«Давление твердых тел. Единицы измерения давления. Способы уменьшения и увеличения давления»

Этапы урока

(в соответствии со структурой учебной деятельности)

Планируемая деятельность учащихся

Деятельность учителя

Развиваемые (формируемые) учебные действия

предметные

универсальные

Организационный момент

Взаимное приветствие, настраиваются на работу .

Проверяют наличие всех принадлежностей на рабочих местах.

Приветствует учащихся, проверяет готовность к уроку, создаёт эмоциональный настрой и мотивирует учащихся на работу

Добрый день! Я рада нашей встрече. Надеюсь, что наш урок пройдет интересно и увлекательно. А чтобы он прошел с большей пользой для вас,

Вам необходимо иметь на парте линейка, карандаш, тетрадь, учебник.

Личностные- правильно идентифицируют себя с позиции школьника Умение настраиваться на учебное занятие.

Актуализация  знаний

Слушают

Обсуждают вопрос, ищут ответ, опираясь на жизненный опыт.

Возможные ответы:

-Нет. У них разные массы.

- Сила тяжести, действующая на слона во много раз больше, чем на муравья, т.к у них разные массы.

Ученик записывает формулу.

Вспоминают формулу веса тела, отвечают: можно.

Выделение существенной информации из рисунков

Сравнивают картинки, делают вывод:

- от точки приложения, модуля, направления.

Применяя полученные знания ,делают вывод. Чем больше масса тела, тем с большей силой оно действует на другое тело.

Применяют полученные знания в конкретной ситуации, отвечают:

Стул, пол.

Организует диалог с учащимися на поиск необходимых знаний для изучения новой темы через стихотворение

 (Возле доски находятся мягкие игрушки – слон и муравей).

Вышел слон на лесную дорожку,

Наступил муравью он на ножку.

И вежливо очень сказал муравью:

«Можешь и ты наступить на мою»( Слайд 1).

-Одинаковый ли результат получится в итоге?

-А что вы скажете о силах, действующих на слона и муравья?

- Запишите на доске формулу для нахождения силы тяжести.

-Можно ли сказать, что вес слона больше, чем муравья?

-Вспомните от чего зависит результат действия силы?

Предлагает сравнить картинки

(Слайд 2)

Предлагает сделать промежуточный вывод.

 (Слайд 3)

.-Молодцы!

Предлагаю назвать тело, на которое действует сила-опорой. Вы согласны?. А что для вас является опорой?

Понимание и способность объяснять физические явления, умения ,использовать ране полученные знания в повседневной жизни, в конкретной ситуации.

Личностные-развитие позитивной учебной мотивации; уважение чужого мнения и право на ошибку; формирование умения адекватно определять свою активность и участие в коллективном процессе( уроке); связь с окружающей действительностью;

Регулятивные-

познавательная инициатива;

Коммуникативные – оформление своих мыслей в устной речи; владение диалогической речью; умение устанавливать аналогии

Познавательные- ориентирование в своей системе знаний; анализ;

Выделение существенной информации из слов учителя. Осуществление актуализации личного жизненного опыта. Постановка и решение проблемной ситуации.

Определение темы урока. Постановка цели урока

Формируют тему урока, ставят цель.

Наблюдают.

Предлагают варианты ответов:

-Различное расположение гвоздя

- Разная площадь поверхности, на которую действует сила.

Анализируют увиденное, сопоставляют, делают вывод:

- Чем больше площадь поверхности, тем меньше глубина погружения гвоздей и наоборот.

Обратная.

Наблюдают. Отвечают: Чем больше сила, тем больше глубина.

Вспоминают .Приходят к необходимости введения еще одной величины.

Прямая.

Предлагают:

Нужна еще одна величина.

Узнать все об этой величине.

Обсуждают вопрос, ищут ответ, опираясь на жизненный опыт

Возможные ответы: каблуки(шпильки )давят на пол. А так как их  площадь мала( они острые), то они проваливаются, в линолеуме появляются дырки.

Предлагают вариант темы: «Давление». Записывают в тетради.

- Только ли от силы зависит результат?

Предлагает провести  эксперимент( песок, дощечка с набитыми гвоздями, груз)

-Одна и та же сила-вес тела действует на дощечку, а результат разный. В чем причина?

-Как от площади поверхности зависит результат?

-Какая это зависимость в математике?

Предлагает вспомнить функцию y=k/x.

. (Слайд 4)

-Как изменится глубина погружения гвоздей, если не меняя площади, увеличим действующую силу?( Показывает)

- Какая это зависимость?

В математике y=kx.

--Как же нам связать величины: силу и площадь? Ведь их только две.  Вы знаете формулу, состоящую из двух величин?

Предлагает сформулировать цель урока

 - Какова цель нашего урока?

( Слайд 5)

Выводит на тему урока

Значит, тема нашего урока будет связана с изучением новой для вас физической величины. Какой же? Название величины подскажет мой пример. У нас в кабинете постелен линолеум. Вот только беда-он почему-то в некоторых местах проколот. Почему?

-Молодцы. Вы произнесли ключевое слово «давят». Предлагаю сформулировать теперь тему урока.

Записывает на доске.

( Слайд 6).

Умение исп ользовать полученные знания в повседневной  жизни; понимать и объяснять физические явления; анализировать и делать выводы.

Личностные- уважение чужого мнения и право на ошибку; корректность; формирование умения адекватно определять свою активность и участие в коллективном процессе( уроке); формирование физической компетентности;

Регулятивные-

постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще не известно; формирование умения планировать, контролировать учебные действия; познавательная инициатива; удержание цели;

Коммуникативные- осознанное построение речевого высказывания в устной форме; выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью; развитие  способности с помощью вопросов добывать информацию; умение устанавливать аналогии;

Познавательные-целеполагание;подведение под понятие; самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; анализ;

Планирование и реализация плана

Вспоминают памятку, по которой характеризуем физическую величину. Называют:

- обозначение

-определение

-Формулу для нахождения

-единицы измерения

-применение в быту и технике.

Анализируют, методом исключения приходят к буквенному обозначению величины. Записывают в тетради .     p

Давление –это величина, равная отношению силы к площади поверхности, на которую она действует.

Делают записи в тетради.

Наблюдают.

Давление показывает, какая сила действует на единицу площади поверхности.

Делают вывод. Сила давления направлена перпендикулярно поверхности.

Записывают в тетради.

1 Н/1 м² 

Наблюдают, обсуждают, применяя полученные знания, делают вывод, что это очень маленькая величина.

Записывают в тетради.

-А что именно мы должны узнать о новой величине?

Организует повторение памятки.

Предлагает несколько карточек( Приложение 1) с целью -выяснить как обозначить новую величину.

Записывает на доске.

Предлагает дать определение, пользуясь установленными ранее зависимостями самостоятельно( если трудно, обратиться к учебнику на стр.78) (Пишет на доске: «F/S = p – давление».)

-Каков физический смысл величины?

Предлагает действующую силу тяжести  назвать силой давления и  проводит опыт  ( в деревянную дощечку втыкает кнопку) с целью выяснить как направлена эта сила.

Предлагает, глядя на формулу, назвать  и записать размерность давления в системе СИ

1Н/1м² = 1 Па.

Она называется Паскалем в честь французского ученого Блеза Паскаля.

( Слайд7)

Организует осмысление полученных знаний.

- Как вы думаете, 1 Па-это большое давление? Предлагает подействовать силой в 1Н на поверхность, площадь которой 1 м2( расстилает склеянный из бумаги квадрат и ставит на него груз массой 100 г)

Вспомним кратные и дольные единицы измерения:

  1 кПа = 1000 Па                  1 Па = 0,001 кПа

  1 МПа = 1000000 Па           1 Па = 0,000001 МПа

  1 мПа = 0,001 Па                 1 Па = 1000 мПа

( Слайд 8)

Предлагает треугольник-запоминалочку!

Понимание смысла физической величины; формирование познавательного интереса, творческих способностей и практических умений, самостоятельно приобретать знания о давлении твердых тел.

Личностные- развитие самостоятельности; развитие навыков сотрудничества с учителем; уважение чужого мнения и право на ошибку; корректность; стремление к достижению поставленной цели ; осознание ответственности за общее дело;

Регулятивные- самостоятельное составление плана урока и последовательности действий; умение работать по плану; познавательная инициатива; планирование результатов  и их уровень освоения; соотнесение результата решения с эталоном; принятие, сохранение и удержание учебной задачи; удержание цели; работа с памятками, правилами – ориентирами по формированию общих приемов учебной деятельности по усвоению математических понятий.

Коммуниеативные- осознанное построение речевого высказывания в устной форме; развитие  способности с помощью вопросов добывать информацию; развитие способности устанавливать рабочие отношения, сотрудничать, слушать и слышать собеседника, высказывать свою точку зрения;

Познавательные- ориентирование в своей системе знаний; подведение под понятие; выполнение действий по алгоритму; умение работать с текстовой информацией;

Формированавыков работы  с учебником,  делать выводы.

Первичная проверка понимания

Применяют полученные знания в различных ситуациях.

Отвечают.

Это значит, что на 1 м2 действует сила 1500Н.

Встают.

Предлагают:

Встать на носочки, взять в руки портфель, съесть пирожок, встать на одну ногу, встать на ходули и др.

Предлагают:лечь, похудеть,сесть.

Берут необходимое оборудование (брусок деревянный, весы,линейка). Проводят измерения, делают записи в тетради. Выбирают выступающего.

Озвучивают результаты. Делают вывод:

Давление бруска на стол разное. Чем больше площадь , тем меньше давление.

.

Выполняют задание с последующей проверкой в  парах( Приложение3)Ставят оценки( в соответствии со шкалой оценивания

Слайд 11 )

Организует деятельность по применению новых знаний.

Что означает запись:p=1500 Па?

Предлагает провести физкультминутку с целью размяться и применить полученные знания. ( Слайд 9)

Встаньте пожалуйста.

Увеличьте давление вашего тела на пол.

Предлагает вспомнить в это время сказку, где хитрая лиса подползала, а не подходила, к полынье с уточкой.

Теперь уменьшите ваше давление на пол.

Напоминает правила спасения провалившегося в прорубь( Слайд 10)

Организует деятельность учащихся по отработке изученных знаний и способов деятельности посредством решения задачи на основе экспериментальных данных. Закрепляет методику изучения нового материала.

Предлагает поработать в парах.( Задание  Приложении 2) Во время работы учащихся в группах учитель выполняет роль консультанта по выполнению заданий.

Выявляет понимание и пробелы первичного осмысления учащимися изученного материала и

ликвидирует неясности осмысления учащимися изученного материала с помощью теста.

Решите тесты, проверьте друг у друга. Поставьте оценки согласно критериям.

Тест  по теме «Давление»

Владение экспериментальными методами исследования зависимости давления от площади опоры; владение способами выполнения расчетов для нахождения давления; умение использовать полученные знания в повседневной жизни;

умение выполнять исследовательский эксперимент.

ЛУУД осознание ответственности за общее дело; самооценка на основе критерия успешности; адекватное понимание причин успеха-неуспеха; корректность;

РУУД- познавательная инициатива; контроль выполнения задания; самостоятельно формулируют познавательную цель и осуществляют действие в соответствии с ней, выделяют и осознают то, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению,

ПУУД-контроль и оценка процесса и результатов деятельности; анализ; работа с информацией;

КУУД-планирование учебного сотрудничества с учителем и со сверстниками;выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью; развитие способности устанавливать рабочие отношения, сотрудничать, слушать и слышать собеседника, высказывать свою точку зрения;

Слушают, обдумывают.

Рассматривают карточки, на которых предложены картинки- подсказки.

С целью заинтересовать детей, удивить , показать применение изучаемого материала в жизни, использует прием « Знаете ли вы, что…»( Слайд 12)

С целью  ориентировать детей на успешное выполнение домашнего задания- таблицы, на парты раздает карточки( Приложение 4 )

Рефлексия. Итог урока

Ученики оценивают собственную активность на уроке.. Осуществляют самооценку собственной учебной деятельности, соотносят цель и результаты

На доске анализирует результаты теста. ( фиксирует количество «5»,»4»,»3»илр)Предлагает подвести итог урока. Организует самооценку и рефлексию урока.. Задает вопросы отдельным ученикам.

Какова была цель урока?

Что вам помогло ее достичь?

Какой этап урока для тебя самый: а) понятный, б)интересный, в)трудный?

Сможешь ли ты объяснить дома папе необходимость наточить нож?

Объявляет , что оценки за тест заносятся в журнал.

ЛУУД- самоопределение; способнлсть к сомооценке на основе успешности

КУУД- речевая деятельность;

РУУД-: овладение способностью выделять и осознавать то, что усвоено; оценка результатам работы

Домашнее задание

Организует задание дифференцировано.

Для всех п.33,34, таблица «Давление в жизни»

* Составить условие задачи для расчета давления стола на пол.

* Найти пословицы, поговорки, связанные с давлением. (Слайд  13)

Всем спасибо за урок!