Диагностика детей перед работой по мультпедагогике в д\с.

Диагностика

Методика «Мозаика» Е.О. Смирновой

Цель: исследовать практическую освоенность нравственных норм, ори-ентацию на доброжелательное отношение и интерес ребѐнка к сверстнику через проявление сопереживания, эмоционального соучастия и деятельного содействия, помощи.

Одному из детей предлагалось сложить мозаику, адаптированную для его возраста. За его действиями наблюдали взрослый и сверстник. В первой части эксперимента взрослый давал негативную оценку действиям ребѐнка - высказывал свои сомнения, говорил другому о том, что его товарищу пока не удаѐтся сложить мозаику, что у него это плохо получается, и наблюдал за ре-акцией своего собеседника. Во второй части эксперимента взрослый, наобо-рот, начинал хвалить ребѐнка, пытающегося довести начатое им дело до кон-ца и всѐ-таки сложить мозаику. Здесь также фиксировались реакции другого испытуемого.

После того, когда первый ребѐнок справлялся с заданием, другой при-ступал к его выполнению. Для большего накала ситуации был введѐн сорев-новательный мотив: детям говорилось, что они собирают мозаику на время.

При обработке результатов, полученных при проведении этой методики, степень проявления эмоциональной вовлечѐнности в деятельность и пережи-вания другого ребѐнка оценивалась по следующей шкале:

0 баллов - полное отсутствие эмоционального отношения к сверстнику, равнодушие;

1 балл - низкая степень эмоциональной вовлечѐнности (короткие отры-вочные взгляды в сторону сверстника);

2 балла - средняя степень эмоциональной вовлечѐнности (ребѐнок увле-чѐн переживаниями, деятельностью сверстника, но и значительную часть внимания уделяет своей деятельности); 205

3 балла - высокая степень эмоциональной вовлечѐнности (ребѐнок сопе-реживает чувствам сверстника, больше занят его работой, забывая о своих переживаниях, о своей работе).

Чтобы выявить выраженность эмоциональной вовлечѐнности был вве-дѐн критерий еѐ знака: положительные, нейтральные и отрицательные прояв-ления внимания к другому в разных экспериментальных ситуациях.

Положительными проявлениями нами считалась поддержка другого, со-участие. Оказание помощи, подсказки товарищу и т.п. Такие дети защищали своего товарища («Ну почему, она умеет!»), радовались его успехам («Ну вот, молодец, сразу понял!»), поддерживали его («Не волнуйся, я тоже вол-новался и поэтому у меня тоже не получалось»). К отрицательным проявле-ниям эмоциональной вовлечѐнности мы отнесли неоказание помощи не смотря на прямую просьбу, расстройство из-за успеха другого, недовольство, иронию («Да, голова – два уха!»), превознесение своих успехов («У меня, ко-нечно, лучше получалось!», «Я быстрее сделал» и др.), зависть. Нейтральны-ми нами считались проявления, которые не носили ярко выраженного харак-тера. Такие дети, как правило, были пассивны, на ситуацию реагировали сла-бо, либо просто сидели с улыбкой, но в происходящем участия не принима-ли.

Реакция детей на поощрение и порицание действий сверстника была нами названа адекватной, когда ребѐнок не соглашался с отрицательной оценкой (убеждал взрослого, что его товарищ делает всѐ правильно, что он обязательно справится, искал оправдывающие аргументы, подбадривал его и т.д.).

Неадекватной считалась радость при порицании действий товарища, со-гласие с негативной оценкой взрослого и огорчение при виде успеха товари-ща (снижение настроения, явное недовольство успехом, хвастовство, демон-стративное игнорирование и т.п.). Безразличной считалась реакция, когда ре-бѐнок не обращал внимания ни на товарища, ни на взрослого, а был занят только собой. 206

Таким образом, в этой методике фиксировались степень эмоциональной вовлечѐнности в действия и переживания товарища (которая оценивалась по приведенной шкале), знак (положительный, отрицательный или нейтраль-ный) и отношение ребѐнка к сверстнику в ситуации удачи и неуспеха по-следнего (оно могло иметь адекватный, неадекватный и безразличный харак-тер).

Опросник А.М. Щетининой «Характер проявлений эмпатических

реакций и поведения у детей» Опросник заполнялся педагогами и представлял собой результат наблю-дения за детьми группы.

Обработка полученных результатов

Количественная: - если ребенок часто ведет себя адекватно поведению, означенному в пунктах 1, 5, 9, 12, то за каждое из этих проявлений он полу-чает 6 баллов, что в сумме будет составлять 24 балла; 202

- если подобные формы поведения он обнаруживает лишь иногда, то ему присваивается за каждую по 5 баллов;

- если форма поведения ребенка часто адекватна означенным в пунктах 4, 6, 7, 8, то за них он получает по 4 балла;

- если проявление данных форм поведения (4, 6, 7, 8) наблюдается у ре-бенка лишь иногда, то он получает за них 3 балла;

- если поведение ребенка часто соответствует описанным в пунктах 2, 3, 10, 11, то ставится по 2 балла;

- если ребенок никогда не проявляет указанного поведения, то ставим 0 баллов.

Качественная интерпретация данных.

Если ребенок проявляет интерес к состоянию другого, ярко эмоциональ-но на него реагирует и идентифицируется с ним, активно включается в ситу-ацию, пытается помочь, успокоить другого, то это может интерпретироваться как проявление ребенком гуманистической формы (высокой) проявления эм-патии. К детям с гуманистическим типом эмпатии относятся те, кто набрал от 20 до 24 баллов. В том случае, когда ребенок пытается отвлечь внимание взрослого на себя, эмоционально реагирует на переживания другого, но при этом говорит: "А я не плачу никогда… " и т.п., если ребенок, стремясь полу-чить похвалу, одобрение взрослого, лишь изображает сочувствие, сопережи-вание другому, то все эти показатели рассматриваются как проявление эго-центрической эмпатии. Эгоцентрическую эмпатию проявляют дети, набрав-шие от 12 до 16 баллов.

Дети, не проявляющие интереса к эмоциональному состоянию других, слабо реагирующие на их переживания и совершающие эмпатийные дей-ствия лишь по побуждению взрослого, могут быть отнесены к низкому уров-ню развития эмпатии. Это дети, которые получают от 1 до 8 баллов. Дети с количеством баллов от 17 до 19 могут быть отнесены к проявляющим сме-шанный тип эмпатии. Если же балл ребенка колеблется в пределах 11, то можно предположить, что развитие эмпатии у него идет по типу эгоцентри-ческой.

Беседа И.Б. Дермановой

Цель: изучение представлений детей о нравственных нормах и каче-ствах.

Проведение исследования. Исследование проводится индивидуально. Ребѐнку предлагается ответить на вопросы:

• Кого можно назвать хорошим (плохим)? Почему?

• Кого можно назвать честным (лживым)? Почему?

• Кого можно назвать добрым (злым)? Почему?

• Кого можно назвать справедливым (несправедливым)? Почему?

• Кого можно назвать щедрым (жадным)? Почему?

• Кого можно назвать смелым (трусливым)? Почему?

Обработка данных.

Нужно проанализировать, какие именно качества могут объяснить дети. На основе этих объяснений определить, на что при этом ссылается ребенок:

- на обобщенное представление о качестве;

- на конкретных людей как носителей определенного качества в кон-кретной ситуации;

- на литературных сказочных и мультипликационных персонажей;

- на самого себя;

- на совокупность жизненных ситуаций из собственного опыта;

- на конкретное действие;

- на оценку качества;

- на недифференцированное представление о качестве.

Результаты обследования детей соотносят с содержанием представлений о нравственно-волевых качествах, характерных для определенной возрастной категории. 194

3-4 года. Складываются элементарные представления о том, что такое «хорошо», а что «плохо». Формируется отрицательное отношение к грубости и жадности. На основе примеров из опыта ребенка, его конкретных поступ-ков развиваются представления о доброте, взаимопомощи, дружбе, правди-вости.

4-5 лет. Развиваются представления о справедливости, доброте, дружбе, отзывчивости на основе анализа повседневных ситуаций и литературных произведений.

5-6 лет.

Развиваются обобщенные представления о правдивости, справедливо-сти, смелости, скромности, вежливости, трудолюбии, отзывчивости, заботли-вости на конкретных примерах ((«Правдивый тот, кто не берет чужих ве-щей»).

6-7 лет. Продолжают развиваться обобщенные представления о добро-те, честности, справедливости, дружбе. Складывается отрицательное отно-шение к таким аморальным качествам, как хитрость, лживость, жестокость, себялюбие, трусость, леность.