МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ НОВГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ

ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«БОРОВИЧСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

Дидактическая игра как средство повышения мотивации младших школьников к познавательной деятельности на уроках в начальной школе

КУРСОВАЯ РАБОТА

по специальности 44.02. 02 Преподавание в начальных классах

Междисциплинарный курс

МДК 01.01. Теоретические основы организации обучения в начальных классах

Работа рекомендована к защите

Руководитель

преподаватель ОГА ПОУ «Боровичский педагогический колледж»

« » 2021г. /___________/

Допустить к защите

Нормоконтролёр

лаборант методического кабинета ОГА ПОУ «Боровичский педагогический колледж»

« » 2021г. /___________/

Заместитель директора

(учебная работа)

/__________ /

Приказ от « » 2021г. №

Выполнил

Александрова Ирина Игоревна

студентка 2 курса, очная форма обучения

группа Н1961

Работа завершена

« » 2021г. /___________/

Руководитель

преподаватель ОГА ПОУ «Боровичский педагогический колледж»

Работа проверена

« » 2021г. /___________/

Курсовая работа

защищена « » 2021г.

Оценка

Секретарь аттестационной комиссии

2021 г

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ	3
1 Теоретические основы формирования мотивации младших школьников к познавательной деятельности на уроках в начальной школе	7
1.1 Понятие «мотивация» как психолого-педагогическая проблема	7
1.2 Особенности формирования мотивации младших школьников к познавательной деятельности на уроках в начальной школе	12
1.3 Роль дидактической игры в формировании мотивации младших школьников к познавательной деятельности на уроках в начальной школе	18
2 Разработка методического пособия «Система дидактических игр для повышения мотивации младших школьников к познавательной деятельности на уроках в начальной школе»	27
2.1 Система диагностических методик, направленных на выявление уровня мотивации и познавательной активности на уроках в начальной школе	29
2.2 Система дидактических игр для повышения мотивации младших школьников к познавательной деятельности на уроках в начальной школе	37
2.3 Рекомендации педагогам по использованию дидактических игр, которые повышают мотивацию и способствуют познавательной активности на уроках	40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ	44
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ	46
ПРИЛОЖЕНИЕ А	48

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время, когда российское образование переходит на новый этап модернизации, вопрос мотивации к познавательной деятельности младших школьников относится к числу наиболее актуальных.

Педагоги, начиная с древности, искали разные способы повышения качества обучения детей. Задумывались о том, какими методами можно воздействовать, какие задачи ставить, чтобы обучение протекало быстро, интересно, качественно с разумными затратами сил обеих сторон. Одним из действенных методов является дидактическая игра.

Игра – наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении.

Играя, дети учатся применять свои знания и умения на практике, пользоваться ими в разных условиях. Игра – это самостоятельная деятельность, в которой учащиеся вступают в общение со сверстниками. Их объединяет общая цель, совместные усилия к ее достижению, общие переживания.

Согласно анализу литературных источников в отечественной науке имеется много работ, в которых так или иначе рассматриваются вопросы мотивации деятельности учеников. Темы повышения мотивации освещались в работах Е.П. Ильина, Г.М. Коджаспировой, А.Н. Леонтьева, В.А. Сухомлинского, Д.Б. Эльконина и других. Учёные подчёркивают большую значимость дидактической игры в формировании и развитии у младших школьников мотивации к познавательной деятельности на уроках, так как игровая деятельность является более интересной для детей младшего школьного возраста. Именно она является одной из ведущих в формировании познавательной активности учащихся и способствует разностороннему развитию детей.

Использование игровых приемов и методов на уроках в начальной школе их последовательность и взаимосвязь будут способствовать развитию познавательных интересов младших школьников и их личностных качеств.

Таким образом, актуальность исследования определяется целым рядом факторов, среди которых социальные ожидания современного общества, адресованные школе и направленные на активность личности школьника.

Объектом исследования является процесс формирования мотивации младших школьников к познавательной деятельности на уроках в начальной школе.

Предмет исследования: дидактическая игра как средство повышения мотивации младших школьников в процессе познавательной деятельности.

Гипотеза: если учитель начальных классов проведет углубленный анализ исследуемой проблемы на теоретическом уровне, будет применять на уроках игру в процессе познавательной деятельности, то это будет способствовать повышению мотивации младших школьников.

Цель исследования: теоретически обосновать и опытно-экспери-ментальным путем доказать, что использование дидактической игры на уроках в начальной школе будет положительно влиять на формирование мотивации к познавательной деятельности у младших школьников.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

– раскрыть сущность понятия «мотивация» в психолого-педагогической литературе;

– охарактеризовать особенности формирования мотивации к познавательной деятельности младших школьников на уроках в начальной школе;

– выявить роль дидактической игры в формировании мотивации к познавательной деятельности младших школьников на уроках в начальной школе, специфику ее использования в этом процессе;

– разработать и экспериментально апробировать комплекс игр, направленных на формирование мотивации к познавательной деятельности младших школьников на уроках в начальной школе;

– проанализировать полученные результаты и сделать выводы.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы педагогического исследования:

Теоретические методы:

– теоретический анализ научной, методической, психологической, педагогической литературы по исследуемой проблеме для последующей разработки теоретической части курсовой работы;

– систематизация и моделирование теоретического материала для последующей разработки практической части курсовой работы.

Эмпирические методы:

– подборка диагностических методик для выявления мотивации и познавательной активности.

Этапы работы:

– 1 этап – выбор темы; подбор литературы; определение объекта, предмета, гипотезы и других компонентов исследования; составление плана; написание теоретической части; подбор материала для эмпирического исследования;

– 2 этап – исследовательский, практический; составление первоначального плана; подбор материала для организации практического исследования; написание практической части исследования.

– 3 этап – оформительно-внедренческий, заключительный; соотнесение результатов теоретического и практического исследования, формулировка выводов и заключений.

Структура курсовой работы представлена введением, основной частью, заключением, списком литературы, приложением. Во введении обоснована актуальность исследования, определены объект и предмет исследования, сформулированы цель и задачи, представлена теоретическая и эмпирическая база исследования. В первой главе рассмотрены теоретические основы формирования мотивации младших школьников к познавательной деятельности на уроках в начальной школе на основе отечественной и зарубежной литературы. Во второй главе представлена система дидактических методик, направленная на выявление уровня мотивации младших школьников к познавательной деятельности на уроках в начальной школе, а также разработана система дидактических игр для повышения мотивации и познавательной активности на уроках в начальной школе.

Новизна исследования заключается в том, что в работе обобщены теоретические и методические положения использования дидактической игры, как средства повышения мотивации младших школьников в процессе познавательной деятельности.

Практическая значимость: данная работа может быть использована студентами педагогических вузов и колледжей, а также учителями начальных классов в виде методического пособия для работы по повышению мотивации младших школьников к познавательной деятельности на уроках в начальной школе средствами дидактической игры.

1 Теоретические основы формирования мотивации младших школьников к познавательной деятельности на уроках в начальной школе

1.1 Понятие «мотивация» как психолого-педагогическая проблема

Важнейшим компонентом активной деятельности ребенка являются мотивы. Мотив (от латинского) приводить в движение, толкать: побуждение к деятельности, связанной с удовлетворением потребностей субъекта. [2, с.68]. Сле-довательно, мотив – это побудительная причина, повод к действию, возникающий под воздействием условий жизни; то, что побуждает и направляет активность человека.

Если мотив – это источник деятельности любого человека, то он выступает как бы «энергетической батареей» личности, и от его силы зависит интенсивность деятельности человека.

Мотивация – это характеристика процесса, обеспечивающая поведенческую активность на определенном уровне. Любая мотивация – это не стихийно возникающий процесс и рассчитывать здесь только на природные задатки было опрометчиво. Мотивацию надо специально формировать, развивать и стимулировать. Л.Д. Столяренко считает, что в настоящее время мотивация как объект педагогических исследований не имеет единой трактовки, однако многие авторы выделяют два направления в определении понятия «мотивации».

Первое рассматривает мотивацию со структурных позиций, как совокупность факторов или мотивов. Л.Д. Столяренко под мотивацией понимает «все виды побуждений: мотивы, потребности, интересы, стремления, цели, влечения, идеалы и так далее, которые непосредственно детерминируют человеческую деятельность». Второе направление рассматривает мотивацию не как статичное, а как динамичное образование, как процесс, механизм [23, с.34].

Несмотря на то, что многие трактуют понятие «мотивация» как статическое или динамическое образование, ученые пришли к выводу, что оно является вторичным явлением по отношению к мотиву образования.

Как отмечает Л.Ю. Лебедкина, мотивация – сторона субъективного мира личности и определяется ее собственными побуждениями и пристрастиями, осознаваемыми ею потребностями [15, с.23]. Поэтому в рамках рассматриваемой проблемы мотивация выступает как цель, результат, который необходимо сформировать у младших школьников, то нужно придерживаться первого направления в понимании мотивации. Поэтому мы будем рассматривать «мотивацию» как совокупность устойчивых мотивов, определяющих содержание, направленность и характер деятельности личности [10, с.105].

Определяя мотивацию как совокупность устойчивых мотивов, необходимо уточнить сущность понятия «мотив». На основе анализа психолого-педагогической литературы можно сделать вывод, что единой точки зрения на понятие «мотивы» на данный момент не существует, например:

– И.А. Зимняя, тракту понятие «мотив» соотносит его либо с потребностью, либо с переживанием этой потребности и ее удовлетворением, либо с предметом потребности [8, с.174];

– Р.С. Немов рассматривает мотив как-то, что принадлежит самому субъекту поведения, является его устойчивым личностным свойством, изнутри побуждающим к совершению определенных действий [19, с.231];

– По мнению А.А. Реана, мотив – это внутреннее побуждение личности к тому или иному виду активности, связанной с удовлетворением определенной потребности [21, с.386].

Из рассмотренных точек зрения видно, что каждый автор трактует его исходя из области применения данного понятия и ведущей идеи рассмотрения проблемы мотивации.

Мотивация является сложным многоуровневым регулятором жизнедеятельности человека, его поведения, деятельности. Мотивационная система человека имеет сложное строение, а не является простым рядом заданных мотивационных констант. Она включает в себя и автоматически осуществляемые установки, и текущие актуальные стремления, и область идеального, которая в данный момент не является актуально действующей, но выполняет важную для человека функцию, давая ему ту смысловую перспективу дальнейшего развития его побуждения [10, с.274].

Движущим фактором мотивации являются эмоции. Эмоции тесно связаны с мотивацией обучающихся и выражают возможность реализации имеющихся у них мотивов и поставленных целей. Различают два вида эмоций: положительные и отрицательные. Также эмоции различают по уровням: устойчивость, выраженность, избирательность, осознанность, насыщенность.

На каждом возрастном этапе происходит изменение мотивационных проявлений, которые педагог обязательно должен учитывать.

В младшем школьном возрасте мотивация развивается в нескольких направлениях. Широкие познавательные мотивы (интерес к знаниям) могут уже к середине этого возраста преобразоваться в учебно-познавательные мотивы (интерес к способам приобретения знаний); мотивы самообразования представлены пока самой простой формой – интересом к дополнительным источникам знания. Интенсивно развивается в этом возрасте целеполагание в учении (младший школьник учится понимать и принимать цели, исходящие от педагога, удерживает эти цели в течение длительного времени, выполняет действия по инструкции). Происходит рождение новых мотивов профессионального и жизненного самоопределения.

Мотивация – это осознанная причина активности человека, направленная на достижение определенной цели. Для лучшего понимания процессов, лежащих в основе мотивации, следует хотя бы в общих чертах соотнести понятие мотивации с потребностями, побуждениями и целью деятельности вообще и спортивной деятельности в частности.

Потребность порождает побуждение к поиску возможностей ее удовлетворения. Любая же потребность может реализоваться лишь в процессе определенной деятельности, которая, в свою очередь, и приводит к реализации потребностей, то есть к конечной цели. В целом потребности подразделяются на:

– физиологические (биологические);

– психологические;

– социальные;

– материальные.

При этом мотивы могут быть направлены как на сам процесс, так и на результат. В биологическом аспекте в основе мотивации здесь лежит стремление к совершенствованию в физическом плане. Это достаточно сильная мотивация, так как любой мальчик хочет быть здоровым, сильным, выносливым, а любая девочка – красивой, гибкой, иметь хорошую фигуру. Психологический мотив может проявляться в стремлении быть мужественным, смелым; в желании обладать такими чертами характера, как настойчивость, воля [25, с.78].

Социальные мотивы могут проявляться в том, чтобы быть похожим на известного спортсмена, быть привлекательным для лиц противоположного пола, быть просто не хуже других. В создании устойчивой мотивации особую роль могут сыграть родители.

Основываясь на этой классификации учебной мотивации, М.В. Матюхина выделяет следующие группы и подгруппы мотивов учения [18, с.49]. В таблице 1 представлены группы методов учения.

Таблица 1 – Группы и подгруппы методов учения

1	2
Мотивы, заложенные в самой деятельности учения, связанные с ее прямым продуктом	Мотивация содержанием Мотивы, связанные с содержанием учения (учение обусловлено стремлением ученика узнавать новые факты, овладевать знаниями, способами действий, проникать в суть проблемы)
	Мотивация процессом Мотивы, связанные с самим процессом учения (учение обусловлено потребностью в интеллектуальной активности, стремлением думать и рассуждать на уроках, преодолевать препятствия в процессе познания, в процессе решения трудных задач, ученика привлекает сам процесс учения, а не только его результаты)
Окончание таблицы 1
1	2
Мотивы, связанные с косвенным продуктом учения, его результатом, с тем, что лежит вне самой деятельности учения	Широкие социальные мотивы: а) мотивы долга и ответственности перед обществом, классом, учителем; б) мотивы самоопределения и самосовершенствования Узколичные мотивы: а) потребность в одобрении учителей, родителей, одноклассников, стремление получать хорошие оценки; б) желание быть в числе первых учеников, быть лучшим, занять достойное место среди одноклассников
	Отрицательные мотивы, проявляются в стремление избежать неприятностей, санкций со стороны родителей, одноклассников, учителей, если ребенок будет отставать в усвоении программного материала

В государственных программах, которые обеспечивают лишь необходимый минимум образования, о формировании мотивации не упоминается. В настоящее время одним из методологических оснований совершенствования школьного образования признается деятельностный подход, который базируется на концептуальных представлениях о поэтапном формировании психической мотивации школьников в индивидуальном развитии, где проявляемая активность характеризуется определенной (возрастной) динамикой в развитии ведущих типов деятельности: учебной, общественно-полезной и учебно-профес-сиональной. В структуре этих типов деятельности находит свое отражение и субъективное отношение учащихся к родовым видам деятельности.

Исследование особенностей формирования мотивации младших школьников проведенное, М.В. Оленниковой, проводившееся по методике Г.А. Урунтаевой и Ю.А. Афонькиной, показало, что высокий уровень мотивации в 1 классе также значительно снижается к 3 классу (с 70% до 41%). Причина этого заключается в том, что младшие школьники не видят в учебной деятельности ее рекреационной стороны [20, с.52].

Анализ трудов других исследователей позволяет выделить позитивные и негативные стороны учебной мотивации учеников и ее динамику на протяжении обучения в начальной школе. В качестве благоприятных характеристик мотивации отмечается общее положительное отношение ребенка к школе, широта его интересов. Высокая умственная активность, характерная младшим школьникам, проявляется в любознательности, а такие качества личности как непосредственность, открытость, доверчивость младших школьников, их вера в непререкаемый авторитет учителя и готовность выполнять любые его задания являются благоприятными условиями для формирования у учащихся начальной школы широких социальных мотивов долга, ответственности, понимания необходимости учиться [6, с.11].

Среди негативных характеристик учебной мотивации младших школьников, препятствующих обучению можно выделить недостаточно действенность, неустойчивость, ситуативность интересов младших школьников, их удовлетворение наступает быстро, и чтобы не наступило их угасание требуется их постоянное поддержание учителем [17, с.34].

Таким образом, анализ литературы показал, что мотивация – это сложное, системное образование, состоящее из познавательных и социальных мотивов учения. Мотивами учебной деятельности являются факторы, обусловливающие проявление учебной активности. Становление учебной мотивации начинается в младшем школьном возрасте, от того, как она будет развита во многом зависит ее дальнейшая судьба в течение всего школьного возраста. Учебная деятельность младших школьников в значительной степени мотивирована социальными мотивами. Среди учебных мотивов значительную роль играет мотивированность содержанием учебной деятельности, что определяет необходимость уделять внимание при обучении подбору материала и средствам его подачи.

1.2 Особенности формирования мотивации младших школьников к познавательной деятельности на уроках в начальной школе

Формирование мотивации учения в школьном возрасте можно назвать одной из центральных проблем современной школы, делом общественной важности. Одной из ведущих форм деятельности ребенка является познавательная деятельность, которая стимулирует учебную деятельность на основе учебно-познавательного интереса.

По А.Н. Леонтьеву, деятельность – это осмысленное и целенаправленное взаимодействие человека с окружающей средой, опосредованное внешней и внутренней активностью или специфический вид активности человека, направленный на познание и творческое преобразование окружающей действительности и самого себя [16, с.72].

По мнению В.Н. Дружинина деятельность – это процесс активного отношения человека к действительности, в ходе которого происходит достижение субъектом поставленных ранее целей, удовлетворение разнообразных потребностей и освоение общественного опыта [4, с.392].

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что деятельность – это активное взаимодействие человека с окружающей средой. Теперь перейдем к следующему понятию «познавательная деятельность».

По мнению И.Ю. Кулагиной и В.Н. Колюцкого, познавательная деятельность – это сознательная деятельность, направленная на познание окружающей действительности с помощью таких психических процессов, как восприятие, мышление, память, внимание, речь [14, с.269].

Познавательная деятельность – это единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности. Она осуществляется на каждом жизненном этапе, во всех видах деятельности и социальных взаимоотношений учащихся, а также путем выполнения различных предметно-практических действий в учебном процессе. Но только в процессе обучения познание приобретает четкое оформление в особой, присущей только человеку учебно-познавательной деятельности или учении [22, с.172].

Если сравнивать понятия «познавательная деятельность» и «деятельность» можно сделать вывод, что понятие «познавательная деятельность» расширяет первоначальное понятие деятельности. Деятельность становиться не просто взаимодействием человека с окружающей средой, а выступает как осознанное взаимодействие с окружающим миром с использованием психических процессов.

Процесс обучения в школе включает не только усвоение сложной системы знаний, становление многих учебных и интеллектуальных навыков, но также развитие самих познавательных процессов – внимания, памяти, мышления, способностей и личности ребенка. Развитие познавательных процессов в младшем школьном возрасте характеризуется тем, что из действий непроизвольных, совершающихся непреднамеренно в контексте игровой или практической деятельности, они превращаются в независимые виды психической деятельности, обладающие собственной целью, мотивом и способами выполнения. Познавательные процессы это и есть особенности познавательной деятельности.

От уровня развития познавательных процессов зависит качество усваиваемых знаний. Систематическое усвоение детьми знаний на занятиях в школе составляет основу овладения навыками учебной деятельности.

Учебно-познавательная мотивация выявляется в познавательных мотивах, устремлении одолеть проблемы в процессе учения, демонстрировать интеллектуальную активность, познать что-то новое. Мотивы самообразования представлены заинтересованностью к изучению новой информации посредством использования различных методов и приемов.

Мотивами познавательной деятельности могут являться разнообразные психические состояния, побуждающие человека получить информацию о внешнем мире и о самом себе. К таким побуждениям относится стремление исследователь окружающую среду, желание удовлетворить любопытство и любознательность, проявить пытливость, интерес и увлеченность, реализовать когнитивную установку.

От мотивов зависит возникновение, избирательность, направленность, продолжительность и устойчивость познавательной деятельности. Большое влияние на результативность познавательной деятельности имеет мотивация.

Авторы Г.М. Коджаспирова и А.Ю. Коджаспиров считают, что познавательная мотивация – это деятельное состояние личности, которое характеризуется стремлением к учению, умственному напряжению и проявлению волевых усилий в процессе овладения знаниями [11, с.286].

В словаре С.М. Вишняковой познавательная мотивация – это качество учебной деятельности учащегося, которое проявляется в его отношении к содержанию и процессу обучения, в стремлении к эффективному овладению знаниями и умениями, в мобилизации нравственно-волевых усилий на достижение целей, умении получать эстетическое наслаждение, если цели достигнуты [3, с.371].

Понятие познавательной мотивации внутренне связано с другими, смежными понятиями, среди которых можно выделить:

– познавательный интерес;

– познавательную деятельность;

– познавательную активность;

– любознательность.

Для различных субъектов характерна разная степень проявления познавательной мотивации. При этом познавательная активность личности ребенка может меняться, поэтому выделяют различные уровни развития познавательной мотивации:

– первый уровень – познавательная мотивация проявляется в виде любопытства – естественной реакции ребенка на все новое или неожиданное. Это любопытство приковывает внимание субъекта обучения к рассматриваемому учебному материалу, но не переносится на другой учебный материал. Данный уровень проявления познавательной мотивации имеет неустойчивый, ситуативный характер и определяется следующими признаками;

– второй уровень познавательной мотивации – любознательность, отличительными признаками которой выступают следующие характеристики: учащиеся проявляют желание глубже разобраться в изучаемом предмете, понять его сущность и предназначение; обычно они активны на уроке; охотно выполняют дополнительные задания. Однако любознательность обучаемого обычно не распространяется на изучение всего предмета;

– третий уровень – познавательный интерес – высший уровень познавательной мотивации.

Таким образом, важным эмоциональным проявлением познавательной мотивации ребенка являются интересы. Интересы, как и мотивы, возникают на основе потребностей и формируются в процессе учебной, трудовой, общественной деятельности. Интерес школьника к учению в целом или к отдельному учебному предмету является большой побудительной силой. Формирование и проявление интереса невозможно без участия интеллектуальных, эмоциональных и волевых процессов, но не сводится к ним. Интерес к учению тесно связан с уровнем сформированности учебной деятельности. Удовлетворение их способствует восполнению пробелов в знаниях, лучшей ориентировке, пониманию, ознакомлению с факторами, которые приобрели значимость. Субъективно интересы обнаруживаются в положительном эмоциональном тоне, который приобретает процесс познания.

Одно из важнейших факторов развития мотивации к познавательной деятельности – понимание детьми необходимости того или иного изучаемого материала. Для развития интереса к изучаемому материалу большое значение имеет методика преподавания данного материала.

Среди всех мотивов деятельности самым действенным является именно познавательный интерес, возникающий в процессе обучения. Он не только активизирует умственную деятельность в данный момент, но и направляет её к последующему решению задач.

В современных условиях обучение детей должно способствовать удовлетворению интересов и потребностей ребенка, развитию умственных способностей, стремлению мыслить и действовать самостоятельно.

Современные концепции начального образования исходят из приоритета цели воспитания и развития личности младшего школьника на основе формирования учебной деятельности. Важно создать условия для того, чтобы дети могли полностью реализовать себя, стали подлинным субъектами обучения.

По мнению Л.А. Зеленова воспитанию познавательной положительной мотивации способствуют общая атмосфера; включенность учащегося в коллективные формы работы; отношения сотрудничества педагога и учащегося, помощь педагога не в виде прямого вмешательства в выполнение задания, а в виде советов, наталкивающих самого ребенка на правильное решение; привлечение педагогом учащихся к оценочной деятельности и формирование у них адекватной самооценки [7, с.90].

Огромное значение имеют оценки, которые из знака успеха в познавательной деятельности ребенка преобразуется в знак, расценивающий личность в целом. Мотив хорошей отметки может быть производным от мотива утверждения себя в коллективе класса. При этом на начальных стадиях обучения преобладает мотив превосходства – «быть лучше, чем все» или мотив соперничества, конкуренции.

Также, формированию мотивации способствуют занимательность изложения, необычная форма преподнесения материала, вызывающая удивление у учащихся; эмоциональность речи педагога; познавательные игры, ситуации спора и дискуссии; анализ жизненных ситуаций, разъяснение общественной и личной значимости учения и использования знаний в будущей жизни; умелое применение педагогом поощрения и порицания.

Учебная мотивация – это направленная деятельность ученика, побуждающая получать новые знания, факты и явления. Формирование учебной мотивации в образовательном процессе осуществляется в процессе усвоения разных учебных предметов. Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации познавательной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования положительной учебной мотивации к различным видам деятельности. Для эффективного формирования познавательной мотивации учения следует учитывать ряд требований, таких как:

– стимулирование развития учебной мотивации учащихся системой психологически продуманных приемов;

– включение ученика в коллективные формы организации различных видов деятельности;

– сотрудничество учителей и учеников, помощь учителя не в виде прямого вмешательства в выполнение задания, а в виде советов, которые наталкивают самого ученика на правильные решения [1, с.92].

Таким образом, исследование мотивации к познавательной деятельности младших школьников имеет особую актуальность в наши дни. Познавательная мотивация к учебной деятельности рассматриваются как необходимость сознательного, активного, познания окружающего мира, как интегративное свойство формирующейся личности младшего школьника, являющегося субъектом учебной деятельности. Мотивация обучения как процесс изменения состояний и отношений личности ребёнка основывается на мотивах и интересах, под которыми понимаются конкретные побуждения, причины, заставляющие его действовать, совершать поступки.

1.3 Роль дидактической игры в формировании мотивации младших школьников к познавательной деятельности на уроках в начальной школе

Повышение активности ребенка в процессе обучения является одной из важнейших задач современного образования. Это качество характеризуется высоким уровнем мотивации в усвоении знаний и умений, что в наше время встречается очень редко. Одно из эффективных средств развития интереса к учебному предмету, наряду с другими методами и приёмами, используемыми на уроках, является дидактическая игра.

Дидактическая игра – это вид учебных занятий, организуемый в виде учебных игр, реализующих ряд принципов игрового, активного обучения и отличающихся наличием правил, фиксированной структуры игровой деятельности и системы оценивания, один из методов активного обучения [13, с.64].

В дидактических играх происходит не только усвоение учебных знаний, умений и навыков, но и развиваются все психические и интеллектуальные процессы детей, их эмоционально-волевая сфера. Дидактическая игра помогает сделать учебный материал увлекательным, создать радостное рабочее настроение. Умелое использование дидактической игры в учебном процессе облегчает его, так как игровая деятельность привычна и интересна школьнику, а положительные эмоции облегчают процесс познания.

Основные положения теории игровой деятельности были сформулированы и разработаны классиками русской и советской педагогики А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинским, К.Д. Ушинским и другими авторами. Большое значение придают игре дидакты и психологи.

Так, в справочных изданиях по психологии и педагогике, игра рассматривается в качестве формы деятельности в условных ситуациях, которая направлена на воссоздание и усвоение общественного опыта [12, с.57].

Важную роль в познании мира отводил детской игре В.А. Сухомлинский. Его «школа на природе» – практическая реализация значительных познавательных возможностей целесообразно организованных детских игр, максимально способствующих активизации учебно-воспитательного процесса, формирование творческой личности, ее социализации [24, с.53].

Игра является характерной и своеобразной формой активности ребёнка, благодаря которой он учится и приобретает опыт. Поэтому, игра побуждает в ребёнке самые высокие эмоциональные переживания и активизирует его самым глубоким образом. Игру можно воспринимать как процесс развития, направленный на формирование наблюдательности, воображения, понятий и навыков. Главное значение этих игр в следующем:

– значительно повышается познавательный интерес младших школьников к обучению;

– каждый урок становиться более ярким, необычным, эмоционально насыщенным;

– активизируется учебно-познавательная деятельность младших школьников;

– развивается положительная мотивация учения, произвольное внимание, увеличивается работоспособность.

Сущность игры как одного из видов деятельности младшего школьника заключается в том, что дети отражают в ней различные стороны жизни, особенности взаимоотношений взрослых, уточняют свои знания об окружающей действительности. Игра есть средство познания ребёнком действительности. Познавательно-игровая деятельность на уроках:

– обеспечивает доступность изучения программного материала;

– активизирует мыслительную деятельность учащихся, внимание детей, творческие силы и познавательную деятельность младшего школьника;

– развивает наблюдательность, смекалку, самостоятельность мышления, образное и логическое мышление, интеллект каждого ребенка;

– помогает серьезный, напряженный труд сделать занимательным и интересным для каждого ученика.

Мотивация познавательной деятельности учащихся на уроках – одно из наиболее существенных требований обеспечивающие качества обучения.

Известный детский психолог Д.Б. Эльконин подчёркивал социальную природу игры. Он проанализировал структуру и выделил единицу игры – роль, которую берёт на себя ребёнок. С ролью связаны игровые действия. Это действия со значениями, они носят изобразительный характер. Другой компонент игры – правила. Благодаря им, возникает новая форма удовольствия ребёнка – радость от того, что он действует так, как требуют правила [26, с.67].

Для игры характерны следующие особенности:

– наличие определенных правил;

– состязательность;

– непредсказуемость очередных ситуаций;

– наличие воображаемой ситуации;

– наличие роли (ролей);

– наличие игровых действий;

– игровое употребление предметов.

При включении детей в игровую ситуацию интерес к учебной деятельности резко возрастает, работоспособность повышается.

М.В. Иванова указывает на то, что игра уже давно используется как средство возбуждения познавательной мотивации. Эмоциональная окрашенность игры, увлекательная ситуация позволяет, по мнению ученого, усвоить значительный объем информации, углубить, в сравнительно небольшое время, систематизировать знания. Однако непременным условием для достижения этих результатов является органическая связь игры с содержанием материала урока [9, с.54].

Управляя процессом игры, педагог одновременно и руководит учебно- познавательной деятельностью, и связывает ее с положительным мотивационным и эмоциональным фоном игры, с увлеченностью соревнования и стимулирует развитие познавательной деятельности младшего школьника. По результатам психологических исследований можно выделить следующие профессионально важные качества педагога в отношении игровой деятельности детей:

– умение наблюдать игру, анализировать её, оценивать уровень развития игровой деятельности;

– обогащать впечатления детей с целью развития их игр;

– обращать внимание детей на такие впечатления их жизни, которые могут послужить сюжетом хорошей игры;

– уметь организовывать начало игры;

– широко использовать косвенные методы руководства игрой, активизирующие психические процессы ребенка, его опыт, проблемные игровые ситуации;

– создавать благоприятные условия для перехода игры на более высокий уровень;

– уметь самому включаться в игру на главных или второстепенных ролях, устанавливать игровые отношения с детьми;

– уметь обучать игре прямыми способами;

– регулировать взаимоотношения, разрешать конфликты, возникающие в процессе игры, давать яркие игровые роли детям с низким социометрическим статусом, включать в игровую деятельность застенчивых, неуверенных, малоактивных детей;

– предлагать с целью развития игры новые роли, игровые ситуации, игровые действия;

– учить детей обсуждать игру и оценить её.

Разнообразие видов дидактических игр на уроках способствует активизации учеников, формирует положительную мотивацию в обучении.

Педагоги рассматривают дидактическую игру в качестве ценного средства формирования мотивационного компонента познавательной деятельности учащихся начальной школы на уроках, подчеркивая то, что игра вызывает у учащихся живой интерес к процессу познания и выполнения поставленных задач. В ней дети охотно преодолевают значительные трудности, тренируют свои силы, развивают способности и умения. Она помогает сделать любой учебный материал увлекательным, вызывает у школьников глубокое удовлетворение, создает радостное, рабочее настроение, определенный эмоциональный настрой, который активизирует учебный процесс, облегчает процесс усвоения знаний. Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, выступающих как средство побуждения, стимулирования познавательного интереса учеников к уроку, его задачам.

Реализация игровых приемов и ситуаций в аспекте формирования мотивации к познавательной деятельности младших школьников при урочной форме занятий осуществляется по таким направлениям:

– дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;

– учебная деятельность подчиняется правилам игры;

– учебный материал используется в качестве ее средства;

– в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;

– успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

В результате научного поиска определены виды дидактических игр, которые используются на уроках в начальной школе в качестве средства формирования мотивации к познавательной деятельности младших школьников:

– игры-упражнения;

– игры-путешествия;

– сюжетно-ролевые игры;

– игры-соревнования.

Игровые действия опираются на знания, умения и навыки, приобретённые на занятиях, они обеспечивают учащимся возможность принимать рациональные, эффективные решения, оценивать себя и окружающих критически [5, с.87].

Далеко не все в учебном материале может быть для учащихся интересно. Чтобы возбудить желание учиться, нужно развивать потребность ученика заниматься познавательной деятельностью, а это значит, что в самом процессе ее школьник должен находить привлекательные стороны, что бы сам процесс учения содержал в себе положительные заряды интереса. Путь к нему лежит, прежде всего, через включение дидактических игр [23, с.311].

Чтобы дидактическая игра являлась средством активизации познавательной активности, при ее использование должны соблюдаться ряд условий, которые позволяют педагогу вызвать у ребенка интерес к знаниям:

– наличие у учащихся некоторого объема знаний;

– наличие у детей навыков учебно-игровой деятельности;

– понимание целей и задач дидактической игры;

– соответствие компонентов и параметров игры возрастным психологическим особенностям учащихся;

– осознание учащимися учебной значимости данной дидактической игры;

– наличие рефлексии;

– ребенок по окончанию игры, должен осознавать новые знания, которые он получил в ходе игры, то есть «что нового узнал?».

Правильно организованные дидактические игры своим разнообразием могут привлечь детей, а также вызвать неподдельный интерес учащихся к предмету. Благодаря этому, у детей может значительно повыситься познавательный интерес к урокам.

Таким образом, познавательная активность является социально-зна-чимым качеством личности и формируется в учебной деятельности. Не вызывает сомнения тот факт, что процесс обучения проходит эффективнее, если у школьника проявляется познавательная мотивация. Чтобы учащиеся в познавательной деятельности были активны, в педагогике определены способы, которые формируют и повышают активность школьников. Дидактическая игра является одним из наиболее эффективных методов повышения познавательной активности. В самой ее сущности заложены механизмы, вызывающие вынужденную активность ребенка – соревновательный момент, занимательная форма, наличие поощрения.

Проанализировав на основе отечественной и зарубежной литературы, теоретические основы формирования мотивации младших школьников к познавательной деятельности на уроках в начальной школе можно сделать вывод о том, что важнейшим компонентом активной деятельности ребенка является мотивация.

Мотивация является сложным многоуровневым регулятором жизнедеятельности человека – его поведения, деятельности. Мотивационная система человека имеет сложное строение, а не является простым рядом заданных мотивационных констант. Она включает в себя и автоматически осуществляемые установки, и текущие актуальные стремления, и область идеального.

Становление мотивации к деятельности начинается в младшем школьном возрасте, от того, как она будет развита во многом зависит ее дальнейшая судьба в течение всего школьного возраста.

Одной из ведущих форм деятельности ребенка является познавательная деятельность, которая стимулирует учебную деятельность на основе учебно-познавательной мотивации.

Важным эмоциональным проявлением познавательной мотивации ребенка являются интересы. Интересы возникают на основе потребностей и формируются в процессе учебной, трудовой, общественной деятельности.

Специфика познавательных мотивов проявляется в понимании младшими школьниками необходимости: познавать новое; проявлять интеллектуальную, эмоциональную, социальную готовность к познавательной деятельности, регулярной умственной работе; принимать ролевую позицию школьника; активно проявлять в учебной деятельности качества личности, определяющие ученика как субъекта познания.

Повышение мотивации к познавательной деятельности ребенка в процессе обучения является одной из важнейших задач современного образования. Одно из эффективных средств развития интереса к учебному предмету, наряду с другими методами и приёмами, используемыми на уроках, является дидактическая игра.

Дидактическая игра помогает сделать учебный материал увлекательным, создать радостное рабочее настроение. Умелое использование дидактической игры в учебном процессе облегчает его, так как игровая деятельность привычна и интересна школьнику.

Таким образом, дидактическая игра обладает огромным потенциалом относительно формирования и повышения мотивации младших школьников к познавательной деятельности на уроках в начальной школе, при умелом использовании которой возможно успешное достижение результатов в этой сфере.

2 Разработка методического пособия «Система дидактических игр для повышения мотивации младших школьников к познавательной деятельности на уроках в начальной школе»

В первой главе было определено, что познавательная деятельность – это единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности. Она осуществляется на каждом жизненном шагу, во всех видах деятельности и социальных взаимоотношений учащихся, а также путем выполнения различных предметно-практических действий в учебном процессе.

Отношение учащихся к учению преподавателя обычно характеризуется активностью и мотивацией.

В структуре мотивации выделяются следующие компоненты:

– готовность выполнять учебные задания;

– стремление к самостоятельной деятельности;

– сознательность выполнения заданий;

– систематичность обучения;

– стремление повысить свой личный уровень и другие.

Успех обучения в конечном итоге определяется отношением учащихся к учению, их стремлению к познанию, осознанным и самостоятельным приобретением знаний, умений и навыков, их мотивацией. Здесь особое внимание надо уделить дидактической игре. Особенность дидактической игры, как средства обучения, заключается в огромном ее влиянии на мотивацию учебной деятельности младших школьников.

Исходя из выше сказанного, можно сделать вывод о целесообразности использования дидактических игр для повышения мотивации младших школьников к познавательной деятельности на уроках в начальной школе.

Доказательством того, что данное практико-ориентированное исследование является значимым, может быть наличие вопросов, недостаточно освещенных и требующих уточнений:

– средства диагностики уровня мотивации и познавательной активности младших школьников;

– рекомендуемая система дидактических игр, повышающих мотивацию и способствующие познавательной активности на уроках в начальной школе.

Анализ монографической и периодической научной литературы способствовал выделению следующих ключевых положений, необходимых для разработки пособия как продукта методической деятельности учителя начальных классов по проблеме «Возможность использования дидактических игр, как средства повышения мотивации младших школьников к познавательной деятельности на уроках в начальной школе».

Цель исследования – разработка методического пособия «Система дидактических игр для повышения мотивации младших школьников к познавательной деятельности на уроках в начальной школе», использование, которого позволит учителям младших школьников проверить на практике эффективность использования дидактических игр для повышения мотивации и познавательной активности у младших школьников.

В практической части курсовой работы решались следующие задачи:

– подбор диагностических методик для выявления уровня сформированности мотивации и познавательной активности у учащихся на уроках в младших классах;

– подбор дидактических игр, направленных на повышение мотивации и познавательной активности младших школьников, и сведение их в единый документ;

– разработка рекомендаций педагогам по использованию дидактических игр, которые повышают мотивацию и способствуют познавательной активности на уроках.

2.1 Система диагностических методик, направленных на выявление уровня мотивации и познавательной активности на уроках в начальной школе

Для параметра изучения уровня мотивации и познавательной активности у учащихся младших классов можно использовать следующие диагностические методики.

Диагностическая методика Н.Е. Елфимовой «Определение уровня сформированности познавательного интереса»

Данная методика представляет собой анкету, включающую 9 вопросов. Ученикам предлагается самостоятельно ответить на вопросы, поставив в графу ответов знаки «+» или «-», что соответствует ответам «да» или «нет». Анкета представлена в таблице 2.

Таблица 2 – Анкета

Анкета Продолжите фразу, ответив знаками «+» или «-» во второй колонке: Мне нравится урок русского языка, потому что…
1 Это интересный предмет
1 Мне нравится, как учитель ведёт урок и объясняет материал
2 Я не боюсь того, что меня могут вызвать к доске
3 Я люблю выполнять задания и получаю от этого удовольствие
4 Учитель часто хвалит меня
5 Мне интересны некоторые темы
6 Я люблю творческие задания, например, сочинения
7 Я считаю этот предмет важным
8 Знания, которые мы получим, пригодятся нам в жизни

Затем проводится работа над выявлением результатов исследования. Каждый ответ «+» ребёнка оценивается в дальнейшем как 1 балл, а ответ «-» – 0 баллов. В итоге будет подсчитано общее количество баллов и найден процент, соответствующий уровню познавательного интереса, по формуле: суммарное количество баллов, разделённое на количество вопросов и умноженное на 100%.

Полученные в ходе анкетирования данные позволяют выделить три уровня сформированности познавательного интереса, которым соответствуют следующие проценты:

– высокий уровень – от 75% до 100% (8–9 положительных ответов);

– средний уровень – от 50 до 75% (от 5 до 7 положительных ответов);

– низкий уровень – менее 49% (от 1 до 4 положительных ответов).

Дети с высоким уровнем познавательного интереса отличаются проявлением инициативности, самостоятельности, интереса и желания решать познавательные задачи. В случае затруднений они не отвлекаются, проявляют упорство и настойчивость в достижении результата, которое приносит им удовлетворение, радость и гордость за свои достижения.

Средний уровень сформированности познавательного интереса младших школьников проявляется в том, что ребенок включается в творческий процесс урока и проявляет более активное выражение познавательного интереса. Ученики способны к самостоятельной работе. Они ищут способ выполнения задания. В случае возникновения трудностей дети обращаются к учителю, не испытывая при этом отрицательных эмоций, задают уточняющие вопросы. Это свидетельствует о наличии интереса к деятельности, а также о желании выполнять полученное задание, но при помощи учителя.

Низкий уровень определяется не полным участием ребенка в учебной деятельности, а периодическим включением в процесс, а также характеризуется слабовыраженным проявлением познавательного интереса к предмету. Дети не проявляют на уроках инициативы. Они не задают вопросов, но самостоятельно и безошибочно справиться с выполнением заданий не могут. Учащиеся быстро теряют интерес при появлении затруднений во время выполнения работы, утрачивают позитивный эмоциональный настрой (испытывают огорчение и раздражение).

Диагностическая методика Л.Ф. Тихомирова «Развитие познавательной активности школьника»

Учащимся предлагается ответить на вопросы тест-опросника. Детям необходимо прочитать каждое высказывание и выразить свое отношение к изучаемому предмету, проставив напротив номера высказывания свой ответ, используя для этого следующие обозначения:

– верно (+ +);

– пожалуй, верно (+);

– пожалуй, неверно (-);

– неверно (- -).

Тест-опросник представлен в таблице 3.

Таблица 3 – Тест-опросник

Высказывания	Оценка
1	2
1 Изучение данного предмета даст мне возможность узнать много важного для себя, проявить свои способности
2 Изучаемый предмет мне интересен, и я хочу знать по данному предмету как можно больше
3 В изучении данного предмета мне достаточно тех знаний, которые я получаю на занятиях
4 Учебные задания по данному предмету мне неинтересны, я их выполняю, потому что этого требует учитель (преподаватель)
5 Трудности, возникающие при изучении данного предмета, делают его для меня еще более увлекательным
6 При изучении данного предмета кроме учебников и рекомендованной литературы самостоятельно читаю дополнительную литературу
7 Считаю, что трудные теоретические вопросы по данному предмету можно было бы не изучать
8 Если что-то не получается по данному предмету, стараюсь разобраться и дойти до сути
9 На занятиях по данному предмету у меня часто бывает такое состояние, когда «совсем не хочется учиться»
10 Активно работаю и выполняю задания только под контролем учителя (преподавателя)
11 Материал, изучаемый по данному предмету, с интересом обсуждаю в свободное время (на перемене, дома) со своими одноклассниками (друзьями)
12 Стараюсь самостоятельно выполнять задания по данному предмету, не люблю, когда мне подсказывают и помогают
13 По возможности стараюсь списать у товарищей или прошу кого-то выполнить задание за меня
14 Считаю, что все знания по данному предмету являются ценными и по возможности нужно знать по данному предмету как можно больше
Окончание таблицы 3
1	2
15 Оценка по этому предмету для меня важнее, чем знания
16 Если я плохо подготовлен к уроку, то особо не расстраиваюсь и не переживаю
17 Мои интересы и увлечения в свободное время связаны с данным предметом
18 Данный предмет дается мне с трудом, и мне приходится заставлять себя выполнять учебные задания
19 Если по болезни (или другим причинам) я пропускаю уроки по данному предмету, то меня это огорчает
20 Если бы было можно, то я исключил бы данный предмет из расписания (учебного плана)

После проведения теста-опросника проводится обработка результатов. Подсчет показателей опросника производится в соответствии с ключом, где «Да» означает положительные ответы (верно; пожалуй, верно), а «Нет» – отрицательные (пожалуй, неверно; неверно).

Ключ

Да – 1, 2, 5, 6, 8, 11, 12, 14, 17, 19

Нет – 3, 4, 7, 9, 10, 13, 15, 16, 18, 20

За каждое совпадение с ключом начисляется один балл. Чем выше суммарный балл, тем выше показатель внутренней мотивации изучения предмета. При низких суммарных баллах доминирует внешняя мотивация изучения предмета.

Анализ результатов. Полученный в процессе обработки ответов испытуемого результат расшифровывается следующим образом:

– 0-10 баллов – внешняя мотивация;

– 11-20 баллов – внутренняя мотивация.

Для определения уровня внутренней мотивации могут быть использованы также следующие нормативные границы:

– 0-5 баллов – низкий уровень внутренней мотивации;

– 6-14 баллов – средний уровень внутренней мотивации;

– 15-20 баллов – высокий уровень внутренней мотивации.

Диагностическая методика «Анкетирование»

Учащимся предлагается ответить на следующие вопросы анкеты:

1 Тебе нравится в школе или не очень?

– не очень;

– нравится;

– не нравится.

2 Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

– чаще хочется остаться дома;

– бывает по-разному;

– иду с радостью.

3 Если бы учитель сказал, что завтра в школу необязательно приходить всем ученикам, желающим можно остаться дома, ты пошел бы в школу или остался бы дома?

– не знаю;

– остался бы дома;

– пошел бы в школу.

4 Тебе нравится, когда у вас отменяются какие-нибудь уроки?

– не нравится;

– бывает по-разному;

– нравится.

5 Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

– хотел бы;

– не хотел бы;

– не знаю.

6 Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

– не знаю;

– не хотел бы;

– хотел бы.

7 Ты часто рассказываешь о школьной жизни своим родителям?

– часто;

– редко;

– не рассказываю.

8 Ты хотел бы, чтобы у тебя был другой учитель?

– точно не знаю;

– хотел бы;

– не хотел бы.

9 У тебя много друзей в твоем классе?

– мало;

– много;

– нет друзей.

10 Тебе нравится твой класс?

– нравится;

– не очень;

– не нравится.

Для анализа анкеты необходимо использовать следующую шкалу оценок, которая представлена в таблице 4:

Таблица 4 – Шкала оценок

№ вопроса	Оценка за 1 ответ	Оценка за 2 ответ	Оценка за 3 ответ
1	1	3	0
2	0	1	3
3	1	0	3
4	3	1	0
5	0	3	1
6	1	3	0
7	3	1	0
8	1	0	3
9	1	3	0
10	3	1	0

Анализ анкетирования:

– 25-30 баллов – высокий уровень мотивации, познавательной активности. Учащиеся отличаются высоким уровнем познавательных мотивов, обладают стремлением успешно выполнять все предъявляемые требования. Такие ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, очень переживают, если получают неудовлетворительные отметки или замечания;

– 20-24 балла – хорошая познавательная мотивация. Такой мотивацией обладает большинство учащихся начальной школы, успешно справляющихся с учебной деятельностью;

– 19-11 баллов – положительное отношение к школе, которая интересна учащимся внеучебной деятельностью. Это учащиеся, которым в школе интересно общаться со сверстниками, с педагогами. Познавательные интересы у них развиты мало;

– 10-14 баллов – низкая познавательная мотивация. Учащиеся ходят в школу без желания, иногда пропускают занятия. Такие учащиеся испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности, им трудно адаптироваться к школьному обучению;

– ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. Такие учащиеся испытывают серьезные трудности в школе. Школа воспринимается ими как враждебная среда.

Диагностическая методика «Определение мотивации учебно-позна-вательной деятельности»

Учащимся предлагается внимательно прочитать утверждения анкеты и поставить «+» только те пункты, которые соответствуют стремлениям и желаниям ученика. Выбрать можно не более четырёх пунктов. Анкета представлена в таблице 5.

Таблица 5 – Анкета

Утверждение	Оценка
1. Учусь, потому что на уроках интересно
2. Учусь, потому что ругают за плохие отметки
3. Учусь, потому что хочу больше знать
4. Учусь потому, чтобы было легко работать
5. Учусь потому, чтобы доставить радость родителям
6. Учусь потому, чтобы не отставать от товарищей
7. Учусь, потому что нравится учиться
8. Учусь, потому что хвалит учитель за хорошие успехи
9. Учусь, потому что родители наказывают за «2»
10. Учусь, потому что за хорошую учёбу, ставят в пример другим
11. Учусь, потому что узнаю много нового

Анализ анкетирования

1; 3; 7; 11 – эти утверждения соответствуют познавательной мотивации к учебной деятельности.

Если тестируемый выбирает утверждения:

– все четыре утверждения – высокий уровень познавательной мотивации;

– два или три утверждения – средний уровень познавательной мотивации;

– одно утверждение – низкий уровень познавательной мотивации.

Диагностическая методика уровня познавательной активности обучающихся по Г.И. Щукиной, Т.И. Шамовой.

Учитель проводит наблюдение учащимися на уроке. После этого анализирует результаты наблюдения и сверяет их с уровнем познавательной активности. Уровни представлены в таблице 6.

Таблица 6 – Уровни познавательной активности

Уровни познавательной активности	Психолого-педагогические особенности учащихся
1	2
Нулевой уровень	Учащийся пассивен, слабо реагирует на требования учителя, не проявляет желания к самостоятельной работе, предпочитает режим давления со стороны педагога

Окончание таблицы 6
1	2
Низкий уровень	Воспроизводящая мотивация. Характеризуется стремлением учащегося понять, запомнить и воспроизвести знания, овладеть способом его применения по образцу. Этот уровень отличается неустойчивостью волевых усилий школьника, отсутствием у учащихся интереса к углублению знаний, отсутствием вопросов типа: «Почему?»
Средний уровень	Интерпретирующая мотивация. Характеризуется стремлением учащегося к выявлению смысла изучаемого содержания, стремлением познать связи между явлениями и процессами, овладеть способами применения знаний в измененных условиях. Характерный показатель: большая устойчивость волевых усилий, которая проявляется в том, что учащийся стремится довести начатое дело до конца, при затруднении не отказывается от выполнения задания, а ищет пути решения
Высокий уровень (творческий)	Характеризуется интересом и стремлением не только проникнуть глубоко в сущность явлений и их взаимосвязей, но и найти для этой цели новый способ. Характерная особенность – проявление высоких волевых качеств учащегося, упорство и настойчивость в достижении цели, широкие и стойкие познавательные интересы

2.2 Система дидактических игр для повышения мотивации младших школьников к познавательной деятельности на уроках в начальной школе

Для повышения мотивации учеников к познавательной деятельности на уроках, была разработана система дидактических игр. Данные методическое пособие включают в себя пояснительную записку, а также систему дидактических игр по следующим учебным дисциплинам:

– русский язык;

– математика;

– окружающий мир;

– литературное чтение.

Цель методического пособия – подборка и систематизация игр, направленных на повышение мотивации младших школьников к познавательной деятельности на уроках в начальной школе.

В данном методическом пособии представлены такие дидактические игры по русскому языку, как:

1 «Глухие телефоны»;

2 «Поймай конец и продолжай»;

3 «Слова-перевёртыши»;

4 «Не ошибись»;

5 «Что это?»;

6 «Найди спрятанные слова»;

7 «Знаете ли вы русский язык?»;

8 «Письмо рисунками»;

9 «Что бывает таким?»;

10 «Твердый – мягкий».

Игры предназначены на отработку и закрепление знаний, умений и навыков по таким темам, как «Антонимы и синонимы», «Имя существительное», «Правописание твердого и мягкого знаков», «Имя прилагательное», «Лексическое значение слов», «Слог и слово», «Звуки и буквы». Также игры направлены на развитие фонематического слуха, словотворчества, дикции, внимания, воображения, коммуникативных навыков, расширение словарного запаса, повышение мотивации в познавательной деятельности.

Далее в методическом пособии следуют такие дидактические игры по математике, как:

1 «Вагон знаний»;

2 «Математическая эстафета»;

3 «Кто быстрей сосчитает?»;

4 «Числа-перебежчики»;

5 «Полет в космос»;

6 «Математическая рыбалка»;

7 «Лучший следопыт»;

8 «Математическая команда»;

9 «Сбор плодов»;

10 «Поставь стрелку правильно».

Игры направлены на контроль и закрепление знаний, умений и навыков обучающихся по таким темам, как «Математические действия», «Разряды числа», «Нумерация чисел», «Переместительное свойство сложения», «Сложение и вычитание в пределах 10», «Неравенства чисел», «Табличное умножение и деление», «Геометрические фигуры и их свойства». Игры развивают у младших школьников мотивацию к познавательной деятельности, внимательность, коммуникативные навыки работы в группах, зоркость, мыслительные операции и математическую речь.

Также представлена система дидактических игр по окружающему миру для младших школьников, которая включает в себя такие игры, как:

1 «Эти разные цветы»;

2 «По порядку»;

3 «Откуда письмо?»;

4 «Объедини виды транспорта»;

5 «Живая – неживая»;

6 «На полянке»;

7 «Вершки и корешки»;

8 «Вставь недостающие части растения»;

9 «Живые буквы»;

10«Что за рыбка?».

Данные дидактические игры помогают закрепить и проверить знания умения и навыки (далее – ЗУН) по таким темам окружающего мира, как «Комнатные и дикорастущие растения», «Дни недели», «Природные зоны России», «Виды транспорта», «Живая и неживая природа», «Грибы», «Строение растений», «Птицы», «Рыбы», а также развивать такие умения, как внимание, коммуникативные навыки групповой работы, зоркость, мыслительные операции (анализ, синтез, классификация) и повышать мотивацию к познавательной деятельности.

Последним в методическом пособии представлены дидактические игры по литературному чтению. Здесь представлены такие игры, как:

1 «Гонка за лидером»;

2 «Лото»;

3 «Герои книг приходят в гости»;

4 «Быстрей узнай»;

5 «Вспомни, кто написал»;

6 «Откуда я?»;

7 «Найди пару»;

8 «Какой я?»;

9 «Стань волшебником»;

10«Найди свою сказку».

Вышеперечисленные дидактические игры направлены на закрепление тех произведений, которые учащиеся уже изучили ранее. С помощью них дети вспоминают авторов произведений, героев и сюжет, а также игры помогают запомнить биографию авторов. Данные дидактические игры повышают мотивацию к познавательной деятельности и развивают у детей память, внимание, наблюдательность, словарный запас, умения работать в группах и актерские способности.

2.3 Рекомендации педагогам по использованию дидактических игр, которые повышают мотивацию и способствуют познавательной активности на уроках

Есть ряд методических рекомендаций, которые необходимо учитывать при использовании дидактических игр на уроках в начальной школе.

Подбирать игровой материал нужно так, чтобы он возбуждал и подкреплял такой учебный материал, который является для учащихся новым, неизвестным, поражает их воображение, заставляет удивляться.

Игра должна стимулировать мотивацию учения, вызывать у школьников интерес и желание хорошо выполнить задание, ее следует проводить на основе ситуации, адекватно реальной ситуации общения.

Игру нужно хорошо подготовить с точки зрения, как содержания, так и формы, четко организовать. Важно, чтобы младшие школьники были убеждены в необходимости хорошо исполнить ту или иную игру. Только при этом условии будет естественной и убедительной.

Игра должна проводиться в доброжелательной, творческой атмосфере, вызывать у школьников чувство удовлетворения, радости. Чем свободнее чувствует себя ученик в игре, тем инициативней он будет в общении. Со временем у него появится чувство уверенности в своих силах. В том, что он может исполнять разные роли.

Игра организуется таким образом, чтобы учащиеся могли использовать обрабатываемый материал.

Чтобы возбудить желание учиться, нужно развивать потребность ученика заниматься познавательной деятельностью, а это значит, что в самом процессе ее школьник должен находить привлекательные стороны, чтобы сам процесс учения содержал в себе положительные заряды интереса. Путь к нему лежит, прежде всего, через разнообразную самостоятельную работу учащихся, организованную в соответствии с особенностью интереса.

Для формирования и развития познавательных интересов школьников необходимо использовать разнообразные средства. Они могут применяться на всех этапах обучения в начальной школе, в том числе при обобщении и закреплении знаний, умений и навыков учащихся.

Учителю необходимо тщательно подходить к отбору занимательного материала. Учитывать в практике работы, что одни занимательные задания воздействуют на воображение ребенка, образные представления, чувства, другие – обостряют и углубляют наблюдательность, требуют сообразительности, умения привлекать изученный материал, пользоваться справочной и другой литературой.

Необходимо, чтобы педагог также, как и дети включался в игру. Он является и участником, и руководителем игры. Педагог должен обеспечить поступательное развитие игры в соответствии с учебными и воспитательными задачами, но при этом не оказывать давления, выполнять второстепенную роль, незаметно для детей направлять игру в нужное русло.

Необходимо оптимально сочетать занимательность и обучение. Проводя игру, педагог должен помнить, что он дает детям сложные учебные задания, а в игру их превращает форма их проведения – эмоциональность, лёгкость, непринужденность.

Для использования дидактических игр, важно соблюдать следующие этапы:

– ориентация: учитель представляет тему, дает характеристику игре, общий обзор ее хода и правил;

– подготовка к проведению: распределение учащихся на группы, подготовка рабочих мест, раздача необходимых материалов и инструментов, распределение обязанностей;

– проведение игры: учитель следит за ходом игры, контролирует последовательность действий, оказывает необходимую помощь, фиксирует результаты.

Обсуждение игры: дается характеристика выполнения действий, их восприятия участниками, анализируется положительные и отрицательные стороны хода игры, возникшие трудности, обсуждаются возможные пути совершенствования игры, в том числе изменения ее правил.

Итак, в результате проведенного исследования согласно поставленной цели было подтверждено, что в педагогической работе большое внимание следует уделять дидактической игре на уроке. Игра позволяет включить в активную познавательную деятельность большее число учащихся. Она должна в полной мере решать как образовательные задачи урока, так и задачи активизации познавательной деятельности, и быть основной ступенью в развитии познавательных интересов учащихся. Игра помогает учителю донести до учащихся трудный материал в доступной форме. Отсюда можно сделать вывод о том, что использование игры необходимо при обучении детей младшего школьного возраста.

Также в ходе исследования было разработано пособие как продукт методической деятельности учителя начальных классов по проблеме «Возможность использования дидактических игр, как средства повышения мотивации младших школьников к познавательной деятельности на уроках в начальной школе», а также разработаны рекомендации педагогам по использованию дидактических игр, которые повышают мотивацию и способствуют познавательной активности на уроках.

Данные методические разработки могут быть использованы студентами педагогических вузов и колледжей, а также учителями начальных классов в виде методического пособия для работы по повышению мотивации младших школьников к познавательной деятельности на уроках в начальной школе средствами дидактической игры.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Повышение мотивации у учащихся к познавательной деятельности в процессе обучения является одной из важнейших задач современного образования. Это качество характеризуется высоким уровнем мотивации в усвоении знаний и умений, что в наше время встречается очень редко. Одно из эффективных средств развития мотивации к учебному предмету, наряду с другими методами и приёмами, используемыми на уроках, является дидактическая игра.

В процессе проведенного исследования, целью которого являлось доказательство того, что использование дидактической игры на уроках в начальной школе будет положительно влиять на формирование мотивации к познавательной деятельности у младших школьников, были получены следующие результаты.

Во-первых, выявлено, что дидактическая игра обладает огромным потенциалом относительно формирования и повышения мотивации младших школьников к познавательной деятельности на уроках в начальной школе, при умелом использовании которой возможно успешное достижение результатов в этой сфере.

Во-вторых, определено, что, управляя процессом игры, педагог одновременно и руководит учебно-познавательной деятельностью и связывает ее с положительным мотивационным и эмоциональным фоном игры, с увлеченностью соревнования и стимулирует развитие познавательной деятельности младшего школьника.

В-третьих, на основе анализа педагогической литературы осуществлен подбор диагностических методик, направленных на выявления уровня мотивации и познавательной активности на уроках в начальной школе.

В-четвертых, на основе подобранных диагностических методик и специальных дидактических игр у младших школьников, составлено методическое пособие «Система дидактических игр для повышения мотивации младших школьников к познавательной деятельности на уроках в начальной школе».

В-пятых, были составлены рекомендации педагогам начальных классов по использованию дидактических игр, которые повышают мотивацию и способствуют познавательной активности на уроках.

Результаты исследования позволили, таким образом, заключить, что применение дидактических игр в ходе уроков в начальной школе будет способствовать повышению мотивации и познавательной активности у младших школьников. Тем не менее, исследование не является окончательным, и должно быть продолженным в ходе соответствующего практического исследования на базе одной из общеобразовательных школ.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1 Архиреева Т.В. Диагностика учебной мотивации детей младшего школьного возраста. В.Новгород: Литера, 2019. 103 с.

2 Болотина Л.А., Ильина Е.А. Психология и педагогика: Конспект лекций. М.: МИЭМП, 2016. 68 с.

3 Вишнякова С.М. Профессиональное образование. М.: НМЦ СПО, 2019. 538 с.

4 Дружинин В.Н. Психология. СПб.: Питер, 2019. 656 с.

5 Заботин В.В. Структура познавательной деятельности. М.: 50 лет октября, 2018. 129 с.

6 Задунова Е.В. Формирование учебной мотивации младших школьников. Красноярск: Начальная школа, 2017. 20 с.

7 Зеленов Л.А. Введение в общую методологию: монография. Н.Новгород: Изд. Гладкова О.В., 2016. 155 с.

8 Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 2017. 384 с.

9 Иванова М.В. Активизация учащихся на уроках технологии. М.: Школа и производство, 2016. 89 с.

10 Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2018. 512 с.

11 Коджаспирова Г.М. Словарь по педагогике. М.: ИКЦ «МарТ», 2016. 448 с.

12 Колюцкий В.И. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. М.: Лира, 2017. 134 с.

13 Кругликов В.Н. Деловые игры и другие методы активизации познавательной деятельности. СПб.: Наука, 2017. 189 с.

14 Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: развитие человека от рождения до поздней зрелости. М.: ТЦ «Сфера», 2017. 464 с.

15 Лебедкина, Л.Ю. Проблема мотивации к изучению правовых дисциплин. Екатеринбург: Вестник, 2016. 74 с.

16 Леонтьев А.H. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 2019. 134 с.

17 Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Просвещение, 2018. 96 с.

18 Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. М.: Педагогика, 2017. 144 с.

19 Немов Р.С. Введение в психологию: учебник и практикум для академического бакалавриата. М.: Юрайт, 2019. 726 с.

20 Оленникова М.В. Возрастная психология. СПб.: Высш. образование, 2018. 85 с.

21 Реан А.А. Психология изучения личности. СПб.: Питер, 2019. 523 с.

22 Сластенин В.А. Педагогика. М.: Академия, 2018. 576 с.

23 Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Ростов н/Д.: Феникс, 2016. 542 с.

24 Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. Киев: Радяньская школа, 2018. 288 с.

25 Шапиро С.А. Мотивация. М.: ГроссМедиа, 2018. 224 c.

26 Эльконин Д.Б. Психология игры. М: ЭКСМО, 2019. 185 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ А

(справочное)

Методическое пособие «Система дидактических игр для повышения мотивации младших школьников к познавательной деятельности на уроках в начальной школе»

Пояснительная записка

Повышение мотивации учащихся младших классов в учебном процессе – одна из важнейших задач современного образования. Одним из наиболее эффективных средств развития интереса к предмету, наряду с другими методами и приемами, используемыми на занятиях, является дидактическая игра.

В дидактических играх происходит не только усвоение учебных знаний, умений и навыков, но и развиваются все психические и интеллектуальные процессы детей. Дидактическая игра помогает сделать учебный материал в начальной школе увлекательным, создать радостное рабочее настроение. Умелое использование дидактических игр в учебном процессе облегчает его, так как игровая деятельность знакома и интересна учащемуся. А положительные эмоции облегчают процесс обучения.

Игра – это характерная и своеобразная форма деятельности ребенка, благодаря которой он учится и приобретает опыт. Основное значение игры заключается в следующем:

– значительно повышает познавательный интерес младших школьников к обучению;

– каждый урок становится все более ярким, необычным, эмоционально

Продолжение приложения А

насыщенным;

– активизируется учебно-познавательная деятельность младших школьников;

– развивает положительную мотивацию к обучению, произвольное внимание, повышает работоспособность.

Правильно организованные дидактические игры своим разнообразием могут привлечь учащихся младших классов, а также вызвать неподдельный интерес к предмету. Благодаря этому дети могут значительно повысить свой познавательный интерес к занятиям.

Цель методического пособия – подборка и систематизация игр, направленных на повышение мотивации и активности младших школьников к познавательной деятельности на уроках в начальной школе.

Данные дидактические игры разработаны по предметам:

– русский язык;

– математика;

– окружающий мир;

– литературное чтение.

Дидактические игры по русскому языку

«Глухие телефоны»

Дидактическая цель: отработать чистоту произношения с помощью скороговорок.

Содержание игры: дети усаживаются в ряд, учитель говорит скороговорку на ухо первому ученику, который повторяет ее соседу и так далее. Когда текст передан по цепочке, учитель спрашивает, что каждый слышал. Ошибившийся выходит из игры, а игра продолжается дальше.

Скороговорки.

Карл у Клары украл кораллы, Клара у Карла украла кларнет.

Продолжение приложения А

У четырех черепашек четыре черепашонка.

Два щенка, щека к щеке, щиплют щетку в уголке.

Хитрую сороку поймать морока, а сорок сорок – сорок морок.

Водовоз вез воду из-под водопровода.

Пошёл шепот от шептуньи к шептуну, что в ушах шуршит – не слышно никому.

Ужа ужалила ужица, ужу с ужицей не ужиться.

«Поймай конец и продолжай»

Дидактическая цель: учить анализировать слоговую структуру слова, расширять словарный запас.

Содержание игры: учащиеся делятся на 3 команды. Одна команда выходит к доске и встает в ряд. Первому ученику учитель задает слог. Ученик должен придумать на этот слог слово. Далее последний слог в произнесенном слове является первым в следующем слове, и второй ученик должен придумать на этот слог новое слово, например, сады-дыра-рамы-мыши-шишка-.... Побеждает та команда, которая выполнит задание первой.

«Слова-перевёртыши»

Дидактическая цель: развитие фонематического слуха, внимания к слову, как звуковой единице речи.

Содержание игры: учащиеся делятся на 3 команды. Задача учеников: придумать такие слова, которые можно читать и наоборот, например, нос-сон, мир-Рим, кот-ток и так далее. Учитель по очереди спрашивает команды. Побеждает та команда, которая последней называет слово.

«Не ошибись»

Дидактическая цель: формирование умения подбирать к словам антонимы и синонимы.

Содержание игры: дети встают в круг, учитель в середине. Он кидает мяч

Продолжение приложения А

поочередно и одновременно произносит слово. Если лови мяч девочка, то она должна сказать синоним к слову, если ловит мальчик – антоним. Ошибившиеся выходят из круга. Побеждает тот, кто последним остался в круге.

«Что это?»

Дидактическая цель: формирование умения определять все значения многозначного слова.

Содержание игры: учитель называет слова, имеющие несколько значений, заранее предупредив ребят, что каждым из этих слов называют несколько предметов, явлений, например, лист, крыло, кабина, голова, автомат, герой, журавль, земля, картина, каша, класс, ключ, кожа, колено, конь, лес, линия, мир, молоко, нос, окно, стол. По поднятой руке, ученики должны объяснить, какие предметы названы. За каждый правильный ответ ученик получает 1 балл. Побеждает тот, кто набрал максимальное количество баллов.

«Найди спрятанные слова»

Дидактическая игра: развивать словотворчество.

Содержание игры: На доске висит карточка с буквами. Ученики делятся на 4 команды. Ученикам требуется разгадать кресс-кросс, для этого нужно внимательно посмотреть сетку букв: слова могут читаться справа-налево и слева-направо, сверху-вниз и наоборот, по диагонали и даже ломаться. Представитель от команды выходит и обводит слово. Команды выходят по очереди. Если команда в течении 5 секунд не находит слово, она выходит из игры. Побеждает та, которая найдёт последнее слово.

«Знаете ли вы русский язык?»

Дидактическая цель: формирование умения употреблять формы единственном числе и множественном числе имени существительного.

Содержание игры: к доске выходят несколько учеников. Учитель называет слово в единственном числе, а один учащийся, которого назовет учитель во

Продолжение приложения А

множественном. Если ученик ошибается или не называет слово, он уходит. Остальные ученики внимательно слушают и проверяют. Побеждает тот, кто останется последним.

Слова: кот, дуга, ведро, плот, рука, метро, бедро, крот, мука, перо, беда, пальто, цветок, горе, день, теленок, еда, борода, бочонок, морковь, судно, пень, человек, огурец, кофе, мыло, ручка, щенок, сестра, глаз, листва, радость и др.

«Письмо рисунками»

Дидактическая цель: развитие умения составлять предложения, слова с опорой на рисунок, делать звукобуквенный анализ слова, понимать смысловое единство слов в предложении.

Содержание игры: учащиеся делятся на две команды. Каждой команде выдаются картинки. Ребята из первой команды должны «написать письмо», составив рисунки в определенной последовательности. Дети из второй команды должны «прочесть» это письмо, сложить первые буквы названий предметов, например, гриб, рыба, арбуз, чай, игра, переезд, рак, игра, лед, единица, трибуна, единица, лед, игра (грачи прилетели). Далее команды меняются ролями.

«Что бывает таким?»

Дидактическая цель: развитие навыка согласовывать имена существительные и имена прилагательные.

Содержание игры: учащиеся и учитель встают в круг. Учитель называет прилагательное и бросает мяч одному из учащихся, который должен назвать предмет, характеризующийся этим признаком, например, высокий (дом, дерево). Ученик, назвавший предмет, бросает мяч другому игроку.

«Твердый – мягкий»

Дидактическая цель: создание условий для повторения правописания твердого и мягкого знаков.

Содержание игры: учащиеся делятся на две команды. Одна команда

Продолжение приложения А

называется «Камень», другая – «Вата». Команда «Камень» хлопает в ладоши, если учитель прочитает слово с твердым знаком. Если учитель называет слово с мягким знаком, хлопает команда «Вата». Слова: съезд, въехать, вьюга, льет, подъезд, лью, объявление, колья, полозья, объезд, колосья, пью, съемка и другое. Дидактические игры по математике

«Вагон знаний»

Дидактическая цель: закрепление и контроль знаний по теме «Математические действия».

Содержание игры: на листке рисуется паровоз и первый вагон, с примерами. Затем поезд наращивается (по одному вагону в день, на каждом из которых пишутся задания). Если ученик справляется с заданием, учитель пишет: «В добрый путь!», если нет: «Стоп! Попробуй еще».

«Математическая эстафета»

Дидактическая цель: ознакомление с образованием чисел из десятка и единиц.

Средства обучения: 10 кругов и 10 треугольников из приложенных к учебнику математики для 1 класса.

Содержание игры: учитель делит класс на 3 команды по рядам и проводит игру-соревнование. Первый ученик из первой команды иллюстрирует число с помощью кругов и треугольников, второй из этой же команды называет обозначенной число, третий – его состав, четвертый показывает число на карточках. Аналогичные упражнения выполняют из второй и третий команд. Победит та команда, которая не допустит ни одной ошибки или допустит меньшее их число.

«Кто быстрей сосчитает?»

Дидактическая цель: закрепление навыков счета, развитие зоркости и внимания.

Продолжение приложения А

Содержание игры: на доске вывешиваются два одинаковых плаката, на которых записаны в произвольном порядке числа. Например, от 61 до 90 (от 11 до 30 и тому подобное). Учащимся требуется назвать и указать на таблице по порядку все числа от 61 до 90. Можно соревноваться и двумя командами, по одному человеку от каждой. Затем победители соревнуются между собой и

определяется лучший счетчик.

«Числа-перебежчики»

Дидактическая цель: закрепление знаний о переместительном свойстве сложения.

Содержание игры: для этой игры учитель делит класс на три команды (по рядам). По пять учеников от каждой команды получают карточки с цифрами и знаками действий. Дети по заданию учителя составляют пример на сложение, например, 2 + 8 = 10. Учитель предлагает "числам" (ученикам) перебежать так, чтобы получился другой пример на сложение с этими же числами. Дети составляют другой "живой" пример на сложение, например, 8 + 2 = 10. Все примеры, составленные детьми, учитель записывает на доске. На основе сравнения первой пары примеров дети делают вывод о переместительном свойстве сложения. Выигрывает команда, которая быстрее и правильнее составит цепочку взаимосвязанных примеров и сделает вывод о переместительном свойстве сложения.

«Полет в космос»

Дидактическая цель: закрепление и контроль знаний по теме «Математические действия».

Содержание игры: учитель рассказывает детям ситуацию:

«Винтик и Шпунтик изобрели новую ракету и пригласили вас совершить увлекательное путешествие в космос. Да вот беда. Ракета не может вместить всех желающих. Ограниченное количество составляет всего лишь 12 мест. Чтобы получить заветный билетик, вам необходимо выполнить карточку с примерами.»

Продолжение приложения А

Дается команда и дети начинают выполнять задание. Тот, кто справился сдает карточку, и учитель проверяет правильность решения. Если карточка решена быстро и правильно, ученик получает билетик. Также можно по такому принципу определить капитана ракеты.

«Математическая рыбалка»

Дидактическая цель: закрепление приемов прибавления и вычитания в пределах 10.

Содержание игры: на магнитной доске размещаются рыбки, на обратной стороне которых записаны примеры на сложение и вычитание. Учитель вызывает 5 детей к доске, они «ловят» (снимают) рыбку, читают пример. Ученик, решивший пример, обозначают ответ цифрой и показывают ее учителю. Кто решит пример раньше и правильно, тот получит рыбку. Далее вызываются следующие 5 человек. Кто больше всех «наловит» рыбок (решит примеры правильно), тот лучший рыболов.

«Лучший следопыт»

Дидактическая цель: систематизирование и обобщение знаний по теме «Неравенства чисел».

Содержание игры: Учитель сообщает детям условия игры: «Паша отправился по лесу в разведку. (Учитель на доске изображает схему расположения деревьев). Мы отправимся по его следам. Около деревьев Паша писал неравенства, обозначающие направление, где он останавливался. Если мы получим знак «=», то это значит, что Паша пошёл прямо, «>» – направо повернул, если «<» – значит свернул налево». Учитель на доске записывает неравенства.

«Математическая команда»

Дидактическая цель: закрепление и контроль знаний по теме «Математические действия».

Содержание игры: класс разбивается по рядам на 3 команды. Для каждой команды даны примеры. Одновременно от каждой команды к доске вызывается

Продолжение приложения А

по одному ученику. Их задача состоит в том, чтобы правильно и быстро решить соответствующий пример, составить другой пример с этими же числами и передать эстафету своему товарищу. Игра продолжается до тех пор, пока ученики каждой команды не составят все возможные примеры, например:

10+5=15 15=5+10

5+10=15 15-10=5

«Сбор плодов»

Дидактическая цель: закрепление знаний по теме «Табличное умножение и деление»

Содержание игры: изображены два дерева, около каждой ого корзинки. На одном дереве прикрепляются рисунки яблок, на другом – груш. На обратной стороне рисунков различные примеры на табличное умножение и деление. Девочки собирают в корзины «яблоки», мальчики – «груши». Ученик подходит к доске, выбирает яблоко или грушу и «рвёт» её с ветки. Если он правильно решит пример, то положит плод в корзину, если же нет – вернёт на дерево, а к доске выйдет следующий ученик.

«Поставь стрелку правильно»

Дидактическая цель: закрепление знаний по теме «Геометрические фигуры и их свойства».

Содержание игры: на доске круг, разделённый на несколько секторов. В каждом секторе – геометрическая фигура (треугольник, квадрат, овал, круг, прямоугольник, прямая, ломаная), в центре круга подвижная стрелка. Учащиеся выходят к доске парами. Один из учеников перечисляет признаки геометрической фигуры, но не называет её, а другой указываете стрелкой и называет. После того учащийся отгадал фигуру, пары меняются.

Данную игру можно применять и по теме треугольник, размещая в секторах виды треугольника (тупоугольный, остроугольный, прямоугольный,

Продолжение приложения А

равнобедренный, равносторонний, разносторонний).

Дидактические игры по окружающему миру

«Эти разные цветы»

Дидактическая цель: закрепить знания детей о комнатных и дикорастущих цветах.

Содержание игры: на доске прикреплены карточки с изображением комнатных цветов и цветов дикорастущих, а также два полотна с буквами «Д» и «К». Детям предлагается распределить цветы на комнатные и дикорастущие. Ученики по очереди будут выходить, и прикреплять по одной карточки под нужной буквой, а также называть цветы, которые они отнесли к комнатным и дикорастущим.

«По порядку»

Дидактическая цель: закрепить и классифицировать знания детей о днях недели. Развивать познавательную активность детей, умение использовать в работе ранее полученные знания, умение рассуждать, анализировать.

Содержание игры: детям раздаются карточки с надписями дней недели. За несколько минут они должны выложить их по порядку, как идут дни недели. Выигрывает тот, кто быстрее расставит правильно все дни недели. Данную игру можно проводить и на закрепление знаний о месяцах года.

«Откуда письмо?»

Дидактическая цель: сформировать представление учащихся о живой природе разных природных зон России.

Содержание игры: письма раздаются детям, на которых наклеены или нарисованы особенные признаки определенной природной зоны. На доске изображения природных зон. Ученик должен определить в какую природную зону надо отправить письмо. После того как ученик определит куда надо «отправить» письмо, он должен подойти к доске и прикрепить письмо там, «куда

Продолжение приложения А

оно должно дойти». Также ученик должен обосновать своё решение.

«Объедини виды транспорта»

Дидактическая цель: сформировать представление учащихся о видах транспорта.

Содержание игры: дети делятся на 4 команды. На доске вывешиваются карточки с разными видами транспорта. Ученики должны из имеющихся карточек выбрать нужный им вид транспорта. Одна команда должна выбрать наземный транспорт, другая выбирает водный, третья – железнодорожный, а четвертая – воздушный. От каждой команды выходит ученик и берёт с доски нужную карточку, после того как он вернулся к команде, к доске выходит следующий участник. Побеждает та команда, которая быстро и правильно выполнит задание.

«Живая – неживая»

Дидактическая цель: сформировать представление учащихся о живой и неживой природе.

Содержание игры: у детей на парте лежат 10 карточек с изображением живой и неживой природы и лист А4, разделенный пополам. Детям дается задание распределить картинки таким образом, чтобы в верхней части листа были картинки с изображением живой природы, а на нижней – неживой природы. Подготавливаются карточки с изображениями живой и неживой природы по вариантам, то есть у детей 1 и 2 варианта карточки не должны совпадать. Проверяется тоже по вариантам. Выигрывают те дети, которые правильно и быстро распределят карточки на листе.

«На полянке»

Дидактическая цель: закрепить полученные знания о грибах.

Содержание игры: на доске расположены картинка с изображением лесных деревьев и животных, которые будут служить подсказками для

Продолжение приложения А

определения названия грибов. На партах карточки – грибы. Работа в группах по 4 человека. На группу дается по 3-4 гриба. Дети должны найти «Свои» грибы на картинке и определить, как они называются. На картинке грибы распределены таким образом, что под березой нарисован подберезовик, под осиной – подосиновик, на пеньке – опята, там, где «бежит лиса» – лисички, радом с ежиком – белые, отдельно – мухомор, на самом видном месте – поганки. Побеждает та команда, которая справится с заданием правильно и быстрее всех.

«Вершки и корешки»

Дидактическая цель: познакомить с разнообразием и строением растений.

Содержание игры: на партах у детей карточки, на которых нарисованы в одном столбике – подземная часть растения, в другом столбике – наземная часть растения. Детям надо соединить вершки с нужными корешками. Выигрывает тот, кто быстро и правильно справится с заданием.

«Вставь недостающие части растения»

Дидактическая цель: закрепить знания о строении растений.

Содержание игры: ученики делятся на группы. Учащимся раздаются карточки с изображением растения с недостающими частями растения и сами части растения. Школьники располагают части на соответствующих им местам и подписывают название части. Побеждает та группа, которая справится быстрее всех и правильно выполнит задание.

«Живые буквы»

Дидактическая цель: закрепить знания по теме «Птицы»

Содержание игры: учащиеся делятся на две команды. Каждому игроку дается карточка с одной из букв: (А, В, Г, Е, И, К, Л, Н, О, П, Р, С, Ц, Ч, Я) которая прикрепляется на грудь. Учитель читает загадку по теме «Птицы», а учащиеся, отгадав ее, стараются быстро встать в ряд так, чтобы можно было прочитать слово-отгадку. Команда, которая быстрее справилась с составлением

Продолжение приложения А

слова получает очко. Побеждает команда, набравшая большее число очков.

Всех перелетных птиц черней, чистит пашню от червей, взад-вперед по пашне, вскачь, а зовется птица.... (Грач).

Распустила хвост жар-птица, Он горит и золотится. Из заморских к нам долин. Этот хвост принес.... (Павлин).

На одной ноге стоит, В воду пристально глядит. Тычет клювом наугад – ищет в речке лягушат. На носу повисла капля. Узнаете? Это.... (Цапля).

Ночь, как смоль, черным черна. Серой птице не до сна: меж кустов, как тень, скользит, караулит, кто не спит. Ловит каждый шорох чутко, а как крикнет, станет жутко. Вздрогнет спящая трава. Это ухает.... (Сова).

Мы построили вдвоем, для гостей весенний дом, а верней сказать – дворец. Прилетай скорей, ... (Скворец).

«Что за рыбка?»

Дидактическая цель: уточнить представление детей о рыбах, закрепить у детей названия рыб, их внешний вид.

Содержание игры: учащимся выдаются 10 картинок, на которых изображены различные рыбы. Учитель говорит название рыбы, а учащимся необходимо найти её и поднять картинку вверх. Далее учащийся, который быстрее всех нашел нужную картинку, получает 1 балл. Выигрывает тот ученик, который набрал больше всех баллов.

Дидактические игры литературному чтению

«Гонка за лидером»

Дидактическая цель: создание условий для повторения уже пройденных произведений.

Содержание игры: ученикам необходимо найти в учебнике любимый отрывок. Один ученик – лидер начинает читать отрывок, класс пытается понять, из какого произведения данный отрывок. Ученик, который первым сказал название произведения и автора, назначается новым лидером. Если отрывок

Продолжение приложения А

отгадывает ученик, который уже был лидером, то учитель назначает другого лидера.

«Лото»

Дидактическая цель: создание условий для проверки знания биографии писателя.

Содержание игры: на столе лежат шесть конвертов с вопросами про биографию того или иного писателя. Играющие по очереди выходят к столу и бросают шестигранный кубик с точками на гранях от 1 до 6. Учитель достаёт вопрос из того конверта, цифра которого совпала с цифрой на грани кубика. Время на размышление – 5 секунд. Правильно ответивший на вопрос получает жетон и имеет право выйти к столу ещё раз. Не ответивший участник садится на место и может продолжить игру только среди зрителей. Зрители тоже активно играют: тот, кто первый поднял руку и правильно ответил, также получает жетон. По второму и так далее разу выходят к столу бросать кубик только те, у кого уже есть жетоны. Выигрывает тот, кто первым соберёт 6 жетонов.

«Герои книг приходят в гости»

Дидактическая цель: создание условий для повторения героев произведения.

Содержание игры: учащиеся делятся на команды. Одному участнику команды выдается карточка, на которой написано имя персонажа произведения. Остальным необходимо угадать литературного героя, сказать название и автора по его ответам на вопросы. Вопросов можно задать всего 8. Чем меньше прозвучит вопросов, тем больше баллов заработает команда. Максимально допустимое количество вопросов – 8. Выигрывает та команда, которая заработает больше всего баллов.

«Быстрей узнай»

Дидактическая цель: создание условий для повторения уже пройденных произведений.

Продолжение приложения А

Содержание игры: на столе у учителя лежат перевернутые карточки с названиями пройденных произведений. Учащиеся делятся на команды по 4 человека. От одной команды к доске выходит один ученик и вытягивает одну карточку. Задача ученика объяснить своей команде, что за произведение загадано, но нельзя называть само название, автора или героев произведения. Когда одна команда справилась, выходить представитель другой команды и так далее. Побеждает та команда, которая справиться быстрее всех и правильно отгадает название произведения.

«Вспомни, кто написал»

Дидактическая цель: создание условий для проверки усвоения пройденных произведений и из авторов.

Содержание игры: ученики делятся на команды. Детям раздаются карточки с отрывками произведений, которые изучались в пройденном разделе. Задача – прочитать выразительно для соперников. Соперники должны назвать автора. Побеждает та команда, которая справиться быстрее всех и правильно отгадает название произведения.

«Откуда я?»

Дидактическая цель: создание условий для повторения уже пройденных произведений.

Содержание игры: ученики делятся на команды. Каждой команде выдается сигнальная карточка. Учитель показывает предметы или сюжетные картинки из изученных произведений. Команда должна поднять сигнальную карточку и назвать произведение, автора и рассказать кратко, о чём этот рассказ. За каждый правильный ответ, команда получает жетон. Побеждает та команда, которая набрала больше всего жетонов.

«Найди пару»

Дидактическая цель: создание условий для проверки знаний пословиц и

Продолжение приложения А

умения объяснять их.

Содержание игры: учащиеся делятся на команды и выдаются карточки с напечатанными пословицами. Каждая пословица поделена пополам и написана на двух карточках. Дети должны найти начало и конец пословицы на разных карточках, составить их и объясняют смысл. Побеждает та команда, которая правильно составила все пословицы и объяснила их.

Всякая дорога вдвоём веселей.

Друзья познаются в беде.

Человек без друзей – что дерево без корней.

Доброе братство лучше богатства.

Не имей сто рублей, а имей сто друзей.

«Какой я?»

Дидактическая цель: создание условий для проверки знаний о литературных героев произведений.

Содержание игры: на столе лежат карточки с изображением литературных героев из произведений, которые уже изучили. Ученик достаёт карточку с персонажем и называют его характеристики, например, «Лиса» – хитрая, рыжая; «Колобок» – круглый, вкусный и так далее. Остальные учащиеся должны угадать персонажа. Тот ученик, который угадал, выходит следующим вытягивать карточку. Побеждает тот ученик, который отгадал больше всех персонажей.

«Стань волшебником»

Дидактическая цель: создание условий для проверки знаний о пройденных волшебных сказках.

Содержание игры: учитель предлагает детям вспомнить, какие волшебные слова употребляли герои разных сказок, чтобы совершить то или иное волшебство. Учитель задает вопрос, а учащиеся должны назвать волшебные

Окончание приложения А

слова. За каждый правильный ответ, ученик получает жетон. Побеждает тот, кто набрал больше всего жетонов.

Вопросы:

– С помощью каких слов можно было сварить в горшочке вкусную сладкую кашу? («Раз, два три, горшочек вари!»).

– Какие слова велела Емеле произносить щука, которую он отпустил обратно в прорубь? («По щучьему велению, по моему хотению»).

– Каким словам научили Буратино лиса Алиса и кот Базилио, утверждая, что они волшебные? («Крекс, фекс, пекс»).

– С помощью каких слов можно было вызвать Сивку-бурку? («Сивка-бурка, вещий каурка, встань передо мной, как лист перед травой»).

– В книге писательницы Валентины Осеевой был мальчик по имени Павлик, который узнал волшебное слово. Что это было за слово? («Пожалуйста»).

– В восточной сказке «Али-баба и сорок разбойников» были волшебные слова, которые помогли открыть дверь в пещеру. («Симсим, открой дверь!»).

– В сказке «Баранкин, будь человеком!» герой книги, Юра Баранкин, и его друг Костя Малинин превращались то в муравья, то в бабочек, то в воробьев. Какие слова они произносили, чтобы стать муравьями? («Вот я, вот я превращаюсь в муравья!»).

«Найди свою сказку»

Дидактическая цель: создание условий для проверки знаний о пройденных народных сказках.

Содержание игры: каждый из детей получает по картинке-эпизоду из разных сказок («Колобок», «Три медведя», «Теремок», «Пузырь, соломинка и лапоть»). По сигналу ученики определяют свою принадлежность к той или иной команде и выстраиваются в соответствии с имеющимися у них картинками, воспроизводя последовательность действий в сказке. Побеждает те ученики, которые составили последовательность свое сказки первыми.

Скачано с www.znanio.ru

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ НОВГОРОДСКОЙ

СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ 3 1