Дифференцированный подход к обучению в начальной школе.

«Дифференцированный подход к обучению в начальной школе»

Дифференцированное обучение – актуальная проблема современной школы.

 В моем классе 27 учеников и все они очень разные.  В своей работе я столкнулась с тем, что, выбрав определенный уровень и темп работы на уроке, только для определенной части учеников этот темп был нормальным, для других он был слишком быстрый, для третьих – медленный. Предлагая детям одно задание, некоторые ребята справлялись с этим заданием очень быстро, другие значительно медленнее. Один и тот же текст одни дети понимали с первого прочтения и без сложностей отвечали на вопросы, другим детям нужно было повторное чтение текста. А некоторым – нужно было прочитать текст 3-4 раза, чтобы разобраться с предлагаемыми вопросами.

Таким образом, я сделала вывод, что успешность ребенка в обучении, темп овладения материалом, качество знаний и умений зависит от познавательных возможностей и способностей учащихся. И не учитывать эти факторы в обучении просто невозможно! Главное для учителя - увидеть индивидуальность ученика и сохранить её, помочь ребёнку поверить в свои силы обеспечить его максимальное развитие.

Я поставила перед собой задачу – создать такие условия, при которых возможно использовать и учитывать особенности и способности всех обучающихся. Для реализации данной задачи применяю дифференцированный подход к обучению.

Осуществляя его, руководствуюсь следующими требованиями: "создание атмосферы, благоприятной для учащихся", активное общение с учащимися для того, чтобы учебный процесс был мотивированным, чтобы ребёнок учился согласно своим возможностям и способностям.

Дифференцированное обучение – это работа по одной программе, но на разном уровне сложности с целью развития личности каждого школьника. Дифференциация – это форма организации учебной деятельности школьников, при которой учитываются их склонности, интересы, проявившиеся способности. Дифференциация в переводе с латинского означает разделение, расслоение целого на различные части, формы, ступени.

Цель дифференцированного обучения: организовать учебный процесс на основе учёта индивидуальных особенностей личности, т.е. на уровне его возможностей и способностей.

Дифференцированное обучение:

Повышает качество обучения

Устраняет перегрузку детей

Развивает познавательные способности обучающихся

Выявляет сильных учеников, не давая «потеряться» слабым.

Дифференцированный подход осуществляется на разных этапах урока: изучение нового материала, повторение материала, закрепление ранее изученного материала, текущая проверка усвоения пройденного материала, самостоятельные и контрольные работы, организация работы над ошибками, дифференцированные домашние задания.

Как строить процесс дифференцированного обучения?

Для себя я разбила эту работу на несколько этапов:

Изучение индивидуальных особенностей учащихся - и физических (здоровья), и психологических, и личностных. В том числе особенностей мыслительной деятельности, и даже условий жизни в семье.

В связи с этим вспоминаются слова К. Д. Ушинского:

« Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде всего узнать его тоже во всех отношениях».

Для этого я использую личные наблюдения, анкетирование, беседы с родителями, а также опираюсь на результаты обследований, проводимых нашими психологами и логопедом.

2.Выделение отдельных групп учащихся, отличающихся:

-различным уровнем усвоения материала на данный момент;

-уровнем работоспособности и темпом работы;

-особенностями восприятия, памяти, мышления;

-уравновешенностью процессов возбуждения и торможения.

3.Составление     или подбор дифференцированных заданий, включающие различные приёмы, которые помогают учащимся самостоятельно справиться с заданием, или связанных с увеличением объёма и сложности задания.

4.Постоянный контроль за результатами работы учащихся, в соответствии с которыми изменяется характер дифференцированных заданий.

Каждый из этих этапов по-своему сложен. У каждого учителя свой подход к выделению групп учащихся.

С моей точки зрения, правильнее будет не деление детей на «слабых» и «сильных», а отнести их к трём условным группам. Эти группы не постоянны, их состав может меняться. При распределении по группам важно соблюдать педагогический такт. Можно не объявлять в классе состав групп, а раздать учащимся символы. Дифференцированные задания записываются на доске рядом с такими же символами.

При дифференциации используется коллективная работа, задания даются по группам. У каждой группы свое задание, но все они преследуют одну цель. Ученики делятся на 3 группы по успеваемости (только дети об этом не знают): М - «мыслители» - сильные, О - «открыватели» - слабые, И - «исследователи» - средние.

1 группа – О - «открыватели» - слабые дети, требующие постоянной дополнительной помощи.

2 группа – И - «исследователи» -дети, способные справляться самостоятельно. У таких детей средний уровень знаний и умений. Осуществляется применение знаний в знакомой ситуации по образцу. Происходит выполнение действий с чётко обозначенными правилами. Применение знаний на основе обобщающего алгоритма.

3 группа – М - «мыслители» - сильные дети, способные справляться с материалом за короткий срок с высоким качеством и оказывать помощь другим. У них высокий уровень знаний и умений. Осуществляется применение знаний в незнакомой ситуации, т.е. творчески.

Работа с учащимися каждой из трех групп имеет свою специфику.

Учащимся, входящим в 3 группу, предоставлена наибольшая самостоятельность. Они получают трудные, но интересные задания, направленные как на усвоение изучаемого материала, так и на расширение и творческое применение знаний. Предлагаемые работы иногда превосходят по объему задания для остальных учащихся. 

Во второй группе работа направлена на развитие способностей, формирование навыков анализа и синтеза. Именно этим детям я поручаю задать вопросы перед изучением новой темы, сделать вывод на уроке, обобщить результаты работы. Вместе с учащимися 3-ей группы привлекаю их к объяснению нового материала, предлагаю карточки, содержащие задания творческого характера. Однако, некоторые задания, обязательные для учеников 3- ей группы, предлагаются в качестве добровольных.

Ученики 1-й группы нуждаются в постоянном текущем повторении и закреплении полученных знаний. Контроль за работой учащихся этой группы проводится особенно тщательно. Анализируя уровень знаний, умений и навыков учащихся 1-й группы, предлагаю им задания, восполняющие пробелы в знаниях и облегчающие усвоение нового.

Я использую различные способы дифференциации. Они предполагают дифференциацию содержания учебных заданий по уровню творчества, сложности, объему, трудности. Рассмотрим на примерах дифференцированные задания.

Можно организовать дифференцированную работу над одним упражнением, но при этом детям с низкой работоспособностью предлагаю репродуктивные задания, со средней и высокой работоспособностью – творческие задания. Например, русский язык, 3 класс, тема «Учимся писать суффиксы».

1группа Спиши. Объясни написание суффиксов в словах: шарик, садик, лесочек, часочек.    

2 группа. Выбери, какой суффикс нужно добавить, чтобы получилось слово с уменьшительно-ласкательным значением: мяч, дождь, блинок, листок.   Докажи. 

3 группа. Придумай и запиши 10 слов на суффиксы -ик, ек.

По объему учебного материала

Учитывая, что темп выполнения самостоятельной работы не у всех учащихся одинаков, следует предусмотреть и заранее записать на доске или на карточке резервные задания, которые ученики должны выполнять без напоминаний и указаний учителя, после того, как они справились с работой.

Основное задание

Дополнительное задание

Выполни вычисления:

9 + 5 =                 12 – 7 =

3 + 9 =                         15 – 6 =

11 – 8 =                        7 + 7 =

Запиши ответы в порядке возрастания/убывания.

Подчеркни значение суммы / разности.

*Составь задачу по одному из выражений. Сделай к ней

схематический рисунок.

По степени сложности

Способ дифференциации по уровню трудности предполагает либо усложнение, либо упрощение заданий для отдельных групп учащихся.

Наиболее удобное средство работы – это карточки. Например, по теме «Безударные гласные».

Задание по теме «Проверяемая и непроверяемая безударная гласная в корне слова»

1 группа

Выбери проверочные слова из предложенных слов. Запиши слова с проверочным словом, вставляя пропущенные буквы.

В_лна, в_да, д_мишко, л_сной, с_сновый.

Волнистый, волноваться, волны, водичка, водный, водяной, домишко, дом, домовой, лесок, лес, лесник, сосны, сосенки.

2 группа

Вставь пропущенные буквы, используя алгоритм

1.Прочитай слово

2.Поставь ударение

3. Выдели корень

4.Подбери проверочное слово

5.Напиши слово, вставив букву

6.Подчеркни орфограмму.

Х_дить, сл_ды, в_лна, б_гун, в_да

3 группа

Вставь пропущенные буквы и подбери проверочные слова

прол_тать –                 гр_зовой

д_ждливый –              тр_винка

в_сенний –                  стр_ла

По степени помощи

Такой способ дифференциации не предусматривает организации фронтальной работы под руководством учителя. Все учащиеся сразу приступают к самостоятельной работе, но тем детям, которые испытывают затруднения в выполнении задания, оказывается дозированная помощь.

Помощь может быть предложена в виде вспомогательных заданий, подготовительных упражнений, карточек-помощниц, карточек-консультаций, справочных материалов, плана, инструкции.

При работе над текстовыми задачами можно использовать наглядные опоры, модели, иллюстрации; предлагаю план решения. Он может быть дан частично или полностью, а также в виде пояснений к действиям. Детям предлагаются карточки с нарастанием помощи.

Карточки-помощницы

Задача: В магазине на одной полке лежало 8 буханок хлеба, а на другой 9. Из них 10 буханок продали. Сколько буханок хлеба осталось?

Карточка 1

Составь краткую запись и реши задачу.

Было-

Продали –

Осталось –

Карточка 2

Дополни краткую запись и реши задачу:

Было- 8 б. и 9б.

Продали –

Осталось –

Карточка 3

Реши задачу с помощью краткой записи:

Было- 8 б. и 9 б.

Продали – 10б.

Осталось - ? б.

Задача: В мяч играли 5 девочек и 7 мальчиков. Для игры они разделились поровну на 2 команды. Сколько детей в каждой команде?

Карточка 1.

Команды для игры были сборные. Узнай сначала, сколько всего было мальчиков и девочек.

Карточка 2.

1. Узнай, сколько всего детей играли в мяч.

2. Узнай, сколько человек в каждой из 2 команд.

Карточка 3.

1). + =  (д.) – всего мальчиков и девочек

2).  :=  (д.) – в каждой команде

На уроке учитель должен хорошо ориентироваться в том, какая помощь нужна каждому ученику. С этой целью можно использовать сигнальные карточки. Если ученик не может выполнить работу самостоятельно, то он поднимает карточку и получает помощь учителя или ученика-консультанта.

По степени творчества

Виды творческих заданий на уроках литературного чтения

Придумай продолжение сказки

Сочини свою сказку

Перескажи от лица героя

Дополни стихотворение словами-рифмами

Составь вопросы по тексту для одноклассников

Составление кроссворда

Инсценирование произведения

Работа в группах даёт ощутимый результат: каждый может высказать своё мнение, активно участвовать в решении учебных задач в соответствии с возможностями. Таким образом, слабые ученики пытаются тянуться за сильными, становятся более раскованными и решительными, свободно формулируют вопросы и выводы.

На уроках дифференцированная работа организуется следующим образом. Предлагается учащимся три упражнения разного уровня сложности. Все учащиеся работают одновременно.  Ребята, независимо какое именно упражнение выполняют, слушают, как отвечают ребята у доски, и, если необходимо исправляют ошибки.

Таким образом, каждый ученик проработал устно три упражнения, одно из которых выполнил письменно за сравнительно небольшой промежуток времени.

Дифференцированный подход применяется и на таком этапе урока, как домашнее задание, трехуровневое: первый уровень - универсального характера (предназначено для всех), второй – творческое, третий – поискового характера (по выбору). Творческие  разноуровневые  домашние  задания.

Для  1  группы: Выполни пересказ  сказки  «Лиса и журавль»

Для  2  группы:   Перескажи сказку   «Лиса и журавль» от лица лисы

( журавля )

Для  3  группы:  Перескажи кратко.  Сделай   иллюстрацию к  понравившемуся эпизоду.

Смысл дифференцированного обучения состоит в том, чтобы зная индивидуальные особенности каждого ученика (уровень подготовки, развития, особенности мышления, познавательный интерес к предмету), определить для него наиболее целесообразный и эффективный вид деятельности, форм работы и типы заданий на уроке.

Таким образом, учитывается индивидуальный темп и успешность обучения каждого ребенка, а также уровень его общего развития, в значительной степени снимаются проблемы утомляемости, перегрузки, снижения работоспособности младших школьников. Как следствие - у учащихся значительно повысилась мотивация к обучению.

Со слабоуспевающими детьми провожу индивидуальные  занятия после уроков.  Провожу  индивидуальные  беседы  с  родителями,  как помочь ребёнку учиться.

Сильных  учащихся  стараюсь  привлечь для объяснения нового материала (приготовить какую-то информацию, доклад к уроку),  олимпиадные  задания.

Результат дифференцируемого подхода в обучении:

- повышается уровень мотивации учения;

- каждый ученик обучается на уровне его возможностей и способностей;

- реализуется желание сильных учащихся быстрее и глубже продвигаться в образовании;

- сильные учащиеся утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытать учебный успех.

- Оно позволяет обеспечивать одинаковый темп продвижения обучающихся, выполнять задания в меру своих сил, чувствовать уверенность, видеть свой успех и усваивать программу.