Детское экспериментирование как педагогическая технология

Педагогическая технология детского экспериментирования Автор: Тагирова Э. А.Детское экспериментирование как педагогическая технология Мир, в котором мы живем, сложен, многогранен и изменчив. Люди­часть этого мира — открывают   все новые и новые объекты, явления и закономерности окружающей действительности. При этом каждый  человек вращается в рамках сформировавшегося у него образа мира. Образ мира — это сложная целостная система знаний о человеке, о мире вообще, о других людях, о себе, о своей деятельности. В период дошкольного детства происходит зарождение первичного образа мира благодаря познавательной  активности ребенка, имеющей свою специфику на каждом возрастном этапе. Развитие познавательного  интереса к различным областям знаний и видам деятельности является одной из составляющих как общего развития дошкольника, так и дальнейшем успешности его обучения в школе. Интерес дошкольника к  окружающему миру, желание освоить все новое­основа формирования этого качества. На протяжении  всего дошкольного детства наряду с игровой деятельностью огромное значение в развитии личности  ребенка имеет познавательная деятельность, как процесс усвоения знаний, умений, навыков. Работая в дошкольном учреждение всегда стремилась искать новые подходы для интеллектуального  развития дошкольников. Интенсивное изменение в окружающей жизни, активное проникновение научно­ технического прогресса во все его сферы диктуют педагогу необходимость выбирать более эффективные  средства обучения и воспитания. Одним из перспективных методов, способствующих решению данной проблемы является детское  экспериментирование. В 1990годы профессор, академик Академии творческой педагогики РАО Н.Н.Поддъяков, проанализировав и обобщив свой богатейший опыт исследовательской работы в системе дошкольного образования, пришел  к заключению, что в детском возрасте ведущим видом деятельности является экспериментирование. Главное достоинство метода экспериментирования заключается в том, что он дает детям реальные  представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и  со средой обитания. В процессе эксперимента идет обогащение памяти ребенка, активизируются его  мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и  синтеза, сравнения и классификации, обобщения и экстраполяции. Необходимость давать отчет об  увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы стимулирует развитие речи. Следствием является не только ознакомление ребенка с новыми фактами, но и накопление фонда  умственных приемов и операций, которые рассматриваются как умственные умения. Дошкольникам присуще наглядно­действенное и наглядно­образное мышление, поэтому  экспериментирование, как ни какой другой метод, соответствует этим возрастным особенностям. В  дошкольном возрасте он является ведущим, а первые три года — практически единственным способом  познания мира. Детское экспериментирование как специально организованная деятельность способствует становлению  целостной картины мира ребенка дошкольного возраста и основ культурного познания им окружающего  мира. Углубленная работа с детьми по формированию их познавательной сферы способствовала разработке  собственной педагогической технологии. Итогом проведенной работы стали разработка и апробация  методического и дидактического материала, создание условий для организации поисково­ экспериментальной деятельности. Цель и задачи педагогической технологии  Создание условий для формирования основ целостного мировидения у детей средствами физического  эксперимента. Развивать эмоционально­ценностное отношение к окружающему миру. Формировать основы целостного мировидения у детей через детское экспериментирование. Обеспечить обогащенное познавательное и речевое развитие детей, формировать базисные основы  личности ребенка.  Расширять перспективы развития поисково­познавательной деятельности у детей дошкольного возраста.  Формировать диалектическое мышление, способность видеть многообразие окружающего мира.Формирование у дошкольников коммуникативных навыков, навыков сотрудничества. Формирование основ целостного мировидения детей, а также развитие познавательной активности в  процессе детского экспериментирования будет успешно реализовано если: ­будет осуществляться последовательный системный подход в процессе формирования у детей основ  целостного мировидения. ­более эффективно будет осуществляться сотрудничество педагога и ребенка. ­педагог во взаимоотношениях с детьми будет проявлять больше оптимизма, веры в его силы и  поддерживает воспитанника. ­создана соответствующая возрасту и требованиям предметно­развивающая среда. Предполагаемый результат: 1. Сформированность эмоционально­ценностного отношения к окружающему миру. 2. Проявление познавательного интереса к занятиям, улучшение речевого развития. 3. Сформированность основ диалектического мышления. 4. Углубление знаний, умений, навыков, предусмотренных программой воспитания и обучения в детском  саду «От рождения до школы». 5. Усвоение основ целостного видения окружающего мира. 6. Сформированность коммуникативных навыков. Основные принципы организации детского экспериментирования:     Связь теории с практикой     Развивающий характер воспитания и обучения.     Индивидуализация и гуманизация образования.     Природосообразность — акцент на психолого­возрастные особенности дошкольников.     Целостность и системность обучающего процесса.     Взаимодействие трех факторов: детский сад, семья, общество. Успешность эксперимента:     Работать по этой технологии может каждый, так как это интересно и детям и взрослым.     Ребенок­исследователь с рождения, но осознанно что­то делает с 4лет, а готовить ребенка к этой  деятельности можно с раннего возраста. Способность к интеллектуальным усилиям, исследовательские  умения, логика и смекалка сами по себе не окрепнут. Тут могут помочь и родители и педагоги.     Важно, чтобы была атмосфера лаборатория.     Форма работы: занятия со всеми детьми, с подгруппой, индивидуально.  Трудности в работе:     Создание лаборатории.     Очень труден этап лабораторных записей. Дети не любят записывать.     Воспитание научности познания — шаг от бытового уровня рассуждений к научному.     Планирование работы.     Планирование занятий. Занимаясь с дошкольниками экспериментированием, не стоит забывать о том, что главным является не  приобретение ребенком зазубренных знаний, а формирование у него бережного, эмоционального  отношения к окружающему миру и навыков экологически грамотного поведения. Не нужно стремлений к  тому, чтобы дети запоминали как можно больше разных названий. Можно всегда обойтись и без  употреблений сложных и не понятных для ребенка терминов. Гораздо важнее воспитать у ребят  познавательный интерес к объектам природы, желание и умение наблюдать, экспериментировать,  понимать, что в окружающем мире все взаимосвязано. Обобщая немногочисленный материал по экспериментированию с дошкольниками, можно сделать вывод,  что экспериментирование — это эффективный способ обучения детей исследовательской деятельности во всех его формах и видах и является методом повышения самостоятельности ребенка. Дает предпосылки к  деятельному развитию познавательного интереса к целенаправленному восприятию окружающего мира и  является ведущим видом деятельности в обучении. Экспериментальная работа вызывает у детей интерес к исследованию природы, развивает мыслительные  операции ( анализ, синтез, классификацию, обобщение),стимулирует познавательную активность и  любознательность ребенка. Связь детского экспериментирования с другими видами деятельностиДетское экспериментирование это не изолированный от других вид деятельности. Оно тесно связано со  всеми видами деятельности и в первую очередь с такими, как наблюдение и труд. Очень тесно связаны  между собой экспериментирование и развитие речи. Это хорошо прослеживается на всех этапах  эксперимента: при формулировании цели, во время обсуждения методики и хода опыта, при подведении  итогов и словесном рассказе об увиденном, умении четко выразить свою мысль. Так, дети, когда пытаются  более точно ставить цель опыта, в ходе обсуждений действий начинают рассуждать. Пробуют высказывать  гипотезы. У детей развивается диалогическая речь. Они учатся работать сообща, уступать друг другу,  отстаивать свою правоту или признавать правоту своего соседа. Связь экспериментирования с изодеятельностью тоже двустороння и важна. Чем сильнее развиты  изобразительные способности, тем точнее будет отображен результат эксперимента. Также имеется связь экспериментирования с формированием элементарных математических  представлений. Во время проведения опытов постоянно возникает необходимость считать, измерять,  сравнивать, определять форму и размеры и т.д. Все это придает математическим представлениям  реальную значимость и способствует их осознанию. Экспериментирование связано и с другими видами деятельности — чтением художественной литературы,  с музыкальным и физическим воспитанием, но эти связи выражены не столь сильно. Организация и условия экспериментальной деятельности дошкольников В нашем деском саду создана мини­лаборатория для проведения эксперимента. Начинаем работу с детьми  с экскурсии, во время которой дети знакомятся с ее хозяином – дедушкой Знаем, с оборудованием и  правилами поведения. Работа в лаборатории предполагает превращение детей в «ученых»,которые  проводят опыты, эксперименты, наблюдения по разной тематике.»Расскажи — и я забуду, покажи — и я  запомню, дай попробовать — и я пойму»Этим высказыванием мы придерживаемся в работе с детьми  дошкольного возраста. Усваивается все прочно и надолго, когда ребенок слышит, видит и делает сам.  Исследования предоставляют ребенку возможность самому найти ответы на вопросы «как?» и «почему?».  Овладение дошкольниками разными способами познания способствует развитию активной,  самостоятельной, творческой личности. Лаборатория создается для развития у детей познавательного интереса, повышение интереса к  исследовательской деятельности и способствует формированию основ научного мировоззрения.  Лаборатория – это база для специфической игровой деятельности ребенка.  Что дает экспериментальная деятельность? Ребенок, почувствовавший себя исследователем, овладевший искусством эксперимента, побеждает  нерешительность и неуверенность в себе. У него просыпаются инициатива, способность преодолевать трудности, переживать неудачи и достигать  успеха, умение оценивать и восхищаться достижением товарища и готовность придти ему на помощь.  Опыт собственных открытий — одна из лучших школ характера. Главное, создать воображение ребенка целостные живые образы разных уголков Земли и окружающего  мира. В ходе работы в специально подготовленной среде, дети:     Проявляют активный интерес к предметам и явлениям, лежащим за пределами конкретной ситуации;     Задают вопросы: почему? Зачем? Как?;     Стремятся объяснить факты, связи, используя в речи обороты «потому что…»;     Проявляют интерес к познавательной литературе;     Умеют выражать свои мысли, формулировать представления об окружающем мире, событиях;     Пробуют самостоятельно составлять схемы и зарисовывать опыты;     Применяют свои знания в жизни. Оснащение детской лаборатории:     Приборы – помощники: микроскоп, увеличительные стекла, чашечные весы, песочные часы, компасы и  магниты;     Прозрачные и не прозрачные сосуды разной конфигурации и разного объема: пластиковые бутылки,  стаканы, ведерки, воронки;     Природные материалы: камешки разного цвета и формы, минералы, глина, земля, крупный и мелкий  песок (разный по цвету), птичьи перышки, ракушки, шишки, скорлупа орехов, кусочки коры деревьев,  сухие листья, веточки, пух, мох, семена фруктов и овощей, шерсть;Бросовый материал: кусочки кожи, меха, лоскутки ткани, пробки, поволока, деревянные, пластмасса,  металлические предметы и деревянные катушки;     Разные виды бумаг: обычная, альбомная, тетрадная, калька, наждачная;     Красители: ягодный сироп, акварельные краски;     Медицинские материалы: пипетки, колбы, пробирки, мензурки, вата, воронки, мерные ложечки;     Прочие материалы: зеркала, воздушные шары, деревянные зубочистки, мука, соль, цветные и прозрачные стекла, формочки,  нитки. Для положительной мотивации деятельности дошкольников используются различные стимулы:     Внешние (новизна, необычность объекта);     Тайна, сюрприз;     Мотив помощи;     Познавательный мотив (почему так);     Ситуация выбора. СПЕЦИАЛЬНО­ОРГАНИЗОВАННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СЕНТЯБРЬ «Ягода­малина» Вид деятельности. Рассматривание, проба на вкус, выжимание сока, форма, вкус, запах ягоды и листьев.  Варим варенье, компот. Засушивание листьев и изготовление чая и панно « Осенний букет». Разучивание  песенки «По малину в сад пойдем». Цель занятия. Познакомить детей с растением, его полезными свойствами. Закрепление цвета, формы,  тактильных ощущений. Материалы и оборудование. Ягода, сахар, вода, листья, сосуды, салфетки. «Разноцветная вода» Вид деятельности. В сосудах с помощью красок, калия перманганата­ проведение эксперимента на  растворимость. Цель занятия. Познакомить детей со свойствами воды, закрепление цвета. Материалы и оборудование. Краски, вода, сосуды. ОКТЯБРЬ «Тонет­ не тонет». Вид деятельности. Эксперимент. Тонут или плавают на воде предметы? Почему? Предметы тяжелее или  легче воды. Цель занятия. Познакомить со свойствами предметов, развивать наблюдательность, смекалку. Учить  делать выводы. Материалы и оборудование. Различные камешки, бумага, пенопласт, маленький мяч, деревянные и  железные предметы, магнит. «Каша­ здоровье наше». Вид деятельности. Рассматривание по цвету, форме, сыпучести. Сухая­ твердая, в воде разбухает, мягкая,  съедобная, полезная и вкусная. В готовом виде горячая и холодная. Просмотр мультфильма « Геркулес».  Чтение « Каша из топора». Цель занятия. Познакомить детей со свойствами круп, учить определять на вкус кашу, воспитывать  положительное отношение к каше и объяснить детям полезность каш. Материалы и оборудование. Крупы: гречневая, рисовая, пшенная, Геркулесовая, ячневая. Вода, молоко,  сосуды, тарелки и ложечки. НОЯБРЬ «Птичьи пёрышки». Вид деятельности. Эксперимент. Тяжелый­ легкий( перышко­ камешек). Летучесть( парит в воздухе).  Сухое­ мокрое. Аппликация « Золотой гребешок». Цель занятия. Познакомить со свойствами перьев, закрепить знания детей о использования пера в быту­  подушки, перина, теплые куртки. «Песочные струйки». Вид деятельности. Можно ли рисовать с помощью песка? Подготовка песка для работы­ просеять,  просушить, можно подкрасить. Работы детей с песком на подготовленной поверхности. Цель занятия. Познакомить детей со свойством песка­ сыпучесть. Рисование удивительных картин с  развитием фантазии и воображения.Материалы и оборудование. Панно « Летний день», песок, клей, бумага, краски. ДЕКАБРЬ Рисование с помощью мыльных пузырей «Разноцветный мир». Вид деятельности. Эксперимент. Растворение мыла в воде, изготовление цветной мыльной воды.  Экспериментальное рисование­ выдувание разноцветных пузырей на лист бумаги. Цель занятия. Научить выдувать пузыри на лист бумаги, познакомить со свойствами мыльной воды­ можно надувать пузыри, закрепление цвета, развитие воображения. Материалы и оборудование. Тарелочки, стеклянная воронка, коктейльные палочки, мыльный разноцветный раствор. «Воздух. Что в пакете?» Вид деятельности. Эксперимент. Пакет пустой и наполненный воздухом. Наличие воздуха вокруг. Как его  обнаружить и поймать?. Цель занятия. Обнаружение воздуха в окружающем. Обратить внимание детей на свойства воздуха­  прозрачный, невидимый, легкий, холодный и теплый. Жизненная важность воздуха для всего живого. Материалы и оборудование. Полиэтиленовые пакеты, полоски бумаги. ЯНВАРЬ «Хрустальные льдинки». Вид деятельности. Эксперимент. Таяние льда в теплой и холодной воде. Замораживание разноцветных  льдинок и украшение елочки на участке детского сада. Наблюдение за таянием льдинок­ сосуд с водой  приобретает цвет растаявшего льда. Цель занятия. Познакомить со свойствами воды (замораживание). Учить делать выводы­ в теплой воде лед  тает быстрее, чем в холодной. Развитие внимательности и любознательности. Материалы и оборудование. Раскрашенные льдинки, сосуды с водой, краски. «Стекло». Вид деятельности. Эксперимент. Определить прозрачность стекла, его хрупкость­ легко разбивается.  Тонет в воде или нет, скользкое или нет, пропускает жидкость или нет. Разноцветное стекло­ его  применение. Просмотр документального фильма «Новогодние игрушки — любимые игрушки». Цель занятия. Познакомить со свойствами стекла, стеклянными предметами. Развивать наблюдательность,  ознакомление с правилами безопасности при обращении со стеклом и стеклянными предмета. Материалы и оборудование. Стеклянные предметы, сосуды, вода, краски, ёлочные игрушки. ФЕВРАЛЬ «Воздушная мука». Вид деятельности. Эксперимент. Изготовление клея. Рассматривание муки: сухая, сыпучая, мелкая, белая, безвкусная. Мука разбавленная водой приобретает свойства липкости, вязкости, пластичности, тянущая.  Можно изготовить хлебо­булочные изделия в специальных условиях. Поделка из соленого теста. Цель занятия. Познакомить детей со свойствами муки и что из нее готовят. Развитие трудолюбия,  терпения. Материал и оборудование. Мука, продукты из муки, вода, сосуды, соль, краски, масло, картон. «Черный ящик». Вид деятельности. Эксперимент. Научить определять тактильно температуру воды и предметов. Цель занятия. Познакомить детей с определением температуры жидких и твердых предметов тактильно  (металлические­ холодные, деревянные­ теплые). Материалы и оборудование. Предметы из дерева, металла, стекла, пластмассы, черный ящик. МАРТ «Магнит». Вид деятельности. Эксперимент. Притягивание металлических предметов. Отталкивание и притягивание  двух предметов. Твердость магнита. Цель занятия. Познакомить со свойствами магнита и его применение в жизни. Материалы и оборудование. Магниты разных форм и цвета, различные металлические и деревянные  предметы, ткань, бумага и др. Магнит. «Луковая грядка на окне». Вид деятельности. Эксперимент. Посадка лука в землю. Салат из лука ошпаренного горячей водой. Цель занятия. Познакомить детей со свойствами лука( цвет, запах, вкус, форма). Способами посадки лука.  Развивать любознательность, наблюдательность.Материалы и оборудование. Луковица, земля, различные баночки, нож, разделочная доска, миска. АПРЕЛЬ «Картон». Вид деятельности. Эксперимент. Твердый, плотный, тяжело поддается к сгибанию. При намокании  разбухает, расслаивается. Аппликация « Весенний букет». Цель занятия. Познакомить со свойствами картона, Развитие наблюдательности, умение делать выводы и  умозаключения. Материал и оборудования. Картон различной плотности, ножницы, вода, клей. «Ткань». Вид деятельности. Эксперимент. Разрезание ткани, с трудностью разрывается, смятие и разглаживание.  Сшивание двух лоскутков ткани. Альбом для рассматривания « Виды ткани». Намачивание ткани­  потрогать какая она стала( тяжелая, холодная). Цель занятия. Познакомить детей со свойствами ткани и их видами. Закрепить знания детей об одежде. Материалы и оборудование. Различные лоскутки ткани. Нитки, иголка, ножницы, вода, утюг. МАЙ «Чудесная глина». Вид деятельности. Эксперимент. Рассматривание глины. ( сухая­ мокрая, твердая­ мягкая, плотная,  тяжелая). Из мокрой глины изготавливаются различные предметы быта и игрушки. Глиняные предметы  могут разбиться, Документальный фильм « Глиняный горшочек». Цель занятия. Познакомить детей со свойствами глины. Рассматривание глиняных игрушек, посуды. Материалы и оборудование. Глиняные предметы. Глина, сосуды с водой, лоскутки ткани, салфетки. «Волшебный клубок». Вид деятельности. Рассматривание разных видов нитей( мулине, швейные, шерстяные). Разрывание и  разрезание нитей разных по фактуре. Демонстрация видов работ с нитью и готовых предметов. Цель занятия. Познакомить детей со свойствами разных по фактуре нитей, видов ткани, готовых изделий  из нитей. Материал и оборудование. Разные виды нитей, готовые изделия, Крючок, спицы, иголка, ножницы.Открытая непосредственно организованная образовательная деятельность в старшей группе  на тему: «Путешествие по Царству Воды»Беседа с коллегами Вводная часть – Слушаем звуки Основная часть – «Капелька пришла в гости»Слушаем стихи о воде Психогимнастика: «Кому нужна водичка?»Опыт №1 – Какая вода в Определяем воду на ощупь чайнике?Опыт №2 – Определяем воду на прозрачность Воду покрасили краской, и она стала разноцветнойРазноцветная вода получилась у всех!Опускаем камешки в водуВ мутной воде камешек не видно Опыт №3 ­ Определяем вещества на растворимость Перемешиваем вещества в водеОпыт №4 – определяем свойства воды (вода прозрачная, льётся) Наливаем воду в сито. Что происходит?Определяем форму водыВода льётся Дети сами определяют свойства воды Дети делают выводы самостоятельноЗаключительная часть – «Оживим необитаемое озеро» Дети приклеивают фигурки птиц, животных, насекомых, растений«Капельке» понравилось красивое озероНаше озеро самое красивое и интересноеТеперь у растений и животных красивое озеро! Деятельность детей в лаборатории Центра экспериментирования