроватку и умолк. 1 Стихотворные тексты и загадки для использования при выполнении артикуляционных упражнений* Язык широкий положи И  спокойным удержи. (Упр. «Лопатка», «Б.шнчик») Приоткрыл Язык окно, А  на улице тепло. Язычок  наш потянулся, Широко  нам улыбнулся, (Упр. «Иголочка* — «Лопаточка») А потом пошел гулять, По ступенечкам шагать. (Упр. «Язычок перешагивает  через зубы») Красить комнаты пора.  Пригласили маляра.  Челюсть ниже опускаем,  Маляру мы помогаем. (Упр. «Магяр») Гвозди, молоток и клещ­и —  Нужные в работе вещи.  Молоток стучит: «Тук­тук!  Язычку я лучший друг». (Упр. «Автомат») Ну и лошадка! Шерстка гладка, Чисто умыта С головы до копыта. Овса поела — И снова за дело. (Упр. «Лошадка*) Поиграю я в футбол И  забью с разбега гол. * Использованы как авторские тексты, так и известные детские стихи и загадки. 55