Дистанционное обучение: идеи, технологии, проблемы и перспективы.

Дистанционное обучение: идеи, технологии, проблемы и перспективы. Так   называют   дистанционную   форму   обучения   специалисты   по стратегическим   проблемам   образования.   В   мире   на   нее   сделана   огромная ставка. Почему? Результаты общественного прогресса, ранее сосредоточенные в   техносфере   сегодня   концентрируются   в   инфосфере.   Наступила   эра информатики. Переживаемую фазу ее развития можно характеризовать как телекоммуникационную. Эта фаза общения, фаза трансфера информации и знаний.  Обучение   и   работа   сегодня  ­   синонимы:   профессиональные   знания стареют   очень   быстро,   поэтому   необходимо   их   постоянное совершенствование   –   это   и   есть   открытое   образование!   Мировая телекоммуникационная инфраструктура дает сегодня возможность создания систем   массового   непрерывного   самообучения,   всеобщего   обмена информацией,   независимо   от   временных   и   пространственных   поясов. Дистанционное обучение вошло в  XXI  век как самая эффективная система подготовки   и   непрерывного   поддержания   высокого   квалификационного уровня специалистов. Термин "дистанционное обучение" (distance education) еще до конца не устоялся   как   в   русскоязычной,   так   и   в   англоязычной   педагогической литературе.   Встречаются   такие   варианты   как   "дистантное   образование" (distant   education),   "дистантное   обучение"   (distant   learning).   Некоторые зарубежные   исследователи,   отводя   особую   роль   телекоммуникациям   в организации   дистанционного   обучения,   определяют   его   как   телеобучение (teletraining). Но все же наиболее часто употребляется термин "дистанционное обучение". Дистанционное обучение в виде заочного обучения зародилось еще в начале  XX  века.   Сегодня   заочно   можно   получить     не   только   высшее образование, но и изучить иностранный язык, подготовиться к поступлению в ВУЗ   и   т.д.   Однако   в   связи   с   плохо   налаженным   взаимодействием   между преподавателями   и   студентами   и   отсутствием   контроля   над   учебной деятельностью   студентов­заочников   в   периоды   между   экзаменационными сессиями качество подобного обучения оказывается хуже того, что можно получить при очном обучении. Современные   компьютерные   телекоммуникации   способны   обеспечить передачу знаний и доступ к разнообразной учебной информации наравне, а иногда   и   гораздо   эффективнее,   чем   традиционные   средства   обучения. Эксперименты подтвердили, что качество и структура учебных курсов, равно как и качество преподавания при дистанционном обучении, зачастую намного лучше,   чем   при   традиционных   формах   обучения.   Новые   электронные технологии,   такие   как   интерактивные   диски   CD­ROM,   электронные   доски объявлений, мультимедийный гипертекст, доступные через глобальную сеть Интернет   с   помощью   интерфейсов   Mosaic   и   WWW   могут   не   только обеспечить активное вовлечение учащихся в учебный процесс, но и позволяют управлять этим процессом в отличие от большинства традиционных учебных сред.   Интеграция   звука,   движения,   образа   и   текста   создает   новую необыкновенно богатую по своим возможностям учебную среду, с развитием которой   увеличится   и   степень   вовлечения   учащихся   в   процесс   обучения. Интерактивные   возможности,   используемых   в     системе   дистанционного обучения   (СДО)   программ   и   систем   доставки   информации,   позволяют наладить   и   даже   стимулировать   обратную   связь,   обеспечить   диалог   и постоянную поддержку, которые невозможны в большинстве традиционных систем обучения. Дистанционное обучение в мире. По данным зарубежных экспертов к 2000 году минимальным уровнем образования,   необходимым   для   выживания   человечества,   стало   высшее образование. Обучение такой массы студентов по очной (дневной) форме вряд ли   выдержат   бюджеты   даже   самых   благополучных   стран.   Поэтому   не случайно   за   последние   десятилетия   численность   обучающихся   по нетрадиционным   технологиям   растет   быстрее   числа   студентов   дневных отделений.   Мировая   тенденция   перехода   к   нетрадиционным   формам образования прослеживается и в росте числа ВУЗов, ведущих подготовку по этим технологиям. За период 1900­1960 гг. их было создано 79, за 1960­1970 гг. ­ 70, а только за 1970­1980 гг. ­ 87.  Долговременная   цель   развития   СДО   в   мире   –   дать   возможность каждому обучающемуся,  живущему  в  любом месте,  пройти  курс  обучения любого колледжа или университета. Это предполагает переход от концепции физического   перемещения   студентов   из   страны   в   страну   к   концепции мобильных   идей,   знаний   и   обучения   с   целью   распределения   знаний посредством обмена образовательными ресурсами.  Интерактивное взаимодействие учителя и учащихся. Термин   "интерактивное   взаимодействие"   широко   используется   как   в отечественной,   так   и   в   зарубежной   педагогической   литературе.   В   узком смысле   слова   (применительно   к   работе   пользователя   с   программным обеспечением   вообще)   интерактивное   взаимодействие   ­   это   диалог пользователя с программой, т.е. обмен текстовыми командами (запросами) и ответами (приглашениями). При более развитых средствах ведения диалога (например,   при   наличии   возможности   задавать   вопросы   в   произвольной форме,   с   использованием   "ключевого"   слова,   в   форме   с   ограниченным набором   символов)   обеспечивается   возможность   выбора   вариантов содержания учебного материала и режима работы. Чем больше существует возможностей управлять программой, чем активнее пользователь участвует в диалоге,   тем   выше   интерактивность.   В   широком   смысле   интерактивное взаимодействие   предполагает   диалог   любых   субъектов   друг   с   другом   с использованием доступных им средств и методов. При этом предполагается активное   участие   в   диалоге   обеих   сторон   ­   обмен   вопросами   и   ответами, управление ходом диалога, контроль за выполнением принятых решений и т.п. Телекоммуникационная   среда,   предназначенная   для   общения   миллионов людей   друг   с   другом,   является   априори   интерактивной   средой.   При дистанционном обучении субъектами в интерактивном взаимодействии будут выступать преподаватели и студенты, а средствами осуществления подобного взаимодействия  –  электронная   почта,   телеконференции,  диалоги   в  режиме реального времени и т.д. Организационно­методические модели дистанционного обучения (ДО). Обучение по типу экстерната.  Обучение, ориентированное на ВУЗовские (экзаменационные) требования, предназначалось для студентов, которые по каким­то причинам не могли посещать стационарные учебные заведения. Так, в   1836   году   был   организован   Лондонский   университет,   основной   задачей которого в те годы была помощь и проведение экзаменов на получение тех или иных аттестатов, степеней и пр. для студентов, не посещавших обычные учебные заведения. Эта задача сохранилась и поныне наряду со стационарным обучением студентов. Обучение на базе одного университета.  Это уже целая система обучения для   студентов,   которые   обучаются   не   стационарно   (on­campus),   а   на расстоянии, заочно или дистанционно, т.е. на основе новых информационных технологий,   включая   компьютерные   телекоммуникации   (off­campus).  Такие программы   для   получения   разнообразных   аттестатов   образования разработаны во многих ведущих университетах мира. Так, Новый университет Южного Уэльса в Австралии проводит заочное и дистанционное обучение для 5000   студентов,   тогда,   как   стационарно   в   нем   обучается   только   3000 студентов.  Сотрудничество нескольких учебных заведений.  Такое сотрудничество в подготовке программ заочного дистанционного обучения позволяет сделать их   более   профессионально   качественными   и   менее   дорогостоящими. Примером   подобного   сотрудничества   может   служить   программа "Содружество   в   образовании".   Главы   Британских   стран   содружества встретились   в   1987   году   с   тем,   чтобы   договориться   об   организации   сети дистанционного обучения для всех стран содружества. Перспективная цель программы ­ дать  возможность  любому  гражданину  стран  содружества,  не покидая своей страны и своего дома, получить любое образование на базе функционирующих в странах содружества колледжей и университетов. Автономные   образовательные   учреждения,   специально   созданные   для целей  ДО.   Самым   крупным   подобным   учреждением   является   Открытый университет (The Open University) в Лондоне, на базе которого в последние годы проходят обучение дистанционно большое число студентов не только из Великобритании, но из многих стран Содружества. В США примером такого 1. 2. 3. 4. 5. 6. 1. 2. 3. университета   могут   служить   Национальный   технологический   университет (штат   Колорадо),   который   готовит   студентов   по   различным   инженерным специальностям   совместно   с   40   инженерными   колледжами.   В   1991   году университет   объединил   эти   40   колледжей   сетью   ДО   при   теснейшем сотрудничестве с правительством штата и сферой бизнеса. Автономные   обучающие   системы.  Обучение   в   рамках   подобных   систем ведется   целиком   посредством   ТВ   или   радиопрограмм,   а   также дополнительных печатных пособий. Примерами такого подхода к обучению на расстоянии могут служить американо­самоанский телевизионный проект. Неформальное,   интегрированное   дистанционное   обучение   на   основе мультимедийных   программ.   Такие   программы   ориентированы   на   обучение взрослой аудитории, тех людей, которые по каким­то причинам не смогли закончить   школьное   образование.   Такие   проекты   могут   быть   частью официальной   образовательной   программы,   интегрированными   в   эту программу   (примеры   таких   программ   существуют   в   Колумбии),   или специально   ориентированные   на   определенную   образовательную   цель (например, Британская программа грамотности), или специально нацеленные на   профилактические   программы   здоровья,  как,   например,  программы   для развивающихся стран.                     Организационно­технологические модели ДО. Единичная медиа ­ использование какого­либо одного средства обучения и канала передачи информации. Например, обучение через переписку, учебные радио­ или телепередачи. В этой модели доминирующим средством обучения является,   как   правило,   печатный   материал.   Практически   отсутствует двусторонняя   коммуникация,   что   приближает   эту   модель   дистанционного обучения к традиционному заочному обучению. Мультимедиа  ­   использование   различных   средств   обучения:   учебные пособия на печатной основе, компьютерные программы учебного назначения на различных носителях, аудио­ и видеозаписи и т.п. Однако, доминирует при этом   передача   информации   в   "одну   сторону".   При   необходимости используются элементы очного обучения ­ личные встречи обучающихся и преподавателей, проведение итоговых учебных семинаров или консультаций, очный прием экзаменов и т.п. Эту технологическую модель мы рассмотрим более подробно ниже. За главный объект мы возьмем электронный учебник (ЭУ).  Гипермедиа  ­   модель   дистанционного   обучения   третьего   поколения, которая предусматривает использование новых информационных технологий при   доминирующей   роли   компьютерных   телекоммуникаций.   Простейшей формой   при   этом   является   использование   электронной   почты   и телеконференций, а также аудиообучение (сочетание телефона и телефакса). При   дальнейшем   развитии   эта   модель   дистанционного   обучения   включает использование комплекса таких средств как видео, телефакс и телефон (для проведения видеоконференций) и аудиографику при одновременном широком использовании   видеодисков,   различных   гиперсредств,   систем   знаний   и искусственного интеллекта.