Поделиться
Формирование предметно-практической деятельности у детей с ТМНР.docx
Известно, что предметно-практическая деятельность является одной из ведущих областей в коррекционной работе с особыми детьми. Вместе с совершенствованием и изменением всех видов детской деятельности ребенка изменяются и развиваются психические процессы: восприятие, внимание, память, мышление и речь. Предметная деятельность играет большую роль в развитии ориентировки на свойства и качества предметов, служит одной из важных основ формирования и развития различных видов детской деятельности (самообслуживание, конструирование, лепка, рисование). Учитель-дефектолог, организуя эту деятельность, помогает детям не только развиваться, но и становиться более самостоятельными, что является основой для их успешного включения в общественную жизнь.
Через предметно-игровое общение со взрослым ребёнок с психофизическими нарушениями в развитии знакомится с функциями того или иного предмета. У него формируется не только деятельность отдельных анализаторов, но и складываются межанализаторные системы. Дети действенным путем познают различные свойства предметов и явления: песок сыпучий, сухие листья под ногами шуршат, шерсть котенка мягкая. Играя с различными дидактическими игрушками, они учатся сравнивать, различать качества предметов (их форму, цвет, величину).
Действия с предметами закладывают основу сюжетно-ролевой игры и имеют огромное значение для общего психического развития детей. В процессе самостоятельной деятельности и в результате коррекционного обучения у ребенка формируются первичные представления о предметах, их качествах, накапливаются знания об окружающих явлениях, формируются различные привычки, правила поведения. Особенность обучения заключается в необходимости предоставления каждому ребенку индивидуального подхода, учитывающего его возможности и актуальные потребности. Учитель-дефектолог создает условия, в которых ребенок может активно включаться в учебный процесс, взаимодействовать с предметами, осваивать действия и получать опыт, необходимый для осознанного выполнения элементарных операций.
Важно, чтобы каждое действие выполнялось поэтапно и подкреплялось наглядными и тактильными стимулами. Применение наглядных изображений и демонстрация действий способствует лучшему усвоению материала и постепенному переходу ребенка к самостоятельному выполнению операций.
Особую значимость в обучении предметно-практической деятельности для детей с ТМНР имеет использование методов пошагового обучения и повторения. Благодаря постепенному освоению каждой операции и регулярному повторению дети начинают лучше понимать последовательность действий и осваивают ключевые этапы выполнения задач. Учитель-дефектолог поддерживает каждого ребенка, контролируя и корректируя его действия, чтобы создать условия для постепенного перехода к более самостоятельному выполнению операций. Повторение и структурирование действий позволяет детям усвоить закономерности, облегчая процесс их адаптации к окружающей среде и давая возможность осознанно взаимодействовать с предметами.
Формирование навыков социального взаимодействия также является важной составляющей обучения предметно-практической деятельности. В ходе выполнения заданий дети учатся работать рядом с другими детьми, следить за действиями педагога, поддерживать порядок и очередность выполнения действий. Учитель-дефектолог, организуя групповую работу, создает условия для формирования у детей с ТМНР навыков социального поведения, таких как взаимопомощь, уважение к другим и способность сотрудничать. Эти навыки способствуют их адаптации в коллективе, помогают лучше понимать потребности окружающих и чувствовать себя более уверенно в социальном окружении.
Согласно исследованиям отечественных психологов, можно выделить следующие этапы развития предметно-практической деятельности:
1)Ребенок начинает взаимодействовать с близким взрослым, который становится его «проводником» в этот мир.
2)Ребенок обнаруживает мир окружающих его предметов и учится взаимодействовать с ними.
3)Ребенок наблюдает, что его действия оставляют результат в предметном мире; он может сначала увидеть пример - результат, а потом получить его посредством собственного действия (тем самым он начинает осознавать самого себя).
4)Ребенок обнаруживает, что он часть социума – сначала через орудия труда, потом через создание социально значимых изделий. Он может показывать эти изделия взрослым или использовать их в своей деятельности. Другие дети и взрослые, будучи частью того же социума, также создают подобные изделия. Таким образом, ребенок через продукты своей деятельности может осознать свою связь с социумом.
5)Ребенок соединяет свой индивидуальный и социальный опыт и на этом этапе может реализовать свой творческий потенциал.
При переходе от одного этапа к другому происходит не просто усвоение и накопление отдельных знаний и умений, но и качественное изменение многих психических функций. В ходе возрастного развития ребенка его деятельность меняется от ненаправленной активности к направленной, а затем, по мере становления самосознания, появляется возможность самоорганизации, постановки целей, планирования и контроля собственной деятельности.
Можно выделить ряд задач, направленных на формирование предметно – практических действий:
Отсюда следуют направления развития детей с ТМНР:
Некоторые направления предметно-практической деятельности для детей с ТМНР:
- Развитие навыков самообслуживания. Дети с ТМНР часто испытывают сложности в выполнении даже простых действий, таких как умывание, одевание или приём пищи. Формирование этих навыков требует пошагового освоения каждой операции, подкрепляемого регулярным повторением и поддержкой педагога.
· Развитие моторики. Дети с ТМНР нередко испытывают трудности в координации движений, что усложняет их обучение. Упражнения и задания, направленные на развитие мелкой и крупной моторики, способствуют улучшению координации, укреплению мышц и формированию зрительно-двигательной координации.
- Развитие сенсорного восприятия. Сенсорное восприятие — основа для формирования знаний об окружающем мире и осознания собственных действий. Использование материалов разной текстуры, цвета и формы, а также звуковых и обонятельных стимулов помогает ребёнку развивать способность различать объекты и их характеристики.
- Создание мотивации к действиям. Педагог включает игровые и ситуационные задания, чтобы сделать процесс обучения увлекательным и интересным для ребёнка.
Обучение начинается с формирования элементарных специфических манипуляций, которые со временем преобразуются в произвольные целенаправленные действия с различными предметами и материалами.
Особенность обучения заключается в необходимости предоставления каждому ребёнку индивидуального подхода, учитывающего его возможности и актуальные потребности.
Таким образом, предметно-практическая деятельность является основой коррекционного обучения для детей с ТМНР, способствуя развитию их самостоятельности и адаптации к повседневной жизни. Учитель-дефектолог, используя разнообразные методы и учитывая индивидуальные особенности детей, создает условия для освоения навыков самообслуживания, моторики и сенсорного восприятия, развивает их познавательные и социальные способности. Через предметно-практическую деятельность дети с ТМНР получают возможность почувствовать себя более уверенно, осваивать социальные нормы и учиться взаимодействовать с окружающим миром, что способствует их успешному развитию и интеграции в общество.
Обучение детей с тяжелыми множественными нарушениями развития (ТМНР) предметно-практической деятельности является важным компонентом коррекционного обучения, направленным на формирование навыков, необходимых для их адаптации в повседневной жизни. Предметно-практическая деятельность позволяет детям с ТМНР овладевать элементарными умениями, развивать моторику, сенсорное восприятие и формировать навыки самообслуживания. Учитель-дефектолог, организуя эту деятельность, помогает детям не только развиваться, но и становиться более самостоятельными, что является основой для их успешного включения в общественную жизнь.
Для детей с ТМНР предметно-практическая деятельность носит комплексный характер, направленный на развитие основных психофизиологических функций, таких как зрительное и слуховое восприятие, координация движений и моторика. Особенность обучения заключается в необходимости предоставления каждому ребенку индивидуального подхода, учитывающего его возможности и актуальные потребности. Учитель-дефектолог создает условия, в которых ребенок может активно включаться в учебный процесс, взаимодействовать с предметами, осваивать действия и получать опыт, необходимый для осознанного выполнения элементарных операций.
Одним из важнейших направлений обучения предметно-практической деятельности является развитие навыков самообслуживания. Дети с ТМНР часто испытывают сложности в выполнении даже простых действий, таких как умывание, одевание или прием пищи. Формирование этих навыков требует пошагового освоения каждой операции, подкрепляемого регулярным повторением и поддержкой педагога. Важно, чтобы каждое действие выполнялось поэтапно и подкреплялось наглядными и тактильными стимулами. Применение наглядных изображений и демонстрация действий способствует лучшему усвоению материала и постепенному переходу ребенка к самостоятельному выполнению операций.
В процессе освоения предметно-практической деятельности большое значение имеет работа над развитием моторики. Дети с ТМНР нередко испытывают трудности в координации движений, что усложняет их обучение. В рамках предметно-практической деятельности педагогу необходимо включать упражнения и задания, направленные на развитие мелкой и крупной моторики, поскольку это способствует улучшению координации, укреплению мышц и формированию зрительно-двигательной координации. Выполнение таких действий, как захват мелких предметов, манипуляции с игрушками и элементарные действия с предметами быта, позволяет детям развивать точность движений, что становится основой для их уверенного включения в образовательный процесс и овладения бытовыми навыками.
Развитие сенсорного восприятия у детей с ТМНР также является неотъемлемой частью предметно-практической деятельности. Сенсорное восприятие — это основа для формирования знаний об окружающем мире и осознания собственных действий. Учитель-дефектолог организует задания, направленные на стимуляцию различных сенсорных каналов: зрительных, слуховых, тактильных и обонятельных. Использование материалов разной текстуры, цвета и формы, а также звуковых и обонятельных стимулов помогает ребенку развивать способность различать объекты и их характеристики. Сенсорная стимуляция способствует активации когнитивных процессов и формирует основу для освоения новых навыков.
Особую значимость в обучении предметно-практической деятельности для детей с ТМНР имеет использование методов пошагового обучения и повторения. Благодаря постепенному освоению каждой операции и регулярному повторению дети начинают лучше понимать последовательность действий и осваивают ключевые этапы выполнения задач. Учитель-дефектолог поддерживает каждого ребенка, контролируя и корректируя его действия, чтобы создать условия для постепенного перехода к более самостоятельному выполнению операций. Повторение и структурирование действий позволяет детям усвоить закономерности, облегчая процесс их адаптации к окружающей среде и давая возможность осознанно взаимодействовать с предметами.
Важным аспектом предметно-практической деятельности является создание мотивации к действиям и развитию у детей интереса к процессу. Учитель-дефектолог включает игровые и ситуационные задания, чтобы сделать процесс обучения увлекательным и интересным для ребенка. Использование элементов игры, включение ярких, интересных предметов и введение игровых персонажей позволяет активизировать детей, вызвать у них желание взаимодействовать с предметами и выполнять заданные действия. В процессе игры дети осваивают основные навыки, что способствует развитию их способности к самостоятельной деятельности и улучшению коммуникативных способностей.
Формирование навыков социального взаимодействия также является важной составляющей обучения предметно-практической деятельности. В ходе выполнения заданий дети учатся работать рядом с другими детьми, следить за действиями педагога, поддерживать порядок и очередность выполнения действий. Учитель-дефектолог, организуя групповую работу, создает условия для формирования у детей с ТМНР навыков социального поведения, таких как взаимопомощь, уважение к другим и способность сотрудничать. Эти навыки способствуют их адаптации в коллективе, помогают лучше понимать потребности окружающих и чувствовать себя более уверенно в социальном окружении.
Эффективность обучения предметно-практической деятельности во многом зависит от использования разнообразных методов, которые включают наглядные, игровые и практические приемы. Учитель-дефектолог применяет наглядные пособия, демонстрирует действия и побуждает детей к самостоятельному выполнению заданий. Использование изображений, видео и пошаговых инструкций позволяет создать для детей доступную модель выполнения действий, которую они могут последовательно повторять. Педагог помогает ребенку усваивать порядок действий, развивая у него способность к самостоятельному выполнению операций и контролю своих действий.
Таким образом, предметно-практическая деятельность является основой коррекционного обучения для детей с ТМНР, способствуя развитию их самостоятельности и адаптации к повседневной жизни. Учитель-дефектолог, используя разнообразные методы и учитывая индивидуальные особенности детей, создает условия для освоения навыков самообслуживания, моторики и сенсорного восприятия, развивает их познавательные и социальные способности. Через предметно-практическую деятельность дети с ТМНР получают возможность почувствовать себя более уверенно, осваивать социальные нормы и учиться взаимодействовать с окружающим миром, что способствует их успешному развитию и интеграции в общество.
Материалы на данной страницы взяты из открытых источников либо размещены пользователем в соответствии с договором-офертой сайта. Вы можете сообщить о нарушении.
