Государственное казенное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Волгоградский детский эколго-биологический центр»                    Методическая разработка       ДЕТСКИЕ ОБЩЕСТВЕННЫЕ                ОБЪЕДИНЕНИЯ КАК СРЕДА РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ЛИЧНОСТИ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ        Выполнил руководитель детского общественного объединения «Архипелаг Добрых Дел»,методист ГКОУ ДОД ВДЭБЦ, учитель биологии  МОУ СОШ № 124, г. Волгограда Подгузов Николай Александрович           Волгоград 2014

Содержание:

 

Введение.	3
1.    Краткий анализ опыта предшествующей работы.	5
2.    Создание и деятельность детского общественного объединения «Архипелаг Добрых Дел».	7
3.    Детские общественные объединения как среда развития творческой активности личности детей и подростков	14
4.    Как разработать программу детского объединения.	17
5.    Последовательность действий педагога при формировании детского коллектива.	23
6.    Подготовка и проведение коллективных      (массовых) дел.	24
7.    Программа подготовки лидеров детского объединения.	27
Заключение.	30
Литература.	31
Приложения.	32

 

 

 

 

   Ненавижу римлянина по имени Статус Кво. Шире открой глаза, живи так жадно, как будто через десять секунд умрешь. Старайся увидеть мир. Он прекрасней любой мечты, созданной на фабрике и оплаченной деньгами. Не проси гарантий, не ищи покоя – такого зверя нет на свете. А если есть, то он сродни обезьяне-ленивцу, которая день-деньской висит на дереве головою вниз и всю жизнь проводит в спячке. К черту! Тряхни посильнее дерево, пусть эта ленивая скотина треснется задницей об землю!

                                           Р. Бредбери

 

Введение

Своеобразие современного этапа развития нашего общества, противоречивость социальных отношений, расслоение общества, недостаточное внимание государства к социальному развитию подрастающих поколений - все это потребовало глубокого переосмысления функций социальных институтов, работающих с детьми, и создания условий для их нормального социального развития.
   При проведении экономических реформ в 90-х годах ХХ века в России, сопровождающихся снижением уровня жизни населения, не были приняты во внимание возможные последствия их влияния на нравственное, физическое, психическое здоровье детей, не осуществлены в необходимом объеме компенсационные и защитные меры. Распад существовавших долгие годы пионерской и комсомольской организаций, способствовавших формированию социального опыта детей, повлек за собой лишение последних возможности создавать новые организации из-за отсутствия материальных условий, методического и педагогического обеспечения. Нарастающий в обществе прагматизм, ослабление влияния социума - одного из факторов формирования норм гуманных отношений в детской среде - привели к утрате понимания значимости таких общественных ценностей, как образование, труд, искусство. В детской и молодежной среде стали расти агрессивность, раздражение, неуверенность в завтрашнем дне. Стала более очевидной необходимость новых подходов к задачам и функциям детских общественных организаций.

Основная задача социально-воспитательной системы на современном этапе, по мнению аналитиков, заключается в умении педагога помочь растущему человеку войти в мир, найти в нем свое место, осуществить осознанный выбор социальной роли и реализовать ее в созидательной деятельности. Решение этой сложной задачи связано с принципиальными изменениями в социально-воспитательной системе, которая призвана ориентироваться на интересы и потребности личности в определении содержания, форм и методов. Происходящие изменения способствуют развитию нового положения современного подростка в социально-воспитательной системе, создают условия его активного включения в реальную действительность. В совокупности это обеспечивает субъективную позицию подростка, интенсифицирует процесс осмысленного освоения социума и культуры, как его важнейшей составляющей.

Ориентиром преобразования социально-воспитательной системы должна стать гуманистическая идея, утверждающая личностно-ориентированный подход на основе новой педагогической парадигмы — парадигмы педагогического взаимодействия. Данные основания, по мнению современных исследователей, позволяют осуществить преобразование всей социально-воспитательной сферы на принципах сотрудничества, ненасилия, свободы, открытости и защищенности (С.Г. Вершловский, О.С. Газман, И.А. Колесникова, В.П. Бедерханова и др.)

При такой ориентации в социально-воспитательной системе возможно смещение доминантной позиции воспитателя и утверждение позиции, ориентируемой на взаимодействие взрослого и ребенка, непосредственный процесс этого взаимодействия способствует развитию сотрудничества между взрослым и ребенком. Все это в совокупности помогает устранить ролевое противостояние между воспитателем и воспитуемым. Одновременно ориентирует педагогов на позитивное восприятие своих воспитанников. Прежде всего, позволяет принимать их такими, какие они есть, со всеми их «плюсами» (достоинствами) и «минусами» ( недостатками). В реальном процессе это исключает любые формы принуждения и насилия, формирует атмосферу доверия и сотрудничества, развивает гуманистические отношения между детьми и взрослыми, формирует социально-активную личность, обладающую лидерскими качествами. Совместный выбор целей, способов их достижения создают благоприятные условия для саморазвития личности. Создаваемая совместными усилиями ситуация достижения и успеха в выбранном виде деятельности, развивает и повышает самооценку личности.

Особое значение ситуация успеха и достижения важна для подростка. Воспитание и социализация личности не возможна без включения ее в различные социальные отношения, без осуществления им созидательной деятельности в рамках какого-либо значимого для личности социального института. Таким социальным инстатутом для подростка является круг сврестников, объединенных общими интересами, в котором он может найти опору и поддержку, почувствовать себя равным, нужным, ценным, что дает ему почву для самореализации и самоутверждения. Наиболле благоприятными для развития личности подротска являются условия, создаваемые в процессе взаимодействия, осуществляемого в рамках коллектива. В добровольном самодеятельном коллективе, отмечал О.С. Газман, школьник может стать творцом, субъектом образа жизни этого сообщества, осоновываясь на общих интересах и идеальных представлениях о коллективе, члены такого сообщества создают свои законы отношений, свою иерархию нравственных ценностей, систему одобрения поступков и их порицания, перспективы совместной жизни, выбирают лидеров, соответствующих представлениям большинства о поведенческом и эмоциональном образе. В результате общих усилий складыввется образ жизни сообщества как практика поведения, организации жизнедеятельности и как эмоционально-нравственное сосотояние (атмосфера), устраивающая каждого, благоприятно сказывающаяся на формировании собственного образа жизни. в процессе социального взаимодействия в различных общностях ребенок усваивает ценности, нормы, которые интерпретируются им и становятся основанием его жизненных поступков. Именно детско-юношеские объединения, функционирующие на самодеятельной основе, представляют собой социальную среду, близкую ребенку, формирующую его «жизненный опыт» как один из источников развтиия личности.

Любое социальное движение возникает в результате слияния какой-либо общественной проблемы, личной потребности и совместной деятелньости субъектов, направленной на решение обозначенной проблемы и удовлетворение потребности.

Союз детских общественных объединений может передать опыт социального взаимодействия, которое позволит учащимся адаптироваться и самореализоваться в условиях постоянно меняющегося социального пространства. По Уставу цель организации сформулирована следующим образом: «Помочь ребенку познать и улучшить окружающий мир, вырасти достойным гражданином своего Отечества и мирового демократического сообщества».

Деятельность любой организации основывается на трех составляющих. Это —

1. созидательная деятельность (стремление улучшить окружающую жизнь),

2. система отношений в организации (демократизм, самодеятельность, коллективизм, товарищество, постановка в центр деятельности организации личности),

3. важнейшие принципы ее жизнедеятельности.

          В этом объединены три важнейших компонента: познание окружающего мира, его преобразование (улучшение) и формирование личности человека, становление гражданина, что имеет глубокий диалектический смысл.

1. «Действительно, улучшить мир невозможно без его познания, в процессе которого неравнодушный человек просто не сумеет пройти мимо бед и проблем людей близких и далеких, своей страна, природы и человечества. С другой стороны сама созидательная практика стимулирует стремление к дальнейшему открытию мира. И все это, в свою очередь формирует настоящую гражданственность, не словесную, а деятельностную».

«Важную роль в деятельности детских организаций играют «внутренние» коллективные творческие дела различного вида, решающие множество важных для организации задач: познавательные, развивающие творческий потенциал личности, развлекательные, обучающие».

2. «Коллективизм и истинное товарищество как основа отношений. Чем крепче становится отряд, чем ближе он подходит к уровню настоящего, тем бережнее в нем отношения к каждому, тем чаще решения принимаются не формальным большинством голосов, а с учетом мнения всех, тем явственнее такие черты микроклимата детского сообщества, как доброта, внимательность, стремление раскрыть каждую личность».

3. «Главными принципами функционирования детской организации обозначены такие, как демократичность, самодеятельность, коллективная организаторская деятельность».

Таким образом, любое государство нуждается в детских общественных объединениях, ибо именно они способствуют развитию активности и самодеятельности, удовлетворению различных интересов, т.е. социальному становлению и развитию детей. Кроме того, способствуют самореализации ребенка в той или иной области, рациональному использованию свободного времени, профилактике правонарушений и обретению норм демократической культуры.

Вследствие этого, детское общественное объединение, основанное на общности интересов — подростков (и взрослых) и их добровольном включении в совместную деятельность для решения конкретных задач, создает условия для:

– удовлетворения потребности подростков в равноправном положении со взрослыми;

– актуализации способностей;

– устранения дефицита содержательного общения;

развития умения взаимодействовать с людьми, самореализовываться через сотрудничество и творчество.

1.    Краткий анализ опыта предшествующей работы

Задача социального становления личности ребенка является важной для любого государства. Особенно это значимо для нашего общества, в период переориентации ценностей, существенно влияющих на процесс формирования социального опыта у детей и подростков. От того, какие ценности будут сформированы у молодежи сегодня, от того, насколько молодые люди будут готовы к новому типу социальных отношений, зависит путь развития нашего общества и в настоящее время, и в будущем.

В связи с этим значительно возрастает социальная значимость деятельности

общественных институтов, направленных на создание условий для формирования социально активной личности ребенка. Среди этих институтов особое место занимают детские организации, работа которых строится, прежде всего, с учетом интересов детей и предполагает развитие их инициативы и общественной активности.

Новые социальные условия требуют существенного переосмысления теории и методики воспитания личности ребенка. В связи с этим нуждаются в уточнении содержание, формы и методы работы, которые в течение многих лет традиционно ограничивались рамками авторитарного манипулирования их деятельностью через различные акции, экспедиции и др. кампании. Долгие годы для детских организаций характерно было единообразие в содержании деятельности. В социальном опыте, формируемом у ребенка, доминировали идеологические установки.

Вместе с тем в практической жизни детской организации накоплены многие интересные формы работы, способствующие формированию личности ребенка. Но, в силу преобладания негативных тенденций, как в пионерской организации, так и в целом в общественной жизни, они либо не получили должного распространения, либо превращались в заорганизованные кампании.

Решением Х Всесоюзного слета пионеров в октябре 1990 года создан Союз пионерских организаций (Федерация детских организаций) СССР (Международная федерация детских организаций СПО-ФДО).

Создание этой организации явилось следствием процессов, происходящих последние годы в ВПО им.Ленина, в детском движении страны в целом. Приняты Устав СПО(ФДО), обращение детей-делегатов Х слета к своим ровесникам и взрослым. Опираясь на Конвенцию ООН о правах ребенка и Закон «Об общественных объединениях», было зафиксировано рождение новой организации.

Новизна СПО-ФДО в том, что он заявлен как добровольная, самодеятельная, самоуправляемая общественная организация, на зависимая от каких-либо партий и движений. Утвержден другой девиз — «За Родину, добро и справедливость!». Изменена структура — организации создаются в школе, по месту жительства, при внешкольных учреждениях, при предприятиях и т.д. Расширены права субъектов СПО-ФДО в предоставлении возможности коллективного членства, в изменении символики, в иных подходах к содержанию деятельности, в создании благоприятных условий формирования разновозрастных коллективов.

Новые детские организации взаимодействуют на партнерских основах с детскими, молодежными и другими общественными организациями, государственными учреждениями и ведомствами, родителями, общественностью.

Главным условием обновления детской организации являются предоставление каждому ее члену возможностей для самореализации, доверие детям, развитие детского самоуправления, защита интересов всех членов организации.

Взаимоотношения детей и взрослых в рамках детской организации строятся на основе сотрудничества, дети и взрослые во всех делах участвуют наравне, являются членами одной и той же организации (раньше членами пионеркой организации являлись только дети, взрослые были либо членами ВЛКСМ, либо членами партии).

Исследования, проведенные в процессе рождения новой организации, позволили разработать цели и задачи, принципы деятельности, исходя из выявления интересов современных детей, а также мнения взрослых, работающих с ними.

Соответственно, цель деятельности детской организации мы рассматриваем в двух аспектах. С одной стороны, как цель, которую ставят перед собой дети, объединившиеся в организацию, с другой стороны — как сугубо воспитательную цель, которую ставят перед собой взрослые, создавшие эту организацию для детей.

Говоря о первом аспекте, необходимо отметить, что добровольное объединение детей в организацию возможно лишь тогда, когда они видят в ней перспективу интересной жизни, возможность удовлетворения своих интересов. Важно, чтобы организация повышала социальную значимость их деятельности, делала их более «взрослыми».

Второй аспект, не противоречащий «детской» цели, предполагает создание в организации таких условий, при которых более успешно осуществляется социализация личности ребенка. Результатом этого является желание и готовность членов организации к выполнению социальных функций в обществе.

2.    Создание и деятельность детского общественного объединения «Архипелаг Добрых Дел» МОУ СОШ № 124

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

   Если взглянуть на землю сверху, то среди бескрайних просторов морей и океанов можно увидеть большие и маленькие острова суши.

    Если взглянуть на человеческую жизнь, то в

Ней мы увидим острова Детства, Отрочества, Зрелости, Старости…

   А если приглядеться, то среди бесконечного течения судеб можно увидеть острова Надежды, Любви, Веры, Преданности, Мечты.

   А еще есть острова Трудолюбия и Мастерства, Исследований и Творчества, Науки и Искусства: Математики, Химии, Биологии, Литературы, Музыки.

   А кто не был на островах Выдумки, Фантазии, Игр, Развлечений, Улыбок, Смеха?..

 Но если все эти острова собрать вместе, то образуется Архипелаг. А если на нем будут делаться Добрые Дела, а они уже делаются, то это и будет наш

           АРХИПЕЛАГ

                            ДОБРЫХ

                                ДЕЛ.

 

        

 

 

      

 

 

 

 

 

 

 

 

Детское общественное объединение  Архипелаг Добрых Дел» образовалось, как естественная потребность детей в совместной коллективной деятельности, реализации своего творческого и интеллектуального потенциала. Она начала складываться на базе театральной студии «Форк», которая работает в школе с 1988 года. За это время, силами участников было поставлено более 20 больших спектаклей, в том числе «Сказка про Федота-Стрельца…», «Божественная комедия», «Русалочка», «Скупой», «Каменный гость», «Голый король»… А так же капустники, Новогодние сказки-представления, миниатюры, концертные номера.

 

Студия неоднократно становилась дипломантом и лауреатом районных и городских конкурсов. С 1999 года в репертуар вошли спектакли экологической направленности («Самая страшная сказка», «Пикник – 2 или…

 А не посадить ли нам здесь цветы», «История одного свинства»). С 1999 года в репертуар вошли спектакли экологической направленности («Самая страшная сказка», «Пикник-2 или А не посадить ли нам здесь цветы?»...). Трижды, с 2000 года «Форк» принимал участие во Всероссийских фестивалях Детских Экологических Театров (ДЭТ), где после ярких выступлений становился лауреатами этих фестивалей. И по сегодняшний день остров Форк остается одним из главных связующих звеньев этого архипелага Детства. Студия - это не только, и не столько сами спектакли, - это, прежде всего коллектив творческих, пусть пока еще маленьких личностей, в котором они все вместе растут, учатся, работают, радуются победам, сопереживают огорчениям, преодолевают трудности, познают истинную цену настоящей Дружбы.

      В постоянном общении, работе, поисках дети выросли из рамок одной студии – сфера интересов возрастала с каждым годом и каждым днем. Это были совместные походы на природу, посещение выставок, музеев, театров, выпуск газет, тематические вечера, встречи с интересными людьми, организация игр, конкурсов, викторин.

     Поэтому акт официального учреждения Детского Объединения, с принятием его Устава и Программы в декабре 1998 года был вполне закономерен. Изначально планировалось охватить участием в деятельности Объединения всех учащихся  школы, таким образом, что бы каждый класс стал своеобразным островом, со своей направленностью работы – общего Архипелага. Но идея общемассовой организации не осуществилась, так как за каждым делом, каждой программой (литературное, художественное, научное, краеведческое, исследовательское, интернациональное, тимуровское и пр..) должен был стоять лидер, увлеченный этой идеей взрослый человек. Таковых, увы, не оказалось. В результате поисков деятельность Объединения стала несколько другой. Выработав отдельные свои авторские программы (см. приложения), подключившись к работе по программам Детской общественной организации Красноармейского района и СПО ФДО, сосредоточило внимание на отдельных направлениях.

 

 

Структура детского объединения

«Архипелаг Добрых Дел» МОУ СОШ № 124

 

                   Сопредседатели

Руководитель Объединения

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Координационный совет
Рабочие секции, программы
«Через тернии к звездам»	«Радуга»	«CitiusFortius Altius»	« Я – гражданин планеты Земля»	Клуб «Старше-классник»

    Общее собрание

 

Клубы

Рядовые члены объединения

Волонтеры

 

Примечание: Количество рабочих секций может варьироваться в зависимости от количества программ, по которым работает Объединение. Во главе каждой из них стоит Координатор, выбранный на общем собрании Объединения.

     Детскому объединению «Архипелаг Добрых Дел» исполнилось 6 лет. Много это или мало?

     Да, Мы были участниками различных мероприятий, конкурсов, соревнований, фестивалей, сборов, игр, акций, программ и проектов…

    Да, мы неоднократно побеждали и проигрывали, становились лауреатами и дипломантами, получали не только грамоты, дипломы, призы, но, и это главное, Большое удовольствие от участия во всех этих делах. К нам приходили новые и новые люди, но мы и прощались с теми, кто становился взрослым и покидал нас, и при этом не забывал этого замечательного времени, проведенного на нашем Архипелаге, наших островах. Солнечный остров  - здесь мы знакомились с теми кто приходил и еще придет к нам Завтра, самыми маленькими участниками программы, учащимися начальной школы. Мы учили их, и сами учились тому, как организовать и соревнования, и конкурсы, и различные игры. Зеленые острова – это мир, где мы знакомились с природой, окружающей средой, с тем как правильно жить, жить в гармонии  с ней и исправлять ошибки тех, кто пока еще не понял этого. Острова Citius, Altius, Fortius – это мир спорта, захватывающих оригинальных соревнований, увлекательных и интересных походов…

Остров Радуг – самый разноцветный остров. Здесь можно поучаствовать в различных конкурсах и фестивалях, потанцевать на дискотеке, предварительно выдумав ее, встретиться с интересными и творческими людьми, поучаствовать в дискуссиях, тренингах, играх и отправиться вместе в музей, театр, планетарий.

   Остров Мира – это мир нашего Сегодня, и мир нашего Завтра. Как прийти в Большую жизнь, подготовленным к ней, самостоятельным, свободным, знающим и свои права, и права других?.. Все эти открытия мы делали здесь.

… но впереди нас ждут новые острова и земли, неизвестные пока что миры, и незнакомые люди.

     Одним из основных направлений деятельности Объединения стало экологическим, рв рамках которого разработаны и осуществляются отдельные программы и проекты («Земля под ногами», «Чистая вода», « Через тернии – к звездам», «Нас об этом не спросили», деятельность Детского Экологического Театра (ДЭТ)).

      Экология стала очень популярной, когда  люди на себе почувствовали, что ухудшение состояния окружающей среды отрицательно влияет на их здоровье и качество жизни, что цивилизации грозит серьезная экологическая опасность. Все это можно отнести и к нашему городу, к нашему Красноармейскому району, где экологическая ситуация очень неблагополучна. Стало ясно, что экология — не просто наука, а скорее судьба человечества.  Сегодняшние дети когда-нибудь станут взрослыми. Это означает ответственность всех и каждого перед будущими и современными поколениями, проистекающая из понимания роли каждого отдельного человека в жизни своей страны и ее будущем. Осознание такой ответственности не возникнет само по себе, ее можно и нужно воспитывать в детях. Реализация экологического проектов нашего ДО  убедительно продемонстрировала, что вовлечение  детей в значимую природоохранную работу является эффективной формой их социальной и психологической реабилитации, способствует формированию позитивного взгляда на жизнь, помогает им реализовать себя, найти свое место в жизни. Наиболее эффективным воспитание становится, когда оно переходит к практической работе. Как нельзя ребенка научить аккуратности, не приучая его с малого детства убирать за собой, так и экологическому мировоззрению нельзя научить только по книгам и чужим примерам.

Основная идея работы по экологическим программам  — воспитание полноценной личности через общественно значимую экологическую деятельность.

     Тесно связан с  экологическими программами и другой – социальный аспект работы Объединения. Это создание условия для реализации самопостороения творческой, самостоятельной, адаптированной к современным условиям социальной среды личности ребенка. Это проекты и программы по правовой грамотности и защите прав ребенка, коммуникативные и психологические тренинги, сюжетно-ролевые и деловые игры. При этом большая роль отводиться к руководителю этих программ, взрослому – будь то учитель, волонтер, родитель. В такой работе происходит самостоятельное освоение новых понятий, отношений. Деятельность по созданию условий, в которых ребенок, подросток обращается к взрослому, как к источнику знаний, источнику ценностей, содержащихся в знаниях, можно считать главенствующей в своей педагогической работе. Главная цель применения всех методов и организационных форм обучения, воспитания – развёртывание деятельности школьников как личностно для них значимой, признающей инициативу учеников не декларативно, а практически, на деле.

     В вкратце необходимо сказать и о механизмах реализации программ Объединения и предполагаемых результатах его деятельности.

 

Механизм реализации программ Объединения

Программы распространяется на всех членов Объединения, учащихся школы, а ткаже всех желающих принять участие в их работе
Реализация программы ведется по этапам:
1 этап Формирование новых напралений деятельности, новых клубов в составе Объединения. Анкетирование, выборы органов самоуправление. Коллективное планирование.
2 этап Координирование направлений деятельности совместно с детской общественной организацией Красноармейского района «Вместе», с программами СПО ФДО
3 этап Коллективно-творческая деятельность членов детского объединения.
4 этап Оценка вовлечения членов  детского объединения в различные виды деятельности.
5 этап Анализ реализации деятельности Координационного Совета.
6 этап Подведение итогов и планирование работы на будущее.

Предполагаемые конечные результаты:

1. Сформированность умений и навыков организаторской работы в детском объединении у их членов :
- подготовка и проведение массовых мероприятий;
- работа вожатыми в пришкольном лагере;
- знание различных форм воспитательной и досуговый работы.
2. Выпуск периодической стеной и печатной газеты, сайта детского объединения.
3. Активное участие Объединения в жизни района, города, области.
4. Сформированность навыков самоуправления в детском коллективе.

 

     Еще не приходиться говорить, о том что детское общественное объединение «Архипелаг Добрых Дел» вышло в полное самостоятельное плавание. Еще предстоит решать многие задачи – прежде всего  подготовка лидеров Объединения, самоорганизация новых Клубов и других структур внутри его, более многообразное и тесное сотрудничество с другими детскими и молодежными организациями и объединениями города и России в целом. Предстоит не легкий путь взросления детского коллектива.

 

3.    Детские общественные объединения как среда развития творческой активности личности детей и подростков

      Изменения, происходящие сегодня в современном обществе, в значительной степени определяют особенности и необходимость внесения изменений в деятельность учреждений образования. Реальная жизнь в условиях рыночной экономики выдвинула на первый план совершенно другие, непривычные ценности и ориентиры. Изменившаяся ситуация потребовала пересмотра взглядов и убеждений, казавшихся незыблемыми, выработки своего отношения к происходящему, принятии совершенно иного образа жизни.
      Сегодня в значительной степени возросла ответственность каждого человека за свою судьбу в ее социальном, профессиональном и личностном значении. Переход к новой системе экономических взаимоотношений для многих людей стал сложным барьером именно в контексте преломления своего видения мира, приложения своих сил в конкретной сфере складывающихся экономических взаимоотношений. От активности, способности найти применение своим интеллектуальным и профессиональным качествам, способности проявить гибкость и нестандартность в решении прежде всего своих, личных проблем, сегодня зависит то, как сложится профессиональная карьера, а также личная жизнь человека.
     Следствием этого является увеличение возможности и необходимости повышения творческого потенциала каждого человека. Личность, способная преодолеть возникающие трудности, и таким образом, с одной стороны, найти свое социальное и профессиональное место, а в случае необходимости, с другой стороны, создать его, проявляя свою волю и активность, становится объектом изучения философов, социологов, психологов и педагогов.
     Таким образом, рейтинг качеств личности, которые предопределяют успешность профессиональной адаптации, в настоящее время перераспределяется в пользу тех, которые характеризуются проявлением творческой активности, способности правильной оценки ситуаций и быстрого поиска правильного решения. С этой точки зрения становится объяснимой складывающаяся тенденция в появляющихся инновационных технологиях в обеспечении направленности на творческое развитие личности.
     Проблема развития творческой активности личности относится к числу традиционных и наиболее значительных проблем педагогики. Происходящие общественные преобразования в еще большей степени повышают ее актуальность.
     Развитие творческой активности личности – процесс сложный и длительный. На различных возрастных этапах ее формирования он имеет свою специфику, во многом обусловленную общими особенностями каждого из этих этапов. Причем эти особенности существуют не как нечто статичное, а в динамике, как определенные тенденции.
     Подростковый возраст задает особенности протекания всех основных составляющих процесса творческой активности, в частности, определяет специфику качественного перехода от ситуативной творческой активности к личностной. Формирование личностной творческой активности связано с созреванием внутренних предпосылок творчества – творческих способностей, следовательно, структура этого процесса определенным образом вписана в цикличную структуру процесса развития способностей, описанную С.Л. Рубинштейном. Согласно его концепции, ключевым звеном в спирали развития способностей является реализация возможностей, осуществляемая в деятельности. По ходу реализации возможностей, формируется новый уровень развития способностей, превращающийся в базу для нового цикла реализации возможностей (5). Таким образом, включение ситуативной творческой активности является шагом в процессе развития творческой активности, как характеристики личности, а внешние и внутренние предпосылки генезиса ситуативной творческой активности соответствуют факторам развития творческой активности в целом.
     Анализ различных моделей, разрабатываемых в педагогической науке с целью подготовки личности к творческой деятельности, развития творческих задатков и, собственно, к творчеству, показывает наличие как общих, так и специфических подходов.
     Общность педагогических подходов обуславливается единством в признании личности субъектом творчества, что позволяет называть все имеющиеся теоретические и практические модели творческого развития – личностно-ориентированными.
     Широкие возможности для участия подростков в совместной творческой созидательной деятельности дают детские общественные объединения, которые получили свое второе рождение в начале 90-х годов нынешнего столетия.
     Детское общественное объединение – это самостоятельная интеграция детей взрослых, объединенных на добровольной основе для совместной деятельности в целях удовлетворения индивидуальных и социальных потребностей, способствующая социализации ребенка.
    Детское общественное объединение представляет собой социальную систему, источником развития которой является многообразие индивидуальностей  как залог создания условий для проявления разнообразных способностей; только при реализации данного залога возможно осуществление самоорганизации и саморазвития детей. Педагог создает условия для самореализации подростков, помогая им в этом сложном процессе, не называя своих взглядов и убеждений.
    Целенаправленная совместная деятельность детей и взрослых, членов детского объединения, дает нам возможность рассматривать такое объединение как воспитательную систему. Таким образом, детское общественное объединение является социально-педагогической системой.
     Анализ деятельности общественного объединения показывает, что всем им присущи специфические характеристики внешкольной работы. К данным характеристикам необходимо добавить признаки, свойственные детским общественным объединениям и характеризующие открытость данных систем. К таким признакам можно отнести: учет потребностей и реальных возможностей детей и взрослых, ориентацию не только на их личностное развитие, но и на создание определенного образа жизни; обеспечение широкого спектра социальных контактов детей с учетом динамики их возрастного развития; использование в целях компонентов социокультурной и природной среды, формирование развивающейся микросреды в границах организованного педагогического пространства; динамику субъект-субъектных и субъект-объектных многосторонних отношений, обеспечение их социально-педагогического взаимодействия в парадигме сотворчества.
     Разнообразная, эмоционально насыщенная совместная деятельность и общение со сверстниками и старшими, равными с подростками в правах, осуществляемые на добровольной основе и по собственному выбору, влекут за собой развитие личности подростка и его активности на основе программирования своей деятельности.
     В обновляющихся объединениях сущность идеи программирования заключается, прежде всего, в объединении этих двух линий – линии гуманизма и линии коллективизма – в четких стратегических ориентирах по формированию и развитию личности подростка. Программирование выполняет следующие функции: организующую, ценностно-ориентационную, содержательную.
     Личностный программно-деятельностный подход к деятельности позволяет учитывать интерес детей и подростков, изменение окружающей жизни: экономические, социальные, политические, нравственные. Благодаря наличию большого количества программ различных объединений, ориентированных на интересы и потребности детей, подростки имеют возможность выбирать объединения по интересам, переходить из одного объединения в другое, реализовывать любую, созвучную душе программу, а также менять их в зависимости от поиска интереса.

Программы разрабатываются с учетом вариативности. Это позволяет любому объединению создавать свою программу и является гарантом создания наиболее оптимальных вариантов программ для каждого конкретного ребенка. Такой подход к новому содержанию позволяет найти пути обновления объединений, гибко реагировать на ситуации, складывающиеся в детско-подростковой среде, учитывать индивидуальные особенности его членов.

В исследовании проблемы развития творческой активности подростков в условиях деятельности детского общественного объединения можно прийти к следующим выводам:

1. Развитие творческой активности подростков в условиях деятельности детского общественного объединения находится сегодня в ряду важнейших педагогических проблем, требующих серьезного изучения и решения. Ее актуальность обусловлена возросшей потребностью общества в творческой личности, активно участвующий в решении экономических и социальных проблем государства и общества. Кроме того, актуальность исследования обусловлена запросами самой педагогической теории и практики в выявлении в современных условиях роли детских общественных объединений в развитии творческих способностей детей.

2. Анализ основных подходов в развитии творческой активности подростков, а также анализ специфики деятельности детского общественного объединения позволяют рассматривать ее как фактор развития активности, проявляющейся в личностно-ориентированной и социально-преобразующей совместной деятельности членов детского общественного объединения.

3. Разработке проблемы развития творческой активности подростков в условиях деятельности детского общественного объединения, которое функционирует как открытая социально-педагогическая система в структуре единого культурно-образовательного пространства, концентрирует свое внимание на мотивации к творчеству, содействует самоопределению подростков, обеспечивает участие детей в совместной творческой деятельности, посвящена опытно-экспериментальная работа, проводимая в нашей школе.

4.    Как разработать программу детского объединения

Методическое сопровождение программы.

Основное содержание деятельности детских организаций реализуется в программах. Вариативно-программный подход — это предоставление детям возможности выбора сферы деятельности и общения, объединений, организаций, групп детей, в которых создаются необходимые условия для социализации личности. Кроме того, он учитывает изменения окружающей жизни: экономические, социальные, политические, нравственные.

Формы работы, используемые в деятельности, можно объединить в три группы по признаку включенности детей и подростков в реальные социально-значимые отношения:

– социально-значимые дела — это возможность достижения определенного результата, полезного как для самих детей, так и для окружающих. Пример таких дел — мероприятия по защите природы, милосердные акции во всех объединениях области и т.п.;

– имитационные игры — те, которые в большей степени имитируют реальные социальные отношения. Это экономическая игры в школах и детских оздоровительных центрах, политические игры «Парламент», «Школьный совет», «Местная дума» распространенные во всех районах области и города;

– формы досуговой деятельности детей — тоже способствуют социализации детей, но не преследуют цели достижения реального результата и не имитируют его.

Детские и подростковые организации сегодня, с одной стороны, обеспечивают реализацию интересов и потребностей детей, с другой, — способствуют формированию у них готовности к реализации социальных функций в обществе.

Отказ от догматического подхода к детям, которые рассматривались и рассматриваются часто как пассивные субъекты воздействия взрослых, позволяет в новых детских организациях осуществить попытку поставить в центр общественных отношений личность ребенка с его индивидуальными особенностями, потребностями и интересами.

Тем не менее, деятельность детских организаций в настоящее время не исследована полностью. Она требует научного осмысления и систематизации.

 

Применительно к деятельности детского объединения воспитательно-образовательная программа, это документ, четко определяющий цели деятельности данного детского объединения, средства и пути их реализации.

Программа детской организации по своему смыслу должна давать ответы на следующие вопросы:

1. Каково исходное состояние детской организации? (что реально существует)

2. Каким хотелось бы видеть детскую организацию? (что хочется в идеале).

3. Что надо предпринять для того, чтобы изменить реальное состояние дел и приблизить его к идеальному образу?

 

Программа может иметь различную структуру, но основные ее элементы (разделы) чаще всего неизменны:

1. Введение.

2. Цель и задачи деятельности.

3. Содержание деятельности.

4. План реализации.

5. Предполагаемые результаты.

Рассмотрим их подробнее.

Введение (объяснительная записка, преамбула и т.п.). В этой части программы обосновывается ее актуальность и значимость. Для этого необходимо проанализировать социально-педагогические условия, которые сложились в школе или микрорайоне на момент создания программы. Здесь же указывается точный адрес программы, т.е. кому она предназначается (какому возрасту, социальной группе детей и т.д.). Во введении объясняется название программы (при его наличии), ее основные идеи и принципы.

Цель. В этом разделе указывается основная (главная) цель программы и задачи, которые уточняют, конкретизируют основную цель. Цель и задачи должны быть конкретными, реальными, достижимыми.

Цель деятельности детской организации — это конкретный образ предполагаемого (ожидаемого) результата, который детская организация может реально достичь к определенному моменту времени. (Это могут быть, например, какие-то качества, знания, умения, которые ребенок приобретет в детском объединении).

И еще, необходимо уяснить: цель возникает тогда, когда появляется проблема. Найти, «нащупать» проблему и означает определить цель деятельности (т.е. решение проблемы). Проблема — это разрыв между желаемым состоянием (идеальным образом) чего-то и его фактическим (реальным) состоянием. Решение проблемы — выбор одного из многих существующих вариантов действий, позволяющих перейти от фактического состояния (чего, кого-либо) к желаемому. К примеру, старший вожатый в своей работе столкнулся с проблемой: низкая активность детей в общественной деятельности, отсутствие инициативы (реальное состояние). Поэтому он выдвинул цель — повышение активности детей, создание условий для развития их социального творчества (желаемое состояние). Реализовывать цель старший вожатый решил через создание системы детского самоуправления в объединении (вариант решения проблемы).

Задача — это частная цель или мини цель. Это конкретизация цели, шаг на пути ее достижения. Задачи разрабатываются для каждого направления программы.

Поэтому и раздел программы «Целеполагание» обязательно включает в себя и основную (главную) цель и конкретизирует ее задачи. Опыт свидетельствует, что программа детского объединения не может быть многоцелевой. Программа обычно содержит 1-2 основные цели и уточняющие их задачи (2-7).

Чтобы правильно определить цели и задачи необходимо сделать несколько шагов:

Шаг 1. Изучение социального заказа — определить место и роль детской организации в воспитательной системе школы, Дома детского творчества; изучить потребности ребенка, семьи, общества в отношении детской организации. Знакомство с программами деятельности детских организаций на уровне России, с районными программами.

Шаг 2. Предварительная психолого-педагогическая диагностика детской организации и самодиагностика руководителя. Образно говоря, педагогу важно найти ответы на вопросы: «Что хотят и что могут дети?» и «Что хочет и что может он сам?».

Шаг 3. Выдвижение общих целей и задач. На этом этапе осуществляется выбор между хочу» и «могу» и определяется что «надо» сделать.

Шаг 4. Изучение специфики детской организации и индивидуальных особенностей его участников. Это необходимо делать именно после предварительного выдвижения целей и задач, чтобы диагностику проводить целенаправленно. В результате вы должны получить развернутую характеристику детского объединения с учетом возрастных и половых особенностей, где отражены ценностные ориентации детей, их интересы и увлечения, общественный и личный статус, проявление тех или иных свойств и качеств личности, семейная ситуация, успеваемость и положение в школе и т.д.

Шаг 5. Изучение условий, в которых будет реализовываться программа. Во-первых, условия, связанные с особенностями и педагогическими возможностями базового для детской организации учреждения. Во-вторых, условия, связанные с особенностями семейных взаимоотношений членов детской организации.

Шаг 6. Выдвижение конкретных целей и задач программы.

Общие правила формулировки целей и задач:

• Возможны два варианта формулировок: через глагольную форму или через существительное («развивать» — «развитие», «формировать» — «формирование»").

• В одном блоке целей и задач должны быть формулировки только одной формы либо глагольные, либо через существительные.

• Надо конкретизировать заданный срок достижения цели. Календарный срок — это тот рубеж, когда необходимо дать ответ — достигнута ли цель.

• Оговаривать только то, «что» и «когда» должно быть сделано, не детализирую «как» и «почему» это должно быть сделано.

• Цели и задачи должны быть логически увязаны между собой.

 

Содержание. Этот раздел программы содержит описание форм, методов, с помощью которых предполагается реализовать цели и задачи. Обычно, исходя из задач, содержание программы разбивается на отдельные направления (подпрограммы, блоки), представляющие относительно самостоятельные части программы. Например, развивающая программа для младших школьников «Четыре плюс три» (СПО-ФДО «Юная Россия») состоит из 7 направлений (называемых «тропинками»): «Вот мой дом родной», «Сами с усами», «Хочу стать взрослым!», «Не опоздай», Приходите к нам!», «Девчонок не берем!», «Марья-искусница». Авторская программа LOO 2архипелаг Добрых дел» - «Через тернии к звездам» также состоит из различных направлений деятельности:

-         Организация детской научно-исследовательской работы. Проведение экологических мониторингов окружающей среды.

-         Знакомство и изучение природы родного края. Организация экологического кружка

-         Участие в районных и городских экологических программах.

-         Проведение циклов интеллектуальных игр, олимпиад, защита проектов. Конкурсы плакатов, рисунков, поделок, литературные, агитбригад.

-         Проведение коммуникативных, психологических тренингов, вечеров общения, дискуссий.

-         Работа Детского Экологического театра.

-         Организация кино и видео лекториев

-         Организация полевых лагерей и экспедиций.

 

Что надо понимать под содержанием программы. Этот раздел программы должен дать ответ на вопросы: «Что?», «Где?», «Когда?», «Как?» будет делаться детской организацией для реализации выдвинутых целей и задач. На данном этапе программирования педагогу необходимо сформулированные цели и задачи трансформировать, перевести в соответствующие формы воспитательной работы. Выбранные формы должны соответствовать поставленным целям и задачам.

В этой части программы необходимо продумать педагогические средства и приемы воплощения своего замысла в конкретные мероприятия, игры и дела, в которых и будет осуществляться воспитание и развитие членов детской организации.

Содержание должно строиться из больших и малых «кирпичиков» — элементов — частей. К крупным элементам, относятся программы, направления: модули, блоки, проекты и т.д. К более мелким, соответственно, подпрограммы, подпроекты, ступени и т.д. Как вариант, содержание программы может быть представлено и в виде схемы.

План реализации. Данная часть программы может иметь и другие названия. Один из наиболее сложных для разработки разделов. Он представляет собой описание системы действий (что необходимо сделать, с кем встретиться), но воплощению в жизнь замысла, идей программы. Главное назначение этого раздела продумать, как то, что написано на бумаге, превратить в реальную деятельность детей и подростков; какие действия, кто, в какие сроки, где, с использованием каких ресурсов должен выполнить, чтобы получить желаемые результаты. Разработка плана (механизма) реализации программы состоит из следующих этапов:

1. Определение условий, обеспечение которых позволит решить конкретную задачу программы.

• Организационные условия — это создание новых органов, структур объединения (совет, временная творческая группа, клуб и т.п.).

• Научно-методические условия — это овладение необходимыми знаниями и умениями, приобретение нужного уровня квалификации в чем-либо. (посещение курсов повышения квалификации, приглашение конкретных специалистов-консультантов и т.п.).

• Материально-технические условия — это создание необходимых средств (техническое оборудование, место, прикладной материал и т.д.) для успешной деятельности Детской организации.

• Мотивационные условия — это действия, которые призваны сформировать заинтересованность детей и взрослых в решении поставленной задачи.

2. Составление плана действий по реализации программы.

Исходя из определенных условий составляется план действий.

 

Результаты. В этом разделе указывается предполагаемые результаты, итоги выполнения программы. Напомним, что, как и задачи, результаты должны быть конкретными и реальными. По сути, главным результатом деятельности любого детского объединения являются развитие ребенка и детского сообщества. Показатели этого развития (новые знания, умения, навыки, уровень взаимоотношения и т.д.) и должны стать результатами деятельности детского объединения.

Те из педагогов, кто неформально относится к определению и формулировке целей и задач программы, облегчает себе жизнь при работе над этим разделом. Можно сказать, что это тот же раздел что и «Целеполагание», но описанный другими словами.

 

Какие еще компоненты может содержать структура программы? В некоторых вариантах есть раздел «Кадры», где указывается, кто будет работать с детьми, как предполагается подготовить этих специалистов (и взрослых, и детей). Иногда в программах появляется раздел «Атрибутика» (или «Имидж», «Антураж»), содержание описание символики программы.

5.     Последовательность действий педагога при формировании детского коллектива

Одной из задач педагога в работе с детским объединением, было, есть и будет «формирование коллектива». Эта задача может не осознаваться педагогом — в силу его неопытности, может сознательно игнорироваться — в силу морально-педагогических предубеждений, но даже в этих случаях взаимодействие взрослого с группой детей, объединенных некой деятельностью, будет влиять на процесс коллективообразования. Наиболее полным и благотворным это влияние будет при соблюдении двух условий:

1. Педагог понимает роль коллектива в жизни ребенка, видит воспитательные возможности коллектива и сознательно ставит перед собой задачу: создать коллектив.

2. Педагог знает, какие силы и закономерности лежат в основе процесса коллективообразования и каким образом этими силами можно управлять, каким образом на эти закономерности можно воздействовать.

Немаловажную роль в создании детского объединения играет и его руководитель, который должен руководствоваться определенными правилами. Их можно выразить в следующем варианте:

Я создаю коллектив

1. Я должен понравиться детям.

2. Я должен их изучить.

3. Я должен определить ведущий вид деятельности, в котором мы объединимся.

4. Я должен увлечь ребят этой деятельностью.

5. Я должен объединить вокруг этой деятельности ядро — моих ближайших помощников.

6. Я должен поставить перед ребятами яркую далекую и не менее яркую близкую цель.

7. Я должен утвердить определенный стиль общения, стиль отношения между ребятами.

8. Я должен частично передать управление деятельностью ребятам и создать органы самоуправления.

9. Я должен предложить ребятам знаки отличия, элементы формы, особые ритуалы.

10. Я должен найти и оборудовать место встречи коллектива.

11. Я должен заложить определенные традиции.

12. Я должен не допустить «изгоев», «козлов отпущения», обеспечить всем надежное чувство защищенности.

13. Я должен не допускать замыкания детей на себя («групповой эгоизм»), должен сделать коллектив открытым.

14. Я должен найти друзей для моих ребят — интересный коллектив в другой школе, другом городе.

15. Я должен: или сменить основной вид деятельности, или усложнить имеющуюся деятельность, или распустить коллектив.

 

Работа по осмыслению и апробированию этого алгоритма может быть положена в основу подготовки организаторов детских объединений.

6.     Подготовка и проведение коллективных (массовых) дел

Целью данной деятельности является, помочь ребенку научиться организовывать массовые дела.

Реквизит: ватман (на нем будут фиксироваться некоторые моменты теории),

2 маркера разных цветов.

Для практической части: лист для записи, грим, костюмы, декорации, микрофоны, различные фонограммы.

Время: 1,5 часа.

Принципы работы: Старайтесь, чтобы ребята сами приходили к правильным ответам и определениям. Для этого используются наводящие вопросы.

Перед началом занятия обязательно установите контакт с аудиторией, необходимо настроить ребят на сотрудничество. Узнайте, обладают ли они телепатическими способностями. Сознайтесь, что вы тоже не телепат и объясните, что если у кого из них есть интересное мнение, дополнение или вопрос — не надо стесняться его задать, ведь выяснили, что не умеем читать мысли друг друга. Как только вам удалось настроить территорию, переходите к делу.

 

1. Что такое коллективное дело?! Назовите его основные черты и элементы.

2. Какие виды коллективных дел вы знаете?

– Развлекательные

– Интеллектуальные

– Тематические

Определите особенности каждого вида. Назовите известные формы этих мероприятий..

3. Что лежит в основе каждого дела и проходит через него красной нитью?

Идея! Вы абсолютно правы. Определив ее, можно начать придумывать название дела…  Кстати, вы хотите ограничиться теорией или все таки перейти еще к практике? Тогда в конце этого мастер класса предлагаю вам «покинуть зрительный зал и заглянуть за кулисы». Если согласны, давайте определим вид вашего мероприятия. Сделать это очень просто: вы проголосуете аплодисментами. (Перечислите виды мероприятий, какой аплодисменты будут громче, то и выбрали)

А теперь вам 10 секунд, чтобы определиться с названием. Готовы?

У меня к вам вопрос, кто же стоит за подготовкой, организацией и проведением всего мероприятия?

Кстати, талант и дар — это одно и тоже или все-таки разные вещи? Ответим мы на этот вопрос в конце занятия. (Попросите, чтобы ребята напомнили о вопросе).

Определив, что это никакой ни маг и не волшебник, а целая команда, мы переходим к ее составу.

С чего надо начинать подготовку мероприятия? Конечно же с написания сценария.

Представьте мне пожалуйста первого члена нашей команды и он, между прочим, не один.

1. Группа сценаристов.

Какие виды написания сценариев вам известны? Мы с вами будем использовать метод мозгового штурма, так как он экономит время. (Рассмотрите основные характеристики и особенности этого метода)

А как подобрать концертные номера? Конечно их придумывают сценаристы, но, например в условиях лагеря, часто проводятся кастинговые отборы уже готовых СТЭМов, танцев и песен, так как некоторые ребята приезжают уже со своими заготовками. Готовые номера можно скомпоновать с новыми и соединить их связками.

Связка — представление номера или переход от одного номера к другому. Может ограничиться конферансом ведущего, а можно сделать переходы в виде сценических миниатюр.

Ну, вот и готов наш сценарий. Кто же его оживит и превратит из графического состояния в живую картинку?

Конечно, режиссер! Режиссер, наверное тоже группа? Нет, режиссер всегда только один. (Разберите с ребятами почему.)

Давайте определим функции режиссера:

– Постановка

– Подбор актеров

Да, да именно актеров…, ведь кто то должен показать интересный сценарий и оригинальную постановку зрителям.

Но помимо актеров «жителям сцены» себя еще называют, танцоры и певцы.

Вы сказали танцоры?! Тогда кого же мы пропустили? Кто будет работать в паре с режиссером? Уж не хореограф ли? (Разберите функции хореографа и плюсы разделения режиссера и хореографа. Может ли один человек совмещать в себе эти две роли?)

И сценарий написан, и постановка готова, и актеры на сцене… Но … актеры -"голые», на не менее «голой» сцене.

Возможно, вы сами сумеете себя загримировать и сшить отличный костюм, но зачем? С экономить на этом время вам помогут гримеры и костюмеры. (Разберите функциональные обязанности гримера и костюмера)

Актеры полностью готовы, а сцена?

Не устраивает пустота? (определите почему)

Это легко можно исправить:

Здесь у нас будет висеть солнце, чуть ниже — радуга и звезды, вот сюда мы поставим шалаш индейца, а сюда мерседес и важно не забыть пальму и белого медведя.

Что? Не нравится? Слишком много всего? Вы правы — слишком.

Что произойдет с вниманием зрителя? Конечно оно рассеется. Он и эмоционально не настроится, и не поймет, в каком времени будет происходить действие. (Проговорите функции декораторов)

Ну что, берем в команду декоратора? Может быть хватит?

Если хватит, то кто же будет заниматься освещением?

Может пригласить еще осветителя? (Разберите функции осветителя)

Как же осветитель узнает когда и какой свет ему нужно включить? Рядом с ним может сидеть человек, знающий весь сценарный ход и подсказывать, либо у осветителя должен быть весь сценарий выступления с пометками (фанфары- мерцающий свет, выход ведущего- две пушки и т.п.)

Команда почти сформирована, но по — моему, мы еще кого — то забыли.

Фонограммы, минуса, отбивки, муз. подклады.

Приветствуем звукорежиссера! (Разберите функции звукового оформления)

Его работа по принципу схожа с работой осветителя. Звукорежиссеру нужен сценарий с пометками. Перед программой следует настроить все микрофоны, чтобы они были исправлены. (Расскажите о видах микрофонов: шнуровые, радио и правилах их использования)

Итак наша команда готова!

Осталось только разобрать структуру выступления и перейти к практике.

У любого дела есть?

Правильно — начало, но говоря о мероприятии, есть более подходящее слово:

вступление.

Если есть вступление логичным будет — заключение.

Где же на нашей схеме найдет свое место идея? В детстве, вы наверное, собирали елочку: железная ось, на которую надеваются веточки. (Попросите кого-нибудь из ребят нарисовать идею. Получится схема из двух точек, соединенных вертикальной линией)

Достаточно для структуры мероприятия? Если да, то смотрите, что у нас получится: «Здравствуйте дорогие друзья … Спасибо за внимание!"

Чего же не хватает? (Рисуете по вертикальной линии горизонтальные отрезки разной длины ) Как вы думаете, что это?

Точно — номера? А почему они разные по какому принципу ранжируются? (Разберите этот вопрос подробнее)

Смотрите, у нас получилась «рыба"!

Ну вот и пришла пора принимать зрительный зал и проникнуть за кулисы.

Только перед выходом на сцену, вспомним ее законы. (обговорите подробно с детьми)

Дайте ребятам 40 сек. «на шум», чтобы они распределили между собой роли (это нужно для избежания накладок)

Теперь по очереди вызывайте каждую группу. Установите регламент времени, и изредка координируйте работу групп. Наверняка возникнут вопросы с костюмами, оформлением сцены, звуковым и световым оформлением. Если технические условия не позволяют обеспечить данные элементы, либо могут просто прокомментировать. Вся подготовка участников закончится мини-концертом, а весь мастер класс — разбором ошибок и успехов выступавших и ответом на вопрос о таланте.

Абсолютно все мы от природы одарены, но талантливым становится тот, кто не останавливается на старте, а работает над своим даром, двигаясь к финишу, превращая его в талант! Очень хотелось, чтобы и вы становились талантливыми.

 

7.     Программа подготовки лидеров детского объединения.

 

Цель: Определить, вместе с ребятами, какими талантами, качествами должен обладать вожатый, лидер детского объединения, класса, другого коллектива, и попробовать раскрыть (увидеть) в себе их.

Для проведения мастер класса необходим следующий материал:

– лист ватмана на котором нарисован схематично скелет человечка и маркеры.

Итак, в конце каждой игры, проводимой тренером, ребята составляют список качеств, какими обладает вожатый. Тренер «одевает» схематично нарисованного человечка в эти качества.

Талант СОТРУДНИЧЕСТВА.

Игра «Монолит». Ребята встают в круг затылок в затылок. Кладут руки на плечи впереди стоящему, затем через одного человека, через двух. Тренер предлагает всем присесть. В результате все сидят на коленях друг друга. В этом положении детям необходимо пройти круг и спеть любую песню.

После игры необходимо провести рефлексию.

Талант КОНСТРУКТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ.

Разделите ребят на группы. Группам дается задача, которую необходимо решить, после ее решения тренер задает вопрос: «Какое качество помогло директорам принять правильное решение?"

"На обувных фабриках стала пропадать продукция. Два директора с разных городов посовещались и приняли одно решение для двух фабрик. После применения его в жизнь на обеих фабриках прекратились кражи. Вопрос: Что это было за решение?"

Талант УБЕЖДЕНИЯ.

Игра «Волк и семеро козлят». По количеству детей тренер выдает детям карточки с ролью, которую им необходимо выполнить. Тренер сам определяет количество главных героев (коза-мама, волк, козлята). Задача волка и козы убедить козлят впустить их в дом. Если козлята впускают волка, он забирает одного козленка и выходит из игры. Если коза убеждает козлят, то они впускают ее в дом и она остается с ними. Так происходит с каждым главным героем.

Талант ОРГАНИЗАТОРА.

Разделите детей на 2-3 группы. В каждой из них ребята выбирают организатора, которому и предстоит организовать оркестр:

– Русских народных инструментов;

– Ансамбль песни и пляски;

– Рок группу и т.п.

 

Талант АКТЕРА.

Тренер проводит игру «Приходи сказка». Самое главное раздать всем детям роли.

Разработка деловых игр

Цель: Дать представление о методике разработки деловых игр.

Задачи:

– показать разнообразие форм деловых игр;

– рассказать об основных принципах деловой игры;

– ознакомить с алгоритмом разработки игры.

Материалы: бумага, ручки, ватман, маркеры.

Структура занятия:

– Первая часть занятия проходит в форме беседы. Сначала выясните у ребят, что они знают о играх вообще. В ходе обсуждения вы вместе с ними должны прийти к выводу, что игры бывают разные и каждая из них «для чего-то нужна». Например, игры на знакомство, сплочение, взаимодействие, выявление лидеров и аутсайдеров . Эти виды игр дети называют, как правило, сразу и без труда ориентируются в целях их проведения. После этого можно перейти непосредственно к рассмотрению алгоритма разработки деловых игр.

– В этой части занятия ребята выступают в роли слушателей и лишь иногда им задаются наводящие вопросы.

Итак, алгоритм разработки игр:

1. Необходимо определить цель проведения игры (что должно получится в результате, чего нужно добиться). Цель определяется исходя из темы, выбранной Вами. Если Вы не представляете еще темы игры, для ее определения полезно наметить проблемы актуальные для ребят, их сверстников, организации, в которой они состоят, или общества вцелом. Исходя из этого, темой деловой игры может стать любая экологическая, экономическая, политическая и др. проблема. Также ребята часто поднимают проблемы общения, здорового образа жизни, трудоустройства в молодежной среде и многое другое. Как правило перечень тем зависит от аудитории, их возраста и интересов.

2. Чтобы достичь поставленную цель, необходимо определить задачи. Задачи ставятся непосредственно для каждой конкретной цели. Ребятам нужно объяснить, что только путем разрешения именно этих задач возможно достижение конечного результата.

3. На данном этапе необходимо наметить систему действий, приемов, дел или мероприятий, которые необходимы для реализации поставленных задач. Здесь нужно познакомить ребят с существующими формами игровых мероприятий, такими как игра по станциям, ролевые ситуации, игры, круглые столы, диспут клубы, творческие студии, мастерские, работа различных предприятий, фирм, конференции и т.д. То есть любое встречающиеся в жизни общества мероприятие можно представить в виде игры будь то выборы или научный семинар, все зависит от того какую цель Вы преследуете. Игры могут быть различными по временным рамкам — от часа и более.

4. После этого вы должны определить набор средств, оборудования, материалов, которые Вам потребуются. Может быть Вам понадобятся дополнительные человеческие ресурсы, дополнительная информация и т.д. Эта стадия является залогом успешной организации мероприятия, поэтому Вам следует все четко распланировать. Здесь же отмечу, что деловые игры требуют самой тщательной подготовки в плане информационного поля, особенно, если речь идет о какой-либо из наук, таких как экономика, право, экология т.д.

5. Одним из самых важных моментов является подведение итогов, «финальная точка», которую должен ощутить каждый из участников игры и осознать, для чего он в ней участвовал. Результат должен быть виден, его обязательно нужно проанализировать вместе с участниками. Организаторы должны по окончанию игры проанализировать ее всю, чтобы извлечь опыт, который пригодится им в будущем.

– В последней части занятия ребята делятся на группы по 4-5 человек . Им предлагается определить ряд проблем, которые на их взгляд являются актуальными, исходя из этого определить тему, цель, поставить несколько задач, придумать как их реализовать, одним словом, придумать деловую игру по выше представленному плану. Каждый этап подготовки проговаривается группами вслух, то

есть сначала цель, потом задачи и так далее.

В результате работы этого мастер-класса ребята своими силами разрабатывают игру и тут же знакомятся еще с несколькими разработками, которые они могут использовать в дальнейшей деятельности. На этом необходимо заострить внимание, чтобы полученный опыт остался при них.

 

Заключение

 

   Успешное решение задачи создания в России демократического государства, в первую очередь, зависит от формирования и развития у подрастающего поколения гражданского демократического сознания.
Такое сознание предполагает потребность человека жить в социальном пространстве, конституционных прав и свобод, дающих возможность не только быть членом общества, но и проявлять свою индивидуальность, неповторимость.
Выход из состояния неопределенности, напряженности, неуверенности, ставшего в последнее время проявлением нестабильного состояния практически всех сфер жизни общества, многие подростки ищут и находят в социальной среде, в том числе в различных компаниях, группировках, объединениях, которые могут и предлагают им самые различные личностные и социальные ориентации.

Именно в таких объединениях подростки проходят "уроки жизни", получают возможность самовыразиться и самореализоваться, найти понимание, поддержку и защиту, стать активными участниками процесса социализации

Разработка программы детского объединения процесс непростой, требующий определенного опыта и знаний от педагога. Но нельзя в программировании обойтись и без помощи детей, коллег. Они должны стать соавторами каждой программы, т.к. только заинтересованность ребят, содействие всех взрослых, причастных к деятельности детской организации, их активность на всех этапах программирования, сделают программу полезной и эффективной.

Важным представляется и то, чтобы разработка программы не превратилась в самоцель, как это уже было в прошлом с перспективным планированием воспитательной работы, а явилась настоящим подспорьем в деятельности детских объединений различных типов. Иначе все то, о чем говорилось выше, не имеет смысла.

Отсюда - многообразие форм детских объединений, их "принадлежность" к ребенку, среде его жизнедеятельности, а значит - и возрастание их роли в воспитании, развитии личности конкретного ребенка. В деятельности современных детских объединений ярко просматриваются две взаимодействующие функции детского движения: реализация индивидуальных особенностей ребенка и его социализация (адаптация к существующему обществу, строю, государству

В заключении хотелось бы обратиться к тем, кто впервые столкнулся с проблемой программирования и, пока не добился в этом большого успеха. Не опускайте руки! Любое дело требует усилий, и то, что вчера казалось невозможным завтра может быть более доступным и ясным.

 

 

Литература

1.     Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. – Ростов на Дону. Изд-во Рост. Ун-та. – 1983. – 176 с.

2. Литвак Р.А. Педагогические основы деятельности детских общественных объединений: Монография. Челябинский Государственный педагогический университет, ЧИРПО – Челябинск, 1996 г. – 138 с.

3. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика – М. – 1976 г. – 339 с.

4. Рожков М.И.,Волохов А.В. Детские организации: возможности выбора. Вариативно-программный подход к социализации ребенка в деятельности детских организаций: методическое пособие для организаторов детского движения. – М., 1996. – 111 с.

5. Рубинштейн С.Л. Принцип творческой самодеятельности.// Вопросы философии. – 1989. – №4 – с.89-92.

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЯ

 

Приложение 1.

Формы и виды работ по экологии

НАПРАВЛЕНИЕ	ХАРАКТЕРИТИКА	ФОРМЫ РАБОТЫ, ВИДЫ РАБОТЫ
I Общение с природой, наб-людения при-роды, изучение литературы о ней	Это постоянная работа по наблюдениям се-зонных явлений, ведение дневников; зна-комство с типичными аборигенными вида-ми животных и растений, биологическими памятниками, накопление коллекций, фото-графий; изучение природы края.	Экскурсии, походы выходного дня по экологической тропе; игры путешествия - заочные; "Что в лесу растет, кто в лесу живет", "Аукцион народно мудрости о природе", экологический капустник, биологическое лото.Дети - участники дел Деятельность - репродуктивная (воспроизведение, ознакомление). Возраст - 5-7-е классы.
II Слежение за состоянием ок-ружающей сре-ды, экомони-торинги, ана-лиз экоинфор-мации	Наблюдение за качество, состоянием при-родной среды с помощью биологической индикации, тестирования, по показаниям приборов, сбор сведений, банк данных о видах, нуждающихся в охране и защите, анализ информации.	Деятельность от репродуктивной до частично-поисковой и иследовательско-творческой. Составление экологического плана малой реки; родника; участка леса; экспедиции: изучение овражно-балочной сети района или состояния загрязнения воды. Составление экологических проектов, прогнозов; накопление экологических архивов данных; фенологические наблюдения. Карты экологического благополучия города, района, улицы. Экологические посты. Дети среднего и старшего возраста.
III Экологические деловые игры	Позволяют сделать более доступными для детей экологические связи, законы, проблемы; это тоже моделирование реаль-ных ситуаций во взаимоотношениях людей при разрешении экологических конфликтов; экологические КВН, аукцион, поиск решений экопроблем	Игры можно разделить на 3 группы: игры 1-ой группы закрепляют, углубляют теорети-ческие знания школьников о природных явлениях и объектах. Это турниры эрудитов и знатоков, викторины и олимпиады. Они развивают сообразительность, память, умение сравнивать и анализировать. 2-ой группы: проверяют не только научный кругозор, но и природоохранительные умения и навыки. Это контрольно-комбинированная эстафета в природе, практические туры олимпиад, игры в школе выживания "Охота на мамонта". Игры 3-ей группы развивают исследовательское и профессиональное умения и самодеятельность. Защита фантастических проектов, природных проектов, ролевые игры. Дея-тельность игровая с элементами творчества. Дети участники и организаторы игр.
IV Экологические акции	Практические дела, направленные на улучшение экологической ситуации- Прокладка экологической тропы, Тематические дни, экологические праздники: Урожая, Здоровья, развешивание скворечников, высадка саженцев. Патрулирование и чистка территории.	"Бумеранг" - отыскание и ликвидация незаконных промышленных свалок в черте города и окрестностях; "Ель" - задержание самовольных зарубщиков елочных букетов, "Первоцветы" - защита весенних первоцветов,, экологическая пропаганда; "Чистая вода" - расчистка, восстановление ручьев, рек, тестирование загрязнения воды, агитация против мытья автотранспорта; "Зеленый мир" - высадка и охрана зеленых насаждений по берегам рек, оврагов, возле школ, домов; "Скворец" - развешивание и проверка кормушек. День Птиц, День Земли, День Леса. Прокладка экологической тропы. Всемирный день борьбы со СПИДом. Всемирный день борьбы с курением, неделя ЗОЖ (здорового образа жизни).Дети - участники и конструкторы. Деятельность творческая, преобразующая младший и средний возраст по руководством старших детей.
V Экологическое творчество и фантазия	Развитие творческих возможностей детей и их практических навыков, умений в процессе формирования экологической культуры: Экодизайн. Создание экологически гармоничных композиций из природных материалов. Эковзгляд. Конкурсы фотографий, рисунков, выставки фоторабот; видеофильмы и сочинения, стихи и фольклор о природе. Детский экологический театр (ДЭТ)Экомысль. Экологические газеты, биологи-ческие тематические выставки, конкурсы природоохранных знаков запрета и призыва, листовок и плакатов, радиопередачи.	Конкурс "Природа, мастерство, фантазия" - конструирование из природным материалов. Выставка экспонатов из вторичного сырья. "Зимний букет", Сухой букет, Дары осени, Бал цветов - сезонные выставки. Фольклорно-экологические экспедиции и экологические агитбригады, их выступления на тематических днях (Земли, Леса) на праздниках района, города. Эковыставки рисунков и фоторабот. Сотрудничество с одной из лучших в России экологических газет "Бумеранг", участие в ее конкурсах, выпуск молний. Экологический музей Дети - конструкторы и организаторы дел Конструктивно-творческий подход. Все возраста детей.
VI Экология человека. Волеология.	Решает задачи экологии, безопасной жизне-деятельности. Школа и стратегия выжива-ния человека; здоровье и болезни, факторы риска, образ жизни, вредные привычки, пи-тание и жизнь, движение - жизнь, биорит-мы, стрессы. Бытовые риски, криминальные ситуации, стихийные бедствия и кризисы. Азбука экологической безопасности: рацио-нальное питание, способы очистки воды, са-моконтроль; первая помощь; знание марки-ровки продуктов; системы оздоровления, зе-леная аптека. Глобальные проблемы человечества	Сюжетно-ролевые игры "Наркомания - знак беды; психологические тренинги, тесты "Оцени свое здоровье"; простейшие методики закаливания; составление меню; аутотренинги, оказание первой медицинской помощи; социальная викторина "Не болей сам - не заражай других"; конференция "Человек и его здоровье"; спектакль "Смертоносная восьмерка" - загрязнители воздуха; отработка навыков самообороны; подготовка рефератов. Ведение личного дневника здоровья, знакомство с методикой "Я хочу подрасти, показатели здорового человека.Подросток - конструктор собственного я и своего тела.Переосмысление и преломление полученных знаний по экологии к поведению человека, формированию его активной жизненной позиции, экологического мышления, ответственного отношения к своему здоровью и здоровью окружающей природной среды. Старший возраст.

 

 

 

 

Приложение 2

Организация и планирование экологической работы в детском общественном объединении, организации, клубе.

Прежде всего руководитель д/о, вожатый, собирая коллектив, выявляет интересы детей в соответствии с их возрастом, уровнем подготовленности, уже имеющимся опытом экологической деятельности. Выясните, кто из детей был в юннатском активе, занимался в кружке, участвовал в экологической олимпиаде. Эти ребята составят ядро будущего актива экологического направления, станут помощниками-инструкторами и мастерами. Также как и по другим направлениям в д/о хорошо иметь из активистов-экологов совет маршрута (моя Земля, человек) во главе со старшеклассником мастером-следопытом, туда же могли бы войти редакторы экологической газеты или бюллетеня и по одному представителю от наиболее ярких экологических направлений, скажем от "Школы выживания", от научно проектной группы и экологический игротехник. "Экосовет" вместе с руководителем д/о составляет план работы, содержание маршрутных планов (плана работы эконаправления), троп и зачетных минимумов знаний, обладает правом рекомендации или присвоения звания следующей ступени роста по маршрутам, готовит кадры инструкторов.
При составлении перспективного плана экологической работы (другими словами маршрутных требований) важно предусмотреть для личного опыта каждого участника д/о обязательный минимум экологических знаний, понятий, практических и исследовательских умений и навыков. Они составят основу формирования экологической культуры личности ребенка. Однако на данном этапе организация, исходя из своих местных, природных, ресурсных возможностей может сконцентрироваться на освоении тех начальных экологических знаний, который хорошо отражены в местных природных условиях, значимы для района. Поэтапно изучая из года в год свои окрестности, район, край, можно переходить к новым направлениям, расширяя свой экологический кругозор.

Пример перспективного плана эколого-натуралистической работы

в детском объединении

I. Организационно-массовая работа:
* Подготовка и обеспечение материальной базы для экологической работы, инвентарь, оборудование (приборы);
* Посадочный материал;
* Литература (книги);
* Распределение поручений между членами педотряда;
* Составление расписания работы направлений экомаршрута;
* Работа по тропам или по секциям;
* Теоретические знания (блоки знаний);
* Экскурсии (виды, сроки);
* Экологический лагерь (сроки, программа, смета);
* График заседаний экосовета (совет экомастеров);
* График освоения блоков обязательного минимума;
* Поручения членам д/о;
* Аттестация на звания;
* Оформление  газеты, экологического бюллетеня  "Зеленый мир".

II. Научно исследовательская работа (натуралистская), конкурсное участие
* Взаимодействие с районной ст. юных натуралистов; секциями Дворца Творчества детей по участию в районных конкурсах;
* Участие в конкурсе ОПО-СДО "Чистый лес - чистая вода", «Чистый берег - чистая вода»
* Работа группы экологического мониторинга территории села;
* Секция фенологических наблюдений;
* Секция валеологии

III. Общественно-полезная работа по сохранению и изучению природной среды, экологические акции
* Детская экологическая разведка природных бедствий;
* Экологический десант "чистка экологической тропы";
* Акция "Первоцветы", «Скворец», «Мы за них в ответе»;
* Проведение "Дня леса", "Дня Первоцветов";
* Проведение международного дня борьбы со СПИДом;
* Зеленый патруль (дни дежурства)

IV. Экологические деловые игры
* От школы выживания до экологического лагеря "Зеленая палатка", зачетные экосеминары школы и присвоение званий на испытаниях в лагере.
* Дискуссионный клуб "Выбор" (дискуссии о вредных привычках, сюжетно-ролевые игры) совместно с д/о школы, вожатыми и педагогами для параллели 7(8) классов
При составлении плана нужно учитывать, что в экологической работе сочетаются индивидуальная (наблюдения, опыты, рефераты, коллекционирование), коллективная (составление конкурсных проектов, моделирование ситуаций и игры, газеты, походы) и массовая (компании День Земли, Праздник урожая, конференции) работы, что делает ее разнообразной и творческой.
Каждый конкретный детский коллектив, организация, занимающаяся экологическим направлением, может по-разному планировать расширение экологического кругозора.
Можно посоветовать сгруппировать направления экологической работы в последовательном порядке: 1) от созерцания природы и наблюдения за ее процессами; 2)к выводам о законах природы; 3) обнаружению разрушительных тенденций в природе переживания своей позиции, и затем 4) к деятельности и акциям в защиту природы и более глубоким контактам с Природой
Вот модель - таблица перехода по направлениям ( возможно и по возрасту освоения), учитывающая расширение и углубление экологических знаний и умений.

 

Приложение 3

Система роста в экологическом
направлении, перспективы развития участников экопрограмм детского объединения

В перспективе развития экологического направления в детской организации вооружает детей стратегией выживания в III тысячелетии с преодолением возможных кризисов, с расширением собственных человеческих возможностей.
Для того, чтобы прочнее закрепить полученные знания, умения, целесообразно выработать систему личностного роста с перспективой получения "специальности" эколога.
Применительно к  программе "ДЭК - Детский экспедиционный корпус" выделяются 6 ступеней роста по любому из маршрутов познавательных экспедиций. Поочередно исследуя экологическую и волеологическую информацию на маршрутах "Я познаю себя" и "Моя Земля" разведчик набирает определенную зачетную сумму баллов, проходя по тропам "Теория", "Практика" и "Опыт".
Ступени роста: стажер - разведчик - следопыт - спасатель(мастер) - командир -
хранитель.
В связи с тем, что, начиная со ступени "Спасатель", его личный рост предполагает освоение не одного (экологического в данном случае), а не менее трех маршрутов, а ступень стажера - начальная, то есть смысл - распределить перечень зачетных экологических знаний в 3 ступени ( разряда).
1) Знания и умения разведчика
2) Знания и умения следопыта
3) Знания и умения мастера (спасателя)
Квалификационные требования освоенности маршрута (зачётные минимумы знаний и умений). Аттестацию на присвоение званий проводит Экосовет корпуса спасателей (детской организации).
Маршруты:
1) Я познаю себя 3) Моя земля
I. Разведчик
1.Знает:
свой рост, вес, длину шага, пульс, давление, частоту дыхания, правила личной гигиены, режим дня, понятие болезни и здоровья Как человек в своей деятельности может использовать свойства растений, правила сбора и применения 10 лекарственных и пищевых дикорастущих растений края; правила сбора грибов и ягод и их названия и отличия
2. Понимает:
вред курения, употребления алкоголя и наркотиков, важность закаливания и двигательной активности важность бережного отношения к природе самого человека, сущность человека как части природы биосферы, своё происхождение от неё
3. Умеет:
производить простейшие измерения показателей здоровья, правильно закаливаться, подтягиваться и отжиматься, проплыть 50 метров, пробежать 100 метров определять растения, грибы, ягоды (по 10 видов) своей местности по памяти и определителям; вести дневники наблюдений, полевые записи, простейшие измерения прибором
4. Делает:
провёл дискуссию о вреде курения, делаю утром зарядку, соблюдаю личную гигиену принял участие в экологическом проекте по посадке, уборке; занимался изучением многообразия природы в походе, экскурсии
II. Следопыт
1. Знает:
принципы здорового образа жизни, факторы риска, основы рационального режима дня, питания, самоконтроля; главные показатели и анализы здорового человека; методики оздоровления, массажа, тренировок как человек может использовать различные ресурсы природы; экологические факторы и их действие на организм; правила сбора, применения лекарственных, дикорастущих пищевых растений; способы готовки блюд из съедобных грибов, ягод
2. Понимает:
опасность употребления алкоголя и наркотиков, мотивы здорового образа жизни; необходимость занятий спортом, благоприятного психологического климата в семье, коллективе Необходимость ответственного отношения к природе края, необходимость работы по восстановлению пострадавших от деятельности человека природных объектов
3. Умеет:
Перечислить и обосновать 10 факторов, оказывающих отрицательное воздействие на человека; объяснять младшим опасные последствия курения, употребления алкоголя; объяснять важность правил личной гигиены; обучить комплексу оздоровительных упражнений из 10 действий определять от 50 до 100 дикорастущих грибов, ягод, растений, от 20 до 50 беспозвоночных и позвоночных животных, собирать, хранить коллекции; вести наблюдений по приборам контроля среды; работать над составлением реферата, отчёта; вести экологическую пропаганду, участвовать в экологических играх
4. Делает:
проплываю 100 метров, 2-мя способами пробежать без перерыва дистанцию в 1 км; оказываю приёмы первой помощи при угрозе для жизни участвует в проектах по охране и изучению природной среды, влиянии загрязнителей на здоровье; участвовал в оборудовании маршрута экологической тропы
III. Спасатель (мастер)
1. Знает:
строение и функции систем и органов человека; принципы здорового образа жизни; перечень и причины 10 наиболее значимых заболеваний и меры их профилактики; методики оздоровления и комплексы упражнений; самоконтроль; меры доврачебной помощи в опасных состояниях; аптечка и её применение принципы взаимодействия с природой с учётом экологических законов; правила природопользования; ресурсосбережение; экологические угрозы и кризисы, глобальные проблемы цивилизации и их причины
2. Понимает:
пагубные последствия курения, употребления алкоголя и наркотиков не только для себя лично, но и для окружающих, своих будущих детей необходимость активной работы по решению экологических проблем различного уровня: от местных до глобальных
3. Умеет:
вести дневник своего здоровья, дозировать и распределять нагрузки, составлять простые меню; применять тесты и школы оценки здоровья для себя и для группы; оказывать помощь пострадавшим; пользоваться основными медикаментами проводить мониторинг природной среды; составлять прогнозы, экологические карты благополучия; участвовать и составлять план экспедиций и полевых исследований; проводить экологические акции, игры
4. Делает:
проплывает 200 метров последовательно 3-мя способами, занимается одним из видов спорта, не имеет вредных привычек; приседает за 2 мин 60 раз, подтягивается 7 раз или отжимается 20 раз; подготовил несколько стажёров или разведчиков для перехода на следующую ступень организовывал и принимал участие в нескольких экологических проектах организации; подготовил несколько стажёров или разведчиков к аттестации; возглавляет одно из направлений экологической работы

 

Приложение 4

 

Экологический срез наших знаний или мы в начале пути (10 из 10 - это 100%)

1. Что такое валеология?
а) наука о двигательной активности
б) самосовершенствование
в) наука о здоровом образе жизни +

2. Что такое З А  - "Горячий список болезней цивилизации"?
а) адреналин, атропин, ацетилхолин
б) аллергия, артрит, ангина
в) атеросклероз (гиподинамия), алкоголизм, аборт +

3. На здоровье у нас и в США выделяют % бюджета
а) 10 и 16 %
б) 7 и 12 %
в) 4 и 14 % +

4. Средняя продолжительность жизни в России мужчин и женщин
а) 82 и 63
б) 57 и 71 +
в) 74 и 80

5. В России на 100 человек
1) рождается детей
2) умирает
а) 9,5    15,5 +
б) 18      20
в) 14      6

6. Продолжите фразу: "Человек умирает не от болезни, а от-"
а) истощения и старения клеток организма
б) от своего образа жизни +
в) от генетической зависимости срока жизни и внешних условий среды

7. Смертельная разовая доза (последовательно выкуривая сразу) никотина
а) 1 пачка сигарет + (вероятность более 3%)
б) полпачки сигарет
в) 6 пачек сигарет

8. Продолжите фразу мудреца "-если многие из людей живут для того чтобы есть, то я-"
а) живу, чтобы любить
б) живу, чтобы найти духовную пищу
в) ем, для того чтобы жить +

9. Какие напитки единственные из всех спиртных напитков ограниченно рекомендованы врачами для ежедневного умеренного потребления как выводящие радиацию и поднимающие уровень гемоглобина и жизненный тонус
а) водка и коньяк
б) пиво и джин-тоник
в) "каберне" и "кагор" +

10. Сколько больных детей на одного здорового к выпускному вечеру?
а) 3
б) 6 +
в) 1

Экологический шок:

1. Если ситуация в России не изменится, то только 54% нынешних выпускников, которым сейчас 16 лет доживут до пенсионного возраста.
2. Причины смертности детей в России не болезни, а то что им некуда пойти и они никому не нужны.
1) несчастные случаи, отравления, травмы - 76%
2) младенческая смертность - 20%
3. 10% выпускников школ и училищ здоровы; из них доля здоровых девочек - будущих матерей снизилась с 1986 к 2001г с 28% до 6% - в 3 раза; 39% юношей по медицинским показаниям не могут служить в армии.
4. По Москве 20% выживших детей - олигофрены.
5. Распределение болезней по проценту распространённости в городе
1 место: органы дыхания (астма, бронхит, грипп, туберкулёз, лор)
2 место: кровообращения и сосудов (инфаркты, артриты, аритмии, гипертонии)
3 место: нервная система и органы чувств (близорукость, стрессы, неврозы)
4 место: костно-мышечные (сколиозы, плоскостопия, остеохондрозы, невралгии)
5 место: пищеварения и обмена в-в (гастрит, язва, ожирение, диабет)
6. Этих болезней не было или побеждены:
Дифтерия с 1985г в 30 раз
Сифилис в 10 раз (36 детей до 14 лет)
СПИД (Воронеж) 24 человека
Чесотка на 100 тыс. - 430 человек
7. Что мы едим и пьём: средний воронежец от нормы:
Мяса 57%
Молока 64%
Рыбы 35%
Овощей и фруктов 50%
Зато хлеба и картошки 250-300%
Каждая 3-я - 4-я проба воды - плохого качества (нельзя без фильтра)
8. За год в больницы попало 215 человек, отравившихся "левой" водкой
9. 192 человека отравилось грибами, 15 умерло
10. В масштабах эпидемии распространяется туберкулёз и гепатит