Поделиться
4.doc
Государственное управление образования Псковской области
Государственное бюджетное учреждение для детей,
испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации, Псковской области «Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи «ПРИЗМА»
ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
СЛУЖБЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО, МЕДИЦИНСКОГО И СОЦИАЛЬНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ
(Методические рекомендации)
г. Псков, 2016
Составители:
|
Летова Г.Б. |
директор, учитель-логопед ГБУ для детей, испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации, Псковской области «Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи «ПРИЗМА»
|
|
Чернова М.Г. |
заместитель директора по учебно-методической работе ГБУ для детей, испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации, Псковской области «Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи «ПРИЗМА»
|
|
Саратова Н.Ю. |
методист, педагог-психолог ГБУ для детей, испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации, Псковской области «Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи «ПРИЗМА»
|
|
Куцикова Т.В. |
учитель-дефектолог, методист ГБУ для детей, испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации, Псковской области «Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи «ПРИЗМА»
|
|
Позднякова Е.Л. |
педагог-психолог ГБУ для детей, испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации, Псковской области «Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи «ПРИЗМА»
|
Материалы сборника «Организация деятельности службы психолого-педагогического, медицинского и социального сопровождения обучающихся в образовательных организациях» рекомендованы к публикации и дальнейшему использованию в общеобразовательных организациях решением Экспертного Совета Государственного управления образования Псковской области от 09.12.2015 (приказ Государственного управления образования Псковской области от 09.12.2015 № 1612)
Содержание
|
Введение……………………………………………………………………….. |
4 |
|
|
1. |
Цель организации, основные понятия, принципы ППМС сопровождения…………………………………………………………. |
5-6 |
|
2. |
Модель психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи детям, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации в системе образования Псковской области……………… |
7-8 |
|
3. |
Деятельность психолого-медико-педагогического консилиума…… |
9-10 |
|
4. |
Деятельность Совета по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних и защите их прав в образовательной организации…………………………………………. |
11-12
|
|
5. |
Деятельность служб школьной медиации (примирения) …………… |
13-14 |
|
6. |
Деятельность учителя-логопеда в структуре ППМС сопровождения обучающихся……………………………………………………………. |
15-19
|
|
7. |
Деятельность учителя-дефектолога в структуре ППМС сопровождения обучающихся…………………………………………. |
20-23
|
|
8. |
Деятельность педагога-психолога в структуре ППМС сопровождения обучающихся ………………………………………… |
24-38
|
|
9. |
Деятельность социального педагога в структуре ППМС сопровождения обучающихся ……………………………………… |
39-53
|
|
10. |
Деятельность социального педагога, исполняющего дополнительные функции школьного инспектора, обеспечивающего работу по профилактике безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних, в структуре ППМС сопровождения обучающихся………………………………………… |
54
|
|
11. |
Сроки и условия хранения документации специалистов Службы ППМС сопровождения …………………………………………………. |
55
|
|
Нормативные правовые документы………………………………………… |
56-59
|
|
|
Литература……….…………………………………………………………….. |
60-62
|
|
|
Глоссарий………………………………………………………………………. |
63-69
|
|
|
Приложения…………………………………………………………………… |
70-111
|
|
Введение
Забота о реализации права ребёнка на полноценное и свободное развитие становится сегодня в Российской Федерации неотъемлемой целью деятельности каждой образовательной организации в национальной системе образования. Качество образования в общественном сознании связано с такими понятиями, как здоровье, благополучие, защищённость, самореализация, уважение. Тенденции перехода российской системы образования на новую содержательную и технологическую модель, диктуют настоятельную необходимость построения в образовательных организациях адекватной системы психолого-педагогического, медицинского и социального сопровождения (далее – ППМС сопровождение), способной обеспечить полноценную реализацию комплексных мер, направленных на своевременное предоставление каждому ребенку адекватных условий для развития, воспитания, получения полноценного образования.
Такие инновации в системе российского образования, как профильное обучение, внедрение ИКТ, новых форм итоговой аттестации выпускников 9 и 11 классов, изменение содержания и форм организации образовательного процесса (ФГОС нового поколения), расширение форм жизнеустройства детей-сирот и увеличение количества замещающих семей, усиление воспитательного потенциала образовательного учреждения, расширение вариативности форм образования детей с ограниченными возможностями здоровья посредством развития интегрированного, инклюзивного и дистанционного обучения требуют от современной школы грамотного подхода к организации системы психолого-педагогического и медико-социального сопровождения.
Данные методические рекомендации разработаны в соответствии с Федеральным законом Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», нормативными правовыми актами, приказами, распоряжениями, инструкциями и другими документами Российской Федерации, регламентирующими вопросы организации и осуществления психолого-педагогического, медицинского и социального сопровождения несовершеннолетних, испытывающих трудности в обучении, воспитании, социальной адаптации.
Целью методических рекомендаций является формирование единого информационно-аналитического и содержательного поля системы психолого-педагогического, медицинского и социального сопровождения образовательных организаций области.
Представленный материал может быть использован в работе администрации и специалистов сопровождения (учителей-дефектологов, учителей-логопедов, педагогов-психологов, социальных педагогов) образовательных организаций.
1. Цель организации, основные понятия,
принципы ППМС сопровождения
В отечественной психологии термин «сопровождение» применяется с начала 90-х годов (Ю.В.Слюсарев) в значении: недирективная форма помощи, которая направлена «не просто на укрепление или достройку, а на развитие и саморазвитие самосознания личности», которая запускает механизм саморазвития и активизирует собственные ресурсы человека.
Сопровождение понимается как метод, обеспечивающий создание условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора. (Упрощенная трактовка: сопровождение – это помощь субъекту в принятии решения в сложных жизненных ситуациях).
Объект ППМС сопровождения - учебно-воспитательный процесс и социокультурная ситуация развития ребёнка.
Цель ППМС сопровождения: создание оптимальных психолого-педагогических условий для полноценного развития личности, обеспечение успешной социализации, сохранение и укрепление здоровья, защита прав детей и подростков.
Принципы ППМС сопровождения:
- ненанесение ущерба ребёнку: соблюдение интересов сопровождаемого, т.е. такой организации работы специалистов службы ППМС сопровождения, чтобы ни его процесс, ни его результаты не наносили вред здоровью ребёнка, состоянию или социальному положению, гарантировали защиту прав личности;
- непрерывность сопровождения: специалист службы сопровождения прекращает поддержку ребёнка только тогда, когда проблема будет решена или тенденция решения будет очевидна;
- комплексность сопровождения предполагает: согласованную работу «команды» - специалистов разного профиля, включённых в единую организационную модель;
- конфиденциальность: материал, полученный специалистами службы ППМС сопровождения в процессе их работы на основе доверительных отношений, не подлежит сознательному или случайному разглашению вне согласованных условий и должен быть представлен таким образом, чтобы он не мог скомпрометировать ни одного из участников ППМС сопровождения.
- принцип гуманности направлен на защиту правовых интересов семьи и ребёнка в части получения необходимых образовательных услуг.
Основные направления деятельности ППМС сопровождения:
- профилактика;
- ППМС – диагностика (индивидуальная и групповая);
- консультирование (индивидуальное и групповое);
- коррекционно-развивающая работа (индивидуальная и групповая);
- психолого-педагогическое просвещение и образование, формирование психолого-педагогической культуры, развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся, администрации образовательных организаций, педагогов, родителей (законных представителей);
- помощь в разработке адаптированных основных общеобразовательных программ начального общего образования, специальных индивидуальных программ развития, учитывающих специфические образовательные потребности обучающихся;
- экспертиза (образовательных и учебных программ, проектов, пособий, методического опыта, образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов образовательных организаций).
Субъекты ППМС сопровождения:
- родители (законные представители);
- педагоги (учителя-дефектологи, учителя-логопеды, педагоги-психологи, социальные педагоги и/или социальные педагоги, исполняющие дополнительные функции школьных инспекторов, обеспечивающие работу по профилактике безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних, учителя-предметники, классные руководители);
- администрация образовательных организаций;
- специалисты системы здравоохранения, осуществляющие свою деятельность в образовательных организациях, имеющие необходимый уровень образования и квалификации.
2. Модель психолого-педагогической, медицинской
и социальной помощи детям, испытывающим трудности
в освоении основных общеобразовательных программ,
развитии и социальной адаптации
в системе образования Псковской области
ППМС сопровождение детей и подростков в Псковской области строится на трех уровнях (приложение 1):
- на уровне образовательной организации (государственные и муниципальные образовательные организации области);
- на муниципальном уровне (МБУ «Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи» г. Пскова; территориальные психолого-медико-педагогические комиссии, муниципальная служба ППМС сопровождения);
- на областном (региональном) уровне (ГБОУ ДПО «Псковский областной институт повышения квалификации работников образования», ФГБОУ ВПО «Псковский государственный университет», ГБУ для детей, нуждающихся в психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи, Псковской области «Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи «ПРИЗМА», областные ресурсные центры).
Областной (региональный) уровень
Целью деятельности данного уровня является организация и развитие эффективной системы ППМС сопровождения образовательного процесса в Псковской области.
Муниципальный уровень
На данном уровне обеспечивается ППМС сопровождение как индивидуального развития ребёнка, испытывающего трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации в образовательном процессе, так и самого процесса ППМС сопровождения, осуществляемого на уровне образовательной организации.
Уровень образовательной организации
На данном уровне осуществляется ППМС сопровождение индивидуального развития ребёнка в образовательном процессе как система профессиональной деятельности различных специалистов по созданию условий для оптимальных решений в развитии личности с учётом индивидуальных показаний и образовательных потребностей.
Формы взаимодействия специалистов
Службы ППМС сопровождения
Формами взаимодействия специалистов образовательных организаций, объединяющихся для сопровождения детей, испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации являются:
- психолого-медико-педагогический консилиум (далее – ПМПк);
- Совет по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних (далее - Совет по профилактике);
- Школьная служба медиации (примирения).
Учетно-отчетная документация Службы
ППМС сопровождения образовательной организации
1. Положение о Службе психолого-педагогического, медицинского и социального сопровождения образовательной организации.
2. План работы Службы психолого-педагогического, медицинского и социального сопровождения образовательной организации на учебный год.
3. Отчет о работе Службы психолого-педагогического, медицинского и социального сопровождения образовательной организации за учебный год.
3. Деятельность психолого-медико-
педагогического консилиума
Под ПМПк понимается постоянно действующий, скоординированный, объединенный общими целями коллектив специалистов, реализующих ту или иную стратегию сопровождения ребенка. В подобном коллективе необходимы: понимание всеми специалистами стратегии и задач развивающей и коррекционной работы, четкая согласованность действий.
Цель ПМПк: обеспечение диагностико-коррекционного психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с нарушениями в развитии, исходя из реальных возможностей образовательной организации и в соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья обучающихся.
Функции ПМПк:
1. Определение путей психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся.
2. Выработка согласованных решений по определению образовательного и коррекционно-развивающего маршрута.
3. Динамическая оценка состояния обучающегося и коррекция раннее намеченной программы.
4. Принятие решения о применении экстренных мер по выявленным обстоятельствам.
5. Решение вопроса об изменении образовательного маршрута обучающегося (с дальнейшим обращением в центральную или территориальную психолого-медико-педагогическую комиссию) или направлений коррекционно-развивающей работы.
6. Оказание помощи педагогам в разработке адаптированных основных общеобразовательных программ начального общего образования, а также специальных индивидуальных программ развития, учитывающих специфические образовательные потребности обучающихся.
7. Консультирование родителей (законных представителей) по различным вопросам обучения и воспитания ребенка с нарушениями в развитии, в том числе в условиях семьи.
Состав ПМПк:
- представитель администрации образовательной организации;
- учитель-логопед и/или учитель-дефектолог;
- педагог-психолог;
- социальный педагог;
- учителя (классные руководители) с большим опытом работы (по согласованию);
- специалисты системы здравоохранения, осуществляющие свою деятельность в образовательных организациях (врач, медицинская сестра образовательного учреждения, представители участковой поликлиники), имеющие необходимый уровень образования и квалификации.
ПМПк образовательной организации действует на основе Письма Министерства образования Российской Федерации от 27.03.2000 № 27/901-6 «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения»). В данном документе определены цели, задачи и система организации деятельности ПМПк, а также даны формы учета деятельности специалистов ПМПк (приложение 2).
Документация ПМПк
1. Положение о ПМПк образовательной организации.
2. Приказ о создании ПМПк в образовательной организации (приложение 3).
3. Журнал записи детей на ПМПк.
4. Журнал регистрации заключений и рекомендаций специалистов и коллегиального заключения и рекомендаций ПМПк.
5. Карта (папка) развития обучающегося.
6. График плановых заседаний ПМПк (приложение 4).
7. Протоколы заседаний ПМПк.
8. Заключение ПМПк (приложение 5).
9. Представления учителя (классного руководителя) и специалистов ППМС сопровождения образовательной организации (учителя-дефектолога, педагога-психолога, учителя-логопеда, социального педагога) на обучающегося.
10. Отчет о работе ПМПк за учебный год.
4. Деятельность Совета по профилактике
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних
и защите их прав в образовательной организации
Совет по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних и защите их прав (далее – Совет профилактики) в образовательной организации является одной из форм взаимодействия специалистов образовательной организации, объединяющихся для организации работы по предупреждению безнадзорности правонарушений и преступлений, укреплению дисциплины среди обучающихся, защиты законных прав и интересов несовершеннолетних.
Цель: помощь участникам образовательных отношений в формировании законопослушного поведения и здорового образа жизни; организация профилактики девиантного поведения обучающихся, социальной адаптации и социально-психологической реабилитации обучающихся, находящихся в социально опасном положении.
Функции Совета профилактики:
1. Формирование банка данных обучающихся и семей, находящихся в социально опасном положении, а также обучающихся, имеющих нарушения социальной адаптации и склонных к противоправным действиям.
2. Обеспечение защиты и законных интересов несовершеннолетних.
3. Выявление и анализ причин и условий, способствующих развитию девиантных форм поведения у обучающихся, определение мер по их устранению.
4. Осуществление мер по реализации программ и методик, направленных на формирование законопослушного поведения несовершеннолетних.
5. Взаимодействие с территориальными правоохранительными органами, комиссиями по делам несовершеннолетних и защите их прав, органами и учреждениями здравоохранения, социальной защиты населения, с заинтересованными общественными организациями и объединениями, а также с родительской и учительской общественностью.
6. Динамическая оценка состояния поведения несовершеннолетнего, а также дальнейшее определение путей психолого-педагогического и социального сопровождения обучающегося.
Состав Совета профилактики:
- представитель администрации образовательной организации;
- педагог-психолог;
- социальный педагог и/или социальный педагог, исполняющий дополнительные функции школьного инспектора, обеспечивающих работу по профилактике безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних;
- учителя (классные руководители) с большим опытом работы (по согласованию);
- представители других заинтересованных учреждений и ведомств: местных органов исполнительной власти, внутренних дел, социальной защиты населения, учреждений дополнительного образования детей, общественных организаций (по согласованию).
Документация Совета профилактики
1. Положение о Совете по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних и защите их прав в образовательной организации.
2. Приказ о создании Совета по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних и защите их прав в образовательной организации (Приложение 6).
3. План работы Совета по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних и защите их прав в образовательной организации на учебный год.
4. Протоколы заседаний Совета по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних и защите их прав в образовательной организации.
5. Социальный паспорт образовательной организации.
6. Списки семей, находящихся в социально опасном положении.
7. Списки обучающихся, находящихся в социально опасном положении (в том числе, состоящих на учете в КПДН и ЗП, в ПДН), систематически пропускающих по неуважительным причинам занятия в образовательных организациях, а также требующие особого педагогического внимания.
8. Выписки из приказов (решений педсовета) о начале профилактической работы с обучающимися по основаниям, указанным в ст. 6 ФЗ № 120 «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних».
9. Комплексные планы индивидуальной профилактической работы с несовершеннолетними.
10. План совместных мероприятий ПДН с администрацией образовательной организации по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних на учебный год.
11. Отчет о работе Совета по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних и защите их прав за учебный год.
12. Другие документы (регламентируются Положением о Совете по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних и защите их прав исходя из потребностей и специфики образовательной организации).
5. Деятельность Служб
школьной медиации (примирения)
Служба примирения является структурным подразделением образовательной организации, которое объединяет обучающихся (воспитанников), педагогов и других участников образовательных отношений, заинтересованных в разрешении конфликтов и развитии практики восстановительной медиации в образовательной организации.
Служба примирения является альтернативой другим способам реагирования на споры, конфликты, противоправное поведение или правонарушения несовершеннолетних. Результаты работы службы примирения и достигнутое соглашение конфликтующих сторон должны учитываться в случае вынесения административного решения по конфликту или правонарушению.
Цель: организация в образовательной организации некарательного реагирования на конфликты, проступки, противоправное поведение и правонарушения несовершеннолетних на основе принципов и технологии восстановительной медиации.
Функции Школьной службы примирения:
1. Получение информации о случаях конфликтного или криминального характера от педагогов, обучающихся, администрации образовательной организации, членов службы примирения, родителей.
2. Организация предварительных встреч со сторонами конфликта с целью принятия решения о возможности или невозможности примирительной программы.
3. Реализация программы восстановительного разрешения конфликтов и криминальных ситуаций (восстановительная медиация, «круг сообщества», «школьная восстановительная конференция», «семейная восстановительная конференция»).
4. Проведение мониторинга эффективности проведенных программ восстановительного разрешения конфликтов и криминальных ситуаций.
Состав Школьной службы примирения:
- представитель администрации образовательной организации;
- педагог-психолог;
- социальный педагог;
- педагоги (с большим опытом работы);
- обучающиеся 7-11 классов, прошедшие обучение проведению восстановительной медиации;
- обучающиеся младших классов (в качестве комедиаторов, т.е. вторых медиаторов);
- специалисты ППМС-центров, работающие во взаимодействии с образовательной организацией (по согласованию).
Документация Школьной службы примирения
1. Положение о Школьной службе примирения (приложение 7).
2. Приказ о создании Школьной службы примирения.
3. Регистрационная карточка (приложение 8).
4. Примирительный договор (приложение 9).
5. Отчет-самоанализ (описание случая) (приложение 10).
6. Журнал регистрации конфликтов (приложение 11).
6. Деятельность учителя-логопеда
в структуре ППМС сопровождения обучающихся
Учитель-логопед входит в команду специалистов, осуществляющих ППМС сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательной организации.
Цель деятельности: создание условий, способствующих своевременному предупреждению, выявлению и целенаправленному устранению нарушений речи у обучающихся для обеспечения наиболее успешного усвоения ими общеобразовательных программ, социальной адаптации.
Задачи:
- проводить логопедическое обследование речи обучающихся с целью своевременного выявления обучающихся, нуждающихся в логопедической коррекции;
- разрабатывать индивидуальные и групповые программы логопедической коррекции;
- участвовать в разработке адаптированных основных общеобразовательных программ и программы коррекционной работы основной общеобразовательной программы образовательной организации;
- проводить групповые и индивидуальные логопедические занятия с обучающимися по исправлению у них различных нарушений устной и письменной речи, восстановлению нарушенных функций, опираясь на достижения в области педагогической и психологической наук, а также современных информационных технологий;
- взаимодействовать с другими специалистами ППМС сопровождения и семьей ребенка с ограниченными возможностями здоровья для создания оптимальных коррекционно-развивающих условий в образовательной организации;
- проводить просветительскую деятельность среди населения по вопросам, входящих в компетенцию учителя-логопеда;
- оказывать консультативную помощь всем участникам образовательных отношений в решении актуальных задач развития, обучения, воспитания и социальной адаптации обучающихся с нарушениями речи;
- осуществлять пропаганду специальных логопедических знаний среди всех участников образовательных отношений.
Документация учета деятельности и отчетности учителя-логопеда
в структуре ППМС сопровождения обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья
Перечень документации учета деятельности и отчетности учителя-логопеда, осуществляющего свою деятельность в образовательной организации, а также требования к ее оформлению, регламентируются Инструктивным письмом Министерства образования Российской Федерации от 14.12.2000 № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения» и письмом Министерства образования Российской Федерации от 20.06.2002 № 29/2194-6 «Рекомендации по организации логопедической работы в специальном (коррекционном) учреждении VIII вида».
К обязательной документации учителя-логопеда образовательной организации относится:
Журнал учета посещаемости логопедических занятий обучающимися является документом учета посещаемости и ведение его обязательно для каждого учителя - логопеда.
Администрация образовательной организации обязана обеспечить хранение данных журналов и систематически осуществлять контроль за правильностью их ведения.
Журнал учета посещаемости логопедических занятий обучающимися рассчитан на один учебный год. Он представляет собой обычный классный журнал установленного образца.
В конце журнала учитель-логопед помещает список обучающихся, зачисленных на логопедические занятия в текущем учебном году, с указанием образовательной организации, класса (группы), даты рождения, домашнего адреса, логопедического заключения на момент зачисления на занятия, даты зачисления, логопедического заключения на момент выпуска, даты выпуска, примечания.
Ежедневные рабочие планы или конспекты логопедических занятий составляются на каждую группу отдельно. В них обязательно указываются тема занятия, его цели, задачи, оборудование (картинки, карточки, таблицы и т.п.), далее следует краткое содержание работы. Учителям-логопедам, имеющим небольшой стаж работы, целесообразно составлять более подробный конспект, в котором планируются не только этапы занятия, вопросы учителя-логопеда, но и предполагаемые ответы детей. Более опытные учителя-логопеды вместо конспекта занятия могут составлять его краткий план с указанием видов работы.
Администрацией образовательной организации может быть установлено ведение дополнительной документации (исходя из потребностей и специфики образовательной организации). Ведение такой документации должно регламентироваться локальным актом образовательной организации.
ФОРМА 1
Журнал обследования устной и письменной речи обучающихся
«Журнал обследования устной и письменной речи обучающихся» заполняется во время собеседования с обучающимся в ходе предварительного обследования в течение первой недели сентября и во время обследования письменной речи обучающихся в конце мая. Во время повторных обследований письменной речи обучающихся в журнал вносятся дополнения.
При обследовании учитель-логопед записывает фамилию, имя обучающегося, класс, номер школы, домашний адрес и телефон, указывает дату обследования, предварительное логопедическое заключение и принятые меры («зачислен в группу», «даны рекомендации родителям (законным представителям) и учителю», «поставлен на очередь и др.). В последней графе «Примечание» учитель-логопед отмечает конечный результат работы с данным ребенком. Если родители по каким-либо причинам отказались от логопедических занятий, то отказ также фиксируется в графе «Примечание».
После записи «принят в группу» обязательно должна стоять запись о том, когда обучающийся выпущен. «Журнала обследования устной и письменной речи обучающихся» ведется несколько лет.
|
№ п/п |
Фамилия, имя обучающегося |
Дата рождения |
Класс |
Дата обследования |
Реальная успевае-мость по родному языку |
Заключение учителя-логопеда |
Приме-чание |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ФОРМА 2
Журнал учета консультаций
|
№ п/п |
Дата |
Консультируемый |
Тема консультации |
Результат (рекомендации, решения)
|
Приме-чание |
|
|
ФИО |
Статус |
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
Деятельность учителя-логопеда в рамках работы ПМПк
Учитель-логопед является постоянным действующим членом ПМПк образовательной организации.
На этапе подготовки к ПМПк учитель-логопед проводит следующую работу:
- проводит логопедическое обследование обучающихся, испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ;
- обобщает, систематизирует результаты логопедического обследования, формулирует выводы, разрабатывает предварительные рекомендации, готовит логопедические представления на обучающихся (приложение 12, 13).
На этапе работы ПМПк учитель-логопед выполняет следующие функции:
- предоставляет участникам ПМПк необходимую информацию о результатах логопедического обследования обучающихся;
- участвует в разработке стратегии ППМС сопровождения обучающихся, испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ;
- осуществляет планирование направлений и форм логопедической работы в рамках сопровождения конкретных обучающихся.
На этапе реализации решений ПМПк учитель-логопед:
- участвует в проведении сопровождающих мероприятий, предполагающих помощь, поддержку или вмешательство учителя-логопеда;
- оказывает консультативную помощь учителям и родителям (законным представителям) по вопросам, входящим в компетенцию учителя-логопеда.
Сроки хранения документации учителя-логопеда
на логопедическом пункте
Хранению на логопедическом пункте подлежат следующие документы:
план работы учителя-логопеда на учебный год;
график работы учителя-логопеда, утвержденный директором образовательной организации;
расписание логопедических занятий, утвержденное директором образовательной организации;
речевые карты;
журнал обследования устной и письменной речи обучающихся;
журнал учета посещаемости логопедических занятий обучающимися;
журнал учета консультаций;
рабочая программа логопедических занятий с группой обучающихся по ведущему нарушению;
рабочая программа индивидуальных логопедических занятий;
ежедневные рабочие планы или конспекты логопедических занятий;
аналитический и статистический отчет о работе учителя-логопеда за учебный год.
«Журнал учета посещаемости логопедических занятий обучающимися», речевые карты, а также аналитический и статистический отчет о проделанной за учебный год работе хранится на логопедическом пункте до полного выпуска с логопункта всех обучающихся, занесенных в этот журнал, т.е. не менее 2-х лет.
«Журнал обследования устной и письменной речи обучающихся» хранится на логопедическом пункте до окончания образовательной организации всеми занесенными в него обучающимися, т.е. не менее 8 лет. Такой длительный срок хранения обусловлен тем, что «Журнал обследования устной и письменной речи обучающихся» является документом, в котором зафиксированы все обучающиеся прикрепленные к данному логопедическому пункту, имеющие речевые нарушения, и сделаны отметки о принятых к этим детям мерах. В практике логопедической работы нередки случаи, когда возникает необходимость установить, был ли вовремя выявлен тот или иной ребенок, имеющий речевые нарушения, и какая помощь была ему оказана. Поэтому сведения об обучающихся, имеющих речевые нарушения, должны находиться у учителя-логопеда в течение всего времени, пока эти дети обучаются в образовательных организациях.
7. Деятельность учителя-дефектолога
в структуре ППМС сопровождения обучающихся
Деятельность учителя-дефектолога в системе ППМС сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья занимает одно из ведущих мест.
Цель деятельности: обеспечение наиболее успешного усвоения основной общеобразовательной программы; содействие познавательному, речевому, эмоциональному, социальному, нравственному развитию ребенка; развитие жизненных компетенций ребенка с ограниченными возможностями здоровья, тем самым, повышая возможности его успешной интеграции.
Для достижения этой цели в процессе профессиональной
деятельности учителя-дефектолога решаются следующие стратегические задачи:
- проводить педагогическое обследование обучающихся с целью своевременного выявления особенностей их развития, определения структуры и степени выраженности имеющихся у них нарушений развития;
- участвовать в динамическом изучении обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в процессе коррекционного воздействия, освоения адаптированных основных общеобразовательных программ;
- оказывать коррекционно-развивающую помощь в процессе психолого-педагогического сопровождения ребенка с ограниченными возможностями здоровья;
- проводить максимальную коррекцию недостатков в развитии у обучающихся с нарушениями в развитии на групповых и индивидуальных занятиях;
- разрабатывать индивидуальные коррекционно-развивающие программы;
- участвовать в разработке адаптированных основных общеобразовательных программ и программы коррекционной работы основной общеобразовательной программы образовательной организации;
- взаимодействовать с другими специалистами ППМС сопровождения и семьей ребенка с ограниченными возможностями здоровья для создания более эффективных коррекционно-развивающих условий в образовательной организации;
- проводить просветительскую деятельность, консультирование педагогов, родителей (законных представителей) по вопросам коррекции, развития, обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья, определению и выбору оптимальных форм, методов, приемов обучения и воспитания в соответствии с индивидуальными особенностями ребенка.
В рамках ППМС сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, определяются конкретные направления деятельности учителя-дефектолога.
Диагностическое направление в деятельности учителя-дефектолога является составной частью комплексного изучения ребенка специалистами ПМПк образовательной организации и психолого-медико-педагогической комиссии (центральной, территориальной). На заседаниях ПМПк результаты дефектологического обследования сопоставляются с имеющимися психологическими, медицинскими, педагогическими данными.
Коррекционно-развивающее направление деятельности учителя-дефектолога предусматривает проведение максимально возможной коррекции нарушений в развитии детей с ограниченными возможностями здоровья.
Аналитическое и профилактическое направления деятельности предусматривают анализ данных диагностического обследования и определение адекватных и эффективных средств и форм коррекционного сопровождения ребёнка в образовательной организации. Это достигается за счёт организации отслеживания динамики развития каждого обучающегося и анализа эффективности программ коррекционной работы, адаптированных рабочих программ и индивидуальных учебных планов.
Консультативно-просветительское направление деятельности направлено на оказание помощи родителям (лицам, их заменяющим) и педагогам в решении актуальных задач развития, обучения, воспитания и социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья; повышение психолого-педагогической компетентности участников образовательных отношений.
Организационно-методическое направление деятельности учителя-дефектолога включает подготовку к ПМПк, заседаниям методических объединений, педагогическим советам, собственно участие в мероприятиях, а также тщательное оформление и систематическое ведение установленной документации.
Документация учета деятельности и отчетности учителя-дефектолога
в структуре ППМС сопровождения обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья
К обязательной документации учителя-дефектолога относится:
1. Должностная инструкция.
2. План работы учителя-дефектолога на учебный год.
3. График работы учителя-дефектолога, утвержденный директором образовательной организации.
4. Расписание коррекционно-развивающих занятий, утвержденное директором образовательной организации.
5. Списки обучающихся (зачисленных на занятия с учителем-дефектологом, рекомендованных к индивидуальным коррекционно-развивающим занятиям, состав групп).
Зачисление на занятия с учителем – дефектологом осуществляется на основе заключения психолого-медико-педагогической комиссии (центральной, территориальной) и ПМПк образовательной организации, составленного в результате комплексной диагностики изучения ребенка в индивидуальной и групповой деятельности в начале учебного года или при поступлении вновь прибывшего обучающегося.
Выпуск производится в течение всего учебного года после результатов положительной динамики в освоении программы и общего развития обучающегося.
6. Карты динамического развития обучающихся.
В состав карты динамического развития обучающегося входит протокол обследования; дефектологическое представление на обучающегося; лист наблюдений за обучающимся, отражающий этапы и результат коррекционно-развивающей работы, динамику усвоения программы.
7. Журнал учета обследуемых обучающихся.
8. Журнал движения обучающихся (с указанием даты зачисления на занятия, направления и вида коррекционно-развивающей работы, даты выпуска обучающегося).
9. Журнал учета посещаемости коррекционно-развивающих занятий.
10. Журнал учета консультаций.
11. Рабочая программа по коррекционно-развивающему курсу или перспективный план работы с группой по ведущему нарушению.
12. Рабочая программа индивидуальной коррекционно-развивающей работы с обучающимся.
Для каждого обучающегося, испытывающего трудности в обучении, составляется индивидуальная программа коррекционно-развивающей работы, которая включает основные направления, цели, комплекс средств, ожидаемый результат и методическое обеспечение, позволяющая дифференцировать и индивидуализировать коррекционно-развивающую работу.
13. Рабочие тетради обучающихся.
14. Аналитический и статистический отчет о работе учителя-дефектолога за учебный год.
Администрацией образовательной организации может быть установлено ведение дополнительной документации (исходя из потребностей и специфики образовательной организации). Ведение такой документации должно регламентироваться локальным актом образовательной организации.
Деятельность учителя-дефектолога в рамках работы ПМПк
Учитель-дефектолог в рамках работы ПМПк выполняет следующую работу:
- организует сбор диагностических данных на подготовительном этапе;
- обобщает, систематизирует результаты диагностики;
- формулирует диагностические выводы, диагностические гипотезы, предварительные рекомендации;
- проводит диагностические собеседования с обучающимися и их родителями (законными представителями);
- участвует в разработке адаптированных основных общеобразовательных программ и программы коррекционной работы основной общеобразовательной программы образовательной организации.
С целью получения всеми членами ПМПк объективной картины возможностей обучающегося, выявления трудностей развития, причин их возникновения, а также разработки эффективной системы коррекционно-развивающих мероприятий, учитель-дефектолог составляет Дефектологическое представление на обучающегося (приложение 14, 15, 16).
8. Деятельность педагога-психолога
в структуре ППМС сопровождения обучающихся
В соответствии с приказом Министерства образования Российской Федерации от 22.10.1999 № 636 «Об утверждении положения о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации» деятельность педагога-психолога нацелена на содействие администрации и педагогическому коллективу образовательных организаций в создании социальной ситуации развития, соответствующей индивидуальности обучающихся и обеспечивающей психологические условия для охраны здоровья и развития личности обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и других участников образовательных отношений.
Задачи:
- оказывать помощь обучающимся образовательных организаций в определении своих возможностей исходя из способностей, склонностей, интересов, состояния здоровья; в приобретении обучающимися психологических знаний, умений и навыков, необходимых для получения профессии, развития карьеры, достижения успеха в жизни;
- содействовать педагогическим работникам, родителям (законным представителям) в воспитании обучающихся, а также формировании у них принципов взаимопомощи, толерантности, милосердия, ответственности и уверенности в себе, способности к активному социальному взаимодействию без ущемления прав и свобод другой личности.
Данные цели, определяют основные направления деятельности педагога-психолога в структуре образования:
психологическое просвещение - формирование у обучающихся, воспитанников и их родителей (законных представителей), у педагогических работников и руководителей образовательных организаций потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития; создание условий для полноценного личностного развития и самоопределения обучающихся, воспитанников на каждом возрастном этапе, а также в своевременном предупреждении возможных нарушений в становлении личности и развитии интеллекта;
психологическая профилактика - предупреждение возникновения явлений дезадаптации обучающихся, воспитанников в образовательных организациях, разработка конкретных рекомендаций педагогическим работникам, родителям (законным представителям) по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития;
психологическая диагностика - углубленное психолого-педагогическое изучение обучающихся, воспитанников на протяжении всего периода обучения, определение индивидуальных особенностей и склонностей личности, ее потенциальных возможностей в процессе обучения и воспитания, в профессиональном самоопределении, а также выявление причин и механизмов нарушений в обучении, развитии, социальной адаптации. Психологическая диагностика проводится специалистами как индивидуально, так и с группами обучающихся, воспитанников образовательных организаций;
психологическая коррекция - активное воздействие на процесс формирования личности в детском возрасте и сохранение ее индивидуальности, осуществляемое на основе совместной деятельности педагогов-психологов, учителей-дефектологов, учителей-логопедов, врачей, социальных педагогов и других специалистов;
консультативная деятельность - оказание помощи обучающимся, воспитанникам, их родителям (законным представителям), педагогическим работникам и другим участникам образовательных отношений в вопросах развития, воспитания и обучения посредством психологического консультирования.
Каждое направление деятельности педагога-психолога образовательной организации оформляется соответствующей документацией.
Документация учета деятельности и отчетности педагога-психолога
в структуре ППМС сопровождения обучающихся
Формы учета деятельности и отчетность педагогов-психологов образовательных организаций составлены на основании рабочих материалов Всероссийского совещания «Служба практической психологии в системе образования России. Итоги и перспективы» (6-7 июня 2002 г. в г.Москва)
Рекомендуемые материалы переработаны и упрощены на основании имеющегося опыта образовательных организаций г. Пскова и Псковской области, успешно апробированы в ГБУ для детей, испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации, Псковской области «Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи «ПРИЗМА».
К обязательной документации педагога-психолога, осуществляющего свою деятельность в образовательной организации, относятся:
1. Должностная инструкция
2. План работы педагога-психолога на учебный год (форма 1).
3. План-сетка работы педагога-психолога на неделю (форма 2).
4. Журнал учета методической работы педагога-психолога (форма 3).
5. Журнал учета консультаций (форма 4).
6. Карта психологической консультации (форма 5).
7. Журнал учета диагностической деятельности (форма 6).
8. Журнал учета групповой работы (форма 7).
9. Журнал учета информационно-просветительской и групповой профилактической работы (форма 8).
10. Журнал учета индивидуальной коррекционно-развивающей работы (форма 9).
11. Программы коррекционно-развивающих и/или профилактических занятий (индивидуальных и групповых) (форма 10).
12. Заключение по результатам психологического исследования (форма 11).
13. Заявления родителей (законных представителей) на проведение работы с обучающимися (форма 12).
14. Направление на диагностико-консультативный прием в Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи (форма 13).
15. Аналитический и статистический отчет о работе педагога-психолога за учебный год (форма 14).
Администрацией образовательной организации может быть установлено ведение дополнительной документации (исходя из потребностей и специфики образовательной организации). Ведение такой документации должно регламентироваться локальным актом образовательной организации.
ФОРМА 1
План работы педагога-психолога на учебный год
План работы педагога-психолога на учебный год составляется в свободной форме. Планирование возможно как помесячное, так и по направлениям работы.
При составлении плана педагогу-психологу необходимо учитывать цели и задачи образовательно-воспитательной деятельности образовательной организации на учебный год и на перспективу (программа развития образовательной организации).
Годовой план работы должен быть согласован и утвержден администрацией образовательной организации.
Ответственность за содержание и выполнение плана несут педагог-психолог и администрация образовательной организации.
ФОРМА 2
План-сетка работы педагога-психолога на неделю
План-сетка отражает профессиональную деятельность педагога-психолога в течение недели с указанием форм проводимой работы (консультации, диагностика, коррекционно-развивающие занятия и т.д.). Она включает в себя выполнение педагогом-психологом индивидуальной и групповой консультативной, профилактической и коррекционно-развивающей работы с участниками образовательных отношений в пределах не менее половины недельной продолжительности рабочего времени, а также подготовки к индивидуальной и групповой работе, обработки, анализа и обобщения полученных результатов, заполнения отчетной документации и повышения своей профессиональной квалификации.
ФОРМА 3
Журнал учета методической работы педагога-психолога
В журнале отмечается индивидуальная и групповая работа, проведенная с администрацией и педагогами образовательных организаций. В журнал вносят информацию о выступлениях на семинарах, методических объединениях, педсоветах и др. В качестве примера предлагается следующая форма:
|
№ п/п |
Дата |
Мероприятие |
Тема мероприятия |
Форма работы, выполненной педагогом-психологом в рамках мероприятия |
Тема |
Кол-во участ-ников |
Приме-чание |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ФОРМА 4
Журнал учета консультаций
В журнале отмечаются индивидуальные и групповые консультации, проведенные педагогом-психологом с обучающимися, родителями (законными представителями), а также с педагогами. Документ заполняется по предложенной форме:
|
№ п/п |
Дата
|
Консульти-руемый |
Тема консультации |
Результат (рекомендации, решения) |
Карта |
Консультант |
|
|
ФИО |
Статус |
||||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Графа 3 заполняется полным именем обратившегося или знаком под анонимным обращением.
В графу 4 необходимо внести отметку о статусе обратившихся: родители, опекуны, обучающиеся (класс), педагоги.
В графе 5 отражается проблема в изложении обратившегося.
В графе 6 отражена реальная проблема, выявленная в результате консультирования и основные рекомендации обратившемуся.
В графе 7 отражается наличие консультативной карты.
Графа 8 вводится, если в образовательной организации работает несколько педагогов-психологов и журнал психологических консультаций общий для всех педагогов-психологов или же ставится подпись педагога-психолога, оказавшего консультативную услугу.
ФОРМА 5
Карта психологической консультации
Карта консультации заполняется в случае проведения комплекса мероприятий (беседа, психологическая консультация, диагностика и т.д.). Документ заполняется по предложенным формам:
А
Полное наименование образовательной организации
КАРТА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОНСУЛЬТАЦИИ
Ф.И.О. обратившегося__________________________________________________________
Координаты для связи (телефон, адрес)________________________________________________
Семья, ее особенности ________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Жилищные условия __________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
ПРОБЛЕМА ОБРАТИВШЕГОСЯ: ________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Длительность проблемы _________________________________________________________________
Самооценка актуального состояния________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
ОБЪЕКТИВНОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ____________________________________________
____________________________________________________________________________________
ЗАПРОС ______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
ЛИЧНОСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ КЛИЕНТА И ИНТЕРПРЕТАЦИИ__________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
РЕБЕНОК
ЛИЧНОСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ (из наблюдений) _________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ПСИХОДИАГНОСТИКА ________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ___________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
РЕЗУЛЬТАТ КОНСУЛЬТАЦИИ (рекомендации, направления и др.) ________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
КОНСУЛЬТАЦИИ У ДРУГИХ СПЕЦИАЛИСТОВ __________________________________
_______________________________________________________________________________
Консультант: _________________ Дата консультации ___________________________
Б
Полное наименование образовательной организации
КАРТА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОНСУЛЬТАЦИИ ПОДРОСТКА
Ф.И.О. обратившегося___________________________________________________________
Координаты для связи (телефон, адрес)_________________________________________________
Семья, ее особенности _______________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Жилищные условия __________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
ПРОБЛЕМА ОБРАТИВШЕГОСЯ: _______________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Длительность проблемы _________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Самоанализ актуального состояния _______________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
ОБЪЕКТИВНОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ___________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
ЗАПРОС _____________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
ЛИЧНОСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ КЛИЕНТА И ИНТЕРПРЕТАЦИИ_________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
ПСИХОДИАГНОСТИКА________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ __________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
РЕЗУЛЬТАТ КОНСУЛЬТАЦИИ (рекомендации, направления и др.) ________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
КОНСУЛЬТАЦИИ У ДРУГИХ СПЕЦИАЛИСТОВ _________________________________
_______________________________________________________________________________
Консультант: _________________ Дата консультации ____________________________
ФОРМА 6
Журнал учета диагностической деятельности
В журнале отмечается диагностическая деятельность, проводимая педагогом-психологом. Документ заполняется по предложенной форме:
|
№ п/п |
Дата |
ФИО, возраст диагностируемого |
От кого поступил запрос |
Характер диагностики |
Используемые методики |
Примечание |
|
|
|
|
|
|
|
|
Диагностические методики педагог-психолог выбирает по своему усмотрению.
Если диагностика носит групповой характер, то в графе «ФИО, возраст диагностируемого» указывается категория группы (например: 5«б» класс) и прикладывается список диагностируемых.
ФОРМА № 7
Журнал учета групповой работы
Журнал оформляется на каждую группу обучающихся. Форма регистрации групповой развивающей и коррекционной работы соответствует форме классного журнала или журнала факультатива.
Темы занятий фиксируются в соответствии с учебно-тематическим планом коррекционно-развивающей программы.
ФОРМА 8
Журнал учета информационно-просветительской
и групповой профилактической работы
|
№ п/п |
Дата |
Категория участников |
Кол-во участников |
Мероприятие |
Форма работы, тема |
Примечание |
|
|
|
|
|
|
|
|
ФОРМА 9
Журнал учета индивидуальной коррекционно-развивающей работы
В журнале отмечается коррекционно-развивающая деятельность, проводимая педагогом-психологом в индивидуальном порядке. Документ заполняется по предложенной форме:
|
№ |
Дата |
Фамилия и имя обучающегося |
Тема занятия |
Примечание |
|
|
|
|
|
|
При проведении развивающей и коррекционной работы прикладываются программы, по которым они проводятся, с указанием цели, методов, форм работы, предполагаемого результата. В примечании может быть указан промежуточный результат работы.
ФОРМА 10
Программа коррекционно-развивающих
и профилактических занятий
Проведение коррекционно-развивающих и/или профилактических занятий проводится по предварительно разработанной коррекционно-развивающей и/или профилактической Программе.
Программа коррекционно-развивающих и/или профилактических занятий должна утверждаться администрацией образовательной организации и отвечать требованиям ФГОС.
ФОРМА 11
Заключение по результатам психологического исследования
(структура, основы содержания)
1. Запрос, его суть, заказчик.
2. Цель исследования.
3. Использованные методы.
4. Результаты исследования:
- количественные (в том числе для группового исследования сводные таблицы);
- качественные (обобщенная интерпретация, аналитическое описание, выводы).
5. Направление дальнейшей работы.
6. Рекомендации по результатам исследования.
ФОРМА 12
Заявления родителей (законных представителей) на проведение работы с обучающимися
Проведение педагогом-психологом любых видов работы без согласия родителей (законных представителей) несовершеннолетних не допускается. Перед началом психологической работы с обучающимися, не достигшими 14 летнего возраста (получение паспорта гражданина Российской Федерации) необходимо заручиться согласием родителей (законных представителей) несовершеннолетних.
Администрация при участии педагога-психолога включает необходимый пункт в локальный акт образовательной организации и берет письменное разрешение на работу с ребенком по форме, установленной в образовательной организации.
ФОРМА 13
Направление на диагностико-консультативный
прием в центре психолого-педагогической,
медицинской и социальной помощи
НАПРАВЛЕНИЕ
на диагностико-консультативный прием в ______________________________
полное наименование центра психолого-педагогической,
медицинской и социальной помощи
Ф.И.О. ребенка_____________________________________________________
Полное наименование образовательной организации_____________________
___________________________________________________________________класс/группа_____________________________________возраст_____________
Проблема___________________________________________________________
Дата первого обращения по проблеме к педагогу-психологу образовательной организации: _______________________________________________________
Проведенная работа, сроки (если работа не проводилась указать причины):___
__________________________________________________________________
Результаты диагностики:_____________________________________________
__________________________________________________________________
Результаты коррекционно-развивающей (коррекционно-профилактической) работы:____________________________________________________________
___________________________________________________________________
Причина направления в центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи:_________________________________________________
ФИО педагога-психолога:_____________________________ Подпись ______
Дата:____________________
ФОРМА 14
Аналитический и статистический отчет о работе педагога-психолога
Форма 14а
В аналитическом отчете отражаются все виды деятельности в соответствии с планом работы и журналами учета. Отчет должен включать качественно-количественные (динамику) показатели по направлениям деятельности.
При написании отчета педагог-психолог обязан строго соблюдать принцип анонимности и конфиденциальности, что выражается в представлении только общих результатов и сравнительных характеристик. Документ составляется в свободной форме.
Основное содержание отчета:
1. Цели и задачи профессиональной деятельности педагога-психолога в истекшем учебном году.
2. Наличие кабинета, его оснащение.
3. Охват психолого-педагогическим сопровождением участников образовательных отношений (обучающихся, родителей (законных представителей), педагогов).
4. Приоритетные направления деятельности педагога-психолога образовательной организации.
5. Виды учетно-отчетной документации, которая велась в течение учебного года и послужила основанием для составления статистического отчета и анализа деятельности педагога-психолога образовательной организации.
6. Диагностическая работа (индивидуальные и групповые обследования, плановые и по запросу) - анализ результатов, проблемы.
7. Виды развивающей и психокоррекционной работы (групповая, индивидуальная) - анализ результатов и проблем, используемые программы.
8. Консультирование всех участников образовательных отношений, тематика консультаций, основные проблемы.
9. Психопрофилактическая работа (количество занятий, тренингов, выступлений, их тематика, аудитория).
10. Психологическое просвещение (выступления на педагогических советах, родительских собраниях, семинарах, методических объединениях и др.)
11. Участие в работе психолого-медико-педагогических консилиумов.
12. Методическая работа.
13. Анализ результативности проделанной работы в течение учебного года, успехи и трудности (анализируя выполнение поставленных на год задач, следует указать возникшие затруднения, проблемы и т.д.).
14. Постановка задач на новый учебный год (на основании результатов диагностики и выявленных проблем в течение учебного года).
Форма 14б
Статистический отчет о деятельности
педагога-психолога образовательной организации
за учебный год
(название образовательной организации)
1. Психопрофилактика и психологическое просвещение
|
Основные сведения (количество выступлений)
|
дети |
родители |
педагоги |
||
|
Форма
|
Лекция, выступление |
|
|
|
|
|
Практикум, семинар, деловая игра |
|
|
|
||
|
Беседа, дискуссия, круглый стол |
|
|
|
||
|
Возрастная категория
|
дошкольники |
|
|
|
|
|
1-4 классы |
|
|
|
||
|
5-8 классы |
|
|
|
||
|
9-11 классы |
|
|
|
||
|
Общее количество выступлений |
|
|
|
||
2. Диагностика
|
Количество человек (общее количество) |
дети |
родители |
педагоги |
|
|
|
|
|
||
|
Возрастная категория
|
дошкольники |
|
|
|
|
1-4 классы |
|
|
|
|
|
5-8 классы
|
|
|
|
|
|
9-11 классы |
|
|
|
|
3. Индивидуальное консультирование
|
Количество человек |
дети |
родители |
педагоги |
|
|
|
|
|
||
|
Количество встреч |
|
|
|
|
|
Возрастная категория |
дошкольники |
|
|
|
|
1-4 классы |
|
|
|
|
|
5-8 классы |
|
|
|
|
|
9-11 классы |
|
|
|
|
|
Основные проблемы |
По результатам диагностики |
|
|
|
|
Успеваемость |
|
|
|
|
|
Поведение |
|
|
|
|
|
Взаимоотношения со сверстниками |
|
|
|
|
|
Взаимоотношения с педагогами |
|
|
|
|
|
Эмоциональные нарушения |
|
|
|
|
|
Девиантное поведение |
|
|
|
|
|
Помощь в саморазвитии |
|
|
|
|
|
Методическое консультирование |
|
|
|
|
|
Другое |
|
|
|
|
4. Коррекционно-развивающая работа
|
Цель
|
С детьми |
С родителями |
С педагогами |
||||||
|
Кол-во групп, возраст |
Кол-во инд. р., возраст |
Общее кол-во чел./возр. |
Кол-во групп |
Кол-во индив. работы. |
Общее кол-во человек |
Кол-во групп |
Кол-во инд. работы |
Общее кол-во человек |
|
|
Развитие познава- тельной сферы |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Формирование навыков общения |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Развитие эмоциональной сферы |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Другое (перечислить) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Педагог-психолог ________________________________________________________________________
Деятельность педагога-психолога
в рамках работы ПМПк
Задачи педагога-психолога в рамках работы ПМПк:
- помочь учителям с разных сторон подойти к оценке интеллектуального развития обучающегося, основных качеств его личности, к пониманию его интересов и склонностей;
- показать сложность и неоднозначность проявлений поведения облучающегося, отношений со взрослыми и сверстниками;
- показать особенности самооценки обучающегося, уровня притязаний, мотивации, эмоционального настроя;
- помочь учителю объективно оценить и понять интеллектуальные возможности и личностные особенности обучающегося;
- обеспечить подход к обучающемуся с оптимистической позиции относительно перспектив его дальнейшего развития;
- участвовать в разработке адаптированных основных общеобразовательных программ и программы коррекционной работы основной общеобразовательной программы образовательной организации;
- наметить реальную программу работы с обучающимся.
Примерный алгоритм психологического сопровождения в рамках работы школьного ПМПк (по М.Р.Битяновой)
Организационная и методическая подготовка к проведению цикла сопровождающей деятельности включает:
- чёткое почасовое планирование диагностических мероприятий, ПМПк;
- согласование данного плана со всеми участниками ПМПк;
- подготовка необходимых методических материалов - бланков, текстов, методик, ключей, таблиц для обработки и т.д.
Проведение первого этапа диагностического обследования включает:
- наблюдение за обучающимися на уроках, регистрация данных в протоколе;
- проведение методик диагностического минимума;
- проведение экспертного опроса педагогов, при необходимости и родителей (законных представителей);
- обработка результатов, заполнение бланков заключений по всем обучающимся, отбор группы обучающихся для проведения различных схем углублённой психодиагностики;
- организационная и методическая подготовка ко второму этапу психодиагностики.
Проведение второго этапа психодиагностического обследования включает:
- проведение углублённого диагностического обследования. При переводе обучающихся с коррекционно-развивающей программы, адаптированной для детей с задержкой психического развития, на коррекционно-развивающую программу, адаптированную для детей с умственной отсталостью, желательно предоставить показатели теста Векслера;
- обработку данных, заполнение заключений по обследованию;
- составление заключения и разработку рекомендаций по данным обследования.
Подготовка к ПМПк включает:
- проведение консультаций педагога-психолога с врачом образовательной организации (при его наличии), классными руководителями и другими специалистами относительно предстоящего ПМПк. Особенно важно учесть при переводе обучающегося с коррекционно-развивающей программы, адаптированной для детей с задержкой психического развития, на коррекционно-развивающую программу, адаптированную для детей с умственной отсталостью, а также при переводе обучающегося с коррекционно-развивающей программы, адаптированной для детей с легкой умственной отсталостью, на коррекционно-развивающую программу, адаптированную для детей с умеренной умственной отсталостью, выполнялись ли рекомендации центральной (территориальной) психолого-медико-педагогической комиссии, проводилось ли лечение обучающегося у врача-психиатра;
- подготовку аналитической информации об обучающемся;
- составление плана обсуждения;
- подготовку бланков для заключения ПМПк.
Проведение ПМПк включает:
- обмен информацией между участниками ПМПк;
- разработку и планирование стратегии сопровождения обучающегося;
- заполнение бланка заключения ПМПк по данному обучающемуся.
В заключении педагога-психолога для ПМПк резюмируются наиболее важные данные, полученные при исследовании. Здесь содержатся данные, имеющие диагностическое значение, описывающие обобщенными словами совокупный комплекс основных, выступающих на первый план особенностей развития высших психических функций обучающегося и его эмоционально-личностных особенностей. Отмечается соответствие уровня актуального развития возрастным нормам. С учетом анамнестических и социокультурных данных анализируются причины тех или иных особенностей. По возможности дается прогноз дальнейшего развития, предполагаемый вид программы, формы обучения.
В рекомендациях педагога-психолога определяются основные направления коррекционной работы с обучающимся. В краткой форме описывается возможная коррекционная работа с выявленной несформированностью высших психических функций. Даются рекомендации родителям (законным представителям) по возможным формам работы с ребенком, с учетом его темповых характеристик, особенностей процесса утомления и истощения. Здесь же приводится перечень необходимых специалистов, которые, по мнению педагога-психолога, должны участвовать в дополнительной помощи обучающемуся, с уточнением сфер их деятельности, а также необходимые консультации и исследования.
Психологическое представление (приложение 17, 18) составляется на основе материалов личного дела обучающегося, результатов углублённой психологической диагностики, наблюдения за обучающимся на учебных занятиях, бесед с педагогами, родителями (законными представителями) и самим обучающимся. При подготовке к ПМПк педагог-психолог так же, как и педагог, останавливается только на тех показателях, которые содержат важную для работы ПМПк информацию.
Требования к кабинету педагога-психолога
Для продуктивной работы педагогу-психологу необходим отдельный кабинет и помещение для групповых занятий (или кабинет, по размеру позволяющий совместить все необходимые для профессиональной работы зоны).
При организации кабинета необходимо исходить из реальных возможностей, но соблюдая основные требования к оформлению кабинета.
1. Небольшой размер комнаты (если есть отдельное помещение для групповых занятий, если нет, то вмещающий 7-8 человек для занятия группой), обязательно с окном.
2. Цветовое решение должно быть мягким (можно бледно-розовым, бледно-голубым, бледно-зеленым; если обои, то с мелким рисунком, а лучше без рисунка).
3. Окно должно быть занавешено (т. е. обязательно наличие плотных штор, для звукоизоляции, закрыть от солнца, создание уюта – шторы пастельных тонов).
4. Кабинет должен иметь хорошую звукоизоляцию и располагаться в отдалении от медицинского кабинета, физкультурного зала, музыкального зала, кабинета администрации.
5. Подбор оборудования и мебели осуществляется в соответствии с направлениями работы педагога-психолога и особенностей образовательной организации.
6. В кабинете психолога выделяют несколько зон:
- организационно-планирующее пространство. Рабочий стол, стул, шкаф с материалами, сейф (закрытый шкаф) для хранения личных карт, результатов диагностики;
- рабочая зона. Для работы с группой детей: несколько столов, стульев, очень хорошо подходит длинный узкий стол вдоль стены; небольшой ковёр 2 на 2 круглой формы, длинный ворс, набор ковриков, чтобы можно было лечь;
- консультационное пространство. Журнальный столик и два кресла;
- зона по выбору направления психолога-психолога. Например, арттерапевтическая зона: песок, глина. Изотерапия: краски, альбомы. Сказкотерапия: костюмы, декорации. Куклотерапия: куклы, ширма и т.д.;
- техническая зона. Компьютер, принтер, сканер, компьютерные диагностики, аппаратура с функцией записи, подбор аудио, видео;
- методическая зона. Библиотека: книги по общей, специальной психологии, словари, библиотечка для родителей;
- релаксационный уголок. Нецветущие, безопасные растения, которые хорошо очищают воздух. Аквариум небольшой, без шумных приспособлений, с неприхотливыми рыбками, другие животные не рекомендуются. Чайный сервиз, успокоительные и стимулирующие чаи. Можно использовать ароматизирующие свечи, лавандовое масло.
7. Оформление кабинета. Для оформления кабинета педагога-психолога можно использовать картины нейтрального сюжета: спокойный, мягкий натюрморт (цветочно-посудный), пейзаж - поздняя весна – сочная зелень, нельзя: осень, зима, жёлтые цвета.
8. В кабинете может размещаться следующая информация: области применения психологических знаний, сведения об отраслях психологии, психологический календарь, почтовый ящик психолога, психологические советы дня, рекомендации для педагогов, родителей, сменные тематические стенды по разным проблемам, реклама намеченных психологических мероприятий.
9. Кабинет должен стать зоной безопасности: шкафы прикреплены, привинчены, обстановка соответствовать санитарно-гигиеническим нормам и требованиям.
10. Освещение кабинета должно соответствовать санитарно-гигиеническим нормам.
Важно, чтобы кабинет был уютным и комфортным, хорошо оснащённым, т.к. хорошо оборудованный кабинет предоставляет педагогу-психологу возможность для научной организации труда, повышает эффективность его работы, помогает создать обстановку доверительного общения.
9. Деятельность социального педагога
в структуре ППМС сопровождения обучающихся
Основной целью деятельности социального педагога является организация и проведение работы по профилактике противоправных деяний, правонарушений, преступлений среди обучающихся, а также осуществление государственных гарантий на защиту гражданских прав детей и подростков, обеспечение их безопасности и удовлетворение потребностей в развитии с помощью социальных, правовых, психологических, медицинских, педагогических механизмов предупреждения и преодоления негативных явлений в семье и ближайшем окружении.
Цель работы данного специалиста определяет основные направления и содержание деятельности, формы ее организации, а также методы реализации.
|
№ |
Направление деятельности |
Содержание |
|
1 |
Социально-педагогическое исследование с целью выявления социальных и личностных проблем детей всех возрастов |
- проведение социальной паспорти-зации классов, образовательной организации, микрорайона; изучение и анализ культурно-бытовых отношений в семьях обучающихся; - изучение и анализ морально-психологического фона образовательной организации с целью выявления ее воздействия на личность обучающегося и разработка мер по ее оптимизации; - определение центров социально-культурного влияния на обучающихся в микрорайоне образовательной организации с целью изучения их воспитательного потенциала и организации взаимодействия; - социально-педагогическая диагностика с целью выявления личностных проблем обучающихся, семьи и др. |
|
2 |
Социально-педагогическая защита прав ребенка |
- выявление и поддержка обучающихся, нуждающихся в социальной защите (дети-инвалиды, одаренные дети), опеке, попечительстве; - защита прав и интересов обучающихся (обращение особого внимания на несовершеннолетних, оказавшихся в трудной жизненной ситуации) в различных инстанциях (педсовет, школьный консилиум, Комиссия по делам несовершеннолетних, прокуратура, суд и т. д.); - защита и индивидуальная работа с обучающимися, подвергающимися насилию и агрессии со стороны взрослых и т. п. |
|
3 |
Обеспечение социально-педагогической поддержки семье в формировании личности обучающегося |
- раннее выявление семей, находящихся в социально опасном положении; - создание банка данных по неполным семьям, семьям, имеющим детей с особенностями психофизического развития, опекунским семьям, семьям с приемными детьми и т. д.; - пропаганда здорового образа жизни в семье как необходимого условия успешной социализации детей и подростков; - психолого-педагогическое просвещение с целью создания оптимальных условий для взаимопонимания в семье; - духовно-ценностное просвещение; - содействие включению родителей (законных представителей) в учебно-воспитательный процесс. |
|
4 |
Социально-педагогическое консультирование |
- организация «круглых столов», семинаров, встреч для родителей, педагогов, обучающихся по социально-педагогической проблематике и др. |
|
5 |
Социально-педагогическая профилактика, коррекция и реабилитация |
- организация и проведение индивидуальных консультаций для обучающихся, оказавшихся в трудных жизненных ситуациях; - консультирование и специализированная помощь обучающимся в профессиональном определении; - консультирование родителей, педагогов, администрации, классных руководителей по разрешению социально-педагогических проблем и др.; - раннее выявление и предупреждение фактов отклоняющегося поведения у обучающихся; - обеспечение профилактической и коррекционной работы с детьми и подростками, состоящими на различных видах учета, а также требующими особого педагогического внимания; - организация превентивно-профилактической работы с обучающимися; - способствование пропаганде здорового образа жизни; - повышение уровня правовой грамотности обучающихся и их родителей (законных представителей) с целью профилактики девиантных форм поведения; - организация реабилитации обучающихся, испытывающих трудности в социальной адаптации, а также подростков, вернувшихся из мест лишения свободы и т.п. |
|
6 |
Содействие созданию педагогически ориентированной среды для оптимального развития личности ребенка |
- сосредоточение внимания администрации образовательной организации на проблемах и потребностях обучающихся, учителей, родителей (законных представителей) при планировании и организации образовательного процесса, социально-педагогической деятельности; - развитие взаимопонимания и взаимодействия между учителями, обучающимися и родителями (законными представителями). |
|
7 |
Поддержка социально ценной деятельности детей и подростков (возможна в виде волонтерства, проектной деятельности) |
- забота о больных, инвалидах и т.п.; - благотворительные мероприятия для сверстников и пожилых людей; - работа в службах социальной защиты; - благоустройство города, поселка, двора; - охрана природы и памятников культуры; - другое, все, что способствует личностному и профессиональному самоопределению обучающегося, приобщает его к общечеловеческим ценностям. |
|
8 |
Организационно-методическая деятельность |
- разработка превентивных программ социально-ориентированной работы с обучающимися; - анализ и обобщение опыта социально-педагогической деятельности; - участие в методических секциях, семинарах, практикумах, конференциях различного уровня по социально-педагогическим проблемам; - накопление банка данных по методикам работы на основе изучения методической литературы, специальных изданий по социальной педагогике, достижений науки и практики, а также результатов проведенных социально-педагогических исследований |
Формы учета деятельности и отчетность социального педагога
в структуре ППМС сопровождения обучающихся
1. Должностная инструкция.
2. Списки обучающихся по категориям: состоящих на учете в КПДН и ЗП, в КДН, находящихся в социально опасном положении, систематически пропускающих по неуважительным причинам занятия в образовательной организации, склонных к бродяжничеству, суициду, требующих особого педагогического внимания.
Все списки необходимо формировать с максимальной полной информацией, включая информацию о внеурочной занятости обучающихся, вовлеченности в систему дополнительного образования.
3. Списки семей, находящихся в социально опасном положении, многодетных и малообеспеченных семей.
4. Журнал учета консультаций социального педагога (форма 1).
5. Журнал учета правонарушений (форма 2).
6. Журнал учета посещений семей обучающихся (форма 3).
7. Акты обследований материально-бытовых условий семьи (форма 4).
8. Журнал учета групповой работы (форма 5)
9. Журнал учета групповой профилактической работы (форма 6).
10. Журнал учета методической работы социального педагога (форма 7).
11. Карточка учета семьи, находящейся в социально опасном положении (форма 8).
12. План индивидуального социально-педагогического сопровождения семьи, находящейся в социально опасном положении (форма 9).
13. Учетно-профилактическая карта обучающегося, в отношении которого проводится индивидуальная профилактическая работа (форма 10).
14. Листок опекуна (форма 11).
15. Выписки из приказов (решений педсовета) о начале профилактической работы с обучающимися по основаниям, указанным в ст. 6 ФЗ № 120 «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних».
16. Планы индивидуальной профилактической работы с несовершеннолетними.
17. План совместных мероприятий ПДН с администрацией образовательной организации по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних на учебный год.
18. Проекты или программы по отдельным наиболее актуальным направлениям социально-педагогической работы.
19. Документы официальной переписки с заинтересованными ведомствами и организациями (письма, заявления и т.п.).
ФОРМА 1
Примерная форма Журнала учета консультаций социального педагога
|
№ п/п |
Дата |
Ф.И.О. обратившегося (обучающегося, родителей (законных представителей), педагога) |
Статус (должность) |
Тема консультации |
Проведенная работа |
Результат (рекомендации, решения) |
Примечание |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ФОРМА 2
Примерная форма Журнала учета правонарушений
|
№ п/п |
ФИО обучающегося |
Дата рождения |
Дата постановки на учет с указанием органа или учреждения, где состоит на учете
|
Основание для постановки на учет |
Дата составления программы реабилитации органами и учреждениями системы профилактики |
Дата снятия с учета (с указанием причин) |
Допол-нительная информация |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ФОРМА 3
Примерная форма Журнала учета посещений семей обучающихся
|
№ п/п |
ФИО обучающегося |
Класс |
Фактическое место жительства (или место регистрации) обучающегося
|
ФИО родителей (законных представителей) |
Дата посещения
|
Основания для посещения |
Краткая информация о результатах посещения семьи |
Состав комиссии |
Подпись членов комиссии |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ФОРМА 4
Форма акта обследования материально-бытовых условий семьи может быть любой. Ее выбор должен быть обоснован потребностями, особенностями и спецификой образовательной организации.
Примерный
АКТ обследования материально-бытовых условий семьи
Дата обследования ______________________________________________________________
Мною,________________________________________________________________________,
в присутствии__________________________________________________________________
|
|
проведено обследование материально-бытовых условий семьи, проживающей по адресу:________________________________________________________________________
Статус семьи:___________________________________________________________________
Обследованием установлено, что семья состоит из ___________________________ человек.
Сведения о родителях:
Мать
(Ф.И.О., № тел, место работы) _______________________________________________
|
|
Отец
(Ф.И.О., № тел, место работы) _______________________________________________
|
|
Другие члены семьи (Ф.И.О., г.р., родственные отношения, краткие сведения)____________
|
|
Занимает жилую площадь:________________ Материальное положение:________________
Характеристика помещений, условия жизни семьи, детей (имеется ли место для подготовки уроков, для сна и т.д.)____________________________________________________________
|
|
Санитарное состояние помещения (при необходимости указать, требуется ли текущий или капремонт)_____________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Взаимоотношения между членами семьи (указать причины неблагополучия в семье)______
_______________________________________________________________________________
Характеристика родителей (занимаются ли они должным образом воспитанием своих детей, их образ жизни)__________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
В связи с чем проводилось обследование (заявление, сообщение, жалоба, плановая проверка)_____________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Выводы и заключение комиссии:__________________________________________________
______________________________________________________________________________
Состав комиссии:___________________________________(подпись)____________________
___________________________________(подпись)____________________
___________________________________(подпись)____________________
ФОРМА 5
Журнал учета групповой работы
Журнал оформляется на каждую группу. Форма регистрации групповой работы, соответствует форме классного журнала или журнала факультатива.
Темы занятий фиксируются в соответствии с учебно-тематическим планом программы.
ФОРМА 6
Журнал учета информационно-просветительской
и групповой профилактической работы
|
№ п/п |
Дата |
Категория участников |
Кол-во участников |
Мероприятие |
Форма работы, тема |
Примечание |
|
|
|
|
|
|
|
|
ФОРМА 7
Журнал учета методической работы социального педагога
В журнале отмечается индивидуальная и групповая работа, проведенная с администрацией и педагогами образовательной организации. В журнал вносят информацию о выступлениях на семинарах, методических объединениях, педсоветах и др.
|
№ п/п |
Дата |
Мероп-риятие |
Тема мероп-риятия |
Форма работы, выполненной социальным педагогом в рамках мероприятия |
Тема |
Кол-во участников |
Приме-чание |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ФОРМА 8
Форма карточки семьи, находящейся в социально опасном положении может быть любой. Ее выбор должен быть обоснован потребностями, особенностями и спецификой образовательной организации.
Примерная Карточка учета семьи,
находящейся в социально опасном положении
Фамилия, отчество ребенка ___________________________________________
Дата рождения ____________________________ класс ___________________
Место жительства, телефоны родителей_________________________________
Сведения о родителях
Мать ______________________________________________________________
Место работы, должность _____________________________________________
Отец _______________________________________________________________
Место работы, должность _____________________________________________
С кем проживает ребенок______________________________________________
Материально-бытовые условия ________________________________________
Причины неблагополучия _____________________________________________
Основания для социально-педагогического сопровождения семьи или постановки на учет (№, дата протокола) _________________________________________
Принятые меры воспитательного, общественного воздействия _____________
|
|
Оказание видов материальной помощи
__________________________________
___________________________________________________________________
Устройство детей в каникулы__________________________________________
___________________________________________________________________
Основание для окончания социально-педагогического сопровождения семьи или снятия семьи с учета (№, дата протокола) ___________________________
|
|
Примечания ________________________________________________________
___________________________________________________________________
Информация о посещении семьи
|
Дата посещения |
Заключение по обследованию |
Работа с семьей |
Результат |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Исполнитель: _____________________
ФОРМА 9
Форма Плана индивидуального социально-педагогического сопровождения семьи обучающегося может быть любой. Ее выбор должен быть обоснован потребностями, особенностями и спецификой образовательной организации.
Примерный План индивидуального
социально-педагогического сопровождения семьи
обучающегося_____________________________________класс____________
Основанием для социально-педагогического сопровождения семьи является__
|
|
Цели и задачи социально-педагогического сопровождения_________________
|
|
|
№ п/п |
Содержание деятельности |
Сроки |
Ответственные за выполнение |
Отметка о выполнении |
|
|
|
|
|
|
ФОРМА 10
Форма учетно-профилактической карты обучающегося, требующего особого педагогического внимания или состоящего на учете в КПДН и ЗП, в ПДН, может быть любой. Ее выбор должен быть обоснован потребностями, особенностями и спецификой образовательной организации.
Примерная учетно-профилактическая карта обучающегося,
в отношении которого проводится
индивидуальная профилактическая работа
Ф.И.О. обучающегося ________________________________________________
Дата рождения ______________________________________________________
Адрес проживания ___________________________________________________
Тел. _______________________________________________________________
Карточка заведена «______» __________________________________ г.
Карточка окончена «______» __________________________________ г.
Постановление о постановке на учет несовершеннолетнего для проведения индивидуальной профилактической работы от «____»_____________г. № ____
(для несовершеннолетних, состоящих на учете в КПДН и ЗП)
Дата постановки на учет «______» ______________________________ г.
(для несовершеннолетних, состоящих на учете в КПДН и ЗП, в ПДН)
Приказ (решение педсовета) о начале профилактической работы с несовершеннолетним от «______»________________________г. № _________
Причина необходимости особого педагогического внимания (постановки
на учет в КПДН и ЗП, ПДН)______________________________________________
|
|
Сведения о родителях
Мать (Ф.И.О., № тел, место работы)
___________________________________
___________________________________________________________________
Отец (Ф.И.О., № тел, место работы)
___________________________________
___________________________________________________________________
Другие члены семьи__________________________________________________
|
|
Основания для социально-педагогического сопровождения обучающегося (правонарушения, совершенные несовершеннолетним)____________________
|
|
|
|
|
|
Занятость во внеурочное время
______________ учебный год ________________________________________
______________ учебный год ________________________________________
______________ учебный год ________________________________________
______________ учебный год ________________________________________
______________ учебный год ________________________________________
Рассмотрение на Совете профилактики, в КПДН и ЗП, в ПДН
|
Дата |
Причина |
Решение |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
План социально-педагогического сопровождения
обучающегося, в отношении которого проводится
индивидуальная профилактическая работа
|
Дата |
Планируемые мероприятия |
Предполагаемые результаты |
Результаты проведенной работы |
ФИО ответственного исполнителя |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ФОРМА 11
Листок опекуна
Ф.И.О. опекуна______________________________________________________
Ф.И.О. опекаемого ___________________________________________________
Адрес подопечного __________________________________________________
Адрес фактического проживания_______________________________________
Взаимоотношения в семье_____________________________________________
Размер опекунского пособия_________________ Размер алиментов__________
Размер пенсии по потере кормильца_____________________________________
Расход денежных средств на полугодие:
Питание____________________________________________________________
|
|
Одежда (указать конкретные вещи)_____________________________________
|
|
Разное______________________________________________________________
|
|
Имущество, находящееся в собственности подопечного____________________
|
|
Состояние здоровья подопечного_______________________________________
|
|
Состояние здоровья опекуна___________________________________________
|
|
Существующие проблемы_____________________________________________
|
|
Пожелания__________________________________________________________
|
|
|
|
Замечания___________________________________________________________
|
|
|
|
Дата заполнения_____________ Подпись опекуна__________(___________)
Деятельность социального педагога
в рамках работы ПМПк
Социально-педагогическое обследование
Центральными темами социальной работы специалиста являются межличностные, социальные, семейные проблемы детей и подростков.
Социальный педагог собирает предварительную информацию о подростке, его семье, ситуации в школе, для этого проводятся беседы со всеми заинтересованными лицами: обучающимися, педагогами, педагогом-психологом, родителями (законными представителями). В процессе работы используются следующие методы сбора информации: интервью, анкетирование, наблюдение. Работа социального педагога начинается с установления контакта и налаживания доверительных отношений с подростком и его семьей. На этом этапе собирается наиболее полная информация о ребенке и его семье. При установлении контакта с семьей основной акцент общения направлен на ребенка, под влиянием наводящих вопросов социального педагога, родитель связывает ситуацию ребенка со своими проблемами. При установлении контакта с ребенком актуальны доверительные беседы, совместное принятие решений по изменению ситуации, определение целей работы и распределение ответственности за их выполнение.
Сбор информации и анализ ситуации происходит практически на протяжении всего времени работы с ребенком, семьей, педагогом и, получая сведения, социальный педагог постепенно заполняет анкету. После принятия решений на ПМПк о необходимости помощи в каждом конкретном случае, социальный педагог выбирает формы работы, наиболее адекватные проблемам подростка и его семьи. Далее, в процессе социального патронажа, социальный педагог постоянно поддерживает мотивацию подростка на сотрудничество с педагогом-психологом, врачом и другими специалистами ППМС сопровождения.
Основная задача социального педагога — быть доступным для ребенка, членов его семьи. Они должны знать, где можно найти социального педагога при необходимости, как с ним связаться. Такое курирование является способом сохранения и поддержания контакта с подростком, контроля ситуации.
Социальному педагогу необходимо иметь информационную базу об организациях и учреждениях:
- об образовательных организациях;
- о досуговых учреждениях и спортивных секциях;
- о специализированных центрах;
- о центрах по оказанию помощи в случаях алкоголизма и наркомании, суицида подростков и т.д.
Схема написания заключения социального педагога для школьного ПМПк содержится в разделе «Приложения» (приложение 19)
Заключение социального педагога
Социальный педагог резюмирует анализ факторов, влияющих на результативность социальной адаптации в разных сферах жизни обучающегося. При этом рассматриваются сведения, полученные при обследовании семьи: её тип, характер взаимоотношений между родителями и другими членами семьи, отношение с ребёнком, а также наличие контакта с образовательной организацией. Даётся краткая характеристика положения несовершеннолетнего в коллективе. Фиксируется внимание на отношение ребёнка к учебной деятельности, социальном опыте несовершеннолетнего. Дается прогноз дальнейшего развития.
Рекомендация социального педагога
В рекомендациях социального педагога определяются основные направления социально-педагогического сопровождения ребёнка и его ближайшего окружения. В краткой форме описывается возможная работа по решению выявленных проблем. Приводится перечень специалистов, которые должны участвовать в помощи ребёнку и его семье.
10. Деятельность социального педагога, исполняющего дополнительные функции школьного инспектора, обеспечивающего работу по профилактике безнадзорности
и правонарушений среди несовершеннолетних,
в структуре ППМС сопровождения обучающихся
Должность социального педагога, исполняющего дополнительные функции школьного инспектора, обеспечивающего работу по профилактике безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних (далее – школьный инспектор), в образовательных организациях Псковской области была введена на основании рекомендаций Государственного управления образования Псковской области (письмо Государственного управления образования Псковской области от 03.10.2012 № ОБ-14-2680).
Цель деятельности: организация ранней профилактики безнадзорности и правонарушений, употребления спиртных напитков, наркомании и токсикомании среди обучающихся (воспитанников).
Основные направления и содержание деятельности школьного инспектора регламентируются Должностной инструкцией (приложение 20).
Формы учета деятельности и отчетность школьного инспектора
в структуре ППМС сопровождения обучающихся
Учетно-отчетная документация школьного инспектора регламентируется локальным актом образовательной организации. При составлении обязательного пакета учетно-отчетной документации специалиста образовательным организациям рекомендуется учитывать Порядок взаимодействия органов и учреждений системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в области организации индивидуальной профилактической работы в отношении несовершеннолетних и семей, находящихся в социально опасном положении, утвержденный решением Комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав Администрации Псковской области от 26.12.2013 № ВЕ-43.
В качестве основных могут быть использованы формы учета деятельности и отчетности социального педагога, приведенные в главе 9 «Деятельность социального педагога в структуре психолого-педагогического сопровождения обучающихся» настоящих методических рекомендаций.
11. Сроки и условия хранения документации
специалистов Службы ППМС сопровождения
Сроки и условия хранения документации специалистов ППМС сопровождения устанавливаются самостоятельно, исходя из особенностей и потребностей образовательной организации, а также на основании Перечня типовых управленческих архивных документов, образующихся в процессе деятельности государственных органов, органов местного самоуправления и организаций, с указанием сроков хранения (приказ Министерства культуры Российской Федерации от 25.08.2010 № 558).
Установленные сроки хранения основной документации специалистов ППМС сопровождения, вносятся в номенклатуру дел образовательной организации.
Нормативные правовые документы
1. Закон Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
2. Федеральный закон от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».
3. Федеральный закон от 24.06.1999 № 120-ФЗ (ред. от 13.07.2015) «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних».
4. Федеральный закон от 27.07.2010 № 193-ФЗ «Об альтернативной процедуре урегулирования споров с участием посредника (процедуре медиации)».
5. Федеральный закон от 08.01.1998 № 3-ФЗ «О наркотических средствах и психотропных веществах».
6. Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2010 № 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию».
7. Стратегия государственной антинаркотической политики Российской Федерации до 2020 года (утверждена Указом Президента Российской Федерации от 09.06.2010 № 690).
8. План мероприятий по созданию государственной системы профилактики немедицинского потребления наркотиков и совершенствованию системы наркологической медицинской помощи и реабилитации больных наркоманией (на 2012-2020 годы) (утвержден распоряжением Правительства Российской Федерации от 14.02.2012 № 202- р).
9. Концепция государственной политики по снижению масштабов злоупотребления алкоголем и профилактике алкоголизма среди населения Российской Федерации на период до 2020 года (одобрена распоряжением Правительства Российской Федерации от 30.12.2009 № 2128-р).
10. Концепция осуществления государственной политики противодействия потреблению табака на 2010-2015 годы (утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 23.09.2010 № 1563-р).
11. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 10.07.2015 № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» (вместе с «СанПиН 2.4.2.3286-15. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы...») (Зарегистрировано в Минюсте России 14.08.2015 № 38528).
12. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26.08.2010 № 761н «Об утверждении единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования».
13. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.12.2014 № 1601 «О продолжительности рабочего времени (нормах часов педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников и о порядке определения учебной нагрузки педагогических работников, оговариваемой в трудовом договоре».
14. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1015 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования».
15. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования».
16. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».
17. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)».
18. Приказ Министерства образования Российской Федерации от 22.10.1999 №636 «Об утверждении положения о службе практической психологии в системе Министерства образования РФ».
19. Указ Президента Российской Федерации от 01.06.2012 № 761 «О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012–2017 годы».
20. План первоочередных мероприятий до 2014 года по реализации важнейших положений национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы» (утвержден распоряжением Правительства Российской Федерации от 15.10.2012 г. № 1916-р).
21. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 16.06.2014 № 658 «Об утверждении Порядка проведения социально-психологического тестирования лиц, обучающихся в общеобразовательных организациях и профессиональных образовательных организациях, а также в образовательных организациях высшего образования».
22. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 15.05.2013 № 185 «Об утверждении порядка применения к обучающимся и снятии с обучающихся мер дисциплинарного взыскания».
23. Приказ Министерства культуры Российской Федерации от 25.08.2010 № 558 «Об утверждении «Перечня типовых управленческих архивных документов, образующихся в процессе деятельности государственных органов, органов местного самоуправления и организаций, с указанием сроков хранения».
24. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 01.12.2015 № ВК-2969/07 «О направлении методических рекомендаций о порядке признания несовершеннолетних и их семей находящимися в социально опасном положении и организации с ними индивидуальной профилактической работы».
25. Письмо Министерства образования Российской Федерации от 27.03.2000 № 27/901-6 «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения».
26. Письмо Министерства образования Российской Федерации от 20.06.2002 № 29/2194-6 «Рекомендации по организации логопедической работы в специальном (коррекционном) учреждении VIII вида».
27. Инструктивное письмо Министерства образования Российской Федерации от 14.12.2000 № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения».
28. Письмо Министерства образования Российской Федерации от 24.12.2001 № 29/1886-6 «Об использовании рабочего времени педагога-психолога образовательного учреждения».
29. Письмо Министерства образования Российской Федерации от 21.05.2004 №14-51-140/13 «Об обеспечении успешной адаптации ребенка при переходе со ступени начального общего образования - на основную».
30. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 27.06.2003 № 28-51-513/16 «О методических рекомендациях по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования».
31. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 07.06.2013 № ИР-535/07 «О коррекционном и инклюзивном образовании детей».
32. Письмо Министерства образования Российской Федерации от 10.03.2009 №06-224 «Об организации в субъектах Российской Федерации работы по профилактике жестокого обращения с детьми».
33. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 05.09.2011 № МД-1197/06 «О Концепции профилактики употребления психоактивных веществ в образовательной среде».
34. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 18.11.2013 № ВК-844/07 «О направлении методических рекомендаций по организации служб школьной медиации».
35. Методические рекомендации по организации образовательной деятельности с использованием сетевых форм реализации образовательных программ (письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 28.08.2015 № АК-2563/05 «О методических рекомендациях»).
36. Методические рекомендации по вопросам внедрения федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (разработаны ГБОУ ВПО «Московский городской психолого-педагогический университет» и рекомендованы Министерством образования и науки Российской Федерации 11.03.2016 № ВК-452/07).
37. Рабочие материалы всероссийского совещания «Служба практической психологии в системе образования России. Итоги и перспективы» (6-7 июня 2002 г. Москва).
38. Порядок взаимодействия органов и учреждений системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в области организации индивидуальной профилактической работы в отношении несовершеннолетних и семей, находящихся в социально опасном положении, утвержденный решением Комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав Администрации Псковской области от 26.12.2013 № ВЕ-43.
39. Государственная программа Псковской области «Обеспечение общественного порядка и противодействие преступности в Псковской области на 2014-2020 годы».
40. Концепция комплексной профилактики жестокого обращения с несовершеннолетними в образовательной среде Псковской области (утверждена приказом Государственного управления образования Псковской области от 02.02.2012 № 97 «Об утверждении Концепции комплексной профилактики жестокого обращения с несовершеннолетними в образовательной среде»).
41. Приказ Государственного управления образования Псковской области от 10.03.2015 № 262 «Об организации образовательной деятельности для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».
42. Письмо Государственного управления образования Псковской области от 18.09.2015 № ОБ-14-29-46 «Об организации обучения детей-инвалидов и обучающихся, нуждающихся в длительном лечении на дому или в медицинской организации».
Литература
1. Бейсова В.Е. Психолого-медико-педагогический консилиум и коррекционно-развивающая работа в школе. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2008.
2. Беличева С.А., Белинская А.Б. Социально-педагогическая диагностика и сопровождение социализации несовершеннолетних. - Ростов-на-Дону: Феникс 2013.
3. Беличева С.А. Социально-педагогическая поддержка детей и семей группы риска. Межведомственный подход.– М.: Социальное здоровье России, 2006.
4. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога: Учеб. пособие для студентов высших пед. учебн. завед. – М.: Академия, 2001.
5. Вильшанская А.Д. Взаимодействие специалистов школьного ПМПк в процессе сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательной школе // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2010. - № 6. – С.32-40.
6. Вильшанская А., Прилуцкая М., Протченко Е. Психолого-медико-педагогический консилиум в школе. Взаимодействие специалистов в решении проблем ребенка. – М.: Генезис, 2012.
7. Восстановительная медиация в России: правовое обеспечение и стратегия развития (сборник материалов). – М.: МОО Центр «Судебно-правовая реформа», 2013.
8. Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития: программно-методические материалы / Бгажнокова И.М., Ульянцева М.Б., Комарова С.В. и др.; под ред. И.М. Бгажноковой. - М.: Гуманитар. изд. цент ВЛАДОС, 2007.
9. Епифанцева Т.Б., Киселева Т.Е. Настольная книга педагога-дефектолога. - Ростов н/Д: Феникс, 2005.
10. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Нисневич Л.А. Как помочь «особому» ребенку. Книга для педагогов и родителей. - СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 2000.
11. Зиновьева Н.О., Михайлова Н.Ф. Психология и психотерапия насилия. Ребенок в кризисной ситуации. - СПб.: Речь, 2003.
12. Инклюзивная практика в дошкольном образовании. Пособие для педагогов дошкольных учреждений / Под ред. Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011.
13. Калинина Н.В. Развитие социальной компетентности школьников в образовательной среде: психолого-педагогическое сопровождение. – Ульяновск: УИПК ПРО, 2004.
14. Катаева А.А. Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.
15. Каралашвили Е.А., Савчук О.Д. Медико-психолого-педагогическая служба в ДОУ: Организация работы. – М.: Сфера, 2007.
16. Консилиум – решение школьных проблем: нормативно-правовые документы, психодиагностические материалы / Сост. О.Б. Григорьева, Е.П. Петрова – Волгоград: Учитель, 2009.
17. Копытин А.И. Арт-терапия жертв насилия. - М.: Психотерапия, 2009.
18. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста/ Под науч. ред. проф. Л.М. Шипицыной. – Спб.: Речь, 2003.
19. Кравцова М. М., Шевнина О. В. Курс выживания для школьного психолога. - М.: Генезис, 2006.
20. Логопедическая работа в школе: пособие для учителей-логопедов, педагогов дополнительного образования, воспитателей и родителей / О.А. Ишимова, О.А. Бондарчук – М.: Просвещение, 2012.
21. Локалова Н.П. Школьная неуспеваемость: причины, психокоррекция, психопрофилактика. - Спб.: Питер, 2009.
22. Лютова-Робертс Е.К. Тренинг начинающего консультанта. Ведение доверительной беседы.- СПб.: Речь, 2007.
23. Менделевич В. Д. Психология девиантного поведения. - Спб.: Речь, 2005.
24. Методика и технологии работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Б. Н. Алмазов, М. А. Беляева, Н. Н. Бессонова и др.; Под ред. М. А. Галагузовой, Л. В. Мардахаева. — М.: Издательский центр «Академия», 2002.
25. Методика работы социального педагога / Под ред. Л.В.Кузнецовой. – М.: Школьная Пресса, 2003.
26. Методические рекомендации по социально-психологическому сопровождению несовершеннолетних ВИЧ-инфицированных, злоупотребляющих психоактивными веществами в образовательных организациях / В.М. Середа, Г.В Латышев., М.В. Орлова и др. - СПб.: Региональная общественная благотворительная организация «Центр профилактики наркомании», 2004.
27. Методическое пособие по практическому использованию модели механизма «субъектной» социализации в целом и детей, находящихся в трудной жизненной ситуации в социально опасном положении [Электронный ресурс] / Под ред. академии РАН М.К. Горшкова. – М.: Институт социализации РАН, 2015.
28. Овчарова Р.В. Практическая психология образования. - М.: Академия, 2005.
29. Организация логопедических занятий в образовательных учреждениях (сборник материалов в помощь учителю-логопеду) / Сост. Н.Н. Соловьев, Т.И. Афанасьева, З.П. Евтушенко, С.Н. Селегененко и др. – Псков: ПОИПКРО, 2002.
30. Организация деятельности по профилактике употребления наркотических средств и психотропных веществ в образовательной среде / Под ред. И.Н. Гайдук, О.А. Мирвалиевой. - Псков, 2013.
31. Проблемы насилия над детьми и пути их преодоления / Под ред. Е. Н. Волковой. - СПб.: «Питер-М», 2008.
32. Психолого-педагогический консилиум и сопровождение развития ребенка: Пособие для учителя-дефектолога / Под ред. Л.М. Шипицыной. – М.: ВЛАДОС, 2003.
33. Резапкина Г.В. Психология и выбор профессии: программа предпрофильной подготовки. - М.: Генезис, 2005.
34. Рогов Е.И. Настольная книга школьного психолога. - М.: ВЛАДОС, 1999.
35. Руководство по предотвращению насилия над детьми / Под ред. Н.К. Асановой - М.: ВЛАДОС. 1997.
36. Сиротюк А.Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения. - М.: Сфера, 2003.
37. Социальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В. А. Никитина. — M.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.
38. Справочник дошкольного логопеда / Т.В. Пятница, Т.В. Солоухина-Башинская. – Ростов н/Д: Феникс, 2009.
39. Спринц А.М., Ершов О.Ф. Химические и нехимические зависимости. - Спб.: СпецЛит, 2012.
40. Хухлаева О.В. Школьная психологическая служба. Работа с учащимися. - М.: Генезис, 2008.
41. Хухлаева О.В. Школьная психологическая служба. Работа с родителями. - М.: Генезис 2008.
42. Цукерман Г., Венгер А. Психологическое обследование младших школьников. - М.: ВЛАДОС, 2007.
43. Школьный психолого-медико-педагогический консилиум: организационные основы деятельности / Сост. А.Д. Вильшанская. – Волгоград: Учитель, 2008.
Глоссарий
Адаптированная образовательная программа
Адаптированная образовательная программа - образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.
Адаптация
Адаптация – приспособление, привыкание организма к новым условиям.
Антиобщественные действия
Антиобщественные действия – действия несовершеннолетнего, выражающиеся в систематическом употреблении наркотических средств, психотропных и (или) одурманивающих веществ, алкогольной и спиртосодержащей продукции, занятии проституцией, бродяжничеством или попрошайничеством, а также иные действия, нарушающие права и законные интересы других лиц.
Агрессивное поведение, агрессия (от лат. aggressio - нападение)
Агрессивное поведение, агрессия - мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам сосуществования людей, наносящее вред объектам нападения, приносящее физический, моральный ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт.
Безнадзорный
Безнадзорный – несовершеннолетний, контроль за поведением которого отсутствует вследствие неисполнения или ненадлежащего исполнения обязанностей по его воспитанию, обучению и (или) содержанию со стороны родителей или иных законных представителей либо должностных лиц.
Беспризорный
Беспризорный – безнадзорный, не имеющий места жительства и (или) места пребывания.
Готовность к школьному обучению
Готовность к школьному обучению – желание и осознание необходимости учиться, возникающее в результате социального созревания ребенка.
Дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации
Дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации, - дети, оставшиеся без попечения родителей; дети-инвалиды; дети с ограниченными возможностями здоровья, то есть имеющие недостатки в физическом и (или) психическом развитии; дети - жертвы вооруженных и межнациональных конфликтов, экологических и техногенных катастроф, стихийных бедствий; дети из семей беженцев и вынужденных переселенцев; дети, оказавшиеся в экстремальных условиях; дети - жертвы насилия; дети, отбывающие наказание в виде лишения свободы в воспитательных колониях; дети, находящиеся в образовательных организациях для обучающихся с девиантным (общественно опасным) поведением, нуждающихся в особых условиях воспитания, обучения и требующих специального педагогического подхода (специальных учебно-воспитательных учреждениях открытого и закрытого типа); дети, проживающие в малоимущих семьях; дети с отклонениями в поведении; дети, жизнедеятельность которых объективно нарушена в результате сложившихся обстоятельств и которые не могут преодолеть данные обстоятельства самостоятельно или с помощью семьи.
Жестокое обращение с детьми
Жестокое обращение с детьми - многообразие действий (умышленное или неосторожное) или бездействие со стороны окружающих его лиц, которые наносят вред физическому и психическому здоровью, развитию и благополучию, а также ущемляют права или свободу несовершеннолетнего.
Индивидуальная профилактическая работа
Индивидуальная профилактическая работа – деятельность по своевременному выявлению несовершеннолетних и семей, находящихся в социально опасном положении, а также по их социально-педагогической реабилитации и (или) предупреждению совершения ими правонарушений и антиобщественных действий.
Инклюзивное образование
Инклюзивное образование - обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.
Медиация
Процедура медиации – способ урегулирования споров при содействии медиатора (независимое лицо либо независимые лица, привлекаемые сторонами в качестве посредников в урегулировании спора для содействия в выработке сторонами решения по существу спора) на основе добровольного согласия сторон в целях достижения ими взаимоприемлемого решения.
Микросреда
Микросреда – часть природной и социальной среды, с которой непосредственно взаимодействуют личность или другие субъекты в процессе своей жизнедеятельности.
Наркотики (от греч. Narkotikos - приводящий в оцепенение)
Наркотические средства - определенные вещества растительного или синтетического происхождения, которые оказывают стимулирующее, возбуждающее или галлюциногенное воздействие на центральную нервную систему.
Насилие над детьми
Насилие над детьми – воздействие на несовершеннолетнего со стороны другого человека (ребенка или взрослого), семьи или группы лиц, угрожающее его физическому или психологическому здоровью и целостности, вынуждающее его прерывать значимую деятельность и исполнять другую, противоречащую его желаниям.
Несовершеннолетний
Несовершеннолетний – лицо, не достигшее возраста восемнадцати лет.
Несовершеннолетний, находящийся в социально опасном положении
Несовершеннолетний, находящийся в социально опасном положении, - лицо, которое вследствие безнадзорности или беспризорности находится в обстановке, представляющей опасность для его жизни или здоровья либо не отвечающей требованиям к его воспитанию или содержанию, либо совершает правонарушение или антиобщественные действия.
Обучающиеся
Обучающийся – физическое лицо, осваивающее образовательную программу.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья - физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий.
Образовательная программа
Образовательная программа - комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты), организационно-педагогических условий и в случаях, предусмотренным Законом Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», форм аттестации, который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей) иных компонентов, а также оценочных и методических материалов.
Образовательная деятельность
Образовательная деятельность – деятельность по реализации образовательных программ.
Образовательная организация
Образовательная организация – некоммерческая организация, осуществляющая на основании лицензии образовательную деятельность в качестве основного вида деятельности в соответствии с целями, ради достижения которых такая организация создана.
Общее образование
Общее образование – вид образования, который направлен на развитие личности и приобретение в процессе освоения основных общеобразовательных программ знаний, умений, навыков и формирование компетенций, необходимых для жизни человека в обществе, осознанного выбора профессии и получения профессионального образования.
Организации, осуществляющие обучение
Организация, осуществляющая обучение, - юридическое лицо, осуществляющее на основании лицензии наряду с основной деятельностью образовательную деятельность в качестве дополнительного вида деятельности.
Психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк)
1. ПМПк - одна из форм взаимодействия специалистов образовательного учреждения, объединяющихся для психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии и/или состояниями декомпенсации (письмо Министерства образования Российской Федерации от 27.03.2000 № 27/901-6 «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения»).
2. ПМПк - объединение специалистов данного образовательного учреждения, составляющее ядро психолого-медико-педагогической службы образовательного учреждения, организуемое при необходимости комплексного, всестороннего, динамического диагностико-коррекционного сопровождения детей, у которых возникают трудности адаптации к условиям данного образовательного учреждения в связи с отклонениями в развитии (Е.В. Шамарина)
Принципы психологии
Принципы психологии – основополагающие положения, на которых строятся все подходы к анализу психических явлений и выводы из него. Важнейшими принципами психологии являются:
1) принцип причинности, то есть причинной обусловленности психических явлений объективными и субъективными факторами;
2) принцип системности, согласно которому психика людей представляет собой более или менее устойчивую систему психических элементов;
3) принцип развития, или признание того, что психика людей постоянно развивается под влиянием соответствующих условий социальной жизнедеятельности людей.
Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних
Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних – система социальных, правовых, педагогических и иных мер, направленных на выявление и устранение причин и условий, способствующих безнадзорности, беспризорности, правонарушениям и антиобщественным действиям несовершеннолетних, осуществляемых в совокупности с индивидуальной профилактической работой с несовершеннолетними и семьями, находящимися в социально опасном положении.
Психоактивные вещества
Психоактивное вещество - любое химическое вещество (или смесь) естественного или искусственного происхождения, которое влияет на функционирование центральной нервной системы, приводя к изменению психического состояния. Эти изменения могут носить как положительный (лечебный) характер, так и отрицательный.
Психоактивные вещества, влияющие на высшие психические функции и часто используемые в медицине для лечения психических заболеваний, называются психотропными. Психоактивные вещества, вызывающие привыкание и запрещенные законодательством, часто называются наркотиками.
Семья, находящаяся в социально опасном положении
Семья, находящаяся в социально опасном положении, - семья, имеющая детей, находящихся в социально опасном положении, а также семья, где родители или иные законные представители несовершеннолетних не исполняют своих обязанностей по их воспитанию, обучению и (или) содержанию и (или) отрицательно влияют на их поведение либо жестоко обращаются с ними.
Сопровождение
Сопровождение – метод, обеспечивающий создание условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора. (Упрощенная трактовка: сопровождение – это помощь субъекту в принятии решения в сложных жизненных ситуациях).
Служба ППМС сопровождения в образовательной организации
Служба ППМС сопровождения в образовательной организации – структурное подразделение образовательной организации, которая создается в его рамках и предназначена для осуществления процесса психолого-педагогического, медицинского и социального сопровождения обучающихся данной организации.
Специальные условия для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья
Под специальными условиями для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья понимаются условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себя использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.
Совет по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних и защите их прав
Совет по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних и защите их прав - одна из форм взаимодействия специалистов образовательной организации, объединяющихся для организации работы по предупреждению безнадзорности правонарушений и преступлений, укреплению дисциплины среди обучающихся, защиты законных прав и интересов несовершеннолетних.
Участники образовательных отношений
Участники образовательных отношений - обучающиеся, родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся, педагогические работники и их представители, организации, осуществляющие образовательную деятельность.
Участники отношений в сфере образования
Участники отношений в сфере образования – участники образовательных отношений и федеральные государственные органы, органы государственной власти субъектов Российской Федерации, органы местного самоуправления, работодатели и их объединения.
Федеральный государственный образовательный стандарт
Федеральный государственный образовательный стандарт – совокупность обязательных требований к образованию определенного уровня и (или) к профессии, специальности и направлению подготовки, утвержденных федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования.
Школьная медиация
Метод «Школьная медиация» - инновационный метод, который применяется для разрешения споров и предотвращения конфликтных ситуаций между участниками образовательных отношений в качестве современного альтернативного способа разрешения споров.
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
Модель психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи детям,
испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ,
развитии и социальной адаптации в системе образования Псковской области*
Приложение 2
Письмо Министерства образования Российской Федерации
от 27.03.2000 № 27/901-6
О психолого-медико-педагогическом консилиуме
(ПМПк) образовательного учреждения
На основании анализа реальной ситуации психолого-медико-педагогического сопровождения и в целях обеспечения комплексной специализированной помощи детям и подросткам с отклонениями в развитии и/или состояниями декомпенсации в условиях образовательного учреждения Министерство образования Российской Федерации рекомендует:
Довести до сведения руководителей образовательных учреждений следующие методические рекомендации:
- о порядке создания и организации работы психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) образовательного учреждения (Приложение 1)
- о формах учета деятельности специалистов ПМПк (Приложение 2).
Провести мониторинг обеспеченности ПМПк образовательных учреждений региона специалистами, осуществляющими психолого-медико-педагогическое сопровождение обучающихся, воспитанников, и направить отчет в адрес Управления специального образования Минобразования России до 20.05.2000 по предлагаемой форме (Приложение 3).
Обеспечить контроль за созданием, при наличии соответствующих кадров, ПМПк в образовательных учреждениях; определить порядок их взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающегося, воспитанника и с психолого-медико-педагогической комиссией (ПМПК), обслуживающей данную территорию (Приложение 4).
Организовать работу по повышению квалификации и обмену опытом специалистов ПМПк.
Заместитель
министра
Е.Е. ЧЕПУРНЫХ
ПРИЛОЖЕНИЕ 1.
1. ПМПк является одной из форм взаимодействия специалистов образовательного учреждения, объединяющихся для психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии и/или состояниями декомпенсации.
2. ПМПк может быть создан на базе образовательного учреждения любого типа и вида независимо от организационно-правовой формы приказом руководителя образовательного учреждения при наличии соответствующих специалистов.
3. Общее руководство ПМПк возлагается на руководителя образовательного учреждения.
4. ПМПк образовательного учреждения в своей деятельности руководствуется уставом образовательного учреждения, договором между образовательным учреждением и родителями (законными представителями) обучающегося, воспитанника, договором между ПМПк и ПМПК.
5. Примерный состав ПМПк: заместитель руководителя образовательного учреждения по учебно-воспитательной работе (председатель консилиума), учитель или воспитатель дошкольного образовательного учреждения (ДОУ), представляющий ребенка на ПМПк, учителя (воспитатели ДОУ) с большим опытом работы, учителя (воспитатели) специальных (коррекционных) классов/групп, педагог-психолог, учитель-дефектолог и/или учитель-логопед, врач-педиатр (невропатолог, психиатр), медицинская сестра.
6. Целью ПМПк является обеспечение диагностико-коррекционного психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии и/или состояниями декомпенсации, исходя из реальных возможностей образовательного учреждения и в соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья обучающихся, воспитанников.
7. Задачами ПМПк образовательного учреждения являются:
- выявление и ранняя (с первых дней пребывания ребенка в образовательном учреждении) диагностика отклонений в развитии и/или состояний декомпенсации;
- профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных перегрузок и срывов;
- выявление резервных возможностей развития;
- определение характера, продолжительности и эффективности специальной (коррекционной) помощи в рамках имеющихся в данном образовательном учреждении возможностей;
- подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребенка, динамику его состояния, уровень школьной успешности.
8. Специалисты, включенные в ПМПк, выполняют работу в рамках основного рабочего времени, составляя индивидуальный план работы в соответствии с реальным запросом на обследование детей с отклонениями в развитии и/или состояниями декомпенсации. Специалистам может быть установлена доплата за увеличение объема работ, размер которой определяется образовательным учреждением самостоятельно. С этой целью необходимые ассигнования для оплаты труда специалистов за работу в составе ПМПк следует планировать заблаговременно.
9. Обследование ребенка специалистами ПМПк осуществляется по инициативе родителей (законных представителей) или сотрудников образовательного учреждения с согласия родителей (законных представителей) на основании договора между образовательным учреждением и родителями (законными представителями) обучающихся, воспитанников. Медицинский работник, представляющий интересы ребенка в образовательном учреждении, при наличии показаний и с согласия родителей (законных представителей) направляет ребенка в детскую поликлинику.
10. Обследование проводится каждым специалистом ПМПк индивидуально с учетом реальной возрастной психофизической нагрузки на ребенка.
11. По данным обследования каждым специалистом составляется заключение и разрабатываются рекомендации.
12. На заседании ПМПк обсуждаются результаты обследования ребенка каждым специалистом, составляется коллегиальное заключение ПМПк.
13. Изменение условий получения образования (в рамках возможностей, имеющихся в данном образовательном учреждении) осуществляется по заключению ПМПк и заявлению родителей (законных представителей).
14. При отсутствии в данном образовательном учреждении условий, адекватных индивидуальным особенностям ребенка, а также при необходимости углубленной диагностики и/или разрешения конфликтных и спорных вопросов специалисты ПМПк рекомендуют родителям (законным представителям) обратиться в психолого-медико-педагогическую комиссию (ПМПК).
15. Заседания ПМПк подразделяются на плановые и внеплановые и проводятся под руководством председателя.
16. Периодичность проведения ПМПк определяется реальным запросом образовательного учреждения на комплексное, всестороннее обсуждение проблем детей с отклонениями в развитии и/или состояниями декомпенсации; плановые ПМПк проводятся не реже одного раза в квартал.
17. Председатель ПМПк ставит в известность родителей (законных представителей) и специалистов ПМПк о необходимости обсуждения проблемы ребенка и организует подготовку и проведение заседания ПМПк.
18. На период подготовки к ПМПк и последующей реализации рекомендаций ребенку назначается ведущий специалист: учитель и/или классный руководитель, воспитатель ДОУ или другой специалист, проводящий коррекционно-развивающее обучение или внеурочную специальную (коррекционную) работу. Ведущий специалист отслеживает динамику развития ребенка и эффективность оказываемой ему помощи и выходит с инициативой повторных обсуждений на ПМПк.
19. На заседании ПМПк ведущий специалист, а также все специалисты, участвовавшие в обследовании и/или коррекционной работе с ребенком, представляют заключения на ребенка и рекомендации. Коллегиальное заключение ПМПк содержит обобщенную характеристику структуры психофизического развития ребенка (без указания диагноза) и программу специальной (коррекционной) помощи, обобщающую рекомендации специалистов; подписывается председателем и всеми членами ПМПк.
20. Заключения специалистов, коллегиальное заключение ПМПк доводятся до сведения родителей (законных представителей) в доступной для понимания форме, предложенные рекомендации реализуются только с их согласия.
21. При направлении ребенка в ПМПК копия коллегиального заключения ПМПк выдается родителям (законным представителям) на руки или направляется по почте, копии заключений специалистов направляются только по почте или сопровождаются представителем ПМПк. В другие учреждения и организации заключения специалистов или коллегиальное заключение ПМПк могут направляться только по официальному запросу.
ПРИЛОЖЕНИЕ 2.
|
№№ |
Дата, |
Ф.И.О. |
Дата рождения |
Пол |
Инициатор |
Повод |
График |
|
№№ |
Дата, |
Ф.И.О. |
Дата рождения |
Пол |
Проблема |
Заключение |
Рекомендации |
Специалист |
Основные блоки
|
1. «Вкладыши»: |
|
2. Документация специалистов ПМПк (согласно
учрежденным формам): времени и
условий возникновения проблемы, |
ПРИЛОЖЕНИЕ 3.
Мониторинг обеспеченности ПМПк специалистами,
осуществляющими психолого-медико-педагогическое сопровождение
обучающихся, воспитанников
|
Специалисты |
Количество |
Фактическое замещение |
Необходимая |
|||||
|
|
|
штатными |
работниками по |
|
||||
|
|
в образовательных учреждениях |
в том числе в учреждениях специального образования |
в образовательных учреждениях |
в том числе в учреждениях специального образования |
в образовательных учреждениях |
в том числе в учреждениях специального образования |
в образовательных учреждениях |
в том числе в учреждениях специального образования |
|
педагог-психолог |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
учитель-дефектолог |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
учитель-логопед |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
социальный педагог |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
врач (указать специальность) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
мед. сестра |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
другие специалисты (указать, какие) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Итого: |
|
|
|
|
|
|
|
|
ПРИЛОЖЕНИЕ 4.
между образовательным учреждением
(в лице руководителя образовательного учреждения)
и родителями (законными представителями) обучающегося,
воспитанника образовательного учреждения
о его психолого-медико-педагогическом обследовании и сопровождении
|
Руководитель
образовательного учреждения подпись_____________ М.П. |
Руководители (законные представители) обучающегося,
воспитанника
|
|
Информирует родителей (законных представителей) обучающегося, воспитанника об условиях его психолого-медико-педагогического обследования и сопровождения специалистами ПМПк. |
Выражают согласие (в случае несогласия договор не подписывается) на психолого-медико-педагогическое обследование и сопровождение обучающегося, воспитанника в соответствии с показаниями, в рамках профессиональной компетенции и этики специалистов ПМПк.
|
Приложение 3
Проект приказа
о создании психолого-медико-педагогического консилиума
в образовательной организации
О создании психолого-медико-
педагогического консилиума
В целях обеспечения эффективной работы с обучающимися, нуждающимися в комплексной психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи, на основании письма Минобразования России от 27.03.2000 г. № 2/901- 6 «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения».
ПРИКАЗЫВАЮ:
1. Создать в образовательной организации психолого-медико-педагогический консилиум.
2. Утвердить следующий состав психолого-медико-педагогического консилиума на 20___/20____ учебный год:
_________________________________________________________________
(ФИО педагога, должность)
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
3. Назначить председателем психолого-медико-педагогического консилиума заместителя директора _________________________________
(ФИО заместителя директора)
4. Назначить секретарем психолого-медико-педагогического консилиума_______________________________________________________
(ФИО педагога, должность)
5. Председателю психолого-медико-педагогического консилиума вменить в обязанности организацию работы психолого-медико-педагогического консилиума в соответствии с Положением о деятельности психолого-медико-педагогического консилиума.
6. Утвердить график работы психолого-медико-педагогического консилиума на 20____/20____ учебный год.
7. Специалистам ППМС сопровождения вести учетно-отчетную документацию психолого-медико-педагогического консилиума в соответствии с Положением о психолого-медико-педагогическом консилиуме.
8. Контроль исполнения приказа оставляю за собой.
Приложение 4
График плановых заседаний ПМПк
образовательной организации
График плановых заседаний
психолого-медико-педагогического консилиума
___________________________________________
(наименование образовательной организации)
на 20_____/20______ учебный год
|
Этапы |
Темы |
Сроки |
Содержание заседаний ПМПк
|
|
Начальный |
Проблемы адаптации к ситуации школьного обучения (1,5 класс и вновь прибывших обучающихся)
|
Сентябрь |
|
|
Промежуточный |
Отслеживание динамики развития обучающихся
|
Декабрь |
|
|
|
Анализ готовности к обучению на уровне основного общего образования
|
Февраль-март
|
|
|
Итоговый |
Анализ деятельности ПМПк
|
Май |
|
Приложение 5
Заключение
психолого-медико-педагогического консилиума
Фамилия, имя, отчество обучающегося:________________________________________
Число, месяц, год рождения_______________________________ Класс _______________
ФИО родителей (законных представителей):______________________________________
_______________________________________________________________________________
Причины направления обучающегося на ПМПк:__________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Психолого-медико-педагогический статус на момент обследования:
Актуальное состояние:__________________________________________________________
Наличие нарушений и особенностей развития:____________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Содержание сопровождающей деятельности участников консилиума
|
Участники консилиума
|
Содержание и формы работы |
Сроки проведения |
|
Педагог |
|
|
|
Учитель-дефектолог |
|
|
|
Учитель-логопед |
|
|
|
Педагог-психолог |
|
|
|
Врач |
|
|
|
Социальный педагог |
|
|
|
Заместитель директора |
|
|
Содержание консультативной деятельности участников консилиума
|
Участники консилиума
|
Содержание и формы работы |
Сроки проведения |
|
Педагог |
|
|
|
Учитель-дефектолог |
|
|
|
Учитель-логопед |
|
|
|
Педагог-психолог |
|
|
|
Врач |
|
|
|
Социальный педагог |
|
|
|
Заместитель директора |
|
|
Коллегиальное заключение ПМПк
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Рекомендации:
1.______________________________________________________________________________
2.______________________________________________________________________________
3.______________________________________________________________________________
Приложение:
1._____________________________________________________________________________
2._____________________________________________________________________________
3._____________________________________________________________________________
Другие документы, представленные ПМПк
1. _____________________________________________________________________________
2.______________________________________________________________________________
3.______________________________________________________________________________
Приложение 6
Проект приказа
о создании Совета по профилактике
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних
и защите их прав в образовательной организации
О создании Совета по профилактике
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних
и защите их прав в образовательной организации
С целью обеспечения эффективной работы с обучающимися, испытывающими трудности в социальной адаптации, требующими особого педагогического внимания, а также находящимися в социально опасном положении, на основании Закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Закона от 24.06.1999 № 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»
ПРИКАЗЫВАЮ:
1. Создать в образовательной организации Совет по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних и защите их прав.
2. Утвердить следующий состав Совета по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних и защите их прав на 20____/20____ учебный год:_______________________________________________________
__________________________________________________________________
(ФИО педагога, должность)
_________________________________________________________________
___________________________________________________________________
3. Назначить председателем Совета по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних и защите их прав заместителя директора _______________________________________________________
(ФИО заместителя директора)
4. Назначить секретарем Совета по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних и защите их прав
_________________________________________________________________
(ФИО педагога, должность)
5. Председателю Совета по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних и защите их прав вменить в обязанности организацию работы Совета по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних и защите их прав в соответствии с Положением о Совете по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних и защите их прав
6. Утвердить План работы Совета по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних и защите их прав на 20___/20___учебный год.
7. Специалистам ППМС сопровождения вести учетно-отчетную документацию Совета по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних и защите их прав в соответствии с Положением о Совете по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних и защите их прав.
8. Контроль исполнения приказа оставляю за собой.
Приложение 7
Обновленная версия 2013 года.
Авторы: Коновалов А.Ю., Максудов Р. Р.
Положение о школьной службе примирения
«Утверждаю»
Директор ГОУ СОШ №
1. Общие положения
1.1. Служба примирения является структурным подразделением образовательного учреждения, которое объединяет учащихся (воспитанников), педагогов и других участников образовательного процесса, заинтересованных в разрешении конфликтов и развитии практики восстановительной медиации в образовательном учреждении.
1.2. Служба примирения является альтернативой другим способам реагирования на споры, конфликты, противоправное поведение или правонарушения несовершеннолетних. Результаты работы службы примирения и достигнутое соглашение конфликтующих сторон должны учитываться в случае вынесения административного решения по конфликту или правонарушению.
1.3. Служба примирения является приоритетным способом реагирования, то есть сторонам конфликта предлагается, в первую очередь, обратиться в службу примирения, а при их отказе или невозможности решить конфликт путем переговоров и медиации образовательное учреждение может применить другие способы решения конфликта и/или меры воздействия.
1.4. Допускается создание службы примирения только из педагогов и/или специалистов образовательного учреждения. В работе службы могут участвовать специалисты социального и психологического центра (службы), работающей во взаимодействии с образовательным учреждением, где создана школьная служба примирения.
1.5. Служба примирения осуществляет свою деятельность на основании Федерального закона № 273-ФЗ от 29.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации», данного Положения, Протокола № …... заседания …... межведомственной КДН и ЗП от ….., а также в соответствии с «Национальной стратегией действий в интересах детей 2012-2017 годы», «Планом первоочередных мероприятий до 2014 года по реализации важнейших положений Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы», ФГОС основного (полного) образования и «Стандартами восстановительной медиации» от 2009 года.
2. Цели и задачи службы примирения
2.1. Целями службы примирения являются:
2.1.1. распространение среди участников образовательного процесса цивилизованных форм разрешения споров и конфликтов (восстановительная медиация, переговоры и другие способы);
2.1.2. помощь участникам образовательного процесса в разрешении споров и конфликтных ситуаций на основе принципов и технологии восстановительной медиации;
2.1.3. организация в образовательном учреждении некарательного реагирования на конфликты, проступки, противоправное поведение и правонарушения несовершеннолетних на основе принципов и технологии восстановительной медиации.
2.2. Задачами службы примирения являются:
2.2.1. проведение программ восстановительного разрешения конфликтов и криминальных ситуаций (восстановительных медиаций, «кругов сообщества», «школьных восстановительных конференций», «семейных конференций») для участников споров, конфликтов и противоправных ситуаций;
2.2.2. обучение учащихся (воспитанников) и других участников образовательного процесса цивилизованным методам урегулирования конфликтов и осознания ответственности;
2.2.3. организация просветительных мероприятий и информирование участников образовательного процесса о миссии, принципах и технологии восстановительной медиации.
3. Принципы деятельности службы примирения
Деятельность службы примирения основана на следующих принципах:
3.1. Принцип добровольности, предполагающий как добровольное участие учащихся (воспитанников) в организации работы службы, так и обязательное согласие сторон, вовлеченных в конфликт, на участие в примирительной программе. Допускается направление сторон конфликта и их законных представителей на предварительную встречу с медиатором, после которой стороны могут участвовать или не участвовать в программе восстановительного разрешения конфликта и криминальной ситуации.
3.2. Принцип конфиденциальности, предполагающий обязательство службы примирения не разглашать полученные в процессе медиации сведения за исключением примирительного договора (по согласованию с участниками встречи), подписанного ими. Также исключение составляет ставшая известная медиатору информация о готовящемся преступлении.
3.3. Принцип нейтральности, запрещающий службе примирения принимать сторону какого-либо участника конфликта (в том числе администрации). Нейтральность предполагает, что служба примирения не выясняет вопрос о виновности или невиновности той или иной стороны, а является независимым посредником, помогающим сторонам самостоятельно найти решение. Если медиатор понимает, что не может сохранять нейтральность из-за личностных взаимоотношений с кем-либо из участников, он должен отказаться от медиации или передать ее другому медиатору.
4. Порядок формирования службы примирения
4.1. В состав службы примирения могут входить учащиеся (воспитанники) 7-11 классов, прошедшие обучение проведению восстановительной медиации. Учащиеся младших классов могут участвовать в работе службы в качестве комедиаторов (вторых медиаторов).
4.2. Руководителем (куратором) службы может быть социальный педагог, психолог или иной работник образовательного учреждения, прошедший обучение проведению восстановительной медиации, на которого возлагаются обязанности по руководству службой примирения приказом директора образовательного учреждения.
4.3. Родители дают согласие на работу своего ребенка в качестве ведущих примирительных встреч (медиаторов).
4.4. Вопросы членства в службе примирения, требований к учащимся (воспитанникам), входящим в состав службы, и иные вопросы, не регламентированные настоящим Положением, могут определяться уставом службы, принимаемым службой примирения самостоятельно.
5. Порядок работы службы примирения
5.1. Служба примирения может получать информацию о случаях конфликтного или криминального характера от педагогов, учащихся, администрации образовательного учреждения, членов службы примирения, родителей.
5.2. Служба примирения принимает решение о возможности или невозможности примирительной программы в каждом конкретном случае самостоятельно, в том числе на основании предварительных встреч со сторонами конфликта. При необходимости о принятом решении информируются должностные лица образовательного учреждения.
5.3. Программы восстановительного разрешения конфликтов и криминальных ситуаций (восстановительная медиация, «круг сообщества», «школьная восстановительная конференция», «семейная восстановительная конференция») проводится только в случае согласия конфликтующих сторон на участие. При несогласии сторон, им могут быть предложены психологическая помощь или другие существующие в образовательном учреждении формы работы. Если действия одной или обеих сторон могут быть квалифицированы как правонарушение или преступление, для проведения программы также необходимо согласие родителей или их участие во встрече.
5.4. Медиация может проводиться взрослым медиатором по делам, рассматриваемым в КДН и ЗП или суде. Достигнутая договоренность может учитываться при вынесении решения по делу.
5.5. В случае если примирительная программа планируется, когда дело находится на этапе дознания, следствия или в суде, то о ее проведении ставится в известность администрация образовательного учреждения и родители.
5.6. Переговоры с родителями и должностными лицами проводит руководитель (куратор) службы примирения.
5.7. Медиатор вправе отказаться от проведения медиации или любой другой восстановительной программы на основании своих профессиональных стандартов, либо в случае недостаточной квалификации, или невозможности обеспечить безопасность процесса. В этом случае образовательное учреждение может использовать иные педагогические технологии.
5.8. В сложных ситуациях (как правило, если в ситуации есть материальный ущерб, среди участников есть взрослые или родители, а также в случае криминальной ситуации) куратор службы примирения принимает участие в проводимой программе.
5.9. В случае если конфликтующие стороны не достигли возраста 10 лет, примирительная программа проводится с согласия классного руководителя.
5.10. Служба примирения самостоятельно определяет сроки и этапы проведения программы в каждом отдельном случае.
5.11. В случае если в ходе примирительной программы конфликтующие стороны пришли к соглашению, достигнутые результаты могут фиксироваться в письменном примирительном договоре или устном соглашении.
5.12. При необходимости служба примирения передает копию примирительного договора администрации образовательного учреждения.
5.13. Служба примирения помогает определить способ выполнения обязательств, взятых на себя сторонами в примирительном договоре, но не несет ответственность за их выполнение. При возникновении проблем в выполнении обязательств, служба примирения может проводить дополнительные встречи сторон и помочь сторонам осознать причины трудностей и пути их преодоления.
5.14. При необходимости служба примирения информирует участников примирительной программы о возможностях других специалистов (социального педагога, психолога, специалистов учреждений социальной сферы, социально-психологических центров).
5.15. Деятельность службы примирения фиксируется в журналах и отчетах, которые являются внутренними документами службы.
5.16. Руководитель (куратор) службы примирения обеспечивает мониторинг проведенных программ, проведение супервизий со школьниками-медиаторами на соответствие их деятельности принципам восстановительной медиации. Данные мониторинга передаются в Ассоциацию восстановительной медиации для обобщения и публикации статистических данных (без упоминания имен и фамилий участников программ).
5.17. Медиация и другие восстановительные практики не являются психологической процедурой и потому не требуют обязательного согласия со стороны родителей.
Однако куратор старается по возможности информировать и привлекать родителей в медиацию (а по указанным в пунктах 5.3 и 5.4 категориям дел участие родителей или согласие на проведение медиации в их отсутствие является обязательным).
5.18. Служба примирения рекомендует участникам конфликта на время проведения процедуры медиации воздержаться от обращений в вышестоящие инстанции, средства массовой информации или судебные органы.
5.19. По согласованию с администрацией образовательного учреждения и руководителем службы примирения медиаторы могут проводить медиацию по конфликтам между педагогами и администрацией, конфликтам родителей и их детей, а также по семейным конфликтам и спорам. Если споры возникли из гражданских правоотношений, в том числе в связи с осуществлением предпринимательской и иной экономической деятельности, а также из трудовых правоотношений и семейных правоотношений, деятельность медиатора и его квалификация регулируется 193-ФЗ РФ «Об альтернативной процедуре урегулирования споров с участием посредника (процедуре медиации)».
5.20. При необходимости служба примирения получает у сторон разрешение на обработку их персональных данных в соответствии с законом «О персональных данных» 152-ФЗ.
6. Организация деятельности службы примирения
6.1. Службе примирения администрация образовательного учреждения предоставляет помещение для сборов и проведения примирительных программ, а также возможность использовать иные ресурсы образовательного учреждения (оборудование, оргтехнику, канцелярские принадлежности, средства информации и другие).
6.2. Оплата работы куратора (руководителя) службы примирения может осуществляться из средств фонда оплаты труда образовательного учреждения или из иных источников.
6.3. Поддержка и сопровождение школьной службы примирения может осуществляться социально-психологическими центрами или общественными организациями, имеющими обученных и практикующих медиаторов, по договору на платной или безвозмездной основе.
6.4. Должностные лица образовательного учреждения оказывают службе примирения содействие в распространении информации о деятельности службы среди педагогов и учащихся (воспитанников).
6.5. Служба примирения в рамках своей компетенции взаимодействует с психологом, социальным педагогом и другими специалистами образовательного учреждения.
6.6. Администрация образовательного учреждения содействует службе примирения в организации взаимодействия с педагогами образовательного учреждения, а также социальными службами и другими организациями. Администрация поддерживает обращения педагогов и учащихся (воспитанников) в службу примирения, а также содействует освоению ими навыков восстановительного разрешения конфликтов и криминальных ситуаций.
6.7. В случае, если стороны согласились на примирительную встречу (участие в восстановительной медиации, «круге сообщества» или «семейной» или «школьной восстановительной конференции»), то применение административных санкций в отношении данных участников конфликта приостанавливаются. Решение о необходимости возобновления административных действий принимается после получения информации о результатах работы службы примирения и достигнутых договоренностях сторон.
6.8. Администрация образовательного учреждения поддерживает участие руководителя (куратора) и медиаторов службы примирения в собраниях ассоциации (сообщества) медиаторов, супервизиях и в повышении их квалификации.
6.9. Не реже, чем один раз в четверть проводятся совещания между администрацией и службой примирения по улучшению работы службы и ее взаимодействия с педагогами с целью предоставления возможности участия в примирительных встречах большему числу желающих.
6.10. В случае, если примирительная программа проводилась по факту, по которому возбуждено уголовное дело, администрация образовательного учреждения может ходатайствовать о приобщении к материалам дела примирительного договора, а также иных документов в качестве материалов, характеризующих личность обвиняемого, подтверждающих добровольное возмещение имущественного ущерба и иные действия, направленные на заглаживание вреда, причиненного потерпевшему.
6.11. Служба примирения может вносить на рассмотрение администрации предложения по снижению конфликтности в образовательном учреждении.
7. Заключительные положения
7.1. Настоящее положение вступает в силу с момента утверждения.
7.2. Изменения в настоящее положение вносятся директором образовательного учреждения по предложению службы примирения, управляющего совета или органов самоуправления.
7.3. Вносимые изменения не должны противоречить «Стандартам восстановительной медиации».
Приложение 8
РЕГИСТРАЦИОННАЯ КАРТОЧКА
|
Дата ситуации |
|
Дата передачи дела координатору: |
|
|||||||||||||||||||||||||
|
Кто передал информацию о ситуации, его телефон: |
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
Его Ф.И.О., должность |
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
Совершались ли ранее обидчиком подобные действия? |
□ |
Состоит ли на учете? |
□ |
|||||||||||||||||||||||||
|
Собираются ли стороны или администрация обращаться в правоохранительные органы? |
□ |
|||||||||||||||||||||||||||
|
Имя и фамилия обидчика или стороны конфликта |
Имя и фамилия пострадавшего или стороны конфликта |
|||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
Класс |
|
Телефон |
|
Класс |
|
Телефон |
|
|||||||||||||||||||||
|
Имя и фамилия родителя |
Имя и фамилия родителя |
|||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
телефон |
|
телефон |
|
|||||||||||||||||||||||||
|
Описание ситуации |
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
|
||||||||||||||||||||||||||||
|
|
||||||||||||||||||||||||||||
|
|
||||||||||||||||||||||||||||
|
|
||||||||||||||||||||||||||||
|
|
||||||||||||||||||||||||||||
|
|
||||||||||||||||||||||||||||
|
Фамилия и имя медиаторов |
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
|
||||||||||||||||||||||||||||
|
Фамилия и имя остальных участников программы |
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
|
||||||||||||||||||||||||||||
|
|
||||||||||||||||||||||||||||
|
Какая программа проводилась? |
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
Число взрослых участников программы |
|
Число школьников, участвовавших в программе |
|
|||||||||||||||||||||||||
|
Дата проведения программы |
|
Не проведена (причина): |
|
|||||||||||||||||||||||||
|
Был ли обидчиком возмещен причиненный пострадавшему ущерб? |
□ |
|||||||||||||||||||||||||||
|
Был ли сторонами выполнен договор |
□ |
Повторялось ли подобное (в течение месяца) |
□ |
|||||||||||||||||||||||||
|
Комментарии |
||||||||||||||||||||||||||||
|
|
||||||||||||||||||||||||||||
|
|
Дата сдачи отчета |
|
||||||||||||||||||||||||||
В местах обозначенных квадратиками ставятся «галочки»
Приложение 9
ПРИМИРИТЕЛЬНЫЙ ДОГОВОР
Участники восстановительной программы (медиации, круга примирения, школьной конференции, семейной конференции) в лице:
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
провели личную встречу, на которой обсудили ситуацию, состоящую в том, что
|
|
|
|
|
|
и пришли к следующим выводам (договоренностям):
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Проверять выполнение условий договора и уведомлять ведущих Программы примирения об их успешном завершении будет
Встреча для аналитической беседы состоится (место, дата, время)
Чтобы в дальнейшем подобное не повторилось, мы договорились сделать следующее:
«Мы понимаем, что копия данного договора может быть передана администрации и другим заинтересованным в решении ситуации лицам. При этом происходящее на встрече медиатор никому сообщать не будет.
Если это соглашение не работает, а у нас останутся проблемы, мы согласны вернуться на медиацию».
Фамилии, имена и подписи участников Дата
Приложение 10
ОТЧЕТ-САМОАНАЛИЗ (описание случая)
|
Номер программы, фамилии и имена медиаторов, их класс, дата события, дата медиации, дата написания отчета. Принимала ли участие территориальная служба примирения? |
|
Краткое описание ситуации (что произошло, в чем причиненный вред и т.д.) Фамилия и имя участников, класс и возраст, перспективы передачи в правоохранительные органы, повторность правонарушения (если правонарушение), кто передал случай в службу примирения, конфликт или правонарушение и другие вопросы, помогающие проведению программы. Какая программа проведена (медиация, Круг сообщества, школьная конференция)? Состоят ли участники на внутришкольном учете? Учете в ПДН? В КДН и ЗП? Совершали ли ранее подобные действия? Проходили ли ранее медиацию? |
|
Краткое описание проводимой программы Кто принял участие в проводимой программе (число участвующих в программе школьников, число участвующих взрослых)? Как удалось избавиться от негативных переживаний и предубеждений у сторон? В чем негативные последствия конфликтной ситуации для участников? Что оказалось важным для сторон и почему они согласились на совместную встречу? Какие вопросы они вынесли на встречу? Состоялся ли диалог между сторонами? Избавились ли стороны от страха, ненависти, предубеждений? Приняли ли стороны конфликта (или обидчик) на себя ответственность по исправлению причиненного жертве вреда, и в чем она выражается (что было сделано для исправления ситуации)? Участники конфликта сами нашли выход из ситуации или их «подтолкнули»? Как привлекались другие заинтересованные люди (друзья, родители и т.п.)? Какую поддержку получила пострадавшая сторона конфликта? В чем суть договора? Что будет в дальнейшем? |
|
Итоги программы через 2-3 недели Был ли выполнен договор? Обращались ли участники в правоохранительные органы или вышестоящие организации? Какова дальнейшая реакция школы на ситуацию? Каковы отношения участников после программы? Что важного для себя сформулировали участники конфликта в результате участия в восстановительной программе? Довольны ли они результатом? Рассказали ли про службу примирения друзьям и знакомым, советовали ли обратиться к медиаторам? |
|
Вопросы для самоанализа: Соответствует ли проведенная программа стандартам восстановительной медиации? Соответствует ли проведённая программа этапам медиации (см. порядок работы медиатора). Удалось ли удержать позицию медиатора? Кто говорил больше: медиатор или стороны? Какие были сложности в работе медиатора? В какие моменты медиатор испытывал трудности с удержанием своей нейтральной позиции? Что нового медиатор приобрел для себя в ходе этой программы? Что не получилось? Предложения медиатора по улучшению программы. |
Приложение 11
Журнал регистрации конфликтов
|
Дата, участники конфликта |
Суть конфликта,
источник информации о произошедшем конфликте,
есть ли перспектива передачи в правоохранительные органы |
Участники встречи
|
Проведенная программа (или что удалось провести и почему не завершилось) |
Итог (с точки зрения стандартов) |
Реак-ция шко-лы |
|||||||
|
Жертва, возраст |
Правона-рушитель, возраст |
Ведущие (медиа-торы) |
Другие участники, учитель, родители (законные представи-тели) или учащиеся
|
В чем ответст-венность обидчика |
В чем поддержка жертвы |
Как изме-нились их отноше-ния |
Под-держка со стороны окру-жения |
В чем суть дого-вора |
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Приложение 12
Логопедическое представление на обучающегося
Фамилия, имя, отчество ____________________________________________________
Дата рождения _____________________________________________________
Образовательное учреждение________________________________________________
Речевой анамнез ___________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Оказывалась ли логопедическая помощь ранее (когда, где)________________
__________________________________________________________________
Речевое окружение (недостатки речи у взрослых членов семьи, двуязычие и т. п.)___
________________________________________________________________________
УСТНАЯ РЕЧЬ:
Фонематические процессы___________________________________________________
___________________________________________________________________________
Звукопроизношение____________________________________________________________________________________________________________________________________
Состояние словаря_________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Грамматический строй речи _________________________________________________
_________________________________________________________________________
Связная речь ________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ:
Чтение ____________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Письмо _____________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ: _____________________________________
|
|
|
|
РЕКОМЕНДАЦИИ: __________________________________________________
|
|
|
|
|
|
Дата обследования__________________________________________________
Фамилия, имя, отчество специалиста_________________________________________
Приложение 13
Логопедическое представление на ребенка дошкольного возраста
Фамилия, имя, отчество__________________________ Дата рождения______
Детский сад (посещает или нет)_______________________________________
Оказывалась ли логопедическая помощь ранее (когда, где)_________________
__________________________________________________________________
Речевой анамнез ____________________________________________________
__________________________________________________________________
Речевое окружение (недостатки речи у взрослых членов семьи, двуязычие) __
__________________________________________________________________
Строение артикуляционного аппарата__________________________________
УСТНАЯ РЕЧЬ:
Понимание речи ____________________________________________________
Звукопроизношение_________________________________________________
__________________________________________________________________
Фонематическое восприятие__________________________________________
__________________________________________________________________
Слоговая структура слова____________________________________________
__________________________________________________________________
Состояние словаря: _________________________________________________ Количественный объём______________________________________________
Качественное употребление __________________________________________
Грамматический строй речи __________________________________________
Связная речь (в соответствии с возрастом) ______________________________
__________________________________________________________________
Темп и плавность речи_______________________________________________
__________________________________________________________________
Иные особенности__________________________________________________
Начальные навыки чтения и письма ___________________________________
___________________________________________________________________________
ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ: _____________________________________
|
|
РЕКОМЕНДАЦИИ: __________________________________________________
|
|
Дата обследования__________________________________________________
Подпись специалиста______________________________(______________________)
Приложение 14
Дефектологическое представление
на обучающегося первого класса
(первое полугодие)
Фамилия, имя, отчество________________________________________________________
Дата рождения_______________________________________________________________
Школа № ________________ класс _____________________________________________
Эмоциональное реагирование в ситуации обследования (контактность, проявления негативизма, реакция на неуспех, похвалу, наличие аффективных реакций)____________
____________________________________________________________________________
Развитие общей и мелкой моторики_____________________________________________
____________________________________________________________________________
Понимание инструкции, воспринятой на слух и прочитанной самостоятельно (понимает сразу, после повтора, после разъяснения, не понимает)_____________________________
____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Обучаемость:
- восприимчивость к помощи (стимулирующая, направляющая, обучающая помощь)__
___________________________________________________________________________
- способность переноса на аналогичные задания_________________________________
____________________________________________________________________________
Особенности организации деятельности, сформированность регуляторных функций (целенаправленность деятельности, наличие ориентировочного этапа, использование рациональных способов действий, импульсивность/инертность действий, самоконтроль)
____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Темп работы (на учебном и неучебном материале)_________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Работоспособность (на индивидуальных и фронтальных занятиях)___________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Общая осведомленность и социально-бытовая ориентация __________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Сформированность пространственно-временных представлений_____________________
____________________________________________________________________________
Особенности восприятия (зрительное восприятие, слухо-моторная координация, стереогноз) __________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Особенности внимания_______________________________________________________
____________________________________________________________________________
Особенности памяти __________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Особенности мышления:
- уровень развития наглядных форм мышления ___________________________________
____________________________________________________________________________
- сформированность предпосылок словесно-логического мышления __________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Особенности конструктивной деятельности ______________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Общая характеристика речевого развития ________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Уровень готовности к школьному обучению _____________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Сформированность предпосылок учебной деятельности (умение организовать свою деятельность, степень интереса к заданию, характеристика познавательной активности, умение действовать по инструкции, работать в соответствии с образцом, способность принимать и удерживать учебную задачу)________________________________________
____________________________________________________________________________
Заключение __________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________Планируемые мероприятия специалиста _________________________________________
____________________________________________________________________________
Дата обследования _________ Подпись специалиста __________(___________________)
Приложение 15
Дефектологическое представление на обучающегося
(1–4 класс)
Фамилия, имя, отчество______________________________________________________________
Дата рождения______________________________________________________________________
Школа № ________________ класс ____________________________________________________
Эмоциональное реагирование в ситуации обследования (контактность, проявления негативизма, реакция на неуспех, похвалу, наличие аффективных реакций)_______________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Развитие общей и мелкой моторики_____________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Понимание инструкции, воспринятой на слух и прочитанной самостоятельно (понимает сразу, после повтора, после разъяснения, не понимает)_________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Обучаемость:
- восприимчивость к помощи (стимулирующая, направляющая, обучающая помощь)___________
___________________________________________________________________________________
- способность переноса на аналогичные задания__________________________________________
___________________________________________________________________________________
Особенности организации деятельности, сформированность регуляторных функций (целенаправленность деятельности, наличие ориентировочного этапа, использование рациональных способов действий, импульсивность/инертность действий, самоконтроль)______
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Темп работы (на учебном и неучебном материале)________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Работоспособность (на индивидуальных и фронтальных занятиях)__________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Общая осведомленность и социально-бытовая ориентация_________________________________
___________________________________________________________________________________
Сформированность пространственно-временных представлений____________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Особенности восприятия (зрительное восприятие, слухо-моторная координация, стереогноз) __________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Особенности внимания_______________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Особенности памяти _________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Особенности мышления:
- уровень развития наглядных форм мышления __________________________________________
__________________________________________________________________________________
- словесно-логическое мышление _____________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Особенности конструктивной деятельности_____________________________________________
__________________________________________________________________________________Общая характеристика речевого развития ______________________________________________
Сформированность учебных навыков:
Математика
- сформированность понятий числа, числовой последовательности_________________________
- вычислительный навык ____________________________________________________________
- навык решения задач ______________________________________________________________
- характерные ошибки ______________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Русский язык
- навык каллиграфического письма ___________________________________________________
- навык орфографического письма под диктовку________________________________________
_________________________________________________________________________________
- списывание текста ________________________________________________________________
- выполнение грамматических заданий________________________________________________
- характерные ошибки ______________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Чтение
- темп чтения______________________________________________________________________
- способ чтения____________________________________________________________________
- понимание прочитанного __________________________________________________________
- навыки работы с текстом___________________________________________________________
- характерные ошибки______________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Общая характеристика учебной деятельности (мотивация, способы учебной работы)________
_________________________________________________________________________________
Заключение _______________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Планируемые мероприятия специалиста________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Дата обследования _________ Подпись специалиста __________(___________________)
Приложение 16
Дефектологическое представление на обучающегося
(5-9 класс)
Фамилия, имя, отчество_____________________________________________________________
Дата рождения____________________________________________________________________
Школа № ________________ класс ___________________________________________________
Поведение в ситуации обследования, особенности эмоционально-волевой сферы (контактность, преобладающий фон настроения, способность к регуляции поведения и соблюдению предъявляемых требований, произвольность) _____________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
Характер деятельности и работоспособность (целенаправленность и организованность деятельности, способность сосредоточенно работать длительное время, общий темп и продуктивность деятельности, время проявления признаков утомления, способность к волевому усилию при возникновении трудностей, самоконтроль) _________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
Общая характеристика обучаемости (понимание инструкции к заданию, осознание учебной задачи, способность к преднамеренному запоминанию, сосредоточению и поддержанию активного внимания, стойкость учебного интереса, потребность в помощи) _______________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Уровень познавательной активности в соответствии с учебными интересами (высокий, средний, низкий, избирательная познавательная активность) _____________________________
_________________________________________________________________________________
Общая осведомленность и социально-бытовая ориентация_______________________________
_________________________________________________________________________________
Гнозис (зрительный, слуховой, тактильный, пространственный)___________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
Особенности внимания_____________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
Особенности мнестической деятельности _____________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Особенности мыслительной деятельности (сформированность понятийного мышления, интериоризация, владение операциями мышления, умение их использовать в учебной работе)
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Особенности речевого развития _______________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Общая характеристика учебной деятельности (мотивация, уровень активности и самостоятельности в учебной работе) ________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
Сформированность общеучебных умений и навыков, способов учебной работы (умения и навыки восприятия и переработки информации, выбор и использование рациональных способов действий, осознанность обучения) ___________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Самоконтроль и взаимоконтроль результатов учебной деятельности (умение проверить правильность выполненной учебной работы, соответствие полученного результата поставленной учебной задаче) __________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Характерный уровень сформированность знаний, умений, навыков по предметам в соответствии с программными требованиями _____________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Заключение ________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Планируемые мероприятия специалиста________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Дата обследования _________ Подпись специалиста __________(___________________)
Приложение 17
Представление педагога-психолога на дошкольника
Ф.И. О. ребенка _______________________________________________________________
Дата рождения _______________________________________________________________
Дата обследования____________________________________________________________
ОУ __________________________________________________групп___________________
Жалобы родителей Жалобы педагогов __________________________ _________________________________________ __________________________ _________________________________________ __________________________ ________________________________________
__________________________ ________________________________________
I. Общая характеристика возрастного развития
1. Физическое развитие_________________________________________________________
2. Внешний вид _______________________________________________________________
3. Крупная моторика___________________________________________________________
4. Мелкая моторика____________________________________________________________
5. Темп жизнедеятельности_____________________________________________________
6. Организация деятельности____________________________________________________
7. Стеничность________________________________________________________________
8. Произвольность_____________________________________________________________
9. Реакция на обследование_____________________________________________________
II. Познавательное развитие
1. Восприятие
Цвета________________________________________________________________________
Формы_______________________________________________________________________
Величины____________________________________________________________________
Целостности объектов__________________________________________________________
2.Мышление__________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Предметные действия__________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
3. Воображение_______________________________________________________________
4. Память____________________________________________________________________
5. Речь_______________________________________________________________________
6. Внимание__________________________________________________________________
III. Личностно—эмоциональное развитие
1. Личностная активность______________________________________________________
2. Личностная направленность__________________________________________________
3. Эмоциональная лабильность__________________________________________________
4. Эмоциональные проявления__________________________________________________
Мимика_______________________________________________________________________
Пантомимика__________________________________________________________________
Самооценка___________________________________________________________________
IV. Коммуникативное развитие
1. Особенности общения в ситуации обследования__________________________________
__________________________________________________________________________
2. Особенности общения с семьей_______________________________________________
____________________________________________________________________________
3. Особенности общения с педагогами___________________________________________
_____________________________________________________________________________
4. Особенности общения со сверстниками_________________________________________
____________________________________________________________________________
V. Детская компетентность
1.Конструирование______________________________________________________________
______________________________________________________________________________
2. Изобразительная деятельность__________________________________________________
_______________________________________________________________________________
3.Игра_________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
VI. Особенности развития
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
VII. Проблемы развития
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
VIII. Прогноз развития
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
IX. Заключение (уровень актуального развития)
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Х. Рекомендации
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Дата________________ Подпись: _______________ (__________________________)
Приложение 18
Представление педагога-психолога на обучающегося
Ф.И. О. ребенка _____________________________________________________________
Дата рождения______________________________________________________________
Дата обследования____________________________________________________________
ОУ ______________________________________________________класс / группа _____
Жалобы родителей Жалобы педагогов
______________________________ ______________________________ ______________________________ _______________________________
I. Общая характеристика возрастного развития
1. Физическое развитие_________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
2. Внешний вид ______________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
3. Моторика__________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
4. Работоспособность__________________________________________________________
____________________________________________________________________________
5. Темп деятельности__________________________________________________________
____________________________________________________________________________
6. Организация деятельности____________________________________________________
____________________________________________________________________________
7. Стеничность________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
8. Произвольность_____________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
9.Регуляция__________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
10. Реакции на обследование___________________________________________________
_____________________________________________________________________________
II. Познавательное развитие
1. Восприятие_________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
2. Мышление_________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Форма мыслительной деятельности______________________________________________
Моделирование_______________________________________________________________
Классификации и обобщение____________________________________________________
Сравнение____________________________________________________________________
Абстрагирование______________________________________________________________
Установление причинно-следственных связей______________________________________
Понимание отвлеченного смысла метафор и пословиц______________________________
Схематизация_________________________________________________________________
3. Воображение_______________________________________________________________
4. Память____________________________________________________________________
5. Речь_______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
6. Внимание__________________________________________________________________
III. Личностно—эмоциональное развитие
1.Личностная активность_______________________________________________________
2.Личностная направленность___________________________________________________
3.Эмоциональная лабильность__________________________________________________
4.Эмоциональные проявления___________________________________________________
Возбудимость_________________________________________________________________
Заторможенность______________________________________________________________
Ситуативная реактивность______________________________________________________
Самооценка__________________________________________________________________
Уровень притязаний___________________________________________________________
IV. Коммуникативное развитие
1. Особенности общения в ситуации обследования_________________________________
_____________________________________________________________________________
2. Особенности общения с семьей_______________________________________________
_____________________________________________________________________________
3. Особенности общения с педагогами____________________________________________
_____________________________________________________________________________
4.Особенности общения со сверстниками_________________________________________
_____________________________________________________________________________
5. Социальный статус в группе сверстников______________________________________
V. Детская компетентность
1. Конструирование____________________________________________________________
______________________________________________________________________________
2. Изобразительная деятельность_________________________________________________
______________________________________________________________________________
3. Игровая деятельность_________________________________________________________
предметно-дидактическая игра___________________________________________________
сюжетно-ролевая игра__________________________________________________________
VI. Особенности развития
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
VII. Проблемы развития
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
VIII. Прогноз развития
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
IX. Заключение (уровень актуального развития)
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
X. Рекомендации
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Дата _______________________ Подпись: ______________(______________________)
Приложение 19
ФИО ребенка ________________________________________________________________
Дата рождения__________________________возраст_______________________________
Адрес_______________________________________________________________________
Класс / группа _______________________________________________________________
Дата поступления в ОО____________________, откуда прибыл_______________________
Динамика перемещения________________________________________________________
Сведения о родителях (законных представителях), братьях и сестрах в возрасте до 18 лет (возраст, профессия, место работы или учебы):
мать___________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
отец___________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Характеристика семьи: (благополучная/ неблагополучная)
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Материально-бытовые условия____________________________________________________
______________________________________________________________________________
Тип семейных взаимоотношений__________________________________________________
______________________________________________________________________________
Особенности воспитания_________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Взаимоотношения родителей ____________________________________________________
______________________________________________________________________________
Отношение членов семьи к ребенку_______________________________________________
______________________________________________________________________________
Находился ли ребенок в кризисной ситуации _______________________________________
______________________________________________________________________________
Особенности поведения, общения, привычки _______________________________________
______________________________________________________________________________
Интересы, склонности__________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Досуг ребенка__________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Социальное окружение (статус)___________________________________________________
______________________________________________________________________________
Положение в семье______________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Положение в коллективе _________________________________________________________
Дата _________________ Подпись_______________( ____________)
Приложение 20
Примерная ДОЛЖНОСТНАЯ ИНСТРУКЦИЯ
социального педагога, исполняющего дополнительные функции школьного инспектора, обеспечивающего работу по профилактике безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних
Социальный педагог, исполняющий дополнительные функции школьного инспектора, обеспечивающего работу по профилактике безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних (далее – Социальный педагог) в своей деятельности подчиняется руководителю образовательного учреждения, руководствуется Конституцией РФ, Федеральным законом «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» № 120-1999, нормативными документами, регламентирующими деятельность по профилактике правонарушений среди несовершеннолетних.
Квалификационные требования
Имеет профессиональное образование по специальностям, соответствующим функциям и конкретным задачам или имеет опыт работы в системе профилактической работы с несовершеннолетними.
Профессиональные знания - Конституции Российской
Федерации, федеральных конституционных законов, федеральных законов,
в т.ч. «Об образовании», «Об основах системы профилактики безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних», «Об основных гарантиях прав ребенка в
Российской Федерации» и т.д., Указов Президента Российской Федерации,
постановлений Правительства Российской Федерации, Устава Псковской области,
законов области, иных нормативных правовых актов, применительно к исполнению
должностных обязанностей.
Профессиональные навыки - постановки стратегических и
тактических целей, задач и обеспечения их достижения, организации,
планирования, координации, контроля и анализа работы в сфере профилактики
правонарушений и преступлений среди несовершеннолетних; работы
по взаимосвязи с другими ведомствами, организациями; взаимодействия
с субъектами профилактики, органами исполнительной власти области, органами
местного самоуправления, средствами массовой информации, гражданами; создания
и поддержания нормальных деловых условий
и психологического климата в коллективе, исключающего межличностные конфликты;
своевременного выявления и разрешения проблемных ситуаций; владения
(пользования) компьютерной техникой и необходимым программным обеспечением;
внесения предложений по совершенствованию служебной деятельности;
систематического повышения уровня профессиональных знаний и квалификации.
Должностные обязанности
Социальный педагог
осуществляет деятельность в целях организации ранней профилактики
безнадзорности и правонарушений, употребления спиртных напитков, наркомании и
токсикомании среди обучающихся (воспитанников) всех типов и видов
образовательных учреждений
вне зависимости от уровня подчинения, расположенных на территории
муниципального образования.
Планирует и осуществляет свою деятельность с учетом организации учебного процесса в образовательном учреждении.
Анализирует состояние,
структуру и динамику правонарушений
и преступлений среди несовершеннолетних. Вносит предложения
по совершенствованию воспитательно-профилактической работы
в образовательном учреждении.
Составляет информационно-статистические материалы.
Проводит работу по выявлению:
Несовершеннолетних, не посещающих или систематически пропускающих по неуважительным причинам занятия в образовательном учреждении.
Несовершеннолетних, причисляющих себя к молодежным объединениям противоправной направленности.
Родителей или законных представителей несовершеннолетних, не исполняющих обязанности по воспитанию, обучению, защите прав и законных интересов несовершеннолетних, жестоко обращающихся с ними.
Лиц, вовлекающих несовершеннолетних в совершение правонарушений или антиобщественных действий либо совершающих по отношению к ним иные противоправные деяния, с целью принятия мер воздействия в порядке, предусмотренном законодательством РФ.
Участвует в организации и проведении профилактических рейдов, операций и других профилактических мероприятий, направленных на выявление и оказание помощи несовершеннолетним и семьям, находящимся в социально опасном положении.
Проводит индивидуально-профилактическую работу с обучающимися (воспитанниками), состоящими на учете в отделе (отделении) по делам несовершеннолетних УМВД, комиссии по делам несовершеннолетних, внутришкольном учете, и родителями или законными представителями обучающихся (воспитанников).
Осуществляет меры по обеспечению безопасности, антитеррористической защищенности, предупреждению и пресечению правонарушений и антиобщественных действий, в том числе экстремистской направленности, со стороны обучающихся (воспитанников) образовательных учреждений либо в отношении них.
Проводит правовую пропаганду среди обучающихся (воспитанников) и их родителей (законных представителей), работу по формированию у обучающихся (воспитанников) законопослушного поведения и чувства толерантности к своим сверстникам других национальностей и религиозных конфессий. Проводит разъяснительную работу с родителями об ответственности за воспитание детей и профилактическую работу с обучающимися (воспитанниками).
Взаимодействует с органами и учреждениями системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних по вопросам организации индивидуально-профилактической работы с несовершеннолетними и их родителями или законными представителями, органами местного самоуправления и органами исполнительной власти области, комиссиями по делам несовершеннолетних.
Организует взаимодействие со специальными учебно-воспитательными учреждениями открытого типа по вопросам направления несовершеннолетних в образовательное учреждение, реабилитационного процесса, возвращение несовершеннолетнего в семью из учреждения, взаимодействия родителей (законных представителей) с образовательным учреждением.
Социальный педагог строит свою работу во взаимодействии с заместителем директора по воспитательной работе, социальным педагогом, педагогом-психологом, сотрудниками УМВД, обеспечивающими безопасность, а по месту жительства – с участковым уполномоченным полиции.
Права
Социальный педагог имеет право:
В пределах своей компетенции обеспечивать соблюдение прав и законных интересов несовершеннолетних.
Вести консультирование обучающихся (воспитанников), родителей (законных представителей), педагогов по вопросам правовой ответственности несовершеннолетних и их родителей за правонарушения и противоправные действия подростков.
Осуществлять взаимодействие с комиссией по делам несовершеннолетних, учреждениями социальной защиты населения, здравоохранения, опеки и попечительства, отделами по делам молодежи, общественными формированиями и другими организациями по вопросам профилактики правонарушений несовершеннолетних.
Участвовать в разработке совместного плана мероприятий по организации взаимодействия с субъектами системы профилактики. Участвовать в рассмотрении КДН и ЗП материалов и применении мер воздействия в отношении обучающихся (воспитанников), их родителей (законных представителей).
Принимать участие в заседаниях совета профилактики образовательных учреждений, попечительского совета, педагогического совета, иных органов самоуправления образовательным учреждением по вопросам, отнесенным к его компетенции, и содействовать работе других общественных формирований правоохранительной направленности. Принимать участие в работе родительских собраний различных уровней.
Участвовать в организации отдыха и занятости обучающихся (воспитанников) образовательных учреждений.
Проводить совместно с администрацией образовательного учреждения мероприятия (круглые столы, дискуссии, конкурсы и др.), направленные на формирование у обучающихся (воспитанников) нравственных качеств, патриотических чувств, здорового образа жизни.
Получать от администрации образовательного учреждения необходимую информацию об обучающихся (воспитанниках) образовательных учреждений.
Участвовать в разработке и внедрении в практику работы образовательного учреждения программ и методик, направленных на формирование законопослушного поведения учащихся.
Совместно с администрацией образовательного учреждения участвовать в подготовке материалов для наглядной агитации.
Помещать в средствах массовой информации официальные сообщения в пределах своей компетенции.
КРИТЕРИИ
для отбора на должность социального педагога, исполняющего дополнительные функции школьного инспектора, обеспечивающего работу по профилактике безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних
- стаж работы в системе профилактики (образование, социальная защита населения, подразделение по делам несовершеннолетних, комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав) не менее 5 лет;
- знание нормативных документов в сфере защиты прав детей и профилактики преступлений среди несовершеннолетних;
- знание возрастных, психофизических особенностей детей;
- отсутствие фактов привлечения к уголовной и административной ответственности в сфере правонарушений, посягающих на общественный порядок;
- владение навыками работы в области информационно-коммуникационных технологий;
- прохождение курсов повышения квалификации или курсовой переподготовки по направлению работы за последние 5 лет;
- совмещение должности с педагогической нагрузкой не более 9 часов.
Скачано с www.znanio.ru
Материалы на данной страницы взяты из открытых источников либо размещены пользователем в соответствии с договором-офертой сайта. Вы можете сообщить о нарушении.
