Дипломная работа

2 СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………. 3 ГЛАВА  I.   СОЦИАЛЬНО­ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ   РАБОТА   ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ПОВЕДЕНИЯ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ КАК СОЦИАЛЬНО­ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА……………………………………….…………………………...7 ДЕЛИНКВЕНТНОГО     1.1.   Исследование   проблемы   делинквентного   поведения   подростков   в современной России…………….…………………………………..…………….7 1.2.   Опыт   практической   социально­педагогической   работы   по профилактике делинквентного поведения…………...………..……………….19 ГЛАВА  II.   СОЦИАЛЬНО­ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ   ПРОЕКТ   ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ПОВЕДЕНИЯ НЕСОВРЕШЕННОЛЕТНИХ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ.......………. 34 2.1.   Программа   исследования   проблемы   противоправного   поведения несовершеннолетних в современной школе …………………………………..34 ДЕЛИНКВЕНТНОГО     2.2. Результаты экспериментально­методической работы по реализации программы исследования……………………………………………………….36 2.2.     Рекомендации   по   совершенствованию   социально­педагогической работы по профилактике   делинквентного поведения несовершеннолетних в современной школе………………………………………………...……………49 ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………...73 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………………...76 ПРИЛОЖЕНИЕ3 ВВЕДЕНИЕ         Резкий рост преступности в последние годы стал актуальной проблемой не только нашей страны, но и большинства стран мира. Отсюда возросший интерес   исследователей   к   ее   изучению   с   одной   стороны,   и   поиск   более совершенных мер профилактики преступности среди несовершеннолетних с другой. Происходящие   в   нашей   стране   процессы   реформирования   общества требуют не только принципиально нового правопонимания, но и осознания гуманистической   сущности   права   как   основного   социального   института, регулирующего цивилизованные отношения между людьми, что невозможно без   использования   знаний   о   психологических   законах   человеческого поведения. Это   относится   и   к   сфере   профилактики   противоправного   поведения несовершеннолетних как крупной социально­педагогической проблемы, в том числе и в сфере ранней профилактики. При этом надо учитывать, что эта сфера   применения   знаний   должна   строиться   на   одной   методологической основе с общей психологией, поскольку общие законы детского развития и воспитания   есть   вместе   с   тем   и   законы   развития   и   воспитания   трудного ребенка. Под  отклоняющимся,   девиантным   поведением  понимается отдельный поступок или система поступков, нарушающих принятые в данном обществе социальные нормы. В свою очередь социальная норма определяется4 как   сложившаяся   мера   допустимого   поведения   индивида   или   групп индивидов, социальных групп и социальных организаций. В   ряде   исследований   авторы   рассматривают   детей   и   подростков,   поведению   как склонных   к   отклоняющемуся   (девиантному) дезадаптированных, то есть таких, чьи действия и поступки не соответствуют нормам  и  требованиям  ближайшего  окружения, в  первую  очередь  семьи  и школы). В  зависимости   от   степени   и   глубины   дезадаптированности   выделяют самые разнообразные группы детей и подростков, поведенческая активность которых лежит в рамках широкого диапазона отклоняющихся проявлений: от незначительных аморальных проступков до тяжелых преступлений. При этом основными   дезадаптированными   категориями   признаются   педагогически   и социально запущенные подростки и несовершеннолетние правонарушители. К  педагогически запущенным  относятся дети, отклонения от нормы которых   связаны   в   основном   с   педагогическими   причинами   и   не   носят социально­опасного   характера   (сквернословие,   курение,   пропуски   уроков, конфликты с ровесниками, родителями и учителями и т.д.). К  социально­запущенным  подросткам   относят   лиц   с   серьезными социальными   отклонениями   (бродяжничество,   проституция,   алкоголизм, токсикомания,   правонарушения).   Часто   это   дети   воспитывающиеся   в условиях безнадзорности вплоть до беспризорности. Для лиц, совершивших преступные деяния (правонарушения) характерно отчуждение от социально ценных   связей   и   отношений,   ориентация   на   общественно   опасные, деструктивные способы самоактуализации. Существующая   система   предупреждения   преступности   строится   на приоритете внешних причин преступности, недостаточно учитывает личность ребенка как источник криминального поведения. Г.М.Миньковский в связи с этим пишет, что «в системе предупреждения социальных отклонений особое5 место   должно   быть   отведено   собственно   психологическим   мерам   по коррекции   состояний   и   предупреждению   социально   психологической дезадаптации   несовершеннолетних,   и   его   субъектами   должны   выступать центры   социально­психологической   помощи,   а   также   соответствующие структуры   внутри   дошкольных   и   общеобразовательных   учреждений, представленные психологами, дефектологами, социальными педагогами»). Все   вышеперечисленное   и   обозначило   выбор   темы   дипломного исследования. Целью   нашего   исследования  является   изучение   особенностей социально­педагогической   работы   с   несовершеннолетними   по   ранней профилактики правонарушений. Объект   исследования  образовательном учреждении. –   социально­педагогическая   работа   в Предмет исследования  – профилактическая социально­педагогическая работа с несовершеннолетними, склонными к делинквентному поведению.  В качестве гипотезы нами рассматривается предположение, что детская преступность   является   выраженным   проявлением   состояния   социально­ психологической дезадаптации, которое может возникать на ранних стадиях детского   развития   под   влиянием   сложного   комплекса   внутренних (психофизиологических)   факторов. (социальных)   и   внешних   Экспериментальное   исследование   делинквентных   проявлений   личности подростков   позволит   во   время   проводить   профилактическую   работу социальным педагогам. Задачи исследования:  1.   Исследовать   проблему   делинквентного   поведения   подростков   в современной России; 2.   Проанализировать   опыт   практической   социально­педагогической работы по профилактике делинквентного поведения;6 3.   Разработать   программу   исследования   проблемы   противоправного поведения несовершеннолетних в современной школе; 4.   Провести   экспериментально­методическую   работу   по   реализации программы исследования; 5.   Разработать   рекомендации   по   совершенствованию   социально­   делинквентного   поведения педагогической   работы   по   профилактике   несовершеннолетних в современной школе. Методы исследования:  ­теоретические   (анализ,   синтез,   индукция,   дедукция,   обобщение, ситематизация); ­ эмпирические (анкетирование, ранжирование). Научная новизна и теоретическая значимость  работы заключаются в обобщении   сведений   о   правовом   воспитании   в   процессе   учебно­ образовательного   процесса   школы,   выявлены   и   представлены   в   качестве целостной картины особенности, мотивы и причины девиантного (в том числе противоправного) поведения подростка  Практическая   значимость  работы   обусловлены   тем,   что   в   работе представлены  сведения  о  состоянии  вопроса   правового  сознания  учащихся подростков,   представлена   программы   правового   воспитания   подростков, включающая активные формы социального научения. Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы. База исследования:78 ГЛАВА I. СОЦИАЛЬНО­ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ДЕЛИНКВЕНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ КАК СОЦИАЛЬНО­ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 1.1. Исследование проблемы делинквентного поведения подростков в современной России Делинквентное поведение (от лат. delictum ­ Проступок) ­ асоциальное противоправное поведение человека, проявляемое в его поступках (действиях или бездействии), наносящих вред, как отдельным людям, так и обществу в целом. Этим понятием оперируют представители криминологии, социологии, педагогики, социальной психологии и других отраслей знания.  Особо   пристальный   интерес   в   научных   исследованиях   уделяется подростковой   делинквентности.   Рост   числа   проступков,   совершаемых молодыми   людьми   в   несовершеннолетнем   возрасте,   увеличение   удельного веса тяжких насильственных преступлений в их составе представляют собой угрозу   обществу.   Изучению   подлежат   причины,   вызывающие   деликты, условия,   способствующие   их   распространению   в   молодежной   среде, особенности   личности   делинквента   (правонарушителя),   специфика   его социализации,   делинквентные   субкультуры,   вопросы   профилактики   и предупреждения правонарушений и ряд других проблем1. Профилактику детской и подростковой преступности мы рассматриваем как   взаимосвязанную   систему   государственных   и   общественных   мер, направленных   на   устранение   или   нейтрализацию   и   ослабление   причин   и условий   преступности   несовершеннолетних,   а   также   удержание   от преступлений и коррекцию поведения лиц, склонных к их совершению. По своему содержанию эта система охватывает совокупность мер по психолого­ педагогической и социальной поддержке детей и молодежи. При разработке 1 http://www.psychologos.ru/Делинквентное_поведение9 этих   мер   необходимо   применять   комплексный   подход.   В   основе   этого подхода   лежит   применение   различных   комбинаций   медицинских,   организационных   и психологических, некоторых   других   мер,   реализуемых   в   рамках   как   отдельных   ведомств   педагогических,   юридических, (здравоохранения, образования, внутренних дел и социальной защиты), так и в их   тесном   взаимодействии.   Наиболее   эффективные   программы   по предупреждению девиантного и делинквентного поведения детей и молодежи включают   меры   и   мероприятия,   осуществляемые   с   одновременным привлечением   психологов, правоохранительных органов, а также средств массовой информации.   педагогов,   медиков,   специалистов Девиантное   поведение   подростков   может   послужить   причиной проявлений  преступного   характера.   Необходимо   применение   профилак­ тических мер по искоренению отклоняющегося поведения детей.  Раннюю   профилактику   можно   определить   как   деятельность   госу­ дарственных   органов   и   общественных   организаций   по   устранению   об­ стоятельств,   способствующих   возникновению   дезадаптивного   и   откло­ няющегося   допреступного   поведения   личности,   а   также   по   коррекции   по­ ведения детей и подростков. Наиболее   существенные   причины   преступного   поведения   детей   ­ недостатки   воспитания,   потеря   стыдливости,   наличие   психических   и   фи­ зических недостатков. Анализ поведения несовершеннолетних преступников выявляет   прежде   всего   пониженную   способность   адаптации   в   социальной среде,   что   приводит   к   социально­психологической   изоляции   подростка. Подросток   пытается   утвердить   свою   личность   самыми   различными,   но доступными   ему   в   данном   случае   (иногда   асоциальными)   способами.   причин   возникновения Следовательно, дезадаптивного   поведения   и   разработка   методов   его   исправления   ­   задача   изучение   закономерностей, ранней профилактики детской и подростковой преступности.10 Независимо от причин отклонений профилактическая работа с такими подростками предполагает привлечение к ней специалистов ­ психологов и психиатров.   Необходимо   разработать   единые   критерии   оценки   нервно­ психического   здоровья   подростков,   дабы   не   смешивать   болезненные   и   не болезненные нервные проявления. Сущность системного подхода профилактической работы заключается в проведении   взаимосвязанных,   целенаправленных   мер   по   работе   с подростками,   изучение   их   личностных   качеств,   прогнозирование   деви­ антного поведения и психолого­воспитательная коррекция. Внутренние   резервы   криминологической   профилактики   еще   далеко   не   Предупреждение   правонарушений   и   преступлений   не­ исчерпаны. совершеннолетних можно считать организованным при условии, что: ■ субъектам профилактики своевременно поступает информация; ■ задачи, права и обязанности каждого субъекта строго определены; ■ внутри   системы   сосредоточены   необходимые   кадровые, информационные и материальные ресурсы. Существенным недостатком ныне действующей профилактики является отсутствие  единого подхода к работе над созданием информационной  и технической базы предупреждения преступлений детей и подростков. Особо важным   условием   эффективности   специального   предотвращения преступности   будет   подготовка   кадров   и   определение   их   места   в организационной структуре профилактики. Развитие органами просвещения и здравоохранения   сети   учебно­воспитательных   учреждений   для   подростков, отстающих в умственном развитии или имеющих иные психические аномалии. Создание   системы   органов,   специально   занимающихся   воспитательной работой и организацией профилактики правонарушений несовершеннолетних и молодежи2. 2  Успенская   Ю.М.   Деятельность   школьного   психолога   по   профилактике   детской   и   подростковой преступности: Дис. канд. психол. наук: 19.00.03 .­М.: РГБ, 2003.11 Таким образом, комплексный подход к решению рассматриваемой нами проблемы   может   быть   реализован   при   условии,   что   будет   определена действительная перспектива и реально оценена результативность этой работы. Комиссии по делам несовершеннолетних в существующем сегодня виде уже не могут выполнить свою главную задачу ­  координацию усилий всех органов и организаций в профилактике правонарушений подростков и детей.   Упразднение   инспекций   по   делам   несовершеннолетних   никак   не сказывается на состоянии борьбы с детской преступностью. Безусловно,   причины   столь   неблагополучного   положения   дел   с преступностью   несовершеннолетних   так   или   иначе   связаны   с   теми   нега­ тивными процессами и явлениями, которые мы наблюдаем в экономической и социальной   жизни   общества.   Сейчас   очень   важно   правильно   выбрать профилактические, воспитательные и правоохранительные меры воздействия ­   определить   стратегию   и   тактику   борьбы   с   преступностью несовершеннолетних. В первые годы после Октябрьской революции вся система охраны прав и интересов несовершеннолетних, в том числе и предупреждение нарушений, строилась на гуманных принципах. Система мер борьбы с правонарушениями несовершеннолетних   все   больше   и   больше   стала   терять   педагогико­ воспитательную   направленность:   расширялись   и   ужесточались   наказания. Даже профилактическая деятельность становилась компетенцией не органов просвещения,   здравоохранения   и   социального   обеспечения,   а   органов внутренних дел и государственной безопасности. Недостаточная   эффективность   профилактики   детской   и   молодежной   функ­ преступности   объясняется   организационной   разобщенностью, циональной   несогласованностью   в   работе   школы   и   правоохранительных органов,   отсутствием   специалистов,   имеющих   педагогическую   и   психо­12 логическую подготовку для работы с подростками, однообразием устаревших форм и методов воспитания. В   большинстве   случаев   преступлениям   предшествуют   отступления   от правовых и моральных норм. Преступность среди малолетних ­ совокупность многих факторов и условий, влияющих на сознание и волевую сферу. Неблагополучный климат семейного и школьного воспитания ­ в 30­40 % случаев прямое отрицательное влияние на подростков оказывают родители и другие члены семьи (злоупотребление алкоголем, грубость, жестокость и т. д.). Не менее опасны, хотя и мало заметны, косвенные воздействия семьи ­ потакание   родителей   прихотям   подростка,   неумеренное   удовлетворение материальных   потребностей   и   запросов,   освобождение   от   трудовых обязанностей и т.п. Ни для кого не является секретом, что сейчас на скамье подсудимых   оказывается   достаточно   много   подростков   из   обеспеченных   и полноценных семей. Разводы,   воспитание   детей   в   неполных   семьях   являются   основными причинами   появления   детей­сирот   и  оставшихся   без   попечения   родителей. Основная   часть   преступлений   совершается   детьми   и   подростками, проживающими   в   семьях   с   пьющими,   не   занимающимися   воспитанием родителями, либо проживающими в неполных семьях. В 1997­1998 годах на 20,6   %   увеличилось   количество   доставленных   в   ОВД   подростков, проживающих с одним из родителей (80). Особую тревогу вызывает рост уровня распространенности алкоголизма, наркомании   среди   детей   и   юношей.   Произошло   увеличение   количества больных наркоманией на 15 %, токсикоманией на 14 %. В 1997 году в области было   всего  733  человека,   инфицированных   ВИЧ,   на  1.01.99  года   на  18­ти административных   территориях   выявлено   уже   1250   ВИЧ   инфицированных (78). Приобщение несовершеннолетних к употреблению наркотиков, других психотропных   средств   не   только   сказывается   на   их   физическом   и13 психическом состоянии, но и деформирует личность, ее социальные позиции, образ жизни. Такие подростки нередко объединяются в группы, цель которых ­   совместное   добывание   и   употребление   возбуждающих   средств.   Рост злоупотребления   наркотиками   непрерывно   связан   с   ростом   преступности. Наркоман   очень   трудно   расстается   со   своим   пагубным   пристрастием,   а   в зависимость от наркотиков он попадает уже после 2­ой или 3­ей дозы. И тогда ради очередной порции он готов на все, а наркоманов с каждым годом все больше и больше. Большую тревогу вызывает вопрос психологического здоровья детей и подростков.   Отмечается,   что   в   последнее   время   заметна   тенденция   к увеличению   числа   расстройств   нервно­психического   здоровья несовершеннолетних. По данным медико­психиатрических исследований уже в возрасте от 0 до 3 лет 9, 6 % детей имеют явную психическую патологию; среди   дошкольников   лишь   у   45   %   отсутствуют   признаки   болезненных отклонений   в   психике,   среди   школьников   распространенность   нервно­ психических   расстройств   достигает   уже   70­80   %.   Динамика   рас­ пространенности среди подростков психических заболеваний за 1989­ 1995 годы   свидетельствует   об   определенном   негативном   влиянии   социально­ экономического кризиса на состояние психического здоровья этой возрастной группы.   Общая   распространенность   психической   патологии   в   выборке подростков­делинквентов   была   вдвое   выше   по   сравнению   с   их неделинквентными   ровесниками.  Такое   преобладание   складывается   за   счет достоверно   более   высоких   среди   делинквентов   уровней   патохаракте­ рологического   развития   личности,   алкоголизма   и   неврозо   ­   и   психатопо­ добных расстройств нозонологического уровня. Кроме того, почти у каждого десятого   делинквента   было   установлено   состояние   пограничной интеллектуальной недостаточности, тогда как у неделинквентных подростков такая патология вообще не выявлялась.14 Наблюдается   заметный   рост   числа   тех,   кто   имеет   психическую патологию: лиц с умеренными психическими нарушениями в 1,2 раза, а лиц со значительными   психическими   нарушениями   в   1,4   раза.   Возникновение   у подростков умеренных психических нарушений во многом зависит от наличия таких   характерологических   и   нравственных   черт   личности,   которые поведенчески проявляются в следующем: ­ неумение и (или) нежелание индивидуума строить взаимоотношения с окружающими с учетом их интересов, а также с учетом социальных норм и традиций; ­ негативная ответная реакция на это со стороны окружающих, которая формирует у индивидуума убежденность в их враждебности. Умеренные   психические   нарушения   обусловлены   как   реальным ухудшением   соматического   здоровья,   так   и   снижением   общей   личностной самооценки   индивида.   Подросткам   со   значительными   психическими нарушениями свойственна значительно более выраженная, чем у психически здоровых сверстников, конфликтность во взаимоотношениями с родителями. Формированию значительных психических нарушений у подростков активно способствует   также   отчужденность,   отсутствие   альтруистических   и позитивно   окрашенных   взаимоотношений   между   членами   семьи.   Такие подростки   заметно   уступают   своим   психически   здоровым   сверстникам   в уровнях   самоуважения,   самоактуализации   и   в   целом   внутриличностной гармонии. Настораживает и состояние «социального здоровья» детей и подростков. Около 40 % детей подвергаются насилию в семье, испытывают физическое или   психическое   насилие   в   школах   со   стороны   педагогов.   Статистика свидетельствует, что 7 % детей школьного возраста нигде не учатся. Сравнительный   анализ   семей,   в   которых   воспитывались   школьники   с примерным   поведением,   и   семей,   в   которых   сформировался   несо­15 вершеннолетний   правонарушитель,   позволяет   выделить   факторы,   обу­ словливающие отклонения в нравственном развитии детей: 1. Наличие   в   семье   негативного   воздействия   на   детей   (пьянство одного или обоих родителей, асоциальное поведение); 2. Напряженные   отношения   между   родителями,   перешедшие   в затяжной конфликт; 3. Конфликтные   отношения   родителей   с   детьми,   обусловленные неумением или нежеланием родителей выбрать правильную воспитательную позицию по отношению к детям; 4. Нарушение   структуры   семьи,   то   есть   уход   из   семьи   одного   из родителей, чаще всего отца. Бесконтрольность   же   может   привести   юношу   или   девушку   в   разряд трудновоспитуемых   или   асоциально   действующих   лиц.   Почти   за   тремя четвертями   несовершеннолетних   правонарушителей   не   осуществлялось должного родительского контроля. Результаты контроля во многом зависят от   форм   его   организации   и   проведения.   В   этой   связи   серьезную   ошибку допускают   родители,   которые   требуют   ежедневный   отчет   о   друзьях,   о времяпрепровождении. Молодой человек под воздействием чрезмерной опеки может   быть   безынициативным,   вялым,   нерешительным   или   же   лживым, агрессивным.   Родители   таких   детей   не   учитывают   их   возрастных особенностей. В подростковом, а особенно юношеском, возрасте школьник требует   предоставления   самостоятельности   и   уважения   к   себе.   Поэтому грубые формы контроля воспринимаются ими как посягательство на личную свободу, как  унижение своего  достоинства. Физические  наказания, брань ­ такой метод воспитания у родителей несовершеннолетних правонарушителей применяется в три раза чаще, чем у родителей обычных детей. Избиваемый в семье   школьник,  озлобляется,   становится   жестоким,   убегает   из   дома.   Как поощрение, так и наказание должны быть направлены на то, чтобы выработать16 у воспитуемого убежденность в необходимости того или иного поведения. Своевременное   реагирование   родителей   на   поведение   несовершеннолетних приучает к ответственности за свои поступки. Наказания должны непременно вызывать в душе подростка переживание собственной вины, чувство стыда за поступок, желание искупить вину. В этом их основной смысл и содержание3. К   категории   «трудных»   детей   относят   неуспевающих,   недисцип­ линированных детей, подростков, состоящих на учете в комиссиях по делам несовершеннолетних.   Все   эти   подростки   характеризуются   предпреступным поведением. «Трудными» являются и дети из неблагополучных семей, дети, требующие медицинской помощи, страдающие соматическими заболеваниями, суициденты. Изменение   асоциальных   фиксированных   установок   слабо   поддается традиционным методам воспитания и коррекции. В настоящее время возрос интерес   к   внушению   как   воспитательному   воздействию,   способному эффективно   перестраивать   отрицательные   установки.   Определенную   роль   они могут   также   сыграть   методы   самовнушения,   аутотренинга, непосредственно   адресованы   в   неосознаваемую   сферу,   способны   нейтра­ лизовать прежние асоциальные установки и формировать новые. Представляется, что применение некоторых биоэнергоинформа­ ционных технологий   в   перспективе   позволит   воздействовать   на   правосознание подростков, способствовать нормальному развитию их правосознания. Проблема нейтрализации, блокировки установок асоциального поведения ­   это   проблема,   требующая   в   ближайшем   будущем   своей   серьезной проработки   не   только   со   стороны   юриспруденции,   которая   должна определить   юридически   допустимые   и   обоснованные   возможности   при­ менения внушающих методов. Требуется глубокая теоретическая разработка малоизученной   в   психологии   проблемы   неосознаваемых   поведенческих 3 Успенская Ю.М. Деятельность школьного психолога по профилактике детской и подростковой  преступности: Дис. канд. психол. наук: 19.00.03 .­М.: РГБ, 200317 регуляторов и психологических механизмов, а также создание и апробация специальных   суггестивных   методик,   выявление   условий   эффективного внушающего воздействия. С.   Л.  Беличева   выделяет   прямые   и   косвенные   десоциализирующие влияния.  Прямые  десоциализирующие   влияния   оказываются   со   стороны ближайшего окружения, демонстрирующего образцы асоциального поведения. Это могут быть криминогенные неформальные подростковые группы, группы преступников, алкоголиков, наркоманов. Подобное влияние несут в себе и аморальные семьи, демонстрируя пьянство, дебоши, аморальный образ жизни. Косвенные  десоциализирующие   влияния,   как   правило,   обусловлены факторами   социально­психологического, психологического характера.   психолого­педагогического   и Наши органы ранней профилактики проводят политику предупреждения подростковой преступности с позиции социального контроля и ограничения. Они, безусловно, важны, но применимы лишь в том случае, когда речь идет о нейтрализации прямых десоциализирующих влияний. Меры по нейтрализации косвенных  десоциализирующих   влияний   должны   носить   прежде   всего психолого­педагогический характер. Их осуществляют детские дошкольные и школьные   учебные   заведения,   ПТУ,   техникумы,   психологические   службы,   происходит внешкольные   досуговые   организации.   Таким   образом, дифференциация   сфер   влияния   общих   и   специальных   органов   ранней профилактики. В то время, когда подросток находится на докриминальном уровне, он еще   не   приобщен   к   преступной   деятельности,   но   в   его   поведении   мы наблюдаем проявления асоциального характера (склонность к агрессивности, бродяжничеству, приему алкоголя, никотина, наркотиков). В этот период по отношению   к   нему   должна   проводиться   воспитательно­   профилактическая деятельность,   которой   занимаются   общие   органы   ранней   профилактики.18 Когда   несовершеннолетний   находится   на   криминальном   уровне,   то   есть является   потенциальным   субъектом   преступления,   с   ним   проводят   работу правоохранительные   органы,   занимающиеся   пресечением   преступной рассматриваются деятельности.   Уголовно­наказуемые   действия   следственными и судебными органами. При этом следует различать педагогически запущенных детей, социально запущенных   детей   и   преступников   (правонарушителей).  Педагогически запущенных детей отличают периодические нарушения дисциплины, порядка, безволие,   легкая   внушаемость,   утрата   познавательного   интереса,   наличие отрицательных   качеств   характера   (лень,   грубость,   лживость,   капризность). Таким подросткам свойственны отставание в общем развитии, отклонения в   несформированность развитии   личности,   проявление   бездуховности, нравственных   представлений,   извращенное   понимание   правил   и   норм поведения, действующих в обществе. Они совершают хулиганские поступки, конфликтуют с учителями, родителями, сверстниками, прогуливают уроки, курят.   Такими   детьми   и   подростками   должны   заниматься   общие   органы ранней   профилактики   (учебно­воспитательные   коллективы   школ,   ПТУ, внешкольные   детские   учреждения,   школьные   психологи,   работники психолого­педагогических служб). Наиболее ценным, на наш взгляд, является поиск   положительного   начала   в   личности   несовершеннолетних,   включение детей   и   подростков   «группы   риска»   в   разнообразные   и   постоянные   виды деятельности   преобразующего   характера.   Они   дают   возможность   проявить положительные личностные качества, осознать свою социальную роль, свою полезность, ответственность за других и за себя лично. Необходимо уделить большое   внимание   расширению   сферы   интересов,   помощи   в   оздоровлении семейного воспитания, привитию навыков самоанализа. На высокой стадии развития педагогическая запущенность перерастает в социальную   запущенность  [15].  При   этом   у   подростков   происходит19 социально­нравственная   деформация   личности,   наблюдаются   системное нарушение   дисциплины,   агрессивность,   жестокость,   эгоистическая   на­ правленность, конфликтность. Дети сопротивляются воспитательным мерам. Многие   уже   находятся   в   алкогольной,   наркотической   и   никотиновой зависимости, совершают насилие над младшими. Нередко дело доходит и до асоциальных   форм   поведения,   сквернословия,   хулиганских   действий, аморального поведения в общественных местах. Правонарушителям и преступникам свойственны устойчивый комплекс извращенных   потребностей   и   интересов,   аморальные   побуждения,   цинизм, грубость, жестокость, агрессивность, насилие, негативное отношение к труду, потребность в никотине и алкоголе. В   зависимости   от   природы,   характера   и   степени   дезадаптации   можно выделить   патогенную   дезадаптацию.   Она   вызывается   отклонениями, патологиями психического развития и нервно­психическими заболеваниями, в основе   которых   лежат   органические   поражения   центральной   нервной системы. Неблагоприятными индивидуальными особенностями таких детей и подростков являются: ■ отставание в умственном развитии; ■ нервно­психические и соматические патологии; ■ психопатии, психиатрические расстройства, эпилепсия. Эти особенности рассматриваются как психобиологические предпосылки асоциального   поведения.   Они   способны   затруднять   социальную   адаптацию индивида,   отнюдь   не   являясь   при   этом   предопределяющей   причиной преступного   поведения.   В   таких   случаях   необходима   помощь   врачей­   психоневрологов, педиатров,   работающих   в   об­ щеобразовательных   учебных   заведениях   (детские   сады,   школы),   в   специ­   психотерапевтов, альных лечебно­воспитательных учреждениях.20 Отечественной   психологической   науке   всегда   была   свойственна практическая направленность исследований. С.  JI. Рубинштейн отмечал, что отечественная психология «становится наукой, органически включающейся в практику, потому что даже в самых высоких своих обобщениях она исходит из нее» (106). Школа имеет доступ к большому количеству детей в течение длительного   времени.   Таким   образом,   именно   у   школьных   социальных педагогов   существуют   значительные   возможности   влиять   на   социальное   и эмоциональное развитие детей. Рассмотрев   теоретические   аспекты   исследуемой   проблемы,   далее остановимся   на   анализе   технологий   работы   с   несовершеннолетними, подверженными делинквентному поведению.21 1.2. Опыт практической социально­педагогической работы по профилактике делинквентного поведения В данном параграфе, опираясь на работы Змановской Е.В., Шипуновой Т.В., Зайнышевой И.Г., Беличесвой С.А., остановимся на технологиях работы с подростками, склонными к девиантным и делинквентным проявлениям. Выбор той или иной базовой технологии в каждом конкретном случае зависит от следующих основных условий: 1) объекта воздействия (клиента или   группы   клиентов);   2)   преследуемых   целей;   3)   ресурсов   (финансовых, материальных,   временных,   трудовых,   информационных);   4)   выбранной модели, теории решения стоящих задач. Так,   в   зависимости   от   объекта   воздействия   и   преследуемых   целей   в работе с лицами девиантного поведения основными технологиями могут быть социальная реабилитация/терапия.   адаптация/реадаптация,   ресоциализация,   социальная Социальная   адаптация/реадаптация.  Социальность   является сущностной   чертой   человека,   отличающей   его   от   животных.   Будучи самоорганизующейся   системой,   он   все   время   приспосабливается   к окружающей   его   реальности.   Однако   точно   так   же,   как   социальная   среда формирует   человека,   и   человек   влияет   на   среду   своего   существования. Социум предлагает человеку три ниши, три пространства, в которых он может оказаться, как говорится, по факту рождения в этой среде, может прийти туда сознательно или будучи поставленным в определенные социальные или личностные   обстоятельства.   Эти   три   пространства   могут   быть охарактеризованы   как   легитимное,   одобряемое   обществом   и   государством (все   виды   социально   одобряемой   и   законопослушной   деятельности), нелегитимное (правонарушающее и/или социально неодобряемое поведение и деятельность)   и   «социальная   смерть»   (виды   ретритистского   поведения).   В конечном   счете   выбор   того   или   иного   пространства   и   поведения   в   нем22 отражает процесс и результат социализации личности, а также степень его включенности в социум. В   зависимости   от   соотношения   процессов   адаптации   —   инди­ видуализации,   а   также   по   позиции   личности   в   том   или   ином   социальном пространстве выделяют несколько видов адаптации: ­ радикальную адаптацию — самореализацию через изменение личностью существующего социального мира; ­ гиперадаптацию   —   самореализацию   через   влияние   личности   на социальную жизнь посредством ее сверхдостижений; ­ гармоничную   адаптацию   —   самореализацию   личности   в   социуме посредством ориентации на социальные требования; ­ конформистскую   адаптацию   —   приспособление   за   счет   подавления индивидуальности, блокировка самореализации; ­ девиантную   адаптацию   —   самореализацию   посредством   выхода   за существующие социальные требования/нормы; ­ социально­психологическую   дезадаптацию   —   состояние   блокировки процессов самореализации и адаптации4. В   этой   классификации   первые   три   вида   адаптации   можно   отнести   к субъектам,   занимающим   место   в   легитимном   (социально   одобряемом) социальном пространстве. Следует, однако, оговориться, что адаптация по первому и второму виду потенциально может оказаться девиантогенной. Четвертый вид адаптации со временем   может   стать   девиантогенным   в   плане   выбора   пространства «социальной   смерти»,   когда   индивид   ищет   выход   из   своих   личностных проблем в уходе от гнетущей реальности. И наконец, пятый и шестой виды адаптации свидетельствуют о жизнедеятельности в нелегитимном социальном пространстве. 4 Змановская Е. В. Психология девиантного поведения: структурно­ динамический подход. — СПб., 2005. — С. 12— 13.23 Социальная адаптация приобретает особую актуальность в переломные моменты жизни человека. Относительно нашей темы это могут быть: выход из тюрьмы, намерение избавиться от алкогольной, игровой или наркотической зависимости, желание выйти из любой социально неодобряемой деятельности (проституции, агрессивной, антисоциальной группы и т.д.) и интегрироваться в легитимное социальное пространство. Смена рода занятий, социального поля реализации своих возможностей требуют  активного   приспособления   человека   к  порой   мало  известным   для него социальным условиям жизнедеятельности. Все   виды   адаптации   не   просто   связаны   между   собой,   а   состоят   в отношениях взаимообусловливания и взаимопроникновения. Несмотря на это, можно выделить несколько относительно самостоятельных ее видов5. Управленческая (организационная) адаптация  предполагает наличие у человека способности контроля и управления своей жизнью. Это возможно при условии, что человек научится критично относиться к своим поступкам и себе,   разовьет   в   себе   ответственность   и   способность   соизмерять   свои действия, поступки, деятельность с последующими результатами. Экономическая   адаптация  представляет   собой   сложный   процесс усвоения   экономических   отношений   и   норм   в   обществе,   а   также экономических связей между людьми. Для социальной работы здесь важно развитие адаптивных способностей, позволяющих соизмерять свои доходы и расходы (планирование семейного и/или личного бюджета), а также защита прав клиентов в вопросах получения ими пособия по безработице, пенсии и пособий. Педагогическая   адаптация  рассматривается   как   приспособление   к системе   образования   и   воспитания,   которые   занимаются   социализацией человека, формированием ценностных ориентаций и нормативного поведения. 5 См., напр.: Технология социальной работы: учеб. пособие для студ. высш. учеб.  заведений / под ред. И. Г.Зайнышева. — М., 2002. — С. 50 — 54.24 Особую   актуальность   педагогическая   адаптация/реадаптация   имеет   для несовершеннолетних девиантов. Психологическая адаптация — это приспособление строения и функций организма, его органов и клеток к условиям среды. Адаптационные реакции организма   не   неблагоприятные   воздействия   значительной   интенсивности имеют ряд общих черт и называются адаптационным синдромом. Социально­ психологическим   содержанием   адаптации   является   сближение   целей   и ценностных ориентаций группы и входящего в него индивида, усвоение им норм,   традиций,   групповой   культуры,   вхождение   в   ролевую   структуру группы6. Психологическая адаптация является содержанием и необходимым условием практически любой программы для лиц девиантного поведения. Ее первостепенная   значимость   обусловлена   искажениями   ценностного   и нормативного   компонентов   в   структуре   личности   девианта,   потерей   им социальных   ориентиров,   размыванием   представлений   о   «плохом»   и «хорошем», аберрациями (искажениями) в восприятии реальности и своего места в этой реальности, а часто и навязчивым желанием уйти из этой жизни навсегда. В данном случае воздействие специалистов, в первую очередь, должно быть   направлено   на   структуры   потребностей,   ценностей   и   мотивов деятельности индивида, принятие им социально одобряемой роли. Для этого используются психотерапевтические методы: беседа, дискуссия, психодрама, гештальттерапия,   транс­   актный   анализ,   методы   невербальной   активности (музыкотерапия, индивидуальная терапия, поведенческая терапия и т.д.   театротерапия,   арттерапия   и   др.),   групповая   и Профессиональная   адаптация  включает   в   себя   приспособление   к новому   виду   профессиональной   деятельности,   новому   социальному окружению   (трудовому   коллективу),   условиям   труда   и   особенностям конкретной   деятельности.   Социальная   работа   направляется,   во­первых,   на 6 Краткий психологический словарь. — М., 1985. — С. 8 — 9.25 развитие навыков жизни в профессии, во­вторых, на выработку необходимых бытовых привычек. В первом случае речь идет о формировании определенной степени   профессиональной   компетентности,   навыков   коммуникации   с коллегами и руководством, помощи в осознании себя как значимого члена общества, поддержки и руководстве в принятии коллектива как определенной группы   с   конкретными   правами   и   ответственностью,   а   во   втором   —   о развитии адекватного восприятия пространства и времени, научении методам самоорганизации и организации пространства, планировании распорядка дня, развитии   привычки   удовлетворять   бытовые   нужды   и   соблюдать   стандарты норм общежития. Ресоциализация.  Девиантное поведение подростков и детей во многом  социального   развития, определяется   неблагоприятными   условиями нарушениями   социализации,   возникающими   на   разных   возрастных   этапах. Особый   пик   таких   нарушений   приходится   на   подростковый   возраст,   так называемый   маргинальный   переходный   период   от   детства   к   зрелости.  При рассмотрении   дел   несовершеннолетних   обычно   особый   акцент   делается   на выявлении   особенностей   процесса   социализации,   ведущих   социально­ психологических механизмах, способах социализации на разных возрастных этапах   и   в   первую   очередь   в   маргинальный   переходный   период.   Такое рассмотрение должно выявлять «узкие места» процесса социализации, где с наибольшей   вероятностью   могут   возникать   нарушения   и   отклонения   в социальном развитии детей и подростков. Важно различать два варианты нарушения социализации. Первый вариант предполагает, что неадекватность  поведения не носит асоциального, в том числе и противоправного, характера. Второй вариант — дезадаптация ведет к нарушению социально одобряемых норм. Формирование личности в данном случае   чаще   всего   происходит   под   влиянием   девиантной   субкультуры, которая   может   утверждать   свои   ценности   и   нормы   в   среде,   в   которую26 несовершеннолетний   включен.   Это   может   быть   неблагополучная   семья асоциального типа, школа, уличная тусовка, преступная банда и т.д. Здесь тоже   происходит   социализация,   но   ее   механизмом   является   адаптация   к нормам, вступающим в противоречие и даже противостоящим нормам морали, поддерживаемым   обществом.   В   таких   группах   проявляется   прямое десоциализирующее влияние на личность ребенка7. Особое   место   в   процессах   социализации   и   десоциализации   занимают семья   и   школа.   В   числе   прямых   десоциализирующих   семейных   факторов: трансформация   семейно­   брачных   отношений,   ведущая   к   тому,   что   дети перестают быть носителями семейных традиций и все меньше считаются с мнением   родителей;   ненормальные   нравственные   отношения;   отчуждение   неблагоприятные членов   семьи;   воспитание   одним   родителем; (антисанитария,  нехватка   продуктов   питания   и   т.д.)   условия   жизни   и воспитания   в   семье;   недостаток   родительской   ласки,   внимания   и   любви, ранняя   депривация   неформального   общения   со   взрослыми,   фактическая безнадзорность в семье; алкоголизм и наркотизация родителей; преобладание наказывающих методов воспитания, отсутствие единой линии воспитания у родителей;   жестокое   обращение   с   ребенком;   социальная  исключенность родителей, ведущая часто к жестокому обращению с ребенком. К   прямым   десоциализирующим   факторам   в   школьной   среде   относят недостаточное   внимание   формированию   социальной   позиции   детей; использование таких методов обучения, которые внушают отвращение к учебе и   отторжение   самого   процесса   познания;   формализация   преподавания   и контроля знаний; нарушение педагогического такта; неквалифицированность педагогов в работе с проблемными детьми; деление учеников на любимых и   одноклассников   и нелюбимых;   унижение   со   стороны   учителей, старшеклассников;   разного   рода   проявления   жестокости   в   школе; неэффективная   внешкольная   работа;   низкий   уровень   развития   классного   и 7 Беличева С. А. Основы превентивной психологии. — М., 1994.27 общешкольного   коллектива; воспитателями детей из семей с низким социальным статусом.   отторжение   учителями,   сверстниками, Косвенные десоциализирующие влияния следует искать в разнообразных факторах   социального,   психологического   и   педагогического   характера.   Их воздействие   проявляется   через   механизмы   социального   исключения, лишенности   или   ограниченности   доступа   к   ресурсам,   помогающие «запустить»   механизмы   социализации   и   интеграции   в   социум,   тормозящие процесс развития потребностей в самореализации. Для детей и подростков эти негативные механизмы, как правило, сосредоточены в неорганизованной должным образом воспитывающей среде. Здесь под воспитывающей средой понимается   широкий   круг   социальных   институтов,   которые   призваны заботиться   о   физическом,   нравственном   и   социальном   здоровье   молодого поколения. Ресоциализация является главной задачей всех превентивных стратегий. Данное утверждение находит свое подкрепление, например, в Эр­Риядских «Руководящих принципах», где предусмотрены уровни осуществления мер по профилактике  преступности  несовершеннолетних. Ресоциализация   является заявленной целью системы правосудия в отношении  несовершеннолетних в целом.   В   пункте   1.3.   «Пекинских   правил»   отмечается   необходимость   по­ зитивных   мер,   предполагающих   полную   мобилизацию   всех   возможных ресурсов, включая семью, добровольцев и другие группы общества, а также школы и другие общественные институты, с целью содействия благополучию подростка, с тем, чтобы сократить необходимость вмешательства со стороны закона.   В   Конвенции   о   правах   ребенка   нет   прямого   упоминания   о профилактике   детской   преступности,   однако   многие   считают,   что осуществление   этого   международного   договора   во   всей   полноте   является наилучшим и наиболее фундаментальным решением данной проблемы. Так, например,   нормальный   жизненный   уровень   и   доступ   к   образовательной28   прививающей   детям   положительные   ценности,   являются системе, одновременно и правами ребенка (в Конвенции), и элементами первого уровня профилактики   (в   «Руководящих   принципах»)   и   отражают   суть ресоциализации. Таким   образом,   в   рамках   первичной   превенции   можно   говорить   о создании   условий   для   социализации   детей   и   подростков   посредством воздействия   на   условия   общей   среды,   которая   должна   обеспечить   доступ ребенка к ресурсам и создание условий для интеграции в социум. В рамках вторичной превенции речь идет о социализации и частичной ресоциализации индивидов   или   группы,   которые   потенциально   имеют   риск   совершить правонарушение.   Это   могут   быть   стратегии   вмешательства   или   стратегии оказания поддержки семьям, находящимся на грани распада, а также помощи детям, у которых не ладится учеба, подросткам, которым грозит безработица или   бродяжничество.   Третичная   превенция,   нацеленная   на   индивидов, которые   уже   совершили   правонарушение,   должна   включать   в   себя ресоциализацию   в   качестве   одной   из   составляющих.   Ее   сверхзадача   — удержать несовершеннолетних от повторного совершения преступлений. Это возможно   только   в   том   случае,   если   он   получит   реальный   доступ   к социальным ресурсам, помогающим ему вернуться в легитимное социальное   учеба   или   профессиональная   подготовка, пространство:   жилище, трудоустройство   или   любая   другая   форма   социально   одобряемого жизнеустройства и жизнедеятельности. Таким образом, основная задача процесса ресоциализации — обеспечение непрерывности   и  единства   подходов   в  оказании  многопрофильной   помощи несовершеннолетнему с момента выявления признаков дезадаптированности до восстановления его адаптационных возможностей. Приоритетным является укрепление   социальных   связей.   К   основным   принципам   процесса ресоциализации несовершеннолетних правонарушителей относят:29 ­ ­ ­ принцип соблюдения интересов несовершеннолетнего; принцип добровольности; принцип доверия несовершеннолетнему8. В   качестве   одного   из   вариантов   технологии   ресоциализации несовершеннолетних   правонарушителей   в   рамках   ювенальной   юстиции применяется  социальное   расследование9.   Основаниями   для   подключения социального   работника   к   работе   с   несовершеннолетним   правонарушителем являются: а) поручение судьи с момента поступления уголовного дела в суд, прокурора   или   следователя   с   момента   возбуждения   уголовного   дела;   б) заявление   несовершеннолетнего   либо   его   родителей   или   законных   пред­ ставителей. Индивидуальная   профилактическая   работа   в   отношении   не­ совершеннолетних, их родителей или законных представителей проводится в   необходимые   для   оказания   социальной   и   иной   помощи сроки, несовершеннолетним. Первый   этап   социального   расследования  представляет   собой   сбор информации о подростке и его окружении. Это могут быть: личные данные, данные   о   семье   и   окружении   подростка,   о   ситуации   в   семье   в   настоящее время, о прошлом подростка, его здоровье и развитии (детский сад, школа, досуг), взгляд родителей на ситуацию, мнение и пожелания самого подростка. На втором этапе осуществляется анализ и выносится оценка собранной информации, выявляются потребности, ресурсы, недостатки, готовность или неготовность семьи к оказанию помощи. На   третьем   этапе  социальный   работник   вместе   с   заинтересованными лицами   (подростком,   родителями   или   опекунами,   другими   специалистами) составляет   план   социального   расследования,   где   указываются   форма   и 8Кури X. Имеет ли наказание превентивный эффект // Правоведение. — 2001. ­ № 3. 9См., напр.: Восстановительное правосудие для несовершеннолетних и социальная работа: учеб. пособие.  — М., 2001.30 методы   помощи   подростку,   цель   помощи,   критерии,   определяющие   срок социального   расследования.   План   обязательно   подписывается   подростком. Подписью   он   подтверждает   свое   согласие   на   проведение   социального   рас­ следования и участие в запланированных мероприятиях. Четвертый   этап  —   самый   продолжительный.   Здесь   реализуются намеченные   мероприятия.   Социальный   педагог   выступает   в   качестве посредника   между   несовершеннолетним   и   социальными   учреждениями, которые   могут   предоставить   подростку   медицинскую,   юридическую, социальную,   психологическую   помощь.   В   процессе   работы   социальный педагог накапливает информацию о ребенке, условиях его жизни, отношениях с другими людьми, степени его активности в запланированных мероприятиях и т.д. Кроме того, он обязан осуществлять контроль за соблюдением прав несовершеннолетнего   обвиняемого   в   процессе   его   ресоциализации   и реабилитации, обеспечение конфиденциальности полученной информации при ее хранении и использовании. Пятый   этап   —   анализ   и   обобщение   всей   собранной   информации   о ребенке.   Социальный   работник   должен   составить   заключение   о   шансах исправления   правонарушителя   без   изоляции   от   общества.   Кроме   того,   он должен   выработать   рекомендации   для   дальнейшей   работы   с несовершеннолетним.   Этот   отчет­заключение   предоставляется   судье   до начала рассмотрения уголовного дела в судебном заседании. Социальная   реабилитация/терапия10.  Понятие   «терапия»   (от   греч. terapeia — лечение) близко к понятию «реабилитация» (от лат. rehabilitatio — восстановление),   которое   в   работе   с   девиантами   используется   чаще,   чем понятие   «терапия».   Понятие   «реабилитация»   первоначально   означало обновление земли или собственности, а также исправление преступников. В социальной   работе   реабилитация   обозначает   действия,   направленные   на восстановление   физических,   психических   и   социальных   возможностей 10Подробно см., напр.: Технология социальной работы. — С. 60 — 70.31 клиентов11,   а   потому   наиболее   подходит   для   нужд   социальной   работы   с лицами девиантного поведения, которые в разной степени утратили все эти возможности. Обычно в программах реабилитации задействованы специалисты разных профилей, которые к тому же владеют основами смежных специальностей. Команды   специалистов   составляются,   исходя   из   специфики   группы   лиц девиантного   поведения,   которые   включаются   в   программу.   Например,   в программах   реабилитации   несовершеннолетних   наркозависимых12, проводимой в стационарных условиях, участвует команда специалистов, со­ стоящая из социальных работников, психологов/психотерапевтов, педагогов­ организаторов,   медицинских   работников,   воспитателей,   обслуживающего персонала   (повара,   уборщицы,   водители)   и   административной   группы. Специалисты, услуги которых требуются лишь время от времени (психиатры, наркологи, инфекционисты, юристы и др.), приглашаются на консультацию либо   с   ними   поддерживается   связь   через   социальных   работников. Реабилитация проходит одновременно по нескольким направлениям, которые курируют специалисты. Суть   медицинской   реабилитации   состоит   в   лечении   основного   и сопутствующих заболеваний, укреплении иммунной системы, восстановлении после лечения в специализированных клиниках (например, при наркотической или алкогольной зависимости), развитии и оздоровлении организма, привитии и укреплении навыков здорового образа жизни. Практика   показывает,   что   ярко   выраженные   патологичные   нервно­ психические   состояния   клиентов   являются   ограничением   для   участия   в программах   реабилитации.   Лица,   страдающие   такими   расстройствами,   не могут   адекватно   реагировать   на   воздействие,   поскольку   их   психика   не выдерживает   дополнительной   нагрузки.   Поэтому   в   реабилитационных 11Гулина М.А. Словарь­справочник по социальной работе. — СПб., 2008. — С. 279. 12См., напр.: Фирсов М. В. Технология социальной работы: учеб. пособие для вузов. — М., 2007. — Разд.  3.32 программах   на   постоянной   основе   задействуются   в   основном   психологи, имеющие знания и навыки в психотерапии. Педагогическая   составная   может   быть   не   в  каждой   реабилитационной программе,   хотя   ее   наличие   желательно   для   любой   возрастной   группы   и группы по видам девиантного поведения. Для несовершеннолетних девиантов эта   составная   программ   реабилитации   является   обязательной   и предусматривает   следующие   направления   деятельности   педагогов: организация   педагогического   сопровождения   образовательного   процесса, планирование   и   внедрение   индивидуальных   программ   восстановления мотивации к получению образования; организация и проведение мероприятий образовательной направленности; организация культурных и образовательных мероприятий   в  досуговое   время;  осуществление   связи   с  образовательными учреждениями, помощь клиенту в интеграции в учебный коллектив и т.д. Успешность   реабилитационного   процесса   во   многом   зависит   от   того, какие   виды   терапевтического   воздействия   рассматриваются   в   качестве скрепляющей   основы   для   всех   компонентов   —   медицинского, психологического,   социального,   педагогического.   Для   реабилитации   лиц девиантного   поведения   наиболее   актуальны   следующие   виды терапевтического воздействия: терапия занятостью — следует составлять такой график мероприятий, чтобы клиент все время был включен в процесс выполнения каких­то заданий; терапия   занятостью   позволяет   организовать   взаимодействие   между клиентами,   с   сотрудниками,   снимает   состояние   напряженности   и беспокойства, болезненные переживания; терапия самовоспитания  — подразумевает развитие рефлексирующих способностей клиентов; можно проводить тренинги и беседы, направленные на создание желаемого образа «Я» и его сравнение с «Я» настоящим, обучать33 приемам   самоубеждения   и   самовнушения,   учить   контролировать   свое поведение и чувства; поведенческая терапия  — ставит целью развитие социальных навыков, усвоение правил общежития; социотерапия  —   воздействие   на   социальное   окружение   клиентов, например на родителей, опекунов, одноклассников. Этапы работы в рамках программы реабилитации в общем и целом те же, что и в рамках других программ. Они варьируются лишь в зависимости от формы   организации   реабилитационного   процесса,   которая   может   быть   как стационарной (с проживанием клиентов в реабилитационном центре), так и амбулаторной (с периодическим посещением клиентами специализированных центров). В общем и целом программы реабилитации включают в себя четыре этапа, в числе которых: 1) диагностика ситуации клиента; 2) планирование мероприятий;   3)   осуществление   комплексного   индивидуального   плана реабилитации по всем направлениям; 4) контроль эффективности воздействия на клиента в рамках реабилитационной программы. Программы   реабилитации,   нацеленные   на   достижение   цели восстановления потенциала клиента для интеграции в социально одобряемое пространство жизнедеятельности, используют разные технологии: социальные, социально­педагогические,  социально­медицинские,  социально­юридические, социально­психологические,   Это   совершенно оправданно,   так   как   в   социальной   работе   не   существует   изолированных   социально­юридические. технологий;   всякое   действие,   направленное   на   получение   желаемого результата,   может   производиться   только   при   наличии   согласованного комплекса технологий13. Такой подход означает не только их комплексное применение, но и возможность  использования разных технологий в рамках одной общей. 13 Технологии социальной работы: учебник /под общ. ред. Е. И.Холостовой. — М., 2004. — С. 39.34 В   реабилитационных   программах   в   зависимости   от   принятой   модели социальной работы используются разные методы индивидуальной и групповой работы.   Так,   в   рамках   психодинамического   подхода   для   достижения необходимых изменений в поведении и личности клиента могут применяться беседа,   убеждение,   совет,   определение   идеальных   и   реальных   моделей поведения   и   личности,   обучение   анализу   ситуации,   информирование, консультирование,   обучение   установлению   контактов   с   другими   и   т.д.   В целом в реабилитационной работе используют следующие группы социально­ психологических методов: ­ методы психологического исследования (наблюдение, эксперимент); ­диагностические   методы,   направленные   на   выявление   индивидуально­ психологических особенностей личности (тесты); ­ методы исследования жизненного пути; ­ методы психологической помощи: методы психологической коррекции и   реабилитации,   цель   которых  ­  помочь   человеку,   имеющему   нервно­ психические   и   психосоматические   заболевания;   методы   психологического здоровья   и   психопрофилактики,   ориентированные   на   предотвращение психосоматических заболеваний; ­ полифункциональные   методы:   беседы   и   интервью;   анализ   продуктов   графических   проявлений   разного   рода, деятельности   (рисунков, высказываний,   письменных   и   устных   текстов,   поделок,   произведений искусства, результатов трудовой деятельности, игровой деятельности и т.п.); моделирование и др. К  социально­педагогическим методам  относят: методы формирования сознания   личности   (понятий,   убеждений,   оценок);   методы   организации познавательной, практической деятельности и поведения (поручения, задания, упражнения);   методы   стимулирования   деятельности   и   поведения   индивида (оценка, поощрение, порицание) и др.35 Групповая   работа   с   лицами   девиантного   поведения   в   рамках реабилитационных программ может быть организована как в целом с группой клиентов, так и с каждым из ее членов отдельно. Она уместна в том случае, если можно создать некоторый круг людей, имеющих одинаковые проблемы и желающих объединиться (на добровольной основе) для решения общих задач, касающихся:   жизненной   позиции,   желания   избавиться   от   социально неодобряемой деятельности, здоровья, досуговых интересов, индивидуально­ психологических особенностей. К групповым методам могут быть отнесены совместная   работа   над   определенными   проблемами   и   задачами, диагностические и коррекционно­ групповые процедуры, методы социально­ психологического   исследования   (анкетный   опрос,   контент­анализ), социометрия,   референтометрия,   коммуникометрия,   групповая   дискуссия, деловая   игра,   социально­   модификация   социального   поведения, психологический тренинг и т.д. В   числе  социологических   технологий   и   методов:   диагностические методы (наблюдение, анкетирование, биографический метод и т.д.), аутрич, работа   со   случаем   или   ведение   пользователя   (кейс­стади),   развитие   сетей социальной поддержки (социальных сетей) и др. Таким   образом,   мы   проанализировали   основные   технологии   работы   с несовершеннолетними,   среди   которых   рассмотрели   следующие:  социальная адаптация/реадаптация,   ресоциализация,   социальная   реабилитация/терапия. Далее рассмотрим эмпирические аспекты дипломного иследования.36 ГЛАВА  II.   СОЦИАЛЬНО­ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ   ПРОЕКТ   ПО ПОВЕДЕНИЯ ПРОФИЛАКТИКЕ НЕСОВРЕШЕННОЛЕТНИХ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ     ДЕЛИНКВЕНТНОГО 2.1. Программа исследования проблемы противоправного поведения несовершеннолетних в современной школе Определенное время в деятельности социального педагога, особенно на начальном   этапе,   занимает   изучение   психолого­медико­педагогических особенностей   личности   учащихся   и   социальной   микросреды,   условий   их жизни.   В   процессе   такого   изучения   выявляются   интересы   и   потребности детей,   трудности   и   проблемы,   конфликтные   ситуации,   отклонения   в поведении, типология семей, их социокультурный и педагогический портрет и др. В   процессе   социально­педагогической   деятельности   социальный   педагог   в большинстве   случаев   опирается   на  трудных   подростков,   понимая   под   ними педагогически запущенных детей, они физически здоровы, но не воспитаны и не обучены. Они отстают от своих сверстников в учебе, так как у них не развиты память, мышление и воображение. Они не любят трудиться, не могут заставить себя что­то делать, не могут заниматься   систематически,   делают   только   то,   что  интересно.   Трудные подростки   нарушают   в   школе   дисциплину   и   порядок,   не   хотят   учиться, конфликтуют   с  учителями,  со   сверстниками,   с   родителями,   бросают   школу, считают себя неудачниками. Они бродяжничают, пьют, употребляют наркотики, нарушают законы. Алкоголизм приводит к воровству и тюрьме.  Пропаганда секса — к подростковой беременности, так как часто очень рано они вступают в половые связи. Именно подростки в результате физического или сексуального насилия прибегают к самоубийству. Однако в наряду с трудными подростками находится группа подростков, которые   не   выделяются   в   данную   группу,   но   имеют   проблемы   в37 профориентации,  общении   со   взрослыми   и   сверстниками,  в   мотивационно­ ценностных установках. Таким образом,  целью  эмпирического исследования является изучение проблемного   поля   современного   подростка,   а   также   его   отношения   к различного рода девиациям. Объектом   исследования  является   проблемное   поле   современного подростка. Предметом   исследования  является   отношение   взрослых   к   проблеме девиантного   и   делинквентного   поведения   подростков,   а   также   самих подростков к данным вопросам. Задачи исследования: 1.   Исследовать   отношение   родителей   к   проблемам   отклоняющегося поведения подростков; 2.     Исследовать   отношение   подростков   к   проблемам   девиантного поведения; 3.     Разработать   рекомендации   по   решению   проблем   отклоняющегося поведения у несовершеннолетних. Гипотеза  исследования.  1. Оценка проблемы девиантного и делинквентного поведения подростков со   стороны   взрослых   отличается   от   оценки   этих   же   проблем   самими подростками. 2. Социально­педагогическая   деятельность,   организованная   на   основе полученной   эмпирической   информации,   будет   наиболее   результативной   и эффективной. Методы   исследования:  социологический   опрос   подростков   методом анкетирования. Выборка исследования.38 Целенаправленно были выбраны 50 подростков. В ходе исследования  анкетированию подвергнуты подростки и молодые люди в возрасте от 12 до17 лет.      Инструментарий исследования (анкета). 2.3. Результаты экспериментально­методической работы по реализации программы исследования С целью решения обозначенных задач, гипотезы нами был организован анализ вторичных данных по решению проблемы отклоняющегося поведения подростков   и   собственное   исследование,   которое   заключалось   в   анализе анкетирования подростков в количестве 50 человек в общеобразовательной школе. В диссертационной работе Ивановой Е.А. на тему «Семейное воспитание как   средство   предупреждения   правонарушений   несовершеннолетних подростков»  были   представлены   следующие   данные     в   экспериментальном исследовании: Вопросы и характер ответов Категория опрошенных (ответы в %) VII ­ IX классы X ­ XI классы юноши девушки юноши девушки 1.   Знаете   ли   Вы,   с   какого   возраста   по Российскому законодательству наступает   возраст   уголовной   ответст­ венности?   да     нет 32,8 %  67,2 % 43,9 %  56,1 % 47,5%  52,5 % 39,6 % 60,4 %39 2.   Слышали   ли   вы   о   таком   разделе уголовного   права   как   правосудие   в отношении несовершеннолетних? да  нет не ответили 49,3 % 39,5 % 34,1% 69,1 % 78,4 % 17,5%  1,8% 7,8% 4,4%  2% 3.   Знаете   ли   вы,   какую   ответственность несёт   подросток   за   распространение   и употребление наркотических средств?14 Да  Нет 12,5 %  76,9 % 23,4 %  62,1 % 48,1% 33,2% 46,3 %  39,5 % Анализ этих данных говорит о слабой информированности подростков о правовых   вопросах   их   поведения,   что   требует   усиления   информационной функции работы со стороны педагогов, социального педагога и психолога. Не менее интересны в рамках нашего исследования следующие данные: как   считают   педагоги   общеобразовательных   учреждений   (опрошено   610 человек)15 , наибольшую выраженность имеют такие формы отклоняющегося поведения, как: • табакокурение ­ 65% опрошенных; • грубость, сквернословие ­ 50%; • лживость ­ 42%; • раннее начало половой жизни ­ 35%. 14 Иванова Е.А. Семейное воспитание как средство предупреждения правонарушений несовершеннолетник  подростков [Электронный ресурс]: Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 .­М.: РГБ, 200Б 15 Методика и технологии работы социального педагога / Под. ред. М. А Галагузовой, Л.В  Мардахоева – М.: Академия, 2002. – 369 с.Выявлена достаточно высокая степень выраженности следующих форм 40 отклоняющегося от нормы поведения: ­ асоциальное поведение ­ 30%; ­ отказ от учебно­трудовой деятельности ­ 28%; ­ срывы уроков, прогулы ­ 25%. Наименее выраженными являются: ­ принятие алкоголя ­ 13%; ­самоповреждение ­ 12%; ­ уходы из дома ­ 12%; ­ беспорядочные половые связи ­ 12%; ­ наркомания ­ 10%; ­ токсикомания ­ 10% . Наибольшие трудности в работе педагогов наблюдаются с теми детьми, которые   не   хотят   учиться   (второгодники,   дети   из   классов   коррекции), прогуливают уроки и не дают учиться другим, срывая уроки и мешая учителю их вести; ­ на   втором   месте   (42%)   ­   грубые   дети,   дерзящие   учителю, сквернословящие в общении с одноклассниками и учителем; ­ достаточно большое количество учителей (24%) испытывают трудности с   детьми,   которые   постоянно   лгут:   им   невозможно   доверять   (можно «попасться на удочку»); ­   некоторые   учителя   (18,5%)   отмечают,   что   испытывают   трудности   с теми   детьми,   которыми   не   занимаются   родители.   Это   дети,   родителям которых нет до них никакого дела; ­ небольшое количество специалистов отмечает, что им трудно работать с интерактивными   детьми,   курильщиками,   наркоманами   и   токсикоманами, агрессивными детьми; с детьми, которые убегают из дома, бродяжничают; с подростками 13­14 лет, а также с детьми, которые не умеют себя вести.41 И только трое учителей из опрошенных отметили, что не испытывают никаких трудностей в работе с детьми. Очень  многие   педагоги  отмечают,  что  имеется  тенденция  к  снижению уровня   культуры,   интеллектуального   уровня   детей,   к   отсутствию элементарных навыков социального поведения. Отмечают также увеличение числа детей с физической и психической патологией. Почему   же   все­таки   ребенок   становится   трудным?   Каковы   причины, вызывающие отклонение в поведении? Большинство   педагогов   (65%)   считает,   что   основная   причина девиантного поведения детей определяется экономической, политической и социальной   ситуацией   в   стране,   т.   е.   нестабильностью   экономики, неуверенностью   в   завтрашнем   дне,   незаинтересованностью   государства   в обучении и воспитании детей, в их будущем. На   втором   месте   по   значимости   (43%)   отмечают   влияние   ситуации   в семье. Сюда включают: недостаток внимания, контроля со стороны родителей за детьми; негативный пример, который дают родители детям; низкий уровень жизни,   нищета   в   семьях,   безработица   и   пьянство   родителей;   снижение интеллектуального уровня родителей. Кроме этих причин достаточно часто указывают на негативное влияние средств   массовой   информации   (особенно   телевидения),   видеофильмов; влияние   плохой   компании;   отсутствие   у   детей   целей   в   жизни,   идеалов   и ценностей,   а   также   уменьшение   количества   бесплатных   кружков   и спортивных секций. О   наиболее   эффективных   формах   работы   с   трудными   детьми   мнения педагогов выглядят следующим образом: ­   наиболее   эффективной   формой   работы   (65%   опрошенных)   является специальная работа с семьей, родителями;42 ­ на 2 месте ­ социально­педагогическая помощь и поддержка детей и семей, оказавшихся в тяжелом положении; ­ на   3   месте   ­   социально­защитная   работа   (защита   юридических, социальных и иных прав ребенка и семьи); ­ на   4   месте   ­   медицинская   помощь   специалистов   по охране психического здоровья детей и подростков; ­ и, наконец, на 5 месте ­ информационно­просветительская работа. Все опрошенные педагоги говорили о необходимости в ходе организации воспитательно­профилактической работы с детьми и подростками учитывать специфику   и   особенности   тех   регионов,   в   которых   протекает   наша жизнедеятельность. И это верное положение, поскольку характерной чертой развития современной России является повышение активности и значительное увеличение влияния регионов в политической и экономической жизни страны. Можно   предположить,  что   развитие   этого   процесса   будет   сопровождаться различной   социальной   ситуацией   в   отношении   девиантного   поведения молодежи. Там, где социальная ситуация относительно устойчива, нет резкого роста   безработицы,   пьянства,   наркомании   и   других   социальных   аномалий, девиантное   поведение   будет   иметь   тенденцию   к   снижению.   В   регионах   с резким   обострением   социально­экономической   обстановки,   нарастанием кризисных   явлений   оно   будет   иметь   противоположную   тенденцию.   Таким образом,   система   деятельности   педагогов   и   классных   руководителей   по воспитанию и профилактике ненормативного поведения детей и подростков, имея   в   своей   основе   инвариант,   должна   носить   вариативный   характер   и строиться, исходя из анализа, уровня и проявления девиантного поведения детей и подростков в регионе и конкретном образовательном учреждении. Опрос,   проведенный   с   родителями,  показал   не   менее   сложную ситуацию по работе с детьми отклоняющегося поведения.43 Семья   является   естественной   средой,   созданной   для   воспитания   и формирования определенного образа жизни детей. Микросреда   семьи   является   индикатором   поведения   ребенка. Исследование отношений родителей к проблемам трудного ребенка позволяет выявить   основные   направления   воспитательно­профилактической   работы   с этими детьми. У 70% респондентов ребенок предоставлен «сам себе» все 12 часов в день, у 22,5% ­ 8 часов и у 7,5% ­ 4 часа в день. При   этом   75%   респондентов   не   знают,   чем   занимается   ребенок   в свободное время, и только 25% иногда знают или догадываются, чем занят их ребенок днем. На вопрос, какие меры воздействия вы оказываете на поведение ребенка, 40%   родителей   ответили,   что   применяют   наказание   (запрещают   гулять, встречаться   с   друзьями),   37,5%   воздействуют   через   беседы,   убеждения, приведение примеров из жизни, 22,5% воздействуют на ребенка физически («ремень»). Девиантным поведением 37,5% родителей считают нарушение принятых социальных норм и поведение, приносящее вред здоровью, 12,5%­нарушение принятых   социальных   норм   и   50%   родителей   не   задумывались   над   этой проблемой. Основными   причинами   отклонений   в   поведении   детей   62,5% респондентов считают влияние улицы, 32,5% ­ занятость родителей, 2,5% ­ неполные семьи, 2,5% ­ экономический кризис. По мнению 57,5% родителей, заниматься проблемами трудного ребенка должен классный руководитель, школьный психолог и социальный педагог, 17,5% считают, что проблемой асоциального поведения должен заниматься психотерапевт,   15%   ­инспектор   по   делам   несовершеннолетних,   10% ­родители.44 Если   у   ребенка   появятся   проблемы   в   поведении   (асоциальные),   75% родителей будут самостоятельно решать эту проблему и 25% обратятся в первую очередь к классному руководителю и школьному психологу. У 75% респондентов вызывает тревогу тот факт, что их ребенок может стать наркоманом и алкоголиком, у 7,5% ­алкоголиком и преступником, и 8% воздержались от ответа на этот вопрос. Основной причиной тревоги родители назвали: 83,3% ­компания во дворе и 16,7% ­ отрицательный пример отца. 75% респондентов, участвовавших в опросе, имеют среднее специальное образование и 10% ­ высшее. Проведенное исследование отношения родителей к проблемам трудного ребенка позволило сделать следующие выводы: 1. Основная масса детей большую половину дня предоставлена сама себе, и родители не владеют информацией, чем занимаются их дети днем. 2.   Основной мерой воздействия в семье на поведение ребенка является наказание  в  виде  лишения  ребенка   выбора  вида  деятельности  в  свободное время. 3. Многие   родители   не   задумываются   над   проблемой   девиантного поведения   детей,   при   этом   основной   причиной   отклоняющегося   от   нормы поведения   родители   считают   влияние   улицы   и   в   меньшей   степени   ­   их занятость. 4. По   мнению   большинства   родителей,   проблемами   трудного   ребенка должен заниматься классный руководитель, школьный психолог, социальный педагог,   однако,   если   у   ребенка   появятся   проблемы,   родители   будут самостоятельно решать эти проблемы. 5. Преобладающее   число   родителей   незадумываются   о   том,   что   их ребенок может стать наркоманом, алкоголиком, преступником, и если есть45 тревога   за   судьбу   ребенка,   то   основной   причиной   этой   тревоги   родители считают компанию во дворе. В рамках проведенного собственного исследования нами было опрошено 50 подростков в возрасте от 13 до 15 лет по предложенным анкетам (см. Приложение 1). Результаты эксперимента получились следующие: 1. На вопрос «Какие формы поведения вы назвали бы отклоняющимися от нормы?» ответы распределились следующим образом: 1) ие   правил   поведения   в   школе   (срывы   уроков,   отказ от выполнения заданий)  ­ 64%; 2) из дома ­ 72%; 3) ь, сквернословие – 58%; 4) ление алкоголя, пьянство – 68%; 5) – 54%; 6) начало половой жизни – 52%; 7) ство – 82%; 8) е других – 44%; 9) во – 36%; нарушен   прогулы, побеги грубост употреб курение раннее хулиган унижени воровст46 10) инение, критика взрослых – 18%; 11) е «вызывающей» одежды, украшений, причесок – 16%; 12) ельное отношение к учебе – 18%; 13) нанесение телесных повреждений – 56%; 14) ление наркотиков – 80%;   неподч   ношени  отрицат   драки,  употреб  что­то еще_проституция – 8% 15) 2.   На   вопрос   «Какие   из   этих   видов   поведения   преобладают   у   ваших сверстников?» были получены следующие ответы: 1) нарушение  правил   поведения  в школе  (срывы  уроков,  прогулы, отказ от выполнения заданий) – 58%; 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 10) 11) 12) 13) 14) побеги из дом – 16%; грубость, сквернословие – 92%; употребление алкоголя, пьянство – 98%; курение – 64%; раннее начало половой жизни – 52%; хулиганство – 48%; унижение других – 46%; воровство – 10%; неподчинение, критика взрослых­ 16%; ношение «вызывающей» одежды – 24%; отрицательное отношение к учебе – 32%; драки, нанесение телесных повреждений – 32%; употребление наркотиков – 6%;3. Результаты ответов на вопрос «На чем преимущественно основывается первым мнение по     47   ваше двум вопросам?» распределились следующим образом: 1) 2) 3) 4) 5) 4. собственные наблюдения – 82%; сообщения средств массовой информации – 12%; мнение родителей – 14% мнение учителей – 24%; мнение ваших друзей – 68%; Молодежь,   по   мнению   респондентов,   совершает   те   поступки, которые считаются отклоняющимися от нормы, по следующим причинам: Причины девиации % 84 82 76 70 64 58 54 Таблица 1. Ранг 1 1 2 3 4 5 6 Показатель неблагополучная ситуация в семье недостаточная уверенность   ребенка   в себе стремление к   самостоятельности   и независимости конфликты с   родителями стремление   получить сильные впечатления пренебрежение со   стороны сверстников повышенная возбудимость, неумение48 52 48 36 34 24 22 20 18 7 8 9 10 11 12 13 14 контролировать себя непонимание взрослыми   ваших трудностей отставание в учебе отрицательное отношение   других   к вашим способностям напряженная социально­ экономическая ситуация   в   вашей жизни (плохая обеспеченность, безработица   родителей и т. д.) стрессовые   жизненные ситуации недостаток знаний   родителей   о   том,   как справляться с   трудными педагогическими ситуациями чрезмерная   занятость родителей примеры     насилия,   жестокости, безнаказанности, получаемыесредства через массовой информации какое­то заболевание 49 14 15 5. На   вопрос  «Если     бы     у     вас     возникли     проблемы,     с которыми     самим   не справиться, к кому бы вы обратились за помощью, советом?» мы получили следующие ответы, которые представлены в таблице 2. Объекты помощи современного подростка  Показатель справлюсь самостоятельно свой вариант: друзьям социальный педагог  школьный психолог затрудняюсь ответить классный руководитель психотерапевт  свой вариант: родители инспектор     по   делам несовершеннолетних % 72 36 34 30 28 16 16 12 10 Таблица 2 Ранг 1 2 3 4 5 6 6 7 8 6.  На вопрос «Если за помощью обратились бы к вам, чем вы смогли бы помочь? подростки отвечали, что могли бы помочь советом, помогли с деньгами, с уроками, могли бы обратиться к своим родителям за советом, обратились бы к друзьям, и лишь 10% детей назвали, что обратились бы в социальные службы в крайнем случае. 7.    Виды отклоняющегося от нормы поведения, которые требуют вмешательства взрослых представлены в следующей таблице: Виды отклоняющегося поведения, которые, по мнению подростков, требуют вмешательства взрослыхПоказатель употребление наркотиков хулиганство раннее   начало   половой жизни воровство побеги из дома употребление алкоголя, пьянство неподчинение,   критика взрослых драки, нанесение   телесных повреждений ношение «вызывающей» одежды унижение других нарушение правил   поведения   в   школе уроков, (срывы   прогулы, отказ   от   выполнения заданий) грубость, сквернословие отрицательное отношение к учебе курение 50 % 90 82 60 58 56 44 40 38 32 26 24 26 20 16 Таблица 3 Ранг 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 На   вопрос   «Как   вы   считаете,   к   каким   последствиям   может   привести отклоняющееся       от       общепринятых       норм       поведение?»   респонденты ответили:   распространению   наркомании,   алкоголизма,   проституции,51 хулиганства,   увеличению   убийств   и   самоубийств   в   обществе   среди подростков. Таким   образом,   полученная   картина   свидетельствует   нам   о   том,   что современные   подростки  стремятся  к   самостоятельности   и   многие   вопросы пытаются решать сами, в тоже время ужасает относительно положительная оценка курения, грубости, унижения других. Среди объектов помощи первое место занимает «самостоятельность» подростков, а затем друзья, родители находятся  лишь  на  седьмом   месте.  Однако,  вместе   с  тем   подростки  дают достаточно верную оценку последствиям девиации.52 2.2. Рекомендации по совершенствованию социально­педагогической работы по профилактике  делинквентного поведения несовершеннолетних в современной школе Условия   эффективности   профилактической   деятельности   школьного социального   педагога   и   психолога   ­   реализация   в   совместной   работе   с педагогическим   коллективом   возможностей,   резервов   развития   учащихся каждого   возраста,   развитие   в   учебно­воспитательном   процессе индивидуальных   особенностей   учащихся   внутри   каждого   возрастного периода,   создание   в   школе   благоприятного   для   развития   детей психологического климата, который определяется продуктивным общением, гуманными   взаимоотношениями,   доброжелательным   межличностным взаимодействием   ребенка   и   взрослых,   ребенка   и   детского   коллектива, ближайшего   окружения   сверстников,   профессиональное   взаимодействие психолога с педагогическим коллективом школы. С   работой   социального   педагога   семейные   отношения,   семейный микроклимат могут значительно измениться в лучшую сторону. Как правило, обратившиеся   к   социальному   педагогу   родители   испытают   ряд   проблем   с детьми. В семьях между подростками и старшим поколением часто возникает   накаляющие   эмоциональную непонимание,   конфликты,   неприятие, напряженность   до   невозможности   совместного   проживания,   приводящие   к невротическим и еще более тяжелым нарушениям психической деятельности. Это   свидетельствует   о   необходимости   психопрофилактической   работы   с семьями для предотвращения развития в них деструктивных и болезненных проявлений.   Психопрофилактическая   работа   приносит   видимый   результат, когда она проводится не только с детьми, но и их родителями и педагогами. Работа   с  семьями,  социально­психологический   тренинг   родителей,  детей   и подростков   в   таких   случаях   могут   предотвратить   патологические   формы53 нарушений   поведения   с   деформацией   личностных   свойств.   Практика   дей­ ствительно убеждает нас, что легче предупредить болезни, чем лечить их. В  ходе   первичной   диагностики,  которая   является   непродолжительной, психолог выявляет субъекты и объекты помощи. Для этого ему необходимо ответить на 4 вопроса. Может ли он сам оказать помощь семье? Если нет, то к каким специалистам  необходимо направить родителей или ребенка? Кто в семье нуждается в его помощи? Каков характер этой помощи? Довольно   часто   среди   школьников   наблюдаются   проявления   непо­ корности,   негативизма,   враждебности,   особенно   направленные   против учителей   и   родителей.   Считается,   что   такие   формы   деструктивного   пове­ дения,   как   кража,   побег   из   дома,   лживость,   прогулы   уроков,   физическая жестокость   к   людям   и   животным,   намеренное   разрушение   чужой   собст­ венности,   применение   оружия,   грабеж,   инициатива   в   драках,   участие   в поджогах   чаще   возникают   в   асоциальных   и   негармоничных   семьях   с   не­ правильным   стилем   воспитания.   Выявлена   существенная   разница   в   типах семейного воспитания детей, не вызывающих тревог педагогов, и «трудных» подростков.   Для   «трудных»   характерны   недостаточное   внимание, игнорирование потребностей, резкий переход от значительного внимания к подростку к эмоциональному отвержению его родителями и т.д. Для профилактики деформации внутрисемейных отношений и искажения формирования   характера   у   детей   необходима   психологическая   коррекция следующих нежелательных стилей воспитания, представленных в работах А.Е. Личко,   Э.   Г.   Эйдемиллера,   С.   А.   Беличевой,   А.   Б.   Добровича   и   др.: воспитание   по   типу   «кумир   семьи»,   воспитание   по   типу   «золушка», гиперопека,   гипоопека,   непоследовательный   и   противоречивый   стиль воспитания, попустительско­снисходительный стиль, демонстративный стиль, педантично­подозрительный стиль, жестко­ авторитарный стиль, расширение54 сферы родительских чувств, проекция на ребенка собственных нежелательных качеств, страх утраты ребенка, предпочтение в подростке детских качеств. Акцентуации характера у подростков связаны с определенными типами семейного   воспитания   и   взаимоотношениями   подростков   в   семье.   В   свою очередь,   тот   или   иной   тип   воспитания,   связан   с   характерологическими особенностями самих родителей. Акцентуации характера и психопатии часто предопределяют определенные нарушения в воспитании. При неустойчивой акцентуации характера родитель чаще всего склонен проводить воспитание, отличающееся   гиперпротекцией.   Эпилептоидная   акцентуация   родителей нередко   приводит   к   жестокому   обращению   с   подростком.   Стиль доминирования   может   также   обусловливаться   сенситивным   либо   Демонстративная   акцентуация   характера конформным   характерами. предрасполагает   к   противоречивому   типу   воспитания:   демонстративное проявление   заботы   и   внимания   к   подростку   при   посторонних   людях   и эмоциональное отвержение в их отсутствии. Важно выявить отклонения в характере родителей и убедиться в том, что именно   они   играют   роль   в   возникновении   нарушений   в   воспитании   детей. Организуя   диагностику   семьи,   психолог   часто   вынужден   более   глубоко обследовать личность родителей. Для изучения психологической атмосферы семьи   и   семейных   отношений   используют   тест­опросник   родительского отношения к детям (А.Я. Варга, В.В. Столин), опросник «Анализ семейной тревоги» (ACT), тест «Кинетический рисунок семьи», опросник АСВ (анализа семейного   отношения),   тест   Т.   Лири.   Изучение   личностных   особенностей родителей можно провести с помощью личностного опросника Г. Айзенка, личностного ше­ стнадцатифакторного опросника Р. Кэттелла. Перед   психологом   встает   трудная   задача   выявить   психологическую проблему родителя, помочь ему осознать ее, преодолеть действие защитных механизмов, препятствующих такому осознанию.55 Нетрудно установить, что определенные типы воспитания формируют и усиливают   акцентуации   характера   подростка.   Например,   доминирующая гиперпротекция   формирует   и   усиливает   психастеническую   акцентуацию характера   подростка,   эмоциональное   отвержение   ­   эпилепто­   идную, истероидную;   гипопротекция   ­   эпилептоидную,   лабильную,   исте­   роидную, сенситивную. Вот почему эти подростки приобретают «трудные» черты. Дети, имеющие   акцентуацию   характера,   требуют   индивидуального   подхода   в воспитании. Родители довольно часто не знают и не учитывают имеющиеся у таких детей зоны «наименьшего сопротивления. Психолог,   получив   сведения   о   типе   семейного   воспитания,   может прогнозировать будущее ребенка при сохранении имеющихся условий либо дать   рекомендации   по   изменению   семейного   воспитания.   Коррек­   ционная работа,   проводимая   с   семьей   в   различных   формах   (семейное консультирование,   коррекционные   родительские   группы,   семейная   пси­ хотерапия) направлена  на изменение межличностных отношений в семье, а также   на   привитие   ребенку   и   членам   его   семьи   социально   приемлемых навыков   поведения   и   способов   личностного   реагирования.   Своевременная помощь специалиста поможет предотвратить многие человеческие трагедии. В целом можно выделить следующие задачи в работе с родителями: а) диагностика семьи и семейного воспитания; б) в) повышение педагогической культуры родителей; ознакомление   родителей   с   возрастно­психологической характеристикой подростка; г) д) ознакомление с перспективами развития подростка; помощь в разрешении семейных и школьных конфликтов трудных подростков; е) разработка совместных мер профилактической работы.56 Имеются   данные   о   том,   насколько   важна   та   забота   о   нем,   которую ребенок   испытал   в   раннем   детстве.   Если   прочная   эмоциональная   связь   со взрослым не сформирована в первый год жизни ребенка и не сохраняется на протяжении и его первых лет жизни, нравственные ценности могут остаться не востребованными   им   вообще.   Исследования   показывают,   что   большое распространение   воровства,   без   испытываемого   при   этом   чувства   вины, свойственно   общественным   формациям,   где   социализация   достигается строгостью, не заботой. М.   Бэкон,   И.   Чайлд,   X.   Берри   из   Йельского   университета   проана­ лизировали   данные   118   общин,   где   отсутствовала   письменность,   для   вы­ яснения   вопроса   о   наличии   связи   между   традициями   воспитания   детей   и уровнем преступности. Были обнаружены ярко выраженные тенденции: Общины, где родители были заботливы (отзывчивы на потребности ре­ 1. бенка, ласковы, не строги), отличались низким уровнем преступности. 2. Воровство было наиболее распространено в общинах, где для воспита­ ния послушания, ответственности и самостоятельности применялись методы наказания и строгости. 3. И   воровство,   и   преступления   против   личности   были   весьма   распро­ странены там, где воспитание мальчиков было исключительно обязанностью матерей,   и   где   отсутствовала   возможность   возникновения   тесных эмоциональных связей с отцами. 4. Преступления против личности были наиболее частыми в общинах, где детей грубо и неожиданно заставляли проявлять самостоятельность. Таким образом, мы видим, что наиболее значима функция заботливости в нравственном развитии, так как: 1. Дети   более   склонны   подражать   заботливому   родителю,   чем   безраз­ личному.   Заботливый   взрослый   представляет   образец   подражания   в моральном плане;57 Заботливый родитель предоставляет ребенку возможность видеть, как 2. его поведение отражается на окружающих; 3. Любящий и заботливый родитель привлекателен для ребенка. Основанное   на   любви   поддержание   дисциплины   подразумевает постоянное   общение   с   ребенком   ­   объяснения,   обсуждения,   словесное   не­ одобрение, если поведение ребенка этого заслуживает, интерес к движущим мотивам,   предложение   возможных   путей   действия,   похвалу   за   хорошее поведение.   Наказание,   которое   при   этом   возможно   ­   демонстрация неодобрения, а не физическое наказание, ругань, высмеивание или публичное объявление проступка. Нередко родители задумываются над тем, как следует наказать ребенка за тот или иной проступок, чтобы наказание было действенным и в то же время   не   причинило   психической   травмы,   которая   приведет   ребенка   к психическому расстройству. В Леви (66) советует помнить, чего не следует допускать: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Нельзя шлепать детей младше 3 лет. Наказывать детей старше 7 лет в присутствии посторонних людей. Наказывать физически девочку старше 10 лет и мальчика старше 14 лет. Систематически угрожать наказанием. Угрожать и наказывать орудием. Изощренно причинять боль. Наказывать хладнокровно, без гнева. Родители должны обращать внимание не только на поведение ребенка, но и на свое собственное: недопустимы ссоры в присутствии детей, нецензурные высказывания, любое проявление необузданности и бестактности. Практика   показывает,   что   среди   родителей   нередко   распространены неверные воспитательные установки и представления: недооценка личностных форм   общения   и   игровой   деятельности   в   развитии   ребенка,   идеалы58 «беспрекословного» послушания, авторитарное отношение к детям, опасения наследственной передачи нежелательных личностных черт родственников и др.  Многие  родители   плохо   воспитывают   своих  детей  не   потому,  что  они безграмотны. Они знают, что надо делать, но не знают, как это делать. Работе с родителями необходимо придать практический характер. В   семье   закладывается   личностное   ядро   человека,   поэтому   работа психолога   с   семьей   над   вопросами   коррекции   взаимоотношений   и   стиля воспитания   детей   является   исключительно   важной.   Нужна   работа   со   всей семьей   ­   как   с   родителями,   так   и   с   подростками.   Гармоничная   семья обеспечивает   оптимальные   возможности   для   физического   и   духовного существования   каждого   ее   члена,   для   их   личностного   роста,   воспитания, образования и адаптации детей к жизни общества. Социальный   педагог   оказывает   различные   виды   помощи:   при психологической неграмотности родителей ­ консультирование, разъяснение; при   искаженных   родительских   отношениях   ­   психокоррекционную   работу; при психопатологии родителей ­ направление на лечение к психиатру; при дисгармонии психического развития ребенка ­ психокоррекционную работу. Именно   консультации   специалиста   помогут   предотвратить   пси­ хологические   проблемы   в   отношениях   родителей   и   детей.   Наряду   с   кон­ статацией   факта   отклонения   в   развитии   подростка,   психолог   может   дать прогноз   его   возможного   поведения,   дать   рекомендации   в   работе,   помочь составить индивидуальную программу обучения. Непременным   условием   успешной   профилактической   работы   по предотвращению   правонарушений   среди   детей   и   подростков   является   ак­ тивная   работа   психолога   с   педагогическим   коллективом.   Те   знания   по психологии,   которые   преподаватели   получают   в   педагогических   вузах,   не только   недостаточны   по   объему,   но   также   довольно   быстро   устаревают   и требуют   обновления.   Важно   систематическое   ознакомление   педагога   с59 новейшими   достижениями   различных   отраслей   психологической   науки. Предупреждение   и   преодоление   различных   деформаций   личности   педагога является одной из главных задач школьного психолога, так как от этого во многом  зависит  и  психологический  климат  педагогического   и психическое здоровье детей. Как уже отмечалось ранее, школа в определенных условиях тоже   может   стать   фактором   возбуждения   отклоняющегося   поведения   Последствия   педагогических   ошибок   и   отрицательного ребенка. воспитательного   воздействия   проявляются   в   развитии   у   детей   многих негативных черт. Выявление типологических особенностей личности педагога, оценка   агрессивности   педагога   с  помощью   теста   Ассингера,   методика   для исследования   способности   педагога   к   эмпатии   И.М.   Юсупова,   оценка Ряховского,   оценка   способов общительности педагога с помощью теста Ф. реагирования   в   конфликте,   оценка   психологического   климата   в педагогическом   коллективе   помогут   выявить   причины   конфликта   и   найти способы решения проблемы. Большое значение в деятельности педагога приобретает саморегуляция, то есть способность управлять собственными психическими состояниями и поведением.   Это   позволяет   оптимальным   образом   действовать   в   сложных педагогических   ситуациях.   Психологические   основы   саморегуляции включают   в   себя   управление   познавательными   процессами:   восприятием, вниманием, воображением, мышлением, памятью, речью, а также личностью, поведением, эмоциями и действиями ­ реакциями на возникшую ситуацию. Дидактогения   ­   это   неблагоприятные   последствия   педагогических ошибок   и   отрицательного   воспитательного   воздействия   и   влияния,   т.е. последствия   нарушения   педагогической   деонтологии.   Там,   где   гибкость педагогической   тактики   заменяется   резким   окриком   и   многословием раздражения   и   гневом,   происходит   подмена   профессиональной педагогической   деятельности   проявлением   педагогической   несостоятель­60 ности.   Самое   необходимое   в   психологической   помощи   жертвам   дидакто­ гений   ­   прекратить,   пресечь.   Остановить   болезнетворное,   стрессовое   воз­ действие.   И   только   после   этого   ­   компенсировать   нанесенный   ущерб.   К деятельности педагога, вызывающей у человека повышенную эмоциональную напряженность,  применима  аутогенная  тренировка.  Использование  приемов аутотренинга   позволит   педагогам   целенаправленно   изменять   настроение   и самочувствие, работоспособности и тем самым увеличит его педагогическую самоотдачу.   что   положительно   скажется   на   его   здоровье   и Психокоррекция   применительно   к   деятельности   педагога   означает раскрытие   его   индивидуальности,   формирование   нового   стиля   общения   с детьми, выработку и закрепление более совершенных педагогических навыков и   умений.   Психокоррекция   может   иметь   индивидуальную   и   групповую формы. По отношению к педагогическому коллективу в целом психологу следует придать немаловажное значение: 1. организации психологического самообразования педагога; 2. 3. 4. психологическим основам педагогической саморегуляции; психокоррекции в деятельности педагога; аутотренингу в работе педагога. Таким образом, профилактическая работа психолога распространяется не только на детей, но и на их родителей и педагогов. В   рамках   профилактической   работы   школьным   психологам   ре­ комендуется   оказывать   психокоррекционную   помощь   школьникам   с  на­ рушениями эмоциональной сферы, которая заключается в следующем: • Снятие состояния психологического дискомфорта (снижение эмоцио­ нального напряжения, создание положительного эмоционального настроения и создания   атмосферы   «безопасности»   в   группе,   обучение   приемам ауторелаксации, психомышечная тренировка)61 Снятие враждебности (коррекция поведения с помощью ролевых игр, • формирование   адекватных   форм   поведения,   нравственное   воспитание, регулирование   поведения   в   коллективе,   эмоциональное   осознание   своего поведения) Коррекция   тревожности   (снижение   эмоционального   напряжения, • уменьшение тревожности, снятие страхов, воспитание уверенности в себе) Психокоррекционная   помощь   школьникам   с  трудностями   общения состоит   в   формировании   адекватной   самооценки   детей,   развитии коммуникативных   навыков,   формировании   социального   доверия,   развитии внутренней активности детей. Приемы: детская игра, психогимнастика, развитие навыков общения. Не стоит обходить стороной и коррекцию  детской гиперактив­ мсти школьников.   Необходимо   работать   над   развитием   внимания   ребенка, снижением эмоционального напряжения, тренировкой узнавания эмоций по внешним сигналам, обучением детей выразительным движениям, тренировкой психомоторных функций. Приемы:  этюды и игры на развитие психомоторных функций и регули­ рование   поведения   в   коллектив;   упражнения   и   игры,   направленные   на развитие   у   ребенка   устойчивости,   концентрации,   переключаемости   и   рас­ пределении   внимания;   игры   и   упражнения,   направленные   на   преодоление двигательного автоматизма, психогимнастика, ролевые игры. Коррекционная   работа   с  агрессивными   детьми  состоит   в   снижении   формировании   у   детей   моральных эмоционального   напряжения, представлений,   коррекции   эмоциональной   сферы   ребенка,   тренировке психомоторных   функций,   обучении   ауторелаксации,   развитии   способности понимать   эмоциональное   состояние   другого   человека   и   умения   адекватно выразить свое.62 Приемы:  этюды и игры на развитие психомоторных функций и регули­ рование   поведения   в   коллективе,   этюды   и   игры,   способствующие   произ­ вольному изменению мышечного тонуса и релаксации, упражнения и игры на воспроизведение   отдельных   черт   характера   с   целью   осознания   детьми отрицательных   черт   своего   характера   и   получения   модели   желаемого поведения, рисование, музыка, психогимнастика, ролевые игры. Игра   представляет   собой   деятельность,   в   которой   ребенок   может свободно   выражать   себя,   освободиться   от   напряжения.   Игротерапия применялась не только в целях коррекции, но и профилактических целях. Г. В.   Бурменская   отмечает,   что   существуют   возрастные   ограничения использования рисунка и живописи как диагностического и коррекцион­ ного метода. Для детей в возрасте от 3 до 5 лет, только начинающих осваивать материал   и   способы   изображения,   изобразительная   деятельность   еще   не становится   эффективной   формой   коррекции   (символическая   деятельность еще   только   формируется).   Преимущество   в   этом   возрасте   отдается игротерапии. Дети с 6 до 10 лет ­ арттерапия уже становится эффективной наряду   с   игротерапией,   они   способны   использовать   художественные материалы для символической экспрессии и коммуникации. У подростков 11­ 13 лет психологи отмечают возрастающую потребность в самовыражении, а с овладениями   техникой   изобразительной   деятельности   это   и   является благодатной   средой   для   применения   арттерапии.   Данные   рекомендации   о целесообразности применения арттерапии в том или ином возрасте отражают возрастные   особенности   функционирования   игровой   и   художественной деятельности. Для   решения   поставленной   задачи   прежде   всего   важно   воссоздать систему профилактики  в каждом учебном заведении, где  общими  мерами профилактической работы, на наш взгляд, являются:63 совершенствование   организации   учебного   процесса,   повышение   мето­ • дического уровня; обеспечение   уровня   повседневной   занятости   учащихся   полезной   дея­ • тельностью; • • гуманизация межличностных отношений педагогов и учащихся. В качестве специальных психолого­педагогических мер выступают: психодиагностика, изучение поступающего на учебу контингента и вы­ явление лиц и с повышенным криминальным риском (трудные и педагогически запущенные учащиеся, состоящие на учете в КДН); • психокоррекционная работа с детьми «группы риска» с использованием индивидуальной   и   коллективной   форм   работы,   руководство   их   меж­ личностным общением; • психопрофилактика, систематический контроль за их поведением. Психодиагностика   присутствует   во   всех   видах   работы   школьного психолога. На основе данных психодиагностики проводится коррекцион­ ная и развивающая работа с отдельными учащимися. Психодиагностика помогает осуществлять   контроль   за   ходом   психического   и   личностного   развития   в рамках   психопрофилактической   работы.   Именно   психодиагно­   стека   как деятельность по выявлению психологических причин проблем, трудностей в обучении и воспитании отдельных учащихся, по определению особенностей развития   их   интересов,   способностей,   сформированно­   сти   личностных образований. Задача психодиагностики ­ дать информацию об индивидуально­ психических особенностях детей, которая была бы полезна им самим и тем, кто   с   ними   работает,   родителям. Психодиагностика подчинена главной задаче ­ разработке рекомендаций по   воспитателям,   ­   учителям, развитию   тех   или   иных   способностей   ребенка,   преодолению   трудностей   и нарушений   в   развитии   ребенка.   Она   предполагает   выбор   наиболее64 подходящего педагогического воздействия, а также создание тех или иных психологических условий. Психопрофилактика ­ очень важный, но еще недостаточно разработанный вид деятельности школьного психолога. Направлен на активное содействие развитию   всех   учащихся   школы.   Можно   выделить   следующие   задачи психопрофилактики: а) ответственность за соблюдение в школе психологических условий, необходимых   для   полноценного   психического   развития   и   формирования личности школьника на каждом возрастном этапе; б) своевременное выявление тиках особенностей ребенка, которые могут привести к определенным сложностям, отклонениям в его интеллекту­ альном и личностном развитии; в) предупреждение   возможных   осложнений   в   связи   с   переходом учащихся на следующую возрастную ступень. Психопрофилактическую работу следует начинать тогда, когда еще нет проблем, в целях их предупреждения. Именно этот вид работы обеспечивает психологические условия эффективности деятельности школьного психолога. Инициатива полностью исходит от психолога. Психологическое   просвещение   учителей,   родителей,   учащихся.   Цель психологического   просвещения   ­   ознакомить   учителей   и   родителей   с основами   детской,   педагогической,   социальной   психологии,   учащихся   ­   с основами   самовоспитания,   формировать   потребность   в   психологических знаниях,   желание   использовать   их   в   работе   с   ребенком   или   в   интересах собственного   развития.,   популяризировать   результаты   новейших   психо­ логических   исследований.   Основные   формы:   лекции,   беседы,   семинары, выставки, приглашение других специалистов. Психологическая консультация ­ еще одно из направлений деятельности школьного   психолога.   Консультации   проводятся   для   учителей,   родителей,65 учащихся.   Они   могут   быть   как   индивидуальными,   так   и   групповыми. Психологическая   консультация   проводится   тогда,   когда   проблема   уже имеется, необходимо оказывать помощь. Психодиагностика, психокоррекция, психопрофилактика дают результат только   в   единстве.   Психодиагностика   дает   возможность   психологу определить программу дальнейшей работы с ребенком, проверить насколько эффективными   оказались   психопрофилактические   меры.   Все   виды   работы дают   возможность   психологу   профессионально   решать   стоящие   перед   ним задачи. Поведение   человека   является   результатом   взаимодействия   социальной среды и психофизиологических особенностей индивида при доминирующей значимости   социальных   факторов.   Изучению   личности   преступника   в отечественной   и   зарубежной   криминологии   уделяется   большое   внимание, достигнут значительный прогресс в разработке данного вопроса. В   условиях   конкретной   среды   у   несовершеннолетних   могут формироваться   извращенные   и   примитивные   потребности,   которые   в   со­ вокупности   с   особенностями   личности   подростка   и   элементами   внешней среды   могут   привести   к   антиобщественному   поведению.   Потребности   и интересы личности, являясь фундаментом механизма мотивации, отражаются   Осуществление   ранней через   призму   ее   ценностных   ориентации. профилактики   несовершеннолетних   предполагает   не   только   устранение элементов неблагоприятной конкретной жизненной ситуации, но и обучение подростков умению общения с людьми, накопление ими опыта нравственного поведения в конфликтных ситуациях, требующих выбора поведения. Многие   исследователи   отмечают   у   несовершеннолетних   право­ нарушителей   наличие   таких   признаков,   как   агрессивность,   жестокость, жадность,   лживость.   На   наш   взгляд,   необходимо   рассмотреть   условия   и механизм их возникновения.66 Отсутствие «теплых» отношений с родителями, нехватка ласки, заботы, внимания   взрослых   порою   оказывает   более   негативное   влияние   на становление   психики   малыша,   чем   отсутствие   какого­либо   одного   из родителей.   Именно   с   этого   и   начинается   деформация   личности.   Особенно опасен в этом отношении дошкольный возраст. И, хотя, учеными доказано, что самое большое число случаев проявления  жестокости  приходится на возраст   от   11   до   16   лет,   не   стоит   забывать   об   этом   и   применительно   к младшим детям. Как известно, ведущей деятельностью дошкольника является игра. Уже в игре некоторым детям свойственны моменты жестокости. Для них характерно стремление играть с более младшими детьми, показывая свое превосходство.   Нередко   по   отношению   к   более   слабым   малышам   они проявляют силу, беспощадность. Агрессиеность  чаще   всего   наблюдается   уже   в   раннем   детстве   и развивается   благодаря   неправильной   реакции   родителей   на   агрессивное поведение детей. Большинство форм эмоционального поведения ­ результат развития   и   обучения,   можно   говорить   о   прямой   зависимости   между воспитанием   и   эмоциональной   культурой   подростка.   Нужно   не   пресекать агрессивные проявления, а попытаться перевести их из социально вредных в общественно   приемлемые.   Некоторые   виды   спорта   (бокс,   футбол,   борьба) допускают агрессивность в рамках правил и способствует даже в некоторых случаях высоких результатов. Такое   качество,   как    жадность  свойственно   несовершеннолетним, которым   в   детстве   предоставлялась   безграничная   свобода   пользования многими  вещами.  Для  других эти  вещи чаще  всего  были недоступны.  Как правило, это дети из семей с высоким достатком, выросшие в благоприятным условиях.   Будучи   уже   взрослыми   эти   люди,   попадая   в   различные неблагополучные ситуации, переживая финансовые затруднения, не хотят да и не могут отказать себе в чем­либо. Или, наоборот, подростки из семей с очень