Дипломная работа "Развитие художественных творческих способностей старших дошкольников посредством реализации индивидуальных образовательных маршрутов"

Министерство общего и профессионального образования Свердловской области Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Свердловской области   «Камышловский педагогический колледж» Выпускная квалификационная работа Развитие художественных творческих способностей старших дошкольников посредством реализации индивидуальных образовательных маршрутов 44.02.01 Дошкольное образование Исполнитель: Кучерявая Н.В. Студентка 41 ДО  группы  Руководитель: Штыркина А.И. Преподаватель  педагогических  дисциплин Камышлов, 2018 2 Содержание Введение Глава 1 Теоретико­методологические основы разработки индивидуального   образовательного   маршрута,   направленного на развитие творческих способностей старших дошкольников 1.1   Исследование   в   научной,   психолого­педагогической литературе   процесса   развития   художественных   творческих способностей детей старшего дошкольного возраста  1.2Особенности  развития детского творчества 1.3Индивидуальный образовательный маршрут как средство развития   художественных   творческих   способностей   старших дошкольников Глава   2   Использование индивидуального образовательного   маршрута   направленного   на   развитие художественных   творческих   старших дошкольников способностей     2.1План   опытно­поисковой   работы   по   развитию  творческих   способностей   детей   старшего художественных дошкольного возраста образовательного маршрута     посредством   индивидуального  2.2Условия реализации опытно­поисковой работы и способы оценки результатов исследовательской работы  2.3Оценка   результативности   реализации   индивидуального образовательного маршрута как средства развития художественных творческих способностей старших дошкольников Заключение Список литературы Приложения  Введение 2 4 11 11 16 24 37 37 43 50 54 56 Проблема   человеческих   способностей   вызывала   огромный   интерес людей во все времена. Однако в прошлом у общества не возникало особой потребности   в   овладении   творчеством   людей.  Таланты   появлялись   как   бы сами   собой,  стихийно   создавали   шедевры   литературы   и   искусства:   делали научные   открытия,   изобретали,   удовлетворяя   тем   самым   потребности развивающейся   человеческой   культуры.   В   наше   время   ситуация   коренным образом   изменилась.   Жизнь   в   эпоху   научно­технического   прогресса становится   все   разнообразнее   и   сложнее.   И   она   требует   от   человека   не шаблонных,   привычных   действий,   а   подвижности,   гибкости   мышления, быстрой ориентации и адаптации к новым условиям, творческого подхода к решению   больших   и   малых   проблем.   Если   учесть   тот   факт,   что   доля умственного труда почти во всех профессиях постоянно растет, а все большая часть   исполнительской   деятельности   перекладывается   на   машины,   то становится   очевидным,   что   творческие   способности   человека   следует признать самой существенной частью его интеллекта и задачу их развития ­ одной   из   важнейших   задач   в   воспитании   современного   человека.   Ведь   все культурные   ценности,   накопленные   человечеством   ­   результат   творческой деятельности   людей.   И   то,   насколько   продвинется   вперед   человеческое общество   в   будущем,   будет   определяться   творческим   потенциалом подрастающего поколения. Многочисленные   исследования   педагогов   и   психологов   посвящены проблемам   творчества   в   образовании   (Ш.А.   Амонашвили,   А.Г.   Асмолов); исследования   формирования   творческих   способностей   ребенка (А.К.Бондаренко,   Е.А.   Флерина)   [5]   и   другим   вопросам   личностно­ ориентированной парадигмы (Е.В.Бондаревская, И.С. Якиманская); развития творческой составляющей личности ребенка дошкольного возраста в разных видах деятельности (З.А. Боготеева, Д.И. Воробьева и др.)[37] 3 Исследователи   рассматривают   индивидуальный   образовательный маршрут   как   целенаправленно   проектируемую   дифференцированную образовательную программу (С. В. Воробьева, В. Г. Рындак, А. П. Тряпицына, М. Б. Утепов и др.), программу деятельности (С. В. Маркова), персональную траекторию   освоения   содержания   образования  (Е.   А.   Александрова,   М.   Г. Остренко)   или   содержательное   направление   реализации   индивидуальных образовательных траекторий (С. А. Вдовина, А. С. Гаязов, Н. Н. Суртаева, И. С. Якиманская), модель образовательного пространства (И. А. Галацкова, М. И. Лукьянова)[36]. В   последние   годы   психологи,   педагоги,   социологи,   дефектологи   все чаще говорят об увеличивающемся разрыве между требованиями общества к уровню развития способностей детей и их индивидуальными возможностями (А.Г.   Асмолов,   Т.В.   Ахутина,   Н.Н.   Малофеев,   Д.И.  Фельдштейн   и   др.)[3]. Необходимость   преодоления   несоответствия   между   образовательными стандартами   и   реальными   возможностями   ребенка   объясняет   усиление внимания   педагогов   к   проблеме   индивидуализации   и   дифференциации   в обучении и воспитании детей. В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273­ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» статье 5 п.4 реализация права каждого человека   на   образование   обеспечивается   путем   создания   соответствующих социально­экономических   условий   для   его   получения,   расширения возможностей удовлетворять потребности человека в получении образования различных уровней и направленности в течение всей жизни. И в ст.5 п.5 пп.1,2 в   целях   реализации   права   каждого   человека   на   образование,   отмечается необходимость оказания содействия лицам, которые проявили выдающиеся способности и к которым в соответствии с настоящим Федеральным законом относятся   обучающиеся,   показавшие   высокий   уровень   интеллектуального развития и творческих способностей в определенной сфере деятельности. 4 В   соответствии   с   требованиями   ФГОС   ДО   к   структуре   основной общеобразовательной   программы   дошкольного   образования   содержание Программы   включает   совокупность   образовательных   областей,   которые обеспечивают   развитие   детей   с   учетом   их   возрастных   и   индивидуальных   Сквозной   нитью   в   стандарте   реализуется   принцип особенностей. индивидуализации:   п.   1.6   (задачи   стандарта)   ­   создание   благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями   и   склонностями   развития   способностей   и   творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими людьми,   взрослыми   и   миром;   формирование   социокультурной   среды,   психологическим   и соответствующей   возрастным, физиологическим   особенностям   детей;   п.   1.4   (принципы   стандарта)   ­   индивидуальным, индивидуализация   дошкольного   образования;   п.   2.10.2   (содержание)   – способы   и   направления   детской   инициативы;   п.   3.2.1   –   использование   в образовательной   деятельности   форм   и   методов   работы   с   детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям; п. 3.2.3 – индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение   его   образовательной   траектории);   п.   3.2.5   –   построение развивающего образования, ориентированного на зону ближайшего развития каждого ребенка. Таким   образом,   стандарт   ориентирует   работников   дошкольного образования на становление системы личностных смыслов ребенка, так как индивидуализация   образования   предполагает   обращение   к   опыту   и ценностным смыслам деятельности ребенка, к созданию личного творческого   Задачей   педагога   ДОО   становится образовательного   продукта. переориентация   с   массовой   фронтальной   работы   на   групповую,   парную, индивидуальную   в   соответствии   с   индивидуальной   траекторией   развития воспитанников,   с   учетом   их   способностей   и   возможностей.   Только   так 5 возможно воспитание самостоятельной, инициативной, творческой личности ребенка.   В   связи   с   этим   возникает   проблема   реализации   индивидуального подхода в массовом образовательном учреждении: как достичь поставленной перед   воспитателем   цели   по   развитию   творческих   способностей   старших дошкольников, одновременно обучая всех по­разному?! Одним из условий, способствующих развитию творческих способностей дошкольников, является индивидуальный образовательный маршрут. Практика   показывает,   что   существующая   проблема   нереализованных возможностей   в   организации   работы   с   детьми   находится   в   следующих противоречиях: ­   между   достаточным   количеством   теоретических   исследований   по развитию   творческих   способностей   детей   и   недостаточным   описанием механизмов развития творческих способностей детей в условиях дошкольной образовательной организации; ­   между   высокими   требованиями,   предъявляемыми   к   обучению   и развитию   детей,   и   теми   социальными   гарантиями   в   области   образования, которые им предоставляются;  ­   между   необходимостью   использования   индивидуального образовательного   маршрута   как   средства   для   развития   художественных творческих   способностей   в   системе   дошкольного   образования   и недостаточностью  разработки методических подходов к развитию творческих способностей   детей   посредством   индивидуального   образовательного маршрута. Данные противоречия указывают на  проблему, которая актуальна для практической   деятельности   воспитателя:   проектирование   индивидуальных образовательных   маршрутов   направленных   на   развитие   художественных творческих   способностей   старших   дошкольников   является   ли необходимостью для реализации в детском саду? 6 В   связи   с   проблемой  актуальной  является   тема   выпускной   «Развитие   художественных   творческих квалификационной   работы: способностей   старших   дошкольников   посредством   реализации индивидуальных образовательных маршрутов». Исходя   из   темы   проекта,   были   определены   объект   и   предмет, сформулированы цель и задачи исследования. Объект: педагогический процесс развития художественных творческих способностей старших дошкольников. Предмет:  индивидуальные образовательные маршруты, направленные на   развитие   художественных   творческих   способностей   старших дошкольников. Цель   данной   выпускной   квалификационной   работы:   изучить   и использования обосновать индивидуальных   образовательных   маршрутов,   направленных   на   развитие  теоретико­методологические основы     художественных   творческих   способностей   старших   дошкольников   и разработать   индивидуальные   образовательные   маршруты,   направленные   на развитие художественных творческих способностей старших дошкольников. Задачи:  1. Проанализировать психолого­педагогическую литературу по проблеме развития художественных творческих способностей научную,     старших дошкольников. 2. Изучить   особенности   развития   детского   художественного творчества. 3. Разработать   и   реализовать   индивидуальные   образовательные   направленные   на   развитие   художественных   творческих маршруты, способностей старших дошкольников. 4. Определить способы оценки процесса и результатов по развитию художественных творческих способностей старших дошкольников. 7 5. Оценить   результативность   реализации   ИОМ   направленных   на развитие   художественных  творческих   способностей  старших  дошкольников во   время   производственной   (преддипломной)   практики   на   основе использования   целесообразных   способов   оценки   процесса   и   результатов саморазвития личности старшего дошкольника, собственной деятельности. База   исследования:  Опытно­поисковая   работа   проводилась   на   базе МАДОО Тугулымский детский сад № 7 «Мишутка», участниками опытно­ поисковой работы были дети 5­6 лет. Гипотеза   исследования:  индивидуальный   образовательный   маршрут развития художественных творческих способностей старших дошкольников будет успешно реализован, если будут соблюдаться следующие условия: 1. Будут внесены изменения в рабочую программу старшей группы ДОО. 2. Будут разработаны индивидуальные задания и занятия направленные на развитие художественных творческих способностей старших дошкольников. 3. Будет организована планомерная, целенаправленная работа по созданию условий  развития   художественных   творческих   способностей   старших дошкольников. 4. Образовательная   деятельность   будет   направлена   на   развитие художественных творческих способностей старших дошкольников. Методы   исследования:   теоретические   и   эмпирические:   изучение     и анализ   психолого­педагогической   и   научно­методической   литературы   по проблеме   исследования;   анализ   понятийно­терминологической   системы; словесные   методы:   беседа,   опрос;   анкетирование,   изучение,   анализ, количественная и качественная оценка. Научная   новизна   исследования  состоит   в   необходимости проектирования индивидуального образовательного маршрута, направленного на   развитие   художественных   творческих   способностей   старших дошкольников,   при   этом   процесс   развития   творческих   способностей   детей старшего   дошкольного   возраста   должен   быть   основан   на   хорошем   знании 8 ребенка:   его   интересов   и   предпочтений,   возрастных   психофизических особенностей. Теоретическая значимость  исследования заключается в обосновании развития   художественных   творческих   способностей   детей   старшего дошкольного   возраста   посредством   индивидуального   образовательного маршрута. Практическая   значимость   проекта:   разработанный   индивидуальный образовательный   маршрут,   направленный   на   развитие   художественных творческих способностей детей старшего дошкольного возраста, может быть использован   воспитателями,   другими   педагогическими   работниками   в образовательных организациях дошкольного образования. Структура   и   объем   работы.  Выпускная   квалификационная   работа состоит   из   введения,   двух   глав,   заключения,   приложений   и   списка   Текст   выпускной литературы,   включающего   45   наименований. квалификационной   работы   иллюстрирован   таблицами   и   рисунками, отражающими основные положения и результаты исследования. 9 Глава1..Теоретико­методологические разработки индивидуального   образовательного   маршрута,   направленного   на развитие творческих способностей старших дошкольников основы     1.1.Исследование   в   научной,   психолого­педагогической   литературе процесса развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста Многочисленные   исследования   педагогов   Ш.А.   Амонашвили,   А.Г. Асмолов и психологов А.К. Бондаренко, Е.А. Флерина посвящены проблемам творчества в образовании. Е.В.Бондаревская, И.С. Якиманская исследовали формирование   творческих   способностей   ребенка   и   другие   вопросы личностно­ориентированной парадигмы. З.А. Боготеева, Д.И. Воробьева и др. исследовали   развитие   творческой   составляющей   личности   ребенка дошкольного возраста в разных видах деятельности. Анализируя философскую, психолого­педагогическую литературу, мы смогли   установить   два   основных   подхода   в   рамках   которых   существуют различные   определения   творчества.   Один   из   подходов   рассматривает творчество как деятельность (Н.А.Ветлугина, Л.С.Выготский, З.Н.Дьяченко, Т.С.Комарова   и   другие),   другой   –   как   способность   (В.П.Зинченко, Б.Г.Мещеряков, Н.Н.Поддъяков, Я.А.Пономарев и другие). 10 Изучив оба подхода к проблеме, в выпускной квалификационной работе под   творческими   способностями   будем   понимать   совокупность индивидуальных   особенностей   личности,   определяющих   возможность успешного   осуществления   конкретного   вида   творческой   деятельности   и обусловливающих уровень его результативности. Рассмотрение творчества как деятельности позволяет нам обратится к таким ее структурным элементам как потребность, мотивы, цели, условия, результат,   оценка   полученного   результата   (Н.А.Ветлугина,   Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев   и   другие).   В   соответствии   с   данным   подходом   к   феномену творчества   выделяют   этапы   творческого   процесса.   Большинство   авторов выделяют 3­4 этапа. В качестве примера приведем классификацию Н.А.Ветлугиной [13]: I этап – накопление впечатлений и их обобщение, активная деятельность творческого   мышления,   возникновение   замысла,   составление   плана   его реализации; II   этап   –   акт   создания   произведения,   вдохновение   (нервное возбуждение, которое концентрирует внимание, мысль, память, волю творца); III этап – рождение нового объекта; Рассмотрение   творчества   как   способности   позволяет   нам ориентироваться   на   неврожденный   характер   творческих   способностей, подчеркивая   возможность   и   необходимость   его   развития   (Л.С,   Выготский, В.Н.Дружинин,   И.Я.   Лернер,   Т.С.Комарова,   Б.Г.Теплов   и   другие) [2,3,4,5,21,7,32].   Таким   образом,   творчество   как   способность   можно рассматривать   как   некий   природный   потенциал   человека,   требующий развития. Творческие   способности   –   это   совокупность   индивидуальных   определяющих   возможность   успешного особенностей   личности, осуществления   конкретного   вида   творческой   деятельности   и 11 обусловливающих   уровень   его   результативности.   Они   не   сводятся   к имеющимся   у   индивида   знаниям,   умениям   и   навыкам.   Творческие способности   проявляются   в   интересе,   стремлении   и   эмоциональном отношении к творчеству, в качестве знаний, уровне развития логического и творческого мышления, воображения, самостоятельности и настойчивости в творческом поиске и обеспечивает создание субъективно нового в той или иной области. Дошкольное детство – это период, когда происходит общее развитие ребенка и закладывается фундамент этого развития. Большое значение имеет поддержка и развитие качеств, специфических для дошкольного возраста, так как   заложенные   в   нем   уникальные   возможности   не   повторятся,   и   не представится   возможность   наверстать   упущенное.   В   этот   период   развитие идет как никогда бурно и стремительно. Определенное направление развития получают все стороны психики ребенка, а особенно творчество. Дошкольное   детство   –   первый   основополагающий   этап   творческого развития (Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, Н.Н.Поддъяков, Д.Б.Эльконин и другие).   Любое   новое   впечатление   преломляется   ребенком   через   его уникальный внутренний мир (Н.Н.Поддъяков и другие) [27]. Проблеме   детского   творчества   посвящены   работы   отечественных   и зарубежных   ученых:   К.Н.Вентцеля,   Н.А.Ветлугиной,   Л.С.Выготского, Т.С.Комаровой, [10,19,27,13,14].   Д.Саймонтона,   Дж.Смита,   Б.М.Теплова   и   других Продукты   творчества   детей   носят   субъективный   характер,   так   как ребенок   не   открывает   ничего   нового   для   мира   взрослых,   но   он   делает открытия   для   себя,  новизна   и   оригинальность   значимы   только   для   самого ребенка и не являются истинно новым для общества. Творчество   отражает   мысли   детей,   их   чувства   и   отношение   к окружающему,   затрагивает   все   стороны   личности   ребенка,   тем   самым, 12 развивая   ее.   Так   же   творчество   тесно   связано   с   познанием   окружающей действительности, оно таит в себе большие потенциальные возможности для развития   их   субъектных   проявлений   так   как   творчество   основано   на совершении   выбора   (от   выбора   деятельности,   которым   бы   хотел   заняться ребенок, до выбора темы или материалов для реализации своего замысла и так далее). Ученые   по­разному   смотрят   на   источник   возникновения   творчества. Так, по мнению сторонников биогенетизма (А.В.Бакушинский, К.Н.Вентцель, Ф.И.Шмитт),   детское   творчество   имеет   самопроизвольный,   спонтанный характер   в   своем   развитии.   Сторонники   детерминизма   (М.Н.Скаткин, В.Г.Злотников)   считали   источником   развития   детского   творчества окружающую жизнь, в том числе искусство. Рассмотрим подробнее возможные источники творчества дошкольников (Н.А.Ветлугина, Н.Н.Поддъяков) [27,1]: ­   практическая   деятельность,   направленная   на   преобразование предметов   и   явлений   с   целью   их   познания   и   освоения   (то   есть экспериментирование); ­ игра; самозарождающиеся   силы   ребенка;   спонтанность,   неуправляемость процессами творческого развития; ­ жизнь, искусство; усвоение опыта, овладение приемами. Таким   образом,   представляется   возможным   утверждать,   что   любой ребенок является творцом: творцом самого себя, своего окружения, самой деятельности. 1.2. Особенности развития детского творчества  13 В дошкольном  возрасте дети сильно различаются по уровню развития творчества (и способностей вообще), которое можно оценить по отношению к деятельности, а так же по качеству продукта деятельности (Н.А.Ветлугина). На   основе   изученной   литературы   обозначим   следующие   особенности детского творчества: 1.   Субъективная   новизна   продукта   (Н.А.Ветлугина,   Н.Н.Поддъяков, Е.А.Флерина   и   другие).   Ребенок   открывает,   что­то   новое   для   себя самостоятельными усилиями и тот факт, что это было известно до него, не умаляет   значимости   продукта   для   ребенка.   Ребенок   делает   открытие   для себя, а ученые ­ для человечества. 2. Большая важность процесса, а не результата творческой деятельности вследствие   глубокой   эмоциональной   включенности   (А.В.Запорожец, Л.А.Парамонова, Н.Н.Поддъяков и другие). 3.   Ориентировочная,   не   вполне   осмысленная   деятельность;   замысел часто рождается в процессе деятельности (Л.А.Парамонова, Н.Н.Поддъяков, К.В.Тарасова и другие) [5,48]. 4.   В   протекании   творческого   акта   ребенка   выражена импровизационность   и   сжатость   во   времени   (А.Г.Гогоберидзе)[16],   что позволяет   сразу   увидеть   результат   детского   восприятия;   чувства дошкольника находят выражение в его мимике, жесте, позе, движениях, а так же в речи (во время творчества ребенок обычно говорит). 5. Насыщенность яркими положительными эмоциями, вследствие чего творчество обладает большой притягательной силой для детей: «…главное ­ не   мешать   проявлению   детской   индивидуальности,   выражению   эмоций   и собственного   отношения   ребенка.   Именно   эти   моменты   являются   самыми ценными в детском творчестве» [15,81]. 6.   Отсутствие   критичности   –   «ребенок   смотрит   на   свое   творчество исключительно собственными глазами, любящими то, что создано [26,741], то 14 есть ребенок уверен, что все видят результат его творчества, так же как и он сам. Творческая деятельность очень интересна для дошкольников, так как она   удовлетворяет   потребность   отражать   полученные   впечатления   от окружающей   действительности,   отражать   свое   отношение   к   увиденному, пережитому.   Она   отвечает   особенностям   мышления   детей   старшего дошкольного   возраста;   наглядно­действенному   и   наглядно­образному   его характеру.   «Творческое   развитие   –   качественное   изменение   психических   вызываемого   внутренними   закономерностями   творческих процессов, переживаний ребенка и внешними обстоятельствами его жизни». [13,30] В связи с перечисленными выше особенностями творчества детей, по отношению к детям применимо понятие «детское творчество». Детское творчество – атрибутивное качество ребенка, обеспечивающее и определяющее его взаимодействие с миром, основанное на способностях и субъектном   опыте,   проявляющееся   и   развивающееся   в   деятельности, характеризующееся инициативностью и оригинальностью. Кроме   того,   важными   характеристиками,   помимо   инициативности   и оригинальности,   на   которые   можно   ориентироваться   при   оценке   детского творчества,   считается   реакция   ребенка   на   творческое   задание;   быстроту включения   в   деятельность;   увлеченность,   захваченность   деятельностью; изобретательность; самостоятельность; отношение к результату деятельности. Эти   качества   личности   являются   неотъемлемыми   и   существенными   для творца, но претерпевают некую трансформацию в разные возрастные периоды. Отдельного внимания заслуживает влияние субъектного опыта старшего дошкольника на его развитие, развитие творчества в частности. Субъектный опыт позволяет ребенку накапливать способы и средства, которые   позволяют   активно   и   творчески   взаимодействовать   с   миром (Л.М.Кларина).   Субъектный   опыт   старших   дошкольников   различен   и 15 соответственно учет и обогащение опыта ребенка  в творчестве  становится важным и значимым для его эффективного развития. Выделим основные показатели, на которые можно опираться, оценивая развитие творчества старших дошкольников: ­ уровень развития творческого мышления (одно из главных его свойств – оригинальность); ­ субъектный опыт ребенка (отношение к творчеству, знания, умения, их перенос на деятельность, в новые условия); ­   эмоционально­субъектные   проявления   в   творческой   деятельности (интерес, избирательность, отношение); ­   деятельностно­субъектные   проявления   в   творческой   деятельности (активность,   самостоятельность,   инициативность),   особо   ориентируясь   на инициативность. Как   отмечал   Н.Н.Поддъяков,   в   возрасте   4­6   лет   интенсивно формируются   и   развиваются   навыки   и   умения,   способствующие   изучению детьми внешней среды, анализу свойств, явлений и предметов и воздействию на них с целью изменения. [5,145] Этот   уровень   умственного   развития,   соответствующий   наглядно­ действенной   форме   мышления,   становится   подготовительным   этапом   в развитии   индивидуально­психологических   особенностей   личности,   которые определяют уровень творческих способностей. В старшем дошкольном возрасте начинает интенсивно формироваться логическое мышление, как бы определяя тем самым ближайшую перспективу творческого развития. Известно,   что   психологической   основой   творческой   деятельности является   воображение   –   психический   процесс,   заключающийся   в   создании образов предметов и ситуаций, основанных на результатах их восприятия и осмысления. 16 Воображение   функционирует   на   различных   уровнях:   по   степени выраженности может быть пассивным и активным, в свою очередь активное подразделяется на воссоздающее и творческое. О.М.Дьяченко пишет, что специфика процесса воображения, в отличие от   других   психических   процессов,   понимается,   как   способность   выражать особенности одного объекта или явления посредством другого, видоизменять формы   репрезентации   реальности   [6,146].   В   развитом   виде   они   позволяют находить и фиксировать в творческих продуктах существенные и значимые для   человека   стороны   предметов   и   явлений.   С   помощью   воображения создаваемые   образы   детализируются,   «оживают»,   что   свидетельствует   о самоценности   творческих   проявлений,   особенно   в   период   раннего становления творческих личностных качеств. Л.С.Выготский,   В.В.Давыдов,   Е.Е.Кравцова,   В.Т.Кудрявцев   называют воображение важнейшим новообразованием дошкольного детства и связывают с ним процессы зарождения творческой личности. Развитию   воображения   способствует   увеличение   личного   опыта ребенка, а также некоторая произвольность внимания, что позволяет ребенку легче выделять отдельные части предмета, которые он уже воспринимает как самостоятельные и которыми он начинает оперировать в своем воображении. Стимулирование познавательной активности, создание чего­то нового, как   в   воображении,   так   и   в   действительности,   способствует   тому,   что   у ребенка   в   процессе   творческой   деятельности   проявляются   и   развиваются творческие способности, которые, начав активно развиваться в дошкольном возрасте, продолжают совершенствоваться и в процессе обучения в школе. Изучение  проблемы   развития   творчества   ребенка   определяется необходимостью   поиска   путей   и   средств   преобразования   единичных творческих   проявлений   в   ребенке   в   устойчивые   характеристики   его 17 деятельности и поведения. У большинства дошкольников творчество само по себе не развивается и не проявляется (Т.С.Комарова). Для   полноценного   развития   творческих   способностей   необходимы определенные условия: ­ создание атмосферы эмоционального благополучия за счет наполнения жизни детей интересным содержанием; ­ постоянное включение игровых приемов, ситуаций; ­ вариативность во всех сферах жизнедеятельности (формы, средства и методы обучения, материалы и прочее); ­ исключение формализма, сухости, излишнего дидактизма; ­ уважение к творчеству ребенка (как к процессу, так и к результату); ­ доверие к ребенку, исключение излишней опеки. Средства развития творческой активности детей разнообразны. Анализ жизненных   ситуаций,   осуществляемый   совместно   с   ребенком,   его экспериментирование   с   предметами   и   объектами   природы,   разнообразные игры   (как   индивидуальные,   так   и   коллективные)   и   способствуют   у   детей развитию гибкости мышления, умения создавать образ, рассуждать, выявлять противоречия, соглашаться с чьим­то мнением или отстаивать свое. Творческие задачи, вопросы и ситуации имеют множество правильных решений. В процессе решения творческих задач ребенок учится устанавливать разнообразные   связи,   выявлять   причину   по   следствию,   преодолевать стереотипы, комбинировать, преобразовывать имеющиеся элементы. Но самое главное   –   в   процессе   решения   таких   задач   ребенок   начинает   испытывать удовольствие от умственной работы и процесса мышления, от творчества, от осознания собственных возможностей. Согласно проведенному обзору психолого­педагогической литературы, одним   из   основных   требований,   выдвигаемых   в   обучении   творчеству дошкольников,   является   необходимость   помочь   развить   ту   деятельность, 18 которой   он   начинает   заниматься.  Сам   ребенок  не  найдет   эти  средства,  он может открыть только самые примитивные из них, и творчество его обречено остаться   на   самой   низкой   ступени.   Исходя   из   этого,   можно   определить основные направления в развитии творческих способностей детей: развитие воображения, развитие творческого мышления. Для   этого   необходимо   создать   специальные   условия   воспитания   и обучения,   позволяющие   учитывать   особые   образовательные   потребности детей посредством индивидуального образовательного процесса. 1.3.Индивидуальный   образовательный   маршрут   как   средство развития творческих способностей старших дошкольников В   документах   посвященных   модернизации   образования,   одним   из ценностных   приоритетов   системы   дошкольного   образования   является создание   образовательных   программ   нового   поколения.   Содержание образовательной   программы   нового   поколения   должно   определяться возможностью   построения   в   ее   рамках   для   каждого   воспитанника индивидуального   образовательного   маршрута,   пронизывающего   различные образовательные области. Обеспечение   в   дошкольном   учреждении   реализации   индивидуальных образовательных маршрутов воспитанников ­ это попытка решения проблемы развития   личности,   ее   готовности   к   выбору,   определению   цели   и   смысла жизни через содержание образования. Это попытка увидеть образовательный процесс с позиции ребенка. Таким   образом,   обоснованной   является   идея   создания   системы поддержки   и   сопровождения   развития   детей   через   разработку индивидуального образовательного маршрута сопровождения. 19 Исследователи (С.В. Воробьева, А.П. Тряпицына, И.А. Галацкова, А.С. Гаязов,   Е.А.   Александрова)   по­разному   рассматривают   индивидуальный образовательный   маршрут   и   дают   различные   формулировки   понятия,   в результате,   возникает   и   множественность   подходов   к   классификации индивидуальных   образовательных   маршрутов.   Мы   в   своей   работе   будем опираться на дифференциацию маршрутов А. С. Гаязова с основной линией ­ линией развивающей направленности, характеризующейся широким развитием возможностей, способностей и всего творческого потенциала человека.  А.С.Гаязов рассматривает понятие «Индивидуальный образовательный маршрут с двух точек зрения: как один из множества возможных вариантов индивидуального   образовательного   продвижения   личности   и   как   результат взаимодействия воспитанника с образовательной средой. Наиболее интересно продвижение в образовательном маршруте, который строится по следующим жизненно важным линиям: линия личностного роста и линия знаний. Основная   цель   составления   индивидуального   образовательного   ­   это   создание   в   детском   саду   условий,   способствующих маршрута   их   социально­личностному позитивной   социализации   дошкольников, развитию. Основным   направлением   педагогической   деятельности   является создание   благоприятной   среды   для   развития   творческих   компетенций воспитанников. Задачами индивидуального образовательного маршрута являются[41]: 1) создание благоприятных условий  для общего развития ребенка, в том числе путем удовлетворения потребности в самообразовании и получении дошкольного образования; 2) работа   над   формированием   умения   учиться   как   базисной способности   саморазвития   и   самоизменения   (умения   выделять   учебную задачу,   организовывать   свою   деятельность   во   времени,   распределять   свое внимание и т.д.); 20 3) 4) развитие общей эрудиции ребенка, расширение его кругозора; повышение   уровня   общего   сенсорного,   интеллектуального развития; 5) формирование   у   ребенка   положительной   оценки   себя   и   своих способностей; 6) развитие творческих задатков и способностей дошкольника. При   проектировании   индивидуального   образовательного   маршрута дошкольника необходимо опираться на следующие принципы: 1) 2) принцип опоры на обучаемость ребенка. принцип   соотнесения   уровня   актуального   развития   и   зоны ближайшего развития. Соблюдение данного принципа предполагает выявление потенциальных   способностей   к   усвоению   новых   знаний,   как   базовой характеристики, определяющей проектирование индивидуальной траектории развития ребенка. 3) принцип   соблюдения   интересов   ребенка.   Л.М.   Шипицына называет   его   «на   стороне   ребенка».   Воспитатель   призван   решить   каждую проблемную ситуацию с максимальной пользой для ребенка. 4) принцип   тесного   взаимодействия   и   согласованности   работы «команды» специалистов, в ходе изучения ребенка (явления, ситуации). 5) принцип   непрерывности,   когда   ребенку   гарантировано непрерывное сопровождение на всех этапах.  6) принцип   отказа   от   усредненного   нормирования.   Реализация данного принципа предполагает избегание прямого оценочного подхода при диагностическом  обследовании уровня  развития  ребенка. «Нормы ­ это  не среднее,   что   есть   (или   стандартное,   что   необходимо),   а   то   лучшее,   что возможно   в   конкретном   возрасте   для   конкретного   ребенка   при соответствующих   условиях.   Одна   из   важнейших   задач   специалистов, реализующих   идеологию   психолого­педагогического   сопровождения 21 индивидуального   развития   ребенка,   состоит   в   том,   чтобы   эти   условия определить, а при необходимости и создать» (В.И. Слободчиков). 7) принцип   опоры   на   детскую   субкультуру.   Каждый   ребенок, обогащая себя традициями, нормами и способами, выработанными детским сообществом, проживает полноценный детский опыт. Движение   ребенка   может   осуществляться   по   различным образовательным   маршрутам.  Отсюда   вытекает   основная   задача   педагога   ­ предложить   семье   весь   спектр   существующих   возможностей   обучения   и развития одаренного ребенка, и помочь ей сделать выбор. Выбор   того   или   иного   индивидуального   образовательного   маршрута определяется комплексом факторов: ­особенностями,   интересами   и   потребностями   самого   ребенка   и   его родителей в достижении необходимого образовательного результата; ­профессионализмом педагогического коллектива; ­возможностями   образовательного   учреждения   удовлетворить образовательные потребности воспитанников; ­возможностями материально­технической базы учреждения. Индивидуальный   образовательный   маршрут   воспитанника   может включать следующие составляющие: ­обобщенная   характеристика   воспитанника   (результаты   комплексной диагностики); ­перечень знаний и умений для углубленного изучения в данной области; ­перечень творческих заданий по каждой учебной теме программы; ­результаты психолого­педагогического мониторинга; ­необходимые развивающие мероприятия. При разработке  индивидуальных образовательных маршрутов ребенка необходимо принимать во внимание не только «зоны ближайшего развития» (Л.С.Выготский), но и «горизонты развития» (Н.Н.Поддьяков), понимаемые 22 как постоянное движение к сложной, отдаленной и, как это ни парадоксально, недостижимой цели. Индивидуальная траектория развития каждого ребенка проектируется по принципу эпигенетического ландшафта (термин Ж.Пиаже), когда   все   дети   находятся   в   одном   образовательном   и   социокультурном пространстве,   но   «движутся»   разными   маршрутами   к   «горизонтам»  своего развития через «зоны ближайшего развития». Структура   индивидуального   образовательного   маршрута   будет различной   в   зависимости   от   возраста   ребенка,   для   которого   он разрабатывается, а также от целевой установки программы и решаемых задач и включает следующие компоненты: ­целевой (постановка целей получения образования, формулирующихся на   основе   государственного   образовательного   стандарта,   мотивов   и потребностей дошкольника при получении образования); ­содержательный   (обоснование   структуры   и   отбор   содержания образовательной деятельности, их систематизация и группировка); ­технологический   (определение   используемых   педагогических технологий, методов, методик, систем обучения и воспитания); ­диагностический   (определение   системы   диагностического сопровождения); ­организационно­педагогический   (условия   и   пути   достижения педагогических целей); ­ результативный (формулируются ожидаемые результаты). Достигается это путем: ­   структурирования педагогического процесса (согласование мотивов, целей, образовательных потребностей, а, следовательно, и индивидуального образовательного маршрута с возможностями образовательной среды); ­   сопровождения   (осуществление   консультативной   помощи   при разработке и реализации индивидуального образовательного маршрута); 23 ­регулирования     реализации   индивидуального образовательного   маршрута   через   использование   адекватных   форм (обеспечение деятельности).[24]  Содержание   индивидуального   маршрута   у   разных   детей   может отличаться объемом, степенью сложности, которая характеризуется широтой и глубиной раскрытия конкретной темы, проблемы, понятийным аппаратом. Может быть различен и темп его освоения обучающимися. Варьируется также   способы   организации логика   преподавания,   приёмы,   методы, образовательного процесса. Эффективность и качество образования детей в детских дошкольных учреждениях   во   многом   обусловлено   образовательной   программой.   Она   отражает определяет     образовательного   процесса, содержание мировоззренческую,   научную   и   методологическую   концепцию   дошкольного образования,   фиксирует   его   содержание   по   всем   основным   (комплексная программа)   или   одному   (парциальная   программа)   направлению   развития ребенка.  Чем насыщеннее и разнообразнее деятельность, тем более она значима для ребенка и отвечает его природе, тем успешнее развиваются и реализуются первые   творческие   проявления.   В   специфически   дошкольных   видах деятельности   он   развивается   интеллектуально,   эмоционально­личностно, естественно   «вызревают»   такие   перспективные   новообразования,   как произвольность   поведения,   способность   мыслить   логически,   самоконтроль, творческое   воображение.   Основные   задачи   ­   пробуждать   творческую активность   детей,   стимулировать   воображение,   желание   включиться   в деятельность. Примерная общеобразовательная программа «От рождения до школы» под   редакцией   Н.   Е.   Вераксы,   Т.   С.   Комаровой.   М.А.   Васильевой, применяемая   в   исследуемом   детском   саду,   предполагает   развитие 24 психических   и   физических   качеств   в   соответствии   с   возрастными   и индивидуальными особенностями ребёнка; создание благоприятных условий для   полноценного   проживания   ребёнком   дошкольного   детства,   дает возможность создания индивидуальных форм организации обучения. Универсального   рецепта   создания   индивидуального   образовательного маршрута   (ИОМ)   в   настоящий   момент   нет.   Способ   построения   ИОМ, характеризует особенности обучения одаренного ребенка, и развития его на протяжении определенного времени. Невозможно определить этот маршрут на весь период сразу, поскольку сущность его построения, состоит именно в том, что он отражает процесс изменения (динамики) в развитии и обучении ребенка, что позволяет вовремя корректировать компоненты педагогического процесса.  Эффективность разработки ИОМ обусловливается рядом условий:  1) осознание всеми участниками педагогического процесса необходимости и   значимости   ИОМ   как   одного   из   способов   развития   художественных творческих способностей; 2) реализации и проверки правильности выбранного направления развития; 3) создание   благоприятной   предметно­развивающей   среды   для   развития художественных творческих способностей ребенка; 4) организация единой системы работы администрации, педагогов ДОО и родителей по развитию художественных творческих способностей ребенка; 5) совершенствование   стиля   общения   педагога   с   ребенком (придерживаться   психологически­корректного   стиля   общения,   добиваться уважения и доверия воспитанника); 6) создание условий для развития положительного отношения ребенка к себе,   другим   людям,   окружающему   миру,   коммуникативной   и   социальной компетентности ребенка; Технологическим средством реализации ИОМ является индивидуальная дополнительная   образовательная   программа,   которая   в   соответствии   с 25 заданной   функцией,   чтобы   стать   адресной,   должна   обладать   следующими характеристиками: ­   обеспечение   реализации   права   воспитанника   и   его   законных представителей на выбор темпа достижения личностно­значимого результата, направления   деятельности   (содержание   программы   выполняет   функцию формирующего   механизма   образования   и   реализации   воспитанника   через комплекс   основных   видов   деятельности,   в   которых   он   ощущает   себя свободным в выборе);  ­ возможность адаптации программы к меняющимся запросам;  ­ наличие «индивидуальной составляющей» целевого, содержательного и   технологического   компонентов,   предусматривающей   успешность   в образовательном   процессе   и   отражающей   интересы,   возможности   и потребности одаренного ребенка;  ­   ориентация   образовательного   процесса   на   продуктивность   и творчество, развитие индивидуальных особенностей одаренных детей. Маршрутная   система   обучения   позволяет   реализовать   личностно­ ориентированный   подход   в   образовании   одаренных   детей,   который максимально   учитывает   интеллектуальные   способности   детей,   определяет личную траекторию развития и образования. Внедрение маршрутной системы образования   позволяет   создать   такие   психолого­педагогические   условия, которые   обеспечивают   активное   стимулирование   у   одаренного   ребенка самоценной образовательной деятельности на основе образования, развития, самовыражения в ходе овладения знаниями.  В   результате   исследования   научно­методической,   педагогической литературы,  приходим   к   выводу,   что   на   стадии   разработки   ИОМ   ребенок выступает   как   субъект   выбора   дифференцированного   образования, предлагаемого   образовательным   учреждением,   а   родители   как   заказчик образовательных   услуг,   предъявляя   свои   образовательные   потребности, 26 познавательные и иные индивидуальные особенности. А на стадии реализации ребенок выступает как субъект осуществления образования. В этом случае личностно ориентированный образовательный процесс реализуется как ИОМ при   условии   использования   функциональных   возможностей   психолого­ педагогической   поддержки.   Важно,   что   поддержка   одаренного   ребенка   в образовательном   процессе   трансформирует   личностно­ориентированный образовательный процесс в ИОМ.  Критериями   эффективности   разработанного   индивидуального образовательного маршрута, являются: 1) создание   благоприятной   предметно­развивающей   среды   для социального развития ребенка; 2) организация   единой   системы   работы   администрации, педагогических сотрудников, медицинского персонала ДОО и родителей по творческому развитию ребенка; 3) совершенствование   стиля   общения   педагога   с   ребенком (придерживаться   психологически­корректного   стиля   общения,   добиваться уважения и доверия воспитанника); 4)   создание   условий   для   развития   положительного   отношения ребенка   к   себе,   другим   людям,   окружающему   миру,   коммуникативной   и социальной компетентности детей; 27 Глава   2   Использование   индивидуального   образовательного   маршрута направленного   на   развитие   творческих   способностей   старших дошкольников 2.1.План   опытно­поисковой   работы   по   развитию  творческих способностей   детей   старшего   дошкольного   возраста   посредством индивидуального образовательного маршрута Тема   опытно­поисковой   работы:  Развитие   художественных творческих   способностей   старших   дошкольников   посредством   реализации индивидуальных образовательных маршрутов. Актуальность   опытно­поисковой   работы  заключается   в   том,   что развитие   художественных   творческих   способностей   –   задача,   которая актуальна именно в дошкольном возрасте потому, как развивая творческий потенциал с раннего детства, мы не только совершенствуем познавательные процессы   и   способности   к   художественному   творчеству,   но   и   формируем личность   ребёнка.  Воспитание   самостоятельной,   инициативной,   творческой личности ребенка в детском образовательном учреждении возможно только тогда, когда педагог дошкольного образования поставит перед собой  задачу переориентации   работы   с   дошкольниками   в   соответствии   с   учетом   их способностей и возможностей и разработает индивидуальные образовательные маршруты   развития   каждого.   Работа   должна   перейти   от   массовой, фронтальной,   на   групповую,   парную,   индивидуальную.   Одним   из   условий, 28 способствующих   развитию   художественных   творческих   способностей дошкольников, является индивидуальный образовательный маршрут. На основании анализа научных подходов к развитию художественных творческих   способностей   старших   дошкольников   посредством   реализации индивидуальных   образовательных   маршрутов,   была   обозначена  идея: увеличить  поддержку   художественно   творчески   одаренных   детей   в образовательном   процессе   с   помощью   личностно­ориентированного образовательного   процесса образовательных маршрутов.   через   разработку   индивидуальных Идея   была   воплощена   через   замысел   опытно­поисковой   работы: проверить  действенность   индивидуальных   образовательных  маршрутов,  как средства   развития   художественных   творческих   способностей   старших дошкольников. Объектом опытно­поисковой работы будет выступать: педагогический процесс   развития   художественных   творческих   способностей   старших дошкольников. Предметом  является   индивидуальный   образовательный   маршрут, направленный на развитие художественных творческих способностей старших дошкольников. Цель   опытно­поисковой   работы   ­  доказать   результативность   ИОМ, встроенных   в   рабочую   программу   индивидуальных   заданий   и   занятий направленных на развитие художественных творческих способностей старших дошкольников. В ходе достижения цели будет проверяться  гипотеза:  разработанный ИОМ будет успешно реализован, если: 1. Будут внесены изменения в рабочую программу старшей группы ДОО. 2. Будут разработаны индивидуальные задания и занятия направленные на развитие художественных творческих способностей старших дошкольников. 29 3. Будет организована планомерная, целенаправленная работа по созданию условий  развития   художественных   творческих   способностей   старших дошкольников. 4. Образовательная   деятельность   будет   направлена   на   развитие художественных творческих способностей старших дошкольников. Для проверки гипотезы исследования были сформулированы задачи:  1. Разработка   и   реализация   индивидуальных   заданий   и   занятий, направленных   на   развитие   художественных   творческих   способностей старших дошкольников, разработав ИОМ; 2. Подбор   диагностического   инструментария   для   выявления   уровня художественных творческих способностей старших дошкольников; 3. Выявление уровня развития художественных творческих способностей старших дошкольников; 4. Реализация ИОМ (индивидуальных заданий и занятий) способствующих развитию   художественных   творческих   способностей   старших дошкольников; 5. Проведение   повторного   диагностического   замера   и   определение действенности   реализованных   ИОМ,   направленных   на   развитие художественных творческих способностей старших дошкольников; 6. Проанализировать и сопоставить результаты диагностик. В ходе опытно­поисковой работы будет решаться педагогическая цель: развитие   художественных  творческих   способностей  старших  дошкольников посредством индивидуального образовательного маршрута. Исполнителем   выступает   Кучерявая   Наталья   Викторовна   (автор дипломной   работы),   руководителем   опытно­поисковой   работы   является Штыркина Анна Ивановна, преподаватель педагогических дисциплин. Участниками   опытно­поисковой   работы   являются   дети   5­6   лет, МАДОО Тугулымский детский сад №7 «Мишутка». База опытно­поисковой работы: МАДОО Тугулымский детский сад №7 «Мишутка». 30 На   первом   (подготовительном)   этапе  планируется   разработать индивидуальные  задания и занятия,  которые  позволят  реализовать  условия гипотезы;   подобрать   диагностический   инструментарий,   определяющий уровень   развития   художественных   творческих   способностей   старших дошкольников. На втором (деятельностном) этапе планируется провести первичный   реализовать   ИОМ замер   уровня   интеллектуального   развития, (индивидуальные   задания   и   занятия)   направленные   на   развитие художественных творческих способностей старших дошкольников, провести повторный замер уровня развития художественных творческих способностей старших дошкольников.  На   третьем   (аналитическом)   этапе  планируется   на   основе сопоставления   результатов   первого   и   второго   замеров   определить действенность   разработанных   ИОМ   (индивидуальных   заданий   и   занятий) направленных на развитие художественных творческих способностей старших дошкольников. Сроки   реализации  опытно­поисковой   работы   составляют   полтора месяца (02.04.2018 – 12.05.2018). Анализ   условий:   педагог   старшей   группы   «Пчелки»   Тугулымского детского   сада   №7   «Мишутка»   организует   работу   по   образовательной   не программе   со   всеми   детьми.   Но   в   процессе   такой   деятельности   отслеживается   динамика   развития   одаренного   ребенка,   эффективность используемых   форм   и   методов   работы,   поэтому   данная   работа   не   имеет должного эффекта. Поэтому в календарно­тематический план рабочей программы старшей группы   внесены   изменения,   индивидуальные   образовательные   маршруты. Планируем   проводить   работу   с   тремя   детьми   по   трем   направлениям: изобразительная, театрализованная и музыкальная деятельность.  31 Разработанные   индивидуальные   образовательные   маршруты, направленные на развитие художественных творческих способностей старших дошкольников   будут   реализовываться   в   ходе   непосредственной образовательной деятельности в первой половине дня, в виде индивидуальных заданий,   в   которые   внесены   усложнения   с  сохранением   темы   и   во   второй половине дня в виде индивидуальных занятий (Таблица 1). Таблица 1 – Планирование индивидуальной работы с детьми в рамках ИОМ. Количество в неделю Всего за время ОПР 12 12 Направление Вид деятельности Изобразительная деятельность Музыкальная деятельность Театрализованная деятельность Индивидуальное занятие Индивидуальное задание Индивидуальные занятия   творческое Индивидуальное занятие Индивидуальное задание  Театрализованная деятельность   творческое 2 2 2 1 1 12 6 6 3 1   раз   в   две недели При планировании изобразительной деятельности во второй половине дня   планируем   проводить   индивидуальную   работу   по   развитию художественных творческих способностей в процессе рисования, используя нетрадиционные   техники,   которые   стимулируют   творческое   развитие, положительно влияют на развитие художественных творческих способностей, умений и навыков, способствуют творческой самореализации. При   использовании   нетрадиционных   техник   рисования,   развивается фантазия, восприятие цвета, a также решаются задачи развития психических познавательных процессов: восприятия, воображения, мышления, внимания, памяти   и   речи.   Нетрадиционные   техники   способствуют   развитию   мелкой мускулатуры пальцев рук, глазомера, координации движений. Формируется умение ориентироваться на листе, знания о свойствах материалов и способе 32 работы   с   ними,   благодаря   этому   развивается   познавательный   интерес. Нетрадиционные техники изобразительной деятельности – это своеобразные игры с различными материалами. В такой игре ребенок осваивает тот объем знаний, умений и навыков, который ему малодоступен на обычных занятиях. При планировании театрализованной деятельности во второй половине дня   планируем   проводить   индивидуальную   работу   по   развитию художественных   творческих   способностей   в   процессе   развития   техники   и выразительности   речи   (чистоговорки,   разминка   языка,   дыхательные упражнения,   скороговорки,   разминка   пальцев,   жестикуляция,   мимика),   на   развитие навыков   театрально­исполнительской   деятельности;   игр   воображения, внимания, памяти, мышления; фантазирование, сочинительство; ознакомление с художественной литературой.  Развитие   творческих   способностей   в   контексте   театрализованной деятельности   способствует   общему   психологическому   развитию, возможностям   нравственно­эстетического   воздействия   на   ребенка. Театрализованная   деятельность   ­   это   вариативная   система,   позволяющая   эмоциональным формировать   способности   к   анализу   и   синтезу, переживаниям,   развитию   творческой   активности   детей.   Театрализованная деятельность позволяет комплексно воздействовать на детей в вербальном и невербальном плане, обогащает эмоциональную сферу, активизирует речевую деятельность.   Прививает   устойчивый   интерес   к   литературе,   театру, совершенствует   навык   воплощать   в   игре   определенные   переживания, побуждает к созданию новых образов,  мышлению, формирует способность к эмоциональной эмпатии, развивает творческую активность, исполнительские возможности.  Работа   по   развитию   художественных   творческих   способностей   в музыкальной деятельности с одаренным ребенком проводится в детском саду музыкальным   руководителем,   по   разработанной   им   индивидуальной 33 программе.   Во   второй   половине   дня   планируем   выполнять   задания музыкального   руководителя   по   обогащению   представлений   ребенка   о музыкальных   инструментах,   закреплению   умения   классифицировать   их   и обобщать;  расширению   слухового   багажа,   тренировке   памяти,   внимания. Закреплению умения характеризовать настроение музыкального произведения и музыкального образа; развитию воображения; умения проговаривать фразы на   разные   лады,   использовать   разные   интонации.   Занятия   музыкальной деятельностью тесно связаны с общим развитием ребенка и формированием   В   процессе   музыкальной   деятельности его   личностных   качеств. активизируются умственные способности ребенка, развивается эстетическое отношение к жизни, к музыке, обогащаются переживания ребенка. Восприятие музыки   требует   внимания,   наблюдательности.   Ребенок,   слушая   музыку, сравнивает звуки ее мелодии, аккомпанемента, постигает их выразительное значение, разбирается в структуре песни, сравнивает музыку с текстом.  Занятия   планируем   проводить   с   применением   музыкально­ дидактических игр и упражнений. Игровой метод является ведущим среди методов, с помощью него в доступной форме, соответствующей возрастным особенностям,   можно   активизировать   музыкальное   развитие   ребенка, приобщать   его   с   дошкольного   возраста   к   восприятию   и   воспроизведению музыки. (Приложение № 9) Действенность   разработанных   индивидуальных   образовательных маршрутов будет оцениваться по следующим критериям:  ­ наличие положительной динамики в уровне развития художественных творческих способностей старших дошкольников; ­ положительное заключение о возможности реализации и действенности индивидуальных   образовательных   маршрутов,   направленных   на   развитие художественных   творческих   способностей   старших   дошкольников   от руководителя базы практики. 34 Отчет о реализации опытно­поисковой работы и ее результатах будет оформлен   в   виде   результатов   диагностического   исследования   и   описания условий   реализации   индивидуальных   образовательных   маршрутов,   которые будут представлены как параграф работы в дипломном исследовании.  Таким   образом,   представленные   методологические   характеристики опытно­поисковой   работы   позволяют   спланировать   и   организовать исследовательскую деятельность, направленную на развитие художественных творческих способностей старших дошкольников. 2.2. Способы оценки процесса и результатов исследования  по развитию художественных творческих способностей детей старшего дошкольного возраста Для   первого   замера   с   целью     выявления     уровня   интеллектуального развития детей были выбраны методики «Нарисуй человека» Ф. Гудинаф ­ Д. Харрис (Приложение 1) и «Необычное дерево» Н.Е. Вераксы (Приложение 2).  Цель методик: методика «Нарисуй человека» Ф. Гудинаф ­ Д. Харрис направлена на исследование интеллектуального развития детей от 3 до 15 лет. Методика «Необычное   дерево»   Н.Е.  Вераксы   разработана  с  целью   анализа способа   решения   ребенком   мыслительных   задач.  Теоретические   основы диагностического обследования:  В основе методики «Нарисуй человека» Ф. Гудинаф ­ Д. Харрис лежит предположение   о   том,   что   изобразительная   деятельность   отражает умственное   развитие.   Гудинаф   впервые   в   истории   психодиагностики практически обосновала гипотезу о том, что выполнение ребенком рисунка отражает   степень   овладения   им   ключевыми   понятиями   и   таким   образом свидетельствует об уровне развития интеллекта. Созданный ею тест позволяет довольно точно оценить уровень умственного развития, причем в достаточной 35 степени независимо от уровня  усвоенных знаний  и умений, в том числе  и навыков   рисования.   Данная   методика   широко   используется   в   качестве компонента   комплексного   обследования   ребенка.   Тест   выступает   как начальная часть обследования.  В методике «Необычное дерево» Н.Е. Вераксы выделяют три подхода к выполнению любого задания. Первый подход основан на понимании ситуации как некоторого культурного стандарта и предполагает вполне определенный (известный)   способ   действия.   Он   основан   на   репродуктивном   мышлении (мышление на основе образов и представлений, почерпнутых из конкретных источников).   Второй   подход   связан   с   преобразованием   исходного стандартного   представления   и   является   механизмом   продуктивного (творческого) мышления. Он появляется у детей в дошкольном возрасте и продолжает   функционировать   на   протяжении   всей   жизни   в   ситуациях, предполагающих   творческое   решение   задач   в   различных   сферах действительности. На его основе дошкольники создают новые образы путем преобразования имеющихся у них представлений о знакомых, предметах и объектах   действительности.   Механизм   преобразования   лежит   в   основе активной творческой позиции ребенка в дошкольном возрасте. Третий подход   отражающем   связь   интеллектуальных   и основан   на   механизме, эмоциональных компонентов мышления. С его помощью ребенок обобщает свой   эмоционально­познавательный   опыт   и   выражает   свое   отношение   к событиям окружающей действительности, персонажам сказок, человеческим чувствам   и   т.д.   Такое   отношение   может   проявляться   в   различных   видах продуктивной деятельности: при создании творческого продукта, в игре (при разыгрывании   сюжета   с   целью   проявления   своего   отношения   к   событию, передачи   важного   для   ребенка   смысла).   Методика   «Необычное   дерево» позволяет   увидеть,   в   какой   степени   ребенок   овладел   всеми   указанными способами мышления. 36 Для   второго   замера,   для   выявления   уровня   развития   творческого воображения   были   выбраны   методика  «Солнце   в   комнате»  авторы   В. Синельников,   В.   Кудрявцев   (Приложение   3)   и   тест   Вартега   «Круги» (Приложение 4).  Цель методик:  методика «Солнце в комнате» (авторы В. Синельников, В.   Кудрявцев)   направлена   на   выявление   способностей   ребенка   к преобразованию «нереального» в «реальное» в контексте заданной ситуации путем   устранения   несоответствия.   Активизацию   и   развитие   творческого воображения   дошкольников   в   процессе   восприятия   музыкальных произведений.   Тест   «Круги»   направлен   на   выявление   творческих способностей   дошкольников,   которые   проявляются   в   оригинальности изображений, гибкости, беглости. Теоретические основы диагностического обследования:  Диагностика воображения дошкольника  «Солнце в комнате»  основана на способности ребенка превращать «нереальное» в «реальное» в контексте заданной   ситуации.   Данная   методика   обогащает   представления   детей   о   активизирует   детскую   фантазию   и   вербальные   реакции солнце; (высказывания)   детей   на   музыку;   развивает   самостоятельную   творческую деятельность дошкольников. С   точки   зрения   Вартега   (тест   «Круги»),   творческие   способности проявляются   в   оригинальности,   гибкости,   беглости.   Оригинальность изображения   проявляется   в   том,   что   у   ребенка   возникают   новые, нестандартные идеи рисунков предметов, имеющих форму круга. Гибкость ­ это способность ребенка выдвигать разнообразные идеи рисунков, обращаясь к различным областям знаний, используя широкий круг предметов и явлений. Беглость   ­   это   скорость,   продуктивность   изобразительной   деятельности ребенка, т. е. это способность за ограниченное количество времени (5 минут) выполнить большой объем работы, нарисовать много круглых предметов.  37 Организация диагностического исследования:  В данном исследовании диагностика проводится дважды: выполняется первый   замер   уровня   интеллектуального   развития   с   помощью   методик «Нарисуй   человека»   и   «Необычное   дерево»,   после   чего   с   детьми, показавшими   высокий   уровень   интеллектуального   развития,   реализуются индивидуальные   образовательные   маршруты,   направленные   на   развитие художественных творческих способностей.  Для   ребенка,   с   которым   будем   осуществлять   движение   по   ИОМ, направленному   на   развитие   художественных   творческих   способностей   в изобразительной деятельности разработали карту анализа продуктов детской деятельности.   Анализ   уровня   развития   изобразительной   деятельности ребенка   важен,   так   как   является   показателем   его   эстетического   и интеллектуального   развития   и   уровня   ее   освоения   ребенком.   Были разработаны показатели и критерии оценки уровня развития изобразительной деятельности:  1. Содержание изображения.  2. Передача формы. 3. Строение предмета.  4. Передача пропорций предмета в изображении. 5. Композиция.  6. Передача движения.  7. Цвет. Данные   критерии   имеют   одну   или   две   и   три   группы   показателей,   в каждой   из   которых   по   три   показателя,   оценка   дается   по   трехбалльной системе: первый показатель – 3 балла; второй показатель – 2 балла; третий показатель   –   1   балл.   Все   оценки   показателей   по   каждому   критерию суммируются. На основе набранной суммы баллов можно судить об уровне 38 овладения   ребенком   изобразительной   деятельностью:   высокий,   средний, низкий (Приложение ).  После   реализации   индивидуальных   образовательных   маршрутов, проводится   второй   замер   на   определение   уровня   развития   творческого воображения   и   творческих   способностей.   Для   выявления   динамики   в развитии   художественных   творческих   способностей   сравним   результаты первого и второго замера.  Так как для сравнения нужны похожие показатели проявления   творческих   способностей,   будем   сравнивать   показатели проективного теста   «Нарисуй человека» и теста «Круги». Положительная динамика   в   развитии   художественных   творческих   способностей   старших дошкольников   доказывает   результативность   ИОМ,   встроенных   в   рабочую программу   индивидуальных   заданий   и   занятий   направленных   на   развитие художественных творческих способностей. Методика проведения диагностики «Нарисуй человека»: Важной задачей методики «Нарисуй человека» является установление доверительных   отношений   с   ребенком.   Отсутствие   положительного эмоционального контакта приводит к поверхностному выполнению задания. Инструкция   звучит   достаточно   определенно:   «Нарисуй   как   можно   лучше мужчину (дяденьку)». В процессе или после выполнения задания не нужно обращать   внимание   ребенка   на   недостающие   или   неверно   прорисованные детали. Ребенок отреагирует на подобное замечание как на непосредственное указание, что может повлиять на достоверность результатов. По окончании рисунка   необходимо   провести   беседу,   которая   поможет   понять,   что нарисовал ребенок (например, те или иные его детали). Интерпретация   методики:  Ф.   Гудинаф   выделила   73   признака,   на основании   которых   можно   оценить   детский   рисунок.   Если   тот   или   иной признак   присутствует,   то   испытуемый   получает   1   балл.   Результат представляет   собой   суммарный   балл,   который   переводится   в   показатель 39 коэффициента интеллекта в соответствии с возрастной нормой. В таблице представлены   соотношения   баллов   и   среднего   показателя   интеллекта   или нормы  (равного  100%),  а  также   показателя   интеллекта,   соответствующего минимальному значению низкой нормы. Таким образом,  данный тест  показывает  уровень  развития  наглядно­ образного мышления с помощью анализа его средства – образа. Кроме того, помимо   количественной   оценки,   методика   дает   возможность   получить   соответствие некоторые   качественные   характеристики   (например, изображения возрасту испытуемого). Шкала   признаков   для   оценки   рисунка   содержит   73   пункта.   За выполнение каждого пункта начисляется 1 балл, за несоответствие критерию ­ 0 баллов. В итоге подсчитывается суммарная оценка. Методика проведения диагностики «Необычное дерево»:  Ребенку   предлагается   нарисовать   на   листе   бумаги   дерево.   Затем перевернуть   лист   и   изобразить   на   обратной   стороне   необычное   дерево   и объяснить, что в нем необычного.  Интерпретация   методики:  Особенности   механизма   мыслительной деятельности можно понять на основе сопоставления рисунков обычного и необычного дерева. Рисуя необычное дерево, ребенок должен понять идею «необычности» и воплотить ее на листе бумаги. Рисунок может быть основан на   применении   репродуктивного   мышления,   продуктивного   творческого мышления   и   связи   интеллектуального   и   эмоционального   компонентов мышления.  Таким образом, методика позволит проанализировать, с помощью каких механизмов ребенок предпочитает осуществлять мыслительную деятельность. Методика   проведения   диагностики   «Солнце   в   комнате»:  Под аудиозапись музыки С. Прокофьева «Дождь и радуга» ребенку показывают картинку   и   предлагают  внимательно   посмотреть   и   сказать,   что   на   ней 40 нарисовано.   После   того   как   ребенок   перечислил   детали   изображения,   ему предлагается подумать все ли правильно изображено на этой картинке. Так может   быть   или   художник   что­то   напутал?   Затем   предлагается   исправить картинку так, чтобы она была правильной. Выполняя это задание, ребенок может пользоваться карандашом, или он может просто объяснить, что нужно сделать для «исправления» картинки. Интерпретация   методики:  В   ходе   обследования   оцениваются попытки ребенка исправить рисунок. Обработка данных осуществляется по пятибалльной системе: ­ Отсутствие ответа, непринятие задания («Не знаю, как исправить», «Картинку исправлять не нужно») – 1 балл. ­ Формальное устранение несоответствия (стереть, закрасить солнышко) – 2 балла. ­ Содержательное устранение несоответствия: а) простой ответ (Нарисовать в другом месте ­ «Солнышко на улице») – 3 балла. б) сложный ответ (переделать рисунок ­ «Сделать из солнышка лампу») – 4 балла. ­   Конструктивный   ответ   (отделить   несоответствующий   элемент   от других, сохранив его в контексте заданной ситуации ­ «Картинку сделать», «Нарисовать окно», «Посадить солнышко в рамку» и т. д.) – 5 баллов. Методика   проведения   диагностики   «Круги»:  Ребенку   предлагается лист  с 20  нарисованными  кружочками  диаметром  не менее  2 см  и  дается задание: «Преврати кружочки в какие­нибудь необычные предметы (нарисуй их, используя эти круги)». На выполнение задания дается 5 минут. Интерпретация   методики:  Творческие   способности   проявляются   в   Оригинальность   изображения оригинальности, проявляется   в   том,   что   у   ребенка   возникают   новые,   нестандартные   идеи   гибкости,   беглости. 41 рисунков   предметов,  имеющих   форму   круга.  Критерии   оценки   творческих способностей представлены в Таблице 2. Таблица 2 ­ Критерии творческих способностей. Критерий Оригинальность Гибкость Беглость Количество баллов 0 – 2 балла 2 – 6 баллов Свыше 8 баллов 1 – 2 балла 3 – 4 балла Свыше 5 баллов 0 – 9 баллов 10 – 13 баллов Свыше 14 баллов Уровень Низкий Средний Высокий Низкий Средний Высокий Низкий Средний Высокий Обычными   будут   изображения,   которые   часто   встречаются   в   детских рисунках   (яблоко,   мячик,   солнышко,   лицо   человека,   мордочка   зайчика, тарелка,   колесо,   воздушный   шарик,   цветок   и   т.   п.).   За   такие   рисунки присваивается 0 баллов. Оригинальными     считаются   изображения   предметов,   которые   не   так часто   рисуют   дети   (кнопка   звонка,   торт,   пуговица,   ежик,   свернувшийся   в клубочек,   Колобок,   смайлик,   планета   Марс,   зеркальце,   хоккейная   шайба, вишенка и т. п.). Каждый оригинальный рисунок оценивается в 1 балл. Если ребенок   объединяет   в   одну   композицию   2   кружочка   и   более,   то   можно добавить ему за оригинальность по 1 баллу за каждое объединение. Гибкость   ­   это   способность   ребенка   выдвигать   разнообразные   идеи рисунков, обращаясь к различным областям знаний, используя широкий круг предметов   и   явлений.   Для   оценки   гибкости   подсчитывается   количество обобщающих слов­понятий, которые могут включать в себя сразу несколько нарисованных предметов и явлений. Например,  рисунки   человека   или   только   головы   (лица)   можно   объединить общим   понятием   «человек».   Другие   слова­понятия   объединяют   иные предметы. Например: «небесные тела» (Луна, Солнце, планета), «фрукты и 42 овощи» (яблоко, вишня, помидор, арбуз). Так можете включить нарисованные ребенком   предметы   в   группы   «животные»,   «растения»,   «посуда», «аксессуары» и др. Количество групп, которые могут включать несколько предметов или даже один, подсчитывается и оценивается ­ по 1 баллу за каждую группу. Важно, что при анализе и подсчете групп учитываются все изображения, а не только оригинальные. Беглость ­ это скорость, продуктивность изобразительной деятельности ребенка, т. е. это способность за ограниченное количество времени (5 минут) выполнить большой объем работы, нарисовать много круглых предметов. В нашем   тесте   подсчитывается   количество   кружочков,   которые   использовал ребенок для изображения предметов. За каждый кружок­рисунок дается 1 балл. 2.3.Анализ результатов опытно­поисковой работы по развитию навыков художественных творческих способностей детей старшего дошкольного возраста посредством индивидуального образовательного маршрута  Первый   замер.  На   первом   замере   в   проективном   тесте   «Нарисуй человека»,   участвовало   14   детей.  Обработка   результатов   исследования интеллектуального   развития   детей   старшей   группы   в   проективном   тесте «Нарисуй   человека»   показала:     пять   детей   (35,7%)   набрали   14   баллов, полученный результат значительно выше того, который соответствует нижней границе нормы. Шесть детей (42,9%) набрали по 16 и 18 баллов, что является нормой   для   возраста   5­6   лет.    Наибольшие   показатели,   отражающие творческие способности выявлены у трех детей (21,4%): Настя (23 балла), Макар (22 балла), Яна (22 балла). Их работы отличаются высоким уровнем развития   наглядно­образного   мышления,     умением   четко   и   уверено 43 регулировать свои движения карандашом. Поэтому мы взяли их на разработку индивидуальных   образовательных   маршрутов,   направленных   на   развитие художественных творческих способностей.  Результаты   исследования   представлены   Таблице   3,   4   и     в   графике уровня   интеллектуального   развития   выполненных детьми изображений представлены в Приложении 5.   детей   (Рисунок   1).  Примеры Таблица   3   ­   Результаты   исследования   интеллектуального   развития   детей старшей группы по методике «Нарисуй Человека» (Ф.Гудинаф­Д.Харрис)  № 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 Имя ребенка Количество баллов Андрей Саша Лиза Яна Катя Ваня Полина Дима Макар Женя Галя Алина Настя Соня 16 14 16 22 16 14 14 18 22 18 16 14 23 14 Таблица   4   ­     Результаты   исследования   интеллектуального   развития   детей старшей группы по методике «Нарисуй Человека» (Ф.Гудинаф­Д.Харрис)  в процентах. Баллы Количество детей 14 16 18 22 23 5 4 2 2 1 44 % 35,7 28,6 14,3 14,3 7,1 Рисунок 1. График уровня интеллектуального развития  детей старшей группы. Обработка   результатов   исследования   способа   решения   ребенком мыслительных   задач   по   методике   «Необычное   дерево»   (Н.   Е.   Веракса) выявила: анализ рисунка Макара  показывает, что он основан на применении продуктивного   творческого   мышления   с   применением   механизма символического   опосредования.   Механизм   способностей   Макара   к преобразованию   неограничен.   Выполнение   рисунка   Настей   основано   на применении   способностей   к   преобразованию,   с   применением   механизма символического   опосредования.   Идея   необычности   передана   через эмоциональное отношение.  Рисунок Яны построен с применением механизма символического   опосредования   и   связи   мышления   с   эмоциональными процессами.  Результаты исследования представлены в сводной Таблице 5. Примеры выполненных детьми изображений представлены в Приложении 6. Таблица 5 ­ Результаты исследования механизмов мыслительной деятельности детей в соответствии с методикой «Необычное дерево». 45 № Имя ребенка 1 Макар 2 3 Яна Настя Способ решения мыслительных задач Механизмы   продуктивного   творческого   мышления   с применением символического опосредования. Механизм   символического   опосредования   и   связь мышления с эмоциональными процессами. Механизм   символического   опосредования   и   связь мышления с эмоциональными процессами. По итогам первого замера можно сделать вывод, что мышление детей хорошо развито,  можно ожидать высоких результатов по другим методикам. Второй замер  по методике «Солнце в комнате» и «Круги» проводили только с данными детьми. В процессе выполнения детьми задания методики «Солнце в комнате» были получены конструктивные ответы:  Яна предложила отделить солнце от других элементов, поместив в торшер.  Настя предложила отделить солнце от других элементов, нарисовав окно. Макар   предложил отделить солнце от других элементов, поместив солнце на циферблат часов. По   результатам   исследования  способностей   детей   к   преобразованию «нереального» в «реальное» в контексте заданной ситуации путем устранения несоответствия,    дети показали высокий результат   (по 5 баллов), так как предложили отделить несоответствующий элемент от других, сохранив его в контексте заданной ситуации. Результаты исследования представлены в сводной Таблице 6. Примеры выполненного детьми задания представлены в Приложении 7. Таблица 6 ­ Результаты исследования уровня развития творческого мышления детей в соответствии с методикой «Солнце в комнате». Имя ребенка Результаты Количество баллов Уровень развития Макар Настя Яна 5 5 5 46 Высокий Высокий Высокий По   результатам   выполнения   детьми   задания   теста   «Круги»   по определению   уровня   развития   творческих   способностей   старших дошкольников,   проявляющихся   в   оригинальности,   гибкости   и   беглости выявлено:   У Яны ­ высокий уровень развития творческих способностей, так как выполнила  8  оригинальных  (которые   не так  часто   дети  рисуют)  рисунков; выдвигает разнообразные идеи рисунков, обращаясь к различным областям знаний (представила 5 групп); способна за ограниченное количество времени выполнить большой объем работы (16 из 20). У Насти – высокий уровень развития творческих способностей, так как выполнила 11 оригинальных рисунков и 2 балла добавлено за объединение двух   кружочков   в   одну   композицию   (2   объединения);   выдвигает разнообразные   идеи   рисунков,   обращаясь   к   различным   областям   знаний (представила   4   группы);   способна   за   ограниченное   количество   времени выполнить большой объем работы (15 из 20). У Макара ­ высокий уровень развития творческих способностей, так как выполнил 10 оригинальных (которые не  так часто  дети  рисуют)  рисунков; выдвигает разнообразные идеи рисунков, обращаясь к различным областям знаний (представил 5 групп); способен за ограниченное количество времени выполнить большой объем работы (18 из 20). Результаты исследования представлены в сводной Таблице 7.  Примеры выполненного детьми задания представлены в Приложении 8. Таблица 7 ­ Результаты исследования уровня развития творческого мышления детей в соответствии с методикой «Круги». Имя ребенка Критерий Результаты Уровень Общее количество баллов Количество баллов 47 Макар Оригинальность  Гибкость Беглость Настя Оригинальность Гибкость Беглость Яна Оригинальность Гибкость Беглость 10 5 18 13 4 15 8 5 16 Высокий Высокий Высокий Высокий Средний Высокий Высокий Высокий Высокий 33 32 29 Результаты сопоставления первого и второго замеров свидетельствуют о   положительной   динамике   в   развитии   художественных   творческих способностей   старших   дошкольников,   принимавших   участие   в   опытно­ поисковой   работе.   Так   как   для   сравнения   нужны   похожие   показатели проявления   творческих   способностей,   будем   сравнивать   показатели проективного теста  «Нарисуй человека» и теста «Круги» (Рисунок 2). Рисунок 2. Сопоставление результатов первого и второго замеров уровня развития творческих способностей старших дошкольников.  Таким образом, данные диагностические методики позволили выявить  высокий уровень развития художественных творческих способностей старших дошкольников   и   положительную   динамику   их   развития   в   ходе   опытно­ поисковой   работы,   что   является   одним   из   критериев   действенности 48 индивидуальных   образовательных   маршрутов   способствующих   развитию художественных творческих способностей старших дошкольников. Заключение Одной из актуальных проблем на сегодняшний день является развитие творческих способностей  детей,  наиболее быстро развитие идет в 5­6 лет, в старшем дошкольном возрасте, когда происходит общее развитие ребенка и закладывается фундамент этого развития. Большое значение имеет поддержка 49 и   развитие   качеств,   специфических   для   дошкольного   возраста,   так   как заложенные в нем уникальные возможности не повторятся и не представится возможность наверстать упущенное. В этот период развитие идет как никогда бурно   и   стремительно.   Определенное   направление   развития   получают   все стороны психики ребенка, а особенно творчество. Согласно проведенному обзору психолого­педагогической литературы, одним   из   основных   требований,   выдвигаемых   в   обучении   творчеству дошкольников,   является   необходимость   помочь   развить   ту   деятельность, которой   он   начинает   заниматься.  Сам   ребенок  не  найдет   эти  средства,  он может открыть только самые примитивные из них, и творчество его обречено остаться   на   самой   низкой   ступени.   Исходя   из   этого,   можно   определить основные направления в развитии творческих способностей детей: развитие воображения, развитие творческого мышления. Ведь   жизнь   в   эпоху   научно­технического   прогресса   становится   все разнообразнее   и   сложнее.   И   она   требует   от   человека   не   шаблонных, привычных   действий,   а   подвижности,   гибкости   мышления,   быстрой ориентации и адаптации к новым условиям, творческого подхода к решению больших   и   малых   проблем.   Способность   к   творчеству   является специфической особенностью человека, которая дает возможность не только использовать   действительность,  но   и   видоизменять   ее.   Изучение   проблемы развития творчества ребенка определяется необходимостью поиска путей и средств   преобразования   единичных   творческих   проявлений   в   ребенке   в устойчивые характеристики его деятельности и поведения. Для   этого   необходимо   создать   специальные   условия   воспитания   и обучения,   позволяющие   учитывать   особые   образовательные   потребности детей.   Индивидуальный  образовательный  маршрут является  эффективным средством   в   развитии   художественных   творческих   способностей дошкольников. 50 Данное   исследование   подтверждает   гипотезу:   индивидуальный образовательный   маршрут   развития   художественных   творческих способностей   при   соблюдении   условия   внесения   изменений   в   рабочую программу; разработки индивидуальных занятий и заданий, направленных на   организации развитие   художественных   творческих   способностей; планомерной, целенаправленной работы по созданию условий  и направлении образовательной   деятельности   на   развитие   художественных   творческих способностей будет успешно реализован. Изучив   педагогическую   и   психологическую   литературу   и   реализовав индивидуальные   образовательные   маршруты,   направленные   на   развитие художественных   творческих   способностей   старших   дошкольников   можно сделать   следующие   выводы:   процесс   развития   художественных   творческих способностей детей старшего дошкольного возраста должен быть основан на хорошем   знании   ребенка:   его   интересов   и   предпочтений,   возрастных психофизических особенностей. Сущность построения ИОМ должна отражать процесс   изменения   (динамики)   в   развитии   и   обучении   ребенка,   позволять вовремя корректировать компоненты педагогического процесса. Основной целью индивидуального образовательного маршрута является создание в детском саду условий, способствующих позитивной социализации дошкольника, социально – личностному развитию ребенка: развитию общих процессов   интеллектуального,   эмоционального,   эстетического,   творческого развития личности. Задачами   индивидуального   образовательного   маршрута   являются:   благоприятных   условий   для   общего   развития   ребенка; создание   формирование   умения   учиться   как   базисной   способности   саморазвития   и самоизменения   (умение   выделять   учебную   задачу,   организовывать   свою деятельность во времени, распределять свое внимание и т.д.); развитие общей эрудиции   ребенка,   расширение   его   кругозора;   повышение   уровня   общего 51 интеллектуального   развития;   формирование   у   ребенка сенсорного, положительной   оценки   себя   и   своих   способностей;   развитие   творческих задатков и способностей дошкольника. При   проектировании   ИОМ   необходимо   опираться   на   следующие принципы: опоры на обучаемость ребенка; соотнесения уровня актуального развития   и   зоны   ближайшего   развития;   соблюдения   интересов   ребенка; тесного взаимодействия и согласованности работы «команды» специалистов; непрерывности;   отказа   от   усредненного   нормирования;   опоры   на   детскую субкультуру. Результаты,   полученные   по   итогам   реализации   индивидуальных образовательных маршрутов, подтверждают это: у ребенка осуществляющего движение по ИОМ, направленному на развитие художественных творческих способностей в изобразительной деятельности развита фантазия, восприятие цвета,   выразительность   рисунка,   умение   видеть   в   стандартной   ситуации нестандартное решение, образ. Ребенок,   осуществляющий   движение   по   ИОМ,   направленному   на развитие   художественных   творческих   способностей   в   театрализованной деятельности   использует   выразительную   речь,   мимику   и   жесты,   пластику героя, способен воспринимать и воплощать в игре художественный образ. Ребенок,   осуществляющий   движение   по   ИОМ,   направленному   на развитие   художественных   творческих   способностей   в   музыкальной деятельности эмоционально отзывчив на музыку, владеет своим голосом. У ребенка   развито   восприятие   музыки   (слышит   3   ноты),   для   распевки использует 2 ноты. Характеризует настроение музыкального произведения и музыкального образа, проговаривает фразы на разные лады, использует разные интонации. Результаты   опытно­поисковой   работы   показывают,   что   у   детей повысился уровень развития художественных творческих способностей. 52 Данное исследование может быть интересно как воспитателям ДОО и студентам   педагогических   специальностей,   так   и   родителям   желающим развивать своего ребенка творчески. 53 Список литературы 1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. ­ СПб, Питер, 2002. 2. Аршинова   И.Ю.   Методические   рекомендации   педагогам дополнительного   образования   по   составлению   и   использованию индивидуальных образовательных маршрутов для одаренных детей.  3. Бабаева   Т.И.,   Николаева   А.Г.   Педагогические   основы   развития социальной активности старших дошкольников в пространстве современного детского   сада   //   Инновационные   процессы   в   дошкольном   образовании (сборник научных статей). ­ СПб, 2012. С. 32 – 40 4. Бабаева   Т.   И.,   А.   Г.   Гогоберидзе,   О.   В.   Солнцева   и   др.   Детство: Примерная   образовательная   программа   дошкольного   образования   /   СПб.   : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО­ПРЕСС», 2014. — 000 с. 5. Барышева Т.А. Креативность: диагностика и развитие. ­ СПб: Питер, 2002. 6. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. ­ М, Искусство, 1979. 7. Белкина Основы возрастной педагогики: Учеб. Пособие для студ. Высш. Пед. Учеб. Заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2000.­192 с. 8. Брушлинский   А.В.   О   субъекте   мышления   и   творчества   //   Основные современные   концепции   творчества   и   одарённости   /   Под   ред.   Д.   Б. Богоявленской. ­ М, 1997. ­ 39 – 55с. 9. Булычева   А.И.Образовательная   программа   дошкольного   образования «Развитие» / М: НОУ «УЦ им. Л.А.Венгера «РАЗВИТИЕ», 2016 г. 173 с. 10. Вентцель К.Н. Свободное воспитание // Сборник избранных трудов. ­М., 1993. – 14с 54 11. Веракса А. Н., Индивидуальная педагогическая диагностика ребенка 5 ­ 7 лет, Методические рекомендации к практической деятельности / Под ред. Т.В. Лаврентьевой. – М., 2002. – С. 108–134. 12. Веракса Н. Е., Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ   Примерная   общеобразовательная   программа   дошкольного образования (пилотный вариант) / М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2014. ­ 368 с. 13. Ветлугина В. А. Художественное творчество и ребёнок / Подобщ. ред.­ М, Педагогика, 1972. – 25с 14. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. ­ М.:Просвещение, 1991. – 21с 15. Выготский   Л.С.   Педагогическая   психология. –  М.:   Педагогика, 1999. – 54 с. 16. Гогоберидзе А. Г. Развитие творческой активности дошкольников в играх с потешками // Воспитываем дошкольников самостоятельными /Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой. ­ СПб: Детство­Пресс, 2000. ­ 80 – 86с. Григорьева   Г.Г.   Изобразительная   деятельность   дошкольников: 17. Учеб.  Пособие   для   студ.  Сред.  Пед.  Учеб.   Заведений. –  М:   Издательский центр «Академия», 1997. – 272 с. 18. Дружинин В.Н. Психология общих способностей (2­е издание). ­ СПб: Питер, 2002. – 66с 19. Дьяченко О. М. Воображение дошкольника. ­ М.: Знание, 1986. – 156с 20. Комарова   Т.С   Детское   художественное   творчество. Методическое пособие для воспитателей и педагогов. ­ М.: Мозаика­Синтез, 2005. – 189с 21. Комарова   Т.   С.,   Зарянова   О.Ю.,   Иванова   Л.И.,   Корзина   Г.И., Милова   О.М.   Изобразительное   искусство   детей   в   детском   саду   и   школе. 55 Преемственность   в   работе   детского   сада   и   школы.   –   М.:   Педагогическое общество России, 2000. – 152 с. 22. Кудрявцев   В.Т.,   Уразалиева   Г.К.   Субъект   деятельности   в онтогенезе //Вопросы психологии. ­ 2001. ­№4. ­ С. 14 ­ 30. 23. Лернер   И.Я.   Дидактические   основы   методов   обучения.   ­ М.:Педагогика, 1981. – 55с 24. Логинова   В.И.,   Т.И.   Бабаева   и   другие.   Детство:   программа развития и воспитания детей в детском саду / Авт.кол.СПб: Детство­Пресс, 2002. – 15с 25. Лютова­Робертс Е., Г. Монина, «Игры для гиперактивных детей», издательство речь, 2011 26. Малофеев Н.Н. Из истории интегрированного обучения: как все начиналось   //   Инклюзивное   образование:   проблемы,   поиски,   решения: материалы   междунар.   науч.­практ.   конф.,сент.2011   г./отв.   ред.   Е.И. Михайлова, д.п.н.: редкол.: А. А. Григорьева, д. п. н., и др. — Якутск: Офсет, 2011. — 276 с. — с. 31 27. Маслоу   А.Г.   Дальние   пределы   человеческой   психики.   ­   СПб: Евразия,1997. – 15с 28. Михайлова   М.А.   Развитие   музыкальных   способностей   детей.   ­ Ярославль: Академия развития, 2012 29. 30. Никитин Б.П. Развивающие игры. – М: Педагогика, 1980. – 120 с. Николаева Е. И. Психология детского творчества. ­ СПб: Речь, 2006. – 201с 31. Поддьяков,   Н.Н.   Творчество   и   соразвитие   детей   дошкольного возраста / Н.Н. Поддьяков. ­ Волгоград, 1994. – 145c. 32. Педагогика:   педагогические   теории,   системы,   технологии: Учеб.для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / С. А. Смирнов, И. Б. 56 Котова, Е. Н. Шиянов и др.; Под ред. С. А. Смирнова. – 4­е изд., ­ испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 512 с 33. Понвилова   М.   А.,   «Игротерапия   общения»,   издательство   Гном, Москва, 2012 34. Пономарев   Я.А.   Психология   творчества   и   педагогика.   ­   М.: Педагогика, 1976. – 56с 35. Полуянов   Д.,   Воображение   и   способности.   ­   М.:3нание,   1985. 50с.6Рубинштейн С.Л. Способности // Психология индивидуальных различий / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В. Я. Романова. М, 2002. – 20 – 39с. 36.Большая Советская энциклопедия / под редакцией. Прохоров А.М М.:  издательство «Советская энциклопедия» 1974. 37. Рубинштейн   С.Л.   Проблема   способностей   и   вопросы психологической теории // Психология индивидуальных различий / Под ред. 38. Синельников   В.   Исследование   воображения   и   творчества   детей дошкольного   возраста   в   зарубежной   психологии//   дошкольное   воспитание №10, 1993 39. Теплов   Б.   М.   Способности   и   одарённость   //   Психология индивидуальных различий / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В. Я. Романова. ­ М.: ЧеРо, 2002. ­ 262 – 272с. 40. Трясорукова   Т.   П.,   «Тренинг   по   развитию   познавательных способностей детей дошкольного возраста», Ростов­на­Дону Феникс, 2013 41. Хуторской   А.   В.   Педагогическая   инноватика:   учебное   пособие для студентов вузов.обучающихся по педагогическим специальностям / 2­е изд., стер. ­ Москва: Академия, 2010. ­ 252 с. 42. Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. №273­ФЗ.­М.:ТЦ Сфера, 2014. – 192с. (правовая библиотека образования) 43. ФГОС ДО от 17 октября 2013г., Издательский дом Ажур, 24 с. 57 44. CD «Психологическая работа в ДОО», серия в помощь психологу в ДОО, издательство Учитель, 2009 45. http://detsadik­208.ru/svedeniya­ob­obrazovatelnoy­ organizatsii/obrazovanie/72­metodicheskaya­rabota/metodicheskie­ob­ edineniya/177­razrabotka­individualnogo­obrazovatelnogo­marshruta­doshkolnika 46. http://www.elib.grsu.by/katalog/482357pdf.pd  f         58