Деятельность психолога реабилитационного центра для инвалидов по развитию у них социально важных навыков

Рассмотрены психологические особенности детей-инвалидов; изучены психологические аспекты проблемы социализации детей-инвалидов; определены основные направления, формы и методы работы психолога реабилитационного центра по развитию социально-важных навыков детей-инвалидов.

Содержание

Введение. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .3

1 Теоретическое исследование проблемы деятельности психолога реабилитационного центра для инвалидов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

1.1 Психолого-педагогические особенности развития детей-инвалидов . . . . . . . 6

1.2 Психологические проблемы социализации детей с ограниченными возможностями. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

1.3 Основные направления психологической помощи детям в реабилитационных центрах по развитию у них социально-важных навыков. . . . . . 21

2 Практическое исследование работы психолога реабилитационного центра для детей-инвалидов. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31

2.1 Организация исследования работы психолога с детьми-инвалидами. . . . . . 31

2.2 Реализация программы работы психолога по развитию социально-важных навыков . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36

2.3 Анализ результативности программы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43

Заключение. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .48

Глоссарий. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .51

Список использованных источников . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54

Приложения. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58

Введение

На современном этапе развития общества, в связи с изменениями в различных сферах жизни, особо остро стоят вопросы, связанные с подготовкой к самостоятельной жизни подрастающего поколения. Не являются исключением в этом плане и дети с ограниченными возможностями. Кризисные явления в обществе сказались на здоровье населения. Негативные факторы природной и социальной среды, падение уровня жизни ведут к накоплению хронических больных в каждом поколении. Особое беспокойство вызывает здоровье детей: по всем прогнозам показатель детской инвалидности будет расти.

Социально-психологическая реабилитация детей, имеющих аномалии развития, направлена на восстановление физических и психических нарушений, формирование способности к самообслуживанию, обучению, к общению и трудовой деятельности в будущем. Комплексная реабилитация, обеспеченная участием команды специалистов и семьи, дает возможность интегрировать больного ребенка в общество.

Проблема детской инвалидности в стране является одной из самых актуальных. В структуре заболеваний, которые приводят к детской инвалидности, преобладают психоневрологические заболевания, заболевания внутренних органов, опорно-двигательного аппарата, нарушения зрения и слуха.

Среди причин, способствующих возникновению инвалидности у детей, по прежнему выделяются такие, как ухудшение экологической обстановки, рост детского травматизма, патология беременности и родов, отсутствие нормальных условий для здорового образа жизни, высокий уровень заболеваемости родителей, особенно матерей, неблагоприятные условия труда женщин, недостаточный уровень материально-технического обеспечения медицинских учреждений.

Из числа детей, признанных инвалидами, более 50% составляют дети с врожденными аномалиями развития, психическими расстройствами. Среди детей, признанных инвалидами в связи с психическими заболеваниями, около 70% — дети с умственной отсталостью.

Проблема подготовки детей-инвалидов к интеграции в социальную среду должна решаться не вообще в России, а в каждом конкретном регионе, городе, районе, селе, в каждой семье. Это требует участия всех уровней государственной администрации, общественных организаций, а также различных профессионалов и граждан России. Специфика особой профессиональной помощи зависит и от возраста ребенка и от конкретных обстоятельств его жизни.

Движущей силой психического развития ребенка является постоянное разрешение противоречий между возникающей потребностью в новых формах общения, взаимоотношений с людьми и старыми способами их разрешения. Поэтому оптимизация социо-коммуникативных контактов детей с ограничениями жизнедеятельности является реальной практической помощью в деле интеграции их в общество нормально развивающихся сверстников.

В психологии накоплен богатый опыт работы с детьми-инвалидами. Психолого-педагогические особенности развития личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья исследовались Л.И. Акатовым, М.С. Басовым, В.В. Лебединским, Е.М. Мастюковой, М.В. Певзнером и др. Проблема педагогического сопровождения социальной реабилитации исследовалась в работах М.Р. Битяновой, Е.И. Казаковой, В.Е. Летуновой, Н.С. Моровой, Л.М. Шипицыной и др. Социально-педагогические и психологические подходы к проблеме адаптации, позитивной интеграции детей-инвалидов в социальную среду отражены в трудах А.В. Батовой, Д.А. Быкова, Л.Н. Кошелевой, Э.И. Леонгард, Н.Н. Малофеева, Н.М. Назаровой, Н.Д. Шматко и др. Проблемы социализации, адаптации, реабилитации детей-инвалидов, а также интеграции их в общество рассматривались в диссертационных исследованиях Н.В. Антаковой, М.А. Беляевой, Л.Н. Кошелевой, А.Н. Лаврентьевой, И.Л. Лукомской, Г.И. Спиридоновой. Вместе с тем проблема до сих пор остается актуальной.

Актуальность данных вопросов определила выбор темы дипломной работы: «Деятельность психолога реабилитационного центра для инвалидов по развитию у них социально важных навыков».

Цель работы: изучить особенности работы психолога реабилитационного центра с детьми-инвалидами по развитию у них социально-важных навыков.

Объект исследования: дети с ограниченными возможностями 6 – 7 лет с диагнозом ДЦП.

Предмет исследования: работа психолога реабилитационного центра по развитию социально-важных навыков.

Гипотеза исследования: работа психолога реабилитационного центра способствует развитию социально важных навыков у детей с ограниченными возможностями.

Задачи:

1) изучить психологические особенности детей-инвалидов;

2) рассмотреть психологические аспекты проблемы социализации детей-инвалидов;

3) определить основные направления, формы и методы работы психолога реабилитационного центра по развитию социально-важных навыков.

Методы исследования:

1) изучение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;

2) диагностика, тестирование, анкетирование;

3) методы количественной и качественной обработки данных.

База исследования: «Центр реабилитации для детей и подростков» г. Комсомольска-на-Амуре, в исследовании принимали участие 25 детей с ограниченными возможностями в возрасте 6 – 7 лет.

Научная новизна и теоретическая значимость работы состоит в том, что проводится обобщение подходов к работе психолога реабилитационного центра.

Практическая значимость исследования состоит в возможности использования результатов исследования в работе с детьми-инвалидами для формирования у них социально-важных навыков.

1 Теоретическое исследование проблемы деятельности психолога реабилитационного центра для инвалидов

1.1 Психолого-педагогические особенности развития детей-инвалидов

Сегодня у нас в стране, по статистике, около 1 % детей-инвалидов с детства. Однако, по данным ВОЗ, в развитых странах их около 2-3 %; следовательно, как минимум половина детей-инвалидов у нас в стране не учтена, и это еще более усугубляет и без того острую проблему, так как, вследствие неучтенности, очень много детей - инвалидов находятся в особо тяжелом положении[1].

В 60-80 % детская инвалидность обусловлена перинатальной патологией. Факторами риска возникновения детской инвалидности в данном случае являются:

o производственная деятельность родителей, особенно неблагоприятные условия труда матери;

o течение беременности и заболевания матери во время беременности;

o наличие генетической патологии и хронических соматических заболеваний;

o загрязнение окружающей среды;

o алкоголизм и наркомания родителей;

o уровень материального достатка, например, плохое питание будущих матерей во время беременности[2].

Следовательно, проблему инвалидности обуславливают экономические и социальные факторы, имеющие глобальный характер.

При рассмотрении проблемы инвалидности А. Р. Малер выделяет несколько аспектов:

o медицинский аспект как отражение анатомического дефекта в костно-мышечной системе, сенсорной либо нервно-психической сферах с выраженными функциональными нарушениями, приводящими к ограничению жизнедеятельности;

o социальный аспект проявляется в вынужденной изоляции, социальной депривации, дефиците информации, ограничении занятости, в возникновении информационного и градостроительного барьеров;

o психологический аспект отражает изменения личностного плана в виде пониженной самооценки, разбалансировки саморегуляции, дезадаптации к окружающему, угнетающему чувству зависимости от окружающих. Возможны более выраженные психологические изменения: выявление неуверенности, чувства безнадежности, обреченности, тревоги[3].

По мнению Н. Н. Малофеева, проблема «ребенок-инвалид» имеет «как бы два плана: с одной стороны - семья ребенка-инвалида, как комплекс взаимосвязанных проблем выживания, социальной защиты, образования; а с другой - сам ребенок-инвалид: его проблема как личности заключается не только (а возможно и не столько) в отсутствии слуха, зрения, способности передвигаться, а в том, что он лишен обычного мира детства, отделен от своего здорового сверстника, от круга его дел, интересов, забот» [19, С. 31].

В последнее время в медицине и педагогике для характеристики детей с врожденными дефектами развития получил распространение термин «особые» дети. Проблема лечения и воспитания таких детей, по мнению И. И. Мамуйчук, должна рассматриваться с точки зрения медицинской, психологической и педагогической коррекции, ориентированной на компенсацию дефекта и приспособление к жизни в обществе[4].

Воспитание и обучение входят в состав педагогической деятельности. Направленное обучение ребенка с целью дать ему трудовые навыки и общие представления о жизни, которые должны помочь найти в ней свое место, и называется воспитанием.

Главная задача воспитания - формирование и развитие ребенка как личности, обладающей теми полезными качествами, которые ей необходимы для жизни в обществе.

Обучение - процесс, основная цель которого состоит в развитии способностей ребенка. Отделить эти два процесса практически невозможно: воспитывая ребенка, мы всегда его чему-то обучаем, а занимаясь обучением, одновременно и воспитываем.

Т. В. Ананьева считает, что родители детей-инвалидов вначале не могут долго «отойти» от психологического шока, связанного с рождением ребенка с отклонениями. Затем, в некоторых случаях, они долго не могут внутренне согласиться с тем, что дефект может быть практически неизлечимым. Пройдя за первые годы жизни ребенка все доступные методы лечения, родители «остывают» к лечению, не приступив при этом к адаптации[5].

К сожалению, большинство родителей в первые годы не уделяют необходимого внимания психическому развитию ребенка и формированию у него знаний, умений и навыков, необходимых для самостоятельной жизни во взрослом периоде (с учетом специфики имеющегося дефекта). Упускаются наиболее драгоценные для развития психики первые годы жизни, когда формируются взаимоотношения ребенка с окружающей средой. Между тем, по мнению И. И. Поташева, именно навыки самостоятельного существования определяют судьбу ребенка с особенностями развития в зрелом возрасте[6].

А. Р. Малер считает, что раннее развитие детей с отклонениями также происходит с отставанием.[7] Причем дети с замедленным умственным развитием физически тоже развиваются медленнее. Физические недостатки детей также затрудняют и замедляют развитие интеллекта. То есть физический недостаток может привести к умственному и, наоборот, умственный - к физическому, если не принять специальные меры, чтобы помочь наиболее полному развитие ребенка, как в физическом, так и в умственном отношении.

По мнению Е. В. Любезновой, большинство родителей строят воспитание ребенка с отклонениями развития на принципах воспитания здорового ребенка, а именно, смягчения требований к нему в периоды острых или обострения хронических заболеваний. Следуя данному принципу, многие родители, имеющие детей с отклонениями развития, чрезмерно занижают предъявляемые к ним требования в течение всего детского, а также подросткового периодов воспитания [16].

Одним из факторов, стимулирующих снижение требовательности к таким детям, является комплекс родительской вины. В итоге воспитания по типу сверхопеки – «ребенок-кумир» с чрезмерным обереганием ребенка и даже иногда с сокрытием его дефекта до определенного момента у большинства детей - инвалидов вырабатывается инфантильное отношение к окружающим и сверхэгоизм.

Когда ребенок с особенностями в развитии вырастает, проблема самостоятельности выступает на первый план, однако его личность уже бывает сформирована на принципах повышенной опеки, потакания слабости, низкой требовательности[8].

Основной потребностью всех детей, и детей-инвалидов в том числе, являются любовь, пища, кров и возможность познавать себя и окружающий мир. Ребенку-инвалиду труднее постигать окружающий мир. Каждый ребенок развивается в трех областях: физической (тело), умственной (интеллект) и социальной (общение).

Решающую роль в развитии и раннем обучении любого ребенка играют родители и другие члены семьи. Детям, отстающим в развитии необходимо стимулирование - разговоры, музыка, игры, яркие впечатления, но они нуждаются в большей помощи и систематических занятиях для физического и умственного развития во всех областях, чем здоровые дети.

По мнению В. Карвялис, области развития, в которых ребенку можно помочь путем раннего стимулирования и обучающих занятий следующие:

o движения, владение телом, физическая сила, координация движений помогут ребенку передвигаться, выполнять различные действия, играть и работать;

o пользование руками (хорошее владение руками, координация движений рук и глаз) поможет ребенку овладеть многими навыками;

o органы чувств, особенно зрение, слух и осязание. Они помогут ребенку познавать окружающий мир и реагировать на него;

o общение, а именно, слушание, понимание сказанного, овладение речью или другими способами общения;

o общение с другими людьми: способность улыбаться, играть, вести себя должным образом и ладить с окружающими;

o основные повседневные занятия: еда, питье, одевание, отправление естественных нужд (туалет), умывание. Эти навыки помогут ребенку стать более независимым и самостоятельным;

o наблюдение, размышление и действие: овладение умением принимать обдуманные, разумные решения [11].

Суть личностной проблемы ребенка-инвалида заключается в его изолированности от общества, в котором ему предстоит жить и расти.

С раннего детства дети с отклонениями в развитии сталкиваются с оценкой их внешности другими людьми. Часто здоровые дети с детской непосредственностью и жестокостью оценивают внешние дефекты детей-инвалидов в их присутствии. В результате, как считает А. Р. Малер, у детей-инвалидов формируются замкнутость, избегание широкого круга общения, замыкание в себе, маскированная (скрытая) депрессия[9].

Скрытая депрессия (сниженный фон настроения, негативная оценка себя, собственных перспектив и других людей, часто замедленный темп мышления, скованность и пассивность) в сочетании с заниженной самооценкой и отсутствием благоприятного прогноза на будущее достаточно часто приводит к появлению мыслей суицидального характера. Согласно исследованиям И. И. Мамайчук, у таких детей часто формируется комплекс неполноценности[10].

По мере взросления дети с ограниченными возможностями начинают осознавать, что уровень их жизненных возможностей по сравнению с «обычными» детьми снижен. При этом у них формируется сниженная самооценка, что в свою очередь приводит к чрезмерному снижению уровня притязаний. Следствием этих процессов становится социальная пассивность и сужение активного жизненного пространства.

Рано или поздно особые дети начинают осознавать глобальность своей зависимости от здоровых членов общества. Пенсия, льготы и многое другое - все это они получают за счет здоровых людей. Осознание глобальности зависимости и привыкание к зависимости способствует формированию иждивенчества. Типичными тенденциями становятся отказ от самостоятельности и перенос ответственности за свою судьбу на ближайшее окружение. Фактически, по мнению А. С. Прутченкова, к дефекту развития «особых» детей присоединяется дефект воспитания[11].

По мнению С. Н. Пузина, наиболее тяжело переживают инвалидность лица, внезапно потерявшие слух, зрение и воспринимающие ее как крах всей оставшейся жизни. Дальнейшее характерологическое развитие личности может происходить с поэтапной сменой неврозов, пограничных состояний, психозов. Это особенно выражено у детей-инвалидов с неправильным воспитанием и выявляется при описании ими модели своего будущего [28].

Исследования модели будущего детей-инвалидов И. И. Мамайчук показали, что она изменена по сравнению с моделью будущего здоровых детей. Модель будущего бедна, ограничена в содержании и временной характеристике, в эмоциональном плане она отрицательна. В структуре модели будущего появляются противоречивые моменты. С одной стороны, желаемое будущее компенсирует ограничение реальных возможностей, имеет положительную окраску и отражает защитный механизм от возможных неудач.[12].

С другой стороны, по утверждению Е. В. Любезновой, низкий уровень удовлетворенности собой порождает внутриличностный конфликт с последующим формированием различных неврозов, серьезно осложняющих межличностные взаимоотношения. В каждой семье, имеющей ребенка с ограниченными возможностями жизнедеятельности, существуют свои особенности, свой психологический климат, который так или иначе воздействует на ребенка, либо способствует его реабилитации, либо, наоборот, тормозит ее[13].

Такой фактор, как включенность отца в воспитание ребенка-инвалида, значительно влияет на его психологическое самочувствие. Вследствие отсутствия включенности отца в воспитание, а также в силу других причин, дети-инвалиды часто испытывают дискомфорт в семейных отношениях. Естественно, это всегда негативно. Ребенок-инвалид в таких семьях испытывает двойную нагрузку: неприятие обществом и подверженность феномену отчуждения в собственной семье.

Инвалидность сама по себе не является психологической проблемой. Проблемой является процесс социальной и психологической адаптации человека. Под социальной адаптацией мы понимаем способность мирно сосуществовать с людьми, умение ставить цели, достигать их, решать текущие бытовые задачи. Под психологической - способность восстанавливать внутреннее равновесие и состояние любви к себе и людям после нервных потрясений и разного рода фрустраций.

Ребенок-инвалид вступает в жизнь с изначально пониженным уровнем адаптационных и интеграционных возможностей. Тип заболевания и отклонения в развитии, особенности течения заболевания, специфика поражения различных органов и систем, характер и выраженность дефекта определяют характер и уровень снижения адаптационных и интеграционных возможностей[14].

Для того чтобы ребенок мог приспособиться к жизни и найти в обществе свою нишу, ему необходимы определенные знания, умения, навыки. Уровень претензий человека в жизни, степень сложности жизнеопределяющих целей и задач, которые человек ставит перед собой, зависят от границ его социально-психологического пространства. В пределах данного пространства человек может прожить всю жизнь, не догадываясь о том, что уровень его возможностей гораздо шире, чем он предполагает.

Детский церебральный паралич - это тяжелое заболевание, которое возникает у ребенка в результате поражения головного и спинного мозга на ранних этапах его формирования. Основным клиническим симптомом при ДЦП, является нарушение зрения, слуха, речи, интеллекта. У некоторых детей наблюдаются судорожные синдромы.

В настоящее время ДЦП рассматривается как заболевание, возникшее в результате поражения мозга, перенесенного в пренатальный период или период новорожденности.

В классификации, предложенной И. И. Мамайчук, выделяется пять основных форм ДЦП:

1. Статистическая диплегия. При данной форме поражены ноги, однако ребенок может научиться частично обслуживать себя. Часто наблюдается задержка психического развития.

2. Гемипаретическая форма ДЦП в 80 % случаев развивается у ребенка в постнатальный период. При этой форме поражена одна сторона: левая -при правостороннем поражении мозга, правая - при поражении левого полушария. У 25-30 % детей наблюдается дебильность, у 40-50 % -вторичная задержка умственного развития.

3. Гиперкинетическая форма ДЦП развивается вследствие билирубиновой энцефалопатии, что является гемолитической болезнью новорожденных. У этих больных наблюдаются гиперкинезы, мышечная регидность шеи, туловища, ног.

4. Двойная гемиплегия - самая тяжелая форма. Наблюдаются тяжелые речевые нарушения, выраженное снижение интеллекта.

5. Атонически-астатическая форма характеризуется снижением мышечного тонуса, нарушением координации движений, равновесия [20, С. 104].

Для этих детей овладение социально-важными навыками представляет собой настоящую проблему. Поэтому дети-инвалиды, нуждаются в специальной психологической работе, помогающей им включиться в окружающий мир, стать в рамках своей инвалидности активным человеком.

1.2 Психологические проблемы социализации детей с ограниченными возможностями

Главная проблема детей с ограниченными возможностями заключается в нарушении их связи с миром, в ограниченной мобильности, бедности контактов со сверстниками и взрослыми, в ограниченном общении с природой, недоступности ряда культурных ценностей, а иногда и элементарного образования. Эта проблема является следствием не только субъективного фактора, каковым является состояние физического и психического здоровья ребенка, но и результатом социальной политики и сложившегося общественного сознания, которые санкционируют существование недостаточно доступной для инвалида архитектурной среды, общественного транспорта, социальных служб[15].

По мнению Е. М. Старобиной, дети, имеющие инвалидность, могут быть также способны и талантливы, как и их сверстники, не имеющие проблем со здоровьем, но обнаружить свои дарования, развить их, приносить с их помощью пользу обществу им мешает неравенство возможностей. Дети-инвалиды не пассивные объекты социальной помощи, а развивающиеся личности, которые имеет право на удовлетворение разносторонних социальных потребностей в познании, общении, творчестве [32].

По мнению С. Н. Пузина, государство призвано, не просто предоставить ребенку, имеющему инвалидность, определенные льготы и привилегии, оно должно пойти навстречу его социальным потребностям и активизировать создание системы социальных служб повсеместно, позволяющих устранить ограничения, препятствующие процессам социализации и индивидуального развития детей-инвалидов[16].

Социальная адаптация детей с ограниченными возможностями, по утверждению И. И. Осоповой, проходит успешнее в случаях реабилитационной работы с ребенком не только в ДОУ или других МОУ, а и в семье, при организации комплексной работы, включающей мероприятия медицинского, психологического, педагогического характера, и подключение к реализации реабилитационной программы, здоровых людей[17].

Важным принципом социальной адаптации детей с ограниченными возможностями является комплекс воздействия на пациента: медицинского, психологического, семейного, общественного, педагогического, организации досуга с использованием игр, развлечений и искусства.

В изучении детей с ограниченными возможностями необходимо использовать все известные методы: изучение документации; изучение продуктов деятельности детей с церебральным параличом: детские рисунки, поделки, учебные работы, диктанты, решения задач и т.п.; метод наблюдения, метод беседы, метод эксперимента.

Психологами, совместно со специалистами – медиками, разработана система комплексной помощи детям с различными формами ограниченных возможностей в семье и вне семьи, которая предусматривает блоки: медицинский (помощь врачей разного профиля, лечебные процедуры); педагогический (обучение детей на дому, коррекционная работа логопедов по развитию речи, музыкальные и театральные занятия с больными детьми); и психологический, с участием узких специалистов[18].

Итогом переживаний родителей становятся установки на «оранжерейное» воспитание больного ребенка, предполагающее его гиперопеку и формирующее маленьких эгоистов и домашних тиранов, или, наоборот, на депривацию материнского отношения и родительских забот. В некоторых семьях происходит скрытое или явное эмоциональное отвержение детей с ограниченными возможностями[19].

Социализация происходит в микросоциуме (семья) и в макросоциуме (общество)[20].

Ребенок, поставленный лицом к лицу только с родителями и врачами, у которых одна доминанта – его болезнь, постепенно изолируется от общества, и уж тут ни о каком его воспитании и тем более развитии речи быть не может.

Работа с родителями включает общие программные требования по развитию у ребенка навыков самообслуживания, трудовых навыков, игровой деятельности, речи, познавательной сферы. Психологическая работа с родителями направлена на пересмотр ими отношений к больному ребенку, а также на разъяснение значимости помощи в работе с детьми – инвалидами.

В дошкольном возрасте ребенок с отклонениями в развитии незначительно отличается своим поведением от детей с нормальным развитием, а не сформированность навыков самообслуживания можно расценить как результат недостаточного воспитания. Важно, чтобы ребенок не чувствовал себя исключительным или обделенным, ибо это неблагоприятно сказывается на его общем личностном развитии. Установка родителей на изоляцию ребенка с отклонениями в развитии от коллектива сверстников, общения с ними является тормозом в развитии ребенка.

Дети с отклонениями в развитии не должны быть изолированы от своих здоровых сверстников. Общение с ними – это одна из ступеней социальной адаптации ребенка с отклонениями в развитии. Здоровым детям это не приносит вреда, напротив, они становятся добрее, у них появляется желание помочь другому[21].

По мнению Е.В. Любезновой, в развитии навыков самообслуживания большую роль играют родители и другие члены семьи. Всему этому лучше обучать в игровой форме. Воспитатели, которые занимаются с больными детьми, в специальных играх с куклами по возможности учат больных детей умениями и отрабатывают с ними навыками самообслуживания и после закрепления учат переносить эти умения и навыки на самих себя. Важной задачей такой помощи является обучение ребенка самостоятельному приему пищи: пользоваться чашкой, ложкой, салфеткой, приучение его к употреблению разнообразной пищи, тщательно ее пережевывать [16].

Формирование трудовых навыков, как считает Е. Т. Лильин, проводится через участие в работе по наведению порядка в игровом уголке ребенка, в своей комнате, в других комнатах. Начальный этап работы заключается в выполнении простейших поручений родителей, других членов семьи: убрать игрушки, поднять упавшие во время занятий предметы, выполнить отдельные поручения при накрывания на стол (разложить ложки в нужном количестве и правильном положении по отношению к сидящему за столом, поставить хлебницу и т.п.)[22].

Психологический механизм таких занятий, по мнению И. Иконниковой, заключается во влечении ребенка в активную деятельность. Важно приучать ребенка убирать постель, ухаживать за комнатными растениями, расставлять игрушки в шкафах, помогать подклеивать рваные книжки, мыть кисточку после рисования. Важно привлекать детей к посильному участию в уборке комнаты, к уходу за домашними животными[23]. Психологическое содержание этой части коррекционной работы заключается в том, что детям всегда надо создавать «ситуацию успеха», давать возможность видеть результат своего действия.

В процессе этой работы происходит развитие двигательных умений и навыков, развитие мелкой моторики, координированных движений рук, развитие зрительно-моторных координаций. Психологическая сущность этой работы заключается в формировании познавательных и социально значимых мотивов трудовой деятельности, что способствует подготовке к жизни, к выбору профессии.

При развитии трудовых навыков необходимо учитывать психологическую значимость определенных умений и навыков, формировать положительное отношение к труду; расширять и обогащать словарный запас детей, активизировать коммуникативные навыки.

Важную роль в развитии трудовых навыков, мелкой моторики играют занятия по ручному труду: изготовление поделок из картона, бумаги, пластилина и природного материала. Эти занятия проводят с больными детьми, как родители, так и воспитатели. Изготовляя различные подделки, дети учатся различать материалы по свойствам, пользоваться клеем, бумагой, ножницами, тканью, нитками, иголкой.

В коррекционной работе также формируются целенаправленные движения руками, начиная с простейших игр: «Ладушки», «Сорока-белобока», «Колечки», «Щелчки», с выполнением общепринятых жестов погрозить пальцем, указать пальцем на предмет, направление, подозвать пальцем к себе, помахать рукой, погладить рукой по голове ребенка, погладить куклу, постучать в дверь одним пальцем, несколькими полусогнутыми пальцами, постучать по столу и т.п.

Полезно использовать упражнения имитации движений: «петушок машет крыльями», «у мельницы крутятся крылья», «дровосек колет дрова», «плотник стучит молотком». Упражнения проводятся как родителями, так и воспитателями, педагогами и психологами. Кропотливая работа тех, кто занимается с детьми, одобрения при неудачах, поощрения за малейшие успехи, неназойливая помощь и необходимая коррекция помогают добиться успеха.

Важным моментом, по мнению А. С. Прутченкова, является психологическая коррекция по развитию речи детей, которая заключается в том, что работа над мимикой, жестами, интонацией ребенка способствуют развитию коммуникабельности: устранение боязни говорить, развитие уверенной посадки за столом, манера, интонации, уместные жесты во время речевого общения[24]. Психологический механизм этих коррекционно-развивающих упражнений заключается в том, что у детей формируется и становится устойчивой связь между левым и правым полушариями головного мозга, развивается эмоционально-волевая сфера ребенка.

В развитии представлений об окружающем мире важное место занимают прогулки, так как у детей мыслительные процессы должны быть связаны с живыми, яркими, наглядными предметами окружающего мира. Ребенок наблюдает природу в разное время года, взрослые направляют его внимание на существенные признаки. Важно создать эмоциональный настрой восприятия, что стимулирует мысль ребенка и его способность к длительному и интенсивному запоминанию увиденного.

Родители и другие взрослые учат также детей самостоятельной игре, а также игре с другими детьми. Это имеет большое значение для обучения больного ребенка нравственным нормам поведения, помогает войти в коллектив сверстников.

Недостаточное владение ребенком навыками игры, в результате которого возникает психологический конфликт, не единственный вариант его непривлекательности в качестве игрового партнера. Конфликт между детьми принимает особенно острые формы, когда не владение игровыми навыками осложняется недостаточным развитием у ребенка положительных способов сотрудничества со сверстниками (неумением поделиться, уступить и т.п.).

Дети с отклонениями в развитии, как правило, не имеют навыков игры не только совместно со сверстниками, но и с трудом играют рядом с другими детьми. В играх проявляется беспомощность детей, неумение вступать в контакт друг с другом. Часто встречаются проявления агрессивности по отношению к другим детям, неосознанное желание нанести вред сверстнику по игре: отнять игрушку, сломать постройку и т.д.

И. И. Семенова считает, что формирование у ребенка-инвалида нравственных чувств и привычек должно стать важным направлением развития социально-важных навыков [29].

Основная стратегия воспитания межличностных отношений должна сводиться к снятию фиксации ребенка на собственном «Я» за счет развития внимания и сопричастности к партнеру. Стратегия эта предполагает существенную трансформацию ценностных ориентиров и методов, базируется на принципах отказа от оценок, реальных предметов и игрушек, соревновательного начала. Все это нашло отражение в принципах формирования межличностных отношений, выделенных Е. М. Старобиной.

1. Принцип безоценочности. Любая оценка способствует фиксированности на собственных достоинствах и недостатках. Именно поэтому в обучающих играх должно исключаться любое вербальное выражение отношения к сверстнику. Минимизация речевых обращений за счет непосредственного общения – экспрессивно-мимического или с помощью жестов – может способствовать безоценочному взаимодействию.

2. Принцип отказа от реальных предметов и игрушек. Как показывает практика, любой предмет в игре отвлекает детей от непосредственного взаимодействия. Получается, что общение возникает «по поводу» чего-то, и тогда оно становится не целью, а средством взаимодействия.

3. Принцип отсутствия соревновательного момента в играх. Поскольку фиксированность на собственных достоинствах порождает яркую демонстративность, конкурентность и ориентацию на оценку окружающих, мы предлагаем игры такого содержания исключить. Основной стратегией должно стать формирование чувства общности, желания видеть в сверстнике друга и партнера. Чувство общности и способность «увидеть» другого – тот фундамент, на котором строится нравственное отношение к партнеру: оно и порождает сочувствие, сопереживание и содействие[25].

Таким образом, работа с детьми-инвалидами отличается особенностями и должна соответствовать определенным требованиям.

1.3 Основные направления психологической помощи детям в реабилитационных центрах по развитию у них социально-важных навыков

Реабилитационный центр для инвалидов - многопрофильное учреждение. Он представлен такими направлениями, как медицинская, социальная, психологическая и профессиональная реабилитация. Каждая состоит из комплекса мер, направленных на компенсацию психофизиологических функций, восстановление социальных и приобретение профессиональных навыков.

Наиболее принципиальной и важной задачей, решаемой реабилитационным центром Министерства социальной защиты населения Российской Федерации при работе с детьми-инвалидами, является обеспечение возможности их максимальной и полноценной социальной интеграции. На это и направлен комплекс проводимых в них реабилитационных мероприятий, среди которых особую роль играет психологическая реабилитация детей-инвалидов, психологическая поддержка семей, их воспитывающих.

Эта особая роль психологической реабилитации обусловлена рядом обстоятельств. Во-первых, у детей-инвалидов вследствие различных заболеваний, при этом не только психиатрического или неврологического профиля, как правило наблюдается разнообразные нарушения и отклонения в психологическом развитии.

Во-вторых, психологическая атмосфера в семьях, где воспитываются дети-инвалиды, часто оказываются неблагополучной, психолого-педагогическая грамотность недостаточной, что провоцирует дисгармонии в психологическом развитии детей, когда они не имеют объективной обусловленности течением заболевания, или усиление имеющихся у них психологических нарушений.

В третьих, результативность психологической реабилитации подразумевает наличие позитивного эффекта в отношении других реабилитационных мероприятий, что особенно отчетливо проявляется в плане повышения успешности восстановительного лечения, получение общего и профессионального образования.

Главная роль в психологической реабилитации отводится психологу. Работая в центрах реабилитации, по утверждению А. М. Панова, психолог должен обладать такими качествами, как: эматичность, терпимость, позитивное самоотношение, адекватная самооценка, интуиция, богатое воображение, уверенность, аутичность поведения, гибкость, высокий уровень интеллекта.[26]

Для профессиональной деятельности в работе с детьми-инвалидами, по мнению Н. Н. Малофеева, психологу необходимо знать:

1. Закономерности психического развития человека, возрастные особенности развития человека в разные периоды его жизни.

2. Особенности проявления индивидуальных особенностей темперамента, характера, психики человека, особенности анатомо-физиологического развития.

3. Закономерности развития групп и коллективов, возможные причины конфликтов, составные благоприятного психологического микроклимата в коллективе.

4. Современные методики обследования и тестирования детей и взрослых, быть в курсе современных достижений в детской социальной и других разделок психологии[27].

Основными средствами, которыми пользуется психолог в своей деятельности, являются: консультация, психологический тренинг, психокоррекция, психотерапия и психологическое просвещение.

Задачи службы социально-психологической реабилитации не ограничиваются работой с самими инвалидами. Все они проживают в семьях. Семья не стоит в стороне от жизненно важных проблем инвалида, а является наиболее важной социально-реабилитационной средой. С ней непосредственным образом связана вся жизнедеятельность инвалида.

В семье проходит формирование самооценки инвалида, определяется его социальная роль и позиция, от чего в значительной мере зависит его судьба. Семья как реабилитационная среда, не только проявляет внутрисемейную заботу, оказывает физическую помощь, психологическую поддержку, помогает адаптации к современному образу жизни, но и организует восстановительное лечение, обучение, помогает приобрести профессию. Межличностные отношения в семье, позиция родителей, родственников к инвалиду, приспособление место проживания, обучение бытовым навыкам - все это факторы, по утверждению Е. Г. Щукиной, позитивно или негативно отражающиеся на реабилитации инвалида[28].

Формы и методы работы с семьей очень разнообразны. По мнению В. В. Ткачевой, это может быть: групповая работа с семьями, в которых имеются инвалиды со сходной патологией или сходные ситуации в семьях; индивидуальная работа с родителями или одним из них. Беседы носят просветительный, информационный и обучающий характер. По существу центр проводит широкое семейное консультирование. Решение проблем в семье благоприятно сказывается на социально-психологическом статусе инвалида - нормализуется настроение, упорядочивается поведение, улучшаются показатели в учебе, устраняется аффективная напряженность [35].

Целенаправленное проведение психологом мероприятий по психологической реабилитации детей-инвалидов, психологической поддержки семей, их воспитывающих, возможно лишь на основании результатов дифференцированной психодиагностики.

По мнению В. В. Ткачевой, психодиагностическое направление позволяет определить особенности актуального психического состояния и потенциальных возможностей психического развития индивида. Соответствующие психодиагностические оценки особенностей интеллектуального развития ребенка, эмоционально-мотивационной сферы, личности в целом и отдельных психических функций, оценки прогноза их развития позволяют выделить те «психологические точки», которые в наибольшей мере тормозят процессы социализации и нуждаются в развитии [36].

Психолог работает и по направлению психодиагностики, характера внутрисемейных отношений, результаты которой, также имеют важнейшее значение в плане проведения реабилитационных мероприятий. Это обусловлено тем, что и сама семья ребенка и его ближайшее окружение также очень часто должны быть объектом психологической реабилитации.

Психолог осуществляет психологическую консультацию для детей и их родителей в широком круге проблем взаимоотношений, общения, позволяющая разрешать всевозможные психологические коллизии, препятствующие самореализации личности. Именно консультативная помощь играет важнейшую роль в плане психопрофилактики возможных отклонений в развитии ребенка.

Психотерапия - это комплексное лечение психических, нервных и психосоматических расстройств, решающие задачи по смягчению или ликвидации имеющейся симптоматики и изменению отношений к социальному окружению и собственной личности.

Наиболее рациональным в работе с детьми является использование методов игровой терапии, психодрамы, арттерапии.

Психолог работает и по направлению психологического просвещения, приобщения населения, персонала организации к психологическим знаниям. Во многих ведомствах существует система повышения психологического образования своих сотрудников, тесно связанная с их профессиональным совершенствованием.

Следующим направлением является психокоррекция - это коррекция отельных свойств личности и характера в целях усвоения оптимальных способов различных видов деятельности для возможности успешной и эффективной самореализации и социальной интеграции.

Психологическая коррекция является одним из важных звеньев в системе психологической помощи детям с различными нарушениями нервно-психологического развития. Термин «коррекция психического развития» впервые использовался в дефектологии как один из вариантов психолого-педагогической помощи аномальным детям. Он означал совокупность педагогических воздействий, направленных на исправление недостатков, отклонений в развитии аномального ребенка.

Психологическую коррекцию, по мнению И. И. Мамайчук. рассматривают как способ профилактики нервно-психологических нарушений у детей, а также как метод психологического воздействия, направленный на создание оптимальных возможностей и условий развития личностного и интеллектуального потенциала ребенка[29].

Объектом психокоррекционных воздействий могут быть как здоровые, так и больные люди. Поэтому следует дифференцировать психологическую коррекцию нормального развития и коррекцию аномального развития, отягощенного биологическими факторами отклонений в развитии.

В зависимости от характера диагностики и направленности личности коррекции, различают две формы коррекции: симптоматическую, направленную на симптомы отклонений развитии, и коррекцию, устраняющую источник и причины отклонений в развитии.

Одним из эффективных средств психологической реабилитации, Бачков считает, психологический тренинг. Психологический тренинг - это целенаправленное восстановление, развитие, формирование отдельных психических функций, умений, навыков и качеств личности, утраченных или ослабленных в силу заболевания или особенностей социальной среды, которые выступают в качестве препятствий для успешной самореализации личности в различных видах деятельности.

Методы психологического тренинга могут использоваться в реабилитационной работе с детьми-инвалидами на более ранних возрастных этапах, чем другие.

Наиболее эффективным является метод распределения детей-инвалидов, посещающие центра по сопутствующим заболеваниям. Для этого рассматриваются индивидуальные особенности каждой патологии.

Важным фактором в работе педагога-психолога реабилитационного центра с такими детьми является восстановление эмоционального контакта и налаживание доверительных отношений. Ребенок не должен чувствовать себя объектом деятельности взрослых. Он должен стать полноправным субъектом, соучастником тех или иных мероприятий.

По мнению А. С. Прутченкова, это подразумевает ряд рекомендаций, которые необходимо учитывать при конструировании взаимоотношений с таким ребёнком:

· создавать атмосферу доверительного общения для того, чтобы ребёнок мог совершенно свободно выражать любые проблемы и чувствовать себя причастным к происходящим с ним событиям;

· уметь внимательно слушать и анализировать рассказ ребёнка о событиях своей жизни;

· чутко реагировать на малейшие изменения в поведении, не преуменьшать и не преувеличивать опасности, связанной с возникающими изменениями;

· владеть различными технологиями реабилитации;

· формировать социально-психологическую среду с наименьшими ограничениями, используя весь комплекс компенсирующих условий [26].

Реабилитация и развитие носит социальный характер, так как её реализация происходит в конкретных социальных условиях и направлена на достижение социального уровня активности личности. Применительно к ребёнку-инвалиду его социальная активность может достаточно полно выражаться в творческой деятельности. Творчество, по мнению Е. В. Любезновой, это благодатная почва для самореализации, самостоятельности, активности, уверенности в собственных силах, адекватной самооценки больного ребёнка[30].

По мнению большинства исследователей наиболее удачным методом работы с детьми-инвалидами является арттерапия. «Арттерапия» – это способы и технологии реабилитации лиц с ограниченными возможностями средствами искусства и художественной деятельности.

Основными видами арттерапии являются:

1. Музыкотерапия.

Музыка издавна считается невербальной формой коммуникации, порою более результативной в области чувств и человеческих отношений, чем собственно речевое общение. Опыт многих специалистов нередко содержит примеры использования музыки в качестве средства, помогающего устранить изоляцию и создать контакт ребёнка-инвалида со средой, если у него присутствуют трудности общения со сверстниками, когда он хочет, но не может общаться с другими детьми и находится в постоянном «диссонансе» с социумом. Осваивая игру на простых музыкальных инструментах или просто слушая музыкальные произведения совместно с другими детьми, ребёнок учиться общаться и получать удовольствие от общения.

2. Куклотерапия, целью которой является помощь в ликвидации болезненных переживаний, укрепление психического здоровья, улучшение социальной адаптации, разрешение конфликтов в условиях коллективной творческой деятельности. Использование игрушек помогает снять агрессию, способствует творческому самовыражению, ослабляет отрицательные эмоции. С помощью куклотерапии решаются такие важные задачи, как преодоление стеснительности, расширение репертуара самовыражения ребёнка-инвалида, достижение эмоциональной устойчивости и саморегуляции, коррекция отношений в системе «родитель – ребёнок». Поскольку мир ребёнка – это мир действия и деятельности, куклотерапия даёт возможность войти в этот мир.

3. Сказкотерапия – метод, использующий сказочную форму для речевого развития личности, расширения сознания и совершенствования взаимодействия через речь с окружающим миром. Основной принцип сказкотерапии – целостное развитие личности, забота о душе (в переводе с греческого забота о душе и есть терапия). Сказка чрезвычайно многранна, как и сама жизнь. Наблюдая за судьбами героев, воспринимая их язык, ребёнок-инвалид учится решать актуальные для него в данный возрастной период проблемы. С помощью сказки у детей развивается воображение, речевое творчество и воспитываются добрые чувства. В системе методов и средств воспитания добрых чувств сказка играет не последнюю роль по многим причинам: дети любят героев, они становятся им близкими, а значит, могут и должны стать примерами для подражания.

4. Фольклор. Современные исследователи фольклора подчеркивают глубокий социально-педагогический потенциал. С помощью него можно:

· регулировать индивидуальное поведение, соотносить его с групповым и коллективным поведением;

· успешно адаптировать ребёнка-инвалида в социокультурном пространстве через принятие нравственно-ценностных норм;

· снимать социальную напряжённость и противоречия путём моделирования и изживания конфликта в игровых формах;

· активизировать эмоциональную сферу посредством возбуждения, подражания и заражения;

· достичь психологического равновесия с помощью ощущения раскрепощенности, способности смеяться над собой, подъёма и внутреннего преображения на общем празднике.

Использование богатого арсенала средств русского фольклора погружает детей в атмосферу русской культуры и творчества. Единение с народными корнями, с истоками своего народа ведёт к эмоциональной активизации личности ребёнка-инвалида, развитию коммуникативных навыков, самореализации творческих способностей. Скрытые возможности народной культуры: сам тип фольклорной коммуникации с его эмоциональными особенностями, формирование установки на определённый способ действия позволили использовать элементы фольклора в реабилитационно-оздоровительной работе с детьми.

Н. Н. Малофеев выделяет разнообразные формы и методы работы с родителями:

· социальный паспорт, который поможет специалисту более полно узнать о семье ребенка-инвалида, о взаимоотношениях в семье, о социальном статусе родителей и много другой информации;

· «Дни открытых дверей» – присутствие на занятиях, совместная работа по освоению каких-либо необходимых навыков и другие мероприятия;

· родительские сообщения и доклады – они способствуют повышению грамотности в области и коррекционной педагогике, и психологии; пробуждают интерес и желание заниматься со своими детьми дома;

· тематические опросники и проективные рисунки;

· концерты «Алло, мы ищем таланты!», где могли бы участвовать все, и дети-инвалиды, и взрослые и др.[31]

Проведение работы с родителями необходимо рассматривать как важнейший элемент в комплексной реабилитации детей-инвалидов, так как только при взаимодействии с семьей, психолог реабилитационного центра может помочь ребенку-инвалиду.

Теоретическое исследование проблемы показало, что проблема «ребенок-инвалид» имеет как бы два плана: с одной стороны - семья ребенка-инвалида, как комплекс взаимосвязанных проблем выживания, социальной защиты, образования; а с другой - сам ребенок-инвалид: его проблема как личности заключается не только в отсутствии слуха, зрения, способности передвигаться, а в том, что он лишен обычного мира детства, отделен от своего здорового сверстника, от круга его дел, интересов, забот. Суть личностной проблемы ребенка-инвалида заключается в его изолированности от общества, в котором ему предстоит жить и расти.

Суть психологической реабилитации детей-инвалидов состоит в снятии нервно-психического напряжения; коррекции самооценки; развитии психических функций - памяти, мышления, воображения, внимания; преодолении пассивности; формировании самостоятельности и ответственности и активной жизненной позиции; преодолении отчужденности и формировании коммуникативных навыков.

Методами психологической реабилитации являются беседы, индивидуальные психологические консультации, психологическая помощь, ролевые игры, психологические тренинги, группы психологической взаимопомощи и взаимной поддержки, как для детей-инвалидов, так и для членов их семей.

Инвалидность сама по себе не является психологической проблемой. Проблемой является процесс социальной и психологической адаптации человека. Главная проблема детей с ограниченными возможностями заключается в нарушении их связи с миром, в ограниченной мобильности, бедности контактов со сверстниками и взрослыми, в ограниченном общении с природой, недоступности ряда культурных ценностей, а иногда и элементарного образования. Реабилитационный центр для инвалидов - многопрофильное учреждение. Он представлен такими направлениями, как медицинская, социальная, психологическая и профессиональная реабилитация. Каждая состоит из комплекса мер, направленных на компенсацию психофизиологических функций, восстановление социальных и приобретение профессиональных навыков.

2 Практическое исследование работы психолога реабилитационного центра для детей-инвалидов

2.1 Организация исследования работы психолога с детьми-инвалидами

Практическое исследование работы психолога реабилитационного центра проводилось на базе «Центра реабилитации для детей-инвалидов» г. Комсомольска-на-Амуре Хабаровского края. В исследовании принимали участие дети с ДЦП в возрасте 6 – 7 лет в количестве 25 человек.

Центр занимается оказанием медицинской, социальной и психолого-педагогической помощи детям-инвалидам и их родителям.

В настоящее время работа психолога в центре имеет несколько направлений. Наиболее важное – это работа с детьми и работа с семьей, которая способствует правильной организации жизни и деятельности детей в семье, помогает создать благоприятную эмоциональную и нравственную семейную атмосферу, знакомит родителей с психологическими особенностями детей на трудных возрастных этапах, помогает сформировать социально полезные качества личности ребёнка, предупреждает развитие отрицательных качеств, в целом повышает родительскую компетентность.

В данном направлении работы Центра были достигнуты определенные результаты:

разработаны программы теоретической и практической частей тренингов для родителей;
составлен список рекомендуемой литературы для родителей;
подобраны диагностические материалы для тестирования и анкетирования родителей;
подобраны методические материалы к занятиям с родителями;
проведено выборочное тестирование и анкетирование родителей, проведён анализ полученных данных;
составлено календарное планирование занятий с родителями;
проводятся занятия обоих частей, т.е. практические занятия чередуются с теоретическими.

Для исследования социально–важных навыков детей-инвалидов было проведено исследование с участием 25 детей. В исследовании использовались следующие методики: 1) опросник «Каков ребенок во взаимоотношениях с окружающими людьми?»; 2) «Анкета для родителей».

Методика № 1. «Каков ребенок во взаимоотношениях с окружающими людьми?» (опросник см. Приложение А).

Цель: оценка уровня взаимоотношения ребенка с окружающими людьми.

Описание методики: межличностные отношения или функционально связанные с ними коммуникативные качества личности ребенка в данном случае определяются небольшой группой независимых взрослых людей, хорошо знающих данного ребенка. Это его родители (родственники), воспитатели и другие педагогические работники дошкольных учебно-воспитательных учреждений. Желательно, чтобы такие оценки одновременно давали ребёнку не менее двух-трёх человек при условии, что хотя бы один из них не входит в число родственников ребёнка и относится к нему более или менее эмоционально нейтрально (не безразлично, но и не субъективно).

С помощью данного опросника оцениваются следующие коммуникативные качества и виды отношений ребенка с людьми.

1. Доброта.

2. Внимательность к людям.

3. Правдивость, честность.

4. Вежливость.

5. Общительность.

6. Щедрость.

7. Отзывчивость, готовность прийти на помощь.

8. Справедливость.

9. Жизнерадостность.

10. Ответственность.

Оценка результатов: За каждый ответ типа «да» ребёнок получает 1 балл. За каждый ответ типа «нет» ему приписывается 0 баллов. Каждый ответ типа «когда как» или «не знаю» расценивается в 0,5 балла.

В итоге подсчитывается общая сумма баллов, набранных ребёнком по всем десяти коммуникативным качествам личности. В том случае, если ребёнка оценивали при помощи данного опросника несколько человек, берётся их средняя оценка. К примеру, если со стороны двух воспитателей ребёнок получил следующие оценки: 0,5 и 0,5, а со стороны родителя, принимавшего участие в его оценке, — 1,0 балла, то его средняя будет приблизительно равна 0,7 балла.

Выводы об уровне развития

10 баллов — очень высокий.

8-9 баллов — высокий.

4-7 баллов — средний.

2-3 балла — низкий.

0-1 балл — очень низкий.

Методика № 2. «Анкета для родителей» (см. Приложение Б).

Цель: оценка социально-важных качеств детей-инвалидов.

Оборудование: вопросник для экспертного оценивания коммуникативных качеств личности детей, а также их взаимоотношений с окружающими людьми.

Ход методики: близкий ребенку взрослый человек (родители, психолог, воспитатель и т. д.) отвечают на вопросы анкеты. Степень развитости каждого коммуникативного качества личности ребенка по анкете определяется при помощи следующей шкалы, которая ставит во взаимно однозначное соответствие обозначенные выше строчными буквами пункты шкалы и оценки в десятибалльной системе:

10 баллов — для ответа «а».

5 баллов — ответ «б».

1 балл — ответ «в».

Путем суммирования оценок по всем пунктам и деления полученной суммы на 18 получается средняя оценка степени развитости у данного ребенка всех его коммуникативных качеств личности и межличностных отношений.

В результате было выявлено, что в оценке коммуникативных качеств детей-инвалидов (табл. В1, см. Приложение В) очень высокий уровень развития коммуникативных качеств наблюдается у 2 детей-инвалидов (8 %); высокий уровень – у 4 детей-инвалидов (16 %); средний уровень у 7 детей-инвалидов (28 %); низкий – у 12 детей-инвалидов (48 %).

Полученные данные графически представлены на рисунке 2.1.

Рисунок 2.1 – Показатели развития коммуникативных качеств у детей-инвалидов

Оценка уровня социально-важных качеств детей-инвалидов показала (табл. В2, см. Приложение В), что из 25 обследованных детей-инвалидов низкий уровень развития социально-важных качеств показали 14 детей-инвалидов (56 %); средний уровень развития социально-важных качеств – 8 детей-инвалидов (32 %); высокий уровень развития социально-важных качеств показали 3 ребенка-инвалида (12 %).

Полученные данные графически отражены на рисунке 2.2.

Рисунок 2.2 – Развитие социально-важных качеств детей-инвалидов

Таким образом, дети-инвалиды обследованной группы показали недостаточный уровень развития коммуникативных качеств и уровень социально-важных качеств. Данные результаты требуют проведения коррекционной работы по развитию социально-важных качеств и навыков.

2.2 Реализация программы работы психолога по развитию социально-важных навыков

С целью развития у детей-инвалидов социально-важных качеств и навыков была разработана программа психологической работы.

При создании программы мы исходили из следующих важных обстоятельств. В современном обществе очень остро стоит вопрос социализации детей с особыми потребностями. Для того чтобы такой ребёнок почувствовал себя полноправным членом общества необходима кропотливая, систематичная, планомерная работа. Необходимо организовать щадящий режим, так спланировать проводимые мероприятия, чтобы они соответствовали возможностям детей, позволяли формировать у них необходимые умения и навыки.

Цель работы: формирование коммуникативных умений, навыков, социализация ребёнка с ограниченными возможностями, развитие социально-важных навыков.

Задачи:

o укрепление здоровья детей-инвалидов,

o развитие интереса к общению со сверстниками,

o развитие эмоциональной сферы,

o обогащение кругозора,

o развитие познавательной сферы,

o развитие опорно-двигательных функций,

o развитие творческих способностей,

o психолого-педагогическое просвещение родителей.

Дети, обучающиеся на дому, лишены полноценного общения. Круг их общения ограничен родственниками, педагогами, которые бывают у них дома. Они очень часто лишены общения со сверстниками как здоровыми, так и так и с теми, которые имеют аналогичные проблемы. А общение им так необходимо. У людей, живущих в обществе, должны быть сформированы коммуникативные умения и навыки, а без общения их сформировать невозможно. Работа с детьми-инвалидами строится таким образом, чтобы ребёнок воспринимал себя полноценным членом общества, имел возможность общаться и со здоровыми детьми и с детьми–инвалидами. В общении со сверстниками дети учатся формулировать свои просьбы, сдерживать свои желания, реализуют себя в игровой деятельности.

Социально-важные навыки - комплекс поведенческих навыков, обеспечивающий способность к социально адекватному поведению, позволяющий человеку продуктивно взаимодействовать с окружающими и успешно справляться с требованиями и изменениями повседневной жизни. Специфические особенности всего комплекса социальных навыков во многом определяются своеобразием различных культур, но и современном мире, где культуры достаточно тесно соприкасаются на базе делового взаимодействия и все нарастающего информационного бума, бума можно выделить ряд общекультульрных навыков. Эти навыки являются универсальными вне зависимости от специфики конкретной культуры. Они и определяются как жизненно важные.

Общее количество часов по программе составляет 54 часа, и включает в себя занятия с детьми-инвалидами – 32 часа, занятия с родителями – 10 часов, совместные мероприятия с участием детей-инвалидов и их родителей – 12 часов.

Для реализации программы предусмотрены мероприятия по следующим направлениям:

o Психолого-педагогическое обследование детей и особенностей взаимодействия родителей с ребенком.

o Психологическая поддержка детей-инвалидов в форме краткосрочного (1-15 встреч) и долгосрочного (15 и более встреч) индивидуального консультирования, а также психологической помощи в группах сверстников, имеющих аналогичные трудности. Психологическая коррекция проблем в развитии и адаптация к реальной социальной среде, формирование предпосылок учебной деятельности детей дошкольного возраста в процессе развивающих занятий и специально организованных игр, помощь в личностном и социальном развитии детей младшего и среднего школьного возраста, оказание психологической поддержки подросткам, имеющим инвалидность.

o Помощь в ориентировании родителей в особенностях и проблемах ребенка - предоставление родителям информации по вопросам развития и воспитания ребенка, уровне его развития, о результатах психолого-педагогического обследования, оказание помощи родителям в понимании сущности имеющихся у ребенка проблем, в идентификации и осознании сильных и слабых сторон ребенка.

o Информационная поддержка родителей: помощь в подборе литературы по вопросам развития, воспитания, психологической поддержки и адаптации ребенка с особыми нуждами; предоставление информации о других организациях, оказывающих помощь детям с особым развитием.

o Психологическое консультирование родителей в процессе индивидуальных консультаций с одним из членов семьи или семейных консультаций. Помощь в адаптации семьи к инвалидности ребенка, помощь в снятии тревоги, апатии и депрессивного состояния, связанных с возникающими при воспитании ребенка-инвалида трудностями, нормализация отношений родителей с детьми, формирование у членов семьи активной жизненной позиции в вопросах воспитания и поддержки ребенка.

o Организация «Школы для родителей», представляющей собой групповые встречи родителей детей-инвалидов всех категорий под руководством психологов ДКДМЦ.

o Медицинское сопровождение детей-инвалидов по соматическим заболеваниям в рамках реализации Программы.

Принципы освоения навыков:

1. Особая форма организации процесса обучения.

Все участники занятий вовлекаются в специально разработанные действия: выполнение упражнений, наблюдение за проведением других, анализ собственных ощущений и переживаний, сравнение собственного видения ситуации или факта с видением других участников группы. Психолог, ведущий занятия, не является доминирующим источником информации, он почти на равных включен в общую групповую деятельность, которая является для всех участников источником опыта социального взаимодействия. Именно социальный опыт ребенка, преобразуемый им в процессе осмысления собственной деятельности в достоверные знания, становятся базой для формирования жизненно важных навыков.

2. Принцип максимальной активности в процессе обучения.

Этот принцип обеспечивается тем, что все занятия курса предусматривают максимальный уровень включенности в деятельность каждого участника. Это достигается при помощи технологий, используемых в современном социально- психологическом тренинге (ролевые игры, психогимнастические упражнения, рефлексия и др. Упражнения и задания, включенные в занятия курса, сконструированы таким образом, что позволяют активно участвовать в их выполнении всем участникам группы одновременно.

3. Принцип максимальной достоверности информации.

Этот принцип обеспечивается тем, что средством «извлечения» знаний является собственная деятельность участников группы, предметом изучения, анализа, осмысления становятся чувства, эмоций, состояния, спровоцированные теми или иными специально организованными действиями участников, «здесь и сейчас». Таким образом, предметом обсуждения становятся не абстрактные идеи, а наглядные факты.

4. Принцип активной исследовательской позиции каждого участника.

Этот принцип должен обеспечиваться мастерством и профессионализмом педагога, ведущего занятия. Каждое упражнение и задание должно быть поводом для анализа действий и переживаний участников. Здесь педагог должен занять позицию равенства собственного мнения и мнений участника, предоставляя каждому возможность высказываться, рассуждать, анализировать.

Ситуация активной исследовательской позиции каждого участника складывается в группе далеко не сразу. Большим тормозом (как для ведущего, так и для участников) является непривычная, отличная от традиционной форма обучения. Действительно, традиционная форма обучения предполагает освоение каких-то уже готовых норм, правил, истин, которые необходимо выучить и следовать им. Педагог в таком случае является «носителем истин» и безусловным авторитетом.
Предлагаемые в данном курсе занятия предполагают активное участие каждого в «создании заново» правил, норм, истин. В этот процесс на равных вовлечены как участники, так и педагог, ведущий занятия. Авторитет и даже жизненный опыт педагога ни в коем случае не должны доминировать над творческим поиском участником группы. Ведущий лишь координирует эту деятельность.

5. Принцип партнерского общения.

Этот принцип тесно связан с принципом активной исследовательской позиции участников. Он также обеспечивается мастерством ведущего.
Партнерское общение - это общение, при котором каждый участник группы учитывает интересы, эмоции, чувства, переживания тех, с кем общается.
Реализация принципа партнерского общения создает в группе атмосферу открытости, доверия, которая позволяет не стесняясь экспериментировать, открыто, не боясь ошибок и насмешек, высказывать свое мнение.
Этот принцип является наиболее действенным средством формирования навыков «цивилизованного» поведения у подростков.

6. Принцип взаимодействия семьи и реабилитационного центра в процессе формирования социально-важных навыков.

Помещение для занятий:

Оно должно быть просторным, чтобы в нем можно было проводить подвижные игры, но не настолько, чтобы участники занятия в нем «терялись».

Оснащение занятий

а) оборудование (переносная доска, магнитофон, диктофон, аудиозаписи);

б) материалы для работы (инструменты для рисования и т.д., небольшой мяч, клубок пряжи).

В программе предусматривается реализация следующих конкретных шагов:

· создание методических и организационных основ реабилитации детей-инвалидов;

· адаптация детей – инвалидов в образовательной среде, в социуме посредством специально организованного комплекса мероприятий;

· оказание помощи семьям, имеющим детей-инвалидов, в создании условий для преодоления, замещения (компенсации) ограничений жизнедеятельности;

· привлечение инвалидов и членов их семей к работе по реабилитации;

· поддержка и развитие творческого, художественного и интеллектуального потенциала детей – инвалидов;

· взаимодействие с государственными органами, учреждениями и общественными организациями в разработке программ, планов и т.д.

Реализация мероприятий, предусмотренных программой, позволит:

1. Создать условия для успешной социально-психологической адаптации детей-инвалидов в образовательной среде.

2. Развить систему поддержки детей-инвалидов.

3. Реализовать комплексный подход к решению реабилитации детей-инвалидов, увеличить объем реабилитационных мероприятий.

4. Повысить качество реабилитационных услуг, предоставляемых детям с ограниченными возможностями.

5. Углубить процесс интеграции в общество детей с ограниченными возможностями.

6. Создать для детей с ограниченными возможностями равные с другими детьми возможности участия в жизни общества.

В рамках реализации программы психологом были проведены различные мероприятия. Но наибольший интерес у участников программы вызвали два мероприятия.

Первое направление - «Клуб встреч». На данном мероприятии реализовывались такие задачи, как развитие интереса к общению со сверстниками, развитие эмоциональной сферы, обогащение кругозора, развитие творческих способностей, психолого-педагогическое просвещение родителей. Конспект мероприятия представлен в приложении Г.

Второе направление – это занятия по направлению развития социально-важных навыков через творческую деятельность. В рамках данного направления в работе с детьми-инвалидами в течение трех месяцев (январь – март 2010 г.) проводились занятия по теме «Прекрасное – своими руками», в ходе которых дети-инвалиды учились работе руками.

Для успешной реализации работы психолога с детьми-инвалидами обязательно необходимо привлекать родителей таких детей.

Для родителей детей-инвалидов, принимавших участие в программе были предложены рекомендации, которые будут способствовать закреплению социально-важных навыков у детей дома.

1. Внимательно понаблюдайте за ребенком, чтобы оценить, что он может и чего не может в каждой области развития.

2. Отметьте, какие вещи он только начинает делать или пока делает с трудом.

3. Решите, какому новому навыку его нужно научить или какое действие нужно поощрять, чтобы использовать те навыки, которые у него уже имеются.

4. Разделите каждый новый навык на маленькие ступени - на такие действия, которые ребенок может освоить за один - два дня, после чего переходите к следующей ступени.

2.3 Анализ результативности программы

В результате формирующего эксперимента было выявлено, что в оценке коммуникативных качеств детей-инвалидов (табл. Д1, см. Приложение Д) очень высокий уровень развития коммуникативных качеств наблюдается у 2 детей-инвалидов (8 %); высокий уровень – у 11 детей-инвалидов (44 %); средний уровень у 7 детей-инвалидов (28 %); низкий – у 5 детей-инвалидов (20 %).

Полученные данные графически представлены на рисунке 2.3.

Рисунок 2.3 – Показатели развития коммуникативных качеств у детей-инвалидов после участия в программе

Сравним динамику изменения уровня развития коммуникативных качеств детей-инвалидов после прохождения программы (рис. 2.4).

Математическая проверка достоверности результатов показывает, что у детей инвалидов действительно повысился уровень развития коммуникативных качеств (φ* = 2,077, при p ≤ 0,019).

2.4 – Динамика развития коммуникативных качеств детей-инвалидов

Оценка уровня социально-важных качеств детей-инвалидов показала (табл. Д2, см. Приложение Д), что из 25 обследованных детей-инвалидов низкий уровень развития социально-важных качеств показали 5 детей-инвалидов (20 %); средний уровень развития социально-важных качеств – 6 детей-инвалидов (24 %); высокий уровень развития социально-важных качеств показали 14 детей-инвалидов (56 %).

Полученные данные графически отражены на рисунке 2.5.

Рисунок 2.5 – Развитие социально-важных качеств детей-инвалидов после участия в программе

Сравнение показателей развития социально-важных качеств у детей-инвалидов после прохождения программы показало значительный рост (рис. 2.6).

Рисунок 2.6 – Динамика развития социально-важных качеств у детей-инвалидов

Математическая проверка достоверности результатов показывает, что у детей инвалидов действительно повысился уровень развития социально-важных качеств (φ* = 2,039, при p ≤ 0,021).

Исходя из полученных результатов, можно сделать вывод, что работа по программе способствует развитию коммуникативных качеств и социально-важных качеств детей-инвалидов.

Таким образом, гипотеза исследования подтвердилась: работа психолога реабилитационного центра способствует развитию социально важных навыков у детей с ограниченными возможностями.

Математическая проверка результатов по критерию Фишера показывает достоверность полученных результатов.

Заключение

Для работы с родителями психолог может использовать разнообразные формы и методы: социальный паспорт, «Дни открытых дверей; родительские сообщения и доклады; тематические опросники и проективные рисунки; концерты и др.

Практическое исследование работы психолога реабилитационного центра проводилось на базе «Центра реабилитации для детей-инвалидов» г. Комсомольска-на-Амуре Хабаровского края. Центр занимается оказанием медицинской, социальной и психолого-педагогической помощи детям-инвалидам и их родителям.

Для исследования социально–важных навыков детей-инвалидов было проведено исследование с участием 25 детей в возрасте 6 – 7 лет с диагнозом ДЦП. В исследовании использовались следующие методики: 1) опросник «Каков ребенок во взаимоотношениях с окружающими людьми?»; 2) «Анкета для родителей».

Исследование показало, что дети-инвалиды обладают недостаточным уровнем развития коммуникативных качеств и уровнем социально-важных качеств. Данные результаты требуют проведения психологической работы.

С целью развития у детей-инвалидов социально-важных качеств и навыков была разработана программа психологической работы. Цель работы: формирование коммуникативных умений, навыков, социализация ребёнка с ограниченными возможностями, развитие социально-важных навыков. Задачи: укрепление здоровья детей-инвалидов, развитие интереса к общению со сверстниками, развитие эмоциональной сферы, обогащение кругозора, развитие познавательной сферы, развитие опорно-двигательных функций, развитие творческих способностей, психолого-педагогическое просвещение родителей.

Для реализации программы предусмотрены мероприятия по следующим направлениям: психолого-педагогическое обследование детей; психологическая поддержка детей-инвалидов в форме краткосрочного и долгосрочного индивидуального консультирования, помощь в ориентировании родителей в особенностях и проблемах ребенка, информационная поддержка родителей, психологическое консультирование родителей и др.

В рамках реализации программы психологом были проведены различные мероприятия. Но наибольший интерес у участников программы вызвали два направления. Первое направление - «Клуб встреч», в ходе которого реализовывались такие задачи, как развитие интереса к общению со сверстниками, развитие эмоциональной сферы, обогащение кругозора, развитие творческих способностей, психолого-педагогическое просвещение родителей. Второе направление – это занятия по направлению развития социально-важных навыков через творческую деятельность.

Полученные результаты свидетельствуют, что работа по программе способствует развитию коммуникативных качеств и социально-важных качеств детей-инвалидов.

Математическая проверка результатов по критерию Фишера показывает достоверность полученных результатов.

Глоссарий

№ п/п	Новое понятие	Содержание
1	2	3
1	Арттерапия	способы и технологии реабилитации лиц с ограниченными возможностями средствами искусства и художественной деятельности
2	Воспитание	формирование и развитие ребенка как личности, обладающей теми полезными качествами, которые ей необходимы для жизни в обществе
3	Группа взаимопомощи	коллектив людей, объединенных общей жизненной проблемой или ситуацией
4	Драмотерапия	использование в работе психолога кукольной драматизации
5	Игротерапия	метод использования разного рода игр
6	Музыкотерапия	метод, позволяющий работать с детьми, испытывающими страхи, тревожность, беспокойство
7	Обучение	процесс, основная цель которого состоит в развитии способностей ребенка
8	Партнерское общение	общение, при котором каждый участник группы учитывает интересы, эмоции, чувства, переживания тех, с кем общается
9	Психокоррекция	коррекция отельных свойств личности и характера в целях усвоения оптимальных способов различных видов деятельности для возможности успешной и эффективной самореализации и социальной интеграции
10	Психологическая адаптация	способность восстанавливать внутреннее равновесие и состояние любви к себе и людям после нервных потрясений и разного рода фрустраций.
11	Психологический тренинг	целенаправленное восстановление, развитие, формирование отдельных психических функций, умений, навыков и качеств личности, утраченных или ослабленных в силу заболевания или особенностей социальной среды
12	Психотерапия	комплексное лечение психических, нервных и психосоматических расстройств, решающие задачи по смягчению или ликвидации имеющейся симптоматики и изменению отношений к социальному окружению и собственной личности
13	Реабилитационный центр для инвалидов	многопрофильное учреждение, занимающееся медицинской, социальной, психологической и профессиональной реабилитацией
14	Сказкотерапия	метод, использующий сказочную форму для речевого развития личности, расширения сознания и совершенствования взаимодействия через речь с окружающим миром
15	Социализация	процесс и результат усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта, осуществляемый в общении и деятельности
16	Социально-важные навыки	комплекс поведенческих навыков, обеспечивающий способность к социально адекватному поведению, позволяющий человеку продуктивно взаимодействовать с окружающими и успешно справляться с требованиями и изменениями повседневной жизни
17	Скрытая депрессия	сниженный фон настроения, негативная оценка себя, собственных перспектив и других людей, часто замедленный темп мышления, скованность и пассивность
18	Социальная адаптация	способность мирно сосуществовать с людьми, умение ставить цели, достигать их, решать текущие бытовые задачи
19	Тревога	эмоциональное состояние, возникающее в ситуациях неопределенной опасности и проявляющееся в ожидании неблагополучного развития событий

Список использованных источников

1 Алексеева, Л. С. Об опыте организации социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями в школе - комплексе «Детская личность» [Текст] : учебно-методическое пособие / Л. С. Алексеева. – М. : ИНФРА, 2008. – 216 с.

2 Ананьева, Г. Приговоренные к интернату [Текст] [Текст] : журнал Социальная защита. – М., 2007. № 2.

3 Ананьева, Т. В. Психолого-педагогическое сопровождение семьи, воспитывающей «особого» ребенка [Текст] / Т. В. Ананьева / журнал Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – М., 2007. № 1.

4 Благотворительный проект «Открываем мир вместе» [Текст] : пособие для родителей / рук. проекта Литвинова С. – Барнаул, 2008. – 95 с.

5 Если в семье ребенок-инвалид [Текст] : Ст., очерки, лит.-худож. произведения / сост. С. А. Горбунова. – Калининград : Кн. изд-во, 2008. – 246 с.

6 Гнитько, Л. П. Опыт организации «Школы сознательного родительства» на базе Реабилитационного центра для детей и подростков с ограниченными возможностями г. Стрежевого Томской области [Текст] : журнал Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. – М., 2007. № 2.

7 Дубинская, В. В. Мой мир. Курс социальной поддержки [Текст] : учебно-методическое пособие / В. В. Дубинская. – М. : ИНФРА, 2007. – 238 с.

8 Если в семье ребенок-инвалид [Текст] : учебно-методическое пособие / Сост. С. А. Горбунова. – Калининград : Кн. изд-во, 2008. – 246 с.

9 Жуковский, И. Школа для родителей [Текст] : журнал Социальная защита. – М., 2006. № 2.

10 Иконникова, И. Учитель-дефектолог и родители проблемных детей [Текст] : журнал Здоровье детей. – М., 2007. № 2.

11 Карвялис, В. Специальное образование детей с ограниченными возможностями и подготовка педагогов-дефектологов [Текст] : учебно-методическое пособие / В. Карвялис. – СПб. : Питер, 2008. – 216 с.

12 Кузнецова М. П. Работа с семьей в условиях центра ПМСС [Текст] : журнал Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – М., 2006. № 3.

13 Кулькова, Е. Я. Особенности социализации детей с ограниченными возможностями в семье [Текст] : доклады Региональной научно-практической конференции «Современная психолого-социальная работа в условиях мегаполиса» 14 ноября 2008 года. – М., 2008. – 327 с.

14 Лильин, Е. Т. Модели изменения отношения семей детей-инвалидов к реабилитации как результат создания мотивации [Текст] : журнал Детская и подростковая реабилитация. – М., 2007. № 2.

15 Лысенко, Е. М. Консультирование родителей дошкольников по вопросам формирования коммуникативного поведения у детей-дошкольников [Текст] : журнал Коррекционная педагогика. – М., 2006. № 5.

16 Любезнова, Е. В. Семья как развивающая среда для ребенка с ограниченными возможностями здоровья [Текст] : журнал Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – М., 2006. № 1.

17 Малер, А. Р. Ребенок с ограниченными возможностями [Текст] : учебное пособие / А. Р. Малер. – М.: Педагогика-Пресс, 2007. – 79 с.

18 Малофеев, Н. Н. О развитии службы ранней помощи семье с проблемным ребенком в Российской Федерации [Текст] : журнал Дефектология. – М., 2007. № 6.

19 Малофеев, Н. Н. Современный этап в развитии системы специального образования в России. (Результаты исследования, как основа для построения проблемы развития) [Текст] : учебно-методическое пособие / Н. Н. Малофеев. – СПб.: Питер, 2007. – 326 с.

20 Мамайчук И. И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии [Текст] : учебно-методическое пособие / И. И. Мамайчук. – СПб. : Питер, 2007. – 227 с.

21 Мамайчук, И. И. Психология дизонтогенеза и основы психокоррекции [Текст] : учебно-методическое пособие. - СПб. : Питер, 2007. – 154 с.

22 Мастюкова, Е. М. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии [Текст] : учебное пособие / Е. М. Мастюкова, А. Г. Московкина / под ред. В. И. Селиверстова. – М. : Владос, 2008. – 407 с.

23 Осипова, И. И. О системе социально-психологического сопровождения семьи [Текст] : журнал Логопед в детском саду. – М., 2007. № 10.

24 Панов, А. М. Центры социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями - эффективная форма социального обслуживания семьи и детей [Текст] : методическое пособие / А. М. Панов // Реабилитационные центры для детей с ограниченными возможностями: опыт и проблемы. - М. : ИНФРА, 2008. – 275 с.

25 Поташова, И. И. Современные технологии оказания консультативную помощь родителям, воспитывающим ребенка-инвалида [Текст] : методическое пособие / И. И. Поташова. – М. : ИНФРА, 2007. – 435 с.

26 Прутченков, А. С. Трудное восхождение к себе [Текст] : учебное пособие / А. С. Прутченков. – М. : Психология, 2008. – 231 с.

27 Психофизическая тренировка - новая технология физического воспитания детей-инвалидов с легкой интеллектуальной недостаточностью [Текст] : журнал Физкультура в профилактике, лечении и реабилитации. – М., 2006. № 4.

28 Пузин, С. Н. Социально-медицинская реабилитация детей-инвалидов [Текст] : учебно-методическое пособие / С. Н. Пузин, Н. Ф. Дементьева // Медико-социальная экспертиза и реабилитация. - М. : ИНФРА, 2007. – 342 с.

29 Семенова, И. И. Эмоциональные потребности и полоролевое поведение детей-инвалидов [Текст] : научно-методическое пособие / И. И.Семенова. – М. : Психология, 2007. – 328 с.

30 Сметанина, Н. В. Реабилитационные программы для детей с ограниченными возможностями Республиканского центра социальной помощи семье и детям (г. Сыктывкар) [Текст] : журнал Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. – М., 2007. № 4.

31 Специальная педагогика [Текст] : учебное пособие / Под ред. Н. М. Назаровой. – М. : Академия, 2007. – 452 с.

32 Старобина, Е. М. Специфика формирования индивидуальных программ реабилитации детей-инвалидов [Текст] : учебно-методическое пособие / Е. М. Старобина, К. А. Каменков, В. Я. Щебетаха // Медико-социальная экспертиза и реабилитация. – СПб.: Питер, 2008. – 328 с.

33 Тингей-Михаэлис, К. Дети с недостатками развития [Текст] : учебно-методическое пособие / К. Тингей-Михаэлис / Науч. ред., предисл. к рус. пер. Д. В. Колесова. – М. : Педагогика, 2008. – 237 с.

34 Ткачева, В. В. Модель «Сотрудничество» как база оптимального воспитания ребенка с психофизическими недостатками [Текст] : журнал Коррекционная педагогика. – М., 2007. № 2.

35 Ткачева, В. В. О некоторых проблемах семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии [Текст] : учебно-методическое пособие / В. В. Ткачева. – СПб. : Питер, 2008. – 218 с.

36 Ткачева, В. В. Особенности диагностической работы с семьями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии [Текст] : журнал Коррекционная педагогика. – М., 2007. № 5.

37 Ткачева, В. В. Тесная связь науки и практики [Текст] : журнал Специальная психология. – М., 2007. № 3.

38 Устинова, Е. В. Коррекционные занятия с родителями детей с отклонениями развития в группе общения «Диалог» [Текст] : журнал Коррекционная педагогика. – М., 2007. № 2.

39 Худенко, Е. Д. Открой окно в мир! [Текст] : сборник для родителей / Е. Д. Худенко. – М. : Академия, 2007. – 241 с.

40 Щукина, Е. Г. Особенности семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья: пути решения [Текст] : учебно-методическое пособие / Е. Г. Щукина // Современная семья: проблемы, пути становления и развития. Сборник статей. — Архангельск:-СГМУ, 2008. - 325 с.

Приложение А

Коммуникативно-личностный опросник для родителей, воспитателей и родственников ребенка

1. Добрый ли ваш ребёнок?