Продукт ТГ "Функциональная грамотность школьников"

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

           «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 13

 С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ПРЕДМЕТОВ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ЦИКЛА»

МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОД НОЯБРЬСК

(МБОУ «СОШ №13 с УИП эстетического цикла»)

МЕТОДИЧЕСКИЙ ПРОДУКТ ШКОЛЬНОЙ ТВОРЧЕСКОЙ ГРУППЫ

«Формирование функциональной грамотности школьников»

г. Ноябрьск

2025 г.

Методический продукт школьной творческой группы «Формирование функциональной грамотности школьников»

В сборник вошли технологические карты и сценарии уроков с элементами формирования функциональной грамотности школьников на различных этапах урока.

Составитель: Аитова Эльза Заилевна, руководитель творческой группы, учитель физики и астрономии высшей квалификационной категории МБОУ «СОШ №13 с УИП эстетического цикла» г. Ноябрьск

СОДЕРЖАНИЕ

Введение……………………………………………………………………………..............………4

Технологическая карта урока английского языка в 8 классе по теме «Names of Russia: great scientists» (учитель английского языка Бокова А.В.) ……………………………………………..5

Технологическая карта урока истории в 8 классе по теме «Монгольское нашествие на Русь» (учитель истории и обществознания Мартемьянова О.А.)…………………………………………16

Технологическая урока литературы в 9 классе по теме «Тема добра и зла (власти и народа/жизни и смерти) в стихотворении А. С. Пушкина "Анчар"» (учитель русского языка и литературы Максимкина Н.Н.)………………………………………………………………………..….19

Технологическая карта урока по физической культуре для 5 класса (по ФГОС) по теме «Функциональная грамотность на уроках физической культуры (читательская, математическая, естественно- научная)» (учитель физической культуры Гаджиев М.Г.)……28

Технологическая карта интегрированного урока в 4 классе (физическая культура + математика) по теме «Круговая тренировка» (учитель физической культуры Гатауллина Л.Х.)…………………………………………………………………………………………………………..…38

Сценарий урока физики в 8-м классе по теме " Электризация тел. Носители электрического заряда" (формирование естественнонаучной грамотности) (учитель физики Аитова Э.З.)…..48

Сценарий интегрированного урока русского языка и информатики в 7 классе по теме «Сетевой этикет. Информационная безопасность» (учитель русского языка и литературы Дячок А.Н., учитель информатики Овчинников Е.А.) …………………………………….………………….72

Большое внимание на совершенствование всей системы образования в стране оказывает социальный заказ на творческую, активную личность, способную проявить себя в нестандартных условиях, гибко и самостоятельно использовать приобретенные знания в разнообразных реальных ситуациях.

Новое время предъявляет и новые требования к выпускнику школы. Выпускник школы должен обладать способностью творческого роста, практического применения теоретических знаний, полученных при обучении в школе. Выполнение этих задач ложится на каждого учителя – предметника.

В новых обстоятельствах процесс обучения выпускников в школе должен быть ориентирован на развитие компетентностей, способствующих реализации концепции «образование через всю жизнь», а именно на формирование функциональной грамотности. С этой целью в школе создана рабочая группа по формированию функциональной грамотности школьников. Педагогами   творческой группы разработаны сценарии и технологические карты уроков по формированию функциональной грамотности школьников в урочное и внеурочное время.

Бокова Анна Васильевна,

учитель английского языка

Технологическая карта урока английского языка в 8 классе по теме «Names of Russia: great scientists»

Предмет: Английский язык.

Класс:8 класс.

Тип урока: Урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления)

Методическая цель урока: обобщение основных этапов жизни и научной деятельности М.В. Ломоносова, русского ученого, на английском языке

УМК: Английский язык (серия «Spotlight», 8 класс, авторы: Ю.Е. Ваулина, Д. Дули).

.

Мартемьянова Оксана Александровна,

учитель истории и обществознания

Технологическая карта урока истории в 8 классе по теме «Монгольское нашествие на Русь»

Максимкина Наталья Николаевна,

учитель русского языка и литературы

Технологическая урока литературы в 9 классе по теме

«Тема добра и зла (власти и народа/жизни и смерти) в стихотворении А. С. Пушкина "Анчар"»

Тема: Тема добра и зла (власти и народа/жизни и смерти) в стихотворении А. С. Пушкина "Анчар"

УМК: Базовый учебник: Литература 9 кл

Учитель МБОУ «СОШ № 13 с УИП эстетического цикла»: Н. Н. Максимкина

Класс: 9

Тип урока: комбинированный урок

Цель: Дать представление о взаимообусловленности фактов реальной и творческой биографии поэта, ознакомить учащихся с лирикой петербургского периода поэта, на примере анализа стихотворения "Анчар" помочь учащимся понять гражданские идеалы поэта; способствовать духовному развитию учащихся, формированию их нравственных ценностей

Задачи:

Обобщить и расширить представления учащихся об основных темах и мотивах пушкинской лирики, о специфике раскрытия темы.

Помочь осознать трагичность человека и поэта в бездуховном мире

Показать эволюцию поэта, его отношения к поэтическому дару.

Совершенствовать навыки анализа лирического текста, выразительного чтения.

Планируемые результаты.

Предметные: знать биографию поэта; уметь анализировать лирический текст; уметь на основе анализа делать вывод о позиции автора, читать выразительно.

Личностные: осознание ценности поэзии; уважительное отношение к языку как явлению национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию.

Метапредметные: уметь определять и формулировать цель урока с помощью учителя; уметь высказывать свои предположения на основе работы с предложенными материалами; уметь работать самостоятельно, в т.ч. с привлечением дополнительных источников; оценивать правильность выполнения действия; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета ошибок; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей.

Познавательные: работать с текстовой информацией, понимать содержание и смысл, извлекать нужную информацию, делать обобщения и выводы.

Регулятивные: планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей, вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок, уметь оценивать правильность выполнения действия на уровне объективной оценки, адекватно воспринимать оценивание учителя.

Коммуникативные: уметь правильно выражать собственную точку зрения и формулировать мысли, соблюдать в практике речевого общения нормы литературного языка

Методы и формы обучения: наглядный метод, слово учителя, поисковый метод; групповая, фронтальная.

Оборудование: экран, компьютер, мультимедийный проектор, мультимедийный ряд: презентация по теме урока; учебник, карточки-задания по теме, раздаточный материал.

Формы организации учебной деятельности: фронтальная, групповая (парная)

Педагогические технологии: технология концептного обучения, технология сотрудничества, здоровьесберегающая технология

Структура и ход урока

Гаджиев Малик Гаджиявович,

учитель физической культуры

Технологическая карта урока по физической культуре для 5 класса (по ФГОС) по теме «Функциональная грамотность на уроках физической культуры (читательская, математическая, естественно- научная)»

Тип урока: комбинированный

Раздел: волейбол.

Цель урока: овладение способами оздоровления и укрепления организма учащихся посредством занятий гимнастики.

Задачи:

1. образовательная: закрепить теоретические знания (осанка); формировать у учащихся координационные и кондиционные способности.

2. воспитательная: комплексно развивать координацию, силу, гибкость; содействовать формированию чувства ответственности, коллективизма, воспитывать чувства прекрасного, упорство и потребность к занятиям физическими упражнениями, развивать интеллект.

3. оздоровительная: содействовать достижению гармоничности в физическом развитии, формирование правильной осанки, профилактика плоскостопия.

Гатауллина Луиза Хамзаевна,

учитель физической культуры

Технологическая карта интегрированного урока 

в 4 классе (физическая культура + математика) по теме «Круговая тренировка»

Тема: Круговая тренировка.

Тип урока: урок систематизации знаний и обобщения знаний и умений.

Цель урока: научить находить связь физической культуры с математикой, повторить изученные математические действия – сложение и умножение.

Планируемые результаты обучения, формируемые УУД:

Предметные: соблюдение правил поведения и выполнения действий по предупреждению травматизма, проявление активности в выполнении физических упражнений, оказание посильной помощи одноклассникам при выполнении учебных заданий, доброжелательное и уважительное отношение при объяснении ошибок и способов их исправления.

Личностные: проявление дисциплинированности, упорства в достижении цели.

Метапредметные:

Познавательные УУД: научатся ставить перед собой учебные задачи и понимать цель урока, выполнять организационные команды, круговую тренировку, осуществлять анализ действий учителя и учащихся по выполнению разминки, круговой тренировки, решению задач.

Коммуникативные УУД: научатся выбирать игроков – капитанов команд, прилагать совместные усилия для достижения общей цели, объективно и тактично указывать на ошибки, допущенные другими людьми.

Регулятивные УУД: научатся принимать и сохранять учебную задачу, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, соблюдать правила, адекватно воспринимать оценку учителя и одноклассников, правильно дозируют физическую нагрузку, вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.

Ресурсы: парты 4 шт, листы с распечатанными заданиями в цвете, ручки, гимнастические маты и коврики, комплекты цветных кружков (красный, желтый, зеленый) по количеству учащихся.

Приложение 1

Приседания. 

Перед вами несколько примеров, но вместо чисел в них – изображения видов спорта или спортивных снарядов. Для решения примера необходимо посчитать количество букв в названии вида спорта или предмета и вставить это число в пример, выполнив указанное действие.

Приседания. 

Перед вами несколько примеров, но вместо чисел в них – изображения видов спорта или спортивных снарядов. Для решения примера необходимо посчитать количество букв в названии вида спорта или предмета и вставить это число в пример, выполнив указанное действие.

Приседания. 

Перед вами несколько примеров, но вместо чисел в них – изображения видов спорта или спортивных снарядов. Для решения примера необходимо посчитать количество букв в названии вида спорта или предмета и вставить это число в пример, выполнив указанное действие.

Приседания. 

Перед вами несколько примеров, но вместо чисел в них – изображения видов спорта или спортивных снарядов. Для решения примера необходимо посчитать количество букв в названии вида спорта или предмета и вставить это число в пример, выполнив указанное действие.

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

Приложение 5

Аитова Эльза Заилевна,

учитель физики

Сценарий урока физики в 8-м классе

по теме «Электризация тел. Носители электрического заряда»

Тема урока: «Электризация тел. Носители электрического заряда».

Тип урока: открытие новых знаний.

Форма: комбинированный урок с элементами исследования.

Класс: 8.

Учебник: Физика: 8 класс: учебник: в 2 частях / Л.Э. Генденштейн, А.А. Булатова, И.Н. Корнильев, А.В. Кошкина; под ред. В.А. Орлова. – 3-е изд., стер. – М.: Просвещение, 2022.

Цель: организовать деятельность учащихся по изучению явления электризации тел, дать первоначальные представления об электрическом заряде и взаимодействии заряженных тел, доказать существование двух типов зарядов.

Планируемые результаты обучения:

Предметные:

• понимать природу электризации тел и заряженных частиц;
• объяснять существование двух родов электрических зарядов;
• проводить наблюдение явления электризации и делать выводы на их основе.

Личностные:

·      научиться самостоятельности мышления в учебной деятельности;

·      научиться внимательности, собранности, аккуратности.

Метапредметные:

Познавательные:         

• осуществлять управление своей познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей;
• анализировать объект с выделением существенных признаков на основе полученной информации.

Регулятивные: 

• осуществлять планирование и регуляцию своей деятельности;
• выдвигать гипотезу, предлагать пути ее решения.

Коммуникативные:

• уметь планировать и согласованно работать при выполнении совместной деятельности;
• проводить коррекцию и оценку действий при работе в группе, в паре.

Оборудование: компьютер, экран, мультимедийный проектор, электрофорная машина, султаны, шарики, стеклянные и эбонитовые палочки, куски шелковой и шерстяной ткани, кусочки бумаги, гильзы, штативы, электрометр, электроскоп, деревянная линейка, лампочка на подставке, овсяная крупа, надутый резиновый шарик, полоски: бумажные, полиэтиленовые, стакан пустой, стакан с водой, стружка из фольги; 5 именных эмблем с надписью «Капитан»; презентация к уроку https://disk.yandex.ru/i/-D6eu1usRFAMyA

1.      Организационный момент. Мотивация учебной деятельности (3 мин.).

Разработанный сценарий урока является авторским и прошел проверку на плагиат file:///F:/Аитова%20Э.З.%20Педагогическое%20искусство/Отчет%20-%20Антиплагиат.pdf

Данный урок был апробирован 25.12.22 г. в рамках декады ШМО математических и естественно-научных дисциплин (Протокол №3 ШМО от 28.12.22 г.) При проведении урока учитывался высокий уровень обученности восьмиклассников, их психологические и физиологические особенности.

Программа для 8 класса по физике составлена на основе положений и требований к результатам освоения на базовом уровне основной образовательной программы. Данный урок в соответствии с календарно-тематическим планированием является первым в разделе, поэтому целевое назначение занятия - организовать деятельность учащихся по изучению явления электризации тел, дать первоначальные представления об электрическом заряде и взаимодействии заряженных тел, доказать существования двух типов зарядов. В соответствии с поставленной целью определен тип урока - урок открытия новых знаний, посредством формы проведения - комбинированный урок с элементами исследования.

Данная форма урока является наиболее эффективной, так как в процессе выполнения исследовательских работ (опыты не дублируют материал учебника) в группах идет формирование такого важного умения, как самостоятельная постановка эксперимента, проецирование полученных знаний для решения качественных задач и их значимость для практического применения в жизни, что является основой формирования функциональной грамотности.

Для решения поставленных задач и достижения целей занятие было построено в соответствии с технологией системно-деятельностного подхода и технологии группового взаимодействия с элементами проблемного обучения, что имеет очень важное значение при формировании познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий.

Для повышения познавательной активности и интереса к физике подобраны следующие   методы обучения:

- по источникам передачи и восприятия информации: словесные - диалог, наглядные –презентация, практические - раздаточный материал;

- по характеру познавательной деятельности: продуктивный, творческий, исследовательский.

Класс предварительно делится учителем на 5 групп. Каждая группа до начала занятия выбирает капитана, который во время урока отчитывается о проделанной работе. Капитану команды выдаётся именная эмблема «Капитан». Предварительный выбор обучающимися лидера группы позволит создать атмосферу психологической комфортности во время совместной работы.

Учитель в начале мотивационного этапа демонстрирует загадочный эксперимент «Обидчивый шарик».

(Слайд 1) Учитель: Ребята, я столкнулась с удивительным явлением. Внимательно следите за всеми моими действиями, а в конце эксперимента попробуйте разгадать представившееся вам загадочное явление.

На демонстрационный столик учитель выкладывает лист оргстекла, толщина которого приблизительно 5 мм, тщательно протирает его кусочком шерсти. Затем берет легкий шарик от настольного тенниса (можно подобрать специальный круглый предмет из пенопласта) и кладет на середину стеклянной поверхности (приложение 3). Маневрируя руками, но не касаясь шарика, учитель сосредоточенно показывает, как объект сначала приближается к руке, а затем резко отталкивается, демонстрируя, что он «обиделся».

Учитель: Чем объяснить такое поведение шарика? (ученики высказывают свои предположения: тело намагничивается, действует биополе человека, тепловое излучение руки, просто сквозняк, поверхность стекла неровная).

Учитель: В ваших ответах еще много неопределенностей. Причиной такого поведения шарика представляет собой явление, с которым мы сегодня познакомимся на уроке. В конце вам необходимо ответить на поставленный вопрос. Полученные знания будут необходимы вам в быту, в жизни, в будущей профессии. 

Вспомните, как порой, мы пытаемся укротить непослушные волосы после того, как снимаем зимнюю шапку. Как часто, банально переодеваясь в раздевалке, между вами «романтически» проскакивают искры. Как пушистая кошка будет рада поваляться на искусственном пледе кровати, а затем, убежать, взъерошенная и недовольная.

Как вы думаете, какая тема нашего урока? Что лежит в основе всех приведенных примеров? О каком явлении пойдет речь на уроке? (Слайд 2)

В соответствии с выбранным явлением, какую поставим цель?

Через использование приема яркого пятна с помощью нетрадиционного эксперимента «обидчивый шарик» и подводящего диалога, как элементов проблемного обучения, обучающимися самостоятельно определяются тема и цели занятия, при этом    реализовывается важнейшее учебное действие – целеполагание.

2.      Этап введения нового знания (25 минут).

(Слайд 3) Учитель: Предлагаю вам сегодня вместе со мной отправиться в прошлое, а именно в Древнюю Грецию.

В VI веке до нашей эры древние греки восхищались ювелирными украшениями и искусными подделками из янтаря, названного ими за его цвет и блеск «электрон» — что значит «солнечный камень». (Слайд 4) Дочь Фалеса Милетского, древнегреческого философа, обожала гулять по берегу моря и собирать различные красивые камни. Однажды она нашла прекрасный янтарный камень. Краем своего хитона (льняное платье) девушка стала его очищать от песка, но вдруг заметила, что чем больше натираешь камень, тем сильнее мелкие ворсинки платья прилипают к нему обратно. Девушка побежала к отцу, чтобы показать ему чудесный камень. Фалес Милетский, заинтересовавшись, начал изучать данное явление и назвал его электризацией от слова электрон (янтарь). Вот откуда, ребята, произошло название «Электризация».

На учебном занятии реализуются метапредметные умения посредством связи с математикой (расчеты), историей (легенда о Фалесе Милетском), химией (планетарная модель атома, образование иона), географией (местоположение Греции).

 (Слайд 5) Учитель: Предлагаю исследовать данное явление, проведя эксперимент. Каждой группе даны задания (приложение 2) по исследованию определенного свойства явления «Электризация». Все группы одновременно начинают исследование. По истечению 7 минут времени, капитан каждой группы оглашает вывод исследования. Участники других групп в это время могут задавать наводящие вопросы. Выводы, полученные во время исследования, вносим в кластер-схему, изображенную на доске и оформляем в рабочих листах. Не забываем о правилах работы в группе. Начинаем исследование. Время пошло.

Принцип деятельности осуществлен посредством групповой работы, на которую был отведен самый обширный временной промежуток занятия.  Каждая группа одновременно приступает выполнять задания. При этом, обучающиеся не получают знания в готовом виде, а добывают их самостоятельно, своими силами, в процессе физического эксперимента, осознавая содержание и формы своей учебной деятельности, активно участвуя в их совершенствовании, что способствует успешному достижению познавательных и регулятивных универсальных учебных результатов.

Учитель: Выслушаем выводы первой группы (капитан первой группы делает вывод о том, что при электризации на теле образуется заряд, при этом наэлектризовываются оба тела (приложение 7)).

Дайте определение явлению «электризация»?

Запишем определение «Электризации» в ваших индивидуальных рабочих листах (приложение 1).

Электризация — это явление возникновения электрически заряженных тел из электронейтральных.

А какие способы электризации существуют?

Для того, чтобы понять, как можно наэлектризовать тело, прослушаем результаты других групп. Выслушаем полученные результаты второй группы (выступает вторая группа по способу электризации трением (приложение 7)).

Для систематизации экспериментальных заключений заполняем кластер-схему по способам электризации. Учитель - на доске, ученики фиксируют информацию в рабочих листах. Заполняем нашу кластер – схему первым способом электризации – трение (можно использовать лицевую часть демонстрационного стола с помощью заблаговременно приготовленных табличек, поэтапно собирая схему способов электризации).

Принцип целостности был реализован при составлении обобщающей схемы-кластера по способам электризации, при этом, у обучающихся было сформировано системное представление о способах электризации и реализован подход в развитии метапредметных универсальных учебных достижений.

Учитель: Посмотрите способ электризации на примере резинового шарика и овсянки (учитель проводит эксперимент у демонстрационного стола. Натирает резиновый шарик кусочком меха и подносит его натертой стороной к заранее приготовленному подносу с овсяной крупой. В результате эксперимента можно увидеть, что кусочки сухой овсянки начинают прыгать к шарику (приложение 4)).

Учитель: Чем можно объяснить такое поведение овсянки? (обучающиеся выдвигают гипотезу о том, что натертый шарик наэлектризовался и поэтому притянул к себе овсянку).

Учитель: Кроме трения, есть еще другие способы электризации. Кто сможет ответить, как еще можно наэлектризовать тело? Заслушаем результаты эксперимента третьей группы (участники третьей группы делают вывод об электризации наведением (приложение 7)).

Заполните кластер-схему вторым способом электризации – наведение.

Продемонстрирую данный способ (учитель демонстрирует данный способ электризации). Для этого возьмем длинную линейку и поставим ее на поверхность обычной круглой лампочки, которая стоит на подставке. Наэлектризуем эбонитовую палочку и поднесем к деревянной линейке, но при этом не касаемся линейки. Вы можете увидеть, что она начинает двигаться к эбонитовой палочке. (приложение 5). Что можно сказать при этом о линейке? (ученики отвечают, что она наэлектризовалась).

Касалась ли эбонитовая палочка линейки?

Какой вывод можно сделать о данном способе электризации? (ученики делают вывод о том, что можно наэлектризовать тело не касаясь)

С помощью данного эксперимента был продемонстрирован способ электризации, который называется наведение. По другому его так же можно назвать способом электростатической индукции. Заполните нашу кластер-схему вторым способом – наведение.

Какой способ электризации исследовала четвертая группа? (четвертая группа отчитывается о том, что можно наэлектризовать тело касанием (приложение 7)).

Заполните нашу кластер – схему третьим способом электризации – касание. Не забывайте заполнить схему со способами электризации в рабочих листах.

Познакомимся с двумя приборами - это электроскоп и электрометр.  Электроскоп указывает наличие электрического заряда. Он имеет легкие лепестки, которые отклоняются по мере приобретении электроскопом электрического заряда. Электроскоп применяется только для обнаружения заряда. В отличие от электроскопа электрометр измеряет заряд, поэтому его и назвали электрометр. У него есть шкала для измерения величины заряда. Приборы работают по принципу - электризации касанием.

Возьмем эбонитовую палочку, натрем ее о мех и коснёмся шара электрометра. Увидим, что стрелка отклоняется. Это говорит о том, что на поверхности палочки есть избыточный заряд, который посредством касания перешел к шару, стержню и стрелке электрометра.

Участники пятой группы, огласите результаты (представитель пятой группы сообщает о том, что тела можно наэлектризовать ударом (приложение 7)).

Заполните кластер - схему четвертым способом электризации – удар.

Что значит тело наэлектризовалось? (ученики выдвигают гипотезу о том, что на теле появляется электрический заряд).

(Слайд 6) Электрический заряд обозначается буквой q, имеет единицу измерения Кулон, в честь ученого физика Огюстена Кулона. Как вы думаете, каким может быть электрический заряд?

Учитель проводит демонстрацию опыта и приводит учащихся к выводу, что в природе существуют два рода заряда. Показывает опыт с султанчиками, заряжая поочередно эбонитовой и стеклянной палочкой или для большего эффекта можно султанчики зарядить соединительными проводами от электрофорной машины (приложение 7).  

Учитель: Таким образом, можно сделать вывод, что в природе существуют два рода заряда: одноименные заряды – отталкиваются, а разноименные – притягиваются. (Слайд 7)

Учитель: Предлагаю отдохнуть, немного размяться. Физкультминутка (3 мин). (Слайд 9)

Активная ссылка к аудиозаписи для физкультминутки https://disk.yandex.ru/d/NEXCy0MX_MwqlQ

Дети встают в виде двух вложенных друг в друга круга. Внутренний круг смотрим лицом к внешнему кругу. Девочки выполняют роль положительного заряда, а мальчики – роль отрицательного заряда. Включается энергичная музыка, дети танцуют, перемещаясь по кругу лицом друг к другу. Музыка останавливается. Если остановились друг другу лицом разноименные заряды, то хлопают друг другу в ладошки. Если одноименные, то поворачиваются друг к другу спиной. Затем, с началом включения музыки, поворачиваются обратно и вращаются по новой до следующей остановки.

Физкультминутка организована в соответствии с здоровьесберегающими технологиями. Данная физкультминутка позволила детям не только подвигаться, но и отрефлексировать свои знания о взаимодействии зарядов.

Учитель: Откуда на поверхности тела появляется заряд? На этот вопрос ответим, вспомнив строение атома и понятие «ионизация атома». (Слайд 10).

Ученики старших классов приготовили сценку по демонстрации планетарной модели атома и созданию иона.

Активная ссылка к мелодии для театральной сценки: https://disk.yandex.ru/d/H6x7e7ygLqiFNQ

 Учениками старших классов исполняется театральная сценка по демонстрации планетарной модели атома водорода и лития, а также образованию положительных и отрицательных ионов. Учитель комментирует театральную пантомиму (приложение 8).

С помощью данной сценки был осуществлен принцип непрерывности посредством преломления полученных практических умений в теоретическое обоснование получения электрически заряженного иона из нейтрального атома в нестандартном театральном виде.

Учитель: Перед вами элемент водород (выходят два ученика, один присаживается на корточки в центре, у него на голове корона со знаком «+», а другой ученик вращается вокруг него, у него на руке браслет со знаком «-«). У данного элемента в ядре находится один протон (ученик в центре встает и обратно садится на корточки) и один электрон (второй ученик вращается и машет рукой). В свободном состоянии водород нейтрален, так как его суммарный заряд нулевой. Перед вами элемент литий (выходит вторая группа ребят. В центре сидит ученик с короной «+», по первому кругу вокруг лития вращаются два ученика с браслетами «-«, а по второму всего один ученик). В составе атома лития в центре три протона и вращаются вокруг ядра три электрона. У водорода электрон находится очень близко к ядру, поэтому очень сильно связан с ним. В отличие от водорода, электрон лития, находящийся на внешней орбите расположен далеко от ядра, поэтому очень слабо связан с ядром. При взаимодействии лития с водородом, водород забирает электрон у лития и становится отрицательным ионом. Литий остался без одного электрона, поэтому он становится положительным ионом. Спасибо, ребята (в сценке берутся химические элементы с наименьшим количеством частиц, чтобы не загромождать театральное представление).

Учитель: Что происходит в результате электризации?

Ученики: Одни тела отдают электроны, а другие их присоединяют.

Учитель: Причина этого явления - в различии энергии связи электрона с атомом в этих веществах. В одних химических элементах электроны сильно связаны со своим ядром, так как располагаются очень близко к нему, а в других – слабо. Поэтому сильный забирает у слабого электрон и становится отрицательным ионом, а слабый – остается с избытком положительного заряда, становясь положительным ионом. В итоге одно тело в результате электризации заряжается положительно, а другое – отрицательно. Рассмотрим таблицу связи электронов с атомом. Вещества расположены в порядке возрастания энергии связи: чем выше в таблице вещество, тем сильнее связь его электронов с ядром.

Определите знак заряда на дереве после того, как об него потрётся кошка, используя таблицу «Энергия связи электрона с атомами вещества». (Слайд 11)

В соответствии со списком веществ, записанных в порядке возрастания энергии связи электрона с атомами, электроны на мехе кошки закреплены слабее, чем на дереве. При трении кошка заряжается положительно, дерево - отрицательно.

Вернемся в начало занятия и вспомним наш опыт «Обидчивый шарик» и объясним, почему шарик не хотел идти к рукам? (идет зацикливание проблемной ситуации, поставленной на мотивационном этапе с концом урока, тем самым показывая целостность всего урока)

(Слайд 12) Проверим знания, полученные на данном уроке, выполните небольшой тест.

3.      Этап закрепление нового знания (7 мин.).

Технология оценки предметных достижений применяется на этапе закрепления первичных знаний в виде теста (приложение 9), состоящего из 6 вариантов, при этом каждый состоит из 5 вопросов. Всего в группе максимально работает 6 учеников, поэтому составлено 6 вариантов. Последний вопрос теста по функциональной грамотности, что позволит применить ЗУН, полученные на уроке, в жизненных ситуациях. Характеристика заданий по функциональной грамотности:

Возможный ответ. Критерии оценивания

4.    Рефлексия по познаваемости (3 мин.).

(Слайд 13) Учитель: Проведем взаимопроверку по эталону ответов на доске. (Слайд 14) Поднимите руки, кто получил оценку «5», кто получил оценку «4», кто получил оценку «3», кто получил оценку «2».

Рефлексия познавательной деятельности осуществляется взаимообменом тестами с соседом справа и взаимопроверкой по предоставленным ключам на слайде презентации.

Затем предлагается поднять руки ученикам, в соответствии с полученными оценками. Этот прием позволяет определить степень освоения учениками нового материала.

Учитель: (Данный этап урока учитель проводит в зависимости от остатка времени) В нашей жизни явление электризации встречается очень часто.  (Слайд 15) Посмотрим видеоролик, который приготовил ученик 10 класса (видеоролик подкреплен к презентации).

По желанию дается опережающее задание по составлению видеоролика по теме «Электризация в моей жизни».

5.      Домашнее задание (1 мин.):

(Слайд 16) Учителем кратко проговаривается то, что домашнее задание полностью прописано в рабочих листах учеников.

1)      Учебник: §7.

2)      Задачи:

Базовый уровень: №22, №23, №26;

Средний уровень: №29–№32;

Высокий уровень: №39, №40.

3)      По желанию:

-        подготовить сообщение по теме «Полезная и вредная электризация»;

-        изготовить в домашних условиях свой первый электроскоп.

6.      Рефлексия по эмоциональному состоянию (1 мин.).

Учитель: Прежде, чем закончится урок, мне бы хотелось узнать ваше впечатление о нашем уроке. Смогла ли я Вас «наэлектризовать» до положительного иона, или же вы остались нейтральным атомом, а может в процессе урока вы успели превратиться в отрицательный ион? Выберете символ по вашему впечатлению и уходя, приклейте на доске. (Приложение 10)

Рефлексия эмоционального состояния осуществлялась путем выбора на выходе из урока знака заряда (положительного, отрицательного, нейтрального) и закрепления их на клейкой ленте на доске, что позволило сразу увидеть реакцию учеников по уроку.

Выставление итоговой оценки за урок показали, что ученики способны не только воспринимать новые знания, но и применять их в нестандартных жизненных ситуациях.

ФИО

1.      Тема урока: ____________________________________________________________________

2.      Вывод по эксперименту: _________________________________________________________

______________________________________________________________________________

3.      Определение: __________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4.      Кластер – схема:

Способы электризации

5.      В природе существуют два рода заряда___________________________________

6.      Одноименные заряды__________________________________________________

7.      Разноименные заряды__________________________________________________

8.      Ответы к тесту:

Критерии оценивания:

0-2 балла – «2»;

3 балла – «3»;

4 балла – «4»;

5-6 баллов – «5».

Оценка: ___________________          ____________________(ФИО проверяющего)

9.      Домашнее задание.

Учебник: §7.

Задачи:

Базовый уровень: №22, №23, №26;

Средний уровень: №29–№32;

Высокий уровень: №39, №40.

По желанию:

-        подготовить сообщение по теме «Полезная и вредная электризация»;

-        изготовить в домашних условиях свой первый электроскоп.

Приложение 2

Опыт 1. Выполняет первая группа учащихся.

Приборы и материалы: штатив, металлическая гильза, эбонитовая палочка, стеклянная палочка, кусочек меха, кусочки бумаги, металлическая стружка.

Возьмите штатив с подвешенной металлической гильзой. Поднесите эбонитовую палочку к гильзе. Можно увидеть, что гильза _______. Натрите эбонитовую палочку о мех. Поднесите еще раз эбонитовую палочку к гильзе. Гильза при этом________________, значит в данном случае и гильза, и эбонитовая палочка______. Поднесите кусочек меха после электризации об эбонитовую палочку к гильзе, гильза при этом _____________. Поведение металлической гильзы свидетельствует о том, что мех тоже_____________. Можно сделать вывод, что при натирании двух тел электризуются ___________ тела. Поднесите, по очереди, эбонитовую палочку, потертую о мех, к маленьким кусочкам бумаги, к металлическим стружкам, к струе воды, которую можно создать, переливая маленькой струей из одного стакана в другой. Можно сделать вывод, что наэлектризовать можно тела ______________состояниях. Натрите стеклянную палочку о кусочек бумаги и коснитесь стержня электрометра. Стрелка электрометра при касании стеклянной палочки________________. Значит при натирании о кусочек бумаги на стеклянной палочке образуется ________________. наэлектризовать можно тела ____________агрегатных состояниях. В электризации участвуют всегда _____________ тела. При электризации на поверхности тела образуется ____________________.

Опыт 2. Выполняет вторая группа учащихся.

Приборы и материалы: пленка полиэтиленовая, полоска бумажная, полоска резины, эбонитовая палочка, штатив, нить, гильза металлическая, кусочек меха.

Порядок выполнения работы:

Подвесьте на лапку штатива металлическую гильзу с помощью нити.

Положите полиэтиленовую пленку на стол и натрите кусочком бумаги. Поднесите к гильзе, касаясь ее, полиэтиленовую полоску и кусочек бумаги поочередно. Что вы при этом наблюдаете? Гильза ___________________. Это доказывает, что полиэтиленовая пленка и бумага ______________, если их _____________.

Натрите эбонитовую палочку о мех и проделайте то же самое, поочередно поднесите палочку и мех к подвешенной гильзе. Гильза ___________________, значит палочка и мех _______________________, если их___________.

Положите на бумажную полоску полиэтиленовую пленку и потрите полиэтиленовой полоской о бумажную полоску. Разведите полоски, а затем приблизьте их друг к другу.

Полоски ______________________, значит обе полоски _____________________.

тела можно наэлектризовать ____________________. В электризации участвуют всегда _____________ тела и электризуются после разделения_____________ тела.

Опыт №3. Выполняет третья группа учащихся.

Приборы и материалы: штатив, металлическая гильза, эбонитовая палочка, стеклянная палочка, кусочек меха, кусочек бумаги.

Порядок выполнения работы:

Подвесьте металлическую гильзу к лапке штатива, возьмите эбонитовую палочку и потрите ее о мех. Поднесите, не касаясь, эбонитовую палочку к гильзе. Гильза при этом________________, значит в данном случае и гильза, и эбонитовая палочка______.

Возьмите стеклянную палочку и натрите ее кусочком бумаги. Поднесите, не касаясь, стеклянную палочку к гильзе. Гильза при этом___________________, значит в данном случае и гильза, и стеклянная палочка_______.

Тела можно наэлектризовать ____________________.

Какой способ электризации вы использовали?

Опыт №4. Выполняет четвертая группа.

Приборы и материалы: штатив, металлическая гильза, эбонитовая палочка, кусочек меха.

Порядок выполнения работы: к металлической гильзе, подвешенной на лапку штатива, поднесите эбонитовую палочку, натертую мехом, коснитесь гильзы, затем по новой наэлектризуйте эбонитовую палочку и поднесите к гильзе. Что вы наблюдаете? Гильза при поднесении эбонитовой палочки______________, значит гильза ___________, если ее ________эбонитовой палочкой.

Возьмите стеклянную палочку и потрите ее о лист бумаги, затем коснитесь им гильзы. Затем снова потрите палочку о кусочек бумаги и поднесите к гильзе. Гильза при поднесении стеклянной палочки______________, значит гильза ___________, если ее ________стеклянной палочкой.

Тела можно наэлектризовать ____________________.

Какой способ электризации вы использовали?

Опыт №5. Выполняет пятая группа.

Приборы и материалы: электрометр, жгут.

Возьмите жгут и поднесите к металлическому шару электрометра. При этом стрелка электрометра _____________. Возьмите снова жгут и ударьте им о стол несколько раз. Поднесите к шару электрометра, коснитесь металлического шара жгутом, при этом стрелка ___________. Отклонение стрелки электрометра свидетельствует, что жгут ______________. Это говорит о том, что жгут _____________, если его ____________.

Тела можно наэлектризовать ____________________.

Заполним кластер - схему четвертым способом электризации – ударом.

Какой способ электризации вы использовали.

Приложение 3

Приложение 4

Приложение 5

Приложение 6

Приложение 7

Приложение 8

Приложение 9

Тест по теме «Электризация тел. Носители электрических зарядов»

Вариант 1

1. Тело, которое наэлектризовано...

а) ...нагревается.                                  

б) ...охлаждается.

в) ...приходит в движение.                  

г) ...притягивает к себе другие тела.

2.  Если два тела наэлектризованы, что произойдет при их взаимодействии?

а) Притягиваются или отталкиваются.

б) одноименные притягиваются.

в) разноименные отталкиваются.

г) если заряды одноименные, то отталкиваются; если же разноименные, то притягиваются.

3. Какие металлические гильзы, показанные на рисунке, не заряжены, а каким сообщены одноименные заряды?

а) № 3; № 1.

б) № 3; № 2.

в) № 1; № 3.

г) № 1; № 2.

4. Для чего предназначен электроскоп...

а) ...для изучения электрических явлений.                            

б) ...для обнаружения электрических зарядов.

в) ...для электризации тел.                                        

г) ...для обнаружения взаимодействия электрических зарядов.

5. В музейном деле используется нехитрый способ прочтения старинных книг и летописей. Для этого всю книгу заряжают, при этом листочки соседние не травмируются и сами раскрываются без внешнего воздействия.

Возможный ответ. Критерии оценивания

Тест по теме «Электризация тел. Носители электрических зарядов»

Вариант 2

1. Какие заряды в природе существуют...

а) ...положительные.          

б) ...отрицательные.            

в) ...положительные и отрицательные.

г) ...разные.

2. В каком случае правильно изображено взаимодействие заряженных металлических шариков?

а) № 1      

б) № 2            

в) № 3           

3. В каких случаях эти наэлектризованные шарики должны отталкиваться?

а) № 1 и № 3          

б) № 2 и № 4.               

в) № 1 и № 4.              

г) № 2 и № 3.

4. К наэлектризованному шарику знак заряда, которого неизвестен, подносят палочку с зарядом известного знака. На каком рисунке показан шар, имеющий отрицательный заряд?

а) № 1

б) № 2

в) № 3

5.                  Мастеру прядильного цеха был объявлен выговор за то, что он не следил за влажностным режимом в цеху. По его вине нити на станке путались и рвались, хотя мастер с выговором был очень не согласен. Он считал, что в разрыве нитей виноваты работницы, которые плохо следили за работой станка.

Выберите все правильные выводы, которые можно сделать на основании прочитанного текста:

а) в прядильном цеху важно соблюдать уровень влажности;

б) мастер наказан справедливо;

в) в ситуации виноваты работницы цеха;

г) нити электризуются из-за трения;

д) нити заряжаются разноименными зарядами.

Характеристика задания

Возможный ответ. Критерии оценивания

Тест по теме «Электризация тел. Носители электрического заряда»

Вариант 3

1. Стеклянную палочку наэлектризовали шелком. Какое из этих тел наэлектризуется?

а) стеклянная палочка

б) шелк
в) сразу оба тела
г) ни одно из них

2. Какой рисунок верно изобразил взаимодействие заряженных тел?

а) №1
б) №2
в) №3
г) Нет правильного изображения

3. В каком рисунке кубики не заряжены, а в каком обладают одноименными зарядами?

а) №3; №1
б) №3; №2
в) №1; №3
г) №1; №2

4. В каком рисунке заряженные тела должны отталкиваться?

а) №1 и №3
б) №2 и №4
в) №1 и №4
г) №2 и №3

5. Механик автоколонны наказал шафера по перевозке бензина, так его цепь бензобака порвалась и не была достаточно длинной и не доходила до земли. Однако шофер с этим наказанием был не согласен и считает, что цепь не обязательно должна касаться земли.

Выберите все правильные выводы, которые можно сделать на основании прочитанного текста:

а) бензовоз электризуется трением во время перевозки нефти;

б) цепь к бензовозу ставится для укрепления бака, иначе он опрокинется и создать аварийную ситуацию;

в) шофер получил несправедливое наказание;

г) цепь заземляет бак бензовоза и устраняет воспламенение горючего;

д) механик давно «точил зуб» на шофера бензобака, поэтому наказал его не справедливо.

Характеристика задания

Возможный ответ. Критерии оценивания

Тест по теме «Электризация тел. Носители электрического заряда»

Вариант 4

1. Если тела заряжены, то они…

а)    могут притягиваться друг к другу, или могут отталкиваться.

б)   не взаимодействуют друг с другом.

в)   только притягиваются друг к другу.

г)    только отталкиваются друг от друга.

2.         Какой заряд у шарика, поднесенного к металлическому шарику?

а)    отрицательный.  

б)   положительный.  

в)   не имеет заряда.

3. Какие кубики е заряжены, а какие получили одноименный заряд?

а)    №3; №1

б)   №3; №2

в)   №1; №3

г)    №1; №2

4. При поднесении к шарам, подвешенным на нитях, наэлектризованной палочки они расположились так, как показано на рисунке. Какой из шаров не наэлектризован, какой имеет тоже положительный заряд?

а) № 3; № 2.

б) № 3; № 1.

в) № 2; № 1.

г) № 2; № 3.

5.                  На заводах по изготовлению автомобилей пользуются секретным способом покраски поверхности автомобиля. Данный способ позволяет равномерно окрасить металлический корпус машины. Для этого корпус автомобиля заряжают положительно, а частички краски, распыляющие по металлическому корпусу отрицательно.

Выберите все правильные выводы, которые можно сделать на основании прочитанного текста:

а) корпус автомобиля заряжают для того, чтобы водитель не заснул во время поездки;

б) корпус и частички краски заряжаются разноименными зарядами, которые в природе притягиваются;

в) корпус автомобиля натирают шерстью, чтобы зарядить;

г) в основе покраски лежит явление электризации;

д) автомобили красят на электричестве, чтобы они светились в темноте, как светлячки.

Характеристика задания

Возможный ответ. Критерии оценивания

Тест по теме «Электризация тел. Носители электрического заряда»

Вариант 5

1. Электрические тела бывают…

а)        Нейтральными.

б)        Только положительными.

в)        Только отрицательными.

г)        Положительными и отрицательными.

2. Как взаимодействуют между собой легкие шарики, подвешенные на нити?

а)        Притягиваются. 

б)        Не взаимодействуют.

в)        Отталкиваются.

3.Какой заряд имеет палочка, поднесенная к заряженному шарику?

а)        Положительный.  

б)        Отрицательный.  

в)        Не имеет заряда.

4. К наэлектризованным шарам знаки зарядов, которых неизвестны, подносят палочки с зарядом известного знака. На каком рисунке показан шар, имеющий отрицательный заряд?

а) № 3

б) № 2

в) № 1

5.                  Когда принтер получает от компьютера задание для печати, изображение с помощью лазера «рисуется» на фотобарабане в виде положительно заряженных точек. Затем из контейнера на барабан сыплется очень мелкая сухая краска – тонер. Она прилипает к барабану только в тех местах, где есть положительно заряженные точки. С помощью специального механизма к барабану подаётся бумага, приобретая по пути отрицательный заряд. Бумага соприкасается с фотобарабаном, частицы положительно зарядившейся краски притягиваются к отрицательно заряженному листу, на котором остаётся отпечаток. Затем бумага проходит по горячему ролику, где частицы краски «вплавляются» в бумагу.

Выберите все правильные выводы, которые можно сделать на основании прочитанного текста:

а) на выходе из принтера листы бумаги заряжаются одноименными зарядами;

б) сухая краска – тонер, заряжается отрицательно, поэтому притягивается к положительно заряженному фотобарабану;

в) бумага на выходе из принтера разогревается, потому что заряжается;

г) изображение на листе бумаги проделывает лазер, выжигая его.

д) бумага соприкасается с фотобарабаном, т. к. она заряжена отрицательно, а фотобарабан положительно.

Характеристика задания

Возможный ответ. Критерии оценивания

Тест по теме «Электризация тел. Носители электрического заряда»

Вариант 6

1.         Тела, имеющие электрические заряды противоположного знака, …

а)                  Не взаимодействуют друг с другом.

б)                  Или притягиваются друг к другу, или отталкиваются.

в)                  Притягиваются друг к другу.

г)                  Отталкиваются друг от друга.

2.         Как взаимодействуют между собой легкие шарики, подвешенные на нити?

а)                  Не взаимодействуют. 

б)                  Притягиваются.

в)                  Отталкиваются.

3.         На каком из рисунков правильно изображено взаимодействие между легкими заряженными шариками?

а)                  1.  

б)                 2.  

в)                 3.

4.         Электроскоп — это прибор для...

а) ...изучения электрических явлений.                            

б) ...обнаружения электрических зарядов.

в) ...электризации тел.                                        

г) ...обнаружения взаимодействия электрических зарядов.

5.                  В пищевой промышленности коптят рыбу. Копчение – это когда продукт пропитывается дымом. Частицы дыма заряжают положительно, а саму рыбу отрицательно. Дым оседает равномерно на поверхности тушки рыбы и копчение происходит быстрее, качественнее.

Выберите все правильные выводы, которые можно сделать на основании прочитанного текста:

а)    рыбу коптят электричеством для того, чтобы копчение шло быстрее;

б)   частицы дыма прилипают к рыбе из-за того, что разноименные заряды в природе притягиваются;

в)   рыбу заряжают, чтобы она светилась для работника, который коптит рыбу;

г)    благодаря процессу электризации копчение рыбы идет качественнее и быстрее;

д)   рыбу и дым при копчении заряжают, чтобы рыба и дым были горячими, так процесс диффузии идет быстрее.

Характеристика задания

Возможный ответ. Критерии оценивания

Приложение 10

Дячок Артём Нафисович,

учитель русского языка и литературы;  

Овчинников Евгений Анатольевич,

учитель информатики

Сценарий интегрированного урока русского языка и информатики в 7 классе

по теме «Сетевой этикет. Информационная безопасность»

Тип урока: Интегрированный урок русского языка и информатики.

Цель: формирование у учащихся осознанного и ответственного отношения к сетевому общению, понимания важности соблюдения этических норм в виртуальной среде, совершенствование навыков грамотного письменного общения и безопасного поведения в сети.

Задачи:

Русский язык:

·         Актуализировать знания об этикете как системе правил поведения.

·         Повторить правила пунктуации в сложных предложениях и при обращении.

·         Совершенствовать навыки грамотного и вежливого письменного общения.

·         Развивать культуру письменной речи.

Информатика:

·         Сформировать представление о сетевом этикете и его роли в безопасном использовании информационных технологий.

·         Познакомить с основными правилами сетевого этикета.

·         Развивать навыки безопасного поведения в сети Интернет.

·         Закрепить умение пользоваться различными онлайн-ресурсами и программами.

Планируемые результаты:

Личностные УУД:

·         Формирование ответственного отношения к поведению в сети, осознание последствий своих действий.

·         Развитие этического сознания: понимание важности вежливого и уважительного общения в цифровой среде.

·         Осознание ценности личной информации и приватности, стремление к защите собственных и чужих данных.

Метапредметные УУД

Регулятивные УУД:

·         Умение ставить учебные цели и планировать действия для их достижения.

·         Развитие навыков самоконтроля: оценка собственных действий в сети на соответствие нормам безопасности и этики.

·         Коррекция поведения на основе анализа ошибок.

Коммуникативные УУД:

·         Умение вести диалог в группе, обсуждать спорные ситуации в сети (троллинг, кибербуллинг) и находить компромиссы.

·         Соблюдение норм письменного общения: использование правил грамматики, эмоциональной окраски (смайлы, знаки препинания) без нарушения этикета.

·         Аргументация своей позиции при обсуждении вопросов безопасности

Познавательные УУД:

·         Анализ реальных кейсов нарушения сетевого этикета и информационной безопасности.

·         Сравнение различных методов защиты информации (антивирусы, двухфакторная аутентификация) и выбор оптимальных решений.

Предметные УУД:

Русский язык:

·         Применение правил грамотного письма в цифровом общении.

·         Использование языковых средств для вежливого общения.

Информатика:

·         Знание базовых принципов информационной безопасности.

·         Умение применять инструменты защиты данных.

·         Понимание терминов: «сетевой этикет», «кибербезопасность», «конфиденциальность».

Оборудование: компьютеры с доступом в Интернет, мультимедийный проектор, интерактивная доска, презентация, раздаточный материал (карточки с заданиями, тексты, памятки).

Межпредметные связи: развитие речи, развитие информационно-коммуникационных навыков.

Ход урока (40 минут):

1. Мотивационный этап (1 минута):

·                     Учитель русского языка: (обращается к классу) «Ребята, представьте, что вы получили приглашение на важный приём. Как вы будете себя вести? Какие правила этикета нужно соблюдать?»

·                     (Выслушивает ответы учащихся, подводит их к мысли о том, что этикет важен в любой ситуации, в том числе и в виртуальной среде).

·                     Учитель информатики: «А теперь представьте, что этот приём проходит в онлайн-пространстве, например, в чате или социальной сети. Изменились ли правила поведения? Как вы думаете, о чём мы будем говорить сегодня на уроке?»

2. Организационный этап (2 минуты):

·                     Учащиеся формируют тему урока: «Сетевой этикет»

·                     Формулируют цель урока и задачи (совместно с учащимися).

·                     Объясняют план работы на уроке, делят класс на две группы.

3. Актуализация знаний (2 минут):

·                     Учитель русского языка: Ребята, давайте разделимся на 2 группы: 1 группа работают с раздаточным материалом по статье «Сетевой этикет». Выберите коробку вытягивают из коробочки (наугад) вопросы, 2 группа тоже вытягивает свои вопросы.

·                     Учитель информатики: 2 группа работает за ноутбуками, найдите на рабочем столе вордовский документ со статьёй «Информационная безопасность»

4. Первичное закрепление (по группам) (10 минут + 2 минуты защита):

Учителя помогают в работе учащихся

Представляют результаты работы. Учитель дополняет и корректирует ответы учащихся. Подводит к мысли, что сетевой этикет — это свод правил поведения в интернете, основанный на уважении и вежливости.

Обмен группами: После выполнения заданий группы меняются местами.

5. Первичное закрепление (10 минут + 2 минуты защита):

(2 группа работает с раздаточным материалом по «Сетевому этикету», а 1 группа за ноутбуками по «Информационной безопасности». Учащиеся вытягивают из коробочки вопросы.

·                     Учащиеся в группах обсуждают вопросы и готовят ответы.

Группы защищают проекты. Учителя подводят к выводу о том, что сетевой этикет неразрывно связан с безопасностью, необходимо соблюдать вышесказанные правила, чтобы не попасть на удочку мошенника.

6. Физкультминутка (1 минуты):

·                     Учителя проводят совместно:

·                     Исходное положение: стоя, смотрим прямо перед собой.

·                     Сильно зажмуриваем глаза на 3-5 секунд, затем широко открываем.

·                     Переводим взгляд вверх-вниз, вправо-влево.

·                     Выполняем круговые движения глазами сначала в одну сторону, затем в другую.

·                     Смотрим на кончик носа, затем переводим взгляд на дальний предмет.

·                     Закрываем глаза и отдыхаем несколько секунд. (3 раза)

7. Практическая часть по группам (7 минут). Тестовая работа на решение кейсов с жизненными задачами.  Учитель информатики: А теперь предлагаю решить ситуации, с которыми вы можете столкнуться в реальной жизни и в виртуальном пространстве. На столах у вас лежат распечатанные листы с вопросами, подпишите их. Выбирайте тот вариант ответа, который вы считаете наиболее правильным.

Кейс 1: «Взрыв популярности». Ситуация: Ты ведешь блог в TikTok, посвященный твоим увлечениям. Недавно один из твоих роликов стал вирусным, и на тебя подписалось огромное количество людей. В комментариях начали появляться как положительные, так и негативные отзывы. Некоторые пользователи оскорбляют тебя и других подписчиков.

Вопросы:

1. Как тебе следует реагировать на негативные комментарии? Стоит ли их удалять или отвечать на них?

2. Как поддерживать позитивную атмосферу в своем блоге, несмотря на наплыв новых пользователей?

Кейс 2: «Секретный код». Ситуация: Твой друг прислал тебе в личные сообщения в социальной сети ссылку на “крутую игру”, где можно получить бесплатные бонусы. Ссылка выглядит странно, но друг уверяет, что он уже получил бонусы и все безопасно.

Вопросы:

Какие признаки указывают на то, что ссылка может быть опасной?

Какие действия ты должен предпринять, прежде чем переходить по ссылке?

Кейс 3: «Звонок из банка». Ситуация: Тебе позвонил человек, представившийся сотрудником банка, и сообщил, что с банковской карты твоих родителей пытаются совершить несанкционированную операцию. Чтобы предотвратить кражу денег, он просит тебя сообщить номер карты, CVC-код и код из SMS-сообщения.

Вопросы:

1. Какие признаки указывают на то, что звонок может быть от мошенника?

2. Какую информацию ни в коем случае нельзя сообщать по телефону незнакомым людям?

3. Какие действия ты должен предпринять в этой ситуации?

Примечание. Эти кейсы помогут учащимся 7 класса не только закрепить знания о сетевом этикете и информационной безопасности, но и развить критическое мышление, умение анализировать сложные ситуации и принимать взвешенные решения.

Кейс 4: «Важное сообщение». Ситуация. Тебе необходимо задать вопрос учителю математики, Ирине Сергеевне, через Сферум. Вопрос касается домашнего задания, которое вы не совсем поняли. Твоя задача - составить грамотное, вежливое и понятное сообщение, соблюдая грамматику русского языка и правила сетевого этикета. 
Напишите сообщение для Ирины Сергеевны в Сферуме, в котором:

Представьтесь: Укажите свое имя, фамилию и класс.

Обратитесь уважительно: Используйте вежливое обращение к учителю.

Кратко изложите суть вопроса: Опишите, что именно вам непонятно в домашнем задании, указав номер задачи и, при необходимости, конкретные шаги решения, вызывающие затруднения.

Выразите свою просьбу: Вежливо попросите учителя помочь вам разобраться с возникшей проблемой.

Поблагодарите учителя: Заранее поблагодарите Ирину Сергеевну за внимание и помощь.

Соблюдайте орфографию и пунктуацию: Ваше сообщение должно быть написано грамотно, без ошибок.

Соблюдайте уместный тон: Сообщение должно быть уважительным и доброжелательным.

Дополнительные условия:

Предположим, что сейчас вечер, и вы пишете сообщение после 20:00.

Укажите в сообщении, что вы самостоятельно пытались разобраться с заданием, но столкнулись с трудностями.

Укажите, что вопрос срочный, поскольку завтра нужно сдавать домашнее задание.

Учитель русского языка. Обсуждает с учащимися сложные или спорные вопросы, возникающие в ходе задач.

7. Рефлексия (1 минута):

Учитель русского языка: «Что нового вы узнали сегодня на уроке? Что было самым интересным?»

Учитель информатики: «Как вы планируете использовать полученные знания в своей жизни? Какие правила сетевого этикета вы будете соблюдать?»

(Учащиеся делятся своими впечатлениями и выводами).

Возьмите разноцветные стикеры, запишите слово, которое охарактеризует ваши впечатления от урока. Создадим «облако слов»

Учителя: «Помните, что вежливое и грамотное общение в сети — залог приятного и безопасного времяпрепровождения в цифровом мире!»

Домашнее задание (1 минута):

Составить памятку «10 правил сетевого этикета» для младших школьников.

Написать эссе на тему «Почему важно соблюдать сетевой этикет?» (минимум 70 слов).

Скачано с www.znanio.ru