дипломная работа "Проблемные ситуации как средство развития познавательной деятельности детей дошкольного возраста"

дипломная работа "Проблемные ситуации как средство развития познавательной деятельности детей дошкольного возраста"

docx
10.02.2020

150.000₽ призовой фонд • 11 почетных документов • Свидетельство публикации в СМИ

Опубликовать материал

ВСЯ ДИПЛОМНАЯ+-ПРОБЛЕМНЫЕ.docx

 

 

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

(бакалаврская работа)

 

 

 

 

 

 

на тему:  ПРОБЛЕМНЫЕ СИТУАЦИИ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

 

 

 

 

 

 

Оглавление:

 

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………....3

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1.Особенности познавательной деятельности детей дошкольного

возраста ……………………………………………………………………….6

1.2. Характеристика понятия «проблемная ситуация» ….……………....17

Глава II. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1.Определение уровня сформированности познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста ……………………………………... 24

2.2. Экспериментальная работа с детьми старшего дошкольного возраста

 по использованию проблемных ситуаций………… ……………………… 28

2.3.Анализ результатов работы с детьми старшего дошкольного возраста

 по развитию познавательной деятельности……….………………………. 32

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………............ 38

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………….. 41

ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………............ 44

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Актуальность проблемы повышения качества дошкольного образования на современном этапе подтверждается заинтересованностью со стороны государства вопросами воспитания и развития детей дошкольного возраста. Примером является принятие Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. ФГОС ДО очерчивает ряд достаточно серьёзных требований к познавательному развитию детей дошкольного возраста, частью которого является формирование элементарных математических представлений.

Проблема формирования опыта познавательной деятельности исследовалась в разных трудах психологов и педагогов. К.Д. Ушинский, Я.А. Коменский, Д. Локк определяли познавательную деятельность как естественное желание детей дошкольного возраста к познанию. А.К. Маркова, Г.И Щукина и другие изучали особенности познавательной деятельности и способы ее применения у детей старшего дошкольного возраста.

Научить ребёнка дошкольного возраста можно лишь в ситуации, требующей осмысления. Это и есть проблемная ситуация – ситуация, с которой начинается процесс размышления. Осознание трудностей, невозможность разрешить их привычным путём, побуждают ребёнка к активному поиску новых средств и способов решения задачи и открытия мира.

Проблемная ситуация – это такая ситуация, при которой субъект хочет решить трудные для него задачи, но ему не хватает данных, и он должен сам их искать.

Актуальность использования проблемных ситуаций заключается в том, что они доставляют детям дошкольного возраста радость самостоятельного поиска и открытия и, что самое главное, обеспечивают развитие познавательной самостоятельности детей дошкольного возраста, их творческой активности. [Матюшкин, 2002].

Разработкой проблемной ситуации представлена в трудах В.И. Агапова, Ю.К. Бабанского, В.А. Колесниковой, А.М. Матюшкина, С.Л. Рубинштейна, Г.ВА. Селевко. и др.

В процессе работы возникла проблема: будет ли постоянное и систематическое использование проблемных ситуаций способствовать развитию познавательной деятельности у детей дошкольного возраста.

Проблема – это вопрос. Каким образом проблемная ситуация влияет на развитие познавательной деятельности? Ответ на этот вопрос составляет цель нашего исследования.

Цель исследования: влияние проблемных ситуаций на развитие познавательной деятельности у детей дошкольного возраста.

Объект исследования: процесс развития познавательной деятельности у детей дошкольного возраста.

Предмет – проблемные ситуации как средство развития познавательной деятельности детей дошкольного возраста.

Задачи исследования:

- раскрыть теоретические основы развития познавательной деятельности детей дошкольного возраста;

- определить сущность понятия проблемной ситуации;

- подобрать комплекс проблемных ситуаций для развития познавательный деятельности детей дошкольного возраста;

- описать содержание педагогической работы по использованию проблемных ситуаций для развития познавательной деятельности у детей дошкольного возраста;

 - экспериментально проверить педагогические условия использования проблемных ситуаций для формирования математических представлений у детей дошкольного возраста.

Была выдвинута гипотеза исследования: проблемные ситуации будут способствовать развитию познавательной деятельности, оказывать положительное влияние на развитие познавательной деятельности детей дошкольного возраста при соблюдении следующих условий:

- если проблемные ситуации будут подбираться в соответствии с программным материалом;

 - если будут учитываться возрастные и индивидуальные особенности детей дошкольного возраста;

- если проблемные ситуации будут использоваться постоянно и систематически.

Методы исследования:

- изучение и анализ литературных источников по проблеме исследования;

- наблюдение за детьми в ходе организованной образовательной деятельности и в совместной деятельности детей дошкольного возраста со взрослыми;

- количественный и качественный анализ полученных результатов.

Экспериментальное исследование проводилось с сентября 2018 года по апрель 2019 года на базе муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад общеразвивающего вида №7» с приоритетным осуществлением деятельности по физическому развитию детей Суджанского района Курской области. В исследовании приняло участие 15 детей старшего дошкольного возраста 6-7 лет.

Данная работа состоит из двух частей: теоретической и практической, во введении определены: цель, объект, предмет, задачи работы, выдвинута гипотеза.

В заключении представлены: выводы выпускной квалификационной работы, список используемой литературы, приложения.

 

 

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1.Особенности познавательной деятельности детей дошкольного возраста

 

Познание – это процесс получения знаний об окружающем мире и о самом себе. Познание начинается с того момента, когда человек начинает задавать себе вопросы: кто я такой, зачем пришел в этот мир, какую миссию должен выполнить. Познание – процесс постоянный. Он происходит даже тогда, когда человек не отдает себе отчета в том, какие мысли руководят его действиями и поступками. Познание как процесс изучает ряд наук: психология, философия, социология, научная методология, история, науковедение. Цель любого познания заключается в самосовершенствовании и расширении своего кругозора.

Познание в обязательном порядке включает в себя субъект и объект. Под субъектом понимают такое лицо, которое предпринимает активные шаги для осуществления познания. Объектом познания называется то, на что направлено внимание субъекта. В качестве объекта познания могут выступать другие люди, природные и социальные явления, какие-либо предметы.

Познание бывает обыденное, научное, художественное, философское, религиозное, мифологическое и самопознание.

Самый распространенный вид познания  - это обыденное. Данный вид познания подразумевает получение личностью элементарных сведений об окружающем мире в процессе жизнедеятельности. Обыденное познание есть даже у ребенка. Маленький человек, получая необходимые знания, делает свои выводы и приобретает опыт. Даже если приходит негативный опыт, в дальнейшем он поможет сформировать такие качества как осторожность, внимательность, рассудительность. Ответственный подход развивается посредством  осмысления полученного опыта, внутреннего его проживания. 

В результате обыденного познания у личности формируется представление, как можно, а как нельзя поступать в жизни, на что стоит рассчитывать, а о чем надо забыть. Обыденное познание базируется на элементарных представлениях о мире и связях между существующими объектами. Оно не затрагивает общекультурные ценности, не рассматривает мировоззрение личности, ее религиозную и нравственную направленность. Обыденное познание стремится лишь к удовлетворению сиюминутного запроса об окружающей действительности. Личность просто накапливает необходимый для дальнейшей жизнедеятельности полезный опыт и знания.

Под методами познания понимают инструменты, с помощью которых осуществляется процесс приобретения новых знаний об окружающем мире. Методы познания традиционно принято делить на эмпирические (наблюдение, эксперимент и измерение) и теоретические (анализ, синтез, классификация, обобщение, конкретизация, абстрагирование, аналогия, дедукция, индукция, идеализация, моделирование, формализация).

Известно, что дошкольный возраст — возраст становления и развития наиболее общих способностей, которые по мере взросления ребенка будут совершенствоваться и дифференцироваться. Одна из наиболее важных способностей - способность к познанию.

Познавательное развитие детей - одно из приоритетных направлений в работе с детьми дошкольного возраста. Федеральный государственный образовательный стандарт предлагает «реализацию Программы в формах, специфических для детей дошкольного возраста, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности… ». [ФГОС ДО,2014]

В ФГОС ДО используются термины: «познавательное развитие», «познавательные интересы» и «познавательные действия», «познавательная деятельность».

Познавательные интересы – это стремление ребёнка познавать новое, выяснять непонятное о качествах, свойствах предметов, явлений действительности, и желании вникнуть в их сущность, найти между ними связи и отношения. Возникновение познавательного интереса определяется по количеству и качеству вопросов, которые дети задают взрослому.

Познавательные действияэто активность детей, при помощи которой, они стремятся получить новые знаний, умения и навыки. При этом развивается внутренняя целеустремленность и формируется постоянная потребность использовать разные способы действия для накопления, расширения знаний и кругозора. Исследовательско – экспериментальные действия помогают ребёнку самостоятельно добывать нужные сведения о мире.

Познавательное развитиеэто совокупность количественных и качественных изменений, происходящих в познавательных психических процессах, в связи с возрастом, под влиянием среды и собственного опыта ребёнка. Ядром познавательного развития является развитие умственных способностей. А способности, в свою очередь, рассматриваются, как условия успешного овладения и выполнения деятельности.

Федеральный государственный образовательный стандарт считает формирование познавательных интересов и познавательных действий детей дошкольного возраста в различных видах детской деятельности одним из принципов дошкольного образования. [ФГОС ДО пункт 1.4.7.]

В ФГОС ДО определяется содержание познавательного развития детей дошкольного возраста в образовательной области «Познавательное развитие». Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. [ФГОС ДО, 2014]

Проблема особенностей познавательного развития, создания условий, эффективно влияющих на формирование познавательной активности детей дошкольного возраста, на протяжения многих лет занимает одно из ведущих мест в психологических и педагогических исследованиях. К ней обращались многие психологи и педагоги прошлого, как отечественные (П.П. Блонский, В.П. Вахтеров, П.Ф. Каптерев, Е.И. Конради, А.А. Смирнов и др.), так и зарубежные (Э. Клапаред, Ж. Пиаже, В. Штерн и др.). Изучением различных аспектов проблемы познавательного развития детей дошкольного возраста занимались такие психологи, как Д.Б. Богоявленская, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Н.Г. Морозова, В.Н. Мясищев, Н.Н. Поддьяков, А.И. Сорокина, Н.Б. Шумакова, Г.И. Щукина и др.

Цель познавательного развития — развивать познавательные интересы, потребности и способности детей, их самостоятельную поисковую деятельность на базе обогащенного сознания и сформированного эмоционально-чувственного опыта.

Понимание познавательного развития детей дошкольного возраста предполагает рассматривать его как процесс постепенного перехода от одной стадии развития познавательной деятельности к другой. К стадиям познавательного развития относят: любопытство, любознательность, развитие познавательного интереса, развитие познавательной активности [Щукина, 2001].

К первой стадии относят любопытство. Для неё характерно избирательное отношение к любому предмету, обусловленное чисто внешними, часто внезапно открывающимися  ребёнку сторонами и обстоятельствами. На этой стадии ребенок дошкольного возраста довольствуется лишь первоначальной ориентировкой, связанной с занимательностью самого предмета; занимательность как фактор обнаружения познавательного интереса служит обычно его первотолчком. В качестве примера проявления любопытства у ребёнка дошкольного возраста можно привести тот факт, что в 2–3 года он сосредоточивается на яркости объекта, не уделяя при этом особого внимания его сущности.

В основе лежит естественная реакция удивления ребенка на изменения в обстановке, появление яркого, нового, эмоционально привлекательного, красочного в окружающем мире. Детское любопытство проявляется в ярких мимических реакциях и вопросах, к примеру, «Кто это?», «Что это?». Для данной ступени развития познавательной деятельности свойственным является «сбор информации» о предметах и явлениях окружающей действительности.

Любопытство является источником появления любознательности. А.И. Сорокина определяет любознательность как «...общую направленность, положительное отношение к широкому кругу явлений» [Сорокина, 2012].

Вторую стадию познавательного развития детей дошкольного возраста определяют как любознательность, которая представляет собой ценное состояние личности, активное видение мира, характеризующееся стремлением ребёнка проникнуть за пределы первоначально усмотренного и воспринятого. Эта стадия является ранней формой познавательной деятельности. Внешне она проявляется следующим образом:

- прямой интерес к новым занимательным явлениям, фактам, связанные с этим вопросы к взрослым;

- положительное эмоциональное переживание, которое связано непосредственно с получением новой информации.

Так у детей дошкольного возраста проявляется ориентированность на окружающий мир, их достаточно чувственное и в основном практическое отношение к реальности.

Основным условием, которое обеспечивает данный уровень познавательной деятельности, является наполненная информацией среда, включая возможность физической деятельности в ней. Иными словами, все помогает, что касается обогащения чувственно-практического опыта воспитанника. На этой стадии интереса, как правило, проявляются сильные эмоции удивления, радости познания, восторга, удовлетворённости деятельностью. Сущность любознательности заключается в образовании и расшифровке разного рода загадок.

Новым качеством, или стадией, познавательного развития детей дошкольного возраста является познавательный интерес, характеризующийся повышенной устойчивостью, ясной избирательной  нацеленностью на познаваемый предмет, ценной мотивацией, в которой главное место занимают познавательные мотивы. Познавательный интерес содействует проникновению ребёнка дошкольного возраста в сущностные отношения, связи, закономерности освоения действительности. Проявлением познавательного интереса следует считать стремление ребёнка самостоятельно отвечать на поставленные вопросы, например в ходе экспериментирования, исследования окружающего мира.

К высокому уровню познавательного развития детей дошкольного возраста относят познавательную активность или деятельность, основой которой служит целостный акт познавательной деятельности – учебно-познавательная задача.

Деятельность  — необходимое условие развития личности. В процессе деятельности приобретается жизненный опыт, познается окружающая действительность, усваиваются знания, вырабатываются умения и навыки, благодаря чему развивается и сама деятельность [Леонтьев, 2005].

Исследования А.Н. Леонтьева, Л.С. Рубинштейна, Б. Теплова и других показали, что в деятельности развиваются психические процессы, формируются умственные, эмоциональные и волевые качества личности, ее способности и характер.

Отдельные аспекты познавательной деятельности детей дошкольного возраста получили отражение в работах Н.Н. Поддьякова, А.Н. Поддьякова, О.В. Дыбиной, И.Э. Куликовской, Н.Н. Совгир, А.И. Савенкова.

Познавательная деятельность - это сознательная деятельность, направленная на познание окружающей действительности с помощью таких психических процессов, как восприятие, мышление, память, внимание, речь [Савенков, 2010]. Л.С. Выготский писал, что умственное развитие выражает то новое, что выполняется самостоятельно путем новообразования новых качеств ума и переводит психические функции с более низкого на более высокий уровень развития по линии произвольности и осознанности [Выготский, 2010].  

Сформированность познавательной деятельности характеризуется познавательной активностью ребенка, его активной преобразующей позицией как субъекта этой деятельностизаключающейся:

- в способности видеть и самостоятельно ставить познавательные задачи;

- намечать план действий;

- отбирать способы решения поставленной задачи;

- добиваться результата и анализировать его.

В структуру познавательной деятельности входит:

- цель  (овладение способами познания окружающей действительности);

- мотив (привлекательность, познавательный интерес, практическая значимость, возможность активной деятельности, интерес к совместной деятельности со взрослыми и сверстниками);

- познавательные действия (сенсомоторные, речевые, интеллектуальные, мнемонические);

- результат (познавательные умения, наблюдательность, воспринимать и понимать речь, действовать по словесному указанию, отражать в речи познавательные действия).

В основе познавательной деятельности всегда лежит проблема, поэтому ее цель обусловлена решением возникших затруднений.

Мотив познавательной деятельности в дошкольном возрасте обусловлен потребностями другой, значимой для ребенка деятельности, в первую очередь игровой. Использование разнообразных видов мотивов побуждает детей дошкольного возраста к познавательной деятельности.

Важным компонентом познавательной деятельности является познавательный интерес - направленность на материал (игровой, экологический, математический и т. д.), связанная с положительными эмоциями и порождающая познавательную активность ребенка.

Основной принцип организации познавательной деятельности детей дошкольного возраста — принцип осознанности и активности в процессе получения знаний.

Познавательная деятельность ребенка дошкольного возраста должна иметь творческий, исследовательский характер. На основе исследований А. И. Савенкова определяется ряд умений, которые в процессе организации познавательной деятельности должны сформироваться у детей дошкольного возраста. Сюда относятся такие инструментальные умения, как задавать вопросы; видеть, в чем собственно состоит проблема; выдвигать свои гипотезы; делать умозаключения и выводы; проводить опыты и эксперименты; рассуждать по части определения понятий; классифицировать материал [Савенков, 2010].

Организация познавательной деятельности дошкольника должна иметь практико-ориентированный характер и при этом быть личностно -ориентированной на потребности и интересы конкретного ребенка.

Согласно ФГОС ДО развитие познавательной деятельности детей дошкольного возраста возможно при наличии в дошкольном учреждении (группе) развивающей предметно-пространственной среды.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства организации, группы, материалов, оборудования и инвентаря для развития познавательной деятельности детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

Она обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем.

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать: игровую, познавательную, исследовательскую и творческую деятельность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой); эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей.

Дети очень восприимчивы к окружающему и поэтому вся обстановка детского сада (группы) имеет большое развивающее значение. Нельзя говорить о полноценном развитии познавательной деятельности ребенка дошкольного возраста, если его окружающая обстановка примитивна и хаотична, и он не получает от взаимодействия с ней позитивную информацию. С помощью развивающей среды можно изменить активность детей, влиять на их эмоциональное состояние, а можно мешать проявлению фантазии, развитию индивидуальности, отрицательно влиять на взаимоотношения детей друг с другом, на процесс обучения. Поэтому надо стремиться к тому, чтобы каждый предмет в группе являлся органичной частью развивающего пространства, стимулировал активность детей (игрушки, в том числе полифункциональные, карандаши, бумага находились в доступных для детей местах).

В группе должны быть созданы все условия, позволяющие каждому ребенку самостоятельно организовывать свою познавательную деятельность.

Определены педагогические условия формирования детей  дошкольного возраста в познавательной деятельности.

- Первое условие. При организации познавательной деятельности детей  дошкольного возраста необходимо учитывать содержание и формы, проектирующие определенный тип сознания и мышления воспитанников. Эмпирическое содержание познавательной деятельности формирует эмпирическое мышление, содержание познавательной деятельности, направленное на усвоение системы научных понятий, формирует теоретическое мышление и основы теоретического сознания.

- Второе условие. При организации познавательной деятельности детей дошкольного возраста исследуемый материал должен представлять нечто новое, необычное, контрастное, входить в противоречие с какими-то представлениями старших дошкольников. Дети дошкольного возраста, как многократно отмечали многие ученые, уже по своей природе исследователи.

Активно-деятельностная природа ребенка, его стремление к участию в общественной жизни, деятельности, многообразных отношениях, общении, с одной стороны, и недостаток опыта, знаний, умений и навыков для реального, действенного участия в жизненном процессе, его природная и социальная незрелость - с другой, объясняют диалектичный характер воспитательно-образовательного процесса [Савенков, 2010]. Это противоречие - реальная движущая сила, стимул для детей к познанию, к активному участию в исследованиях. А поисковая, исследовательская активность и является одним из основных механизмов развития в ребенке исследователя.

- Третье условие. При планировании познавательной деятельности детей дошкольного возраста необходимо использовать смену разновидностей данной деятельности (исследование, моделирование, проектирование, экспериментирование), разнообразные интерактивные формы организации деятельности, механизмы индивидуальной включенности в деятельность ребенка в зависимости от его биологических и психологических особенностей.

- Четвертое условие. При организации познавательной деятельности детей дошкольного возраста ведущая роль педагога должна сохраняться, но у детей должно оставаться ощущение, что проблема и способы ее решения выбраны ими самостоятельно.

Педагог может подсказать источники информации, а может просто направить мысль ребенка в нужном направлении для самостоятельного поиска. Но в результате дети должны самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат. Вся работа над проблемой, таким образом, приобретает контуры проектной деятельности. Януш Корчак писал: «Ребенок - иностранец, он не понимает языка, не знает направления улиц, не знает законов и обычаев. Порой предпочитает осмотреться сам; трудно - попросит указания и совета. Необходим гид, который вежливо ответит на вопросы. Уважайте его незнание!» [21]. Задача педагога выбрать для ребенка индивидуальный исследовательский маршрут.

- Пятое условие. При планировании познавательной деятельности детей  дошкольного возраста необходимо использовать метод проектов, который может охватывать содержание нескольких образовательных областей.

Таким образом, чрезвычайно важно показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Для этого необходима проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания, новые знания, которые еще предстоит приобрести.

 

Таким образом, познание как глубокий процесс приобретения необходимых знаний об окружающей действительности имеет свою структуру, методы и виды. Каждый вид познания соответствует разному периоду в истории общественной мысли и личному выбору отдельно взятого человека.

Особенности развития познавательной деятельности детей дошкольного возраста состоят в том, что познавательная активность воспитанника характеризуется оптимальностью отношений к выполняемой деятельности, интенсивностью усвоения различных способов позитивного достижения результата, опытом творческой деятельности, направленностью на его практическое использование в своей повседневной жизни.

Познавательная активность – это личностное образование, деятельное состояние, которое выражает интеллектуально-эмоциональный отклик ребенка на процесс познания: стремление к учению, умственное напряжение, проявление волевых усилий в процессе овладения знаниями, отзывчивость ребенка к процессу учения, выполнение индивидуальных и общих заданий, интерес к деятельности взрослых и других детей.

Таким образом, каждый уровень познавательной деятельности составляет основу для более высокого уровня и включается в его состав, является необходимым для полноценного проявления более высоких уровней познавательной деятельности. Условия, необходимые для развития познавательной деятельности на каждом этапе, также включаются в состав условий, необходимых для обеспечения познавательной активности более высокого уровня, но занимают при этом все более и более подчиненное положение.

 

1.2.Характеристика понятия «проблемная ситуация»

 

Мало кому нравится постоянно решать вновь и вновь возникающие проблемы. Но, оказывается, отсутствие проблем или нежелание их решать тормозит познание нового. Поиск решения вынуждает нас «тренировать» мозг – пересматривать уже известные понятия и принципы, формировать новые. Решение проблем является естественным «горючим» для нашего самочувствия.

Проблемное обучение в дошкольном образовательном учреждении - это такая организация взаимодействия с воспитанниками, которая предполагает создание под руководством педагога проблемных вопросов, задач, ситуаций и активную самостоятельную деятельность детей по их разрешению.

Поэтому основная суть проблемного обучения в постановке перед ребенком проблемы, познавательной задачи, создания условий для исследования путей и способов ее решения, т. е. развитие проблемного видения

Проблема означает«сложный вопрос, задача, требующие разрешения, исследования» (словарь Ожегова).

Важно отметить, что знания и способы деятельности при проблемном обучении не преподносятся детям в готовом виде, не предлагаются правила или инструкции. Материал не дается, а задается как предмет поиска. И весь смысл обучения как раз и заключается в стимулировании поисковой деятельности ребенка дошкольного возраста.

В проблемном обучении выделяют три метода: метод проблемного изложения, частично – поисковый метод и исследовательский метод.

При организации метода проблемного изложения педагог сам формулирует проблему, выдвигает проблемную задачу, излагает пути её решения, выдает результат. Дети являются активными и заинтересованными слушателями.

Используя частично – поисковый метод, проблему также формулирует педагог. В процессе изложения темы дети формулируют и оценивают гипотезы, предлагают методы решения задач, помогают объяснить и сделать вывод, по проведенному опыту или эксперименту. В этом случае они активны в поиске разных вариантов решения проблемных задач.

Исследовательский метод предполагает наивысшую самостоятельность детей: осознав проблему, они самостоятельно формулируют проблемную задачу и сами её решают.

Дети дошкольного возраста самостоятельно и последовательно проходят все этапы исследования: выдвигают и обсуждают гипотезы, ищут способы их проверки. Внедрение исследовательского метода в детскую деятельность позволит сформировать творческое начало, развить интерес за счет увеличения самостоятельности. 

В процессе проблемного обучения детская деятельность проходит несколько этапов:

- возникновение проблемной ситуации, постановка проблемного вопроса;

- осознание сущности затруднения (противоречия) и постановка проблемы (формулирование проблемной задачи);

- поиск способа решения проблемной задачи путем выдвижения догадок, гипотез и т. п.;

- доказательство гипотезы;

- проверка правильности решения проблемной задачи.

Содержательную основу проблемного обучения составляет проблемный вопрос (проблемные вопросы), главным признаком которого является «возбуждение интереса».

Проблемный вопрос – это та проблемная ситуация, которую дети дошкольного возраста принимают к решению, опираясь на имеющиеся у них систему знаний, практический опыт поиска и другое. Иначе говоря, возникает проблема между знаниями и новыми фактами. И для её решения необходимы интеллектуальные действия, определенный целенаправленный мыслительный процесс.

Не каждый вопрос является проблемным. Он становится проблемным когда:

- имеет логическую связь с ранее изученными понятиями и с материалом, который подлежит усвоению в определенной ситуации;

- содержит познавательную трудность;

- не удовлетворяет имеющимися запасами знаний, умений, навыков.

Проблемные вопросы бывают трех видов:

- проблемный вопрос может охватывать понятия в рамках одного предметного направления;

- проблемный вопрос может носить межпредметный характер;

- в качестве проблемной ситуации может выступить сюжетная задача, в основе которой лежит «сюжетная линия».

Технология проблемного обучения максимально сближает процесс обучения с процессом мышления. Она предполагает не только усвоение результатов научного познания, но и самого пути познания, способов творческой деятельности. Технология проблемного обучения опирается на закономерности психологии мышления.

Следует помнить, что технология проблемного обучения применима в работе с детьми дошкольного возраста при условии, что проблемная ситуация, предлагаемая взрослым, находится в «зоне ближайшего развития», чтобы ребенок мог разрешить ее только на грани своих возможностей, при максимальной активации своего интеллектуального, творческого и мотивационного потенциала. Сотрудничество ребенка и взрослого при обучении в «зоне ближайшего развития» осуществляется в проблемной ситуации, с которой ребенок справляется благодаря помощи взрослого.

Как говорил Л.С. Выготский, «то, что сегодня ребенок умеет делать в сотрудничестве… завтра он становится способен выполнять самостоятельно» [Выготский, 2010].

Технология проблемного обучения - это специально созданная совокупность специфических приемов и методов, которые способствуют формированию самостоятельной познавательной деятельности ребенка и развитию творческого мышления.

Структурными единицами или формами организации проблемного обучения являются проблемный вопрос, задача и ситуация.

Ответ на проблемный вопрос подразумевает необходимость рассуждения, а не просто воспроизведение знаний. Это вопросы «почему?»«зачем»? Например, какие птицы наших краёв улетают на юг последними? (просто вопрос). Почему дикие утки и гуси улетают на юг последними? (проблемный вопрос).

Проблемную задачу можно условно разделить на две части. В ней есть условие (описание) и есть вопрос?

Например:

- Одна подруга живёт на юге и никогда не видела снега. Другая - живёт на Крайнем севере. Там снег никогда не тает. Что можно сделать, чтобы подруга, живущая на севере, увидела деревья и цветы, а подруга, живущая на юге, увидела снег и льды. Однако, переезжать они не хотят.

Проблемная ситуация наиболее сложная форма проблемного обучения. При решении проблемной ситуации возникает состояние умственного затруднения детей, вызванное недостаточностью ранее усвоенных ими знаний и способов деятельности. В каждой проблемной ситуации можно выделить её основные компоненты:

- неизвестное, т. е. усваиваемое ребенком новое знание или способ деятельности;

- познавательная деятельность;

- творческие возможности и достигнутый ребёнком уровень знаний.

Задача педагога - не дать угаснуть желанию ребёнка познавать окружающий мир, поднимаясь по интеллектуальной лестнице.

На каждую из ступенек лесенки дошкольного возраста ребёнок обязательно должен подняться. Если какую - то из них пропустит, то дотянуться до следующей ему будет значительно труднее. Если же он очень быстро побежит по лесенке, значит, эти ступеньки он уже «перерос» - и пусть бежит. Но впереди обязательно появится такая ступенька, перед которой он приостановится. И возможно, что здесь ему надо будет помочь.

 

ВЫВОД ПО I ГЛАВЕ

Познание как глубокий процесс приобретения необходимых знаний об окружающей действительности имеет свою структуру, методы и виды. Каждый вид познания соответствует разному периоду в истории общественной мысли и личному выбору отдельно взятого человека.

Особенности развития познавательной активности дошкольников состоят в том, что познавательная активность ребенка дошкольного возраста характеризуется оптимальностью отношений к выполняемой деятельности, интенсивностью усвоения различных способов позитивного достижения результата, опытом творческой деятельности, направленностью на его практическое использование в своей повседневной жизни.

Познавательная активность – это личностное образование, деятельное состояние, которое выражает интеллектуально-эмоциональный отклик ребенка на процесс познания: стремление к учению, умственное напряжение, проявление волевых усилий в процессе овладения знаниями, отзывчивость ребенка к процессу учения, выполнение индивидуальных и общих заданий, интерес к деятельности взрослых и других детей.

Развитие познавательной активности осуществляется путем накопления положительного учебно-познавательного опыта. Развитие познавательной активности детей дошкольного возраста представляет тот идеальный вариант, когда ее становление происходит постепенно, равномерно, в соответствии с логикой познания предметов окружающего мира и логикой самоопределения личности в окружающей среде.

Развивая познавательную деятельность ребенка дошкольного возраста, педагог должен стремиться создать такие условия для его жизни, развития и обучения, чтобы богатейшее эмоционально – чувственное восприятие мира позволило ребенку стать личностью. Анализируя психолого-педагогические исследования по проблеме активности в целом, обобщая опыт ученых и педагогов-практиков по вопросам формирования познавательной активности, можно сделать вывод, что познавательная деятельность детей дошкольного возраста есть деятельно-практическое инициативное отношение ребенка к миру, проявляющееся под влиянием мотивов и волевых актов, в основе которых лежат общественно значимые потребности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА II.ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

 

2.1. Определение уровня сформированности познавательной деятельности у детей старшего дошкольного возраста

 

Экспериментальная работа проводилась на базе муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад общеразвивающего вида №7» с приоритетным осуществлением деятельности по физическому развитию детей Суджанского района Курской области г. Суджи с детьми старшего дошкольного возраста в количестве 15 человек. Целью констатирующего этапа являлось определение уровня сформированности познавательной деятельности у детей старшего дошкольного возраста.

Были поставлены следующие задачи:

1)Подобрать методики и критерии для оценивания сформированности познавательной деятельности у детей старшего дошкольного возраста.

2)Провести оценку сформированности познавательной деятельности у детей старшего дошкольного возраста.

3)Провести анкетирование родителей (законных представителей).

Для анкетирования родителей (законных представителей) использовалась стандартная анкета В. С. Юркевича, которая помогает выявить наличие силы и устойчивости познавательной потребности у детей дошкольного возраста.

Результаты анкетирования родителей (законных представителей) детей показали, что дети дошкольного возраста задают вопросы, просят почитать книги, но результаты анкетирования также показали, что дети недостаточное время занимаются умственной деятельность, не задают вопросы-цепочки, не всегда дожидаются ответа на поставленный вопрос, без желания относится к деятельности с умственным напряжением.

Такая же стандартная анкета В.С. Юркевича, Ю.А. Баранова была заполнена воспитателями, для сравнения с анкетами родителей (законных представителей). Результаты оценивания воспитателей были объективнее, чем у родителей (законных представителей).

  Для определения уровня сформированности познавательной деятельности у детей старшего дошкольного возраста были подобраны восемь заданий на изучение сформированности познавательной деятельности. 

 Были разработаны критерии для высокого, среднего и низкого уровня сформированности  познавательной деятельности. (Приложение 1). Также определены общие критерии определения уровня сформированности познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста.

Критерии и уровни сформированности у детей познавательной деятельности:

Высокий уровень (от 18 до 24 баллов) – у ребёнка достаточно сформирована познавательная деятельность, познавательная потребность выражена сильно, есть стремление проникнуть в причинно – следственные связи явлений. Отчётливо проявляется интерес к миру, сформирована самостоятельность в выполнении заданий, проявляется склонность к поиску с помощью продуктивных вопросов при четко выраженном самостоятельно установленном алгоритме поиска. Ребёнка интересуют новые объекты, новые пути решения задач, но любопытен, задаёт много вопросов, заинтересован в выполнении задания правильно и до конца.

Средний уровень (от 12 до 17 баллов) – у ребёнка познавательная потребность выражена умеренно, потребность в знаниях имеется, но привлекает только конкретная информация, причём достаточно поверхностная. В выполнении заданий требуется небольшая помощь взрослого, приверженность к сочетанию продуктивных вопросов с идентификационными; стремление к поиску на основе высказывания преимущественно предположений. Ребёнка не всегда увлекают новые стимулы и объекты, интерес к ним быстро проходит. Поставленные задачи выполняет после нескольких попыток, присутствует некоторая нервозность, но доводит дело до конца.

Низкий уровень (от 8 до 11 баллов) – у ребёнка познавательная потребность выражена слабо, удовлетворяется односложной информацией. Ребёнок отказывается выполнять задания, они ему не интересны, допускает ошибки, отсутствует стремление к поиску решения задач, нет предположений. Не замечает новых интересных объектов, сильно нервничает на приостановление деятельности, больше не берется за его выполнение. Ребенок не любознателен, не внимателен, не усидчив.

Таблица 2.1.

Протокол количественных показателей результатов изучения исходного уровня сформированности познавательной деятельности у детей старшего дошкольного возраста на констатирующем этапе.

№ п\п

И.Ф. ребенка

№1

№2

№3

№4

№5

№6

№7

№8

Общее количество баллов

1

Даша М.

1

1

1

1

1

2

1

1

9

2

Стас П.

2

2

3

2

2

2

3

2

18

3

Саша К.

3

3

3

3

3

3

3

2

23

4

Арина Ш.

2

2

2

1

1

2

1

1

12

5

Владик Р.

1

1

1

1

1

1

1

1

8

6

Ярослав Н.

2

2

3

2

2

3

2

1

16

7

София К.

1

1

1

1

1

2

1

1

9

8

Настя Ч.

1

1

1

1

1

2

1

1

9

9

Карина С.

2

2

2

2

1

2

1

1

13

10

Ваня Я.

2

2

2

1

1

2

2

1

13

11

Рукият М.

2

2

3

2

2

2

3

2

18

12

Даша Л.

1

2

2

1

1

2

1

1

11

13

Максим Б.

1

1

2

1

1

1

1

1

9

14

Илья С.

1

1

1

1

1

1

1

1

8

15

Дима Л.

2

2

2

2

1

2

1

1

13

Общий  балл

24

25

29

22

20

29

23

18

 189

Средний балл по группе: 12.6

 

 

Таблица 2.2.

Протокол качественных показателей результатов изучения исходного уровня сформированности познавательной деятельности у детей старшего дошкольного возраста на констатирующем этапе

И.Ф. ребенка

Общее количество баллов

Уровень сформированности

Даша М.

9

низкий

Стас П.

18

высокий

Саша К.

23

высокий

Арина Ш.

12

средний

Владик Р.

8

низкий

Ярослав Н.

16

средний

София К.

9

низкий

Настя Ч.

9

низкий

Карина С.

13

средний

Ваня Я.

13

средний

Рукият М.

18

высокий

Даша Л.

11

средний

Максим Б.

9

низкий

Илья С.

8

низкий

Дима Л.

13

средний

 

Соответствие уровней сформированности познавательной деятельности детей:

-  Высокий уровень- 18-24, имеет 3 ребенок - 20%;

- Средний уровень-12-17, имеют 6 детей - 40%;

- Низкий уровень-8-11, имеют 6 детей - 40%.

             Анализ результатов определения исходного уровня сформированности познавательной деятельности показал, что у детей старшего дошкольного возраста недостаточно сформирована познавательная деятельность.

У воспитанников познавательная потребность выражена умеренно, потребность в знаниях имеется, но привлекает только конкретная информация, причём достаточно поверхностная. В выполнении заданий требуется помощь взрослого, приверженность к сочетанию продуктивных вопросов с идентификационными; стремление к поиску на основе высказывания преимущественно предположений. Детей старшего дошкольного возраста не всегда увлекают новые стимулы и объекты, интерес к ним быстро проходит. Поставленные задачи выполняет после нескольких попыток, присутствует некоторая нервозность, но доводят дело до конца.

Необходимо разработать перспективный план работы с детьми старшего дошкольного возраста.

 

2.2.Экспериментальная работа с детьми старшего дошкольного возраста

 по использованию проблемных ситуаций

 

Современные дети живут и развиваются в эпоху информационной цивилизации, новых компьютерных технологий.

В этих условиях математическое развитие детей старшего дошкольного возраста не может сводиться к обучению счету, измерению и вычислению. Математика является сложной наукой. Дети с трудом осваивают математические понятия, проявляют пассивность в решении логических задач, в результате теряется интерес к математике.

Особую ценность сегодня приобретает развитие способности самостоятельно и творчески мыслить. Как научить маленького ребёнка думать, рассуждать? Развить интерес к познавательной деятельности?

Очевидно, что научить ребенка этому можно лишь в ситуации, требующей осмысления. Таковой является проблемная ситуация — ситуация, с которой начинается процесс размышления. Осознание трудностей, невозможность разрешить их привычным путем побуждают ребенка к активному поиску новых средств и способов решения задачи и открытию мира математики.

Организуя работу на новый учебный год по развитию познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста, опирались на уже имеющиеся знания и умения воспитанников. Исходя из результатов определения уровня сформированности познавательной деятельности у детей старшего дошкольного возраста, были подобраны проблемные ситуации для работы с воспитанниками по формированию элементарных математических представлений.

Проблемные ситуации были подобраны по разделам: «Количество и счет», «Величина», «Форма», «Ориентировка в пространстве и времени» (Приложение 2).

Для организованной образовательной деятельности с детьми старшего  дошкольного возраста по формированию элементарных математических представлений использовалось методическое пособие И.А. Помораевой, В.А. Позиной «Формирование элементарных математических представлений. Старшая группа». Данное методическое пособие относится к учебно-методическому комплексу основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, разработано в соответствии с ФГОС ДО.

В пособии представлен материал для обучения детей старшего дошкольного возраста счету, определению величин, ориентировки в пространстве и времени, знанию геометрических фигур согласно возрастным особенностям детей дошкольного возраста. Но в пособии недостаточно развивающего материала позволяющего реализовать весь творческий потенциал воспитанников.

Проблемная ситуация и постановка проблемы оживляют воспитательно-образовательный процесс, вовлекают детей старшего дошкольного возраста в продуктивную деятельность. Удивление ребят может вызвать оригинальное решение задачи или упражнения, невероятный результат, очень быстрое решение «сложной» задачи и т.п. Ребёнок дошкольного возраста должен быть поставлен в ситуацию интеллектуального затруднения, из которого сам должен найти выход.

Поэтому, во время проведения организованной образовательной деятельности, для развития познавательной деятельности, использовались подобранные проблемные ситуации. 

При изучении раздела «Количество и счет» детям старшего дошкольного возраста предлагались такие проблемные ситуации, как ребенок на день рождение принес 10 больших конфет в группу и хочет всех угостить, а детей 20. Как вы думаете, всем хватит? Что надо сделать, чтобы каждый из детей получил конфету? Дети старшего дошкольного возраста умеют считать, поэтому сразу ответили, что всем не хватит, путем сравнения двух чисел, а чтобы хватило всем, предложили, разрезать конфеты пополам, или купить ещё 10 конфет.

Детям была интересна проблемная ситуация  «Где десятый пальчик?». Предлагали решить ситуацию: Сколько пальцев на одной руке? На двух? Считали пальцы на одной руке, начиная с большого пальца: 1, 2, 3, 4, 5 и обратно: 6, 7, 8, 9. Где десятый пальчик?

При изучении  геометрических фигур, цветов детям старшего дошкольного возраста предлагали следующие проблемные ситуации историю про фигуру «Где живёт овал?». В стране Геометрии можно встретить много самых разных фигур. Но все они живут в двух разных домах. К домикам подошёл овал. Он тоже хотел жить в доме вместе с другими фигурами. После этого перед детьми ставился проблемный вопрос«В каком домике будет жить овал? Почему?».

Для решения данной проблемы дети должны были провести ряд наблюдений, сопоставлений, сравнений. Они выдвигали ряд предположений, обсуждали каждый вариант ответа. Чтобы выбрать дом для овала, дети выделяли существенные признаки фигур. Они отмечали, что в первом домике живут фигуры с углами, а во втором - фигуры без углов. У овалов нет углов.

Дети сделали вывод, что он может поселиться в домике, где живут круги. Воспитатель помогал сформулировать вывод. Фигуры бывают угольные и округлые. Овал является округлой фигурой.

Проблемная задача поставила детей в ситуацию, в которой у них появилось удивление и ощущение трудности или одно только ощущение трудности, которое, однако, они преодолели. Если эти условия отсутствуют, то задача уже перестаёт быть для них проблемной.

При ознакомлении детей старшего дошкольного возраста с величинами были использованы проблемные ситуации типа «Определи правильно». Знайке необходимо определить уровень жидкости в кувшинах, но они не прозрачные и с узким горлышком. Что делать? Как узнать объём жидкости?

Большой интерес вызывали вопросы – провокации: гусь весит 2 кг. Сколько он будет весить, если встанет на одну ногу?

Познавательный интерес к проблемным ситуациям не у всех детей одинаковый. Для усиления интереса стремились создавать повышенный эмоциональный настрой. Использовали элементы новизны, игровые сюрпризы, эмоциональное изложение материала, которые помогали усилению интереса детей старшего дошкольного возраста к проблемным ситуациям.

Проблемные ситуации использовали постоянно и систематически, во время организованной образовательной деятельности, а также, во время повседневной жизни воспитанников.

Особое внимание уделялось  менее активным детям. Им предлагались проблемные ситуации в соответствии с их уровнем сформированности познавательной деятельности. Проблемная ситуация «Продолжи ряд» использовалась с меньшим количеством геометрических фигур.

Используемые проблемные ситуации  учили детей делать маленькие, но собственные открытия, которые способствовали бы их развитию, сформированности познавательной деятельности. Учили детей старшего дошкольного возраста определять закономерности, сравнивать, выделять общие признаки, классифицировать по нескольким существенным признакам.

Весь материал,  который использовался во время образовательной деятельности, индивидуальных занятий, был помещен в уголок занимательной математики для самостоятельного использования детьми. Материал постепенно накапливался и систематизировался.

Большое значение для развития познавательной деятельности у детей старшего дошкольного возраста имела совместная работа с родителями (законными представителями) воспитанников. В уголке для родителей вывешивались консультации по теме, предлагалась картотека проблемных ситуаций  для формирования элементарных математических представлений, рекомендуемая методическая литература для прочтения взрослыми.

Таким образом, при условии правильного организованного педагогического процесса с применением методик, учитывающих особенности развития детской познавательной деятельности, а также с правильно организованной предметно – развивающей средой дети могут уже в дошкольном возрасте без перегрузок напряжения усвоить предложенный им материал.

А чем более подготовленным придет ребёнок в школу – имеется в виду не количество накопленных знаний, а именно готовность к познавательной деятельности,  тем успешнее будет для него начало школьного детства.

 

2.3.Анализ результатов работы с детьми старшего дошкольного возраста

по развитию познавательной деятельности

 

В конце проведенной экспериментальной деятельности было проведено определение уровня сформированности познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста на контрольном этапе эксперимента. Были использованы те же самые диагностические методики, что и на констатирующем этапе.

 Результаты представлены в таблицах 2.3. и 2.4.

Таблица 2.3.

Протокол качественных показателей результатов изучения уровня сформированности познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста на контрольном этапе.

№ п\п

И.Ф. ребенка

№1

№2

№3

№4

№5

№6

№7

№8

Общее количество баллов

1

Даша М.

2

2

3

3

2

2

2

2

18

2

Стас П.

3

3

3

3

3

3

3

3

24

3

Саша К.

3

3

3

3

3

3

3

3

24

4

Арина Ш.

3

3

3

3

2

2

2

2

20

5

Владик Р.

1

2

2

1

1

2

2

1

12

6

Ярослав Н.

3

3

3

3

2

3

3

2

22

7

София К.

2

2

2

1

2

2

2

1

14

8

Настя Ч.

2

2

2

2

1

2

2

1

14

9

Карина С.

2

3

3

2

2

2

3

2

19

10

Ваня Я.

3

2

3

2

3

3

3

3

22

11

Рукият М.

3

3

3

3

3

3

3

3

24

12

Даша Л.

2

2

2

2

2

2

2

2

19

13

Максим Б.

2

2

2

2

1

1

2

1

13

14

Илья С.

1

2

1

1

1

1

1

1

9

15

Дима Л.

2

2

2

2

1

2

2

1

14

Общий  балл

34

36

37

30

29

33

35

28

268

Средний балл по группе: 18

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Таблица 2.4.

Протокол качественных показателей результатов изучения уровня сформированности познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста на контрольном этапе

И.Ф. ребенка

Общее количество баллов

Уровень сформированности

Даша М.

18

высокий

Стас П.

24

высокий

Саша К.

24

высокий

Арина Ш.

20

высокий

Владик Р.

12

средний

Ярослав Н.

22

высокий

София К.

14

средний

Настя Ч.

14

средний

Карина С.

19

высокий

Ваня Я.

22

высокий

Рукият М.

24

высокий

Даша Л.

19

высокий

Максим Б.

13

средний

Илья С.

9

низкий

Дима Л.

14

средний

 

Соответствие уровней сформированности у детей познавательной деятельности:

Высокий уровень – 18 - 24, имеет 9 ребенок - 60%;

Средний уровень – 12 - 17, имеют 5 детей - 33%;

Низкий уровень – 8 - 11, имеют 1 детей - 7%.

В начале работы была выдвинута гипотеза, что будет ли постоянное и систематическое использование проблемных ситуаций способствовать развитию познавательной деятельности у детей дошкольного возраста, при соблюдении нескольких условий:

 - если проблемные ситуации будут подбираться в соответствии с программным материалом;

 - если будут учитываться возрастные и индивидуальные особенности детей дошкольного возраста;

- если проблемные ситуации будут использоваться постоянно и систематически.

В ходе экспериментальной работы с детьми старшего дошкольного возраста были соблюдены все условия гипотезы. Работа велась систематически и постоянно, проблемные ситуации были включены не только в организованную образовательную деятельность, но и в повседневную деятельность детей старшего дошкольного возраста. Во время использования проблемных ситуаций опирались на уровень сформированности познавательной деятельности у каждого ребенка индивидуально и подбирали игры соответственно их уровню развития.

Анализ результатов диагностики показал, что при соблюдении условий, дети стали больше заниматься умственной деятельностью, задавать познавательные вопросы - цепочки, при познавательной деятельности дети испытывают положительные эмоции. Воспитанники больше стремятся проникнуть в причинно – следственные связи явлений, стараются выполнить задания самостоятельно, по определенному алгоритму, без подсказок взрослого. Дети стараются выполнять задания до конца, при необходимости могут вернуться и закончить деятельность.

У них развиты внимание, наблюдательность, познавательные интересы, обогатились знания об окружающем мире, развита связная речь. Дети научились анализировать, сравнивать предметы, обобщать. Делать простейшие умозаключения, выводы. У большего количества детей группы улучшились показатели сформированности познавательной деятельности.

 

ВЫВОД ПО II ГЛАВЕ

 

На базе знаний актуальных теорий о познавательной деятельности, задачей педагога является сформировать познавательный опыт ребенка дошкольного возраста. У ребенка нужно развивать мотивацию завоевания успеха и, наоборот, необходимо снижать желание избегать неудач. Ребенку нужно вырасти человеком, уверенным в себе, способным развивать свои личностные и нравственные достижения.

Благодаря познавательному интересу и сами знания, и процесс их приобретения могут стать движущей силой развития интеллекта и важным фактором воспитания личности. Детям дошкольного возраста свойственно сильное стремление к познанию, исследованию окружающего мира. Ребенок не терпит ограничений нам свои исследования, и это его свойство, проявившись довольно рано на всех возрастных этапах, продолжает оставаться его важнейшей отличительной чертой.

Лучший способ личностного развития, настоящий залог высокого интеллекта - это искренний интерес к миру, проявляющийся в познавательной активности, в стремлении использовать любую возможность, чтобы чему-нибудь научиться.

Познавательный интерес объемлет все три традиционно выделяемые в дидактике функции процесса обучения: обучающую, развивающую, воспитательную.

Подготовка к дальнейшему обучению должна выполняться с помощью знаний фундаментальных теорий познавательной деятельности ребенка, применяя практические советы данных теорий. Ребенок старшего дошкольного возраста со стороны педагогов нуждается в грамотной опеке.

Итоги работы послужили основанием для подтверждения выдвинутой гипотезы о том, что будет ли постоянное и систематическое использование проблемных ситуаций способствовать развитию познавательной деятельности у детей дошкольного возраста, при соблюдении нескольких условий:

 - если проблемные ситуации будут подбираться в соответствии с программным материалом;

 - если будут учитываться возрастные и индивидуальные особенности детей дошкольного возраста;

- если проблемные ситуации будут использоваться постоянно и систематически.

В ходе экспериментальной работы с детьми старшего дошкольного возраста были соблюдены все условия гипотезы. Работа велась систематически и постоянно, проблемные ситуации были включены не только в организованную образовательную деятельность, но и в повседневную деятельность детей старшего дошкольного возраста. Во время использования проблемных ситуаций опирались на уровень сформированности познавательной деятельности у каждого ребенка индивидуально и подбирали игры соответственно их уровню развития.

Проделанная работа позволяет сделать следующие выводы, что при соблюдении условий, дети стали больше заниматься умственной деятельностью, задавать познавательные вопросы - цепочки, при познавательной деятельности дети испытывают положительные эмоции. Воспитанники больше стремятся проникнуть в причинно – следственные связи явлений, стараются выполнить задания самостоятельно, по определенному алгоритму, без подсказок взрослого. Дети стараются выполнять задания до конца, при необходимости могут вернуться и закончить деятельность.

У них развиты внимание, наблюдательность, познавательные интересы, обогатились знания об окружающем мире, развита связная речь. Дети научились анализировать, сравнивать предметы, обобщать. Делать простейшие умозаключения, выводы. У большего количества детей группы улучшились показатели сформированности познавательной деятельности.

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Суть проблемного обучения в дошкольном учреждении заключается в том, что воспитатель создает познавательную ситуацию и предоставляет детям дошкольного возраста возможность изыскивать средства ее решения, используя ранее усвоенные знания и умения. Проблемное обучение активизирует мысль детей дошкольного возраста, придает ей критичность, приучает к самостоятельности в процессе познания. Каждое новое знание приоткрывает ребенку малоизвестные стороны познаваемого объекта, возбуждает вопросы, догадки.

Чтобы развивать у детей способность сомневаться, критически мыслить, предпочтение следует отдавать групповым формам работы. Ребенку легче проявить критичность по отношению к сверстникам, чем по отношению к взрослому. Сомнение, догадка, предположение возникает у него при сопоставлении своей точки зрения с мнением другого человека. Общение и совместная деятельность со взрослыми развивают у ребенка умение ставить цель, действовать, подражая ему. А в совместной деятельности со сверстниками ребенок начинает использовать формы поведения взрослых: контролировать, оценивать, не соглашаться, спорить. Так зарождается необходимость координировать свои действия с действиями партнеров, принимать их точку зрения. Поэтому познавательная деятельность организовывается в форме диалога ребенка с воспитателем и другими детьми в группе. Показатели такого диалога - простота общения, демократичность отношений.

В дошкольном возрасте по мере развития любознательности, познавательных процессов мышление все шире используется детьми для освоения окружающего мира, которое выходит за рамки задач, выдвигаемой их собственной практической деятельностью. Если детей побуждают думать и поощряют их мышление, у них будет желание познавать, узнавать, размышлять.

В данной  работе был рассмотрен вопрос о роли  развитии познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста. Анализ показал достаточно широкую освещенность проблемы развития познавательной деятельности в психологических исследованиях, в деятельностном и личностном направлениях. Анализ педагогических исследований позволил определить не только важность и значимость проблемных ситуаций в развитии познавательной деятельности детей дошкольного возраста, но и обнаружить достаточную разработанность педагогических условий их развития.

В процессе работы была установлена динамика развития сформированности познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста. У детей, с которыми проводилась целенаправленная и систематическая работа по развитию познавательной деятельности, были выявлены значительные результаты. Дети стали больше заниматься умственной деятельностью, задавать познавательные вопросы - цепочки, при познавательной деятельности дети испытывают положительные эмоции. Воспитанники больше стремятся проникнуть в причинно – следственные связи явлений, стараются выполнить задания самостоятельно, по определенному алгоритму, без подсказок взрослого. Дети стараются выполнять задания до конца, при необходимости могут вернуться и закончить деятельность.

У них развиты внимание, наблюдательность, познавательные интересы, обогатились знания об окружающем мире, развита связная речь. Дети научились анализировать, сравнивать предметы, обобщать. Делать простейшие умозаключения, выводы. У большего количества детей группы улучшились показатели сформированности познавательной деятельности.

Итоги работы послужили основанием для подтверждения выдвинутой гипотезы о том, что будет ли постоянное и систематическое использование проблемных ситуаций способствовать развитию познавательной деятельности у детей дошкольного возраста, при соблюдении нескольких условий:

 - если проблемные ситуации будут подбираться в соответствии с программным материалом;

 - если будут учитываться возрастные и индивидуальные особенности детей дошкольного возраста;

- если проблемные ситуации будут использоваться постоянно и систематически.

При таком обучении деятельность ребёнка приобретает поисково-деятельностный характер, предполагает сотрудничество педагога с ребёнком дошкольного возраста в творческой деятельности по решению новых для него проблем.

Всё это способствует «воспитанию подлинного, самостоятельного, продуктивного, творческого мышления, так как развитие творческого потенциала ребёнка может осуществляться в познавательной деятельности, специально организуемой педагогом.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЛИТЕРАТУРА

 

1.Баранова Э.А., Диагностика познавательного интереса, С.-Петербург, 2005г.,

45 с.;

2.Белошистая А.В. Развитие логического мышления у дошкольников-изд.

Владос, 2013г., 78с.;

3.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте М., 2008г.,

213-227с.;

4.Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.: Просвещение,2010г., 189 с.;

5.Выготский Л. С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте.

Хрестоматия по вниманию. – М.: Просвещение, 2009г., 186 с.;

6.Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций, М., Просвещение,

2013г. 188 -210с.;

7.Виноградова М.Д., Первин И.Б. Коллективная познавательная деятельность

и воспитание школьников / М. Д. Виноградова,  И. Б. Первин.  - М.:

Просвещение, 2005г., 190 с.;

8.Веракса Н.Е., Комарова Т.С., Васильева М.А. Основная образовательная

программа дошкольного образования «От рождения до школы» - М. Сфера,

2016г.;

9.Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании

умственного действия-М.: Институт практической психологии, Воронеж, НПО

Модек, 1998г.;

10.Дыбина О.В. Ребенок и окружающий мир. Программа и методические

рекомендации. - М.: Мозаика-Синтез, 2010г. 80 с.;

11.Запорожец А.В. Игра и развитие ребенка. Психология и педагогика игры

дошкольника. М., 2006г., 190с.;

12.Куликовская И.Э. Педагогические условия становления целостной картины

мира дошкольников (Монография). - М.: Педагогическое общество России,

2002г.;

13.Куликовская И.Э., Совгир Н.Н. Детское экспериментирование, старший

дошкольный возраст. – М.: Педагогическое общество России, 2013., 80 с.

14.Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры. изб. психологические произведения в 2-х т. Т.1. М., 2003г.. 303–323 с.;

15.Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., Смысл, 2005г., с.297;

16.Морозова Е.А. Проблема развития познавательных интересов учащихся в педагогических теориях П.Ф. Каптерева и В.П. Вахтерова Смоленск, 2014г., 156 с.;

17.Маркова А.К. Формирование мотивации учения в дошкольном возрасте. М.: Просвещение, 2003., 86с.;

18.Поддьяков Н.Н.., Говоркова А.Ф. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольников –М.: Просвещение, 2007г.

19.Петерсосн Л.Г., Кочемасова Е.А. Программа дошкольной подготовки детей 3-6 лет «Ступеньки»- М.: УМЦ «Школа 2000», 2007г.

20.Пиаже Ж. Суждения и рассуждения ребенка- СПб, 2005г.

21.Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду. - М.: Просвещение, 2012г. 98 с.;

22.Савенков А. И. Методика исследовательского обучения дошкольников - М.: Дом Федорова, 2010. - 136 с.;

23.Савенков А.И. Путь к одаренности: исследовательское поведение дошкольников. - СПб.: Питер, 2014. - 272 с.;

24.Симановская А.Э. Развитие творческого мышления детей - пособие для родителей и педагогов, Ярославль, Академия развития, 1996г.;

25.Столяр А.А. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников - М.: Просвещение 2008г., 126с.;

26.Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учеб. пособие. - М.: Просвещение, 1979. - 160 с.;

27.Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 2008г.;

28. Щукина Г.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике М.:, 2011г., 34с.;

29.Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учебное пособие для учащихся

средних педагогических учебных заведений.- М.: Издательский центр

«Академия», 2011г., 336с.

30.Федеральный государственный образовательный стандарт 17.10.2013г. №1155;

31.Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение. (Психологические

основы развивающего обучения), М.; ШКОЛА-ПРЕСС, 2014г., 177с.;

32.Чуприкова Н.И. Психология умственного развития: Принцип

дифференциации-М.: АО «СТОЛЕТИЕ», 2009г.;

33.Эльконин Д.Б. Психологическое развитие в детском возрасте. Избранные

труды – М. педагогика, 2005г.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 1

 

Стандартизованная анкета (В.С. Юркевич, Ю.А. Баранова).

 

Цель. Выявление наличия, силы и устойчивости познаватель­ной потребности.

Материал. Стандартизированная анкета, включающая 7 во­просов, адресованных взрослым, имеющим отношение к воспи­танию ребенка (родителям (законным представителям), воспитателям).

Ход обследования. Испытуемым дается анкетный лист с вопро­сами и предлагается ответить на заданные вопросы, выбрав один из вариантов ответов.

№ п/п

Вопросы

Варианты ответов

Балл

1

Как часто ребенок подолгу (полчаса-час) занимается какой-нибудь умственной деятельностью

а) постоянно

б) иногда

в) очень редко

5

3

1

2

Что предпочитает ребёнок, когда предлагают загадку?

а) помучиться, но самому найти ответ

б) когда как

в) получить готовый ответ от других

5

 

3

1

3

Просит ли почитать книги, дослушивает ли до конца?

а) постоянно, слушает до конца

б) иногда, не всегда слушает до
конца
в) редко

5

3

 

1

4

Насколько положительно эмоционально ребенок отно­сится к интересному для него занятию, связанному с умст­венным напряжением

а) очень положительно

б) когда как

в) скорее равнодушно

5

3

1

5

Часто ли ребенок задает вопросы?

а) часто

б) иногда

в) редко

5

3

1

6

Дожидается ли ответа на поставленный вопрос?

а) да

б) не всегда

в) нет

5

3

1

7

Присутствуют ли в речи во­просы-цепочки (за одним вопросом следует другой, возможно, третий, относя­щийся к одной теме)

а) да, бывают довольно часто

б) когда как

в) не наблюдалось

5

3

1

 

Обработка данных. Интенсивность познавательной потребно­сти определяется полученной суммой баллов:

- 27-35 баллов – 3 балла -  познавательная потребность выражена сильно;

         - 17-26 баллов  - 2 балла – познавательная потребность выражена умеренно;

         - менее 17 баллов – 1 балл - познавательная потребность выражена слабо.

 

 

Методика «Древо желаний». (В.С. Юркевич)

 

Цель. Изучение познавательной активности детей.

Ход обследования. Используются словесные ситуации, на каждую отводится определённое количество времени. Ответы детей фиксируются в протоколе. Креативные ситуации – 2, 3, 4, 5.

Обработка данных. Из ответов выбираются ответы познавательного характера (ответы «потребительского» содержания – иметь игрушки, проводить досуг без познавательных целей).  

Качественный анализ. Все суждения носят познавательный характер, но различаются разным уровнем сложности:

- Высокий уровень – (9 ответов и выше) – 3 балла - стремление проникнуть в причинно-следственные связи явлений, отчётливо проявляется исследовательский интерес к миру;

- Средний уровень – (от 3  до 8 ответов) – 2 балла - потребность в знаниях имеется, но привлекает только конкретная информация, причём достаточно поверхностная;

- Низкий уровень – (2 и менее ответов) – 1 балл - ребёнок удовлетворяется односложной информацией, например, его интересует реальность услышанной когда-то сказки, легенды и т.п.

 

 

 

 

Методика «Загадка». (Э.А. Баранова)

 

Цель: Выявление степени выраженности положительного эмоционального отношения к познавательной деятельности

Материал: Лист с напечатанным текстом, в котором отдельные слова заменены квадратом, и набор картинок, служащих для расшифровки опущенных во фразах слов. Правильная расстановка картинок и последующий анализ и обобщение описанных в загадке признаков позволяют прийти к верной отгадке.

Ход проведения: Ребенку говорят: «Ты любишь отгадывать загадки? У меня есть необычная загадка (показывается текст). Посмотри, здесь есть слова и квадраты. Чтобы найти отгадку, нужно прочитать написанное и подставить в квадрат нужную по смыслу картинку».

 Взрослый вместе с ребенком рассматривает изображения, просит назвать их, в случае допущения ошибок в названии поправляет. Первое слово расшифровывается совместно. Если ребенок еще не владеет техникой чтения, фразы зачитываются взрослым.

В случае прекращения деятельности по инициативе ребенка или категорического отказа от выполнения задания через 10 минут предпринимается повторная попытка привлечь ребенка к продолжению занятия.

Обработка данных:

- Высокий уровень -3 балла – ребёнок подставляет картинки самостоятельно и сразу правильно, без подсказок взрослого;

- Средний уровень – 2 балла – ребёнку требуется небольшая помощь взрослого в выборе картинки, работа выполняется сразу;

- Низкий уровень - 1 балл – ребёнок отказывается выполнять задание, в повторной попытке допускает ошибки.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Методика «Угадай, что в ящике»

(Э.А. Баранова)

 

Цель: Изучение произвольной поисковой активности в форме вопросов.

Материал: Черный ящичек, предмет простой конфигурации довольно часто встречающийся детям в обыденной жизни (на пример, яблоко, картофель, головка репчатого лука, карандаш стиральная резинка и т. п.).

Ход проведения: Перед ребенком находится черный ящичек с помещенным внутрь предметом.

Ребенка спрашивают: «Ты хочешь узнать, что лежит в ящичке?  Чтобы узнать, какой предмет находится в ящике, нужно задавать вопросы. Можно задавать вопросы, какие захочешь, я на них буду отвечать, и ты сможешь догадаться, что там лежит».

Если ребенок действует методом перебора вариантов, предлагает перечень вопросов, представляющих собой готовый алгоритм поиска ответа: «Спроси у меня — для чего нужен этот предмет?  Что с ним делают? Из чего он сделан? Какой формы? Какого размера? Какого цвета?»

В случае игнорирования ребенком предложенного готового пути решения поставленной задачи, предпринимается повторная попытка направить мысль ребенка в нужное русло. Выполнение задания ограничивается 10 минутами. По истечении отведенного времени деятельность под каким-либо предлогом прекращалась. Кроме общих показателей фиксируется количество и характер задаваемых вопросов, их направленность.

Обработка данных:

- Высокий уровень – 3 балла - склонность к поиску с помощью продуктивных вопросов при четко выраженном самостоятельно установленном алгоритме поиска; 

- Средний уровень – 2 балла - приверженность к сочетанию продуктивных вопросов с идентификационными; стремление к поиску на основе высказывания преимущественно предположений;

- Низкий уровень – 1 балл - отсутствие стремления к поиску - минимальное число предположений, отказ от деятельности.

Типы вопросов.

Вопросы продуктивные - подвид поискового вопроса, выраженный в вопросительной форме, направленный на получение сведений и требующий ответа. Сюда относятся вопросы:

-выясняющие назначение, предназначение, функцию вещи (Зачем? Для чего? Кому необходимо?);

-нацеленные на установление объектов (Что это?);

-направленные на выяснение возможных характеристик объекта - свойств, признаков, местоположения и т. п. (Какой? Сколько? Где?);

-ориентированные на установление взаимосвязей с другими объектами, выявление строения, структуры объекта (Почему? Как? С чем связан? Из каких частей состоит?).

Вопросы идентификационные - подвид поисковых вопросов, выраженный в форме конкретного предположения вопросительного характера, направленный на идентификацию объекта и его характеристик.

Включают в себя предположения, высказанные в вопросительной форме:

-представляющие собой выдвижение конкретных версий по поводу самого объекта (Это кто?);

-предполагающие выдвижение предположений относительно свойств и характеристик неизвестного объекта (Это какого цвета? Это такой формы? Это растет там? и т. п.).

 

 

 

 

 

 

 

 

Методика «Волшебный домик». (Н. И. Ганошенко, В. С. Юркевич)

Цель. Изучение особенностей развития познавательной по­требности у детей дошкольного возраста.

Материал. 4 листа картона с изображением геометрических фигур (например, прямоугольников), количество от одного до четырех (фоновые листы). Под каждой фигурой — прорезь для подчеркивания. Кроме того, 8 листов картона, которые имеют изменения в одной из четырех фигур либо по форме (прямо­угольник заменяется на треугольник — 4 листа), либо по цвету (красный прямоугольник заменяется на зеленый — также 4 листа).

Ход проведения

Занятие проводится в форме игры. Ребенку предъявляется лист, обозначающий дом для разных зверушек, которые в ходе эксперимента перечисляются либо взрослым, либо ребенком, если он достаточно активен. Изображенные на листе фигуры означают окна домика, а прорезь под фигурой яв­ляется местом, где ребенок может нарисовать «дорожку» для «жителя» этого домика. Проводить линию в прорези (рисовать дорожку) можно под любой фигурой по выбору, но на каждом листе только один раз.

Четыре фоновых листа предъявляются в определенной по­следовательности 2 раза, то есть одни и те же фигуры предлага­ются 8 раз. Далее экспонируются листы с внесенными измене­ниями: сначала с измененной формой, причем меняющаяся фигура последовательно занимает различные места. Те же фигу­ры, что и в первом опыте, предъявляются также 8 раз. Аналогич­ный опыт проводится с фигурами с измененным цветом.

В конце эксперимента ребенка просят рассказать о наблюда­емых изменениях в цвете и форме фигуры. Детям с плохо разви­той речью или недостаточно хорошо ориентирующимся в фор­ме фигур предлагают заранее нарисованные прямоугольник, овал и треугольник, и дошкольника просят указать, какие фигу­ры были, а каких не было.

 

 

Обработка данных

- Высокий уровень – 3 балла – ребёнок обратил внимание на новый стимул, четко рисует дорожки, определяет геометрические фигуры, меняет место подчеркивания;

- Средний уровень – 2 балла – ребёнок подчеркивает фигуры только с одной стороны, не интересуется новым стимулом;

- Низкий уровень – 1 балл – ребёнку задание не интересно.

 

 Методика «Сказка». (Н. И. Ганошенко, В. С. Юркевич)

ЦельВыявить степень выраженности любознательности у дошкольников.

Ход проведенияПосле окончания первого опыта ребенку как бы в награду предлагается послушать сказку, но нужно выбрать одну из четырех: про сливу, яблоко, грушу и манго (последний объект должен быть не знаком ребенку). Ребенка спрашивают, какую сказку он хочет послушать.

Обработка данных

- Высокий уровень – 3 балла – ребёнок выбирает сказку про новый объект, слушает с удовольствием, задаёт вопросы;

- Средний уровень – 2 балла – ребёнок замечает новый объект, спрашивает о назначении, сказку слушает не до конца;

- Низкий уровень – 1 балл – ребёнок не замечает новый объект.

 

 Методика «Таинственное письмо» (А. М. Прихожан)

Цель. Выявление напряженности познавательной потреб­ности.

Материал. «Письмо», в котором несколько слов зашифрова­но. Внизу листа прилагается шифр.

Ход проведения. За 5 минут до окончания занятия эксперимен­татор говорит, что пришло письмо. От кого оно — неизвестно. Несколько слов в письме зашифровано. Внизу на листочке при­ложен шифр.

Каждому ребенку дается листочек с письмом. Под руковод­ством экспериментатора расшифровывается первое слово. Расшифрованное слово отмечается на листочке. Через 10 минут эк­спериментатор предлагает желающим расшифровать оставшие­ся слова и узнать, от кого пришло письмо. Нежелающие могут сдать листочки.

Обработка данных. Оценивается напряженность познаватель­ной потребности на основе следующих показателей: интерес к предложенной деятельности, возврат к расшифровке письма.

- Высокий уровень – 3 балла – ребёнок заинтересован в выполнении задания, выполнят расшифровку сразу до конца;

- Средний уровень – 2 балла – ребёнка заинтересовало письмо, но расшифровал его со второй попытки;

- Низкий уровень – 1 балл – ребёнок мало заинтересовало письмо, даже после нескольких попыток письмо не расшифровал.

 

Методика прерывания процесса деятельности (Б. В. Зейгарник)

Цель. Определение степени выраженности познавательной мотивации, ее силы и устойчивости.

Материал. Две мыслительные задачи — проблемного и не­ проблемного типа.

Ход проведения. Предлагаются последовательно задача не проб­лемного (время выполнения — 2 минуты), затем проблемного типа (установленная продолжительность решения — 10 минут).

В ходе решения задачи, в момент, когда она еще не решена, но испытуемый уже втянулся в работу, под каким-либо предлогом деятельность приостанавливается. Предполагается, что возврат к нерешенной задаче осуществляется на основе возникающей познавательной мотивации.

Обработка данных. 

- Высокий уровень – 3 балла – ребёнок спокойно принимает приостановление деятельности, с интересом возвращается к выполнению проблемной задачи, решает её до конца;

- Средний уровень – 2 балла – ребёнок интересна решаемая задача, немного нервничает при приостановлении деятельности, возвращается к выполнению задания, но тратит много времени;

- Низкий уровень – 1 балл – ребёнок сильно нервничает на приостановление деятельности, больше не берется за его выполнение.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 2

 ПРОБЛЕМНЫЕ СИТУАЦИИ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ  СЧЁТУ

 

Проблемная ситуация «Прием гостей».

Цель: упражнять в счете предметов.

Сюжет. Для приема гостей приготовили угощение (малину - мед, молоко и хлебную корочку), посуду и мебель разных размеров.

Вопрос: Догадайтесь, кого ждут в гости и сколько их будет.

 

Проблемная ситуация «Посчитай правильно»

Цель: упражнять в счете предметов.

Сюжет: У матери шесть сыновей. У каждого сына есть родная сестра.

Вопрос: Сколько детей в семье?

Сюжет: Две матери, две дочери да бабушка с внучкой.

Вопрос: Сколько всего человек?

 

Проблемная ситуация. «Как Белоснежка считала гномов»

Цель: Показать,  что количество предметов не зависит от того, как они расположены и от направления счета: справа налево или слева направо.

Сюжет. За столом у Белоснежки собрались гномики. Чтобы их угостить пирожными, ей нужно узнать, сколько гномиков пришло в гости. Сначала Белоснежка пересчитала их слева направо, а затем справа налево. «Каждый раз у меня получается одно и то же чис­ло!» - удивилась Белоснежка.

Описание: C:\Users\98AF~1\AppData\Local\Temp\FineReader11\media\image1.jpeg

 


 

Вопрос. Почему у Белоснежки получилось одно и то же число?

 

Варианты ответов.

1.     Получилось число семь, потому что гномиков в сказке семь.

2.     Считать можно с разных сторон, получается одно и то же число.

Решение проблемы. Вспомнив сказку, дети высказывают, первое предположение: сколько гномиков в сказке, столько гномиков было в гостях у Белоснежки.

Второе предположение можно проверить на практике. Дети вы­кладывают гномиков в ряд и пересчитывают их слева направо и справа налево так, как это делала Белоснежка. Дети понимают, что направление счета (слева направо или справа налево) не имеет значе­ния, когда нужно узнать количество предметов. Всегда получается одно и то же число.

Вывод. Количество предметов не зависит от направления счета.

 

Проблемная ситуация. «Который гномик будет вратарем?»

Цель: закрепить количественный и порядковый счет, их отличия. Определить, что порядковый номер предмета зависит от того, с какой стороны начинается счет.

Сюжет. Гномики захотели участвовать в футбольном матче. Что­бы выбрать вратаря, они встали в ряд. Все решили, что вратарем бу­дет гномик в темном колпачке.

Описание: C:\Users\98AF~1\AppData\Local\Temp\FineReader11\media\image6.jpeg


Белоснежка. Вратарем будет гномик, который стоит на шес­том месте.

Гном. Но я стою на втором месте.

Вопросы. Кто прав? На каком по порядку месте стоит гномик в темном колпачке?

 

Варианты ответов.

1.   Гномик в темном колпачке стоит на шестом месте.

2.   Гномик в темном колпачке стоит на втором месте.

Решение проблемы. Большинство детей утверждает, что гномик в темном колпачке стоит на шестом месте. Они пересчитывают гноми­ков слева направо и убеждаются в том, что верным является первый ва­риант ответа. (При счете дети используют порядковые числительные.)

Кто-то из ребят считает, что гномик в темном колпачке стоит на втором месте. Многие говорят, что это не так. Дети с помощью педа­гога находят место гномика, считая слева направо и справа налево. Оказывается, гномик стоит и на шестом, и на втором месте одновре­менно. Так дети начинают понимать, что порядковый номер предме­та зависит от направления счета.

Вывод. Когда предметы расположены в ряд (линейно упорядочены), номер предмета зависит от направления счета.

 

Проблемная ситуация  «Как лягушонок научился считать».

Цель. Закрепить особенности порядкового счета: порядковый номер предмета зависит от того, как счи­тать - слева направо или справа налево.

Сюжет. На озере жили цапля и лягушонок. У каждого из них бы­ла своя кочка-домик. Цапля жила между четвертой и шестой кочка­ми, считая слева. А лягушонок помнил только, что его домик нахо­дится на пятой кочке.

Описание: C:\Users\98AF~1\AppData\Local\Temp\FineReader11\media\image3.jpeg


 

Вопросы. Где живет лягушонок? Как лягушонку найти свой до­мик?

Варианты ответов.

1.         Лягушонок живет на пятой кочке, если считать слева направо.

2.        Лягушонок живет на любой кочке, где не живет цапля.

3.        Лягушонок живет на пятой кочке, если считать справа налево.

4.         

Решение проблемы. Сначала все дети сразу находят домик лягу­шонка, считая слева направо. Некоторые тут же отвергают это реше­ние, считая, что цапля и лягушонок не могут жить в одном домике, потому что цапля может проглотить лягушонка. Ведь она живет на пятой кочке (между четвертой и шестой).

Второй вариант тоже отклоняется, так как по условию задачи ля­гушонок живет на пятой кочке. Дети приходят к выводу, что пра­вильный - третий вариант ответа. Дети находят пятую кочку, считая справа, - там домик лягушонка. Они убеждаются в том, что при оп­ределении места предмета нужно всегда указывать, с какой стороны считать.

Вывод. Место предмета зависит от порядка и направления счета.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 3

ПРОБЛЕМНЫЕ СИТУАЦИИ ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ

 ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ФИГУР И ЦВЕТОВ

Проблемная ситуация №1

Задание: Нарисуй пять квадратов разного цвета так, чтобы четвёртый квадрат был синего цвета, а средний  - самый маленький.

Задание: Нарисуй пять треугольников разного цвета и размера так, чтобы второй треугольник был жёлтого цвета, а средний – самый большой.

Задание: Нарисуй пять овалов разного цвета и размера так, чтобы четвёртый овал был зелёного цвета, а предпоследний – самый высокий.

Проблемная ситуация №2.

Задание: У мальчика был пятиугольник. Он отрезал ножницами один угол. Какая фигура у него получилась?

Проблемная ситуация №3.

Задание: Составьте два равных треугольника  из пяти счетных палочек, два равных квадрата из семи палочек.

Проблемная ситуация №4.

Задание: В стране Геометрии можно встретить много самых разных фигур. Но все они живут в двух разных домах. К домикам подошёл овал. Он тоже хотел жить в доме вместе с другими фигурами. После этого перед детьми ставился проблемный вопрос«В каком домике будет жить овал? Почему?».

Проблемная ситуация №5.

Задание: Составьте из геометрических фигур новые фигуры.

Проблемная ситуация №6.

Задание: На какую фигуру похож предмет? Соедини линией предмет и соответствующую геометрическую фигуру.

 

 

Проблемная ситуация №7.

Задание: Раскрась самую большую фигуру из каждых трех фигур одинаковой формы красным цветом, среднюю по размеру фигуру – зелёным цветом, а самую маленькую по размеру фигуру – синим цветом.

 

 

Проблемная ситуация №8.

Задание: Детям предлагают два обруча. Накладываем друг на друга немного. В один обруч выложить все красные фигуры, во второй  - все круглые. Какие фигуры будут на пересечении двух обручей?

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 4

ПРОБЛЕМНЫЕ СИТУАЦИИ ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ ВЕЛИЧИНЫ

 

Проблемная ситуация №1.

Задание: Что тяжелее, 1 кг ваты или полкилограмма железа?

Проблемная ситуация №2.

Задание:  Когда гусь стоит на одной ноге, то весит 3 кг. Сколько кг будет весить, если станет на две ноги?

Проблемная ситуация №3.

Задание: Слон тяжелее лошади, лошадь тяжелее собаки. Кто легче?

Проблемная ситуация №4.

Задание: Оля выше Светы, Света выше Иры. Кто выше всех?

Проблемная ситуация №5.

Задание: Как определить равенство сторон квадрата?

Проблемная ситуация №6.

Задание: Помогите мне сделать перестановку. Я хочу поставить стол между шкафами. Как проверить, поместится ли он там?

Проблемная ситуация №7.

Задание: Знайке необходимо определить уровень жидкости в кувшинах, но они не прозрачные и с узким горлышком. Что делать? Как узнать объём жидкости?

Проблемная ситуация №8. « Измерение длины»

Задание: Красной Шапочке надо как можно быстрее попасть к бабушке, но она не знает, какая дорожка длинная, а какая коротка. Как её помочь?

Проблемная ситуация №9.

Задание: Надо определить количество яблок, которые белочка сможет запасти себе на зиму и закрасить их – проблема в том, что не все яблоки смогут пройти в дупло – надо зрительно соотнести размер яблок и размер в хода в дупло.

Приложение 5

ПРОБЛЕМНЫЕ СИТУАЦИИ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ОРИЕНТИРОВКИ В ПРОСТРАНСТВЕ И ВРЕМЕНИ

 

Проблемная ситуация №1.

Задание:  Шла бабка в Москву, а навстречу ей три старика, у каждого по два мешка, к каждом мешке по коту. Сколько всего человек шло в Москву?

 

Проблемная ситуация №2.

Задание: Раскрасьте кружки так, чтобы маленький был между синим и красным, а красный был рядом  с зелёным.

 

Проблемная ситуация №3.

Задание: Отгадайте загадки.

               ***

Запорошила дорожки,

Разукрасила окошки,

Радость детям подарила

 И на санках прокатила (Зима)

               ***

Она приходит с лаской

И со своею сказкою.

Волшебной палочкой взмахнет,

В лесу подснежник расцветет. (Весна)

              ***

Птицы распевают,

Дети загорают,

Солнце ярко светит

И цветут цветы. (Лето)    

                       ***    

Пришла без красок и  без кисти

И перекрасила все листья (Осень)

 

Проблемная ситуация №4.

Задание: На столе расположены карточки с цифрами от 1 до 7 в перевернутом виде. Под музыку дети ходят вокруг стола. Когда музыка останавливается, дети берут карточку, выстраиваются по номерам, согласно очередности дней недели. Дети называют свой день недели согласно номеру  «Я первый номер, значит я понедельник, так как понедельник – это первый день недели и т.п.» Создаем проблемную ситуацию, ставим 1 после 3 и спрашиваем: «Может среда наступить за понедельником» у детей эта ситуация вызывает веселье и понимание того, что этого быть не может, т.к. все идет по порядку, в том числе и смена времен года, месяцев, дней недели, частей суток.

Проблемная ситуация №5.

Задание: Назовите время суток?

 

Проблемная ситуация №6.

Задание: Внимательно рассмотрите картинки. Что можно сделать за пять минут, за полчаса, за два часа?

Проблемная ситуация №7.

Задание: Подбери к часам подходящие картинки.

Приложение 6

 

Консультация для родителей

 

Использование проблемных ситуаций

в работе с детьми дошкольного возраста

 

 В современных условиях от человека требуется не только владение знаниями, но и умение добывать эти знания самому и поэтому перспективным становится использование проблемного обучения. Как часто мы сталкиваемся со скованностью детского мышления, стремлением мыслить по готовым схемам, получать эти схемы от взрослого. Дети боятся ошибаться при выполнении того или иного задания.

 Рубинштейн С.Л.: «Мышление обычно начинается с проблемы или вопроса, с противоречия. Этой проблемной ситуацией определяется вовлечение личности в мыслительный процесс. В проблеме имеются неизвестные, как бы незаполненные места. Для их заполнения, для превращения неизвестного в известное необходимы соответствующие знания и способы деятельности, которые у человека поначалу отсутствуют».

Проблемная ситуация – состояние умственного затруднения детей, вызванное недостаточностью ранее усвоенных ими знаний и способов деятельности для решения познавательной задачи, задания или учебной проблемы. Иначе говоря, проблемная ситуация – это такая ситуация, при которой субъект хочет решить трудные для него задачи, но ему не хватает данных, и он должен сам их искать.

Характерные признаки проблемного обучения:

·                   возникает состояние интеллектуального затруднения;

·                   возникает противоречивая ситуация;

·                   появляется осознание того, что ребенок знает и умеет и того, что ему необходимо узнать для решения задачи;

·                   проблемная ситуация может возникнуть на этапе решения задачи, а иногда – в самом начале решения.

Проблемная ситуация не всегда становится проблемой для ребенка. Об этом явлении можно говорить лишь в том случае, если к этой проблеме дети проявили интерес. От мастерства воспитателя зависит, заинтересует ли детей новый материал, преподнесённый в виде проблемы, или нет. Цель воспитателя – побудить ребенка к поиску верного решения поставленной проблемы.

Существуют четыре уровня проблемности в обучении:

1.Воспитатель сам ставит проблему (задачу) и сам решает её при активном слушании и обсуждении детьми.

2.Воспитатель ставит проблему, дети самостоятельно или под его руководством находят решение. Воспитатель направляет ребёнка на самостоятельные поиски путей решения (частично-поисковый метод).

3.Ребёнок ставит проблему, воспитатель помогает её решить. У ребёнка воспитывается способность самостоятельно формулировать проблему.
4. Ребёнок сам ставит проблему и сам её решает. Воспитатель даже не указывает на проблему: ребёнок должен увидеть её самостоятельно, а увидев, сформулировать и исследовать возможности и способы её решения. (Исследовательский метод)

В итоге воспитывается способность самостоятельно анализировать проблемную ситуацию, самостоятельно находить правильный ответ.

В одном случае воспитатель может сам с помощью детей вести поиск. Поставив проблему, воспитатель вскрывает путь её решения, рассуждает вместе с детьми, высказывает предположения, обсуждает их вместе с детьми.

В другом случае роль воспитателя может быть минимальной – он предоставляет детям возможность совершенно самостоятельно искать пути решения проблем.

Метод обучения, связанный с самостоятельным поиском и открытиями детьми тех или иных истин, называют проблемно-эвристическим методов.

Проблемная ситуация создается воспитателем с помощью определенных приемов, методов и средств. При создании и решении проблемных ситуаций  применяются следующие методические приемы:

– подводим детей к противоречию и предлагаем им самим найти способ его разрешения;– излагаем различные точки зрения на один и тот же вопрос;
– побуждаем детей делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты;

– ставим конкретные вопросы (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения), эвристические вопросы;

– определяем проблемные теоретические и практические задания (например, исследовательские);
– ставим проблемные задачи.

Первым этапом процесса решения проблемы считается поиск средств анализа условий проблемы с актуализации прежних знаний и способов действия с помощью наводящих вопросов: «Что нам надо вспомнить для решения нашего вопроса?», «Что мы можем использовать из известного нам для нахождения неизвестного?». А.М. Матюшкин, – этот этап характеризуется растерянностью ребенка, исчерпавшего все известные ему способы решения проблемы и не нашедшего нужного способа. Наступает отказ от известных способов решения.

На втором этапе происходит процесс решения проблемы. Он состоит в открытии новых, ранее неизвестных связей и отношений элементов проблемы, т.е. выдвижение гипотез, поиск «ключа», идеи решения. На втором этапе решения ребенок ищет «во внешних условиях», в различных источниках знаний.

Третий этап решения проблемы – доказательство и проверка гипотезы, реализация найденного решения. Практически это означает выполнение некоторых операций, связанных с практической деятельностью, с выполнением вычислений, с построением системы доказательств, обосновывающих решение.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


 

скачать по прямой ссылке
Заполните анкету и получите свидетельство финалиста.
Олимпиада-аукцион для вас и ваших учеников с мгновенными наградами.
Друзья! Добро пожаловать на обновленный сайт «Знанио»!

Если у вас уже есть кабинет, вы можете войти в него, используя обычные данные.

Что-то не получается или не работает? Мы всегда на связи ;)