Муниципальное образовательное учреждение

«Майкопский городской Центр психолого-педагогической, медико-социальной помощи и профориентации»

МОНИТОРИНГ ПСИХОСОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПОДРОСТКОВ «ГРУПП РИСКА»

 

 

 

Авторы-составители:

Н. Г. Мамышева, директор МОУ ЦППП

Р. В. Левинский, практический психолог МОУ ЦППП

М. С. Сканчибасова, практический психолог МОУ ЦППП С. М. Петриенко, практический психолог МОУ ЦППП

 

СОДЕРЖАНИЕ

 

ПРЕДИСЛОВИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ЧАСТЬ 1

СУЩНОСТЬ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО МОНИТОРИНГА

ПОНЯТИЕ И ТИПОЛОГИЯ КРИЗИСНЫХ СИТУАЦИЙ

ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ФАКТОРОВ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ

 

ЧАСТЬ 2

СТРУКТУРНАЯ МОДЕЛЬ ДЕЗАДАПТАЦИИ ПОДРОСТКА

СИСТЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ И ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ПОДРОСТКОВ «ГРУПП РИСКА»

ОПИСАНИЕ ПАКЕТА ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОГО ИНСТРУМЕНТАРИЯ

ОПИСАНИЕ ПАКЕТА ОТЧЕТНОЙ ДОКУМЕНТАЦИИ ПО ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОМУ

ИССЛЕДОВАНИЮ

 

ЧАСТЬ 3

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

 

ПРИЛОЖЕНИЯ

1.     ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УЧАЩЕГОСЯ

2.     ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТОЧКА ПОДРОСТКА «ГРУПП РИСКА»

3.     КАРТА НАБЛЮДЕНИЙ СТОТТА

4.     ОПРОСНИК ШМИШЕКА

5.     ПРОЕКТИВНАЯ МЕТОДИКА «ДОМ. ДЕРЕВО. ЧЕЛОВЕК»

6.     ПРОЕКТИВНАЯ МЕТОДИКА «НЕСУЩЕСТВУЮЩЕЕ ЖИВОТНОЕ»

7.     ТЕСТ КЭТТЕЛЛА

8.     МЕТОДИКА «КАРТА ИНТЕРЕСОВ»

9.     ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНО-ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ОПРОСНИК (ДДО) Е. А. КЛИМОВА

10.  ОПРОСНИК БАССА-ДАРКИ

11.  ТЕСТ АЙЗЕНКА

12.  АНКЕТА «СОЦИАЛЬНЫЕ И ЖИЗНЕННЫЕ НАВЫКИ ПОДРОСТКОВ»

ПРЕДИСЛОВИЕ

 

В последние годы основной задачей школы стало создание адаптивной системы образования, призванной помочь личностному развитию подростку в соответствии с его склонностями, особенностями характера, способностями. Решить эту задачу в условиях массовой общеобразовательной школы достаточно сложно. Практический опыт показывает, что значительную помощь в этом могут оказать новые мониторинговые технологии.

В данном пособии содержатся описание методов сбора информации, организации системы социально-психологического мониторинга, которые были отобраны с учетом существующих научных представлений об объекте мониторинга и основных требований, предъявляемых к психологическому инструментарию: объективности, надежности, валидности, репрезентативности.

Муниципальное образовательное учреждение «Майкопский городской центр психолого-педагогической, медико-социальной помощи и профориентации» имеет богатый опыт работы в данном направлении. Специалисты Центра более 10 лет оказывают психологические услуги населению, образовательным и иным учреждениям, неоднократно принимали участие и удостаивались Дипломов, Грантов в различных  конкурсах, проектах и др.

Это послужило основанием для включения Центра в качестве партнерского института в реализацию Проекта Евросоюза «Дети и молодежь групп риска». Психологами Центра осуществлялись мониторинг психосоциального развития подростков «групп риска» и методическое обеспечение реализации проектов пилотных учреждений (психолого-социальный аспект).

МОУ «Центр психолого-педагогической помощи» Это и послужило основанием для участия специалистов Центра в реализации международного проекта Евросоюза «Дети и молодежь групп риска».

 

ВВЕДЕНИЕ

 

На современном этапе развития нашей страны перед педагогами и психологами встает много трудностей в сфере воспитания подрастающего поколения. Происходящие социально-экономические перемены вызвали ряд кризисных явлений в обществе. Более всего от этих изменений страдает основная ячейка общества - семья.

Не секрет, что и до «перестройки», в период «застоя», в нашем обществе было довольно большое количество неблагополучных семей, в которых вырастали будущие «трудные» дети. В детских домах и интернатах воспитывалось огромное количество детей при родителях, лишенных родительских прав. Примеры можно перечислять довольно долго. Однако именно в настоящее время проблема «трудных» детей и «трудных» семей встала перед нашим обществом особенно остро.

Эпитетом «трудные» мы подчеркиваем характерную особенность в их жизненных проявлениях (а также и в педагогическом плане), связанную с устойчивыми отклонениями от нормы тех или иных сторон формирующейся личности, обусловленными физическими или умственными недостатками, дефектами и проявляющимися в осложненной форме поведения. Причины такого рода аномалий могут быть приобретенными или врожденными. Если своевременно не обратить на них внимание и не принять необходимые меры, то нежелательные явления неизбежно станут необратимыми, усугубляя со временем отрицательные черты личности.

В социологической, психологической и педагогической литературе последних лет подчеркивается отрицательное влияние неблагополучной семьи на детей, так как родители, озабоченные своими проблемами, не уделяют должного внимания воспитанию детей. Семья же для ребенка, как известно, - первая социальная среда, и если она неблагополучна, то это самым пагубным образом влияет и на здоровье ребенка и на его поведение. Отмечается, например, что дети, живущие в обстановке ссор и скандалов, лишены спокойной жизни, домашнего тепла и уюта, заботы и ласки. Соответственно они приобретают отрицательный опыт общения, взаимоотношений с окружающими, нередко у них с малых лет уже наблюдаются отклонения. О формировании гуманных чувств и отношений в таких семьях родители вообще не задумываются.

Конечно, лучший способ борьбы с исключительной ситуацией - ее предупреждение, профилактика. Выводы многих известных педагогов и психологов, результаты современных исследований свидетельствуют о том, что истоками проступков и правонарушений несовершеннолетних являются отклонения в поведении, игровой, учебной и других видах деятельности, которые можно наблюдать еще в дошкольном возрасте.

Результаты социологического опроса показывают, что среди молодежи усилился нигилизм, негативизм, демонстративное и вызывающее по отношению к взрослым поведение, повысился уровень агрессии, возросло количество детей и подростков с признаками социальной дезадаптации, увеличилось число безнадзорных и беспризорных детей. Этот процесс имеет свой внутренний психологический аспект, который связан со снижением возрастных границ антиобщественных проявлений молодежи.

Все это доказывает очевидность процесса изменения общественного сознания молодежи и поэтому особенно важно внедрение новых дифференцированных подходов к решению данной проблемы.

Став партнерским институтом проекта Евросоюза «Дети и молодежь групп риска» в Республики Адыгея, в апреле 2004 года мы приступили к реализации начального этапа.

Цели:

1.   Мониторинг психосоциального развития подростков «групп риска».

2.   Методическое обеспечение реализации проектов пилотных учреждений (психологосоциальный аспект). Задачи:

1.    Разработка и внедрение единой системы исследования личностных особенностей, социальных и жизненных навыков подростков «групп риска».

2.    Формирование компьютерного Банка данных.

3.    Организация социально-психологического мониторинга.

4.    Разработка и проведение тренингов (практических занятий) для психологов и социальных педагогов пилотных учреждений.

5.    Разработка методических рекомендаций по социально-психологической работе с подростками «групп риска».

6.    Обобщение опыта работы пилотных учреждений.

 

 

Этапы реализации социально-психологического мониторинга  международного проекта «Дети и молодежь групп риска»

 

I этап

•  Актуальность проблемы исследования «Подростки групп риска». • Анализ теоретического и практического материала по исследуемой проблеме.

 

II  этап • Построение структурной модели дезадаптации подростка.

•  Разработка единой системы исследования индивидуальных и личностных особенностей учащихся пилотных школ.

•  Разработка единой формы отчетности результатов исследования. • Создание единого банка данных «Подростки групп риска».

 

III этап Третий этап подразумевал решение следующих задач:

1.   Первичная диагностика подростков «группы риска».

2.   Анализ и интерпретация полученных результатов.

3.   Промежуточная диагностика.

4.   Корректировка следующих этапов исследования.

5.   Обучение специалистов, работающих с детьми «группы риска».

6.   Социально-психологическая диагностика учащихся, анкетирование специалистов, работающих с данной категорией детей. 

7.   Анализ результативности деятельности проектов и обобщение полученного опыта.

 

Независимо от реализации проектов пилотных учреждений оценка результативности деятельности возможна только при условии научного анализа полученных данных социально-психологического исследования личности подростка «группы риска» и сформированности у него социальных и жизненных навыков.

ЧАСТЬ 1

 

СУЩНОСТЬ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО МОНИТОРИНГА

 

Понятие «мониторинг» (от лат. monitor) – напоминающий, надзирающий. Данным термином обозначают постоянное наблюдение за каким-либо процессом с целью выявления его соответствия желаемому результату или первоначальным предположениям.

Термин «мониторинг» активно используется многими науками, в том числе педагогикой и психологией. С методологической точки зрения мониторинг рассматривается как универсальный тип деятельности, индифферентный к предметному содержанию. Мониторинг необходим, когда в построении какого-либо процесса важно постоянно отслеживать происходящие в реальной предметной среде явления, с тем чтобы включать результаты текущих наблюдений в процесс управления. Понятие мониторинга близко к общенаучным педагогическим и психологическим понятиям обратной связи, рефлексии, контроля, аттестации, но данные процессы являются лишь отдельными элементами мониторинга или его частными случаями. В связи с этим мониторинг имеет ряд отличительных особенностей.

В мониторинге выделяются аспекты, которые отличают его от близких или похожих педагогических и психологических процессов: непрерывность (постоянный сбор данных), диагностичность (наличие модели или критериев, с которыми можно соотнести реальное состояние отслеживаемого объекта, системы или процесса), информативность (включение в состав критериев для отслеживания наиболее проблемных показателей и критериев, на основании которых можно делать выводы об искажениях в отслеживаемых процессах), обратная связь (информированность объекта мониторинга о результатах, которая позволяет вносить коррективы в отслеживаемый процесс). 

Мы понимаем мониторинг как целостную систему, реализующую множество функций. Эта система рассматривается нами как непрерывное научнообоснованное отслеживание образовательного процесса  с помощью периодически повторяющегося сбора данных, представляющих собой совокупность определенных ключевых показателей. Это позволяет своевременно отслеживать происходящие при организации узкоспециализированной подготовки учащегося изменения, с тем чтобы учитывать их в процессе управления. 

Основной задачей социально-психологического мониторинга является выявление трудностей, препятствий, возникающих при осуществлении исследуемого процесса, отработки механизма управления настоящим процессом. 

В качестве способов осуществления мониторинга используются:

Текущее наблюдение. Осуществляется для отслеживания изменений профессионального развития под влиянием образовательного процесса и определения смысла происходящих явлений. 

Метод тестовых ситуаций. Заключается в том, что создаются специальные условия, в которых каждый из структурных компонентов учебно-профессиональной деятельности проявляется наиболее отчетливо (приемы прерывания учебных действий обучаемых, постановка уточняющих вопросов, стимулирование рефлексии своих познавательных действий)

Экспликация (развертывание содержания учебно-профессиональной деятельности). Этот метод позволяет не только диагностировать происходящие изменения в развитии учащихся, но и оперативно вносить коррективы в процесс образования. Экспликация осуществляется путем постановки наводящих вопросов, оказания помощи в виде совместных действий. Регистрация эксплицируемых характеристик осуществляется посредством метода наблюдения, а фиксация данных – с помощью опросников, в которых отражаются эмпирически наблюдаемые учебно-профессиональные действия и качества обучаемых.

Опросные методы. Позволяют получить информацию о развитии субъектов образовательного процесса на основе анализа письменных или устных ответов на специально подобранные вопросы. Опросники дают возможность определить уровень выраженности или сформированности основных компонентов учебно-профессиональной деятельности, особенности направленности обучаемых и педагогов, а также отдельные учебнопознавательные свойства и качества.

Тестирование. Для мониторинга экспериментальной деятельности применяются практические тестовые задания, процессуальные тесты, интеллектуальные, личностные, межличностные тесты. Важным достоинством тестирования является ориентация на норму, что позволяет сопоставлять, сравнивать оценки, полученные при помощи теста.

Выделяется три формы социально-психологического мониторинга:

Стартовая диагностика. Проводится в начале экспериментальной работы. Ее результаты доводятся до сведения педагогов с целью выдачи рекомендаций по коррекции.

Экспресс-диагностика. Применяется для мониторинга профессионального развития в течение всего времени обучения. Данные экспресс-диагностики становятся ориентировочной основой для построения программ педагогических наблюдений, анализа деятельности, проектирования учебных задач и ситуаций. По результатам стартовой и текущей диагностик проводятся психолого-педагогические консилиумы.

Финишная диагностика. Проводится по окончанию экспериментальной работы, помимо определения уровня сформированных социальных знаний, навыков и умений подростков.

Результаты Мониторинга являются основным показателем эффективности образовательной среды по критериям психологического здоровья обучающихся, воспитанников и учитываются при аттестации образовательных учреждений. 

 

 

 

ПОНЯТИЕ И ТИПОЛОГИЯ КРИЗИСНЫХ СИТУАЦИЙ

 

Кризисные явления в экономике, политике, социальной и духовной сферах общества устранили традиционные формы социального контроля, системы воспитания и профилактики девиантного поведения. Общеобразовательные, культурно-просветительные и правоохранительные органы из-за отсутствия материальных средств, а во многих случаях без видимых причин просто отказались от воспитательной и профилактической работы.

Существенно сократилась численность реабилитационных учреждений, баз отдыха и досуга населения. Все сильнее сказываются такие факторы как: семейное неблагополучие, чрезмерная демонстрация секса и насилия на телевидении, свободная продажа спиртных напитков.

Но одна из основных причин возникновения преступности заключается в резком ухудшении социально-экономической ситуации, снижении жизненного уровня большинства семей и вытекающая из этого невозможность для многих подростков заработать законным путем, средства на личные нужды и потребности.

Также следует сказать и о нравственной стороне жизни. За последние годы широкое распространение получила проституция и порнография, расширился прокат видеофильмов эротического и порнографического содержания. Регулярный просмотр таких фильмов провоцирует подростков на противоправные действия, в том числе на совершение преступлений на сексуальной почве.

Таким образом можно сказать, что нестабильность в социальной, политической и экономической сферах общества значительно расширяет спектр социально-педагогических и социально-экономических факторов, активно стимулирующих подростковую преступность. Среди них:

1.  Кризисные явления в семье - нарушение структуры и функций семьи, ухудшение условий содержания детей. Одним из первых и важных социальных институтов для человека является семья «... именно семья дает образ мира, в котором предстоит жить ребенку, именно в семье происходит формирование ролевого поведения» [40].

В семье ребенок получает первые навыки общения, поведения, накапливается первый «багаж» знаний, формируются первые привычки. От того, в каких условиях происходит воспитание, зависит формирование духовных потребностей (идеалов, моральных, идейных и познавательных интересов), культурных ценностей.

Г. М. Миньковский выделяет десять типов семей с разным воспитательным потенциалом:

1)     воспитательно-сильные - доля таких семей в количестве обследованных составляет 15–20%, их воспитательная обстановка близка к оптимальной. Главный признак таких семей - высокая нравственная атмосфера семьи;

2)     воспитательно-устойчивые - такой тип семьи создает в целом благоприятные возможности для воспитания, а возникающие в семье недостатки преодолеваются с помощью других институтов социализации, прежде всего школы;

3)     воспитательно-неустойчивые - такой тип семьи создает в целом благоприятные возможности. Для этого типа семьи характерна неправильная педагогическая позиция родителей, которая, тем не менее, выравнивается благодаря сравнительно высокому воспитательному потенциалу семьи;

4)     воспитательно-слабые с утратой социального контакта (семьи) с детьми и контроля над ними. Семьи, где родители по разным причинам не в состоянии правильно воспитать детей, утратили контроль за их поведением, уступив свое влияние обществу сверстников;

5)     воспитательно-слабые с постоянной конфликтной атмосферой;

6)     с агрессивно-негативной конфликтной атмосферой;

7)     маргинальные семьи, с алкогольной и сексуальной деградацией;

8)     правонарушительные;

9)     преступные;

10)  психически отягощенные.

Последние пять типов семей являются с социально-педагогической точки зрения отрицательными, а то и криминальными.

Во многих случаях дети воспринимают поведение старших членов семьи как нормальное, обычное, эмоционально отождествляются с родителями и воспроизводят стереотипы их поведения.

Сравнительные исследования семей подростков-правонарушителей и благополучных школьников показывают, что «трудные» воспитываются в существенно более неблагоприятных семейных условиях, чем их благополучные сверстники. При этом среди неблагоприятных факторов социализации можно выделить, как неполная семья, аморальный образ жизни родителей, педагогическая несостоятельность семей, эмоционально-конфликтные отношения в семье.

В воспитании подростка определяющим является социально-психологический климат в семье, психолого-педагогическая культура родителей, нравственная направленность семьи как социального института.

К сожалению, в настоящее время большинство семей не в полной мере выполняют свою социализирующую роль, и главное свидетельство этому - неполноценное воспитание личности. Об этом свидетельствуют социальные факторы риска, которые были разработаны в НИИ социальной гигиены и организации здравоохранения им. И. А. Семашко. Среди них можно выделить:

— социально-экономические факторы (низкий материальный уровень жизни семьи, плохие жилищные условия);

— медико-санитарные факторы (экологически неблагоприятные условия, хронические заболевания детей и т. д.);

— социально-демографические факторы (неполная либо многодетная семья, семьи с повторным браком или сводными детьми);

— социально-психологические факторы (родители с низким общеобразовательным уровнем, деформированными ценностными ориентациями);

— криминальные факторы (алкоголизм, наркомания, аморальный образ жизни родителей, семейные дебоши, наличие судимых членов семьи, приверженных к субкультуре преступного мира).

Как известно, на разных возрастных этапах развития на человека воздействует тот или иной институт социализации. И именно в подростковый период роль семьи в социализации личности ослабевает. Поэтому постоянное повышение уровня психолого-педагогических знаний родителей поможет избежать педагогических ошибок, которые они особенно часто совершают из-за незнания возрастных особенностей подросткового возраста. Только тогда, когда родители научаться быть компетентными воспитателями, можно будет говорить об эффективности роли семьи как социального института.

2.  Отчуждение и утрата влияния школы значительно более распространенное явление среди дезадаптированных учащихся, чем утрата влияния семьи. Очевидно, психолого-педагогические факторы школьной дезадаптации прежде всего нужно искать в причинах, снижающих референтную значимость школы. Поэтому было выделено две стадии социальной дезадаптации.

Первая стадия - педагогическая запущенность. Она характеризуется утратой референтной значимости и отчуждением от школы, как института социализации при сохранении высокой референтности семьи.

Вторая стадия - стадия более глубокой и опасной дезадаптации - социальная запущенность, характеризуется тем, что наряду со школой подросток отчуждается и от семьи, теряя связь с остальными институтами социализации, становится как бы социальным Маугли, усваивая искажаемые целостно-нормативные представления и криминальный опыт в асоциальных преступных подростковых компаниях.

Все это может рассматриваться в следующих аспектах:

— отчуждение ребенка от коллектива: отдаляясь от учебной деятельности, деятельности коллектива, он становится чужим среди своих;

— подросток, отдаляясь от учебного заведения, не поддается воспитывающему влиянию;

— появляется много времени для бесцельного времяпровождения, а потребность в общении толкает подростка на поиск приятелей на стороне, в неформальных группах с асоциальной направленностью;

— возникновение конфликта в семье, школе, что может является одной из причин бродяжничества.

3.  Влияние асоциальных группировок в микросреде.

Одной из характерных отличительных черт переходного периода являются те серьезные изменения, которые происходят в это время в сфере самосознания, то есть в этот период закладываются основы самосознания, представления о себе как о субъекте труда, общения и познания.

Процесс формирования самосознания существенно изменяет характер взаимоотношений подростка с окружающими его людьми, как взрослыми, так и сверстниками. У него проявляется довольно отчетливо выраженное стремление к самостоятельности, эмансипации, автономности от взрослых, родителей. Это стремление к взрослости отнюдь не случайно. Подобным образом активно формирующееся сознание защищается от внушаемого влияния взрослых.

У подростка появляется не менее настойчивое стремление к обществу сверстников, т. е. в этот период главенствующую роль института социализации играют неформальные объединения, группы.

Группа сверстников, ориентация на ее нормы и ценности оказывают большое значение в усвоении подростков социального опыта. «Общение подростка со сверстниками не менее важно, чем для младенца общение с матерью» [8].

По характеру социальной направленности И. С. Полонский делит стихийные группы на три типа:

— просоциальные или социально-положительные;

— асоциальные, стоящие в стороне от основных социальных проблем, замкнутые в системе узкогрупповых ценностей;

— антисоциальные (стоящие в стороне от основных социальных проблем), социально отрицательные группы 3/5, то есть большинство изученных подростковых объединений принадлежит к просоциальным, то есть социально положительным и близким к этому типу объединениям.

В просоциальных группах подростков объединяет естественное стремление к общению со сверстниками, стремление к коллективным формам отдыха, развлечений и это не должно вызывать беспокойства у органов профилактики. Конечно, и для такого общения также необходимы условия в виде клубов, парков, кафе. У подростков должны быть возможности собираться у себя дома, с вовлечением родителей в обсуждение проблем, интересующих молодежь.

Совсем другого подхода требуют асоциальные группы, которые должны быть в первую очередь в поле зрения специальных органов профилактики.

Таким образом, когда семья и школа перестают оказывать влияние, подростки начинают усваивать моральные ценности неформальных групп. Эти группы в конечном счете играют основную роль в формировании личности несовершеннолетнего, выступая в качестве предпочитаемой среды общения.

Все эти факторы носят объективный характер и ведут к значительному росту десоциализации детей, которая проявляется в утрате социальных связей с семьей, школой, отчуждении от труда, увеличении роста подростковой наркотизации и алкоголизации общества.

Из всех переживаемых ребенком кризисных периодов наиболее трудным является кризис подросткового возраста.

В период перехода от детства к взрослости происходят серьезные изменения как в организме, психике ребенка, так и в характере взаимоотношений подростка с окружающими.

Поэтому не случайно, что подростковому возрасту посвящено наибольшее количество работ и публикаций в области медицины, психологии, педагогики. Среди них работы Л. С. Выготского «Педагогика подростка», А. П. Краковского «О подростках», Д. Б. Эльконина «Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников». Нельзя не отметить и зарубежных исследователей- это Э. Шпрангер «Психология юношеского возраста», Ш. Бюллер и многие другие.

Наряду с причинами социального характера возникновения отклонений в поведении подростков существуют причины, которые носят субъективный характер и которые непосредственно связаны с кризисными явлениями в подростковом возрасте. К таким причинам относятся психологические предпосылки трудновоспитуемости.

К психофизиологическим предпосылкам трудновоспитуемости можно отнести следующие изменения, происходящие в психике и взаимоотношениях подростка [21]:

1. Ускоренное и неравномерное развитие подростка в период полового созревания:

–         неравномерность развития сердечно-сосудистой и костно-мышечной систем, отягощающая психическое и физическое состояние подростка;

–         «гормональная буря», вызванная повышенной активностью эндокринной системы в период полового созревания и проявляющаяся в повышенной возбудимости, эмоциональной неустойчивости, непредсказуемости настроений подростка.

2. Изменения в характере взаимоотношений с взрослыми, родителями, учителями, выражающиеся в повышенной конфликтности подростка, что объясняется следующими причинами:

–         так называемый конфликт «моралей», когда мораль подчинения заменяется моралью равенства;

–         чувство взрослости, реакция эмансипации, высвобождения от влияния взрослого;

–         повышенная критичность по отношению к взрослым при одновременном внимании к мнению сверстников.

3. Изменения в характере взаимоотношений со сверстниками, как с представителями своего, так и противоположного пола:

–         активное формирование потребности общения со сверстниками обостряет стремление к самоутверждению, что в определенных неблагоприятных условиях может проявляться в различных формах асоциального поведения;

–         половое созревание, протекающее в подростковом возрасте, вызывает весьма серьезные проблемы в сфере взаимоотношения полов в этот период, что также может служить толчком к асоциальным проявлениям.

Важно учесть, что кризисность подросткового возраста может быть преодолена при условии, если учебно-воспитательный процесс, воспитательные условия будут строиться с учетом психофизиологических закономерностей, тех сложных изменений, которые переживает подросток.

Помимо психофизиологических предпосылок, которые характеризуют нормальное развитие в этом возрасте, существуют психобиологические предпосылки асоциального поведения, которые затрудняют социальную адаптацию подростка. К ним относятся:

1.               Нервно-психические заболевания и отклонения.

У несовершеннолетних правонарушителей, состоящих на учете в детских комнатах милиции, наблюдаются различные психические аномалии: олигофрения, психозы, психопатии, неврозы, признаки органического поражения головного мозга [11].

Психические патологии тесно связаны с неблагоприятными конфликтными отношениями в семье.

2.               Социальная адаптация умственно-отсталых детей. Умственная отсталость у таких детей затрудняет их социальную адаптацию. При особых неблагоприятных условиях они могут легко попадать под влияние взрослых, опытных преступников и быть слепым орудием в их руках.

3.               Пограничные явления, проявляющиеся у детей с отклонениями в поведении (А. Е. Личко выделяет 11 типов акцентуации характера).

Причины, приводящие к акцентуации характера, связаны, прежде всего с условиями семейного воспитания, а также с органическим повреждением мозга (черепно-мозговые травмы, ММД, родовые травмы и т. п.). Чаще всего эти факторы настолько взаимосвязаны, что вызывают серьезные затруднения у исследователей при определении первопричинности поведения подростка.

Поэтому эффективная профилактика должна предполагать комплекс мероприятий как социально-педагогического, так и медико-социального характера, направленных на оздоровление социальной среды, медикаментозное лечение и психологическую коррекцию поведения несовершеннолетних правонарушителей.

Завершая рассмотрение проблемы психобиологических предпосылок асоциального поведения, можно сделать следующие выводы:

1.               В качестве психобиологических предпосылок асоциального поведения могут выступать различные нервно-психические отклонения и патологии, акцентуации характера, отставание в умственном развитии, затрудняющие социальную адаптацию детей и подростков.

2.               Анализ психобиологических предпосылок показывает, что эффективная ранняя профилактика может быть обеспечена лишь путем применения широких комплексных мер социально-педагогического, организационно-административного и медико-педагогического характера и, в свою очередь, требует наличия достаточно широкой сети специальных учебно-воспитательных реабилитационных учреждений, рассчитанных на детей с различными отклонениями в психическом развитии.

3.               Важным условием эффективной воспитательно-профилактической деятельности является повышение уровня психолого-педагогических знаний учителей, воспитателей, родителей, что позволит избавиться от педагогических ошибок, которые особенно часто совершаются из-за незнания возрастных особенностей подростков.

Таким образом, проработав и проанализировав материал по проблеме условий и причин возникновения отклонений у подростков, можно сделать вывод о том, что в числе разнообразных социальных факторов, обуславливающих генезис асоциального поведения, можно выделить следующие:

1)  индивидный фактор, действующий на уровне психобиологических предпосылок асоциального поведения, которые затрудняют социальную адаптацию индивида;

2)  психолого-педагогический фактор, проявляющийся в дефектах школьного и семейного воспитания;

3)  социально-психологический фактор, раскрывающий неблагоприятные особенности взаимодействия несовершеннолетних со своим ближайшим окружением в семье, на улице, учебно-воспитательном коллективе;

4)  личностный фактор, который проявляется в активно избирательном отношении индивида к предпочитаемой среде общения, нормам и ценностям своего окружения, к педагогическим воздействиям семьи, школы, общественности;

5)  социальный фактор, определяющийся социальными и социально-экономическими условиями существования общества.

 

 

 

ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА

 

Главное содержание подросткового возраста составляет его переход от детства к взрослости. Этот переход подразделяется на два этапа: собственно подростковый возраст и юность (ранняя и поздняя). Однако хронологические границы этих возрастов часто определяются совершенно по-разному. Процесс акселерации нарушил привычные возрастные границы подросткового возраста. Медицинская, психологическая, педагогическая, юридическая, социологическая литература определяет разные границы подросткового возраста: 10–14 лет, 14–18 лет, 12–20 лет и т. д. [3, 4, 7, 14, 15, 18, 20, 24, 25, 27, 28, 30, 35].

Обращаясь к отечественной истории, можно заметить, что возрастная терминология, касающаяся подростков, также не была однозначной.

В толковом словаре В. И. Даля подросток определяете как «дитя на подросте» - 14–15 лет [14].

В академическом четырехтомном словаре русского языка 1983 года разъясняется, что подросток - это «мальчик или девочка в переходном от детства к юношеству возрасте от 12 до 16 лет» [14].

На современном этапе границы подросткового возраста примерно совпадают с обучением детей в средних классах общеобразовательной школы - от 11–12 лет до 15–16 лет. Но надо отметить, что основным критерием для периодов жизни является не календарный возраст, а анатомо-физиологические изменения в организме.

Наиболее существенным в подростковом возрасте является половое созревание. Показатели его и определяют границы подросткового периода. Начало постепенного увеличения секреции половых гормонов начинается уже в 7 лет, а интенсивный подъем секреции происходит в подростковом возрасте. Это сопровождается внезапным увеличением роста, возмужанием организма, развитием вторичных половых признаков.

А. Е. Личко различает младший подростковый возраст 12–13 лет, средний - 14–15 лет, старший - 16–17 лет [18].

Подростковый возраст традиционно считается самым трудным в воспитательном отношении. И. В. Дубровина связывает трудности этого возраста с половым созреванием как основной причиной различных психофизиологических и психических отклонений [24].

В ходе бурного роста и физиологической перестройки организма у подростков может возникнуть чувство тревоги, повышенная возбудимость, сниженная самооценка. В качестве общих особенностей этого возраста отмечаются изменчивость настроений, эмоциональная неустойчивость, неожиданные переходы от веселья к унынию и пессимизму. Придирчивое отношение к родным сочетается с острым недовольством собой [14, 15].

Центральным психологическим новообразованием в подростковом возрасте становится формирование у подростка своеобразного чувства взрослости, как субъективного переживания отношения к самому себе, как к взрослому [3, 4, 13, 14, 19]. Физическое возмужание дает подростку ощущение взрослости, но социальный статус его в школе и семье не меняется. И тогда начинается борьба за признание своих прав, самостоятельности, что непременно приводит к конфликту между взрослыми и подростками.

В результате возникает кризис подросткового возраста.

Суть подросткового кризиса [29] составляет свойственные этому возрасту подростковые поведенческие реакции. К ним относятся: реакция эмансипации, реакция группирования со сверстниками, реакция увлечения (хобби).

Реакция эмансипации. Эта реакция представляет собой тип поведения, посредством которого подросток старается высвободиться из-под опеки взрослых, их контроля, покровительства. Потребность высвободиться связана с борьбой за самостоятельность, за утверждение себя как личности. Реакция может проявляться в отказе от выполнения общепринятых норм, правил поведения, обесценивании нравственных и духовных идеалов старшего поколения. Мелочная опека, чрезмерный контроль за поведением, наказание путем лишения минимальной свободы и самостоятельности обостряют подростковый конфликт и провоцируют подростков на крайние меры: прогулы, уходы из школы и дома, бродяжничество.

Реакция группирования со сверстниками [13, 14]. Подросткам свойственно инстинктивное тяготение к сплочению, к группированию со сверстниками, где вырабатываются и апробируются навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной дисциплине, умение завоевывать авторитет и занять желаемый статус. В группе сверстников более эффективно отрабатывается самооценка подростка. Он дорожит мнением сверстников, предпочитая их общество, а не общество взрослых, критику которых он отвергает.

Реакция увлечения. Для подросткового возраста увлечения (хобби) составляют весьма характерную особенность. Увлечения необходимы для становления личности подростка, т. к. благодаря увлечениям формируются склонности, интересы, индивидуальные способности подростков.

Они делятся на следующие виды [20]:

1.   Интеллектуально-эстетические увлечения (музыка, рисование, радиотехника, электроника, история и т. д.).

2.   Накопительные увлечения (коллекционирование марок, пластинок, открыток).

3.   Эксцентрические (желание подростка быть в центре внимания ведет к увлечению экстравагантной одеждой).

Знание подростковых увлечений помогает лучше понять внутренний мир и переживания подростков, улучшает взаимопонимание между подростками и взрослыми.

В подростковом возрасте весьма высокого уровня развития достигают все без исключения познавательные процессы [13, 14, 27]. Становится возможным научение подростка самым различным видам практической и умственной деятельности.

Главная новая черта, появляющаяся в психологии подростка по сравнению с ребенком младшего школьного возраста, - это более высокий уровень самосознания, потребность осознать себя как личность. Л. С. Выготский считает, что формирование самосознания составляет главный итог переходного возраста [13, 14].

Подросток начинает всматриваться в самого себя, как бы открывает для себя свое «Я», стремится познать сильные и слабые стороны своей личности. У него возникает интерес к себе, к качествам собственной личности, потребность сопоставления себя с другими людьми, потребность в самооценке. Представления, на основании которых у подростков формируются критерии самооценки, приобретаются в ходе особой деятельности - самопознания. Основной формой самопознания подростков, по мнению Л. М. Фридмана и И. Ю. Кулагиной [33], является сравнение себя с другими людьми: взрослыми, сверстниками.

Поведение подростка регулируется его самооценкой, а самооценка формируется в ходе общения с окружающими людьми, и, прежде всего со сверстниками. Ориентация на сверстника связана с потребностью быть принятым и признанным в группе, коллективе, с потребностью иметь друга, кроме того, с восприятием сверстника как образца, который ближе, понятнее, доступнее по сравнению с взрослым человеком. Таким образом, на развитие самооценки подростка влияют взаимоотношения со сверстниками, с классным коллективом

[18, 19, 23, 24].

Как правило, общественная оценка классного коллектива значит для подростка больше, чем мнение учителей или родителей, и он обычно очень чутко реагирует на воздействие коллектива товарищей. Приобретенный опыт коллективных взаимоотношений прямо сказывается на развитии его личности, а значит предъявлении требований через коллектив - один из путей формирования личности подростка.

В этом возрасте создаются неплохие условия для формирования организаторских способностей, деловитости, предприимчивости и других полезных личностных качеств, связанных с взаимоотношениями людей, в том числе умения налаживать деловые контакты, договариваться о совместных делах, распределять между собой обязанности и т. д. Подобные личностные качества могут развиваться практически во всех сферах деятельности, в которые вовлечен подросток и которые могут быть организованы на групповой основе: учение, труд, игра.

По мнению В. А. Сухомлинского, главными личностными чертами подростка являются следующие [26]:

1.               Непримиримость к злу, эмоциональное неприятие его, с одной стороны, сочетается с неумением разобраться в сложных явлениях жизни, с другой.

2.               Подросток хочет быть хорошим, стремиться к идеалу, но он не любит, когда его прямолинейно воспитывают.

3.               Подростку хочется быть личностью. Совершить что-нибудь героическое, романтическое, необычное. При наличии потребностей к действию и желания самоутвердиться подросток еще не знает, как этого можно добиться.

4.               У подростка выражено противоречие между богатством желаний и ограниченностью сил. Отсюда множественность и непостоянство увлечений. Подросток боится обнаружить свою несостоятельность, он слишком самолюбив и может прикрываться показной уверенностью, решительностью, за которыми скрывается беспомощность.

5.               В подростке сочетаются романтическая восторженность и грубые выходки. Восхищение красотой и хроническое отношение к ней. Он стыдится своих чувств. Такие человеческие чувства кажутся ему детскими. Он опасается, что его будут считать чересчур чувствительным, и прикрывается грубостью.

Однако у каждого подростка проявляется весь набор противоречий, но о них необходимо помнить и в работе с этими детьми следует учитывать главные возрастные и личностные особенности, основные психологические новообразования этого возраста.

Обязательно ли взрослый человек будет проявлять именно те качества, которыми обладал в свою бытность подростком? Такие исследования проводились, и оказалось, что стабильность личностных качеств составляет примерно 60%. Таким образом, они, в среднем, сохраняются более чем наполовину, и это дает основание утверждать, что в подростковом возрасте действительно вызревает некое внутреннее «ядро» личности. Но, вопервых, очень многое при желании все-таки может быть изменено, а во-вторых, реальное поведение человека зависит не только (и даже не столько!) от его психологических качеств, очень большое значение имеют и те жизненные ситуации, в которых оказывается человек. А в каких именно ситуациях он окажется, и как будет действовать — зависит, в свою очередь, от его интересов, целей, жизненных ценностей, социального окружения, социальных навыков, адаптационного потенциала. Иными словами все зависит от его социальной зрелости.

 

 

 

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ФАКТОРОВ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ

 

Подростки девиантной группы обнаруживают незрелость нравственных эталонов и недостаточную структурированность личности, в частности, ведущих ценностных ориентаций. Однако задержка личностного развития у них носит более глубокий и тотальный характер и касается не только нравственной сферы.

Совершенно очевидно, что психологические механизмы регуляции социального поведения направлены, прежде всего, на максимальную адаптацию подростка в данной конкретной ситуации и в данный конкретный момент. Поэтому истоки саморазрушающего поведения нередко лежат в попытках приспособления с помощью девиантных форм к актуальной социальной ситуации путем отказа от конвенциальных норм, общечеловеческих культурных ценностей.

Любая форма поведения имеет определенное значение для самого действующего человека. С этой точки зрения каждая форма поведения психологически целесообразна. Действия людей (и преступные в том числе) можно рассматривать как способы решения задач, поставленных определенными обстоятельствами жизни. Закономерно предположение, что понять смысл человеческих действий - это, прежде всего, понять те задачи, решением которых они являются, их цели и мотивы.

Поэтому позиция педагогов и родителей игнорирования плохого поведения и высказывание одобрения на позитивные действия чаще бывает более правильной. Важны и многие другие факторы: время реакции (лучше быстрая), последовательность и принципиальность дисциплинарных требований, их осознанность детьми, характер отношений родителей с ребенком (более эффективны воспитательные воздействия любимых и уважаемых родителей), баланс поощрений и наказаний (первые желательно применять чаще, чем вторые).

Анализ литературы и практический опыт показал, что в качестве оснований для дезадаптированности подростков в социуме могут выступать ряд особенностей личности, в том числе: уровень самооценки, уровень интеллектуального развития, тревожность, агрессивность, мотивация учебной деятельности. Так же причины трудностей личностного развития у подростков многие авторы связывают с трудностями освоения новых отношений, напряженно складывающимися отношениями с родителями и сверстниками, трудно осваиваемый процесс учения в школе, сложности в формировании жизненных планов и личностных позиций.

В то же время обнаруживаемые трудности не отражают целиком и полностью позиций и поступков подростка, к ним не могут быть сведены все устремления и проявления его активности. Без сомнения, остается достаточно большая область позитивных проявлений, которые могут стать «опорной площадкой» в коррекционной работе с подростками и в его собственном самодвижении и саморазвитии (А. К. Осницкий). Многие проблемы в их развитии могут быть поняты, устранены или хотя бы значительно облегчены, если будут вовремя приняты адекватные меры, а рядом будут находиться компетентные специалисты, владеющие необходимыми навыками в диагностической, коррекционной и реабилитационной работе с подростками «групп риска».

Но, к сожалению, можно сделать вывод, что в настоящий момент основные институты социализации - семья и школа, не могут в полной мере выполнять свои роли в деле формирования полноценной личности, они не обладают современными психологопедагогическими механизмами полноценного включения индивида в общество.

Удручает и то, что в самом российском обществе система социальных норм и ценностей, управляющих разнообразием отношений, весьма противоречива, что мешает стабилизации социальной системы.

Конечно, жизнь не стоит на месте. Общество нарабатывает определенные механизмы, структуры и институты, позволяющие в какой-то мере решать задачи нейтрализации деструктивных воздействий на подрастающего человека. Проблема изучается, широко освещается общественностью, возникают интереснейшие проекты и начинания. Зарождаются новые формы поведения, связанные со стремлением личности преодолеть все деструктивное, мешающее двигаться вперед.

ЧАСТЬ 2

 

СТРУКТУРНАЯ МОДЕЛЬ ДЕЗАДАПТАЦИИ ПОДРОСТКА

 

Говоря о подростках «группы риска», прежде всего мы имеем в виду различные формы нарушения поведения: девиантность, делинквентность, дезадаптацию, аддиктивность и др. И здесь Необходимо провести четкое теоретическое разделение используемой терминологии.

Отклоняющееся поведение является родовым понятием для девиантного, делинквентного и криминального поведения.

Девиантное поведение - отдельный поступок или система поступков личности, нарушающих сложившиеся в данном обществе социально-психологические, нравственные или культурные нормы.

В. В. Ковалев выделяет делинквентность как один из типов девиантного поведения. Под девиантным поведением мы будем понимать поведение, отклоняющееся от социальных норм, но не противоправное. К нему относятся прогулы занятий, уходы из дома, бродяжничество, агрессивное поведение, в том числе самоагрессия, суициды, сексуальные девиации, ранняя алкоголизация.

Аддиктивное поведение - «злоупотребление различными веществами, изменяющими психическое состояние, куда относятся алкоголь и табак до формирования зависимости от них». Аддиктивное поведение является разновидностью девиантного поведения.

Под делинквентным поведением мы подразумеваем стойкую вторичную девиацию, проявляющуюся в нарушении закона, совершении преступлений.

В более широком смысле любое отклоняющееся поведение, как девиантное, так и делинквентное, можно классифицировать как дезадаптивное поведение.

Дезадаптация личности - неприспособленность индивида к социальной среде вследствие несоблюдения целей и ценностных ориентаций личности.

Часто встречающаяся школьная дезадаптация - вполне самостоятельный феномен. В структуре общей социально-психологической дезадаптации она может выступать как в роли следствия, так и в роли причины.

Школьная дезадаптация - совокупность признаков, свидетельствующих о несоответствии социологического и психофизиологического статуса ребенка требованиям школьного обучения, в результате чего овладение школьными дисциплинами становится затруднительным или невозможным.

В медицинской терминологии дезадаптация рассматривается как клиническое заболевание. Поскольку дезадаптация, как школьная, так и социальная, может быть связана нарушением психического здоровья детей и подростков, то целесообразно выделить наиболее часто встречающиеся проявления реакций дезадаптации для раннего выявления, диагностики и профилактики этого вида отклонения и для определения дальнейшего направления деятельности.

В механизме возникновения и, возможно, развития дезадаптивного поведения, определяющую роль играют:

–      родители (их нравственно-психологический облик, ценностные ориентации, уровень общего развития, правосознания, культуры и т. д., но главное - имеющиеся отклонения у одного из них или у обоих). Однако, исходя из исследований, этот круг необходимо расширить за счет братьев и сестер, особенно старших, ближайших родственников, совместно проживающих или имеющих, в силу различных причин, негативное влияние на формирование личности ребенка, особенно в возрасте до 10–11 лет;

–      социализация, под которой в данном случае понимается тема внутрисемейных отношений, тип воспитания и истинное отношение родителей или одного из них к растущему ребенку;

–      социально-экономический статус, измеряемый уровнем образования родителей, доходами семьи, ее материальным стандартом, экосистема - район проживания семьи, тип строения, окружение и т. д. (данный фактор имеет немаловажное воздействие на формирование девиантного поведения);

–      структура семьи - наименее существенный из приведенных факторов.

Целесообразно привести основные парадигмы, присущие отношениям родителей и лиц, их заменяющих, с детьми в семьях, из которых, как правило, выходят подростки с достаточно серьезными отклонениями в поведении.

1.               Парадигма «игнорирования» (пренебрежительное отношение к ребенку, его «заброшенность») как в период раннего детства (до 5–7 лет), так и в последующем, т. е. до 17– 18 лет. Корреляция данной парадигмы с отклонениями в поведении у нас в стране составляет 70–80%.

2.               Парадигма «конфликта» - взаимное непонимание детей и родителей, переходящее во временные или постоянные столкновения, конфронтации, конфликты. Корреляция здесь со случаями девиантных проявлений в поведении детей и подростков близка к 65–67%.

Если в семье имеется два и более ребенка (особенно, если они разнополые и имеют большой возрастной перерыв), то наблюдается усугубление девиантности.

Кроме того, выявлено, что мать (жена), которая должна играть роль психолога, цементирующего внутрисемейные отношения, в последние годы все хуже выполняет эту важнейшую функцию, что оказывает разрушающее воздействие на процесс воспитания детей.

3.               Парадигма девиантных проявлений (поведенческих) со стороны родителей. Здесь выделяются два уровня:

а) «косвенный», когда взрослые члены семьи - девианты, но не проявляют этого в отношениях с детьми;

б) «прямой», при котором родители, например, втягивают детей в пьянство, воровство, проституцию, избивают, оскорбляют их.

4.               Парадигма «разрушения» семейного очага - развод, смерть, болезнь одного или обоих родителей.

Необходимо подчеркнуть, что на практике только сочетание, по крайней мере, двух– трех парадигм, приводит к тем видам и формам девиантного поведения, которые вызывают озабоченность состоянием проблемы со стороны общества и государства.

При этом в семьях, где конфликты остры и постоянны (как между самими родителями, так и особенно, со своими детьми), тем более с применением насилия, наблюдаются впоследствии подростки с самыми опасными формами отклоненного поведения (с преобладанием деяний насильственного типа).

Следующий элемент механизма девиантности - низкий уровень интимности в отношениях, «родители - дети», когда отсутствуют взаимное уважение и доверие, эмоциональность и теплота. Многие подростки из подобных семей решают встающие перед ними проблемы девиантным путем, так как не приучены с раннего детства к иному способу действия.

Существует двухуровневая модель формирования девиантного поведения.

Первая ступень, определяющаяся небрежным отношением к ребенку на ранней стадии его социализации, способствует неадекватной социальной адаптации и приводит к неуправляемости ребенка. Как правило, он отвергается ближайшим окружением, включая других детей, их родителей, учителей и т. д.

В свою очередь, «отвергнутые» ищут соответствующую группу, которая имеет или получает антисоциальную направленность. В подобной ситуации родители обычно теряют влияние на детей, а в особенно сложных случаях они вообще предпочитают ничего не предпринимать. Наступает действие первой из вышеуказанных парадигм внутрисемейных взаимоотношений, что приводит ко второй ступени, т. е. «искаженной социализации» ребенка.

Таким образом, механизм возникновения и развития девиантного поведения у подростков неразрывно связан с микроуровнем, который включает в себя несколько подсистем, решающей из которых на начальном этапе является семья, а уже в семье - наличие, сочетание и удельный вес двух–трех из приведенных выше парадигм системы ее внутренних взаимоотношений.

Обобщив все вышеизложенное, можно «нарисовать» собирательный образ среднестатистического подростка «группы риска».

Ребенок группы риска:

1.   Дисгармоничная семья.

2.   Узкий круг интересов, низкая учебная мотивация.

3.   Трудно контролирует свое поведение: — ругается с взрослыми;

— создает конфликтные ситуации;

— не любит ограничений;

— характерны эмоциональные взрывы; — проявляет протестные реакции.

4.   Не имеет навыков общения, не вписывается в элементарные правила общежития.

5.   Неадекватная или завышенная самооценка.

6.   Стремление к лидерству, самореализации в асоциальном поведении.

7.   Положительные качества:

— откликается на доброту; — ждет понимания от взрослых.

К основным реакциям дезадаптации в подростковом возрасте можно отнести следующие:

1.     Эмоциональная слабость.

2.     Взрывчатость.

3.     Доминирование подавленного состояния, уныния, скуки.

4.     Повышенная тревожность, беспокойство.

5.     Страхи (опасения) днем, ночью.

6.     Стремление к уединению, замкнутость.

7.     Повышенная фиксация внимания на своем здоровье.

8.     Заторможенность.

9.     Грустные мысли (переживание вины, неполноценности, ответственности).

10.  Нарушение социальной приспособляемости.

11.  Уходы из дома, бродяжничество.

12.  Утрата способностей участвовать в активных играх.

13.  Агрессивность, разрушительные действия.

14.  Склонность к самоповреждениям, высокая травмируемость.

15.  Расторможенность, отвлекаемость.

16.  Нарушения дисциплины и поведения.

17.  Расстройства сна.

18.  Тики и другие соматические проявления.

19.  Мелкие кражи.

20.  Сквернословие.

В школьном возрасте к вышеперечисленным клиническим реакциям дезадаптации добавляются:

21.  Уклонение от учебы, пропуски занятий.

22.  Ухудшение успеваемости.

23.  Суицидальные мысли, намерения, поступки.

24.  Эпизоды приема алкоголя, лекарственных и токсических веществ.

25.  Употребление наркотических веществ.

 

 

 

СИСТЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ  И ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ПОДРОСТКОВ «ГРУПП РИСКА»

 

Отклонение поведения - мультифакторная проблема. Успех профилактической работы во многом зависит от своевременного выявления намечающейся деформации личности. С этой целью мы предлагаем использовать разработанную карту наблюдения за подростком.

Причина отклоняющегося поведения заложена в личности. Внешние обстоятельства могут играть роль условий, способствующих или препятствующих отклоняющемуся поведению. Поэтому в выборе методик мы ориентировались на изучение личностных особенностей подростков.

Личность человека формируется в сложной системе общественных отношений под влиянием его деятельности. Эта деятельность обусловливает развитие тех или иных потребностей. Поэтому, когда мы сталкиваемся с отклонениями в поведении, в первую очередь необходимо исследовать его мотивы. Доминирующие мотивы образуют направленность. Следовательно, мы можем говорить о целесообразности исследования направленности личности.

Для решения поставленных задач психологами МОУ «Центр психолого-педагогической помощи» был сконструирован пакет психодиагностических методик, включающий в себя три блока, направленных на выявление особенностей развития интеллектуальной, личностной и социальной составляющих психологического здоровья в зависимости от той образовательной среды, в которой находился подросток.

При выборе методов изучения интеллектуальной составляющей мы исходили из понимания интеллекта как целостного психологического образования. Такое понимание нашло теоретическое подтверждение в структурно-интегративном (М. А. Холодная, Н. И. Чуприкова) и образовательном (Л. С. Выготский, Б. Г. Ананьев, П. Я. Гальперин, Н. А. Менчинская, З. Ф. Калмыкова и др.) подходах, разрабатываемых в отечественной психологии. В контексте вышеобозначенных концепций показателем интеллекта и умственного развития детей является, с одной стороны, уровень дифференцированности познавательных структур как носителей интеллекта, и, с другой стороны, в рамках проблемы обучаемости - восприимчивость к обучению и самостоятельному выявлению новых знаний и их применению.

На основании этого мы предположили, что показателем влияния образовательной среды (переменной составляющей образовательной среды мы считаем программу, которая является основой ее построения) на интеллект и умственное развитие ребенка является его общий уровень, соотношение его вербальных и невербальных компонентов, особенность развития аналитико-синтетической деятельности (процессов анализа, синтеза, обобщения, абстрагирования).

Методологической основой выбора метода исследования личности явились положения отечественных психологов о том, что основанием для успешного развития личности, по мнению Л. И. Божович, А. И. Липкиной, А. В. Захаровой, И. В. Дубровиной, служат благоприятные тенденции в развитии самооценки. Она лежит в основе формирования у ребенка уверенности в себе, своих возможностях, обеспечивая психическое и психологическое здоровье индивида.

Данный диагностический блок позволит выявить картину социально-психологической дезадаптации подростков и наметить пути реализации дальнейших этапов работы.

 

 

 

ОПИСАНИЕ ПАКЕТА ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОГО ИНСТРУМЕНТАРИЯ

 

Процедура мониторинга потребовала от нас использовать не только адаптированные, но, что очень важно, стандартизированные, надежные и валидные методики.

На этом основании нами были отобраны следующие методы и методики исследования:

1.     Методика «Дом. Дерево. Человек».

2.     Методика «Несуществующее животное».

3.     Тест Кэттелла (выявление психологических причин дезадаптации подростков).

4.     Модифицированный опросник Айзенка (выявление уровней нейротизма, интроверсии-экстраверсии).

5.     Опросник Шмишека (выявление акцентуации характера).

6.     Опросник Басса-Дарки (определение способа выражения агрессии).

7.     Карта наблюдения Стотта.

8.     Анкета изучения сформированности социальных и жизненных навыков подростков «групп риска».

9.     Дифференциально-диагностический опросник Климова.

10.  Методика изучения самооценки Дембо-Рубинштейна.

11.  Методика «Карта интересов».

Данное диагностическое направление должно реализовываться по следующей схеме: – изучение личных характеристик подростков «групп риска»;

–      выявление характерологических особенностей личности, влияющих на социальнопсихологическую адаптацию;

–      определение акцентуации характера;

–      определение направленности агрессии и способа ее выражения;

–      выявление психологических причин дезадаптации подростков; – определение профессиональной направленности личности; – обработка и анализ результатов.

Подобное построение процесса исследования личности подростков «групп риска» предполагает поэтапное выявление причин асоциального поведения и формирование целостной картины психологической средовой дезадаптации учащихся.

Для выявления уровня основных личностных особенностей нами был использован тест Кэттелла 16PF. Тест впервые опубликован Р. Кэттеллом в 1950 году, последнее переработанное руководство к тесту вышло в 1970 году (Р. Кэттелл с соавт.). Предназначен для измерения 16 факторов личности и является реализацией подхода к ее исследованию на основе черт.

Разработаны две основные эквивалентные формы опросника (А и В, причем А считается стандартной формой) по 187 вопросов в каждой (для обследования взрослых людей с образованием не ниже чем 8–9 классов). В обеих формах опросника по 3 «буферных» вопроса и от 20 до 26 вопросов, относящихся к каждому из измеряемых факторов.

Обследуемому предлагают занести в регистрационный бланк один из вариантов ответа на вопрос: «да», «нет», «не знаю» (или «а», «в», «с»); при этом его предупреждают о том, чтобы ответов «не знаю» было как можно меньше. Полученные результаты выражаются в шкале стэнов. Строится «профиль» личности, при интерпретации которого руководствуются степенью выраженности каждого фактора, особенностями их взаимодействия, а также нормативными данными.

Факторы личности, диагностируемые опросником, обозначаются буквами латинского алфавита, причем буква «Q» используется только для тех факторов, которые выделены на основе Q-данных. Факторы имеют «бытовые» и «технические» названия. Первые представляют собой общедоступные определения, ориентированные на непрофессионалов. Например, фактор А - «сердечность, доброта - обособленность, отчужденность». Технические названия предназначены для специалистов и тесно связаны с научно установленным значением фактора. При этом часто используются искусственно созданные названия: например, тот же фактор А будет определяться как «аффектотимия-сизотимия». Как бытовые, так и технические названия факторов даются в биполярной форме, чем устраняется двусмысленность в определении их содержания. Следует иметь в виду, что определение концов оси фактора как положительных (+), так и отрицательных (–) условно и не имеет ни этического, ни психологического смысла. Обычно описание каждого фактора у Р. Кэттелла состоит из разделов:

а) буквенный индекс фактора; разработана также система универсальной индексации, включающая сведения о принципе выделения того или иного фактора и его порядковом номере;

б) техническое и бытовое название;

в) список наиболее значимых характеристик в L-данных;

д) интерпретация фактора.

Рассмотренные выше 16 факторов - первого порядка. В итоге их дальнейшей факторизации были выделены более общие, факторы второго порядка. Р. Кэттелл неоднократно «извлекал» вторичные факторы из корреляций между первичными. В разных работах автора представлено от четырех до восьми вторичных факторов.

Наиболее важными из них являются «экстраверсия-интроверсия» и «тревожностьприспособленность».

Предпринимались попытки получения факторов третьего порядка, однако практического значения результаты не имеют.

Психометрические характеристики теста.

Подход Р. Кэттелла к исследованию личности достаточно уязвим. Отметим лишь наиболее слабые «точки». Прежде всего, это выраженный эмпиризм, пренебрежение какимилибо исходными теоретическими положениями о содержании и количестве определяемых черт личности. При избранной автором технике сбора данных ничего не известно о функциональных связях между переменными; эти связи выражаются лишь в виде корреляций - меры степени линейной зависимости между переменными. Не удалось верифицировать и исходную гипотезу об идентичности структурных элементов в факторах, выделенных на основе L-данных и тех, которые выделены на основе Q-данных. В факторах, выделенных из Lданных, обнаруживаются те, которым нет соответствия в факторах, выделенных из Qданных, и наоборот. Исключительно низки интеркорреляции переменных, якобы характеризующих один и тот же фактор, но полученных из разных источников (L- и Q-данные). Сказанное позволяет сделать вывод о том, что Р. Кэттелл принял факторный анализ за гораздо более эффективный инструмент познания личности, чем он фактически является.

Коэффициент надежности шкал-факторов опросника, определенный путем расщепления, находится в пределах 0,71–0,91. Коэффициент ретестовой надежности через двухнедельный промежуток - 0,36–0,73. Автор также сообщает о достаточно высокой валидности опросника.

Модификации теста.

Р. Кэттеллом и его сотрудниками, помимо двух основных форм опросника (А и В), разработаны формы С, D и Е. Формы С и D сокращенные, по 105 заданий, и предназначены для лиц, имеющих более низкий уровень образования. Форма Е используется для обследования тех, кто малограмотен (в 1985 году опубликованы нормы для заключенных, культурно неприспособленных и т. п. лиц). Б. Брианом в 1987 году на основе формы Е предложен компьютерный «Профессионально-личностный отчет» (Vocational Personality Report), предназначенный для использования в консультациях по выбору работы и службах планирования для малограмотных. Известны варианты опросника для детей и подростков. Существует специальное «патологическое» дополнение к опроснику, которое состоит из 12 клинических факторов-шкал. Возможно групповое обследование.

Опросник нашел достаточно широкое распространение в отечественных психодиагностических исследованиях. Однако адаптация теста не завершена, несмотря на проведенную проверку соответствия зарубежных и отечественных нормативных данных. Анализ воспроизводимости факторов опросника на русскоязычных выборках (Ю. М. Забродин с соавт., 1987) показывает, что нельзя считать гомогенными факторы А, С, I, L, М, N, Q₁, Q₂ (одной четверти до одной трети вопросов отечественного варианта теста не коррелируют значимо с соответствующим фактором). Это требует переформулирования вопросов (утверждений) или отказа от диагностических категорий Р. Кэттелла.

В 1990 году В. М. Русаловым и О. В. Гусевой на основе выделенных гомогенных шкал предложен сокращенный вариант опросника под названием 8 PF (70 вопросов).

 

В качестве проективных методик исследования личности были взяты: тесты «Несуществующее животное» (М. З. Друкаревич) и «Дом. Дерево. Человек» (Дж. Бук).

Испытуемому предлагают придумать и нарисовать несуществующее животное, а также дать ему ранее не существовавшее имя. Из имеющейся литературы видно, что процедура обследования не стандартизована (используются разных размеров листы бумаги для рисования, в одних случаях рисунок выполняется цветными карандашами, в других - одним цветом и т. д.). Общепринятой системы оценки рисунка не существует. Теоретические посылки, положенные в основу создания методики, совпадают с таковыми у прочих проективных методик. Как и многие другие рисуночные тесты, тест направлен на диагностику личностных особенностей, иногда ее творческих потенций.

Показана удовлетворительная конвергентная валидность методики путем установления связи между результатами, полученными с ее помощью, и данными других личностных методик на материале обследования пациентов психиатрической клиники и лиц, проходящих профотбор в штат МВД (П. В. Яньшин, 1988, 1990). Валидность также подтверждена при дифференциации больных неврозами и здоровых (Т. И. Краско, 1995).

Это одна из наиболее популярных рисуночных методик. Она широко используется отечественными психологами при обследовании детей и взрослых, больных и здоровых чаще всего в качестве ориентирующей методики, т. е. такой, данные которой позволяют выдвинуть некоторые гипотезы об особенностях личности.

Методика «Дом. Дерево. Человек» - проективная методика исследования личности, предложенная Дж. Буком в 1948 году. Тест предназначен как для взрослых, так и для детей, можно групповое обследование.

Суть методики заключается в следующем, обследуемому предлагается нарисовать дом, дерево и человека. Затем проводится опрос по разработанному плану.

Р. Берне при использовании теста ДДЧ просит изобразить дерево, дом и человека в одном рисунке, в одной происходящей сцене. Считается, что взаимодействие между домом, деревом и человеком представляет собой зрительную метафору. Если привести весь рисунок в действие, то вполне возможно заметить то, что действительно происходит в нашей жизни.

Особым способом интерпретации может быть порядок, в котором выполняется рисунок дома, дерева и человека. Если первым нарисовано дерево, значит основное для человека - жизненная энергия. Если первым рисуется дом, то на первом месте - безопасность, успех или, наоборот, пренебрежение этими понятиями.

 

Для диагностики типа акцентуации личности нами был взят тест Шмишека. Он был опубликован автором в 1970 году. Тест состоит из 88 вопросов, на которые требуется ответить «да» или «нет». Разработан также сокращенный вариант опросника. С помощью данной методики определяются следующие 10 типов акцентуации личности:

1.               Демонстративный тип. Характеризуется повышенной способностью к вытеснению.

2.               Педантичный тип. Лица этого типа отличаются повышенной ригидностью, инертностью психических процессов, неспособностью к вытеснению травмирующих переживаний.

3.               «Застревающий» тип. Характерна чрезмерная стойкость аффекта.

4.               Возбудимый тип. Повышенная импульсивность, ослабление контроля над влечениями и побуждениями.

5.               Гипертимический тип. Повышенный фон настроения в сочетании с оптимизмом и высокой активностью.

6.               Дистимический тип. Сниженный фон настроения, пессимизм, фиксация теневых сторон жизни, заторможенность.

7.               Тревожно-боязливый. Склонность к страхам, робость и пугливость.

8.               Циклотимический тип. Смена гипертимических и дистимических фаз.

9.               Аффективно-экзальтированный. Легкость перехода от состояния восторга к состоянию печали. Восторг и печаль - основные сопутствующие этому типу состояния.

10.            Эмотивный тип. Родственен аффективно-экзальтированному, но проявления не столь бурны. Лица этого типа отличаются особой впечатлительностью и чувствительностью.

Максимальный показатель по каждому типу акцентуации - 24 балла. Признаком акцентуации считается показатель выше 12 баллов. Полученные данные могут быть представлены в виде «профиля личностной акцентуации».

Теоретической основой опросника является концепция «акцентуированных личностей» К. Леонгарда. В соответствии с этой концепцией все черты личности могут быть разделены на основные и дополнительные. Основные черты - стержень личности, они определяют ее развитие, процессы адаптации, психическое здоровье. При значительной выраженности основные черты характеризуют личность в целом. В случае воздействия неблагоприятных факторов они могут приобретать патологический характер, разрушая структуру личности. Личности, у которых основные черты ярко выражены, названы К. Леонгардом акцентуированными. Акцентуированные личности не следует рассматривать в качестве патологических. Это случай «заострения» определенных, присущих каждому человеку, особенностей. По К. Леонгарду, в акцентуированных личностях потенциально заложены как возможности социально положительных достижений, так и социально отрицательный заряд.

К. Леонгардом выделены 10 типов акцентуированных личностей, которые достаточно произвольно разделены на две группы: акцентуации характера (демонстративный, педантичный, застревающий, возбудимый) и акцентуации темперамента (гипертимический, дистимический, тревожно-боязливый, циклотимический, аффективно-экзальтированный, эмотивный).

 

В настоящее время проблема агрессии актуальна, так как мы сталкиваемся с ней каждый день на улице, в школе. Тревожным симптомом является рост числа несовершеннолетних с дезадаптивным поведением, проявляющихся в асоциальных действиях (алкоголизм, наркомания, нарушение общественного порядка, хулиганство, вандализм и др.). Усилилось демонстративное и вызывающее по отношению к взрослым поведение. В крайних формах стали проявляться жестокость и агрессивность. Резко возросла преступность среди молодежи.

Для диагностики агрессивного поведения мы использовали опросник Басса-Дарки.

Опросник разработан А. Бассом и А. Дарки в 1957 году и предназначен для диагности-

ки агрессивных и враждебных реакций.

Тест состоит из 75 утверждений, на которые обследуемый должен ответить «да» или «нет». Создавая свой опросник, дифференцирующий проявления агрессии и враждебности, А. Басс и А. Дарки выделили следующие виды реакций:

1.               Физическая агрессия - использование физической силы против другого лица.

2.               Косвенная агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная.

3.               Раздражение - готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).

4.               Негативизм - оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.

5.               Обида - зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия.

6.               Подозрительность - в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред.

7.               Вербальная агрессия - выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы).

8.               Чувство вины - выражает возможное убеждение субъекта в том, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести.

При составлении опросника авторами использовались следующие принципы:

1.         Вопрос может относиться только к одной форме агрессии.

2.         Вопросы формулируются таким образом, чтобы в наибольшей степени ослабить эффект социальной желательности ответов.

По мнению авторов, под агрессивностью можно понимать свойство личности, характеризующееся наличием деструктивных тенденций, в основном в области субъектносубъектных отношений. Вероятно, деструктивный компонент человеческой активности является необходимым в созидательной деятельности, так как потребности индивидуального развития с неизбежностью формируют в людях способность к устранению и разрушению препятствий, преодолению того, что противодействует этому процессу.

Агрессивность имеет качественную и количественную характеристики. Как и всякое свойство, она имеет различную степень выраженности: от почти полного отсутствия до ее предельного развития. Каждая личность должна обладать определенной степенью агрессивности. Отсутствие ее приводит к пассивности, ведомости, конформности и т. д. Чрезмерное развитие ее начинает определять весь облик личности, которая может стать конфликтной, неспособной на сознательную кооперацию и т. д. Сама по себе агрессивность не делает субъекта сознательно опасным, так как, с одной стороны, существующая связь между агрессивностью и агрессией не является жесткой, а, с другой, сам акт агрессии может не принимать сознательно опасные и неодобряемые формы. В житейском сознании агрессивность является синонимом «злонамеренной активности». Однако само по себе деструктивное поведение «злонамеренностью» не обладает, таковой его делает мотив деятельности, те ценности, ради достижения и обладания которыми активность разворачивается. Внешние практические действия могут быть сходны, но их мотивационные компоненты прямо противоположны.

Исходя из этого, можно разделить агрессивные проявления на два основных типа: первый - мотивационная агрессия, как самоценность, второй - инструментальная, как средство (подразумевая при этом, что и та, и другая могут проявляться как под контролем сознания, так и вне его, и сопряжены с эмоциональными переживаниями (гнев, враждебность)).

При разработке диагностического инструментария А. Басс, также разделил понятия агрессии и враждебность и определил последнюю как: «...реакцию, развивающую негативные чувства и негативные оценки людей и событий».

 

Для изучения особенностей учеников, дезадаптированных к условиям школы, мы использовали «Карту наблюдения Стотта».

Ее можно использовать для различного возраста.

Дезадаптация предполагает невыполнение школьных требований вследствие нежелания, неумения, или неспособности ученика. Среди дезадаптированных выделяют два основных типа учащихся. Во-первых, это те ученики, которые создают серьезные проблемы для окружающих (педагогов, других детей, техперсонала) - так называемые «трудные». Вовторых, это ученики, которые сами страдают от трудностей, но не доставляют окружающим особых неприятностей - «страдающие» ученики.

Можно выделить три формы школьной дезадаптации: 1) преимущественно внешнюю - поведенческую; 2) преимущественно внутреннюю - психологическую и 3) смешанную.

Карта наблюдения Стотта, оценивающая степень и характер дезадаптации школьника, состоит из 16 комплексов-симптомов - образцов поведения, или симптомокомплексов. Симптомокоплексы представлены в виде перечня и пронумерованы I–XVI. В каждом симптомокомплексе образцы поведения имеют свою нумерацию. При заполнении карты наблюдения наличие каждого из указанных в ней образцов поведения у обследуемого отмечается знаком «+», а отсутствие - знаком «–». Эти данные заносятся в специальную таблицу.

Заполняющий карту наблюдения, сделав заключение о наличии или отсутствии очередного образца поведения, вписывает в столбец соответствующего симптомокомплекса номер образца поведения и справа от номера ставит знак «+» или знак «–». Образец поведения обладает неодинаковым информативным удельным весом. Поэтому при переводе первичных эмпирических показателей (+, –) в «сырые» оценки за одни образцы поведения дается 1 балл, за другие - 2 балла. Для этого пользуются таблицей перевода первичных эмпирических показателей в «сырые» оценки. В каждом симптомокомплексе баллы за образцы поведения суммируются. Затем суммы «сырых» оценок по каждому симптомокомплексу переводятся в процентные показатели, которые указывают на выраженность каждого из симптомокомплекса у обследуемого от максимально возможной.

Согласно утверждению Стотта, числовые показатели симптомокомплексов имеют ориентировочное значение. Поэтому при интерпретации обращаться с ними нужно осторожно. Кроме того, методика не стандартизирована. Целесообразно использовать ее результаты как ориентиры в индивидуальном подходе, но не как основания для диагноза.

С помощью квантилей числовые шкалы (от 0 до 100%) разбиты для каждого симптомокомплекса на пять интервалов. Интервал от 0 до 20% говорит о настолько слабой выраженности качества, что оно практически не присуще данному симптомокомплексу. Аналогично, интервал от 80 до 100% свидетельствует о том, что здесь качество симптомокомплекса «переросло себя» и мы имеем дело с другим качеством. Для правильной интерпретации крайних интервалов особенно важно привлечение дополнительных сведений. Интервалы 20– 40%, 40–60% и 60–80%, соответственно, говорят о заметной выраженности, сильной выраженности и очень сильной выраженности качества.

 

Для выявления уровней нейротизма, интроверсии-экстраверсии у подростков «групп риска» нами был использован модифицированный личностный опросник Айзенка.

Опросник впервые был опубликован Г. Айзенком в 1956 году. Он предназначен для диагностики нейротизма и экстраверсии-интроверсии. MPI состоит из 70 вопросов, 24 из которых направлены на диагностику экстраверсии, 24 - на диагностику нейротизма, 2 вопроса - маскировочные, они не дают никакой информации об испытуемом. И, наконец, оставшиеся 20 вопросов образуют так называемую «шкалу лжи», основная задача второй - дать информацию о достоверности ответов испытуемого по шкалам экстраверсии и нейротизма. Обследуемому требуется ответить «да» или «нет». Предусмотрен случай, когда обследуемый затрудняется ответить («?»). За ответ, совпадающий с «ключом», дается 2 балла, а за «?» - 1 балл.

MPI разрабатывался в соответствии с теоретическими представлениями Г. Айзенка об экстраверсии-интроверсии и нейротизме и с учетом данных, полученных с помощью первого опросника (MMQ). Основанием для разработки MPI послужили данные о том, что шкалы ратимии (беззаботности) и циклоидной эмоциональности опросника Гилфорда-Мартина (один из опросников, разработанных Дж. Гилфордом с сотр.) дифференцируют невротиков в соответствии с теоретическими предположениями Г. Айзенка. Больные истерией по шкале ратимии получали большее количество баллов, нежели лица, страдающие реактивной депрессией и навязчивыми состояниями. В изученных клинических группах количество баллов по шкале циклоидной эмоциональности также было больше, чем у здоровых. На этой основе Г. Айзенк приступил к созданию MPI.

Предварительные исследования были проведены с использованием перечня из 261 вопроса, заимствованного из разных опросников. По результатам, полученным по шкале ратимии и циклоидной эмоциональности, были выделены (отдельно среди мужчин и женщин) две группы. Затем провели разделение на группы с высокими и низкими показателями. Используя критерий ², осуществили анализ ответов на каждый вопрос. В итоге получили две группы вопросов, ответы на которые наиболее различались. На их основе построили две шкалы - экстра-интроверсии и нейротизма - по 24 вопроса в каждой. С помощью установленных ранее «ключей» сравнили результаты исходных групп. Для отдельных вопросов были рассчитаны коэффициенты интеркорреляции, подвергнутые затем факторному анализу. Два выделенных фактора соответствовали первоначально предположенным - экстраинтроверсии и нейротизму.

Коэффициент надежности MPI, определенный путем расщепления, для шкалы нейротизма составлял 0,85–0,90, для шкалы экстра-интроверсии - 0,75–0,85, коэффициенты ретестовой надежности - 0,83 и 0,81 соответственно. Валидность обеих шкал MPI устанавливали способами, которые признаны многими исследователями методически несостоятельными, поэтому она не доказана. Обнаружена корреляция между шкалами экстра-интроверсии и нейротизма с коэффициентом 0,15–0,40, что противоречит исходному положению Г. Айзенка о независимости данных измерений личности. Разработан сокращенный вариант MPI из 12 вопросов. Коэффициенты корреляции с полным опросником составляют по шкале нейротизма 0,86, по шкале экстра-интроверсии - 0,87.

 

Школьный возраст является периодом интенсивного развития самооценки. Для изучения тенденций в развитии самооценки была выбрана методика изучения уровня притязаний и самооценки школьника. Данная методика представляет собой вариант методики Т. Дембо и С. Я. Рубинштейна и представлена А. М. Прихожан. Возрастной диапазон 10–17 лет.

Выявление уровня самооценки школьника происходит по заранее заданным качествам личности; выбор тех или иных качеств личности обусловлен целями исследования (например, установленных с помощью других методов трудностей в общении, для получения дополнительной информации можно предложить для оценки такое качество как общительность).

Материалом для исследования послужил ряд шкал (100 мм), условно обозначающих проявление различных качеств личности (доброта, честность, сообразительность и др.).

Методика предполагает следующую процедуру проведения. Подростку предлагается ряд шкал, условно обозначающих проявление различных черт личности, и следующая инструкция: «Допустим, что на этой линии расположились все люди мира в порядке повышения их состояния здоровья (пример со шкалой здоровья): внизу - самые больные люди, вверху - самые здоровые (те, которые никогда не болеют). Как ты думаешь, где твое место среди всех людей мира по состоянию здоровья?».

На примере оценки качества «здоровье» ребенок с помощью экспериментатора усваивает выполнение инструкции. Работу с остальными шкалами он осуществляет самостоятельно.

Пример шкалы: высокое

 

 

 

 

 

 низкое

Высота самооценки определяется с помощью условного разбиения шкал на отрезки в соответствии с пятибалльной системой. При этом одно деление на шкале является равным 0,5 балла. Исходя из этого, подсчитывается средний балл самооценки. «Нормальной», «Средней» самооценкой принято считать самооценку со средним баллом 2,5 и немного выше; «Высокой» - со средним баллом 4–5; «Низкой» - со средним баллом 0–2,5.

 

В ходе исследования нами изучалась профессиональная направленность подростков «групп риска», для получения более достоверных данных о сформированности профессиональных предпочтений у данной категории детей.

Нами использовались следующие методики: «Карта интересов» и «Дифференциальнодиагностический опросник Е. А. Климова».

Методика «Карта интересов» предназначена для выявления профессиональных склонностей, интересов личности. По своей структуре и предназначению сходна с тестом «Структура интересов Хеннинга».

Стимульный материал представлен 144 утверждениями, к которым испытуемый должен выразить свое отношение. Возможные варианты ответов фиксированы по 4 градациям от «совершенно неприемлемо» до «вполне приемлемо». Все вопросы методики сгруппированы в 24 шкалы, отражающие различные сферы человеческой деятельности (например, математика, медицина, журналистика, транспорт, педагогика и др.). К каждой из выделенных шкал относятся по 6 утверждений опросника. Используется простой алгоритм обработки полученных данных, который заключается в суммировании сырых значений по шкалам. Интерпретация осуществляется путем сравнения выраженности значений по шкалам (т. н. ипсативное оценивание).

Методика рекомендуется в качестве скрининговой, в целях профориентационной работы психолога. Допускаются как индивидуальная, так и групповая формы проведения тестирования.

«Дифференциально-диагностический опросник Е. А. Климова» предназначен для выявления склонности (предрасположенности) человека к определенным типам профессий. Представляет собой достаточно короткий опросник, состоящий из 20 альтернативных суждений. Испытуемому необходимо выбрать один из двух, указанных в вопросе, видов занятий. По результатам обследования, в соответствии с ключом, выявляется ориентация человека на 5 типов профессий, по классификации Е. А. Климова:

1.   (Ч – П) - человек – природа.

2.   (Ч – Т) - человек – техника.

3.   (Ч – Ч) - человек – человек.

4.   (Ч – ЗТ) - человек – знаковая техника, знаковый образ.

5.   (Ч – ХО) - человек – художественный образ.

Опросник рекомендуется использовать в качестве скринингового, в интересах профессиональной ориентации и профессионального отбора.

Наряду с психологической диагностикой, нами был проведен социологический опрос подростков «групп риска». Для этого использовалась анкета, разработанная кандидатом психологических наук, преподавателем кафедры психологии Адыгейского государственного университета И. В. Детковой.

Цель данной анкеты - выявление сформированности социальных и жизненных навыков у подростков «групп риска» пилотных учреждений.

Анкета состоит из 49 вопросов, часть из них носит общесоциологический характер, другая направлена на изучение сформированности социальных и жизненных навыков. Полный вариант анкеты представлен в приложении.

 

 

ОПИСАНИЕ ПАКЕТА ОТЧЕТНОЙ ДОКУМЕНТАЦИИ  ПО ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОМУ ИССЛЕДОВАНИЮ

 

В целях выявления психологических причин нарушения личностного и социального развития школьников, профилактики возникновения подобных нарушений и прогнозирования поведения учащихся «групп риска» в Центре психолого-педагогической помощи разработана и рекомендована к использованию педагогами-психологами «Психологическая карта учащегося».

Этот материал был доведен до психологов и социальных работников пилотных школ через систему семинарских занятий, которые проводились специалистами МОУ ЦППП.

Программа семинаров включала в себя следующие темы:

•  «Психолого-педагогические аспекты социализации личности подростка» - информационно-обучающий семинар;

•  «Использование психодиагностических методов в работе с подростками «групп риска» - обучающий семинар;

•  «Коррекционная работа с трудными подростками» - обучающий семинар;

•  «Методы психосоциальной работы с трудными подростками» - информационно-обучающий семинар.

Назначение карты заключается в выявлении среди множества способствующих девиации факторов тех основных, которые определяют формирование отклоняющегося поведения в каждом конкретном случае.

Первой ключевой идеей нашей разработки является идея превентивности. Превенция в нашей работе рассматривается в следующих значениях. Прежде всего, сам подход психолога к осуществлению деятельности в этом направлении основан на представлении о том, что совокупность социально-экономических условий жизни, социальной ситуации развития и конституционально-психологических предпосылок может привести к тому, что часть детей станет на путь совершения правонарушений. С другой стороны, профилактическая направленность работы психолога состоит в выборе диагностических средств в соответствии с сензитивными периодами развития ребенка. Так, учебная адаптация первоклассника, вызванная нарушением мотивации учения, в дальнейшем может привести к неблагоприятному течению подросткового кризиса и юношеской социальной незрелости.

Вторая ведущая идея нашей работы - психолого-педагогическое сопровождение. Оно состоит в переориентации позиции психолога с обобщенного знания об учащихся «группы риска» на понимание логики индивидуальной жизни отдельного ребенка, что предполагает субъект-субъектные отношения психолога с учеником.

Третья научная идея проведения психолого-педагогического, профилактического сопровождения заключается в выборе экзистенционально-гуманистического подхода к осуществлению практической работы. Данный подход предполагает участие компетентного взрослого, вызывающего доверие в построении жизненного пространства растущего человека.

При разработке карты исследователи опирались на известные и признанные в профессиональной среде диагностические методики и способы их комплектования. Основными принципами при разработке карты явились следующие:

1)  принцип возрастного развития ребенка, нашедший свое выражение в учете значимой информации о подростке;

2)  принцип системного учета социализирующих факторов на каждом этапе развития и прогнозирования позитивных и негативных вариантов развития;

3)  принцип наглядного отражения динамики личностного развития школьника с однозначной интерпретацией диагностических данных;

4)  принцип целесообразности коррекционно-развивающей работы с учетом обнаруженных признаков социально-психологической дезадаптации;

5)  принцип участия испытуемого в обсуждении и интерпретации результатов исследования;

6)  принцип преемственности в работе психолога в условиях частой смены кадров.

Карта включает в себя три блока информации о школьнике. Информация анамнестического характера содержится в двух разделах. Первый включает в себя данные о внешних событиях в истории развития ребенка до начала ведения карты и по годам обучения в школе (трудные роды, смена места жительства и/или образовательного учреждения, изменения в составе семьи). Информация несколько иного плана содержится в конце карты и относится к непосредственным проявлениям дезадаптации и девиантного поведения (появление страхов и искаженного восприятия, агрессии, неадекватных поступков).

Данные о конституционально-психологических особенностях ребенка составляют второй информационный блок карты. Сюда вошли сведения об особенностях нервной системы и характера учащегося, о его познавательных, эмоционально-волевых и регуляторных возможностях.

В третий блок информации о школьнике вошли результаты изучения социальнопсихологических факторов: положение среди сверстников и взрослых в формальных и неформальных группах, особенности общения с ними и другие.

Помимо анамнестических данных в карту вошла следующая информация о подростке:

1.     Тип темперамента.

2.     Личностные и характерологические особенности.

3.     Временная перспектива и содержание мотивации.

4.     Ценностно-смысловые предпочтения в подростковом возрасте.

5.     Самооценка качеств личности и уровень притязаний в учебной (и другой ведущей) деятельности.

6.     Интересы и склонности.

7.     Стратегии совладания с напряжением, тревогой и беспокойством.

8.     Защитные психологические механизмы и поведенческие реакции, наиболее часто используемые для ослабления тревоги.

9.     Способы регулирования конфликтов.

10.  Социометрический статус.

11.  Стиль семейного воспитания.

12.  Стиль педагогического взаимодействия педагогов с учащимся.

13.  Особенности экономической социализации.

14.  Проявления дезадаптации и девиантного поведения.

Психологическая карта апробирована в индивидуальной работе с подростками «групп риска» в пилотных школах г. Майкопа Республики Адыгея.

Использование карты помогло педагогам-психологам осуществить прогностическую интерпретацию результатов исследования, разработать рекомендации педагогам и родителям, направленные на профилактику девиантного поведения школьников, обогатить и структурировать содержание коррекционной работы с дезадаптированными учащимися.

По результатам проведенного исследования нами был создан единый банк данных «Подростки «групп риска», куда вошла вся полученная информация о каждом из подростков.

Доступ к этой информации имеют только специалисты, работающие с данным подростком. Пример карты банка данных:

 

Ф. И. О.	Иванов И. И.
Год рождения	1992
Школа	СОШ №
Класс	7
Причина постановки на учет	бродяжничество
Состоит на учете	школа Уровень самооценки
I этап II этап	адекватный
Уровень интеллекта	низкий
Темперамент	флегматик Тревожность
I этап II этап	высокая Агрессивность
I этап II этап	высокая
Тип акцентуации	циклотимический
Уровень мотивации	низкий

 

Таким образом, разработанная модель социально-психологического мониторинга позволяет получить данные не только об особенностях развития ребенка в условиях образовательного пространства, но и о процессах, происходящих в среде, окружающей ребенка, и, на основании полученных знаний, принимать управленческие решения как по оперативному регулированию работы педагогической системы, так и по ее проектированию.

ЧАСТЬ 3

 

В рамках Проекта на третьем этапе работы нами было проведено психодиагностическое обследование учащихся «группы риска» двух общеобразовательных учреждений: МОУ

«СОШ № 9» и МОУ «СОШ № 13», а также учащихся МОУ «ВСОШ № 1» (вечерней школы) г. Майкопа.

Цель исследования: выявление нарушений психосоциального развития дезадаптированных подростков для последующего мониторинга.

Общая характеристика обследованных подростков «группы риска».

Из таблицы 1 мы видим, что более 60% выборки представляют юноши, менее 40% - девушки.

Таблица 1 Характер выборки респондентов по признаку пола

Учебные  заведения		Количество респондентов
	юноши  (абс.)	% от объема выборки	девушки  (абс.)	% от объема выборки	всего
СОШ № 9	15	23,81	6	9,52	21
СОШ № 13	4	6,35	4	6,35	8
ВСОШ № 1	24	38,1	10	15,87	34
Всего:	43	68,26	20	31,74	63

 

Большая часть респондентов находится в возрастном промежутке - от 13 до 16 лет.

На диаграмме 1 представлен социальный состав семей обследованных подростков «группы риска».

Диаграмма 1

Социальный состав семей подростков «групп риска» (в %)

 Полная  Неполная  Многодетная  Опекунская

 

На представленной диаграмме видно, что основной процент подростков «группы риска» это выходцы из неполных и полных семей. Как правило, эти семьи отличаются девиантными формами поведения со стороны родителей по отношению к ребенку.

Семьи группы риска определяются по объективным характеристикам, вследствие которых социальное функционирование семей затруднено. Это негативно влияет на положение подростков и содержит риск в их социализации, связанный с их материальными и психологическими притязаниями.

Таким образом, социальный портрет подростка «группы риска» выглядит следующим образом:

1.               Экономический статус подростков невысок, что, несомненно, является основанием для психологического дискомфорта, и это подтверждается исследованиями педагоговпсихологов училища.

2.               Большинство детей воспитывались в семье группы риска, характеризующейся различными показателями (в наибольшей степени это неполные, малообеспеченные семьи образование родителей является или общим, или начальным и средним профессиональным).

В ходе аналитической обработки материалов диагностирования всех полученных данных по методикам (Айзенка, Шмишека, Басса-Дарки, проективных методик, опросника Кэттелла) информация сведена в единую таблицу результатов и занесена в банк данных «Подростки «группы риска» с целью выявления, сопоставления индивидуальных и групповых характерологических тенденций личности подростков с девиацией в поведении.

В ходе исследования личностных и характерологических особенностей подростков «группы риска» выявлены следующие показатели (см. таблицы 2 и 3).

Как показал анализ результатов исследований, 60,32% респондентов имеют нормальную самооценку и 23,81% респондентов имеют высокий уровень самооценки. 63,49% респондентов имеют средний уровень интеллекта, у 36,51% респондентов высокий уровень тревожности, 65,08% респондентов имеют высокий уровень агрессии и у 57,14% респондентов низкий уровень мотивации учебной деятельности.

Диаграмма 2

Сравнение основных психологических показателей у подростков «групп риска»

 

деятельности

 Высокий  Норма  Низкий

 

 

Из представленных таблиц 2 и 3 мы видим, что практически все респонденты имеют признаки дезадаптации или дезадаптированы. Наиболее выражены признаки дезадаптации у учеников МОУ «ВСОШ № 1».

Вышесказанное позволило сделать вывод о том, что подростки «группы риска» характеризуются неадекватной социализацией, т. е. это те, кто недостаточно усвоил ценности и социальные нормы общества, особенно в первичном коллективе: семье, детском саду, начальном классе.

Коррекционно-воспитательная деятельность для данной группы людей направлена главным образом на разрушение негативных или ошибочных установок, представлений, ценностей, мотивов, стереотипов поведения и формирование новых с целью достижения самореализации личности в обществе. Посредством коррекционно-воспитательной работы необходимо решить возникший социально-личностный конфликт «личность - общество»,

«личность - социальная среда», «личность - группа», «личность - личность».

 

Таблица 2

Сравнение основных показателей психодиагностического исследования по школам (в %)

Учебные заведе-	Самооценка			Интеллект			Тревожность			Агрессивность			Мотивация  учебной
ния													деятельности
СОШ  № 9	14,3	80,9	4,8	23,8	42,9	33,3	57,2	28,6	14,3	76,2	19,1	4,8	0	52,4	52,4
СОШ  № 13	0	50	50	12,5	75	12,5	37,5	25	12,5	75	25	0	12,5	25	62,5
ВСОШ  № 1	35,3	50	14,7	2,9	73,5	23,5	23,5	32,4	44,1	55,9	26,3	23,5	0	41,2	58,8

 

Таблица 3

Общее сравнение основных показателей психодиагностического исследования (в %)

Самооценка			Интеллект			Тревожность			Агрессивность			Мотивация  учебной  деятельности
23,81	60,32	15,87	11,11	63,49	25,40	36,51	30,16	30,16	65,08	23,81	14,29	1,59	41,27	57,14

 

Наряду с психологической диагностикой, во всех пилотных учреждениях кандидатом психологических наук, преподавателем кафедры психологии Адыгейского государственного университета И. В. Детковой и студентами 3-го и 4-го курсов, будущими социальными педагогами, было проведено социально-психологическое исследование.

Целью этого исследования было выявление сформированности социальных и жизненных навыков у подростков «групп риска» пилотных учреждений.

Для получения необходимой информации была разработана анкета, которая состояла из 49 вопросов, часть из них носила общесоциологический характер, другая была направлена на изучение сформированности социальных и жизненных навыков.

Анонимность анкетирования требовала от них включить в процесс исследования весь класс, а не только подростков «группы риска».

В целом, было опрошено 289 человек, из них в банк данных включены 63 человека - учащиеся школ и 90 человек - воспитанники Спец. ПУ.

Таблица 4 Характер выборки респондентов по признаку пола

Учебные  заведения		Количество респондентов
	юноши (абс.)	% от объема выборки	девушки  (абс.)	% от объема выборки	всего
СОШ № 9	55	19,03	67	23,18	122
СОШ № 13	17	5,88	31	10,72	48
Спец. ПУ	90	31,14	–	–	90
ВСОШ № 1	14	4,84	15	5,19	29
Всего:	176	60,89	113	39,1	289

Из таблицы 4 мы видим, что более 60% выборки представляют юноши, соответственно менее 40% - девушки.

Таблица 5 Характер выборки респондентов по возрастному признаку

Учебные  заведения				Возраст респондентов
	12	13	14	15	16	17	18	19	20	всего
СОШ № 9	1	32	35	27	27	–	–	–	–	122
СОШ № 13	–	16	11	14	6	1	–	–	–	48
Спец. ПУ	1	5	14	19	32	17	2	–	–	90
ВСОШ № 1	–	–	1	6	9	5	1	2	5	29
Всего:	2	53	61	66	74	23	3	2	5	289

 

Большая часть респондентов (87,88%) находится в возрастном промежутке - от 13 до 16 лет.

Вопросы анкеты условно включают следующие изучаемые нами характеристики: признаки дезадаптации (личная безопасность), риск и экстремальные ситуации, зависимости, умение общаться и взаимодействовать с людьми, конфликты и критика, права и брак, умение планировать свободное время и профориентация. Полученные результаты были обработаны количественно и качественно, что дало нам возможность объединить их в пять изучаемых направлений. Коммуникативные знания и навыки; здоровье и безопасность; трудовые навыки; свободное время; семейная жизнь. Если полученные показатели по каждой характеристике оказались менее 50% (уровень - А), то можно говорить об имеющихся социальных установках и достаточно сформированных жизненных навыках, если результат в баллах получен более 50%, но менее 75% (уровень - Б), то можно говорить о недостаточных знаниях и жизненных навыках, если более 75% (В), то можно утверждать об отсутствии социально-значимых знаний и жизненных навыков (см. таблицы 6 и 7).

 

 

Таблица 6

Результаты анкетирования респондентов: уровень «В»

Учебные  заведения
	абс.	%	абс.	%	абс.	%	абс.	%	абс.	%	абс.	%	абс.	%	абс.	%
СОШ № 9	4	3,27	3	2,45	–	–	–	–	29	23,8	2	1,63	3	2,45	1	0,81
СОШ № 13	2	4,16	1	2,08	–	–	1	2,08	13	27	–	–	–	–	1	2,08
Спец. ПУ	6	6,6	9	10	8	8,88	2	2,22	3	3,33	8	8,88	6	6,66	3	3,33
ВСОШ № 1	–	–	1	3,45	1	3,45	1	3,45	2	6,89	–	–	–	–	2	6,89
Всего:	12	4,15	14	4,84	9	3,11	4	1,38	47	16,3	10	3,46	9	3,11	7	2,42

 

 

 

 

 

 

 

Таблица 7

Результаты анкетирования респондентов: уровень «Б»

Учебные  заведения
	абс.	%	абс.	%	абс.	%	абс.	%	абс.	%	абс.	%	абс.	%	абс.	%
СОШ № 9	26	21	8	6,55	12	9,8	9	7,37	44	36	7	5,37	18	14,8	37	30,3
СОШ № 13	11	23	5	10,4	2	4,16	7	14,6	15	31,3	2	4,16	5	10,4	18	37,5
Спец. ПУ	44	48,9	22	24,4	33	36,7	11	12,2	28	31,1	21	23,3	14	15,6	33	36,7
ВСОШ № 1	8	27,6	5	17,2	12	41,4	4	13,8	10	34,5	9	31	5	17,2	9	31
Всего:	89	30,8	40	13,8	59	20,4	31	10,7	97	33,6	39	13,5	42	14,5	97	33,6

 

Из представленных таблиц 6 и 7 можно увидеть, что более 30% - 89 респондентов имеют признаки дезадаптации и более 4% (12 чел.) - дезадаптированы. Наиболее выражены признаки дезадаптации у воспитанников Спец. ПУ - 48,9% и вечерней школы - 27,6%. В Спец. ПУ (36,7%) и вечерней школе (41,4%) выявлено, что подростки и юноши находятся в ситуации риска в отношении адиктивного поведения. Многие отмечают, что имеют близких знакомых, употребляющих алкоголь, и в ситуации предложения выпить пива (джин-тоника) скорее согласятся или подумают, чем ответят «нет». Это свидетельствует о социальных установках: «В жизни надо попробовать все, все так делают».

Подростки и юноши достаточно осведомлены о вреде наркотиков, многие отмечают, что либо знают лиц, употребляющих наркотики в школьной среде, либо в среде близких знакомых. На вопрос, какие аргументы вы бы привели в пользу здорового образа жизни, уговаривая близкого знакомого отказаться от наркотиков, большинство говорят о смерти, болезнях (СПИД, гепатит и т. п.), бедности и воровстве. Позиция респондентов на этот вопрос в основном вербально агрессивная, направленная на запрет, угрозы. Такая социальная установка, как мы знаем, не способствует отказу от наркотиков. Подростки и юноши выделяют следующие проблемы тысячелетия: СПИД, наркоманию, алкоголизм и насилие.

Представления о значимых жизненных навыках учащихся общеобразовательных школ и спец. ПУ весьма ограничены, наибольшие трудности вызывают: умения общаться и взаимодействовать с людьми, конструктивно разрешать конфликтные ситуации и т. п. Причем подростками и юношами не осознается необходимость изучения предмета «Коммуникативные знания и навыки». Подростки и юноши однозначно определяют необходимость в профориентационной работе. Из таблиц 6 и 7 мы видим, что 97 (33,6%) респондентов находятся в зоне риска в характеристике - профориентация. Это означает, что подростки и юноши не имеют представления о будущей профессии. Будущая профессия, по их мнению, должна приносить только материальное удовлетворение и небольшой процент (менее 4%) подростков и юношей важным критериям считают - престижность будущей профессии. Обнадеживает процесс формирования социальных установок на будущее образование. Большинство респондентов считают важным получение дальнейшего образования, что является позитивным фактором.

Учащимся было предложено выбрать из 17 возможных школьных предметов 10 наиболее важных, на их взгляд, для будущей жизни. Полученные результаты представлены в таблице 8.

 

 

 

 

 

 

Таблица 8 Сводная таблица данных рейтинга предметов (в %)

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17
Спец. ПУ
44,1	62,4	53,7	48,7	47,6	76,7	46,7	71,2	47,9	37,7	30,9	48	72,6	84	55,3	37,2	50,6
ВСОШ № 1
23,2	71	68,7	53,6	72,8	65,4	51,5	57,5	62,9	48,6	61,3	65,8	70,2	87,8	66,9	23,9	49,6
СОШ № 9
48,8	60,2	68,8	50	53,3	62	51,6	55	55,2	35,7	30,2	53,4	51,9	72,6	67,2	40	43,1
СОШ № 13
44,5	38	57,3	62,2	50,7	69,9	45,3	45,6	53,4	53,4	45,8	56,4	61,7	85,8	73,3	34,8	43,2
Всего:
40,2	57,9	62,1	53,6	68,5	68,5	48,8	57,3	54,9	31,3	42	55,9	64,1	82,6	65,7	34	46,6

 

Примечание: 1 - коммуникативные знания и навыки, 2 - гражданские знания и навыки, 3 - личность и мышление, 4 - этические знания и навыки, 5 - планирование жизни, 6 - трудовые навыки, 7 - учебные и информационные навыки, 8 - жилищные навыки. Я и мой дом, 9 - экономические навыки, 10 - потребительские навыки, 11 - административные формальности, 12 - свободное время, 13 - семейная жизнь, 14 - здоровый образ жизни, 15 - личная безопасность, 16 - профилактика зависимостей, 17 - половое воспитание.

 

Для подростков и юношей самым значимым является предмет «Здоровый образ жизни» - (82,6%), более 60% респондентов важными считают: 5, 6, 15, 13, 3 (см. примечание к табл. 8), более 50% выбирают: 2, 8, 9, 12, 4. Подростками и юношами не осознается опасность вовлечения в зависимое поведение. Несмотря на уже существующий риск злоупотребления алкоголем, вовлечение близкими знакомыми в среду наркомании, более 60% респондентов не выбирают предмет «Профилактика зависимостей». Из таблицы видно, что имеются различия в выборе предметов воспитанниками Спец. ПУ и учащимися школ. Полученные данные вероятно можно объяснить сложными жизненными ситуациями, в которых находились воспитанники, осознанием подростками важности будущего самоопределения и ценности семьи. Наиболее важными для воспитанников Спец. ПУ являются предметы: «Здоровый образ жизни», «Семейная жизнь» и «Жилищные навыки». Предмет «Коммуникативные умения и навыки» выбирают только от 23 до 49% респондентов. Административные формальности интересны учащимся вечерней школы (61,3%), вероятно потому, что им уже приходится не только учиться, но уже и работать. Для 52% воспитанников Спец. ПУ не является актуальным в сравнении с другими учащимися предмет «Свободное время».

Обобщив всю информацию, полученную Центром и кафедрой психологии АГУ, мы пришли к выводу о недостаточности и непродуктивности формирования социальных и жизненных навыков у подростков как в общеобразовательных школах, так и в Спец. ПУ.

На основании полученных данных мы пришли к выводу, что необходимо было выяснить причины, лежащие в основе неэффективности этого направления работы пилотных учреждений.

Для этого было проведено анкетирование учителей, педагогов-психологов и социальных педагогов с целью выявления уровня профессионального владения методиками формирования социальных и жизненных навыков у обучающихся, т. к. современный подход к профилактике дезадаптации личности должен заключаться в обучение социальным и жизненным навыкам.

В соответствии с программой Евросоюза «Дети и молодежь групп риска» психологами МОУ ЦППП было проведено тестирование учителей по методике Кэттелла, работающих с девиантными подростками.

Цели данного исследования:

1)               выявление учителей, чьи личностные характеристики в силу особенности и специфики деятельности указывают на их профессиональную и личностную деформацию;

2)               отбор учителей с высокими показателями по шкалам «Тревожность», «Напряженность», «Чувствительность» и низкими - по шкалам «Замкнутость-общительность», «Эмоциональная стабильность-нестабильность», «Лидерство-подчиненность», «Моральная нормативность», «Консерватизм-радикализм», «Низкий волевой контроль - высокий волевой контроль»;

3)               проведение психокоррекционных мероприятий, направленных на стабилизацию психоэмоционального состояния, снятие «синдрома профессионального выгорания», актуализацию ресурсного лидерского потенциала участников тренинга.

В обследовании приняли участие учителя, воспитатели, социальные педагоги и психологи четырех образовательных учреждений г. Майкопа в количестве 41 человека. Из них Спец. ПУ - 12 человек, СОШ № 9 - 8 человек, ВСОШ № 1 - 11 человек, СОШ № 13 - 10 человек.

По результатам проведенных исследований можно сделать следующие выводы:

1. В Майкопском Спец. ПУ педагогические работники имеют:

•  высокие оценки по шкалам:

— «Тревожность» - 11 человек (92%);

— «Напряженность» - 8 человек (67%);

— «Чувствительность» - 9 человек (75%);

•  низкие оценки по шкалам:

— «Замкнутость-общительность» - 0 человек;

— «Эмоциональная стабильность-нестабильность» - 6 человек (50%);

— «Лидерство-подчиненность» - 2 человека (17%);

— «Моральная нормативность» - 3 человека (25%);

— «Консерватизм-радикализм» - 5 человек (42%);

— «Низкий волевой контроль - высокий волевой контроль» - 0 человек.

Высокие оценки по шкалам «Тревожность», «Напряженность», «Чувствительность» в сочетании с низкой по шкале «Эмоциональная стабильность-нестабильность» имеют 6 человек (50%). Таким образом, признаки социально-психологической дезадаптации личности диагностируется у 50% обследованных работников Спец. ПУ. При этом у 100% педагогов, принявших участие в исследовании, имеются показания к психологической коррекции.

2.   В СОШ № 9 педагогические работники имеют:

•  высокие оценки по шкалам:

— «Тревожность» - 4 человека (50%);

— «Напряженность» - 4 человека (50%); — «Чувствительность» - 3 человека (38%);

•  низкие оценки по шкалам:

— «Замкнутость-общительность» - 0 человек;

— «Эмоциональная стабильность-нестабильность» - 2 человека (25%);

— «Лидерство-подчиненность» - 4 человека (50%); — «Моральная нормативность» - 0 человек;

— «Консерватизм-радикализм» - 1 человек (13%);

— «Низкий волевой контроль - высокий волевой контроль» - 2 человека (25%).

Высокие оценки по шкалам «Тревожность», «Напряженность», «Чувствительность» в сочетании с низкой по шкале «Эмоциональная стабильность-нестабильность» имеет 1 человек (13%). Таким образом, признаки социально-психологической дезадаптации личности диагностируется у 13% обследованных работников СОШ № 9.

3.   В ВСОШ № 1 педагогические работники имеют:

•  высокие оценки по шкалам:

— «Тревожность» - 3 человека (27%);

— «Напряженность» - 2 человека (18%); — «Чувствительность» - 5 человек (46%);

•  низкие оценки по шкалам:

— «Замкнутость-общительность» - 1 человек (1%);

— «Эмоциональная стабильность-нестабильность» - 1 человек (1%);

— «Лидерство-подчиненность» - 6 человек (54%); — «Моральная нормативность» - 0 человек;

— «Консерватизм-радикализм» - 4 человека (36%);

— «Низкий волевой контроль - высокий волевой контроль» - 0 человек.

Высокие оценки по шкалам «Тревожность», «Напряженность», «Чувствительность» в сочетании с низкой по шкале «Эмоциональная стабильность-нестабильность» имеют 2 человека (18%). Таким образом, признаки социально-психологической дезадаптации личности диагностируется у 18% обследованных работников ВСОШ № 1.

4.   В СОШ № 13 педагогические работники имеют:

•  высокие оценки по шкалам:

— «Тревожность» - 7 человек (70%);

— «Напряженность» - 3 человека (30%); — «Чувствительность» - 2 человека (20%);

•  низкие оценки по шкалам:

— «Замкнутость-общительность» - 3 человека (30%);

— «Эмоциональная стабильность-нестабильность» - 2 человека (20%);

— «Лидерство-подчиненность» - 2 человека (20%);

— «Моральная нормативность» - 3 человека (30%);

— «Консерватизм-радикализм» - 0 человек;

— «Низкий волевой контроль - высокий волевой контроль» - 2 человека (20%).

Высокие оценки по шкалам «Тревожность», «Напряженность», «Чувствительность» в сочетании с низкой по шкале «Эмоциональная стабильность-нестабильность» имеют 2 человека (20%). Таким образом, признаки социально-психологической дезадаптации личности диагностируется у 20% обследованных работников СОШ № 13.

В ходе проведенного эксперимента была выявлена следующая картина (в исследовании приняли участие 41 человек):

Таблица 9 Сводная таблица результатов тестирования специалистов,  работающих с подростками «группы риска»

№ п/п	Нарушения, обусловленные спецификой  профессиональной деятельности	Кол-во  учителей (%)
1.	Замкнуты, испытывают сложности во взаимодействии	10
2.	Эмоционально неустойчивы, подвержены неконтролируемым эмоциям	26
3.	Безынициативны, ведомы, без лидерских претензий	34
4.	Тревожны, беспокойны, с развитым чувством вины, ранимы	61
5.	Слабохарактерны, внутренне конфликтны, с недостаточным  волевым контролем	10
6.	Не удовлетворены деятельностью, суетливы, напряжены	66
7.	Профессионально и личностно дезадаптированы, нуждаются  в психологической коррекции	66

 

Результаты проведенного исследования позволяют сделать вывод о том, что большая часть учителей, занимающихся обучением и воспитанием трудных подростков, сама испытывает трудности психологического характера, что может отражаться как на их профессиональной деятельности, так и на их здоровье. Поэтому важно обратить внимание на то, что мы называем психологической профилактикой и психологической гигиеной педагогов. Специфические условия их деятельности предполагают наличие особых знаний и умений, которые приобретаются и формируются в ходе регулярных занятий, мастер-классов, которые проводят грамотные, хорошо подготовленные психологи.

Далее, согласно полученным результатам анкетирования, было организовано обучение специалистов, работающих с детьми «группы риска», следующим интерактивным методам: моделирование ситуаций, ролевые игры, дискуссии, мозговой штурм, тренинг и др.

В рамках проекта происходило обучение специалистов, работающих с подростками «группы риска» по программе повышения квалификации по следующим темам:

1. Коммуникативные знания и навыки.

Умение вступать в контакт, знакомиться, продуктивно вести диалог. Общение в семье. Навыки общения с людьми различных возрастных категорий (дети, сверстники, взрослые, пожилые люди…). Навыки корректных отношений с противоположным полом. Навыки работы в коллективе. Умение вести переговоры.

Навыки взаимопомощи: умение обращаться за помощью. Умение предлагать и оказывать помощь другим.

Навыки взаимопонимания: умение слушать и понимать другого человека.

Навыки взаимного уважения: уважение к другим людям и к себе. Тактичность по отношению к собеседнику.

Риторика/навыки языкового общения. Невербальная коммуникация.

Управление конфликтами: умение решать/выходить из конфликтных ситуаций.

Критика: умение адекватно воспринимать критику в свой адрес. Способность к конструктивной критике и самокритике. Умение отличать критику от агрессии.

Этикет: умение корректно вести себя в общественных местах, транспорте, за столом и

т. д. Представление о нормативной лексике и умение употреблять ее в обществе. Умение адекватно употреблять различные «уровни» речи в зависимости от ситуации.

2.   Гражданские знания и навыки.

Правовые навыки: права, обязанности гражданина и умение их реализовать. Знание и умение использовать основные документы и механизмы по защите прав человека. Ответственность перед законом, поведение в административных и судебных процедурах.

Демократические навыки: навыки участия в органах самоуправления, ассоциативных движениях. Участие в выборах. Отношения с представителями администрации.

Осознание/выбор своего места в обществе: принадлежность к общностям (этнические, социальные группы; политические партии…). Навыки сотрудничества с социальными службами. Личные и общественные ценности и умение согласовывать их. Умение толерантно относиться к различиям в человеческом обществе.

3.   Получение и использование информации.

Умение анализировать и проверять источники информации. Умение противостоять информационному давлению и манипулированию. Умение анализировать аудиовизуальную информацию, СМИ, ТВ, рекламу, Интернет. Учебные навыки: конспектирование, меморизация, ориентация в системе образования.

4.   Экологические навыки.

5.   Личность и мышление.

Аналитические навыки. Критическое мышление. Основы логичного мышления. Самоанализ. Навыки планирования и просчитывания возможностей/вариантов. Решение проблем и принятие решений. Прогнозирование последствий принятого решения.

Независимость/сопротивление воздействию. Самоконтроль/эмоциональная стабильность/уверенность. Владение приемами уверенного поведения. Умение справляться со стрессом, тревожностью. Гибкость, реактивность.

Творческие навыки/ориентация на развитие.

6.   Подготовка к самостоятельной жизни.

«Жилищные» навыки: знание основ жилищного права и умение его применять. Права и обязанности квартиросъемщика и квартировладельца. Первичный ремонт. Умение организовать жилое пространство, интерьер. Уборка по дому. Приготовление пищи, стирка, глажение…

Экономические навыки: управление личным и семейным бюджетом. Умение пользоваться банковской системой (открытие счета, оплата квитанций, денежные операции, валюта…). Умение пользоваться системой страхования.

Потребительские навыки: умение составлять перечень необходимых товаров и услуг. Умение устанавливать контакт с людьми при получении товаров и услуг. Навыки поведения в конфликтной ситуации при покупке товара, услуги.

Трудовые навыки: поиск работы, составление резюме. Знакомство с основами трудового законодательства. Осознание своих желаний и потребностей при выборе профессии/рабочего места. Умение анализировать положительные и отрицательные стороны профессии. Умение строить отношения с работодателем и коллегами по работе. Овладение профессией.

Свободное время: умение проводить свое свободное время интересно и с пользой.

Навыки семейной жизни: составляющие семьи: любовь, дети, совместное хозяйство. Семейное планирование. Представления о воспитании детей; права и обязанности родителей. Умение решать семейные конфликты. Представления о «домашнем насилии»; как его избежать, куда можно обратиться за помощью и т. д.

7. Здоровье и безопасность.

Здоровый образ жизни: правильный отдых. Умение составлять режим дня. Правильное питание. Физическое развитие, спорт.

Личная безопасность: риски повседневой жизни и защита от них. Оказание первой помощи. Алкоголь, наркотики.

Половое воспитание: любовь и сексуальные отношения: отличия. Умение адекватно выражать и воспринимать чувства партнера. Навыки «планирования свидания», в том числе навыки «уверенного отказа» в случае неготовности/нежелания сексуальных отношений. Навыки обращения за советом/консультацией к специалисту (врачу, психологу, педагогу…). Знание анатомической и психологической стороны половых отношений. Гигиена половых отношений. Навыки безопасности сексуальных отношений. Контрацепция. Предохранение от ИППП, СПИДа (способы предохранения; куда можно обратиться за информацией и помощью…). Сексуальное насилие: понимание сексуального насилия, подлежащего наказанию. Знакомство с мерами предупреждения сексуального насилия. Действия жертвы насилия.

Овладение данными методами позволило педагогам внедрить их в образовательный процесс, интегрировать их в предметы школьного курса, применять их на классных часах и других мероприятиях.

В сентябре 2005 года специалистами Центра совместно с психологами и социальными педагогами пилотных учреждений были уточнены и скорректированы данные по подросткам «группы риска». Затем эти изменения были занесены в банк данных.

В соответствии с планом социально-психологического мониторинга следующим этапом нашей работы было проведение обследования подростков с помощью «Карты наблюдения Стотта».

Цель исследования: определение динамики изменения личностных особенностей подростков «группы риска», участвующих в проекте.

Для осуществления цели были поставлены следующие задачи:

— обучение психологов, педагогов и социальных работников работе с «Картой наблюдения Стотта»;

— проведение анкетирования специалистов, работающих с подростками «группы риска»;

— обработка и анализ полученных результатов; — занесение результатов в банк данных.

В обследовании приняли участие 74 человека, из них 51 юноша и 23 девушки (см. таблицу 10).

Таблица 10 Характер выборки респондентов по признаку пола

Учебные  заведения		Количество респондентов
	юноши  (абс.)	% от объема выборки	девушки  (абс.)	% от объема выборки	всего
СОШ № 9	6	8,1	12	16,2	18
СОШ № 13	6	8,1	6	8,1	12
ВСОШ № 1	15	20,3	5	6,8	20
Спец. ПУ	24	32,4	–	–	24
Всего:	51	68,9	23	31,1	74

 

Из таблицы 10 мы видим, что, как и при проведении первого этапа исследования, более 65% выборки представляют юноши,  менее 40% - девушки.

Большая часть респондентов находится в возрастном промежутке - от 13 до 16 лет.

Анализ полученных результатов по «Карте наблюдения Стотта» показал следующее (см. диаграмму 3):

1)  у 21,6% (16 человек) присутствует недоверие ко всему новому, что ведет к снижению успеха у подростков;

2)  41,9% (31 человек) показали высокие результаты по шкале «Уход в себя». Этот показатель говорит о том, что у этих подростков преобладает защитная установка и стремление к уединению;

3)  у 54% (40 человек) повышенный уровень тревожности, которая иногда проявляется в форме открытой враждебности или беспокойства и неуверенности в своих действиях;

4)  в 35% случаев (26 человек) у подростков проявляется недостаточная социальная нормативность (асоциальность) и агрессивность;

5)  16,2% (12 человек) испытывают эмоциональное напряжение, что может являться последствием психотравмирующего воздействия.

Диаграмма 3 Выраженность признака у подростков «группы риска» (в %)

 

Полученные результаты исследования по «Карте наблюдения Стотта» были сопоставлены с результатами исследования личностных и характерологических особенностей подростков «группы риска», полученных ранее.

Этот анализ показал, что объективные показатели тестирования подростков «группы риска» совпадают с результатами, полученными в ходе наблюдения за ними (см. диаграмму

4).

Диаграмма 4 Сравнение показателей, полученных в ходе тестирования  и наблюдения за подростками «группы риска»

Признаки

 Тестирование  Наблюдение

 

Опираясь на полученные данные, можно сделать следующие выводы:

1.               Необходимо проведение программ-тренингов для педагогов на тему: «Взаимодействие педагога с тревожными, агрессивными, гиперактивными и аутичными детьми».

2.               Подростки «группы риска» нуждаются в системе психолого-педагогической коррекции и социальной реабилитации.

3.               Необходимо создание методических рекомендаций для педагогов и других специалистов, работающих с данной категорией детей и подростков.

В рыночных условиях проблема профессионального самоопределения подростков является особенно актуальной. Сокращается количество рабочих мест, образование становится очень дорогим. Поэтому, прежде чем принять решение о выборе профессии, учащиеся должны знать об особенностях своей личности, о меняющейся структуре рынка труда и с учетом этого сформировать свой личный профессиональный план. Очень важно именно в этот период обеспечить грамотную психологическую поддержку старшеклассников, которая будет включать в себя и профориентационное сопровождение.

На основании этого следующим этапом нашей работы было проведение исследовательской работы с учащимися пилотных школ с целью выявления уровня мотивации к профессиональному самоопределению и профессиональной направленности подростков.

В эксперименте приняли участие 115 человек. В качестве инструментария были использованы игровые методики изучения мотивации, а также «Дифференциальнодиагностический опросник Климова».

Результаты исследования показали, что:

•  18% имеют высокий уровень мотивации к профессиональному самоопределению;

•  21% - средний;

•  61% - низкий;

•  у 16% учащихся с высокой степенью достоверности можно диагностировать профессиональную направленность в конкретной сфере деятельности;

•  у 26% учащихся интересы к конкретному виду деятельности выражены слабо;

•  у 58% интерес к профессиональной деятельности отсутствует.

Выявленная в ходе исследования картина позволяет предположить, что профориентационная работа с учащимися должна быть поднята на более высокий уровень. При этом сами подростки однозначно проявляют заинтересованность в том, чтобы занятия по профориентации проводились более интересно и регулярно.

Обобщив полученную информацию, мы пришли к выводу о том, как важно включать занятия по профориентации в учебный план. Эти уроки должны проводить психологи, прошедшие специальную подготовку, т. к. современные требования включают в себя использование сложных методик и техник по профессиональной коррекции, а также методов формирования устойчивой мотивации к трудовой деятельности.

Важно также, чтобы результаты исследования заинтересовали комитет по образованию г. Майкопа, т. к. качественное обучение специалистов по профориентации предполагает наличие материальных и временных затрат.

На заключительном этапе социально-психологического мониторинга было проведено психодиагностическое обследование подростков «группы риска» по методикам, описанным выше.

Цель исследования: проследить динамику изменения психосоциального развития подростков «группы риска», которые участвовали в проекте.

В заключительном исследовании приняли участие 75 подростков, включенных в банк данных «Подростки «группы риска».

По результатам были сделаны следующие выводы:

1)  82% подростков имеют высокую и нормальную самооценку;

2)  у 73,3% подростков нормальный или низкий уровень тревожности;

3)  у 72% подростков низкий или нормальный уровень тревожности;

4)  у 41,4% подростков высокий или средний уровень мотивации учебной деятельности. Эти данные отражены в диаграмме 5.

 

 

 

 

Диаграмма 5 Сравнение основных показателей подростков «группы риска» (в %)

 Высокая  Норма  Низкая

 

 

Анализ результатов всех исследований позволяет сделать вывод о том что: 1) у 9,8% подростков снизились показатели высокого уровня тревожности; 2) у 38% подростков снизились показатели высокого уровня агрессивности; 3) у 13,1% подростков повысился уровень учебной мотивации.

Эти данные подробно представлены в таблицах 11 и 12.

Таблица 11 Сравнение основных психологических показателей  до и после работы с подростками «группы риска» по школам (в %)

	Самооценка			Интеллект			Тревожность			Агрессивность			Мотивация  учебной  деятельности
СОШ № 9
до	14,3	80,9	4,8	23,8	42,9	33,3	57,2	28,6	14,3	76,2	19,1	4,8	0	52,4	52,4
после	20,9	60,5	16,6	23,8	42,9	33,3	20,9	62,5	16,6	12,5	65,5	25	20,9	12,5	66,7
СОШ № 13
до	0	50	50	12,5	75	12,5	37,5	25	12,5	75	25	0	12,5	25	62,5
после	20	60	20	12,5	75	12,5	20	40	405	0	40	60	20	40	40
ВСОШ № 1
до	35,3	50	14,7	2,9	73,5	23,5	23,5	32,4	44,1	55,9	26,3	23,5	0	41,2	58,8
после	28,6	57,1	14,3	2,9	73,5	23,5	19,1	71,4	9,5	28,6	57,1	14,3	14,3	38,1	47,6
Спец. ПУ
до	44	28	28	2	46,3	51,7	70,4	13,5	16,5	62,3	20,9	16,8	0	14	76
после	36	44	20	2	46,3	51,7	40	40	20	48	36	16	8	28	64

Таблица 12

Общее сравнение основных психологических показателей  у подростков «группы риска» до и после работы (в %)

Самооценка			Интеллект			Тревожность			Агрессивность			Мотивация  учебной  деятельности
до
23,81	60,32	15,87	11,11	63,49	25,40	36,51	30,16	30,16	65,08	23,81	14,29	1,59	41,27	57,14
после
28	54,7	17,3	11,11	63,49	25,40	26,7	56	17,3	28	50,7	21,3	14,7	26,7	58,6

 

После проведенного психодиагностического обследования нами был проведен социологический опрос по анкете «Сформированность социальных и жизненных навыков подростков «группы риска».

Целью этого опроса было проследить, как отразилась деятельность школьных проектов на сформированность основных социальных навыков подростков «группы риска».

Результаты исследования показали, что подростки и юноши достаточно осведомлены о вреде наркотиков. Только 6,6% подростков находятся в зоне риска по отношению к аддиктивным формам поведения, тогда как на первом этапе исследования в зону риска попали 19% опрошенных подростков.

Выявлены позитивные значимые изменения у подростков в умении общаться и взаимодействовать с людьми, только 8% из опрошенных подростков испытывают некоторые сложности в общении с людьми.

В зоне риска остаются 22,2% подростков «группы риска», которым пока не удалось научиться разрешать конфликтные ситуации.

Подростки и юноши однозначно определились в выборе направления будущей профессиональной деятельности.

Результаты показывают, что только 2,2% подростков «группы риска» нуждаются в профориентации и 4,4% пока не выбрали окончательно сферу будущей деятельности.

Сравнительные результаты первого и контрольного опроса представлены на диаграмме 6.

Склонность к аддиктивному поведению

Неумение общаться

Конфликтность

Нуждаются в профориентации

Диаграмма 6 Сравнение показателей социологического исследования  на первом и контрольном этапе

Первичный опрос     Контрольный опрос  

Однако наряду с этими положительными личностными изменениями подростков «группы риска» было отмечено, что 28% подростков имеют признаки дезадаптации и 6% - дезадаптированы.

Сравнения результатов первого и контрольного исследования показали, что динамики изменения показателей дезадаптации у подростков «группы риска» не наблюдается (см. диаграмму 7).

Это объясняется тем, что после школы подросток попадает в неблагоприятную микросоциальную среду (семья, неформальные группы), а именно она создает условия, повышающие вероятность формирования дезадаптивного поведения и оказывает существенное влияние на психоэмоциональное состояние ребенка.

Диаграмма 7 Сравнения результатов исследования признаков дезадаптации  на первом и последнем этапе исследования

 Первичный опрос  Контрольный опрос

 

 

Большинство респондентов считают важным получение дальнейшего образования, что является позитивным фактором.

Подростки стали более осведомлены в вопросах семьи и брака. Все отметили, что в будущем хотят иметь семью и не менее 2-х детей.

Отвечая на вопрос: «Какие ситуации можно назвать травмирующими, безвыходными?», подростки пишут:

— Потеря близких, родных.

— Когда нечего делать и ничего не лезет в голову.

— Когда родители ругаются.

— Когда учеба, производство превышают свои возможности.

— Быть заложником.

— Умерла мама.

— Нет отца.

— Наркомания. СПИД. Азартные игры.

— Когда меня обвиняют в том, чего я не делала, в воровстве при моих друзьях. — Разборки.

— Любовь.

— Такой ситуации нет.

 

При сопоставлении данных, полученных в ходе социально-психологического мониторинга, установлена четкая зависимость определенных социометрических показателей с типом асоциального поведения детей. В большинстве случаев феномены школьной дезадаптации наблюдались задолго до того, как это явление перейдет из скрытого в объективный социальный факт. Как правило, случаи крайне дезадаптивного поведения имелись там, где деятельность классных руководителей была наиболее неуспешной, а порой и антипедагогичной.

Данные социально-психологического мониторинга убедительно свидетельствуют, что подростки «группы риска» долго и терпеливо ждут и прощают взрослым и своим более удачливым сверстникам свои тяготы пребывания в массовой школе, которая не ориентирована на работу с индивидуальностью. Как правило, можно наблюдать полную открытость и максимальную готовность асоциальных детей к желанному положительному контакту, который чаще всего не может состояться.

Данные социально-психологического мониторинга показывают, что требуется кропот-

ливая и целенаправленная работа со взрослым контингентом образовательной среды со стороны управленческих структур, школьной инспекции и специалистов-профессионалов Центров социально-психологической реабилитации. В настоящее время школа надежно защищена от того, чтобы относить явления школьной дезадаптации к собственному педагогическому браку. Этому помогает система санкций (записи в дневниках, вызов родителей, разбор на педсоветах), а также система мер со стороны комиссий по делам несовершеннолетних, которые фактически констатируют «асоциальность» как ярлык и снимают со школы ответственность за происшедшее.

Разработанная авторами система социально-психологического мониторинга позволяет отследить формирование дезадаптивного поведения ребенка и спрогнозировать тип будущего проявления дезадаптации (агрессивное поведение, парааутистическое с уклонением от общения и учебы, аутоагрессия и пр.). На основании этого специалисты сферы образования получают реальную возможность выходить на сложные виды проектирования социализирующей образовательной среды как в целях своевременной профилактики дезадаптации, так и для решения других сложных социальных задач.

Перспективу психосоциального развития подростков «группы риска» мы видим в обеспечении развития трех приоритетных направлений:

1.               Активизация межведомственного сотрудничества различных социальных институтов, которые будут осуществлять работу с социальным окружением подростка «группы риска».

2.               Обеспечение специальной подготовки педагогов, воспитателей, психологов.

3.               Организация мониторинга социально-психологической ситуации личностного развития подростков «группы риска» в образовательной среде.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

 

Подростковый возраст - это время, когда физический и психологический аспекты развития подвергаются качественной перестройке. Попытки овладеть новыми моделями, научиться строить равные отношения с взрослыми часто воспринимаются как конфликтность подростка. Именно в этом возрасте активизируются и  возникают защитные формы поведения. Подросток переживает весьма сложный период личностного развития, и это нормально. 

Наукой и практикой давно доказано, что приобретение положительного и отрицательного в развитии личности целиком зависит от влияния ближайшего социального окружения, где главенствующую роль должны играть социальные институты: семья, детские дошкольные, школьные и внешкольные (досуговые) учреждения. Они призваны держать под контролем процессы развития, обучения, воспитания детей в нашей стране. 

Согласно теории главной задачей современной школы является выпуск в социум конкурентно способных, социально адаптированных, профессионально определившихся, нормативных граждан. Это в теории. А на практике все большее число выпускников – это социально дезадаптированные, не владеющие элементарными социальными навыками, малограмотные молодые люди, пополняющие ряды безработных, малолетних бродяг, алкоголиков, наркоманов, преступников и т.п., другими словами - «подростки группы риска».  

Специалисты образовательных учреждений испытывают большие трудности в своей работе в связи с тем, что методологические подходы к пониманию развития человека и интерпретации изменений, с ним связанных, постоянно меняются. В научных кругах до сих пор нет устоявшегося единого мнения на природу и особенности процесса развития личности. 

Анализ доступной нам литературы показал, что активные методы получения достоверной психологической информации об актуальной ситуации развития каждого ребенка, а так же разработка и практическое применение коррекционно-развивающих программ в работе педагогов- психологов общеобразовательных учреждений – наиболее сложный и наименее разработанный вопрос в психологии развития. 

Перед нами стояла задача исследовать факторы, воздействующие на формирование личности в подростковом возрасте, и вооружить специалистов, работающих с подростками, методами психологического наблюдения, сбора и анализа информации о подростке «группы риска». Обучить педагогов-психологов, на основе результатов психологической диагностики, разрабатывать коррекционно-развивающие программы для конкретного ребенка, учитывая его личную социальную и психологическую историю развития.

Смысл нашей работы заключается в том, чтобы найти индивидуальные, специфические способы работы с подростком, по развитию его личности в целом и возможностей в самовоспитании и самореализации.

Только создание единой системы психологического сопровождения, обучения и мониторинга может гарантировать высокий уровень деятельности специалистов всех категорий работающих с подростками «группы риска».

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

 

1.     Аверьянов Л. И. Искусство задавать вопросы: заметки социолога. - М., 1983.

2.     Агилъдиева Е. Ф., Синельников А. Б. Многодетная семья в современной России // Семья в России. - 1994. - № 2. - С. 102–117. 3. Алешина Ю. Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. - М.: Редакционно-издательский центр Консорциума «Социальное здоровье России», 1993.

4.     Антонов А. И. Семья - какая она и куда движется // Семья в России. - 1999. - № 1–2. -

С.30–53.

5.     Артюхов А. В. Молодая городская семья на Крайнем Севере // Семья в России. - 1997. - № 3. - С. 40–53.

6.     Беличева А. С., Фокин В. Н. Охранно-защитная концепция социальной профилактики отклоняющегося поведения несовершеннолетних. - М., 1991.

7.     Берилер Г., Юнссон Л. Теория социально-психологической работы. - М., 1992.

8.     Бодалов А. А. Психология межличностных отношений // Вопросы философии. - 1993. - № 3.

9.     Брутман В. И. Влияние семейных факторов на формирование девиантного поведения матери // Психологический журнал. - М.: Наука. Т. 21. - 2000. - № 2. - С. 79–88.

10.   Бурменская Г. В., Карабанова О. А. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей. - М.: МГУ, 1990.

11.   Бытко Ю. И., Ландо А. С. Девиантное поведение подростков // Социологические исследования. - 1989. - № 4.

12.   Валицкас Г., Суславичюс А., Булетайте Л. О перспективах развития социальнопсихологической помощи делинквентным подросткам // Психология в Балтийских республиках. - Вильнюс: Изд-во Вильнюсского ун-та, 1990. - С. 180–182.

13.   Варга А. Я. Типы неправильного родительского отношения / Автореф. дисс. канд. психол. наук. - М., 1987. - 18 с.

14.   Ветров В. И. Охрана интересов семьи уголовно-правовыми средствами. - М., 1990.

15.   Горьковая И. А. Влияние семьи на формирование делинквентности у подростков // Психологический журнал. - М.: Наука. Т. 15. - 1994. - № 2. - С. 57–66.

16.   Государственная система социальной помощи семье и детям. Официальные документы и материалы. - М., 1991.

17.   Государственная служба социальной помощи семье / Сборник материалов из практики работы. - М., 1991.

18.   Грановская Р. М. Элементы практической психологии. - Л., 1988.

19.   Гребенков И. В. Основы семейной жизни. Учебное пособие. - М., 1991.

20.   Гублер Е. В. Вычислительные методы анализа и распознавания патологических процессов. - Л.: Медицина, 1978. - 290 с.

21.   Гулько Г. В. Семья - новые перспективы развития // Семья в России. - 1997. - № 1–2. - С. 5–8.

22.   Гурьева В. А., Гиндикин В. Я. Юношеские психопатии и алкоголизм. - М.: Медицина, 1980. - 271 с.

23.   Дайджест научных публикаций: «Женщина, семья, общество» // Семья в России. - 1997. - № 1. - С. 145–151.

24.   Дармодехин С. А. Государственная семейная политика // Семья в России. - 1997. - № 1. - С. 9–18.

25.   Дорко И. В. Современный брак: проблемы и гармония. - М., 1990.

26.   Елизаров В. В. Экономико-демографические аспекты социальной защиты семей с детьми в связи с переходом к рынку // Вестник Московского университета. Сер. 6. Экономика. - 1992. - № 5.

27.   Жуков Ю. М., Петровская Л. А., Растяпников П. В. Диагностика и развитие компетентности в общении. Спецпрактикум по психологии. - М., 1990.

28.   Завет преподобного Серафима христианским супругам, родителям и детям. - СПб., 1997.

29.   Захаров А. И. Неврозы у детей и подростков: Анамнез, этиология и патогенез. - Л.: Медицина, 1988. - 248 с.

30.   Захаров А. Н. Психологические особенности диагностики и оптимизации взаимоотношений в конфликтной семье // Вопросы психологии. - 1981. - № 3.

31.   Иванов Н. Я., Личко А. Е. Патохарактерологический диагностический опросник для подростков. Методика исследования. - СПб., 1992. - 36 с.

32.   Игошев К. Е., Маньковская Г. М. Семья, дети, школа. - М., 1989.

33.   Карандаше К. Н. Планирование, обработка данных, оформление результатов и защита дипломных работ по психологии и педагогике. - Минск, 1989. - 93 с.

34.   Карвасарский Б. Д. Психотерапия. - М.: Медицина, 1985. - 304 с.

35.   Кевля Ф. И. Семья и развитие личности ребенка // Семья в России. - 1997. - № 2. - С. 78– 90.

36.   Киселева Г. П., Синельников А. Б. Браки, разводы и неполные семьи. - М., 1988.

37.   Кон И. С. Психология юношеского возраста. - М., 1979.

38.   Кондрашенко В. Т. Девиантное поведение у подростков: Социально-психологические и психиатрические аспекты. - Минск: Беларусь, 1988. - 207 с.

39.   Конституция РФ. - М., 1993.

40.   Кудрявцев В. Н., Бородин С. В., Нерсесянц В. С. Социальные отклонения. - М., 1988.

41.   Личко А. Е. Акцентуации характера как концепция в психиатрии и медицинской психологии // Обозрение психиат. и мед. психол. - 1993. - № 1. - С. 5–17.

42.   Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. - Л.: Медицина, 1983. - 256 с.

43.   Личность, семья, общество: социальные проблемы, тенденции, прогнозы: Материалы Международной научно-практической конференции, 1–3 июня 1993 г. - М., 1994.

44.   Ломов В. Ф. Личность в системе общественных отношений // Психологический журнал. - 1981. - Т. 2. - № 1. - С. 3–17.

45.   Маляров Н. В., Несмеянов М. Н. Социальная защита детства: концептуальный подход // Социологические исследования. - 1991. - № 4.

46.   Мартынов С. М. Уход за больными на дому // Советский Красный Крест. - 1992. № 5–12.

47.   Мауковский М. С. Российская семья в изменяющемся мире // Семья в России. - 1995. - № 3–4. - С. 25–36.

48.   Мельников Н. Ю. Диагностика и коррекция поведения трудных подростков. - 1988. - № 3.

49.   Методика и технологии работы социального педагога / Под ред. М. А. Галагузовой,

Л. В. Мардахаева. - М., 2002.

50.   Мишина Т. М. Семейная психотерапия при неврозах: Методические рекомендации. - Л., 1976. - 14 с.

51.   Нечаева А. М. Брачно-семейное законодательство и укрепление семьи // Советское государство и право. - 1988. - № 9.

52.   Нечаева А. М. Некоторые направления дальнейшего развития брачно-семейного законодательства // Государство и право. - 1994. - № 12.

53.   Нечаева А. М. Правовая охрана детства в СССР. - М.: - Наука, 1987.

54.   Нечаева А. М. Семья как самостоятельный объект правовой охраны // Государство и право. - М., 1996. - № 12.

55.   О положении детей в Российской Федерации: Государственный доклад. - Калуга, 1997.

56.   Обозов Н. Н. Психология межличностных отношений. - Киев, 1990.

57.   Организация работы детской поликлиники с семьями группы социального риска: Методические рекомендации. - М., 1987.

58.   Организация центров восстановительного лечения детей: Методические рекомендации. - М., 1990.

59.   Осколкова О. Б. Государственная семейная политика в странах Европейского Союза. Краткий справочник. - М., 1995.

60.   Основы государственной политики по улучшению положения женщин, семьи, охраны материнства и детства. - М.: Госкомтруд СССР, 1990.

61.   Охрана материнства и детства на современном этапе. Проблемы и пути решения // Советское здравоохранение. - 1989. - № 3.

62.   Охрана труда и здоровья работающих женщин // Социальная защита. - М., 1991. - № 1.

63.   Пинкус А., Минахин А. Практика социальной работы. - М.: Союз, 1993.

64.   Плитов В. Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение. - М.: Профиздат, 1991.

65.   Подмазин С. И., Сибиль Е. И. Как помочь подростку с «трудным» характером. - Киев, 1996.

66.   Попов Ю. В. Границы и типы саморазрушающего поведения у детей и подростков // Саморазрушающее поведение у подростков. - Л., 1991. - С. 5–15.

67.   Попов Ю. В. Новый подход к диагностике психопатий (расстройств личности) // Обозрение психиатр. и мед. психол. - 1991. - № 2. - С. 5–14.

68.   Права ребенка. Основные международные документы. - М., 1992.

69.   Проблемы семьи и детства в современной России. Ч. 1, 2. - М.: Прометей, 1992.

70.   Проблемы семьи и детства в современной России: Материалы научно-практической конференции, Ульяновск, декабрь 1991 г. Ч. 2. - М., 1992.

71.   Психология и психоанализ характера. Хрестоматия. - Самара, 1997.

72.   Психология. Словарь / Под ред. А. В. Петровского. - М., 1990.

73.   Пятницкая И. Н., Найденова Н. Г. Клиника, диагностика, лечение и профилактика подросткового алкоголизма: Методические рекомендации. - М., 1984. - 22 с.

74.   Сафонова Т. Я. Планирование семьи и здоровье матери и ребенка в современном обществе // Советское здравоохранение. - М., 1991. - № 9.

75.   Семья в новых социально-экономических условиях: Материалы научно-практической конференции. - Н. Новгород, 1998.

76.   Семья в процессе развития: Материалы научно-практической конференции, 18–19 ноября 1993 г. - М., 1993. 77. Семья в психологической консультации / Под ред. А. А. Бодалева. - М.: Педагогика, 1989. 78. Сидоров П. И. Саморазрушающее поведение у подростков как интегральное качество девиантного образа жизни // Саморазрушающее поведение у подростков. - Л., 1991. - С. 15–21.

79.   Снайдер Д. И. Практическая психология подростка. - М., 1998.

80.   Современная семья: проблемы, решения, перспективы развития. - М., 1992.

81.   Состояние социальной защиты нетрудоспособных граждан и семей с детьми в РФ // Сборник статистических материалов. Ч. 1, 2. - М., 1992.

82.   Социальная работа. Вып. 7. - М., 1992. - № 1, 2.

83.   Социальное обеспечение детей в СССР. Обзорная информация. - М., 1979.

84.   Степанов В. Г. Психология трудных школьников. - М., 1996.

85.   Столин В. В. Некоторые принципы психологического консультирования // Вопросы психологии. - 1987. - № 6. - С. 14–21.

86.   Сухарева Г. Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста. - М., 1955. Т. 1, 1959. Т. 2, 1965. Т. 3.

87.   Тащева А. И. Методическое пособие к курсу «Основы психологического консультирования семьи». Ч. 1, 2. - Ростов-на-Дону, 1995.

88.   Уликин В. Л. О задачах создания Московского центра социально-психологической поддержки детей и подростков // Вопросы психологии. - 1990. - № 3. - С. 85–93.

89.   Урсано Р., Зонненберг С., Лазар С. Психодинамическая психотерапия. - М., 1992.

90.   Фелинская Н. И. Клиническая дифференциация пограничных состояний // Невропатол. и психиатр. - 1976. - № 6. - С.875–879.

91.   Худик В. А. Психология аномального развития личности в детском и подростковоюношеском возрасте. - Киев, 1993.

92.   Цзен Н. В., Пахомов Ю. В. Психотехнические игры в спорте. - М.: Физкультура и спорт, 1985.

93.   Цибульская И. С. Семья в современных условиях // Медицинская сестра. - 2000. - № 6. - С. 7–9.

94.   Чистякова М. И. Психогимнастика. - М.: Просвещение, 1990.

95.   Шаронов А. В. Государственная молодежная политика в России и пути решения проблем поддержки и планирования молодой семьи // Планирование семьи. - 1995. - № 2. - С. 2–

7.

96.   Шварцман К. А. Философия и воспитание. - М., 1989.

97.   Шептенко П. А., Воронина Г. А. Методика и технология работы социального педагога. - М., 2002.

98.   Эйдемиллер Э. Г., Кулаков С. А., Черемисин О. В. Саморазрушающее поведение у подростков: пути исследования, проблемы и разработка методов психотерапии // Саморазрушающее поведение у подростков. - Л.,1991. - С. 112–118.

99.   Эйдемиллер Э. Г., Юстицкий В. В. Семейная психотерапия. - Л.: Медицина, 1990. - 192 с.

Приложение 1

 

 

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УЧАЩЕГОСЯ

 

                                                Дата обследования      «____» ___________ 200__ г.

 

Ф. И. О. _______________________________________________________________________

Дата рождения ________________________

Школа ________________________________ Класс ____________

 

 

АНАМНЕЗ

 

1.   Информация об основных событиях развития ребенка:

 

 

2.   Значимые события жизни (со слов учащегося):

 

 

3.   Проявления дезадаптации и девиантного поведения:

 

       а) искаженное восприятие реальности               ______________________________________

 

  

 

      б) неадекватные страхи, фобии               ____________________________________________

 

 

       в) угроза, насилие, противоправные действия и т. д.               __________________________

 

 

4.   Уровень самооценки и социометрический статус в группе:   

РЕЗУЛЬТАТЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ МЕТОДИК

 

5.   Тип темперамента по модифицированному опроснику Айзенка:

Экстраверсия
Нейротизм
Шкала лжи

 

      Общая характеристика                                                                                                                      

 

6.   Выраженные личностные особенности по Кэттеллу:

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Замкнутость

A

Общительность

Интеллект

B

Интеллект

Неуверенность

С

Уверенность

Подчиненность

Е

Доминантность

Осторожность

F

Склонность к риску

Недобросовестность

G

Добросовестность

Робость

H

Смелость

Реалистичность

I

Чувствительность

Доверчивость

L

Подозрительность

Практичность

M

Воображение

Прямолинейность

N

Дипломатичность

Спокойствие

О

Тревожность

Консерватизм

Q1

Радикализм

Конформизм

Q2

Нонконформизм

Низкий самоконтроль Q3

Высокий самоконтроль

Расслабленность              Q4

Напряженность

 

7.   Опросник Басса-Дарки:

Название шкалы	Ба	ллы
	I этап	II этап
Физическая агрессия
Косвенная агрессия
Раздражение
Негативизм
Обида
Подозрительность
Вербальная агрессия
Чувство вины

 

Направление агрессии и способ ее выражения:

 

8.   Выраженные характерологические особенности по Шмишеку:

№ п/п	Тип акцентуации	Баллы
		I этап	II этап
1.	Тревожный
2.	Гипертимный
3.	Дистимический
4.	Педантичный
5.	Возбудимый
6.	Эмотивный
7.	Застревающий
8.	Демонстративный
9.	Циклотимический
10.	Экзальтированный

 

9.   Проективные методики:

 

 

 

 

ПРОГНОСТИЧЕСКАЯ ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ  И РЕКОМЕНДАЦИИ ПЕДАГОГАМ И РОДИТЕЛЯМ

 

  

 

  

  

  

 

  

  

 

  

  

 

  

 

 

 

ПСИХОЛОГ   _______________________    /                                           / Приложение 2

 

 

ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТОЧКА ПОДРОСТКА «ГРУППЫ РИСКА»

 

Дата заполнения «____» ____________ 200__ г.

 

Ф. И. О.   

Дата рождения ________________________

Школа ________________________________ Класс ____________

 

1.     Информация об основных событиях развития ребенка:

 

 

2.     Проявления дезадаптации и девиантного поведения:

         Угроза, насилие, противоправные действия и т. д.                                                                      

 

 

3.     Уровень самооценки и социометрический статус в группе:

 

 

4.     Психологическая защита (ощущения, фантазии, деятельность, контакты):

  

 

5.     Тип семейного воспитания:   Оценка семейной ситуации:      

 

6.     Интеллектуальные особенности:        

 

7.     Личностные характеристики:

темперамент       тревожность              агрессивность           

 

8.     Нормативность поведения:       

 

9.     Волевой контроль:   

 

10.   Тип акцентуации:   

 

11.   Мотивация:          

 

12.   Интересы, представления о будущем:             

 

 

 

ПСИХОЛОГ   _______________________    /                                           / Приложение 3

 

КАРТА НАБЛЮДЕНИЙ СТОТТА

 

I.        НД - недоверие к новым людям, вещам, ситуациям.

Это ведет к тому, что любой успех стоит ребенку огромных усилий. От 1 до 11 - менее явные симптомы; от 12 до 16 - симптомы явного нарушения.

1.     Разговаривает с учителем только тогда, когда находится с ним наедине.

2.     Плачет, когда ему делают замечания.

3.     Никогда не предлагает никому никакой помощи, но охотно оказывает ее, если его об этом попросят.

4.     Ребенок «подчиненный» (соглашается на «невыигрышные» роли, например, во время игры бегает за мячом, в то время как другие спокойно на это смотрят).

5.     Слишком тревожен, чтобы быть непослушным.

6.     Лжет из боязни.

7.     Любит, если к нему проявляют симпатию, но не просит о ней.

8.     Никогда не приносит учителю цветов или других подарков, хотя его товарищи часто это делают.

9.     Никогда не приносит и не показывает учителю найденных им вещей или какихнибудь моделей, хотя его товарищи часто это делают.

10.   Имеет только одного хорошего друга и, как правило, игнорирует остальных мальчиков и девочек в классе.

11.   Здоровается с учителем только тогда, когда тот обратит на него внимание. Хочет быть замеченным.

12.   Не подходит к учителю по собственной инициативе.

13.   Слишком застенчив, чтобы попросить о чем-то (например, о помощи).

14.   Легко становится «нервным», плачет, краснеет, если ему задают вопрос.

15.   Легко устраняется от активного участия в игре.

16.   Говорит невыразительно, бормочет, особенно тогда, когда с ним здороваются.

II.      Д - депрессия.

В более легкой форме (симптомы 1–6) время от времени наблюдаются разного рода перепады активности, смена настроения. Наличие симптомов 7 и 8 свидетельствует о склонности к раздражению и физиологическом истощении. Симптомы 9–20 отражают более острые формы депрессии. Пунктам синдрома Д обычно сопутствуют выраженные синдромы ВВ и ТВ (см. IV и V), особенно в крайних формах депрессии. По всей вероятности, они действительно репрезентируют элементы депрессивного истощения.

1.     Во время ответа на уроке иногда старателен, иногда ни о чем не заботится.

2.     В зависимости от самочувствия либо просит о помощи в выполнении школьных заданий, либо нет.

3.     Ведет себя очень по-разному. Старательность в учебной работе меняется почти ежедневно.

4.     В играх иногда активен, иногда апатичен.

5.     В свободное время иногда проявляет полное отсутствие интереса к чему бы то ни было.

6.     Выполняя ручную работу, иногда очень старателен, иногда нет.

7.     Нетерпелив, теряет интерес к работе по мере ее выполнения.

8.     Рассерженный, «впадает в бешенство».

9.     Может работать в одиночестве, но быстро устает.

10.   Для ручной работы не хватает физических сил.

11.   Вял, безынициативен (в классе).

12.   Апатичен, пассивен, невнимателен.

13.   Часто наблюдаются внезапные и резкие спады энергии.

14.   Движения замедленны.

15.   Слишком апатичен, чтобы из-за чего-нибудь расстраиваться (и, следовательно, ни к кому не обращается за помощью).

16.   Взгляд «тупой» и равнодушный.

17.   Всегда ленив и апатичен в играх.

18.   Часто мечтает наяву.

19.   Говорит невыразительно, бормочет.

20.   Вызывает жалость (угнетенный, несчастный), редко смеется.

III.     У - уход в себя.

Избегание контактов с людьми, самоустранение. Защитная установка по отношению к любым контактам с людьми, неприятие проявляемого к нему чувства любви.

1.     Абсолютно никогда ни с кем не здоровается.

2.     Не реагирует на приветствия.

3.     Не проявляет дружелюбия и доброжелательности к другим людям.

4.     Избегает разговоров («замкнут в себе»).

5.     Мечтает и занимается чем-то иным вместо школьных занятий (живет в другом мире).

6.     Совершенно не проявляет интереса к ручной работе.

7.     Не проявляет интереса к коллективным играм.

8.     Избегает других людей.

9.     Держится вдали от взрослых, даже тогда, когда чем-то задет или в чем-то подозревается.

10.   Совершенно изолируется от других детей (к нему невозможно приблизиться).

11.   Производит такое впечатление, как будто совершенно не замечает других людей.

12.   В разговоре беспокоен, сбивается с темы разговора.

13.   Ведет себя подобно «настороженному животному».

IV.    ТВ - тревожность по отношению к взрослым.

Беспокойство и неуверенность в том, интересуются ли им взрослые, любят ли его. Симптомы 1–6 - ребенок старается убедиться, принимают ли и любят ли его взрослые.

Симптомы 7–10 - обращает на себя внимание и преувеличенно добивается любви взрослого

Симптомы 11–16 - проявляет большое беспокойство о том, принимают ли его взрослые.

1.     Очень охотно выполняет свои обязанности.

2.     Проявляет чрезмерное желание здороваться с учителем.

3.     Слишком разговорчив (докучает своей болтовней).

4.     Очень охотно приносит цветы и другие подарки учителю.

5.     Очень часто приносит и показывает учителю найденные им предметы, рисунки, модели и т. п.

6.     Чрезмерно дружелюбен по отношению к учителю.

7.     Преувеличенно много рассказывает учителю о своих занятиях в семье.

8.     «Подлизывается», старается понравиться учителю.

9.     Всегда находит предлог занять учителя своей особой.

10.   Постоянно нуждается в помощи и контроле со стороны учителя.

11.   Добивается симпатии учителя. Приходит к нему с различными мелкими делами и жалобами на товарищей.

12.   Пытается «монополизировать» учителя (занимать его исключительно собственной особой).

13.   Рассказывает фантастические, вымышленные истории.

14.   Пытается заинтересовать взрослых своей особой, но не прилагает со своей стороны никаких стараний в этом направлении.

15.   Чрезмерно озабочен тем, чтобы заинтересовать собой взрослых и приобрести их симпатии.

16.   Полностью «устраняется», если его усилия не увенчиваются успехом. V. ВВ - враждебность по отношению к взрослым.

Симптомы 1–4 - ребенок проявляет различные формы неприятия взрослых, которые могут быть началом враждебности или депрессии.

Симптомы 5–9 - относится к взрослым то враждебно, то старается добиться их хорошего отношения.

Симптомы 10–17 - открытая враждебность, проявляющаяся в асоциальном поведе-

нии.

Симптомы 18–24 - полная, неуправляемая, привычная враждебность.

1.     Переменчив в настроениях.

2.     Исключительно нетерпелив, кроме тех случаев, когда находится в «хорошем» настроении.

3.     Проявляет упорство и настойчивость в ручной работе.

4.     Часто бывает в плохом настроении.

5.     При соответствующем настроении предлагает свою помощь или услуги.

6.     Когда о чем-то просит учителя, то бывает иногда очень сердечным, иногда - равнодушным.

7.     Иногда стремится, а иногда избегает здороваться с учителем.

8.     В ответ на приветствие может выражать злость или подозрительность.

9.     Временами дружелюбен, временами в плохом настроении.

10.   Очень переменчив в поведении. Иногда кажется, что он умышленно плохо выполняет работу.

11.   Портит общественную и личную собственность (в домах, садах, общественном транспорте).

12.   Вульгарный язык, рассказы, стихи, рисунки.

13.   Неприятен, в особенности когда защищается от предъявляемых ему обвинений.

14.   «Бормочет под нос», если чем-то недоволен.

15.   Негативно относится к замечаниям.

16.   Временами лжет без какого-либо повода и без затруднений.

17.   Раз или два был замечен в воровстве денег, сладостей, ценных предметов.

18.   Всегда на что-то претендует и считает, что несправедливо наказан.

19.   «Дикий» взгляд. Смотрит «исподлобья».

20.   Очень непослушен, не соблюдает дисциплину.

21.   Агрессивен (кричит, угрожает, употребляет силу).

22.   Охотнее всего дружит с так называемыми «подозрительными типами».

23.   Часто ворует деньги, сладости, ценные предметы.

24.   Ведет себя непристойно.

VI.    ТД - тревога по отношению к детям.

Тревога ребенка за принятие себя другими детьми. Временами она принимает форму открытой враждебности. Все симптомы одинаково важны.

1.     «Играет героя», особенно когда ему делают замечания.

2.     Не может удержаться, чтобы не «играть» перед окружающими.

3.     Склонен «прикидываться дурачком».

4.     Слишком смел (рискует без надобности).

5.     Заботится о том, чтобы всегда находиться в согласии с большинством. Навязывается другим; им легко управлять.

6.     Любит быть в центре внимания.

7.     Играет исключительно (или почти исключительно) с детьми старше себя.

8.     Старается занять ответственный пост, но опасается, что не справится с ним.

9.     Хвастает перед другими детьми.

10.   Паясничает (строит из себя шута).

11.   Шумно ведет себя, когда учителя нет в классе.

12.   Одевается вызывающе (брюки, прическа - мальчики; преувеличенность в одежде, косметика - девочки).

13.   Со страстью портит общественное имущество.

14.   Дурацкие выходки в группе сверстников.

15.   Подражает хулиганским проделкам других.

VII.   А - недостаток социальной нормативности (асоциальность).

Неуверенность в одобрении взрослых, которая выражается в различных формах негативизма.

Симптомы 1–5 - отсутствие стараний понравиться взрослым. Безразличие и отсутствие заинтересованности в хороших отношениях с ними.

Симптомы 5–9 - у более старших детей могут указывать на определенную степень независимости.

Симптомы 10–15 - отсутствие моральной щепетильности в мелочах.

16 - считает, что взрослые недружелюбны, вмешиваются, не имея на это права.

1.     Не заинтересован в учебе.

2.     Работает в школе только тогда, когда над ним «стоят» или когда его заставляют работать.

3.     Работает вне школы только тогда, когда его контролируют или заставляют работать.

4.     Не застенчив, но проявляет безразличие при ответе на вопросы учителя.

5.     Не застенчив, но никогда не просит о помощи.

6.     Никогда добровольно не берется ни за какую работу.

7.     Не заинтересован в одобрении или в неодобрении взрослых.

8.     Сводит к минимуму контакты с учителем, но нормально общается с другими людьми.

9.     Избегает учителя, но разговаривает с другими людьми.

10.   Списывает домашние задания.

11.   Берет чужие книги без разрешения.

12.   Эгоистичен, любит интриги, портит другим детям игры.

13.   В играх с другими детьми проявляет хитрость и непорядочность.

14.   «Нечестный игрок» (играет только для личной выгоды, обманывает в играх).

15.   Не может смотреть прямо в глаза другому.

16.   Скрытен и недоверчив.

VIII.  ВД - враждебность к детям.

От ревнивого соперничества до открытой враждебности.

1.     Мешает другим детям в играх, подсмеивается над ними, любит их пугать.

2.     Временами очень недоброжелателен по отношению к тем детям, которые не принадлежат к тесному кругу его общения.

3.     Надоедает другим детям, пристает к ним.

4.     Ссорится, обижает других детей.

5.     Пытается своими замечаниями создать определенные трудности у других детей.

6.     Прячет или уничтожает предметы, принадлежащие другим детям.

7.     Находится по преимуществу в плохих отношениях с другими детьми.

8.     Пристает к более слабым детям.

9.     Другие дети его не любят или даже не терпят.

10.   Дерется несоответствующим образом (кусается, царапается и пр.).

IX.    Н - неугомонность.

Неугомонность, нетерпеливость, неспособность к работе, требующей усидчивости, концентрации внимания и размышления. Склонность к кратковременным и легким усилиям. Избегание долговременных усилий.

1.     Очень неряшлив.

2.     Отказывается от контактов с другими детьми таким образом, что это для них очень неприятно.

3.     Легко примиряется с неудачами в ручном труде.

4.     В играх совершенно не владеет собой.

5.     Непунктуален, нестарателен. Часто забывает или теряет карандаши, книги, другие предметы.

6.     Неровный, безответственный в ручном труде.

7.     Нестарателен в школьных занятиях.

8.     Слишком беспокоен, чтобы работать в одиночку.

9.     В классе не может быть внимателен или длительно на чем-либо сосредоточиться.

10.   Не знает, что с собой поделать. Ни на чем не может остановиться хотя бы на относительно длительный срок.

11.   Слишком «спокоен», чтобы запомнить замечания или указания взрослых. X.        ЭН - эмоциональное напряжение.

Симптомы 1–5 - свидетельствуют об эмоциональной незрелости.

6–7 - о серьезных страхах.

8–10 - о прогулках и не пунктуальности.

1.     Играет игрушками, слишком детскими для его возраста.

2.     Любит игры, но быстро теряет интерес к ним.

3.     Слишком инфантилен в речи.

4.     Слишком незрел, чтобы прислушиваться и следовать указаниям.

5.     Играет исключительно (преимущественно) с более младшими детьми.

6.     Слишком тревожен, чтобы решиться на что-либо.

7.     Другие дети пристают к нему (он является «козлом отпущения»).

8.     Его часто подозревают в том, что он прогуливает уроки, хотя на самом деле он пытался это сделать раз или два.

9.     Часто опаздывает.

10.   Уходит с отдельных уроков.

11.   Неорганизован, разболтан, несобран.

12.   Ведет себя в группе (классе) как посторонний, отверженный.

XI.    НС - невротические симптомы.

Острота их может зависеть от возраста ребенка; они также могут быть последствиями существовавшего прежде нарушения.

1.       Заикается, запинается. «Трудно вытянуть из него слово».

2.       Говорит беспорядочно.

3.       Часто моргает.

4.       Бесцельно двигает руками. Разнообразные «тики».

5.       Грызет ногти.

6.       Ходит, подпрыгивая.

7.       Сосет палец (старше 10 лет).

XII.   С - неблагоприятные условия среды.

1.       Часто отсутствует в школе.

2.       Не бывает в школе по несколько дней.

3.       Родителя сознательно лгут, оправдывая отсутствие ребенка в школе.

4.       Вынужден оставаться дома, чтобы помогать родителям.

5.       Неряшлив, «грязнуля».

6.       Выглядит так, как будто очень плохо питается.

7.       Значительно некрасивее других детей.

XIII.  СР - сексуальное развитие.

1.       Очень раннее развитие, чувствительность к противоположному полу.

2.       Задержки полового развития.

3.       Проявляет извращенные наклонности. XIV. УО - умственная отсталость.

1.     Сильно отстает в учебе.

2.     «Туп» для своего возраста.

3.     Совершенно не умеет читать.

4.     Огромные недостатки в знании элементарной математики.

5.     Совершенно не понимает математики.

6.     Другие дети относятся к нему как к дурачку.

7.     Попросту глуп.

XV. Б - болезни и органические нарушения.

1.       Неправильное дыхание.

2.       Частые простуды.

3.       Частые кровотечения из носа.

4.       Дышит через рот.

5.       Склонность к ушным заболеваниям.

6.       Склонность к кожным заболеваниям.

7.       Жалуется на частые боли в желудке и рвоту.

8.       Частые головные боли.

9.       Склонность чрезмерно бледнеть или краснеть.

10.     Болезненные, покрасневшие веки.

11.     Очень холодные руки.

12.     Косоглазие.

13.     Плохая координация движений

14.     Неестественные позы тела. XVI. Ф - физические дефекты.

1.     Плохое зрение.

2.     Слабый слух.

3.     Слишком маленький рост.

4.     Чрезмерная полнота.

5.     Другие ненормальные особенности телосложения.

Фамилия ______________________ Имя _________________ Отчество __________________

Класс ___________ Школа_____________

Возраст ___________ Дата заполнения_________________

 

 

КАРТА НАБЛЮДЕНИЙ СТОТТА

(Заполняется 2 экземпляра, один из которых сдается в МОУ ЦППП)

 

Образцы  поведения	СК
	I	II	III	IV	V	VI	VII	VIII	IX	X	XI	XII	XIII	XIV	XV	XVI
	НД	Д	У	ТВ	ВВ	ТД	А	ВД	Н	ЭН	НС	С	СР	УО	Б	Ф
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
1-я  итоговая  оценка
2-я  итоговая  оценка

 

Примечание: 1-я оценка показывает результат суммирования сырых оценок (баллы); 2-я итоговая оценка показывает выраженность СК от максимально возможной (%).

 

КЛЮЧ ДЛЯ ПЕРЕВОДА В БАЛЛЫ

 

Образцы  поведения								СК
	I	II	III	IV	V	VI	VII	VIII	IX	X	XI	XII	XIII	XIV	XV	XVI
	НД	Д	У	ТВ	ВВ	ТД	А	ВД	Н	ЭН	НС	С	СР	УО	Б	Ф
1.	1	1	1	1	1	2	0	1	1	1	2	1	1	1	1	1
2.	1	1	1	1	1	1	1	1	2	1	1	1	1	1	1	1
3.	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	2	1	1	2
4.	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1		1	1	1
5.	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	2	1		1	1	1
6.	1	1	1	1	1	1	2	2	1	2	2	1		2	1
7.	1	1	1	1	1	1	1	2	1	2	2	1		2	1
8.	1	2	2	2	1	1	1	2	1	2					1
9.	1	1	2	1	1	1	1	2	1	1					1
10.	1	1	2	2	1	1	1	2	1	1					1
11.	1	2	2	1	2	2	2		1	2					1
12.	2	2	2	2	2	2	2			2					1
13.	2	2	2	1	2	2	2								2
14.	2	2		2	2	2	2								2
15.	2	2		1	2	2	2
16.	2	2		2	2		2
17.		2			2
18.		2			2
19.		2			2
20.		2			2
21.					2
22.					2
23.					2
24.					2

 

Приложение 4

 

 

ОПРОСНИК ШМИШЕКА

 

ИНСТРУКЦИЯ

«Вам предлагается ответить на 88 вопросов, касающихся различных сторон вашей личности. Рядом с номером вопроса поставьте знак + (да), если согласны, или – (нет), если не согласны. Отвечайте быстро, долго не задумывайтесь».

 

1.     Ты обычно спокоен, весел?

2.     Легко ли ты обижаешься, огорчаешься?

3.     Легко ли ты можешь расплакаться?

4.     Много ли раз ты проверяешь, нет ли ошибок в твоей работе?

5.     Такой ли ты сильный, как твои одноклассники?

6.     Легко ли ты переходишь от радости к грусти и наоборот?

7.     Любишь ли ты быть главным в игре?

8.     Бывают ли дни, когда ты без всяких причин на всех сердишься?

9.     Серьезный ли ты человек?

10.   Всегда ли ты стараешься добросовестно выполнять задания учителей?

11.   Умеешь ли ты выдумывать новые игры?

12.   Скоро ли ты забываешь, если кого-нибудь обидел?

13.   Считаешь ли ты себя добрым, умеешь ли сочувствовать?

14.   Бросив письмо в почтовый ящик, проверяешь ли ты рукой, не застряло ли оно в прорези?

15.   Стараешься ли ты быть лучшим в школе, в спортивной секции, в кружке?

16.   Когда ты был маленьким, ты боялся грозы, собак?

17.   Считают ли тебя ребята чересчур старательным и аккуратным?

18.   Зависит ли твое настроение от домашних и школьных дел?

19.   Можно ли сказать, что большинство твоих знакомых любят тебя?

20.   Бывает ли у тебя неспокойно на душе?

21.   Тебе обычно немного грустно?

22.   Переживая горе, случалось ли тебе рыдать?

23.   Тебе трудно оставаться на одном месте?

24.   Борешься ли ты за свои права, когда с тобой поступают несправедливо?

25.   Приходилось ли тебе когда-нибудь стрелять из рогатки в кошек?

26.   Раздражает ли тебя, когда занавес или скатерть висят неровно?

27.   Когда ты был маленьким, ты боялся оставаться один дома?

28.   Бывает ли так, что тебе весело или грустно без причины?

29.   Ты - один из лучших учеников в классе?

30.   Часто ли ты веселишься, дурачишься?

31.   Легко ли ты можешь рассердиться?

32.   Чувствуешь ли ты себя иногда очень счастливым?

33.   Умеешь ли ты веселить ребят?

34.   Можешь ли ты прямо сказать кому-то все, что ты о нем думаешь?

35.   Боишься ли ты крови?

36.   Охотно ли ты выполняешь школьные поручения?

37.   Заступишься ли ты за тех, с кем поступили несправедливо?

38.   Тебе неприятно войти в темную пустую комнату?

39.   Тебе больше по душе медленная и точная работа, чем быстрая и не такая точная?

40.   Легко ли ты знакомишься с людьми?

41.   Охотно ли ты выступаешь на утренниках, вечерах?

42.   Ты когда-нибудь убегал из дома?

43.   Ты когда-нибудь расстраивался из-за ссоры с ребятами, учителями настолько, что не мог пойти в школу?

44.   Кажется ли тебе жизнь тяжелой?

45.   Можешь ли ты при неудаче посмеяться над собой?

46.   Стараешься ли ты помириться, если ссора произошла не по твоей вине?

47.   Любишь ли ты животных?

48.   Уходя из дому, приходилось ли тебе возвращаться, чтобы проверить, не случилось ли чего-нибудь?

49.   Кажется ли тебе иногда, что с тобой или твоими родными должно что-то случиться?

50.   Твое настроение зависит от погоды?

51.   Трудно ли тебе отвечать в классе, даже если ты знаешь ответ на вопрос?

52.   Можешь ли ты, если сердишься на кого-то, начать драться?

53.   Нравится ли тебе быть среди ребят?

54.   Если тебе что-то не удается, можешь ли ты прийти в отчаяние?

55.   Можешь ли ты организовать игру, работу?

56.   Упорно ли ты стремишься к цели, даже если на пути встречаются трудности?

57.   Плакал ли ты когда-нибудь во время просмотра кинофильма, чтения грустной книги?

58.   Бывает ли тебе трудно уснуть из-за каких-нибудь забот?

59.   Подсказываешь ли ты или даешь списывать?

60.   Боишься ли ты пройти один по темной улице вечером?

61.   Следишь ли ты за тем, чтобы каждая вещь лежала на своем месте?

62.   Бывает ли с тобой так, что ты ложишься спать с хорошим настроением, а просыпаешься с плохим?

63.   Свободно ли ты чувствуешь себя с незнакомыми ребятами (в новом классе, лагере)?

64.   Бывает ли у тебя головная боль?

65.   Часто ли ты смеешься?

66.   Если ты не уважаешь человека, можешь ли ты вести себя с ним так, чтобы он этого не замечал (не показывать своего неуважения)?

67.   Можешь ли ты сделать много разных дел за один день?

68.   Часто ли с тобой бывают несправедливы?

69.   Любишь ли ты природу?

70.   Уходя из дому, ложась спать, проверяешь ли ты, заперта ли дверь, выключен ли свет?

71.   Боязлив ли ты, как ты считаешь?

72.   Меняется ли твое настроение за праздничным столом?

73.   Участвуешь ли ты в драматическом кружке, любишь ли ты читать стихи со сцены?

74.   Бывает ли у тебя без особой причины угрюмое настроение, при котором тебе ни с кем не хочется говорить?

75.   Бывает ли, что ты думаешь о будущем с грустью?

76.   Бывают ли у тебя неожиданные переходы от радости к тоске?

77.   Умеешь ли ты развлекать гостей?

78.   Подолгу ли ты сердишься, обижаешься?

79.   Сильно ли ты переживаешь, если горе случилось у твоих друзей?

80.   Станешь ли ты из-за ошибки, помарки переписывать лист в тетради?

81.   Считаешь ли ты себя недоверчивым?

82.   Часто ли тебе снятся страшные сны?

83.   Возникало ли у тебя желание прыгнуть в окно или броситься под машину?

84.   Становится ли тебе грустно, если все вокруг веселятся?

85.   Если у тебя неприятности, можешь ли ты на время забыть о них, не думать о них постоянно?

86.   Совершаешь ли ты поступки, неожиданные для самого себя?

87.   Обычно ты немногословен, молчалив?

88.   Мог бы ты, участвуя в драматическом представлении, настолько войти в роль, что при этом забыть, что ты не такой как на сцене?

КЛЮЧИ

 

При совпадении ответа на вопрос с ключом ответу присваивается один балл.

1.     Демонстративность/демонстративный тип: 6. Дистимность/дистимический тип: +: 7, 19, 22, 29, 41, 44, 63, 66, 73, 85, 88. +: 9, 21, 43, 75, 87.

         –: 51.                                                                           Сумму ответов умножить на 3.

         Сумму ответов умножить на 2.                          7. Тревожность/тревожно-боязливый тип:

2.     Застревание/застревающий тип: +: 16, 27, 38, 49, 60, 71, 82. +: 2, 15, 24, 34, 37, 56, 68, 78, 81. –: 5.

         –: 12, 46, 59.                                                               Сумму ответов умножить на 3.

         Сумму ответов умножить на 2.                          8. Экзальтированность/аффективно-

3.     Педантичность/педантичный тип:       экзальтированный тип:

         +: 4, 14, 17, 26, 39, 48, 58, 61, 70, 80, 83.                +: 10, 32, 54, 76.

         –: 36.                                                                           Сумму ответов умножить на 6.

         Сумму ответов умножить на 2.                          9. Эмотивность/эмотивный тип:

4.     Возбудимость/возбудимый тип: +: 3, 13, 35, 47, 57, 69, 79. +: 8, 20, 30, 42, 52, 64, 74, 86. –: 25.

         Сумму ответов умножить на 3.                                Сумму ответов умножить на 3.

5.     Гипертимность/гипертимный тип: 10. Циклотимность/циклотимный тип: +: 1, 11, 23, 33, 45, 55, 67, 77. +: 6, 18, 28, 40, 50, 62, 72, 84.

         Сумму ответов умножить на 3.                                Сумму ответов умножить на 3.

 

АНАЛИЗ Интерпретация.

Максимальная сумма баллов, получаемых в результате тестирования - 24. По некоторым источникам, признаком акцентуации считается величина, превосходящая 12 баллов. Другие же на основании практического применения опросника считают, что сумма баллов в диапазоне от 15 до 19 говорит лишь о тенденции к тому или иному типу акцентуации. И лишь в случае превышения 19 баллов черта характера является акцентуированной.

Выделенные К. Леонгардом 10 типов акцентуированных личностей разделены на две группы:

акцентуации характера: 1)            демонстративный; 2)            педантичный; 3)            застревающий; 4) возбудимый.

акцентуации темперамента: 1)  гипертимический; 2)  дистимический; 3)  тревожно-боязливый; 4)  циклотимический;

5) аффективный; 6) эмотивный.

1.               Демонстративный тип. Характеризуется повышенной способностью к вытеснению, демонстративностью поведения, живостью, подвижностью, легкостью в установлении контактов. Склонен к фантазерству, лживости и притворству, направленным на приукрашивание своей персоны, к авантюризму, артистизму, позерству. Им движет стремление к лидерству, потребность в признании, жажда постоянного внимания к своей персоне, жажда власти, похвалы; перспектива быть незамеченным отягощает его. Он демонстрирует высокую приспосабливаемость к людям, эмоциональную лабильность (легкую смену настроений) при отсутствии действительно глубоких чувств, склонность к интригам (при внешней мягкости манеры общения). Отмечается беспредельный эгоцентризм, жажда восхищения, сочувствия, почитания, удивления. Обычно похвала других в его присутствии вызывает у него особо неприятные ощущения, он этого не выносит. Стремление компании обычно связано с потребностью ощутить себя лидером, занять исключительное положение. Самооценка сильно далека от объективности. Может раздражать своей самоуверенностью и высокими притязаниями, сам систематически провоцирует конфликты, но при этом активно защищается. Обладая патологической способностью к вытеснению, он может полностью забыть то, о чем он не желает знать. Это расковывает его во лжи. Обычно лжет с невинным лицом, поскольку то, о чем он говорит, в данный момент для него является правдой; по-видимому, внутренне он не осознает свою ложь или же осознает очень неглубоко, без заметных угрызений совести. Способен увлечь других неординарностью мышления и поступков.

2.               Застревающий тип. Его характеризует умеренная общительность, занудство, склонность к нравоучениям, неразговорчивость. Часто страдает от мнимой несправедливости по отношению к нему. В связи с этим проявляет настороженность и недоверчивость по отношению к людям, чувствителен к обидам и огорчениям, уязвим, подозрителен, отличается мстительностью, долго переживает происшедшее, не способен легко отходить от обид. Для него характерна заносчивость, часто выступает инициатором конфликтов. Самонадеянность, жесткость установок и взглядов, сильно развитое честолюбие часто приводят к настойчивому утверждению своих интересов, которые он отстаивает с особой энергичностью. Стремится добиться высоких показателей в любом деле, за которое берется, и проявляет большое упорство в достижении своих целей. Основной чертой является склонность к аффектам (правдолюбие, обидчивость, ревность, подозрительность), инертность в проявлении аффектов, в мышлении, в моторике.

3.               Педантичный тип. Характеризуется ригидностью, инертностью психических процессов, тяжелостью на подъем, долгим переживанием травмирующих событий. В конфликты вступает редко, выступая скорее пассивной, чем активной стороной. В то же время очень сильно реагирует на любое проявление нарушения порядка. На службе ведет себя как бюрократ, предъявляя окружающим много формальных требований. Пунктуален, аккуратен, особое внимание уделяет чистоте и порядку, скрупулезен, добросовестен, склонен жестко следовать плану, в выполнении действий нетороплив, усидчив, ориентирован на высокое качество работы и особую аккуратность, склонен к частым самопроверкам, сомнениям в правильности выполненной работы, брюзжанию, формализму. С охотой уступает лидерство другим людям.

4.               Возбудимый тип. Недостаточная управляемость, ослабление контроля над влечениями и побуждениями сочетаются у людей такого типа с властью физиологических влечений. Ему характерна повышенная импульсивность, инстинктивность, грубость, занудство, угрюмость, гневливость, склонность к хамству и брани, к трениям и конфликтам, в которых сам и является активной, провоцирующей стороной. Раздражителен, вспыльчив, часто меняет место работы, неуживчив в коллективе. Отмечается низкая контактность в общении, замедленность вербальных и невербальных реакций, тяжеловесность поступков. Для него никакой труд не становится привлекательным, работает лишь по мере необходимости, проявляет такое же нежелание учиться. Равнодушен к будущему, целиком живет настоящим, желая извлечь из него массу развлечений. Повышенная импульсивность или возникающая реакция возбуждения гасятся с трудом и могут быть опасны для окружающих. Он может быть властным, выбирая для общения наиболее слабых.

5.               Гипертимный тип. Людей этого типа отличает большая подвижность, общительность, болтливость, выраженность жестов, мимики, пантомимики, чрезмерная самостоятельность, склонность к озорству, недостаток чувства дистанции в отношениях с другими. Часто спонтанно отклоняются от первоначальной темы в разговоре. Везде вносят много шума, любят компании сверстников, стремятся ими командовать. Они почти всегда имеют очень хорошее настроение, хорошее самочувствие, высокий жизненный тонус, нередко цветущий вид, хороший аппетит, здоровый сон, склонность к чревоугодию и иным радостям жизни. Это люди с повышенной самооценкой, веселые, легкомысленные, поверхностные и вместе с тем деловитые, изобретательные, блестящие собеседники; люди, умеющие развлекать других, энергичные, деятельные, инициативные. Большое стремление к самостоятельности может служить источником конфликтов. Им характерны вспышки гнева, раздражения, особенно когда они встречают сильное противодействие, терпят неудачу. Склонны к аморальным поступкам, повышенной раздражительности, прожектерству. Испытывают недостаточно серьезное отношение к своим обязанностям. Они трудно переносят условия жесткой дисциплины монотонную деятельность, вынужденное одиночество.

6.               Дистимический тип. Люди этого типа отличаются серьезностью, даже подавленностью настроения, медлительностью, слабостью волевых усилий. Для них характерны пессимистическое отношение к будущему, заниженная самооценка, а также низкая контактность, немногословность в беседе, даже молчаливость. Такие люди являются домоседами, индивидуалистами; общества, шумной компании обычно избегают, ведут замкнутый образ жизни. Часто угрюмы, заторможенны, склонны фиксироваться на теневых сторонах жизни. Они добросовестны, ценят тех, кто с ними дружит, и готовы им подчиниться, располагают обостренным чувством справедливости, а также замедленностью мышления.

7.               Тревожный тип. Людям данного типа свойственны низкая контактность, минорное настроение, робость, пугливость, неуверенность в себе. Дети тревожного типа часто боятся темноты, животных, страшатся оставаться одни. Они сторонятся шумных и бойких сверстников, не любят чрезмерно шумных игр, испытывают чувство робости и застенчивости, тяжело переживают контрольные, экзамены, проверки. Часто стесняются отвечать перед классом. Охотно подчиняются опеке старших, нотации взрослых могут вызвать у них угрызения совести, чувство вины, слезы, отчаяние. У них рано формируется чувство долга, ответственности, высокие моральные и этические требования. Чувство собственной неполноценности стараются замаскировать в самоутверждении через те виды деятельности, где они могут в большей мере раскрыть свои способности.

Свойственные им с детства обидчивость, чувствительность, застенчивость мешают сблизиться с теми, с кем хочется, особо слабым звеном является реакция на отношение к ним окружающих. Непереносимость насмешек, подозрения сопровождаются неумением постоять за себя, отстоять правду при несправедливых обвинениях. Редко вступают в конфликты с окружающими, играя в них в основном пассивную роль, в конфликтных ситуациях они ищут поддержки и опоры. Они обладают дружелюбием, самокритичностью, исполнительностью. Вследствие своей беззащитности нередко служат «козлами отпущения», мишенями для шуток.

8.               Экзальтированный тип. Яркая черта этого типа - способность восторгаться, восхищаться, а также улыбчивость, ощущение счастья, радости, наслаждения. Эти чувства у них могут часто возникать по причине, которая у других не вызывает большого подъема, они легко приходят в восторг от радостных событий и в полное отчаяние - от печальных. Им свойственна высокая контактность, словоохотливость, влюбчивость. Такие люди часто спорят, но не доводят дела до открытых конфликтов. В конфликтных ситуациях они бывают как активной, так и пассивной стороной. Они привязаны к друзьям и близким, альтруистичны, имеют чувство сострадания, хороший вкус, проявляют яркость и искренность чувств. Могут быть паникерами, подвержены сиюминутным настроениям, порывисты, легко переходят от состояния восторга к состоянию печали, обладают лабильностью психики.

9.               Эмотивный тип. Этот тип родствен экзальтированному, но проявления его не столь бурны. Для них характерны эмоциональность, чувствительность, тревожность, болтливость, боязливость, глубокие реакции в области тонких чувств. Наиболее сильно выраженная их черта - гуманность, сопереживание другим людям или животным, отзывчивость, мягкосердечность, они радуются чужим успехам. Впечатлительны, слезливы, любые жизненные события воспринимают серьезнее, чем другие люди. Подростки остро реагируют на сцены из фильмов, где кому-либо угрожает опасность, сцена насилия может вызвать у них сильное потрясение, которое долго не забудется и может нарушить сон. Редко вступают в конфликты, обиды носят в себе, не выплескивая их наружу. Им свойственно обостренное чувство долга, исполнительность. Бережно относятся к природе, любят выращивать растения, ухаживать за животными.

10.            Циклотимный тип. Характеризуется сменой гипертимных и дистимных состояний. Им свойственны частые периодические смены настроения, а также зависимость от внешних событий. Радостные события вызывают у них картины гипертимии: жажда деятельности, повышенная говорливость, скачка идей; печальные - подавленность, замедленность реакций и мышления, так же часто меняется их манера общения с окружающими людьми.

В подростковом возрасте можно обнаружить два варианта циклотимической акцентуации: типичные и лабильные циклоиды. Типичные циклоиды в детстве обычно производят впечатление гипертимных, но затем проявляется вялость, упадок сил, то, что раньше давалось легко, теперь требует непомерных усилий. Прежде шумные и бойкие, они становятся вялыми домоседами, наблюдается падение аппетита, бессонница или, наоборот, сонливость. На замечания реагируют раздражением, даже грубостью и гневом, в глубине души, однако, впадая при этом в уныние, глубокую депрессию, не исключены суицидальные попытки. Учатся неровно, случившиеся упущения наверстывают с трудом, порождают в себе отвращение к занятиям. У лабильных циклоидов фазы смены настроения обычно короче, чем у типичных циклоидов. Плохие дни отмечаются более насыщенными дурным настроением, чем вялостью. В период подъема выражены желания иметь друзей, быть в компании.

Настроение влияет на самооценку.

Приложение 5

 

 

ПРОЕКТИВНАЯ МЕТОДИКА «ДОМ. ДЕРЕВО. ЧЕЛОВЕК»

 

Облака - общая тревога, связанная с нарисованной ситуацией.

Цвет - пока используется реалистично и конвенционально, он не имеет патоморфного или патологического значения. С уменьшением этой особенности цвет приобретает все большее значение. Специфичные интерпретации цвета должны проводиться с большой осторожностью.

 

ИНСТРУКЦИЯ

1.  Нарисуйте дом: положение листа вдоль. Вопросы по рисунку:

а) Из чего он сделан?

б) Сколько ему лет?

в) Кто его строил?

г) Сколько в нем комнат?

д) Какая комната самая красивая и почему?

е) Какая комната самая плохая и почему?

ж) Дом прочный или ветхий?

з) Кто живет в этом доме? Они веселые или грустные?

и) Почему именно этот дом Вы нарисовали?

Дополнительные вопросы по рисунку: почему здесь то-то и то-то, особенно если есть лишние детали.

2.         Нарисуйте какое-нибудь дерево, кроме елки; положение листа поперек. Если одно дерево, то лучше взять квадратный лист. Вопросы:

а) Какое это дерево?

б) Сколько ему лет?

в) Как оно растет: диким или в саду?

г) Его посадили или оно само выросло?

д) Сколько лет оно будет жить?

е) Климат хороший или плохой?

ж) Дерево больное или здоровое?

з) Видели ли Вы это дерево раньше? Почему решили нарисовать именно его?

3.         Рисунок человека; положение листа поперек.

а) Сколько ему лет?

б) Как его зовут?

в) Он здоров или нет?

г) Счастлив?

Составьте рассказ о них.

 

Характеристика цвета

Цвет черный - депрессивный фон настроения. Застенчивость, пугливость, сильные оппозиционные тенденции с потенциальной агрессивностью. Агрессивность может быть как направлена, так и не направлена вовне.

Цвет синий - определенный депрессивный фон настроения, улавливается потребность к самоконтролю и его тренировке.

Черно-синий комбинированный - шизо-аффективный тип реакции.

Цвет коричневый - если штрихование коричневым цветом не применяется конвенционально (например, ствол дерева, стены дома, волосы человека), то он указывает на осторожность и несозревшую, недостаточно развитую реакцию на эмоциональные стимулы.

Цвет зеленый - потребность иметь чувство безопасности, оградить себя от опасности. Это положение является маловажным при использовании зеленого цвета для ветвей дерева, крыши дома, травы.

Оранжевый - патоморфная комбинация чувствительности и враждебности (если употреблен не конвенциально).

Пурпурный - сильная потребность власти, нигде не применяется конвенционально.

Красный - наибольшая чувствительность, потребность теплоты из окружения, некоторые называют этот цвет эротическим.

Желтый - сильный признак враждебности. Конвенциональное использование этого цвета в основном ограничивается изображением внутри дома. В этом случае обозначается ночь или ее приближение, желтый цвет выражает переживание враждебности среды и необходимости скрывать свои действия от окружающих. Желтый цвет во всем рисунке - очень сильное чувство враждебности по всем социальным связям и отношениям.

Выбор цвета - чем дольше, неувереннее и тяжелее субъект подбирает цвета, тем более вероятны какие-то нарушения личности.

Смешивание, сливание цветов, оттенки - более совершенное использование цвета.

Цвет, штрихование (тени), интенсивнее на переднем плане и на фоне - тревога, но в рамках реальности.

Цвет, штрихование 3/4 листа - нехватка контроля над выражением эмоций.

Штриховка, выходящая за пределы контура - тенденция к импульсивному ответу на дополнительную стимуляцию.

Хотя все эти интерпретации в каталоге предъявлены в догматической форме, многие еще требуют опытного подтверждения в условиях различных выборок, поэтому все они должны исходить из совокупности данных различных тестов, предварительной информации о личности испытуемого и наличной картины его состояния. Эти положения надо иметь в виду после каждого суждения, данного в каталоге.

Вместе с этим нецелесообразно придавать большое значение той позиции, которая, судя по комментариям субъекта, пропорциям, качеству контура, штрихованию рисунка не является для него личностно значимой. Надо избегать и слишком большой приверженности к общим позициям, потому что они могут иметь иногда специфическое значение для субъекта.

Как и любая другая методика, связанная с проекцией личности, Н–Т–Р не заменит хорошей практической подготовки. Прежде чем начать пользоваться каталогом, лучше всего прочесть весь материал. Это сэкономит время и поможет выработать нужную ориентировку в поисках позиций. Каталог состоит из двух разделов: общего для всех трех рисунков и раздела, предназначенного для интерпретации отдельных рисунков. Например, если линия основы сходна во всех 3-х рисунках, то интерпретацию, скорее всего, следует искать в общем разделе. Но иногда ту же позицию можно найти и в двух разделах. В этом случае для более совершенной ее интерпретации нужно учесть оба варианта.

 

Детали

Здесь важно их значение, способность оперировать ими и приспособиться к конкретным условиям жизни. Исследователь должен заметить степень заинтересованности субъекта и следующие моменты: степень реализма, с которой он их воспринимает, относительную значимость, которую он им придает и способность соединения этих деталей в совокупность.

Детали существенные - их отсутствие в рисунке испытуемого, который, по предварительной информации, сейчас или в недавнем прошлом, характеризовался средним или высоким интеллектом, часто указывает на интеллектуальную деградацию или серьезное эмоциональное нарушение.

Избыток деталей - «неизбежность телесности» (неумение ограничивать себя) указывает на вынужденную потребность сориентировать всю ситуацию на чрезмерную заботу об окружении. Характер деталей (существенные, несущественные, странные) может послужить для более точного определения специфичности чувствительности.

Лишнее дублирование деталей - субъект, скорее всего, не умеет входить в тактичные и пластичные контакты с людьми.

Организация деталей - если трудности организации обнаруживаются в каждом рисунке, можно подозревать более сильное эмоциональное или органическое нарушение (или оба вместе).

Если сложности организации встречаются лишь в одном рисунке, то очень может быть, что нарушение функционального порядка и связано с ситуацией, изображенной в рисунке. Если во всех 3-х рисунках организация деталей удовлетворительна, то личностная структура субъекта достаточно устойчива (даже при большом количестве патофоричных знаков). В случае более удачной организации деталей в цветных рисунках по сравнению с одноцветными, прогноз более благоприятен.

Стирание или перерисовка - если перерисовка более удачна, то это хороший знак.

Стирание с последующим ухудшением рисунка указывает на наличие:

а) сильной эмоциональной реакции на рисуемый объект или на то, что он символизирует для субъекта;

б) злокачественного органического фактора;

в) обоих вариантов.

Стирание без попыток перерисовки и исправления может означать внутреннюю тревогу, конфликт субъекта с собственно этой деталью или с тем, что она символизирует. Можно также предположить депрессивное состояние с возможными сопровождениями снижающего работоспособность фактора.

Линия основы (земли) - незащищенность. Представляет собой необходимую точку опоры для конструирования, целостности рисунка. Придает рисунку стабильность. Значение этой линии зависит иногда от придаваемого ей субъектом качества, например: «Мальчик катается на тонком льду». Основу часто рисуют под домом, деревом, реже под человеком. Специально нарисованные, «вымышленные» контуры земли менее значимы, чем нарисованные спонтанно.

Контур земли очень жирный, толстый - чувство тревоги, беспокойство в рамках реальности.

Контур земли, опускающийся от центра рисунка в стороны и вниз - чувство изоляции и незащищенности, зависимость от матери. Потребность к эксгибиционизму (зависит от размеров рисунка и комментариев).

Контур земли, опускающийся направо вниз - ожидание неясного и опасного будущего, тревожность (ее интенсивность зависит от крутизны наклона).

Контур земли, поднимающийся направо вверх - присутствие в будущем вынужденных усилий и борьбы.

Идентификация с собой - интерпретация зависит от степени субъективности и может варьировать от предпочтительного суждения психологического горизонта субъекта до явного эгоцентризма, чрезмерного интереса к себе и озабоченность собой, склонности все соотносить с собой.

Контур кривой, изогнутый - обычно хороший признак, но может означать отвращение к ограничениям и конвенциям при сильной выраженности. Контур неясно очерченный в отдельных деталях - нежелание субъекта выставлять эту деталь из-за ее актуальности или символической значимости.

Жирный контур в целом - генерализованное чувство неадекватности вместе с нерешительностью, колебанием и страхом проигрыша. Если контур от «дома» к «человеку» становиться все тоньше - генерализированная тревога или депрессия.

Контур жирный только по бокам - субъект стремится сохранить личностное равновесие. Стремление это осознается как неприятное и сопровождается физическим напряжением.

Контур толстый в отдельных деталях - фиксация на данном объекте (детали). Скрытая или явная враждебность к таким образом нарисованному объекту или тому, что он символизирует, в сопровождении тревоги.

Контур толстый во всех рисунках - можно подозревать органическое заболевание.

Контур толстый в одном из рисунков - генерализированное напряжение.

Контуры обрывистые и не соединяющиеся - предчувствие надвигающейся катастрофы. Контуры очень прямые - ригидность.

Контур эскизный, применяемый постоянно - в лучшем случае мелочность, стремление к точности, в худшем случае - патоморфный знак, указывающий на неспособность к четкой позиции.

Рисунки мелочные, щепетильные - обсессивно-компульсивные тенденции.

Выходит за пределы листа - устанавливается только по опросу пациента или по его спонтанным комментариям. Чем большая часть рисунка оказывается за нижним пределом листа, тем вероятнее, что субъект совершил патоформную супрессию с целью сохранить целостность личности. Можно предположить наличие сильной экспонозивности.

Рисунок выходит за левый край листа - фиксация на прошлом и страх перед будущим. Чрезмерная озабоченность свободными откровенными эмоциональными проявлениями.

Склонность к компульсивному поведению.

Выход за правый край листа - желание убежать в будущее, чтобы избавиться от прошлого. Страх перед открытыми переживаниями. Стремление сохранить жесткий контроль.

Выход за верхний край листа - ограничение пространства с вытекающей из этого повышенной чувствительностью. Подразумеваются сильные агрессивно-реактивные тенденции (скрываемые и нескрываемые).

Помещение рисунка в верхней части листа - склонность к фиксации на мышлении и фантазиях, как на источнике наслаждения (которые таким образом могут быть получены или не получены).

Поворачивание листа - агрессивные и негативные тенденции. Патоформные, если поворачивание повторяется, персеверация, если лист поворачивается все время в одну сторону.

Перспектива - по тому, как субъект ее строит, можно узнать много ценного об его установках, взглядах, чувствах субъекта; о более широких и сложных его отношениях с действительностью, с другими людьми, о его способе оперировать этими отношениями.

Перспектива, профиль в обратном направлении обычному - указывает на обнаружение у себя субъектом противоречивых импульсов и сознательное стремление подавить их или сублимировать.

Перспектива, рисунки абсолютно в профиль (дом, повернутый боком к зрителю, дверей, человека, изображенного только с одной рукой или ногой) - нежелание прямо, непосредственно принимать окружение (например, смотреть в глаза). Определенное желание отрешиться, скрыть свое «я». Стремление обращаться по собственному стилю.

Перспектива, абсолютно беспрофильные рисунки (в анфас) - если все рисунки исполнены в анфас, это характеризует субъекта как прямого, бескомпромиссного, стойкого. Такая установка может оказаться формированием акции на глубинное чувство незащищенности.

Перспектива, рисунок изображен вдали - желание отрешиться, уйти от конвениционального общения. Чувство изоляции, отверженности, забытости.

Помещение рисунка над центром листа - чем выше рисунок над центром, тем больше вероятность того, что субъект:

а) чувствует безнадежность своей борьбы и относительную недоступность цели; б склонен искать удовлетворение в фантазиях (внутренняя напряженность); в) склонен держаться в стороне.

Помещение рисунка в центре листа - незащищенность и ригидность (прямолинейность). Потребность в заботливом контроле ради сохранения психического равновесия.

Помещение рисунка в левом верхнем углу листа - субъект склонен избегать новых переживаний, явно тревожен, регрессирует (если только нет врожденной умственной отсталости). Желание уйти в прошлое или углубиться в фантазии.

Помещение рисунка на правой стороне листа - субъект склонен искать наслаждение в интеллектуальных сферах. Контролируемое поведение. Акцентирование будущего. Возможен излишек мужской идентификации.

Пропорция - реалистичность и соотношение деталей в рисунке раскрывает ценности, приписываемые субъектом объектам, ситуациям, людям, которые репрезентуют их изображениями актуально и символически.

Пропорции, интеллектуальные аспекты - ее решение показывает стиль мышления или планирования - в основном в связи с непредвиденными, конкретными особенностями объектов.

Пропорция, использование минимума деталей - возможно, что субъект ориентируется в пространственно-ориентационных отношениях, но использование минимума деталей имеет тенденцию:

а) держаться в стороне, сторониться, отрешаться;

б) к неуважению нормальных конвенциальных ценностей.

Субъект, демонстрирующий неполноценное понимание этих отношений и использующий при этом минимум деталей, может:

а) оказаться умственно неполноценным;

б) страдать от значительного интеллектуального ослабления (обратимого или необратимого).

Постоянно пониженная психомоторика - подозрение о наличии органического фактора, угнетающей тревоги или тяжелой депрессии.

Ровно повышенная психомоторика - чрезмерное волнение наряду с ослаблением торможения.

Перерисовка без предыдущего стирания незавершенного рисунка - негативистическая реакция субъекта.

Дополнение общего плана - необузданная тревога, страх перед потерей контроля.

Дополнение специфическое - фиксация на дополнительном объекте (отражает актуально или символически). Часто сопровождается тревогой.

Рисование неуверенное - (возникающее из-за неумения представить себе весь рисунок в целом) отсутствие, потеря чувства равновесия. Свойственно органикам и в состоянии сильной тревоги.

Солнце - символ авторитарной фигуры. Часто воспринимается как источник тепла и силы, уподобляется отцу или матери.

Прозрачность - игнорирование реальности. Показывает степень повреждения общей структуры личности органическими или патоэмоциональными факторами. Эта степень (патологичность) может быть изменена:

а) числом прозрачностей;

б) их величиной (например, прозрачность рукавов одежды в этом случае гораздо менее значима, чем прозрачность стен дома). В случае умственной отсталости субъекта - прозрачность менее важна, чем при интеллекте среднем или выше среднего.

Погода - отражает связанные со средой переживания субъекта в целом. Скорее всего, чем хуже, неприятнее погода, тем вероятнее, что субъект воспринимает среду как враждебную, сковывающую. Прежде чем интерпретировать, надо выяснить отношение субъекта к изображаемой погоде.

Ограничение рисунка в целом - чувство несоответствия или неадекватности.

Перспектива, рисунок изображен вдали - желание уйти от конвенциального общества. Чувство изоляции, отверженности. Явная тенденция ограничиться от окружения. Желание отвергнуть, не признать этот рисунок или то, что он символизирует.

 

Дом

Ванна - выполняется санитарная функция. Если манера изображения ванны значима, возможно нарушение этих функций.

Спальня - это место интимных отношений личности. Графическое или вербальное изображение собственной спальни может помочь выяснить степень сексуальной приспособленности субъекта, а также может раскрыть отношение субъекта к отдыху и расслаблению и потребность в них.

Труба - фаллический символ. Если субъект показывает ценную значимость этого символа. Эмоциональная зрелость и равновесие. Признак теплоты в интимных отношениях.

Отсутствие трубы - субъект чувствует нехватку психологической теплоты дома. Субъект испытывает трудности при столкновении с символом мужского пола.

Труба почти невидима (спрятана) - нежелание иметь дело с эмоциональными воздействиями.

Труба, ее акцентированность - сосредоточение внимания на признаках мужского пола. Чрезмерное беспокойство о тепле.

Труба слишком большая - чрезмерное беспокойство насчет сексуальных проблем и потребность демонстрировать мужскую силу. Эксгибиционистские тенденции.

Видно отверстие трубы - нарушение сексуальной роли. Сексуальная импотенция.

Труба нарисована косо по отношению к крыше - норма для ребенка. Слабоумие или значительная регрессия, если обнаруживается у взрослых.

Труба прозрачная или без глубины - отрицание фаллоса, что может означать импотенцию.

Труба видна через прозрачную крышу - плохо скрываемые эксгибиционистские тенденции, субъект чувствует, что его встревоженность фаллосом и интерес к нему очевидны.

Множество труб - стиль рисунка показывает, что это для субъекта значимая вещь, можно предполагать его чрезмерный интерес и беспокойство, связанные с фаллосом.

Цвет, то есть раскрашенные детали - исследователь должен постараться узнать причину этого.

Цвет, конвенционально, обычное его использование - зеленый для крыши, коричневый для стен. Желтый, если употребляется только для изображения света внутри дома, тем самым, изображая ночь или ее приближение, выражение чувств субъекта, что:

а) среда ему враждебна;

б) его действия должны быть скрыты от посторонних глаз.

Количество используемых цветов - хорошо адаптированный, не застенчивый субъект обычно использует не менее 2 не более 5 цветов.

Субъект, раскрашивающий дом 7–8 цветами, в лучшем случае является очень лабильным. Использующий только один цвет боится эмоционального возбуждения.

Детали, их искажение - обычно символизируют агрессивную враждебность, иногда частично интернализированную. Враждебность направлена против целого рисунка или искаженных деталей (актуально или символично воспринимаемых).

Детали необходимые, существенные - не меньше одной двери, одно окно, стена, крыша, труба или другие посторонние для выхода дыма (если это не постройка в тропиках). Отсутствие трубы может оправдать то, что дом нарисован полуразрушенным.

Детали не необходимые - субъект испытывает потребность как можно полнее и подробнее устроить свое окружение по своему вкусу.

Лишние детали - горизонтальная линия, отделяющая первый этаж от второго, указывает на крайнюю корректность с возможной органикой или концентрированием внимания над соматикой. Могут подозреваться психологические заболевания.

Столовая (гостиная) - функция этой комнаты утоление оральных пищевых потребностей. Если манера рисунка указывает на значимость этого субъекта, можно подозревать нарушение этих функций.

Двери, их отсутствие - субъект испытывает патоморфные трудности при стремлении раскрыться перед другими (особенно в домашнем кругу).

Двери, одна или несколько, задние или боковые - отступление, отрешенность, избегание.

Двери, одна или несколько, парадные - первый признак откровенности, достижимости.

Дверь, нарисованная последней по очереди деталью - антипатия к межперсональным контактам. Тенденция уединения от реальности.

Дверь открытая - если дом жилой, то сильная потребность в тепле извне и стремление демонстрировать доступность (откровенность).

Двери боковые, одна или несколько - отчуждение, уединение, избегание реальности. Значительная неприступность.

Двери очень большие - чрезмерная зависимость от других или стремление удивить своей социальной коммуникабельностью.

Двери очень маленькие - нежелание впускать в свое «я». Чувство несоответствия, неадекватности, нерешительности в социальных ситуациях.

Двери с огромным замком - враждебность, мнительность, скрытность, защитные тенденции.

Двери с большими шарнирами - тоже.

Карниз крыши - (ее акцентирование ярким контуром или продлением за стену) усиленно защитная (обычно с мнительностью) установка.

Задняя стена, изображенная в другой стороне, чем обычно - выявляет сознательные попытки самоконтроля, приспособление к конвенциям, но вместе с тем есть сильная враждебная тенденция.

Контур задней стены толще (ярче) по сравнению с другими деталями - субъект стремится сохранить (не потерять) контакт с реальностью.

Камин, непосредственно его акцентировка (виден сквозь стены) - фиксация на непосредственной функции камина (источник тепла) или на его символике (гениталии).

Камин, косвенная акцентация - конфликт с постоянным жильцом. Невротическая привязанность к этому лицу или какой-нибудь эмоционально связанной с ним ситуацией.

План дома (проекция сверху) вместо самого дома - серьезный конфликт. Если план хорошо изображен, можно подозревать наличие паронояльных идей. Если план неудачный - возможна органика.

Цветы (тюльпаны или похожие на ромашки) - обычно рисуют шизоиды или малолетние нормальные дети.

Опора фундамента (колонны) необычно высока - подозревается органика.

Печь, косвенная акцентация - приятное или открытая враждебность по отношению к ситуации дома.

Водопроводные трубы (усиленные защитные установки) - обычно повышенная мнительность.

Дом грозный, старый, развалившийся - иногда субъект может таким образом выразить отношение к самому себе.

Дом вдали - чувство стремления или отвергнутости (отверженности). Субъект не в состоянии уладить ситуацию дома. Недоступность. Если нарисованное отношение совершенно противоположно высказанному, может иметь место серьезный дефект оценки реальности.

Дом вблизи - изображение комнаты, в которой готовят еду, при наличии особой манеры рисования у субъекта сигнализирует об оральном эротизме. Это может быть связано с сильной потребностью в привязанности людей, в любви.

Жилая комната - социальное общение.

Движение - скорее всего патологический, по меньшей мере, патоморфный симптом. Этим субъект символизирует травмирующее чувство потери контроля ЭГО.

Разные пристройки - агрессия, направленная против фактического хозяина дома, или бунт против того, что субъект считает искусственными культурными стандартами. Если субъект рисует туалет около дома, можно предполагать наличие уротального или\и анального интереса.

Помещение рисунка внизу листа - генерализованное чувство неуверенности, и не безопасности. Часто сопряжено с временным значением:

а) правая сторона - будущее, левая - прошлое;

б) связанным с предназначением так помещенной комнаты или с ее жильцом (постоянным);

в) указывающим на специфику переживаний: левая сторона - в эмоциональные, правая - в интеллектуальные.

Помещение в верхней части листа - редко встречается в рисунке дома. Указывает на какое-то хаотическое бегство от реальности.

Перспектива «над субъектом» (взгляд снизу вверх) - чувство отверженности, отстраненности, не признанности дома. Или субъект испытывает потребность к домашнему очагу, который считает недоступным. Склонность к ограниченным контактам с окружающими.

Перспектива «под субъектом» (взгляд с птичьего полета) - отрицание, непризнание нарисованного дома. Непризнание свойственного многим людям поклонения домашнему очагу. Субъект чувствует себя «поднявшимся» над домашними делами, но часто это сопровождается депрессиями.

Перспектива (признаки потери перспективы) - субъект правильно изобразил один конец дома, но в другом месте рисует вертикальную линию крыши и стены - не умеет изобразить глубину. Страх перед будущим (если искажение - справа, или желание забыть прошлое, если слева).

Перспектива тройная (трехмерная) - субъект рисует, по меньшей мере, четыре отдельные стороны (стены), из которых даже 2-х нет в том же плане. Чрезмерная озабоченность мнением окружающих о себе. Стремление иметь ввиду (узнать) все свои связи, даже незначительные, все черты.

Профиль абсолютный - можно предположить наличие острой параноидной реакции по отношению к дому (или к интимным интерперсональным отношениям).

Водосточные трубы - усиленная защита, возможен уротальный эротизм или оральная преокупация.

Крыша - сфера фантазии.

Крыша и труба, сорванные ветром - символически выражают чувства субъекта, что им повелевают независимые от собственной воли силы.

Крыша, жирный контур, не свойственный рисунку - фиксация на фантазиях как источнике удовольствия, обычно сопровождаемая тревогой.

Вместо дома только крыша и забор - патологически скудный контакт с реальностью.

Указание на возможную диструкцию ЭГО.

Крыша, тонкий контур края - чрезмерный контроль над фантазией.

Крыша, плохо сочетаемая с нижним этажом - плохая личностная организация.

Крыша слишком большая - поиск наслаждения в фантазии.

Крыша, покрывающая подобие стены - предположение, что субъект живет больше в мире фантазии.

Комната - ассоциации могут возникнуть в связи с: а) человеком, проживающим в комнате;

б) интерперсональными отношениями в комнате;

в) предназначением этой комнаты (реальным или приписываемым).

Комнаты, не поместившиеся на листе - нежелание субъекта изображать определенные комнаты из-за неприятных ассоциаций с ними или их жильцами.

Комната - субъект выбирает верхнюю спальную комнату - незначительная тенденция к отчуждению. Если есть больше признаков отчужденности, изоляции, тенденция более значима.

Ближайшая комната - мнительность.

Кусты иногда символизируют людей. Если тесно окружают дом - может иметь место сильное стремление оградить себя защитными барьерами.

Кусты хаотично разбросаны или по обе стороны дорожки - указывает на незначительную тревогу в рамках реальности и сознательное стремление контролировать ее.

Ставни закрыты - субъект не в состоянии субтильно приспособиться в интерперсональных ситуациях.

Дым валит то влево, то вправо - патологический дефект оценки окружающего.

Дым валит влево - пессимистический взгляд в будущее.

Дым очень густой - значительное напряжение (интенсивность по густоте дыма).

Дым тоненькой струйкой - уротальный эротизм. Чувство недостатка эмоциональной теплоты дома.

Ступеньки, ведущие в глухую стену (без дверей) - отражают конфликтную ситуацию, нарушающую правильную оценку реальности. Неприступность субъекта (хотя он может страстно желать свободного сердечного общения). Можно подозревать органику.

Прозрачный стеклянный ящик - символизирует переживания выставления себя при всех на обозрение. Его сопровождает желание демонстрировать себя, но ограничиваясь лишь визуальным контактом.

Деревья - часто символизируют различные лица. Если они как будто «прячут» дом, может иметь место сильная потребность в зависимости или\и доминировании родителей.

Вентиляционная труба над крышей - фаллическая преокупация. Отмечается значимая корреляция между признаком и энурезом и\или уротальный эротизм.

Дорожка, хорошие пропорции, легко нарисована - показывает, что индивид в контактах с другими обнаруживает такт и самоконтроль.

Дорожка очень широкая вначале и сильно сужающаяся у дома - попытка замаскировать желание быть одиноким, сочетающаяся с поверхностным дружелюбием.

Стена и крыша вместе - границы ЭГО. Силу ЭГО показывает стиль изображения.

Стена, отсутствие ее основы - слабый контакт с реальностью.

Стены не соединены - подозреваемая органика с вероятной потерей контроля над примитивными инстинктами.

Стены, двумерная перспектива, узкие дальние стены - нормально для детей. По отношению к взрослым - возможны слабоумие и регрессия, а также органика.

Широкие дальние стены - нормально для детей. Для взрослых возможна шизофрения (особенно если центральная стена - глухая без окон, без дверей).

Стена с акцентированным горизонтальным измерением - плохая ориентация во времени (доминирование прошлого над будущим).

Стена и крыша - их границы - границы личности. Их характер показывает силу и пластичность этих границ.

Стена - контурные линии слишком акцентированы - сознательное стремление сохранять контроль.

Стена - одномерная перспектива - изображена всего одна стена - если это боковая стена - имеются серьезные тенденции к отчуждению и оппозиции, если передняя:

а) нормально для маленьких детей;

б) у взрослых - выражена сильная потребность сохранить приятный «фасад» в межперсональных отношениях.

Прозрачные стены - компульсивное влечение, потребность влиять (владеть, организовывать) на ситуацию, насколько это возможно.

Умственно неполноценный субъект, изображающий больше невидимых внутренних деталей, чем видимых, демонстрирует этим чувством неадекватность в опасных для него ситуациях. В случае нормального интеллекта - серьезный дефект к критическим соображениям и оценке реальности.

Стена с акцентированным вертикальным измерением - субъект получает наслаждение, в первую очередь, в фантазиях и обладает меньшим количеством контактов с реальностью, чем желательно.

Окно - способы контактировать, признак доступности, открытости.

Отсутствие окон - враждебность, отчужденность.

Окна - нет на нижнем этаже, но имеются на верхнем - пропасть между реальной жизнью и жизнью в фантазиях.

Окна с занавесками - отчужденность, резервная доступность. Если занавески или ставни не закрыты - имеет место сознательно контролируемое взаимодействие, сопровождающееся тревогой.

Акцентирование окон путем дополнения, без излишней детализации - озабоченность взаимодействием. Частичная причина озабоченности - фиксация.

Окна: первый этаж нарисован в конце - отвращение к межперсональным отношениям.

Тенденция отграничения от действительности.

Окна: закрыты (занавешены) - озабоченность взаимодействием со средой.

Окна: сильно открытые - субъект ведет себя несколько развязано и прямолинейно. Множество окон показывает готовность к контактам, а отсутствие занавесок - отсутствие стремления скрывать свои чувства.

Окна распахнутые, если в доме кто-нибудь живет - большая доступность или желание ее. Если в доме никто не живет - слабость самозащиты ЭГО. В некоторых случаях недостаточность контроля может достигнуть патоморфного уровня.

Окно(а), стекла символизирует одна разделяющая окно вертикаль - можно ожидать фиксацию на женских половых органах.

Окна без стекол - враждебность, отчужденность, оральный или анальный эротизм.

Окно, положение, трудности согласования стен и этажей - можно подозревать раннюю шизофрению, если подобного рода трудности имеют место при неплохой общей композиции.

Окна, искажение пропорций - излишняя озабоченность женскими органами, если изображение окна значимо.

Окна с замками - враждебность, замкнутость.

 

Дерево

Животное, выглядывающее из дупла в дереве - наличие в личности патоморфной, не подчиняющейся контролю части, имеющей разрушительные тенденции, навязчивое чувство вины.

Яблоня - обычно рисуют сильно зависимые от родителей дети.

Кора (извилистые вертикальные линии) - возможность шизоидных черт.

Кора легко нарисована - равновесие во взаимоотношениях.

Кора изображена мелочно, щепетильно - компульсивность и сильная озабоченность взаимоотношениями со средой.

Ветви - степень их гибкости, число, величина и степень их сплетения отражают взгляд субъекта на приспособление, доступность и способность к получению удовлетворения от среды.

Ветви, абсолютная асимметрия - отражает амбивалентные чувства, неспособность к свободному доминированию любого действия.

Ветви, обломанные, наклоненные или неживые - значимая для субъекта физическая или духовная травма.

Ветви неживые - субъект не чувствует удовлетворения от развлечений.

Ветви изображены штрихованием или закрашиванием - если они нарисованы легко и быстро - тактичное, но, скорее всего поверхностное взаимодействие со средой.

Ветви, двумерное изображение с «незакрытыми» кончиками - субъект мало приспособлен управлять своими впечатлениями.

Ветви: молодой росток из скудного ствола - отказ от прежнего травмирующего убеждения, что нет смысла искать удовлетворения в своей среде. Возвращение сексуальных сил.

Ветви, обращенные влево - отсутствие личностного равновесия из-за тенденции немедленно получить чувственное наслаждение.

Ветви, обращенные вправо - отсутствие личностного равновесия из-за тенденции отсрочить или избежать чувственных наслаждений, стремясь найти их в умственных усилиях.

Ветви похожи на шипы (колючки) - мазохистские тенденции.

Ветви двумерные, слабо организованные, похожие на пальцы или на палки - сильно выраженная враждебность.

Ветви двумерные, со сравнительно хорошей системой листвы - означает способность достаточно хорошо справляться с делами, касающимися межперсональных отношений.

Структура веток - степень удовлетворения действительностью. Сферы контакта субъекта со средой.

Структура веток: узкая и длинная - боязнь в поисках удовлетворения в среде.

Цвет: конвенциональное его употребление - зеленый для веток, листьев, коричневый для ствола.

Цвет: комбинация черного и зеленого - шизоаффектный тип реакции.

Детали существенные: ствол не менее одной ветки (за исключением рисунка пня).

Земля, ее прозрачность, изображение невидимых корней - патоморфная оторванность от реальности (исключение - детские рисунки). Подозревается у взрослых органика - при интеллекте среднем или выше среднего.

Контур земли в форме горы - так помещенное дерево отражает оральную фиксацию, часто связанную с потребностью в материнской опеке. Если дерево небольшое - сильная потребность в доминировании и эксгибиционизме.

Листья двумерные, частично большие для веток - обсессивно-компульсивные черты. Стремление под поверхностной приспособляемостью спрятать глубинные ощущения неадекватности. Гиперкомпенсационные усилия уйти с головой в действительность.

Перспектива «под субъектом» - позиция сдаться без сопротивления. Тенденция к конкретности, отвержение человека, который для субъекта символизирует дерево.

Перспектива: частично с горки - переживание усилий и борьбы за автономность, независимость. Часто отражает напряжение при стремлении к далекой, возможно недостижимой цели.

Корни мертвые - отсутствие или потеря внутреннего равновесия, что указывает на патоморфные изъяны в восприятии действительности и в потребностях. Обессивные чувства, связанные с ранним опытом.

Корни, уходящие в землю, ярко выражены - сильное стремление сохранить имеющееся восприятие действительности. Незащищенность.

Корни тонкие, слабый контакт с землей - слабый контакт с реальностью.

Повреждение дерева - технический или физический опыт, травматичный для субъекта.

Тень - фактор, способствующий укреплению тревоги на сознательном уровне. Недостаточные условия, неудовлетворительные отношения для субъекта в прошлом, которые отражаются в настоящем.

Солнце: туча между ним и деревом - отражает тревожные, неудовлетворительные отношения между субъектом и каким-то лицом.

Солнце большое - острое переживание отношений с каким-то авторитарным лицом.

Солнце за деревом - иногда субъект может интерпретировать дерево как какого-то человека из своего окружения, препятствующего его отношениям с ценным для него человеком, или кого-то охраняющего субъект от нежелательного лица.

Солнце, его положение - отношение между деревом и источником тепла (или средой). Часто отражает переживание субъектом отношений с доминирующим в его окружении лицом.

Солнце, его лучи падают на дерево - потребность доминировать или чувство другого.

Солнце заходящее - чувство депрессии.

Солнце: дерево, уклоняющееся от него - склонность избегать доминирования кого-то, кто способствует травмирующему переживанию неадекватности.

Дерево как неосознаваемый портрет - не осознанная картина развития субъекта, включающая его обычную чувствительность к воздействиям и способы реагирования на них. Отношение субъекта к определенному лицу. Ассоциация с жизненной ролью субъекта, его способностью получать удовлетворение от своей среды.

Дерево одно или группа: «одно» - чувство изоляции (или потребность в общении), «группа» может иметь дополнительные значения к переживанию доминирования других.

Дерево мертвое - редко встречается в рисунках неплохо приспособленных субъектов. Показатель переживаний физической неполноценности, психологической неадекватности, пустоты, вины.

Дерево, погибшее от паразитов, червей, болезней, бури - субъект считает среду виновной в его трудностях (экстрапунктивность).

Дерево, погибшее из-за лишения корней, ветвей, ствола - чувство разрушенности, растерянности, собственной неприемлемости.

Дерево изображено фасадом (если оно символизирует человека) - взгляд субъекта на позицию подразумеваемого лица.

Дерево, изображенное как два одномерных дерева - серьезная патологическая расколотость аффекта и интеллекта.

Дерево, после его гибели прошло некоторое время - относительная длительность плохого приспособления или беспомощности.

Дерево - замочная скважина - сильная враждебность, частичная ригидность.

Дерево большое, не помещающееся на листе - субъект остро чувствует взаимоотношения со средой. Склонен искать наслаждение больше в деятельности, чем в воображении.

Дерево, наклоненное влево - отсутствие равновесия из-за стремления к острому откровенному эмоциональному наслаждению и из-за импульсивного поведения. По отношению к времени - привязанность к прошлому. Страх перед будущим.

Дерево, наклоненное вправо - отсутствие равновесия из-за страха перед открытым выражением сильных эмоций вместе с переоценкой интеллекта.

Дерево, предъявленное только как карандаш или кусочек мела - ригидность, конкретность мышления.

Дерево, его размеры - понимание человеком своего положения или представления желаемого положения.

Дерево маленькое - чувство неполноценности, неадекватности. Желание уйти от себя, отрешиться.

Дерево, его твердость - несоответствие комментариев рисунку. Непостоянный взгляд на символизируемое лицо. Патоформная невнимательность.

Ствол - понимание субъектом своих возможностей.

Ствол сломанный (верхушка касается земли) - выражает чувство субъекта, что он был полностью внутренними или внешними неконтролируемыми силами. Ствол мертвый - чувство травмирующей потери ЭГО-контроля.

Ствол, тонкий контур - чувство неадекватности, нерешительности ЭГО.

Ствол большой с маленькой листвой - неустойчивое личностное равновесие из-за фрустрации, возникшей в связи с неспособностью удовлетворить базовые потребности.

Ствол узкий у основания - сильное стремление (борьба), не соответствующее силам субъекта.

Ствол одномерный с одномерными ветвями (нет системы) - возможна сильно выраженная органика, переживания импотенции.

Ствол необычно большой - чувство стеснения средой с тенденциями агрессивности.

Ствол с акцентированным периферическим контуром - сознательное стремление сохранить контроль. Неустойчивое равновесие из-за чрезмерного стремления к наслаждению.

Ствол мелкий - базовое чувство неадекватности и нелепости.

Ветер дует в сторону субъекта от дерева - нарциссические тенденции. Человек

Руки - базовое стремление к борьбе, орудия управления и измерения среды.

Широкие руки (размах) - интенсивное стремление к действию.

Руки шире у ладони или у плеча - недостаточный контроль действительности, импульсивность.

Руки, изображенные не слитно с туловищем, а отдельно или поперек спины, вытяну-

тые в стороны - субъект ловит себя иногда на действиях или поступках, которые вышли у него из-под контроля.

Руки скрещены на груди - враждебно-мнительная установка.

Руки за спиной - нежелание уступать, идти на компромисс, склонность контролировать проявление агрессивных, враждебных влечений.

Руки длинные, мускулистые - субъект нуждается в физической силе, ловкости, храбрости (компенсация).

Руки слишком длинные - чрезмерно амбициозные стремления.

Руки расслабленные и гибкие - хорошая приспособляемость в межперсональных отношениях.

Руки напряженные и прижатые к телу - неповоротливость, ригидность.

Руки тонкие - переживание слабости и тщетности усилий.

Руки очень короткие - отсутствие стремлений вместе с чувством неадекватности.

Руки, похожие на крылья - иногда встречаются в рисунках шизоидов.

Борода - заместитель фаллоса, признак потребности демонстрировать мужественность.

Ремень, пояс, часто штрихованный - сильный конфликт между выражением сексуальных и других влечений и их контролем.

Груди очень подчеркнутые - психосексуальные отношения и фиксации, незрелость, зависимость от матери.

Бедра очень подчеркнуты - психосексуальные отношения и фиксации, незрелость, склонность к гомосексуализму (у мужчин).

Соски - регрессия или фиксация на оральном уровне зависимости.

Подбородок слишком подчеркнут - потребность доминировать.

Деформация какой-нибудь части - отражает подобные или истинные деформации у субъекта или приспособительные реакции на них.

Детали существенные: голова, туловище, две руки, две ноги (исключение - профиль), два глаза, два уха, нос, рот.

Уши подчеркнуты, при этом лицо не закончено - возможны слуховые галлюцинации. Иногда встречаются у хорошо приспособленных умственно отсталых и у маленьких нормальных детей.

Уши слишком подчеркнуты - возможны слуховые галлюцинации, встречаются у особенно чувствительных к критике.

Уши маленькие - стремление не принимать никакой критики, заглушить ее.

Глаза закрыты под полями шляпы - сильное стремление избегать неприятных визуальных воздействий.

Глаза изображены как пустые глазницы - значимое стремление избегать визуальных стимулов, враждебность.

Глаза не прорисованы - возможны зрительные галлюцинации.

Черты лица - рецепторы внешних стимулов, сенсорный контакт с действительностью.

Лицо подчеркнуто - сильная озабоченность отношениями с другими, своим внешним видом.

Черты лица изображены - стремление игнорировать рецепторы внешних воздействий.

Тяготение как можно больше отсрочить идентификацию личности.

Ступни - признак неподвижности в межперсональных отношениях.

Ступни непропорционально длинные - потребность в безопасности, в демонстрации мужественности.

Ступни непропорционально мелкие - субтильное, рафинированное восприятие реальности.

Ступни слишком детализированы - обессивные черты с ярко выраженным женским компонентом.

Ступни обращены в разные стороны - сильно амбивалентные чувства.

Пальцы прорисованы в последнюю очередь - то же, что руки.

Пальцы крупные, похожи на гвозди (шипы) - враждебность.

Пальцы одномерные, обведены петлей - сознательные усилия против агрессивных чувств.

Волосы сильно заштрихованы - тревога, связанная с мышлением или воображением.

Волосы заштрихованы, не закрашены, обрамляют голову как клещи - субъектом управляют враждебные чувства.

Руки, нарисованы в последнюю очередь - значимая нежелательность к поспешным, близким, откровенным связям со средой.

Руки заштрихованы - чувство вины из-за какого-нибудь реального или представляемого действия руками.

Руки в карманах - отвиливание, импульсивное действие мастурбации.

Руки слишком крупные - склонность к приспособлению в социальных отношениях.

Голова - сфера интеллекта, воображения.

Голова большая - подчеркивание значения мышления, воображения как источника наслаждения.

Голова маленькая - обессивность, компульсивность.

Ноги, их отсутствие - патологическое переживание скованности.

Ноги широко расставлены - откровенное пренебрежение.

Ноги слишком короткие - чувство неловкости, неуверенности.

Ноги чуть сдвинуты - ригидность, напряженность, возможно плохая сексуальная адаптация.

Рот подчеркнут - психосексуальные отношения, фиксации.

Рот слишком велик - оральный эротизм.

Мышцы акцентированы (мало прикрыты одеждой) - телесный нарциссизм, стремление стать шизоидным, углубленным в себя.

Усы - символ заменителя фаллоса.

Шея длинная и тонкая - шизоидные черты.

Шея пропущена - субъект находится под властью своих впечатлений.

Шея изображена не в порядке очереди - конфликт между контролем и выражением эмоций.

Человек - точка зрения субъекта на свою собственную персону. Идеальный образ субъекта. Подход субъекта к межперсональным отношениям.

Фобии - лицо неприятное субъекту из его окружения.

Человек из палочек - психопатия, общение с людьми в тягость.

Человек в плавном, легком шаге - хорошая приспособляемость.

Человек-профиль - отрешенность, замкнутость.

Плечи угловатые - осторожность, защита.

Плечи мелкие - ощущение малоценности, жестокости.

Зубы, выдающиеся вперед - агрессия (в речевом плане).

Галстук подчеркнут - озабоченность фаллосом с переживанием импотенции.

Туловище - место нахождения базовых потребностей и влечений.

Туловище длинное и узкое - шизоидные черты.

Туловище слишком крупное - наличие большого числа неудовлетворенных, остро сознаваемых субъектом потребностей.

Туловище ненормально мелкое - отрицание телесных влечений, чувство унижения, малоценности.

Линия талии - выражение координации между влечениями к власти (вверх) и сексуальными влечениями (вниз).

Маска - осторожность, скрытность, возможность деперсонализации и отчужденности.

Прозрачные брюки (видны ноги) - боязливая тревога из-за гомосексуализма.

Трубка во рту - сложный, вычурный оральный эротизм.

Карман - аффективная депривация, зависимость от матери.

Несколько карманов - мужская фигура у пациента мужчины, пассивная гомосексуальная тенденция.

Развевающиеся брюки - озабоченность мастурбацией.

Униформа солдата (ковбоя) - у пациента мужчины - потребность в более высоком статусе в сравнении с имеющимся.

Оружие - агрессивность.

Тучи - тревога, опасения, депрессия.

Фигура человека на ветру - потребность в любви, привязанности.

Обрывчатые линии - тревога, незащищенность.

Несоединенные линии, перемещение частей тела - склонность к психозу.

 

Вариации рисунка

Методика: «Нарисуй члена малой группы» (выявление установки к малой группе, проектирующая установка к самому себе).

Щиколотки, запястья мелкие - женственность.

Ступни и ладони отсутствуют - шизоидность.

Рисунок начат со ступней - депрессия.

Ступни не изображены - замкнутость, робость.

Ступни мелкие (пациент мужчина) - женственность, не защищенность.

Пальцы пропущены или очень длинные - чувство вины (из-за мастурбации).

Большие пальцы - грубость, черствость, инфантильность.

Пальцы как листочки - незрелость.

Пальцы заштрихованы - чувство вины.

Пальцы-стрелы - открытая агрессия.

Пальцы без ладони - грубость, черствость.

Пальцев больше пяти - агрессивность.

Пальцев меньше пяти - зависимость, бессилие.

Пальцы сжаты в кулаки - бунтарство, протест.

Кулаки прижаты к телу - вытесненный протест.

Руки женщины в области таза - у мужчин восприятия как сексуально враждебные.

Руки в области гениталий - аутоэротизм.

Руки за спиной или в карманах - увиливание, чувство вины.

Руки не ясно очерчены - нехватка самоуверенности в деятельности.

 

Лицо Брови редкие, короткие - презрение.

Крупный подбородок - компенсация ощущаемой слабости.

Глаза-точки - идеи бреда, паранойя.

Глаза выпучены - грубость, черствость.

Глаза закрыты - шизоидность.

Глаза маленькие - погруженность в себя.

Большие глаза с длинными ресницами - гомосексуализм.

 

Выражение лица Выражение подобострастное - незащищенность.

Детские черты - инфантильное социальное поведение.

Лицо похоже на маску - осторожность, скрытность.

Примитивные, очень мелкие черты - шизофренические тенденции.

Рот клоуна - вынужденная приветливость. Рот впалый - пассивная зависимость.

Рот приоткрыт - презрительная установка.

Нос длинный - импотенция, желание мужественности. Зубы изображены - скрытая агрессия.

 

Тип фигуры

Клоун, карикатура - свойственно подросткам с переживанием неполноценности.

Противоположный пол - сексуально-ролевой конфликт.

Кукла - уступчивость, переживание доминирования.

Робот вместо мужчины - деперсонализация.

Фигура Бабы-Яги - открытая враждебность к женщинам.

 

Волосы

Лысеющий мужчина - переживание недостатка мужественности.

Область волос значима - укрепление мужественности.

Волосы подчеркнуты - инфантильные сексуальные импульсы.

Женская фигура с волосами - регрессия.

Бакенбарды - шизоидность.

Волосы взлохмачены - сексуальная аморальность.

 

Голова Нечеткая голова - застенчивость, робость.

Голова изображена последней - межперсональный конфликт.

Голова увеличена - озабоченность своими интеллектуальными способностями. Голова неправильной формы - органика.

 

Конечности

Деформация руки или ноги на левой стороне (мужчина) - социально-ролевой конфликт.

Руки короткие фигуры матери - отвергание.

Сужающиеся руки или ноги - женственность.

Руки длинные и могучие - потребность в автономии.

Руки длинные и слабые - зависимость, потребность в опеке.

Руки повернуты в стороны - зависимость, желание любви.

Руки вытянуты по бокам - трудности в социальных контактах.

Руки тонкие - ощущение недостаточности достигнутого.

Суставы акцентированы - шизоидность или шизофрения. Ноги длинные - потребность в автономии.

 

Форма линии

Тело угловатое - агрессия, критичность, мужественность.

Штрихи округлые - зависимость, женственность.

Прямые линии - агрессивность.

Прямые штрихи - упрямство, настойчивость.

 

Качество контура

Комбинация уверенных, ярких и легких контуров - грубость, черствость.

Контур неясный, неяркий - боязливость, робость.

Линии слабеющие - истерические тенденции.

Линии неодинаковой яркости - напряжение.

Яркий толстый контур - агрессия и страх.

Горизонтальные штрихи - подчеркивание воображения.

Зубчатые неровные линии - дерзость.

Разрыв контура - сфера конфликтов.

Длинные штрихи - контролируемое поведение.

Ритмичная штриховка - чувствительность.

Вертикальные штрихи - упрямство, настойчивость.

 

Многоплановые критерии

Акцентированные груди, пуговицы, руки без пальцев, подчеркнута вертикальная ось фигуры - незащищенность.

Руки в карманах, ярко заштрихованная большая фигура - асоциальная личность.

Акцентированные груди, бедра, женские черты, мелочное изображение деталей одежды, высокие каблуки - гомосексуальные наклонности.

 

Шея

Адамово яблоко - укрепление мужественности.

Чрезмерно крупная шея - осознание телесных импульсов.

Шея жирафа - шизофреничность. Узкая шея - депрессия.

 

Возрастные нормы

Способность нарисовать узнаваемую фигуру мужчины - 5 лет.

Руки связаны с туловищем больше, чем голова - 6 лет.

Ряд пуговиц - от 6 до 7 лет.

Пупок - от 4 до 5 лет.

Плечи - 8 лет.

Двумерные руки и ноги - 8 лет.

 

Обнаженность Идеализированные голые фигуры - вуаеризм.

Голая фигура с гениталиями - протест против сексуальных норм.

 

Расположение рисунка на листе Вверху - оптимизм.

Внизу - депрессия.

Посередине - агрессия.

По левой половине - ориентация на себя.

По правой половине - ориентация на окружение.

Рисунок ниже середины - конкретность.

В центре - эмоциональность.

Ступни на нижнем краю листа - потребность в стабильности.

Фигура парящая - незащищенность.

Крупная фигура, подвинутая влево - агрессивный психопат. В верхнем левом углу - регрессия.

 

Поза

Фигура отвернувшегося мужчины - стремление быть женщиной.

Фигура без равновесия - возможно начало шизофрении.

Фигура в профиль - увертки, увиливание.

Голова в профиль - тревога.

Штриховка от себя - агрессия.

 

Туловище Яркий контур тела - экспозивная личность. Окаменевшая фигура - скованность.

 

Нажим (давление) карандаша Очень сильный нажим - психопат.

Слабая линия - озабоченность, невротизм.

Уверенные, твердые линии - амбиции, рвение. Нажим варьирует - адаптивность.

 

Упрощение Абстрактная фигура - неуверенность в себе.

Недостаточная детализация - депрессия, нехватка энергии. Величина

Рисунок во весь рост - компенсаторное превознесение себя.

Крупный рисунок - асоциальная личность.

Маленькие фигуры - тревога, скованное ЭГО.

 

Симметрия Нарушение симметрии - неполноценность.

Особая симметрия - депрессия.

Большая диспропорция - шизофрения.

Выраженная симметрия - параноидальная шизофрения.

 

Ориентация в задании

Способность к критической оценке - уверенность в себе.

Извинения из-за рисунка - недостаточная уверенность. Название рисунка - мелочность.

 

Детали Разрыв на контуре бедер - сексуальный конфликт.

Пупок - зависимость.

Показаны внутренние органы - мания, шизофрения.

Плечи покатые - уныние, отчаяние.

Слишком большие плечи - чувство мужской неполноценности.

Заштрихованные ботинки - незащищенность.

Подчеркнутая линия талии - сексуальные конфликты.

 

Дополнения (аксессуары) Нож, ружье, копье - делинквентное поведение.

Акцентирование ремня - сексуальный конфликт.

Пряжка на ремне - зависимость.

Пуговицы - зависимость, неполноценность.

Пуговицы на манжетах - навязчивый элемент.

Сигарета - концентрация на сексуальной сфере.

Сигарета в губах - сложный, оральный эротизм.

Слишком много одежды - эгоцентричность.

Неподходящая одежда - недовольство социальным статусом.

Прозрачная одежда - вуаеризм.

Серьги - эксгибиционизм, концентрация на сексуальной сфере.

Платок в кармане костюма - сексуальная неполноценность.

Прозрачная шляпа - примитивное сексуальное поведение.

Высокие каблуки у мужчины (пациент мужчина) - гомоэротические тенденции.

Приложение 6

 

 

ПРОЕКТИВНАЯ МЕТОДИКА «НЕСУЩЕСТВУЮЩЕЕ ЖИВОТНОЕ»

 

ИНСТРУКЦИЯ

«Придумайте и нарисуйте несуществующее животное и назовите его несуществующим именем».

Инструкция для группового тестирования (расширенный вариант).

«Сегодня Вам предлагается задание на раскрытие Ваших творческих способностей, воображения, умения решать нестандартные задачи.

В течение 25–30 минут придумайте и нарисуйте несуществующее животное. При этом важно не использовать подсказки-образы, придуманные ранее другими людьми, например, «чебурашка», «лошарик» и т. п.

Придуманное вами животное назовите несуществующим, но подходящим ему, на Ваш взгляд, именем. Имя должно состоять из одного слова, части которого не должны отражать уже существующих в русском языке слов (например, «дельфинокрыл», «конекит» и т. п.).

Составьте его описание в произвольной форме (ориентировочно 10–15 предложений). В описании желательно отразить следующие моменты: размеры животного, где и с кем живет, чем питается, чего боится, насколько его внешний вид сочетается с его повадками, для чего он живет и какая от него польза и т. д. и т. п.

Данный перечень вопросов предлагается Вам для ориентировки. Проявите Вашу фантазию. Уверены, что Вы придумаете что-то более оригинальное.

Вверху на листе поставьте свой условный номер, сегодняшнюю дату. Внизу - свою роспись.

Желаем Вам творческих успехов!»

 

АНАЛИЗ Общие замечания.

Метод интерпретации рисуночных тестов, в том числе и «Рисунка несуществующего животного» построен на теории психомоторной связи. Для регистрации состояния психики используется исследование моторики (в частности, моторики рисующей доминантной правой руки, зафиксированной в виде графического следа движения, рисунка). По И. М. Сеченову, всякое представление, возникающее в психике, любая тенденция, связанная с этим представлением, заканчивается движением (буквально: «Всякая мысль заканчивается движением»).

Если реальное движение по какой-то причине не осуществляется, то в соответствующих группах мышц суммируется определенное напряжение энергии, необходимой для осуществления ответного движения (на представление - мысль). Так, например, образы и мысли-представления, вызывающие страх, стимулируют напряжение в группах ножной мускулатуры и в мышцах рук, что оказалось бы необходимым в случае ответа на страх бегством или защитой с помощью рук - ударить, заслониться.

Тенденция движения имеет направление в пространстве: удаление, приближение, наклон, выпрямление, подъем, падение. При выполнении рисунка лист бумаги (либо полотно картины) представляет собой модель пространства и, кроме состояния мышц, фиксирует отношение к пространству, т. е. возникающую тенденцию.

Пространство, в свою очередь, связано с эмоциональной окраской переживания и временным периодом: настоящим, прошлым, будущим. Связано оно также с действенностью или идеально-мыслительным планом работы психики. Пространство, расположенное сзади и слева от субъекта, связано с прошлым периодом и бездеятельностью (отсутствием активной связи между мыслью-представлением, планированием и его осуществлением). Правая сторона, пространство спереди и вверху связаны с будущим периодом и действенностью. На листе (модели пространства) левая сторона и низ связаны с отрицательно окрашенными и депрессивными эмоциями, с неуверенностью и пассивностью. Правая сторона (соответствующая доминантной правой руке) - с положительно окрашенными эмоциями, энергией, активностью, конкретностью действия.

Положение рисунка на листе.

В норме рисунок расположен по средней линии вертикально поставленного листа. Лист бумаги лучше всего взять белый или слегка кремовый, неглянцевый. Пользоваться карандашом средней мягкости; ручкой и фломастером рисовать нельзя.

Положение рисунка ближе к верхнему краю листа (чем ближе, тем более выражено) трактуется как высокая самооценка, как недовольство своим положением в социуме, недостаточностью признания со стороны окружающих, как претензия на продвижение и признание, тенденция к самоутверждению.

Положение рисунка в нижней части - обратная тенденция: неуверенность в себе, низкая самооценка, подавленность, нерешительность, незаинтересованность в своем положении в социуме, в признании, отсутствие тенденции к самоутверждению.

Центральная смысловая часть фигуры (голова или замещающая ее деталь). Голова повернута вправо - устойчивая тенденция к деятельности, действенности: почти все, что обдумывается, планируется, осуществляется или, по крайней мере, начинает осуществляться (если даже, и не доводится до конца). Испытуемый активно переходит к реализации своих планов, наклонностей.

Голова повернута влево - тенденция к рефлексии, к размышлениям. Это не человек действия: лишь незначительная часть замыслов реализуется или хотя бы начинает реализовываться. Нередко также боязнь перед активным действием и нерешительность (вариант: отсутствие тенденции к действию или боязнь активности - следует решить дополнительно).

Положение «анфас», т. е. голова направлена на рисующего (на себя), трактуется как эгоцентризм. На голове расположены детали, соответствующие органам чувств - уши, рот, глаза. Значение детали «уши» - прямое: заинтересованность в информации, значимость мнения окружающих о себе.

Дополнительно по другим показателям и их сочетанию определяется, предпринимает ли испытуемый что-либо для завоевания положительной оценки или только продуцирует на оценки окружающих соответствующие эмоциональные реакции (радость, гордость, обида, огорчение), не изменяя своего поведения. Приоткрытый рот в сочетании с языком при отсутствии прорисовки губ трактуется как большая речевая активность (болтливость), в сочетании с прорисовкой губ - как чувственность; иногда и то, и другое вместе. Открытый рот без прорисовки языка и губ, особенно - зачерченный, трактуется как легкость возникновения опасений и страхов, недоверия. Рот с зубами - вербальная агрессия, в большинстве случаев - защитная (огрызается, задирается, грубит в ответ на обращение к нему отрицательного свойства, осуждение, порицание). Для детей и подростков характерен рисунок зачерченного рта округлой формы (боязливость, тревожность).

Особое значение придают глазам. Это символ присущего человеку переживания страха: подчеркивается резкой прорисовкой радужки. Обратить внимание на наличие или отсутствие ресниц. Ресницы - истероидно-демонстративные манеры поведения; для мужчин: женственные черты характера с прорисовкой зрачка и радужки совпадают редко. Ресницы - также заинтересованность в восхищении окружающих внешней красотой и манерой одеваться, придание этому большого значения.

Увеличенный (относительно фигуры в целом) размер головы говорит о том, что испытуемый ценит рациональное начало (возможно, и эрудицию) в себе и окружающих.

На голове также иногда располагаются дополнительные детали: рога - защита, агрессия. Определить по сочетанию с другими признаками - когтями, щетиной, иглами - характер этой агрессии: спонтанная или защитно-ответная. Перья - тенденция к самоукрашению и самооправданию, к демонстративности. Грива, шерсть, подобие прически - чувственность, подчеркивание своего пола и иногда ориентировка на свою сексуальную роль.

Несущая, опорная часть фигуры.

К ней относятся (ноги, лапы, иногда - постамент). Рассматривается основательность этой части по отношению к размерам всей фигуры и по форме:

а) основательность, обдуманность, рациональность принятия решения, пути к выводам, формирование суждения, опора на существенные положения и значимую информацию;

б) поверхностность суждений, легкомыслие в выводах и неосновательность суждений, иногда импульсивность принятия решения (особенно при отсутствии или почти отсутствии ног).

Обратить внимание на характер соединения ног с корпусом: точно, тщательно или небрежно, слабо соединены или не соединены вовсе - это характер контроля за рассуждениями, выводами, решениями. Однотипность и однонаправленность формы лап, любых элементов опорной части - конформность суждений и установок в принятии решений, их стандартность, банальность. Разнообразие в форме и положении этих деталей - своеобразие установок и суждений, самостоятельность и небанальность; иногда даже творческое начало (соответственно необычности формы) или инакомыслие (ближе к патологии).

Части, поднимающиеся над уровнем фигуры.

Они могут быть функциональными или украшающими: крылья, дополнительные ноги, щупальца, детали панциря, перья, бантики вроде завитушек-кудрей, цветковофункциональные детали - энергия охвата разных областей человеческой деятельности, уверенность в себе, «самораспространение» с неделикатным и неразборчивым притеснением окружающих, либо любознательность, желание соучаствовать как можно в большем числе дел окружающих, завоевание себе места под солнцем, увлеченность своей деятельностью, смелость предприятий (соответственно значению детали-символа - крылья или щупальца и т. д.). Украшающие детали - демонстративность, склонность обращать на себя внимание окружающих, манерность (например, лошадь или ее несуществующее подобие в султане из павлиньих перьев).

Хвосты.

Выражают отношение к собственным действиям, решениям, выводам, к своей вербальной продукции - судя по тому, повернуты ли эти хвосты вправо (на листе) или влево. Хвосты повернуты вправо - отношение к своим действиям и поведению. Влево - отношение к своим мыслям, решениям; к упущенным возможностям, к собственной нерешительности. Положительная или отрицательная окраска этого отношения выражена направлением хвостов вверх (уверенно, положительно, бодро) или падающим движением вниз (недовольство собой, сомнение в собственной правоте, сожаление о сделанном, сказанном, раскаяние и т. п.). Обратить внимание на хвосты, состоящие из нескольких, иногда повторяющихся, звеньев, на особенно пышные хвосты, особенно длинные и иногда разветвленные.

Контуры фигуры.

Анализируются по наличию или отсутствию выступов (типа щитов, панцирей, игл), прорисовки и затемнения линии контура. Это защита от окружающих, агрессивная - если она выполнена в острых углах; со страхом и тревогой - если имеет место затемнение, «запачкивание» контурной линии; с опасением, подозрительностью - если выставлены щиты, «заслоны», линия удвоена. Направленность такой защиты - соответственно пространственному расположению: верхний контур фигуры - против вышестоящих, против лиц, имеющих возможность наложить запрет, ограничение, осуществить принуждение, т. е. против старших по возрасту, родителей, учителей, начальников, руководителей; нижний контур - защита против насмешек, непризнания, отсутствия авторитета у нижестоящих подчиненных, младших, боязнь осуждения; боковые контуры - недифференцированная опасливость и готовность к самозащите любого порядка и в разных ситуациях; то же самое - элементы «защиты», расположенные не по контуру, а внутри контура, на самом корпусе животного. Справа - больше в процессе деятельности (реальной), слева - больше защита своих мнений, убеждений, вкусов.

Общая энергия.

Оценивается количество изображенных деталей - только ли необходимое количество, чтобы дать представление о придуманном несуществующем животном (тело, голова, конечности или тело, хвост, крылья и т. п.): с заполненным контуром, без штриховки и дополнительных линий и частей, просто примитивный контур, - или имеет место щедрое изображение не только необходимых, но усложняющих конструкцию дополнительных деталей. Соответственно, чем больше составных частей и элементов (помимо самых необходимых), тем выше энергия. В обратном случае - экономия энергии, астеничность организма, хроническое соматическое заболевание (то же самое подтверждается характером линии - слабая паутинообразная линия, «возит карандашом по бумаге», не нажимая на него). Обратный же характер линий - жирная с нажимом - не является полярным: это не энергия, а тревожность. Следует обратить внимание на резко продавленные линии, видимые даже на обратной стороне листа (судорожный, высокий тонус мышц рисующей руки) - резкая тревожность. Обратить внимание также на то, какая деталь, какой символ выполнен таким образом (т. е. к чему привязана тревога).

Линии.

Оценка характера линии (дубляж линии, небрежность, неаккуратность соединений, «островки» из находящих друг на друга линий, зачернение частей рисунка, «запачкивание», отклонение от вертикальной оси, стереотипности линий и т. д.). Оценка осуществляется так же, как и при анализе пиктограммы. То же - фрагментарность линий и форм, незаконченность, оборванность рисунка.

Типы животных.

Тематически животные делятся на угрожаемых, угрожающих и нейтральных (подобия льва, бегемота, волка или птицы, улитки, муравья, либо белки, собаки, кошки). Это отношение к собственной персоне и к своему «Я», представление о собственном положении в мире, как бы идентификация себя по значимости (с зайцем, букашкой, слоном, собакой и т. д.).

В данном случае рисуемое животное - представитель самого рисующего.

Уподобление рисуемого животного человеку, начиная с постановки животного в положение прямохождения на две лапы, вместо четырех или более, и заканчивая одеванием животного в человеческую одежду (штаны, юбки, банты, пояса, платье), включая похожесть морды на лицо, ног и лап на руки, свидетельствует об инфантильности, эмоциональной незрелости, соответственно степени выраженности «очеловечивания» животного. Механизм сходен аллегорическому значению животных и их характеров в сказках, притчах и т. п.

Агрессивность.

Степень агрессивности выражена количеством, расположением и характером углов в рисунке, независимо от их связи с той или иной деталью изображения. Особенно весомы в этом отношении прямые символы агрессии - когти, зубы, клювы. Следует обратить внимание также на акцентировку сексуальных признаков - вымени, сосков, груди при человекоподобной фигуре и др. Это отношение к полу, вплоть до фиксации на проблеме секса.

Фигура круга (особенно - ничем не заполненного) символизирует и выражает тенденцию к скрытности, замкнутость, закрытость своего внутреннего мира, нежелание давать сведения о себе окружающим, наконец, нежелание подвергаться тестированию. Такие рисунки обычно дают очень ограниченное количество данных для анализа.

Обратить внимание на случаи вмонтирования механических частей в тело «животного» - постановка животного на постамент, тракторные или танковые гусеницы, треножник; прикрепление к голове пропеллера, винта; вмонтирование в глаз электролампы, в тело и конечности животного - рукояток, клавиш и антенн. Это наблюдается чаще у больных шизофренией и глубоких шизоидов.

Творческие возможности.

Выражены обычно количеством сочетающихся в фигуре элементов: банальность, отсутствие творческого начала принимают форму «готового», существующего животного (люди, лошади, собаки, свиньи, рыбы), к которому лишь приделывается «готовая» существующая деталь, чтобы нарисованное животное стало несуществующим - кошка с крыльями, рыба с перьями, собака с ластами и т. п. Оригинальность выражается в форме построения фигуры из элементов, а не целых заготовок.

Название.

Может выражать рациональное соединение смысловых частей (летающий заяц, «бегекот», «мухожер» и т. п.). Другой вариант - словообразование с книжно-научным, иногда латинским суффиксом или окончанием («ратолетиус» и т. п.). Первое - рациональность, конкретная установка при ориентировке и адаптации; второе - демонстративность, направленная главным образом на демонстрацию собственного разума, эрудиции, знаний. Встречаются названия поверхностно-звуковые без всякого осмысления («лялие», «лиошана», «гратекер» и т. п.), знаменующие легкомысленное отношение к окружающим, неумение учитывать сигнал опасности, наличие аффективных критериев в основе мышления, перевес эстетических элементов в суждениях над рациональными.

Наблюдаются иронически-юмористические названия («риночурка», «пузыренд» и т. п.) - при соответственно иронически-снисходительном отношении к окружающим. Инфантильные названия имеют обычно повторяющиеся элементы («тру-тру», «лю-лю», «кус-кус» и т. п.). Склонность к фантазированию (чаще защитного порядка) выражена обычно удлиненными названиями («аберосинотиклирон», «гулобарниклета-миешиния» и т. п.).

 

Симптомокомплексы агрессивности теста «Несуществующее животное»

(по Фурманову И. А.)

 

Симптомокомплекс	Симптом	Балл
1.	Сильная, уверенная линия рисунка	0,1
2.	Неаккуратность рисунка	0,1
3.	Большое количество острых углов	0,1–0,2
4.	Верхнее размещение углов	0,1
5.	Крупное изображение	0,1–0,2
6.	Голова обращена вправо или анфас	0,1
7.	Хвост поднят вверх, пышный	0,1
8.	Угрожающее выражение	0,1
9.	Угрожающая поза	0,1
10.	Наличие орудий нападения (зубы, когти, рога)	0,1–0,2
11.	Хищник	0,1
12.	Вожак или одинокий	0,1
13.	При нападении «дерется насмерть», или «всех убивает», дерется традиционными способами (зубы, когти, рога, хобот и т. д.)	0,1
14.	Ночное животное	0,1
15.	Другие признаки	0,1

 

Приложение 7

 

 

ТЕСТ КЭТТЕЛЛА

 

ИНСТРУКЦИЯ

«В данном исследовании вам будет предложен ряд вопросов и три варианта ответов на каждый вопрос («а», «б», «в»). Отвечать нужно следующим образом: сначала прочтите вопрос и варианты ответов на него, затем выберите один из трех предложенных вариантов ответов, отражающих в большей степени ваше мнение, нежели два остальных, и отметьте его в соответствующей клеточке на бланке ответов.

Старайтесь не прибегать слишком часто к промежуточному ответу типа «не уверен», «нечто среднее». Выбирайте его только тогда, когда не можете ответить иначе. Отвечайте на каждый вопрос».

 

СТИМУЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ

1.        Я хорошо понял инструкцию к этому вопроснику:

а) да;

б) не уверен;

в) нет.

2.        Я готов как можно искреннее ответить на вопросы:

а) да;

б) не уверен;

в) нет.

3.        Я предпочел бы иметь дачу:

а) в оживленном дачном поселке;

б) предпочел бы нечто среднее;

в) уединенно, в лесу.

4.        Я могу найти в себе достаточно сил, чтобы справиться с жизненными трудностями: а) всегда;

б) обычно;

в) редко.

5.        При виде диких животных мне становится не по себе, даже если они надежно спрятаны в клетках:

а) да, это верно;

б) не уверен;

в) нет, это неверно.

6.        Я воздерживаюсь от критики людей и их взглядов:

а) да;

б) иногда;

в) нет.

7.        Я делаю людям резкие, критические замечания, если мне кажется, что они этого заслуживают:

а) обычно;

б) иногда;

в) никогда не делаю.

8.        Я предпочитаю несложную классическую музыку современным популярным мелодиям: а) да, это верно;

б) не уверен;

в) нет, это неверно.

9.        Если бы я увидел двух дерущихся соседских детей, я:

а) предоставил бы им самим выяснять свои отношения;

б) не знаю, что предпринял бы;

в) постарался бы разобраться в их ссоре.

10.     На собраниях и в компаниях:

а) я легко выхожу вперед;

б) верно нечто среднее;

в) я предпочитаю держаться в сторонке.

11.     По-моему, интереснее быть:

а) инженером-конструктором;

б) не знаю, что предпочесть;

в) драматургом.

12.     На улице я скорее остановлюсь, чтобы посмотреть, как работает художник, чем стану наблюдать за уличной ссорой:

а) да, это верно;

б) не уверен;

в) нет, это неверно.

13.     Обычно я спокойно переношу самодовольных людей, даже когда они хвастаются или другим образом показывают, что они высокого мнения о себе: а) да;

б) верно нечто среднее;

в) нет.

14.     Если человек обманывает, я почти всегда могу заметить это по выражению его лица: а) да;

б) верно нечто среднее;

в) нет.

15.     Я считаю, что самую скучную повседневную работу всегда нужно доводить до конца, даже если кажется, что в этом нет необходимости:

а) согласен;

б) не уверен;

в) не согласен.

16.     Я предпочел бы взяться за работу:

а) где можно много заработать, если даже заработки непостоянны;

б) не знаю, что выбрать;

в) с постоянной, но относительно невысокой зарплатой.

17.     Я говорю о своих чувствах:

а) только в случае необходимости;

б) верно нечто среднее;

в) охотно, когда предоставляется возможность.

18.     Изредка я испытываю чувство внезапного страха или неопределенного беспокойства, сам не знаю отчего:

а) да;

б) верно нечто среднее;

в) нет.

19.     Когда меня несправедливо критикуют за то, в чем я не виноват:

а) никакого чувства вины у меня не возникает;

б) верно нечто среднее;

в) я все же чувствую себя немного виноватым.

20.     На работе у меня бывает больше затруднений с людьми, которые:

а) отказываются использовать современные методы;

б) не знаю, что выбрать;

в) постоянно пытаются что-то изменить в работе, которая и так идет нормально.

21.     Принимая решения, я руководствуюсь больше:

а) сердцем;

б) сердцем и рассудком в равной мере;

в) рассудком.

22.     Люди были бы счастливее, если бы они больше времени проводили в обществе своих друзей:

а) да;

б) верно нечто среднее;

в) нет.

23.     Строя планы на будущее, я часто рассчитываю на удачу: а) да;

б) затрудняюсь ответить;

в) нет.

24.     Разговаривая, я склонен:

а) высказывать свои мысли сразу, как только они приходят в голову;

б) верно нечто среднее;

в) прежде хорошенько собраться с мыслями.

25.     Даже если я чем-нибудь сильно взбешен, я успокаиваюсь довольно быстро: а) да;

б) верно нечто среднее;

в) нет.

26.     При равной продолжительности рабочего дня и одинаковой зарплате мне было бы интереснее работать:

а) столяром или поваром;

б) не знаю, что выбрать;

в) официантом в хорошем ресторане.

27.     У меня было:

а) очень мало выборных должностей;

б) несколько;

в) много выборных должностей.

28.     «Лопата» так относится к «копать», как «нож» к:

а) острый;

б) резать;

в) точить.

29.     Иногда какая-нибудь мысль не дает мне заснуть:

а) да, это верно;

б) не уверен;

в) нет, это неверно.

30.     В своей жизни я, как правило, достигаю тех целей, которые ставлю перед собой: а) да, это верно;

б) не уверен;

в) нет, это неверно.

31.     Устаревший закон должен быть изменен:

а) только после основательного обсуждения;

б) верно нечто среднее;

в) немедленно.

32.     Мне становится не по себе, когда дело требует от меня быстрых действий, которые както влияют на других людей:

а) да, это верно;

б) не уверен;

в) нет, это неверно.

33.     Большинство знакомых считает меня веселым собеседником: а) да;

б) не уверен;

в) нет.

34.     Когда я вижу неопрятных, неряшливых людей:

а) меня это не волнует;

б) верно нечто среднее;

в) они вызывают у меня неприязнь и отвращение.

35.     Я слегка теряюсь, неожиданно оказавшись в центре внимания: а) да;

б) верно нечто среднее;

в) нет.

36.     Я всегда рад присоединиться к большой компании, например, встретиться вечером с друзьями, пойти на танцы, принять участие в интересном общественном мероприятии: а) да;

б) верно нечто среднее;

в) нет.

37.     В школе я предпочитал:

а) уроки музыки (пения);

б) затрудняюсь сказать;

в) занятия в мастерских, ручной труд.

38.     Если меня назначают ответственным за что-либо, я настаиваю, чтобы мои распоряжения строго выполнялись, а иначе я отказываюсь от поручения: а) да;

б) иногда;

в) нет.

39.     Важнее, чтобы родители:

а) способствовали тонкому развитию чувств у своих детей;

б) верно нечто среднее;

в) учили детей управлять своими чувствами.

40.     Участвуя в коллективной работе, я предпочел бы:

а) попытаться внести улучшения в организацию работы;

б) верно нечто среднее;

в) вести записи и следить за тем, чтобы соблюдались правила.

41.     Время от времени я чувствую потребность заняться чем-нибудь, что требует значительных физических усилий:

а) да;

б) верно нечто среднее;

в) нет.

42.     Я предпочел бы обращаться с людьми вежливыми и деликатными, чем с грубоватыми и прямолинейными:

а) да;

б) верно нечто среднее;

в) нет.

43.     Когда меня критикуют на людях, это меня крайне угнетает:

а) да, это верно;

б) верно нечто среднее;

в) это неверно.

44.     Если меня вызывает к себе начальник, я:

а) использую этот случай, чтобы попросить о том, что мне нужно;

б) верно нечто среднее;

в) беспокоюсь, что сделал что-то не так.

45.     Я считаю, что люди должны очень серьезно подумать, прежде чем отказываться от опыта прежних лет, прошлых веков:

а) да;

б) не уверен;

в) нет.

46.     Читая что-либо, я всегда хорошо осознаю скрытое намерение автора убедить меня в чем-то:

а) да;

б) не уверен;

в) нет.

47.     Когда я учился в 7–10 классах, я участвовал в спортивной жизни школы:

а) довольно часто;

б) от случая к случаю;

в) очень редко.

48.     Я поддерживаю дома хороший порядок и почти всегда знаю, что где лежит: а) да;

б) верно нечто среднее;

в) нет.

49.     Когда я думаю о том, что произошло в течение дня, я нередко испытываю беспокойство: а) да;

б) верно нечто среднее;

в) нет.

50.     Иногда я сомневаюсь, действительно ли люди, с которыми я беседую, интересуются тем, что я говорю:

а) да;

б) верно нечто среднее;

в) нет.

51.     Если бы мне пришлось выбирать, я предпочел бы быть:

а) лесничим;

б) трудно выбрать;

в) учителем старших классов.

52.     Ко дню рождения, к праздникам:

а) люблю делать подарки;

б) затрудняюсь ответить;

в) считаю, что покупка подарков - несколько неприятная обязанность.

53.     «Усталый» так относится к «работе», как «гордый» к:

а) улыбка;

б) успех;

в) счастливый.

54.     Какое из данных слов не подходит к двум остальным:

а) свеча;

б) луна;

в) лампа.

55.     Мои друзья:

а) меня не подводили;

б) изредка;

в) подводили довольно часто.

56.     У меня есть такие качества, по которым я определенно превосхожу других людей: а) да;

б) не уверен;

в) нет.

57.     Когда я расстроен, я всячески стараюсь скрыть свои чувства от других: а) да, это верно;

б) скорее что-то среднее;

в) это неверно.

58.     Мне хотелось бы ходить в кино, на разные представления и в другие места, где можно развлечься:

а) чаще одного раза в неделю (чаще, чем большинство людей);

б) примерно раз в неделю (как большинство);

в) реже одного раза в неделю (реже, чем большинство).

59.     Я думаю, что личная свобода в поведении важнее хороших манер и соблюдения правил этикета:

а) да;

б) не уверен;

в) нет.

60.     В присутствии людей более значительных, чем я (людей старше меня, или с большим опытом, или с более высоким положением), я склонен держаться скромно: а) да;

б) верно нечто среднее;

в) нет.

61.     Мне трудно рассказать что-либо большой группе людей или выступить перед большой аудиторией:

а) да;

б) верно нечто среднее;

в) нет.

62.     Я хорошо ориентируюсь в незнакомой местности, легко могу сказать, где север, где юг, восток или запад:

а) да;

б) верно нечто среднее;

в) нет.

63.     Если бы кто-то разозлился на меня:

а) я постарался бы его успокоить;

б) не знаю, что бы я предпринял;

в) это вызвало бы у меня раздражение.

64.     Когда я вижу статью, которую считаю несправедливой, я скорее склонен забыть об этом, чем с возмущением ответить автору:

а) да, это верно;

б) не уверен;

в) нет, это неверно.

65.     В моей памяти не задерживаются надолго несущественные, мелочи, например, названия улиц, магазинов:

а) да;

б) верно нечто среднее;

в) нет.

66.     Мне могла бы понравиться профессия ветеринара, который лечит и оперирует животных:

а) да;

б) трудно сказать;

в) нет.

67.     Я ем с наслаждением и не всегда столь тщательно забочусь о своих манерах, как это делают другие люди:

а) да, это верно;

б) не уверен;

в) нет, это неверно.

68.     Бывают периоды, когда мне ни с кем не хочется встречаться:

а) очень редко;

б) верно нечто среднее;

в) довольно часто.

69.     Иногда мне говорят, что мой голос и вид слишком явно выдают мое волнение: а) да;

б) верно нечто среднее;

в) нет.

70.     Когда я был подростком и мое мнение расходилось с родительским, я обычно:

а) оставался при своем мнении;

б) среднее между «а» и «в»;

в) уступал, признавая их авторитет.

71.     Мне бы хотелось работать в отдельной комнате, а не вместе с коллегами: а) да;

б) не уверен;

в) нет.

72.     Я предпочел бы жить тихо, как мне нравится, нежели быть предметом восхищения, благодаря своим успехам:

а) да;

б) верно нечто среднее;

в) нет.

73.     Во многих отношениях я считаю себя вполне зрелым человеком:

а) да, это верно;

б) не уверен;

в) нет, это неверно.

74.     Критика в том виде, в каком ее осуществляют многие люди, скорее выбивает меня из колеи, чем помогает:

а) часто;

б) изредка;

в) никогда.

75.     Я всегда в состоянии строго контролировать проявление своих чувств: а) да;

б) верно нечто среднее;

в) нет.

76.     Если бы я сделал полезное изобретение, я предпочел бы:

а) работать над ним в лаборатории дальше;

б) трудно выбрать;

в) позаботиться о его практическом использовании.

77.     «Удивление» так относится к «необычный», как «страх» к:

а) храбрый;

б) беспокойный;

в) ужасный.

78.     Какая из следующих дробей не подходит к двум остальным: а) 3/7;

б) 3/9;

в) 3/11.

79.     Мне кажется, что некоторые люди не замечают или избегают меня, хотя и не знаю, почему:

а) да, верно;

б) не уверен;

в) нет, это неверно.

80.     Люди относятся ко мне менее доброжелательно, чем я того заслуживаю своим добрым к ним отношением:

а) очень часто;

б) иногда;

в) никогда.

81.     Употребление нецензурных выражений мне всегда противно (даже если при этом нет лиц другого пола):

а) да;

б) верно нечто среднее;

в) нет.

82.     У меня, безусловно, меньше друзей, чем у большинства людей: а) да;

б) верно нечто среднее;

в) нет.

83.     Очень не люблю бывать там, где не с кем поговорить:

а) верно;

б) не уверен;

в) неверно.

84.     Люди иногда называют меня легкомысленным, хотя и считают приятным человеком: а) да;

б) верно нечто среднее;

в) нет.

85.     В различных ситуациях в обществе я испытывал волнение, похожее на то, которое испытывает человек перед выходом на сцену:

а) довольно часто;

б) изредка;

в) едва ли когда-нибудь.

86.     Находясь в небольшой группе людей, я довольствуюсь тем, что держусь в стороне и по большей части предоставляю говорить другим:

а) да;

б) верно нечто среднее;

в) нет.

87.     Мне больше нравится читать:

а) реалистические описания острых военных или политических конфликтов; б) не знаю, что выбрать;

в) роман, возбуждающий воображение и чувства.

88.     Когда мною пытаются командовать, я нарочно делаю все наоборот: а) да;

б) верно нечто среднее;

в) нет.

89.     Если начальство или члены семьи в чем-то меня упрекают, то, как правило, только за дело:

а) верно;

б) нечто среднее между «а» и «в»;

в) неверно.

90.     Мне не нравится манера некоторых людей «уставиться» и бесцеремонно смотреть на человека в магазине или на улице:

а) верно;

б) верно нечто среднее;

в) неверно.

91.     Во время продолжительного путешествия я предпочел бы:

а) читать что-нибудь сложное, но интересное;

б) не знаю, что выбрал бы;

в) провести время, беседуя с попутчиком.

92.     В шутках о смерти нет ничего дурного или противного хорошему вкусу: а) да, согласен;

б) верно нечто среднее;

в) нет, не согласен.

93.     Если мои знакомые плохо обращаются со мной и не скрывают своей неприязни:

а) это нисколько меня не угнетает;

б) верно нечто среднее;

в) я падаю духом.

94.     Мне становится не по себе, когда мне говорят комплименты и хвалят в лицо: а) да, это верно;

б) верно нечто среднее;

в) нет, это неверно.

95.     Я предпочел бы иметь работу:

а) с четко определенным и постоянным заработком;

б) верно нечто среднее;

в) с более высокой зарплатой, которая бы зависела от моих усилий и продуктивности.

96.     Мне легче решить трудный вопрос или проблему:

а) если я обсуждаю их с другими;

б) верно нечто среднее;

в) если я обдумываю их в одиночестве.

97.     Я охотно участвую в общественной жизни, в работе разных комиссий: а) да;

б) верно нечто среднее;

в) нет.

98.     Выполняя какую-либо работу, я не успокаиваюсь, пока не будут учтены даже самые незначительные детали:

а) верно;

б) среднее между «а» и «в»;

в) неверно.

99.     Иногда совсем незначительные препятствия очень сильно раздражают меня: а) да;

б) верно нечто среднее;

в) нет.

100.  Я сплю крепко, никогда не разговариваю во сне:

а) да;

б) верно нечто среднее;

в) нет.

101.  Если бы я работал в хозяйственной сфере, мне было бы интереснее:

а) беседовать с заказчиками, клиентами;

б) выбираю нечто среднее;

в) вести счета и другую документацию.

102.  «Размер» так относится к «длине», как «нечестный» к:

а) тюрьма;

б) грешный;

в) укравший.

103.  АБ так относится к ГВ, как СР к:

а) ПО;

б) ОП;

в) ТУ.

104.  Когда люди ведут себя неблагоразумно и безрассудно:

а) я отношусь к этому спокойно;

б) верно нечто среднее;

в) испытываю к ним чувство презрения.

105.  Когда я слушаю музыку, а рядом громко разговаривают:

а) это мне не мешает, я могу сосредоточиться;

б) верно нечто среднее;

в) это портит мне удовольствие и злит меня.

106.  Думаю, что обо мне правильнее сказать, что я:

а) вежливый и спокойный;

б) верно нечто среднее;

в) энергичный и напористый.

107.  Я считаю, что:

а) жить нужно по принципу «делу время - потехе час»;

б) нечто среднее между «а» и «в»;

в) жить нужно веселее, не особенно заботясь о завтрашнем дне.

108.  Лучше быть осторожным и ожидать малого, чем заранее радоваться, в глубине души предвкушая успех:

а) согласен;

б) не уверен;

в) не согласен.

109.  Если я задумываюсь о возможных трудностях в своей работе:

а) я стараюсь заранее составить план, как с ними справиться;

б) верно нечто среднее;

в) думаю, что справлюсь с ними, когда они появятся.

110.  Я легко осваиваюсь в любом обществе:

а) да;

б) не уверен;

в) нет.

111.  Когда нужно немного дипломатии и умения убедить людей в чем-нибудь, обычно обращаются ко мне:

а) да;

б) верно нечто среднее;

в) нет.

112.  Мне было бы интереснее:

а) консультировать молодых людей, помогать им в выборе работы;

б) затрудняюсь ответить;

в) работать инженером-экономистом.

113.  Если я абсолютно уверен, что человек поступает несправедливо или эгоистично, я заявляю ему об этом, даже если это грозит мне некоторыми неприятностями: а) да;

б) верно нечто среднее;

в) нет.

114.  Иногда я в шутку делаю какое-нибудь дурашливое замечание только для того, чтобы удивить людей и посмотреть, что они на это скажут:

а) да;

б) верно нечто среднее;

в) нет.

115.  Я бы с удовольствием работал в газете обозревателем театральных постановок, концертов и т. п.:

а) да;

б) не уверен;

в) нет.

116.  Если мне долго приходится сидеть на собрании, не разговаривая и не двигаясь, я никогда не испытываю потребности рисовать что-либо и ерзать на стуле: а) согласен;

б) не уверен;

в) не согласен.

117.  Если мне кто-то говорит то, что, как мне известно, не соответствует действительности, я скорее подумаю:

а) «он - лжец»;

б) верно нечто среднее;

в) «видимо, его неверно информировали».

118.  Предчувствие, что меня ожидает какое-то наказание, даже если я не сделал ничего дурного, возникает у меня:

а) часто;

б) иногда;

в) никогда.

119.  Мнение, что болезни вызываются психическими причинами в той же мере, что и физическими (телесными), значительно преувеличено:

а) да;

б) верно нечто среднее;

в) нет.

120.  Торжественность, красочность должны обязательно сохраняться в любой важной государственной церемонии:

а) да;

б) верно нечто среднее;

в) нет.

121.  Мне неприятно, если люди считают, что я слишком невыдержан и пренебрегаю правилами приличия:

а) очень;

б) немного;

в) совсем не беспокоит.

122.  Работая над чем-то, я предпочел бы делать это:

а) в коллективе;

б) не знаю, что выбрал бы;

в) самостоятельно.

123.  Бывают периоды, когда трудно удержаться от чувства жалости к самому себе: а) часто;

б) иногда;

в) никогда.

124.  Зачастую люди слишком быстро выводят меня из себя: а) да;

б) верно нечто среднее;

в) нет.

125.  Я всегда могу без особых трудностей избавиться от старых привычек и не возвращаться к ним больше:

а) да;

б) верно нечто среднее;

в) нет.

126.  При одинаковой зарплате я предпочел бы быть:

а) адвокатом;

б) затрудняюсь выбрать;

в) штурманом или летчиком.

127.  «Лучше» так относится к «наихудший», как «медленнее» к:

а) скорый;

б) наилучший;

в) быстрейший.

128.  Какое из следующих сочетаний знаков должно продолжить ряд ХООООХХОООХХХ: а) ОХХХ;

б) ООХХ;

в) ХООО.

129.  Когда приходит время для осуществления того, что я заранее планировал и ждал, я иногда чувствую себя не в состоянии это сделать:

а) согласен;

б) верно нечто среднее;

в) не согласен.

130.  Обычно я могу сосредоточиться и работать, не обращая внимания на то, что люди вокруг очень шумят:

а) да;

б) верно нечто среднее;

в) нет.

131.  Бывает, что я говорю незнакомым людям о вещах, которые кажутся мне важными, независимо от того, спрашивают меня об этом или нет:

а) да;

б) верно нечто среднее;

в) нет.

132.  Я провожу много свободного времени, беседуя с друзьями о тех приятных событиях, которые мы вместе пережили когда-то:

а) да;

б) верно нечто среднее;

в) нет.

133.  Мне доставляет удовольствие совершать рискованные поступки только ради забавы: а) да;

б) верно нечто среднее;

в) нет.

134.  Меня очень раздражает вид неубранной комнаты:

а) да;

б) верно нечто среднее;

в) нет.

135.  Я считаю себя очень общительным (открытым) человеком: а) да;

б) верно нечто среднее;

в) нет.

136.  В общении с людьми:

а) я не стараюсь сдерживать свои чувства;

б) верно нечто среднее;

в) я скрываю свои чувства. 137. Я люблю музыку:

а) легкую, живую, холодноватую;

б) верно нечто среднее;

в) эмоционально насыщенную и сентиментальную.

138.  Меня больше восхищает красота стиха, чем красота и совершенство оружия: а) да;

б) не уверен;

в) нет.

139.  Если мое удачное замечание осталось незамеченным:

а) я не повторяю его;

б) затрудняюсь ответить;

в) повторяю свое замечание снова.

140.  Мне бы хотелось вести работу среди несовершеннолетних правонарушителей, освобожденных на поруки:

а) да;

б) верно нечто среднее;

в) нет.

141.  Для меня более важно:

а) сохранять хорошие отношения с людьми;

б) верно нечто среднее;

в) свободно выражать свои чувства.

142.  В туристском путешествии я предпочел бы придерживаться программы, составленной специалистами, нежели самому планировать свой маршрут: а) да;

б) верно нечто среднее;

в) нет.

143.  Обо мне справедливо думают, что я упорный и трудолюбивый человек, но успехов добиваюсь редко:

а) да;

б) не уверен;

в) нет.

144.  Если люди злоупотребляют моим расположением к ним, я не обижаюсь и быстро забываю об этом:

а) согласен;

б) не уверен;

в) не согласен.

145.  Если бы в группе разгорелся жаркий спор:

а) мне было бы любопытно, кто выйдет победителем;

б) верно нечто среднее;

в) я бы очень хотел, чтобы все закончилось мирно.

146.  Я предпочитаю планировать свои дела сам, без постороннего вмешательства и чужих советов:

а) да;

б) верно нечто среднее;

в) нет.

147.  Иногда чувство зависти влияет на мои поступки:

а) да;

б) верно нечто среднее;

в) нет.

148.  Я твердо убежден, что начальник может быть не всегда прав, но он всегда имеет право настоять на своем:

а) да;

б) не уверен;

в) нет.

149.  Я начинаю нервничать, когда задумываюсь обо всем, что меня ожидает: а) да;

б) иногда;

в) нет.

150.  Если я участвую в какой-нибудь игре, а окружающие громко высказывают свои соображения, меня это не выводит из равновесия:

а) согласен;

б) не уверен;

в) не согласен.

151.  Мне кажется, интересно быть:

а) художником;

б) не знаю, что выбрать;

в) директором театра или киностудии.

152.  Какое из следующих слов не подходит к двум остальным:

а) какой-либо; 

б) несколько; 

в) большая часть.

153.  «Пламя» так относится к «жаре», как «роза» к:

а) шипы; 

б) красные лепестки;

в) запах.

154.  У меня бывают такие волнующие сны, что я просыпаюсь:

а) часто;

б) изредка;

в) практически никогда.

155.  Даже если многое против успеха какого-либо начинания, я все-таки считаю, что стоит рискнуть:

а) да;

б) верно нечто среднее;

в) нет.

156.  Мне нравятся ситуации, в которых я невольно оказываюсь в роли руководителя, потому что лучше всех знаю, что должен делать коллектив:

а) да;

б) верно нечто среднее;

в) нет.

157.  Я предпочел бы одеваться скорее скромно, так как все, чем броско и оригинально: а) согласен;

б) не уверен;

в) не согласен.

158.  Вечер, проведенный за любимым занятием, привлекает меня больше, чем оживленная вечеринка:

а) согласен;

б) не уверен;

в) не согласен.

159.  Порой я пренебрегаю добрыми советами людей, хотя и знаю, что не должен этого делать:

а) изредка;

б) вряд ли когда-нибудь;

в) никогда.

160.  Принимая решения, я считаю для себя обязательным учитывать основные формы поведения - «что такое хорошо и что такое плохо»:

а) да;

б) верно нечто среднее;

в) нет.

161.  Мне не нравится, когда люди смотрят, как я работаю:

а) да;

б) верно нечто среднее;

в) нет.

162.  Не всегда можно осуществить что-либо постепенными, умеренными методами, иногда необходимо применить силу:

а) согласен;

б) верно нечто среднее;

в) не согласен.

163.  В школе я предпочитал (предпочитаю):

а) русский язык;

б) трудно сказать;

в) математику или арифметику.

164.  Иногда у меня бывали огорчения из-за того, что люди говорили обо мне дурно за глаза без всяких на то оснований:

а) да;

б) затрудняюсь ответить;

в) нет.

165.  Разговоры с людьми заурядными, связанными условностями и своими привычками:

а) часто бывают весьма интересными и содержательными;

б) верно нечто среднее;

в) раздражают меня, так как беседа вертится вокруг пустяков и ей недостает глубины.

166.  Некоторые вещи вызывают во мне такой гнев, что я предпочитаю вообще о них не говорить:

а) да;

б) верно нечто среднее;

в) нет.

167.  В воспитании важнее:

а) окружить ребенка любовью и заботой;

б) верно нечто среднее;

в) выработать у ребенка желательные навыки и взгляды.

168.  Люди считают меня спокойным, уравновешенным человеком, который остается невозмутимым при любых обстоятельствах:

а) да;

б) верно нечто среднее;

в) нет.

169.  Я думаю, что наше общество, руководствуясь целесообразностью, должно создавать новые обычаи и отбрасывать в сторону старые привычки и традиции: а) да;

б) верно нечто среднее;

в) нет.

170.  У меня бывали неприятные случаи из-за того, что, задумавшись, я становился невнимательным:

а) едва ли когда-нибудь;

б) верно нечто среднее;

в) несколько раз.

171.  Я лучше усваиваю материал:

а) читая хорошо написанную книгу;

б) верно нечто среднее;

в) участвуя в коллективном обсуждении.

172.  Я предпочитаю действовать по-своему, вместо того, чтобы придерживаться общепринятых правил:

а) согласен;

б) не уверен;

в) не согласен.

173.  Прежде чем высказать свое мнение, я предпочитаю подождать, пока не буду полностью уверен в своей правоте:

а) всегда;

б) обычно;

в) только если это практически возможно.

174.  Иногда мелочи нестерпимо действуют на нервы, хотя я и понимаю, что это пустяки: а) да;

б) верно нечто среднее;

в) нет.

175.  Я не часто говорю под влиянием момента такое, о чем мне позже приходится пожалеть: а) согласен;

б) верно нечто среднее;

в) не согласен.

176.  Если бы меня попросили организовать сбор денег на подарок кому-нибудь или участвовать в организации юбилейного торжества:

а) я согласился бы;

б) не знаю, что сделал бы;

в) сказал бы, что, к сожалению, очень занят.

177.  Какое из следующих слов не подходит к двум остальным:

а) широкий;

б) зигзагообразный;

в) прямой.

178.  «Скоро» так относится к «никогда», как «близко» к:

а) нигде;

б) далеко;

в) прочь.

179.  Если я совершил какой-то промах в обществе, я довольно быстро забываю об этом: а) да;

б) верно нечто среднее;

в) нет.

180.  Окружающим известно, что у меня много разных идей и я почти всегда могу предложить какое-то решение проблемы:

а) да;

б) верно нечто среднее;

в) нет.

181.  Пожалуй, для меня более характерна:

а) нервозность при встрече с неожиданными трудностями;

б) не знаю, что выбрать;

в) терпимость к желаниям (требованиям) других людей.

182.  Меня считают очень восторженным человеком:

а) да;

б) верно нечто среднее;

в) нет.

183.  Мне нравится работа разнообразная, связанная с частыми переменами и поездками, даже если она немного опасна:

а) да;

б) верно нечто среднее;

в) нет.

184.  Я человек весьма пунктуальный и всегда настаиваю на том, чтобы все выполнялось как можно точнее:

а) да;

б) верно нечто среднее;

в) нет.

185.  Мне доставляет удовольствие работа, которая требует особой добросовестности и точного мастерства:

а) да;

б) верно нечто среднее;

в) нет.

186.  Я принадлежу к числу энергичных людей, которые всегда чем-то заняты: а) да;

б) не уверен;

в) нет.

187.  Я добросовестно ответил на все вопросы и ни одного не пропустил: а) да;

б) не уверен;

в) нет.

 

ОБРАБОТКА ДАННЫХ

Обработка полученных данных производится с помощью ключа.

Совпадение ответов обследуемого с «ключом» оценивается в два балла для ответов «а» и «в», совпадение ответа «б» - в один балл. Сумма баллов по каждой выделенной группе вопросов дает в результате значение фактора. Исключением является фактор «В» - здесь любое совпадение ответа с «ключом» дает один балл.

Полученное значение каждого фактора переводится в стены (стандартные единицы) с помощью таблиц.

Стены распределяются по биполярной шкале с крайними значениями в 1 и 10 баллов. Соответственно, первой половине шкалы (от 1 до 5,5) присваивается знак «–», второй половине (от 5,5 до 10) знак «+».

 

 

Мальчики

Факторы					Стены
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
А	0–3	4	5–6	7	8–9	10–11	12–13	14	15–16	17–20
B	0–4	5	–	6	7	8	9	10	11	12–13
C	0–7	8–9	10–11	12–13	14–15	16–17	18–19	20–21	22	23–26
Е	0–5	7–8	8	10–11	12–13	14–16	17–18	19	20–21	22–26
F	0–5	6–8	9–10	11–13	14–15	16–17	18–19	20–21	22–23	24–26
G	0–4	5–6	7–9	10–11	12	13–14	15–16	17	18–19	20
Н	0–8	3–4	5–7	8–10	11–13	14–16	17–18	19–20	21–22	23–26
I	0–2	3	4–5	6	7–8	9–10	11–12	13–14	15	16–20
L	0–3	4	5–6	7	8–9	10–11	12	13–14	15	16–20
М	0–5	6	7–8	9	10–11	12–13	14–15	16–17	18	19–20
N	0–5	6–7	8	9	10	11–12	13	14–15	16	17–20
O	0–3	4	5–6	7–8	9	10–11	12–13	14–15	16–17	18–26
Q1	0–4	5	6	7–8	9	10	11–12	13	14–15	16–20
Q2	0–3	4	5–6	7	8–9	10–11	12–13	14–15	16–17	18–20
Q3	0–3	4–5	6	7–8	9–10	11	12–13	14	15–16	17–20
Q4	0–3	4	5–7	8–9	10–12	13–14	15–17	18–19	20–21	22–26

 

Девочки

Факторы					Стены
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
А	0–4	5–6	7	8–9	10–12	13	14–15	16	17–18	19–20
B	0–4	5	–	6	7	8	8	10	11	12–13
C	0–3	7–8	9–10	11–12	13–14	15–16	17–18	19–20	21–22	23–26
Е	0–3	4	5–6	7–8	9–10	11–12	13–14	15–16	17–18	19–26
F	0–5	6–7	8–10	11–12	13–15	16–17	18–19	20–21	22	23–26
G	0–4	5–6	7–8	9–10	11–12	13	14–15	16–17	18	19–20
Н	0–2	3–4	5–7	8–9	10–12	13–15	16–17	18–20	21–22	23–26
I	0–5	6	7–8	9–10	11–12	13	14	15	16–17	18–20
L	0–1	2–3	4	5	6–7	8–9	10	11–12	13–14	15–20
М	0–5	6–7	8	9–10	11–12	13–14	15–16	17	18	20–26
N	0–5	6	7	8	9–10	11	12–13	14	15–16	17–20
O	0–3	4	5–6	7	8–9	10–12	13–14	15–16	17–18	18–26
Q1	0–3	4	5	6–7	8	9	10–11	12–13	14	18–20
Q2	0–3	4	5–6	7	8–9	10–11	12–13	14–15	16–17	18–20
Q3	0–4	5	6–7	8–9	10	11–12	13	14	15–16	17–20
Q4	0–3	4–5	6–7	8–10	11–12	13–15	16–18	19–20	21–22	23–26

 

КЛЮЧ

1.     А: За, 26в, 27в, 51в, 52а, 76в, 101а, 126а, 151в, 176а.

2.     В: 28б, 53б, 54б, 77в, 78б, 102в, 103б, 127в, 128б, 152а, 153в, 177а, 178а.

3.     С: 4а, 5в, 29в, 30а, 55а, 79в, 80в, 104а, 105а, 129в, 130а, 154в, 179а. 4. Е: 6в, 7а, 31в, 32в, 56а, 57в, 81в, 106в, 131а, 155а, 156а, 180а, 181а.

5.     F: 8в, 33а, 58а, 82в, 107в, 108в, 132а, 133а, 157в, 158в, 182а, 183а.

6.     G: 9в, 34в, 59в, 83а, 84в, 109а, 134а, 159в, 160а, 184а, 185а.

7.     Н: 10а, 35в, 36а, 60в, 61в, 85в, 86в, 110а, 111a, 135a, 136a, 161в, 186а.

8.     I:      11в, 12a, 37a, 62в, 87в, 112a, 137в, 138а, 162в, 163а.

9.     L: 13в, 38а, 63в, 64в, 88а, 89в, 113а, 114а, 139в, 164а.

10.  М: 14в, 15в, 39а, 40а, 65а, 90в, 91а, 115а, 116а, 140а, 141в, 165в, 166в.

11.  N: 6в, 17а, 41в, 42а, 66в, 67в, 92в, 117а, 142в, 167а.

12.  O: 18а, 19в, 43а, 44в, 68в, 69а, 93в, 94а, 118а, 119а, 143а, 144в, 168в.

13.  Q₁: 20a, 21a, 45в, 46а, 70а, 95в, 120в, 145а, 169а, 170в.

14.  Q₂: 22в, 47а, 71а, 72а, 96в, 97в, 121в, 122в, 146а, 171а.

15.  Q₃: 23в, 24в, 48а, 73а, 98а, 123в, 147в, 148а, 172в, 173а.

16.  Q₄: 25в, 49а, 50а, 74а, 75в, 99а, 100в, 124а, 125в, 149а, 150в, 174а, 175в.

 

ИНТЕРПРЕТАЦИЯ

Из имеющихся показателей по всем 16 факторам строится так называемый «профиль личности». При интерпретации уделяется внимание, в первую очередь, «пикам» профиля, то есть наиболее низким и наиболее высоким значениям факторов в профиле, в особенности тем показателям, которые в «отрицательном» полюсе находятся в границах от 1 до 3 стенов, а в «положительном» - от 8 до 10 стенов.

Анализируется совокупность факторов в их взаимосвязях в таких, например, блоках:

1.   Интеллектуальные особенности: факторы B, M, Q₁.

2.   Эмоционально-волевые особенности: факторы C, G, I, O, Q₃, Q₄.

3.   Коммуникативные свойства и особенности межличностного взаимодействия: факторы A, H, F, E, Q₂, N, L.

 

ОПИСАНИЕ ФАКТОРОВ

1.   Фактор А.

Направление в сторону снижения балла (4 стена) - сдержанный, обособленный, критический, холодный (шизотимия). Человек, имеющий низкий балл (1–3 стена) по фактору А, склонен к ригидности, холодности, скептицизму и отчужденности. Вещи его привлекают больше, чем люди. Предпочитает работать сам, избегая компромиссов. Склонен к точности, ригидности в деятельности, личных установках. Во многих профессиях это желательно. Иногда он склонен быть критически настроенным, несгибаемым, твердым, жестким.

Направление в сторону повышения (7 стенов): обращенный вовне, легкий в общении, участвующий аффективно (циклотимия). Высокие баллы (8–10 стенов) говорят о склонности к добродушию, легкости в общении, эмоциональному выражению; готов к сотрудничеству, внимателен к людям, мягкосердечен, добр, приспособляем. Предпочитает ту деятельность, где есть занятия с людьми, ситуации с социальным значением. Этот человек легко включается в активные группы. Он щедр в личных отношениях, не боится критики. Хорошо запоминает события, фамилии, имена и отчества.

2.   Фактор В.

4 стена - менее интеллектуально развит, конкретно мыслит (меньшая способность к обучению).

1–3 стена - склонен медленнее понимать материал при обучении. «Туповат», предпочитает конкретную, буквальную интерпретацию. Его «тупость» или отражает низкий интеллект, или является следствием снижения функций в результате психопатологии.

7 стенов - более интеллектуально развит, абстрактно мыслящий, разумный (высокая способность к обучению).

8–10 стенов - быстро воспринимает и усваивает новый учебный материал. Имеется некоторая корреляция с культурным уровнем, а также с реактивностью. Высокие баллы указывают на отсутствие снижения функций интеллекта в патологических состояниях.

3. Фактор С.

1–3 стена - имеется низкий порог в отношении фрустрации, изменчивый и пластичный, избегающий требований действительности, невротически утомляемый, раздражительный, эмоционально возбудимый, имеющий невротическую симптоматику (фобии, нарушения сна, психосоматические расстройства). Низкий фактор свойствен всем формам невротических и некоторым психическим расстройствам.

4 стена - чувствительный, эмоционально менее устойчивый, легко расстраивается.

7 стенов - эмоционально устойчивый, трезво оценивающий действительность, активный, зрелый.

8–10 стенов - эмоционально зрелый, устойчивый, невозмутимый.

Большая способность к соблюдению общественных моральных норм. Иногда смиренная покорность перед нерешенными эмоциональными проблемами. Хороший уровень «С» позволяет адаптироваться даже при психических расстройствах.

4. Фактор Е.

4 стена - скромный, покорный, мягкий, уступчивый, податливый, конформный, приспособляющийся.

1–3 стена - уступающий другим, покорный. Часто зависим, признает свою вину. Стремится к навязчивому соблюдению корректности, правил. Эта пассивность является частью многих невротических синдромов.

7 стенов - самоутверждающийся, независимый, агрессивный, упрямый (доминантный).

8–10 стенов - утверждающий себя, свое «Я», самоуверенный, независимо мыслящий. Склонен к аскетизму, руководствуется собственными правилами поведения, враждебный и экстрапунитивный (авторитарный), командует другими, не признает авторитетов.

5. Фактор F.

4 стена - трезвый, осторожный, серьезный, молчаливый.

1–3 стена - неторопливый, сдержанный. Иногда мрачен, пессимистичен, осмотрителен.

Считается очень точным, трезвым, надежным человеком.

7 стенов - безалаберный, импульсивно-живой, веселый, полный энтузиазма.

8–10 стенов - веселый, активный, разговорчивый, беззаботный.

Может быть импульсивен.

6. Фактор G.

4 стена - пользующийся моментом, ищущий выгоду в ситуации. Избегает правил, чувствует себя малообязательным.

1–3 стена - тенденция к непостоянству цели, непринужденный в поведении, не прилагает усилий к выполнению групповых задач, выполнению социально-культурных требований. Его свобода от влияния группы может вести к асоциальным поступкам, но временами делает его деятельность более эффективной. Отказ от подчинения правилам уменьшает соматические расстройства при стрессе.

7 стенов - сознательный, настойчивый, на него можно положиться, степенный, обязательный.

8–10 стенов - требователен к себе, руководствуется чувством долга, настойчив, берет на себя ответственность, добросовестен, склонен к морализированию, предпочитает работящих людей, остроумный.

7. Фактор Н. 4 стена - застенчивый, сдержанный, неуверенный, боязливый, робкий.

1–3 стена - застенчивый, уклончивый, держится в стороне, «тушуется». Обычно испытывает чувство собственной недостаточности. Речь замедленна, затруднена, высказывается трудно. Избегает профессий, связанных с личными контактами. Предпочитает иметь 1–2 близких друзей, не склонен вникать во все, что происходит вокруг него.

7 стенов - авантюрный, социально-смелый, незаторможенный, спонтанный.

8–10 стенов - общительный, смелый, испытывает новые вещи; спонтанный и живой в эмоциональной сфере. Его «толстокожесть» позволяет ему переносить жалобы и слезы, трудности в общении с людьми в эмоционально напряженных ситуациях. Может небрежно относиться к деталям, не реагировать на сигналы об опасности.

8. Фактор I.

4 стена - сильный, независимый, полагается на себя, реалистичный, не терпит бессмысленности.

1–3 стена - практичный, реалистичный, мужественный, независимый, имеет чувство ответственности, но скептически относится к субъективным и культурным аспектам жизни. Иногда безжалостный, жестокий, самодовольный. Руководя группой, заставляет ее работать на практической и реалистической основе.

7 стенов - слабый, зависимый, недостаточно самостоятельный, беспомощный, сензитивный.

8–10 стенов - слабый, мечтательный, разборчивый, капризный, женственный, иногда требовательный к вниманию, помощи, зависимый, непрактичный. Не любит грубых людей и грубых профессий. Склонен замедлять деятельность группы и нарушать ее моральное состояние нереалистическим копанием в мелочах, деталях.

9. Фактор L.

4 стена - доверчивый, адаптирующийся, неревнивый, уживчивый.

1–3 стена - склонен к свободе от тенденции ревности, приспособляемый, веселый, не стремится к конкуренции, заботится о других. Хорошо работает в группе.

7 стенов - подозрительный, имеющий собственное мнение, не поддается обману.

8–10 стенов - недоверчивый, сомневающийся, часто погружен в свое «Я», упрямый, заинтересован во внутренней психической жизни. Осмотрителен в действиях, мало заботится о других людях, плохо работает в группе. Этот фактор не обязательно свидетельствует о паранойе.

10. Фактор М. 4 стена - практичный, тщательный, конвенциальный. Управляем внешними реальными обстоятельствами.

1–3 стена - беспокоится о том, чтобы поступать правильно, практично, руководствуется возможным, заботится о деталях, сохраняет присутствие духа в экстремальных ситуациях, но иногда сохраняет воображение.

7 стенов - человек с развитым воображением, погруженный во внутренние потребности, заботится о практических вопросах. Богемный.

8–10 стенов - склонен к неприятному для окружающих поведению (не каждодневному), неконвенциальный, не беспокоится о повседневных вещах, самомотивированный, обладает творческим воображением. Обращает внимание на «основное» и забывает о конкретных людях и реальностях. Изнутри направленные интересы иногда ведут к нереалистическим ситуациям, сопровождающимся экспрессивными взрывами. Индивидуальность ведет к отвержению его в групповой деятельности.

11. Фактор N. 4 стена - прямой, естественный, бесхитростный, сентиментальный.

1–3 стена - склонен к отсутствию утонченности, к сентиментальности и простоте. Иногда грубоват и резок, обычно естественен и спонтанен.

7 стенов - хитрый, нерасчетливый, светский, проницательный (утонченный).

8–10 стенов - утонченный, опытный, светский, хитрый. Склонен к анализу. Интеллектуальный подход к оценке ситуации, близкий к цинизму. 12. Фактор О. 4 стена - безмятежный, доверчивый, спокойный.

1–3 стена - безмятежный, со спокойным настроением, его трудно вывести из себя, невозмутимый. Уверенный в себе и своих способностях. Гибкий, не чувствует угрозы, иногда до такой степени, что не чувствителен к тому, что группа идет другим путем и что он может вызвать неприязнь.

7 стенов - тревожный, депрессивный, обеспокоенный (тенденция аутопунитивности), чувство вины.

8–10 стенов - депрессивен, плохое настроение преобладает, мрачные предчувствия и размышления, беспокойство. Тенденция к тревожности в трудных ситуациях. Чувство, что его не принимает группа. Высокий балл распространен в клинических группах всех типов.

13. Фактор Q₁.

4 стена - консервативный, уважающий принципы, терпимый к традиционным трудностям.

1–3 стена - убежден в правильности того, чему его учили, и принимает все как проверенное, несмотря на противоречия. Склонен к осторожности и к компромиссам в отношении новых людей. Имеет тенденцию препятствовать и противостоять изменениям и откладывать их, придерживается традиций.

7 стенов - экспериментирующий, критический, либеральный, аналитический, свободно мыслящий.

8–10 стенов - поглощен интеллектуальными проблемами, имеет сомнения по различным фундаментальным вопросам. Он скептичен и старается вникнуть в сущность идей старых и новых. Он часто лучше информирован, менее склонен к морализированию, более - к эксперименту в жизни, терпим к несообразностям и к изменениям.

14. Фактор Q₂. 4 стена - зависящий от группы, «присоединяющийся», ведомый, идущий на зов (групповая зависимость).

1–3 стена - предпочитает работать и принимать решения вместе с другими людьми, любит общение и восхищение, зависит от них. Склонен идти с группой. Необязательно общителен, скорее ему нужна поддержка со стороны группы.

7 стенов - самоудовлетворенный, предлагающий собственное решение, предприимчивый.

8–10 стенов - независим, склонен идти собственной дорогой, принимать собственные решения, действовать самостоятельно. Он не считается с общественным мнением, но не обязательно играет доминирующую роль в отношении других (см. фактор Е). Нельзя считать, что люди ему не нравятся, он просто не нуждается в их согласии и поддержке.

15. Фактор Q₃. 4 стена - внутренне недисциплинированный, конфликтный (низкая интеграция).

1–3 стена - не руководствуется волевым контролем, не обращает внимания на социальные требования, невнимателен к другим. Может чувствовать себя недостаточно приспособленным.

7 стенов - контролируемый, социально точный, следующий «Я»–образу (высокая интеграция).

8–10 стенов - имеет тенденцию к сильному контролю своих эмоций и общего поведения. Социально внимателен и тщателен; проявляет то, что обычно называют «самоуважением», и заботу о социальной репутации. Иногда, однако, склонен к упрямству.

16. Фактор Q₄.

4 стена - расслабленный (ненапряженный), нефрустрированный.

1–3 стена - склонен к расслабленности, уравновешенности, удовлетворенности. В некоторых ситуациях его сверхудовлетворенность может вести к лени, к достижению низких результатов. Напротив, высокий уровень напряжения может нарушить эффективность учебы или работы.

7 стенов - напряженный, фрустрированный, побуждаемый, сверхреактивный (высокое энергетическое напряжение).

8–10 стенов - склонен к напряженности, возбудимости.

Кроме первоначальных 16 факторов, можно выделить четыре фактора второго порядка.

Фактор 1. Тревожность.

(2L + 3O + 4Q₄ – 2С – 2H – 2Q₃ + 38)/10 Фактор 2. Экстраверсия.

(2А + ЗЕ + 4F + 5H – 2Q₂ – 11)/10

Фактор 3. Эмоциональная (не)стабильность. (2С + 2Е + 2F + 2N – 4A – 6I – 2М + 77)/10

Фактор 4. Подчиненность - независимость.

(4E + 3M + 4Q₁ + 4Q₂ – 3A – 29)/10

Данные формулы предназначены для получения вторичных факторов в стенах из 16 первичных факторов.

Фактор 1. Приспособленность в отличие от тревоги.

Низкие баллы - в общем, этот человек удовлетворен тем, что есть, и может добиться того, что ему кажется важным. Однако очень низкие баллы могут означать недостаток мотивации в трудных ситуациях.

Высокие баллы - высокий уровень тревоги в ее обычном понимании. Тревога не обязательно невротическая, поскольку она может быть обусловлена ситуационно. Однако в чемто имеет неприспособленность, т. к. человек недоволен в степени, которая не позволяет ему выполнять требования и достигать того, что желает. Очень высокая тревога обычно нарушает продуктивность и приводит к соматическим расстройствам.

Фактор 2. Интроверсия в отличие от экстраверсии.

Низкие баллы - склонность к сухости, к самоудовлетворению, замороженности межличностных контактов. Это может быть благоприятно в работе, требующей точности.

Высокие баллы - социально контактен, незаторможен, успешно устанавливает и поддерживает межличностные связи. Это может быть очень благоприятным моментом в ситуациях, требующих темперамента такого типа. Эту черту следует считать всегда благоприятным прогнозом в деятельности, например, в учебе.

Фактор 3. Хрупкая эмоциональность в отличие от реактивной уравновешенности.

Низкие баллы - тенденция испытывать затруднения в связи с проявляющейся во всем эмоциональностью. Эти люди могут относиться к типу недовольных и фрустрированных. Однако присутствует чувствительность к нюансам жизни. Вероятно, имеются артистические наклонности и мягкость. Если у такого человека возникает проблема, то на ее разрешение требуется много размышлений до начала действий.

Высокие баллы - предприимчивая, решительная и гибкая личность. Этот человек склонен не замечать жизненных нюансов, направляя свое поведение на слишком явное и очевидное. Если возникают трудности, то они вызывают быстрое действие без достаточного размышления.

Фактор 4. Подчиненность в отличие от независимости.

Низкие баллы - зависимая от группы, пассивная личность, нуждающаяся в поддержке других лиц и ориентирующая свое поведение в направлении людей, которые такую поддержку оказывают.

Высокие баллы - агрессивная, независимая, отважная, резкая личность. Старается выбрать такие ситуации, где подобное поведение, по крайней мере, терпят. Проявляет значительную инициативу.

Приложение 8

 

 

МЕТОДИКА «КАРТА ИНТЕРЕСОВ»

 

ИНСТРУКЦИЯ И СТИМУЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ

«В зависимости от привлекательности содержания приведенных ниже фраз зачеркните одну из четырех цифр по принципу:

1  -- совершенно неприемлемо;

2  - неприемлемо;

3  - приемлемо;

4  - вполне приемлемо».

 

1.	Физика	1	2	3	4
2.	Математика	1	2	3	4
3.	Химия	1	2	3	4
4.	Книги или статьи об астрономии	1	2	3	4
5.	Опыты над животными	1	2	3	4
6.	Жизнь и работа врачей	1	2	3	4
7.	Сельскохозяйственные растения и животные	1	2	3	4
8.	Лес	1	2	3	4
9.	Произведения классиков мировой литературы	1	2	3	4
10.	Газеты, журналы, слушать новости по радио, смотреть телепередачи	1	2	3	4
11.	История	1	2	3	4
12.	Театры, музеи, художественные выставки	1	2	3	4
13.	Художественная или научно-популярная литература о геологических  экспедициях	1	2	3	4
14.	Различные страны, их экономика, государственное устройство	1	2	3	4
15.	Общественная работа (организовывать, сплачивать на какое-нибудь дело)	1	2	3	4
16.	Работа милиции	1	2	3	4
17.	Читать о моряках, летчиках	1	2	3	4
18.	Работа воспитателя	1	2	3	4
19.	Знакомиться с устройством и работой станков	1	2	3	4
20.	Заботиться о красоте помещения, в котором вы учитесь, живете, работаете	1	2	3	4
21.	Читать о строителях	1	2	3	4
22.	Изготовление продуктов питания	1	2	3	4
23.	Достижения техники	1	2	3	4
24.	Знакомиться с устройством бытовых электро- и радиоприборов	1	2	3	4
25.	Читать научно-популярную литературу об открытиях в физике	1	2	3	4
26.	Читать научно-популярную литературу (или более специальную)  по математике	1	2	3	4
27.	Узнавать о новых достижениях в области химии (из журналов, радио-  и телепередач и т. д.)	1	2	3	4
28.	Смотреть телепередачи о небесных светилах	1	2	3	4
29.	Изучать биологию	1	2	3	4
30.	Узнавать сведения о причинах и лечении болезней, об уходе за больными	1	2	3	4
31.	Изучать ботанику	1	2	3	4
32.	Проводить время в лесу	1	2	3	4
33.	Читать литературно-критические статьи	1	2	3	4
34.	Активно участвовать в общественной жизни	1	2	3	4
35.	Читать книги об исторических событиях	1	2	3	4
36.	Слушать оперную и симфоническую музыку	1	2	3	4
37.	Узнавать об исследовании новых месторождений полезных ископаемых	1	2	3	4
38.	Узнавать о географических открытиях	1	2	3	4
39.	Обсуждать текущие дела и события	1	2	3	4

 

40.	Устанавливать дисциплину среди сверстников или младших	1	2	3	4
41.	Работа на железнодорожном транспорте	1	2	3	4
42.	Давать объяснения товарищам, как решить трудную задачу, правильно  написать предложение	1	2	3	4
43.	Знакомиться с различными инструментами для ручного труда	1	2	3	4
44.	Составлять и вести записи, картотеки, собирать вырезки из газет и журналов	1	2	3	4
45.	Узнавать о новых достижениях в области строительства	1	2	3	4
46.	Посещать фабрики	1	2	3	4
47.	Знакомиться с новыми достижениями современной техники, слушать  и смотреть специальные радио- и телепередачи, посещать технические  выставки	1	2	3	4
48.	Читать статьи в научно-популярных журналах о достижениях в области  радиотехники	1	2	3	4
49.	Делать опыты по физике	1	2	3	4
50.	Решать сложные математические задачи	1	2	3	4
51.	Делать опыты по химии, следить за ходом химических реакций	1	2	3	4
52.	Наблюдать за небесными светилами	1	2	3	4
53.	Вести наблюдения за ростом и развитием животных и растений	1	2	3	4
54.	Делать повязки, оказывать первую помощь при ушибах и т. д.	1	2	3	4
55.	Выращивать животных, растения и ухаживать за ними	1	2	3	4
56.	Собирать гербарий лесных растений	1	2	3	4
57.	Пробовать писать рассказы и стихи	1	2	3	4
58.	Наблюдать за поступками, поведением, жизнью других людей	1	2	3	4
59.	Участвовать в историческом кружке, специально разыскивать сведения,  чтобы все больше и больше знать о событиях прошлого	1	2	3	4
60.	Декламировать, петь в хоре, выступать на сцене	1	2	3	4
61.	Собирать минералы, рассматривать их, накапливать знания о них	1	2	3	4
62.	Изучать природу, жизнь родного края	1	2	3	4
63.	Организовывать общественные мероприятия в школе	1	2	3	4
64.	Узнавать о поступках и поведении людей, которые они хотели бы скрыть	1	2	3	4
65.	Посещать кружок автолюбителей, обслуживать автомобиль	1	2	3	4
66.	Проводить время с маленькими детьми (читать им книги, что-либо  рассказывать, помогать им)	1	2	3	4
67.	Мастерить различные детали и предметы	1	2	3	4
68.	Организовывать питание во время походов	1	2	3	4
69.	Бывать на стройках	1	2	3	4
70.	Уроки домоводства	1	2	3	4
71.	Собирать и ремонтировать различные механизмы: велосипед, швейную  машину, часы и т. п.	1	2	3	4
72.	Ремонтировать бытовые электро- и радиоприборы	1	2	3	4
73.	Заниматься в кружке физики	1	2	3	4
74.	Заниматься в кружке математики	1	2	3	4
75.	Готовить растворы, взвешивать реактивы	1	2	3	4
76.	Посещать планетарий	1	2	3	4
77.	Посещать кружок биологии	1	2	3	4
78.	Наблюдать за больными, оказывать им помощь	1	2	3	4
79.	Наблюдать за живой природой и вести записи своих наблюдений	1	2	3	4
80.	Сажать деревья и ухаживать за ними	1	2	3	4
81.	Работать со словарем и литературными источниками, библиографическими справочниками	1	2	3	4
82.	Быстро переключаться с одного дела на другое	1	2	3	4
83.	Выступать с докладами на исторические темы	1	2	3	4
84.	Играть на музыкальных инструментах или рисовать, или заниматься  каким-либо другим видом изобразительно-художественной деятельности	1	2	3	4
85.	Составлять или копить описания, изображения геологических объектов	1	2	3	4

 

86.	Участвовать в географических экспедициях	1	2	3	4
87.	Выступать в классе с сообщениями о международном положении	1	2	3	4
88.	Помогать в работе милиции	1	2	3	4
89.	Кружок юных моряков	1	2	3	4
90.	Выполнять работу воспитателя	1	2	3	4
91.	Уроки труда	1	2	3	4
92.	Помогать покупателю приобретать одежду в магазине, которая больше  всего ему нужна	1	2	3	4
93.	Наблюдать за работой строителя	1	2	3	4
94.	Знакомиться со швейным производством	1	2	3	4
95.	Делать модели самолетов, планеров, кораблей	1	2	3	4
96.	Конструировать радиоприемники и электроприборы	1	2	3	4
97.	Участвовать в олимпиадах по физике	1	2	3	4
98.	Участвовать в математических олимпиадах	1	2	3	4
99.	Решать сложные задачи по химии	1	2	3	4
100.	Участвовать в астрономическом кружке	1	2	3	4
101.	Проводить опыты над животными	1	2	3	4
102.	Изучать функции организма человека и причины возникновения болезней	1	2	3	4
103.	Проводить опытную работу с целью выращивания новых  сельскохозяйственных культур	1	2	3	4
104.	Быть членом общества охраны природы	1	2	3	4
105.	Участвовать в диспутах, читательских конференциях	1	2	3	4
106.	Анализировать явления и события жизни	1	2	3	4
107.	Собирать материал на исторические темы	1	2	3	4
108.	Интересоваться теорией и историей искусства	1	2	3	4
109.	Совершать длительные и трудные походы, во время которых приходится  напряженно работать по заданной программе	1	2	3	4
110.	Составлять или копить географические карты и другие географические  материалы	1	2	3	4
111.	Изучать и сравнивать политический строй различных стран	1	2	3	4
112.	Знакомиться с работой юриста	1	2	3	4
113.	Посещать кружок юных космонавтов	1	2	3	4
114.	Работа учителя	1	2	3	4
115.	Бывать на заводах	1	2	3	4
116.	Оказывать людям различные бытовые услуги	1	2	3	4
117.	Принимать участие в строительных работах	1	2	3	4
118.	Знакомиться с изготовлением промышленных товаров	1	2	3	4
119.	Разбираться в технических чертежах и схемах	1	2	3	4
120.	Пользоваться точными измерительными приборами и производить расчеты по измерениям	1	2	3	4
121.	Проводить опыты по физике	1	2	3	4
122.	Выполнять работы, требующие знания математических правил и формул	1	2	3	4
123.	Выполнять задания с применением знаний по химии	1	2	3	4
124.	Копить, уточнять сведения о другой планете	1	2	3	4
125.	Читать о деятельности известных биологов	1	2	3	4
126.	Быть активным членом санитарных дружин	1	2	3	4
127.	Выполнять работу по уходу за сельскохозяйственными машинами  и орудиями труда	1	2	3	4
128.	Узнавать о новых достижениях лесного хозяйства	1	2	3	4
129.	Изучать происхождение слов и отдельных словосочетаний	1	2	3	4
130.	Вести личные дневники, писать в газеты	1	2	3	4
131.	Изучать историческое прошлое других стран	1	2	3	4
132.	Слушать музыку, рассматривать произведения живописи, по нескольку раз смотреть в театре одну и ту же пьесу	1	2	3	4
133.	Читать о жизни и деятельности знаменитых геологов	1	2	3	4
134.	Изучать географию нашей планеты	1	2	3	4
135.	Узнавать о жизни политических деятелей	1	2	3	4
136.	Справедливо рассудить поступок друга, знакомого, литературного героя	1	2	3	4
137.	Читать книги о средствах передвижения	1	2	3	4
138.	Обучать и воспитывать детей	1	2	3	4
139.	Рассматривать новые машины	1	2	3	4
140.	Постоянно общаться со многими людьми	1	2	3	4
141.	Проектирование строительных объектов	1	2	3	4
142.	Посещать выставки легкой промышленности	1	2	3	4
143.	Выполнять сложные чертежи, проектировать	1	2	3	4
144.	Разбираться в сложных радиосхемах	1	2	3	4

 

КЛЮЧИ

№ п/п	Направленность интересов	Ответы	Сумма баллов
1.	Физика	1, 25, 49, 73, 97, 121
2.	Математика	2, 26, 50, 74, 98, 122
3.	Химия	3, 26, 51, 75, 99, 123
4.	Астрономия	4, 28, 52, 76, 100, 124
5.	Биология	5, 29, 53, 77, 101, 125
6.	Медицина	6, 30, 54, 78, 102, 126
7.	Сельское хозяйство	7, 31, 55, 79, 103, 127
8.	Лесное хозяйство	8, 32, 56, 80, 104, 128
9.	Филология	9, 33, 57, 81, 105, 129
10.	Журналистика	10, 34, 58, 82, 106, 130
11.	История	11, 35, 59, 83, 107, 131
12.	Искусство	12, 36, 60, 84, 108, 132
13.	Геология	13, 37, 61, 85, 109, 133
14.	География	14, 38, 62, 86, 110, 134
15.	Общественная деятельность	15, 38, 63, 87, 111, 135
16.	Право	16, 40, 64, 88, 112, 136
17.	Транспорт	17, 41, 65, 89, 113, 137
18.	Педагогика	18, 42, 66, 90, 114, 138
19.	Рабочие специальности	19, 43, 67, 91, 115, 139
20.	Сфера обслуживания	20, 44, 68, 92, 116, 140
21.	Строительство	21, 45, 69, 93, 117, 141
22.	Легкая промышленность	22, 46, 70, 94, 118, 142
23.	Техника	23, 47, 71, 95, 119, 143
24.	Электротехника	24, 48, 72, 96, 120, 144

 

Приложение 9

ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНО-ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ОПРОСНИК (ДДО) Е. А. КЛИМОВА

 

ОБЗОР

Методика предназначена для выявления склонности (предрасположенности) человека к определенным типам профессий. Представляет собой достаточно короткий опросник, состоящий из 20 альтернативных суждений. Испытуемому необходимо выбрать один из двух, указанных в вопросе, видов занятий. По результатам обследования, в соответствии с ключом, выявляется ориентация человека на 5 типов профессий, по классификации Е. А. Климова:

1.   (Ч – П) - человек – природа;

2.   (Ч – Т) - человек – техника;

3.   (Ч – Ч) - человек – человек;

4.   (Ч – ЗТ) - человек – знаковая техника, знаковый образ;

5.   (Ч – ХО) - человек – художественный образ.

Опросник рекомендуется использовать в качестве скринингового в интересах профессиональной ориентации и профессионального отбора.

 

ИНСТРУКЦИЯ

«Предположим, что после соответствующего обучения вы сможете выполнять любую работу. Однако если бы вам пришлось выбрать только из двух возможностей, что бы вы предпочли?»

 

СТИМУЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ

1a. Ухаживать за животными	или	1б. Обслуживать машины, приборы  (следить, регулировать)
2а. Помогать больным людям, лечить их	или	2б. Составлять таблицы, схемы, программы вычислительных машин
3а. Следить за качеством книжных  иллюстраций, плакатов, художественных открыток, грампластинок	или	3б. Следить за состоянием, развитием  растений
4а. Обрабатывать материалы (дерево,  ткань, металл, пластмассу и т. п.)	или	4б. Доводить товары до потребителя  (рекламировать, продавать)
5а. Обсуждать научно-популярные книги, статьи	или	5б. Обсуждать художественные книги  (или пьесы, концерты)
6а. Выращивать молодняк (животных  какой-либо породы)	или	6б. Тренировать товарищей (или младших) в выполнении каких-либо действий  (трудовых, спортивных)
7а. Копировать рисунки, изображения  (или настраивать музыкальные  инструменты)	или	7б. Управлять каким-либо грузовым  (подъемным или транспортным) средством - подъемным краном, трактором,  тепловозом и др.
8а. Сообщать, разъяснять людям,  нужные им сведения	или	8б. Художественно оформлять выставки,  витрины (или участвовать в подготовке  пьес, концертов)
9а. Ремонтировать вещи, изделия  (одежду, технику), жилище	или	9б. Искать и исправлять ошибки в текстах, таблицах, рисунках
10а. Лечить животных	или	10б. Выполнять вычисления, расчеты
11а. Выводить новые сорта растений	или	11б. Конструировать, проектировать новые виды промышленных изделий (машины или одежду, дома, продукты питания и т. п.)
12а. Разбирать споры, ссоры между  людьми, убеждать, разъяснять, уточнять, поощрять, наказывать	или	12б. Разбираться в чертежах, схемах,  таблицах (проверять, приводить в порядок)
13а. Наблюдать, изучать работу кружков	или	13б. Наблюдать, изучать жизнь микробов
художественной самодеятельности
14а. Обслуживать, налаживать  медицинские приборы, аппараты	или	14б. Оказывать людям медицинскую  помощь при ранениях, ушибах, ожогах и т. п.
15а. Составлять точные описания -  отчеты о наблюдаемых явлениях,  событиях, измеряемых объектах и др.	или	15б. Художественно описывать,  изображать события (наблюдаемые  или представляемые)
16а. Делать лабораторные анализы  в больнице	или	16б. Принимать, осматривать больных,  беседовать с ними, назначать лечение
17а. Красить или расписывать стены  помещений, поверхность изделий	или	17б. Осуществлять монтаж здания или  сборку машин, приборов
18а. Организовывать культпоходы  (в театры, музеи), экскурсии, туристские походы и т. п.	или	18б. Играть на сцене, принимать участие  в концертах
19а. Изготовлять по чертежам детали  (машины, одежду), строить здания	или	19б. Заниматься черчением, копировать  чертежи, карты
20а. Вести борьбу с болезнями растений, с вредителями леса, сада	или	20б. Работать на клавишных машинах  (пишущей машинке, телетайпе, наборной  машине и др.)

 

КЛЮЧИ

Ч – П	Ч – Т	Ч – Ч	Ч – ЗТ	Ч – ХО
1а	1б		2б	3а
3б	4а	2а	5а	5б
6а		4б		7а
	7б	6б		8б
	9а	8а	9б
10а			10б
11а	11б	12а	12б	13а
13б	14а	14б	15а	15б
16а		16б		17а
	17б	18а		18б
	19а		19б
20а			20б

 

Примечание:

             (Ч – П)      - человек – природа;

             (Ч – Т)      - человек – техника;

             (Ч – Ч)      - человек – человек;

(Ч – ЗТ) - человек – знаковая техника, знаковый образ; (Ч – ХО) - человек – художественный образ.

Приложение 10

ОПРОСНИК БАССА-ДАРКИ

 

СОДЕРЖАНИЕ

1.     Временами я не могу справиться с желанием причинить вред другим.

2.     Иногда сплетничаю о людях, которых не люблю.

3.     Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь.

4.     Если меня не попросят по-хорошему, я не выполню.

5.     Я не всегда получаю то, что мне положено.

6.     Я не знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной.

7.     Если я не одобряю поведение друзей, я даю им это почувствовать.

8.     Когда мне случалось обмануть кого-нибудь, я испытывал мучительные угрызения совести.

9.     Мне кажется, что я не способен ударить человека.

10.   Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметами.

11.   Я всегда снисходителен к чужим недостаткам.

12.   Если мне не нравится установленное правило, мне хочется нарушить его.

13.   Другие умеют почти всегда пользоваться благоприятными обстоятельствами.

14.   Я держусь настороженно с людьми, которые относятся ко мне несколько более дружественно, чем я ожидал.

15.   Я часто бываю несогласен с людьми.

16.   Иногда мне на ум приходят мысли, которых я стыжусь.

17.   Если кто-нибудь первым ударит меня, я не отвечу ему.

18.   Когда я раздражаюсь, я хлопаю дверями.

19.   Я гораздо более раздражителен, чем кажется.

20.   Если кто-то воображает себя начальником, я всегда поступаю ему наперекор.

21.   Меня немного огорчает моя судьба.

22.   Я думаю, что многие люди не любят меня.

23.   Я начинаю спорить, если люди не согласны со мной.

24.   Люди, увиливающие от работы, должны испытывать чувство вины.

25.   Тот, кто оскорбляет меня и мою семью, напрашивается на драку.

26.   Я не способен на грубые шутки.

27.   Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются.

28.   Когда люди строят из себя начальников, я делаю все, чтобы они не зазнавались.

29.   Почти каждую неделю я вижу кого-нибудь, кто мне не нравится.

30.   Довольно многие люди завидуют мне.

31.   Я требую, чтобы люди уважали меня.

32.   Меня угнетает то, что я мало делаю для своих родителей.

33.   Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их «щелкнули по носу».

34.   Я никогда не бываю мрачен от злости.

35.   Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не расстраиваюсь.

36.   Если кто-то выводит меня из себя, я не обращаю внимания.

37.   Хотя я и не показываю этого, меня иногда гложет зависть.

38.   Иногда мне кажется, что надо мной смеются.

39.   Даже если я злюсь, я не прибегаю к «сильным» выражениям.

40.   Мне хочется, чтобы мои грехи были прощены.

41.   Я редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня.

42.   Когда получается не по-моему, я иногда обижаюсь.

43.   Иногда люди раздражают меня одним своим присутствием.

44.   Нет людей, которых бы я по-настоящему ненавидел.

45.   Мой принцип: «Никогда не доверять «чужакам».

46.   Если кто-нибудь раздражает меня, я готов сказать, что я о нем думаю.

47.   Я делаю много такого, о чем впоследствии жалею.

48.   Если я разозлюсь, я могу ударить кого-нибудь.

49.   С детства я никогда не проявлял вспышек гнева.

50.   Я часто чувствую себя как пороховая бочка, готовая взорваться.

51.   Если бы все знали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с которым нелегко работать.

52.   Я всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей делать что-нибудь приятное для меня.

53.   Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответ.

54.   Неудачи огорчают меня.

55.   Я дерусь не реже и не чаще чем другие.

56.   Я могу вспомнить случаи, когда я был настолько зол, что хватал попавшуюся мне под руку вещь и ломал ее.

57.   Иногда я чувствую, что готов первым начать драку.

58.   Иногда я чувствую, что жизнь поступает со мной несправедливо.

59.   Раньше я думал, что большинство людей говорит правду, но теперь я в это не верю.

60.   Я ругаюсь только со злости.

61.   Когда я поступаю неправильно, меня мучает совесть.

62.   Если для защиты своих прав мне нужно применить физическую силу, я применяю ее.

63.   Иногда я выражаю свой гнев тем, что стучу кулаком по столу.

64.   Я бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся.

65.   У меня нет врагов, которые бы хотели мне навредить.

66.   Я не умею поставить человека на место, даже если он того заслуживает.

67.   Я часто думаю, что жил неправильно.

68.   Я знаю людей, которые способны довести меня до драки.

69.   Я не огорчаюсь из-за мелочей.

70.   Мне редко приходит в голову, что люди пытаются разозлить или оскорбить меня.

71.   Я часто только угрожаю людям, хотя и не собираюсь приводить угрозы в исполнение.

72.   В последнее время я стал занудой.

73.   В споре я часто повышаю голос.

74.   Я стараюсь обычно скрывать свое плохое отношение к людям.

75.   Я лучше соглашусь с чем-либо, чем стану спорить.

 

КЛЮЧИ Ответы оцениваются по восьми шкалам следующим образом:

1.   Физическая агрессия:

«да» = 1, «нет» = 0 - вопросы: 1, 25, 31, 41, 48, 55, 62, 68; «нет» = 1, «да» = 0 - вопросы: 9, 17.

2.   Косвенная агрессия:

«да» = 1, «нет» = 0 - вопросы: 2, 10, 18, 34, 42, 56, 63;

«нет» = 1, «да» = 0 - вопросы: 26, 49.

3.   Раздражение:

«да» = 1, «нет» = 0 - вопросы: 3, 19, 27, 43, 50, 57, 64, 72;

«нет» = 1, «да» = 0 - вопросы: 11, 35, 69.

4.   Негативизм:

«да» = 1, «нет» = 0 - вопросы: 4, 12, 20, 28; «нет» = 1, «да» = 0 - вопрос 36.

5.   Обида:

«да» = 1, «нет» = 0 - вопросы: 5, 13, 21, 29, 37, 44, 51, 58. 6. Подозрительность:

«да» = 1, «нет» = 0 - вопросы: 6, 14, 22, 30, 38, 45, 52, 59;

«нет» = 1, «да» = 0 - вопросы: 33, 66, 74, 75.

7.   Вербальная агрессия:

«да» = 1, «нет» = 0 - вопросы: 7, 15, 23, 31, 46, 53, 60, 71, 73;

«нет» = 1, «да» = 0 - вопросы: 33, 66, 74, 75.

8.   Чувство вины:

«да» = 1, «нет» = 0 - вопросы: 8, 16, 24, 32, 40, 47, 54, 61, 67.

Индекс враждебности включает в себя 5 и 6 шкалу, а индекс агрессивности (как прямой, так и мотивационной) включает в себя шкалы 1, 3, 7.

Нормой агрессивности является величина ее индекса, равная 21  4, а враждебности - 6,5–7  3.

Приложение 11

ТЕСТ АЙЗЕНКА

 

СОДЕРЖАНИЕ

1.     Хотели бы вы ограничить круг своих знакомых только несколькими избранными лицами?

2.     Предпочитаете ли вы действовать сами, а не планировать действия других?

3.     Всегда ли вы быстро находите подходящий ответ на критическое замечание в ваш адрес?

4.     Часто ли вы мечтаете о несбыточном?

5.     Делали вы в детстве сразу и без пререканий все, что от вас требовалось?

6.     Характерно ли для вас действовать быстро и уверенно?

7.     Бывает ли у вас острое чувство разочарования?

8.     Откладываете ли вы иногда на завтра то, что необходимо сделать сегодня?

9.     Считаете ли вы свою работу делом обычным и прозаическим?

10.   Часто ли вы бываете не в духе?

11.   Склонны ли вы размышлять о своем прошлом?

12.   Если вы что-либо обещали, всегда ли вы сдерживаете слово, несмотря ни на что?

13.   Любите ли вы быть в окружении людей?

14.   Свойственна ли вам некоторая робость в присутствии лиц другого пола?

15.   Сердитесь ли вы когда-либо?

16.   Часто ли вы чувствуете себя одиноким?

17.   Характерна ли для вас обидчивость?

18.   Часто ли оказывается, что вы приняли решение слишком поздно?

19.   Полностью ли вы свободны от всяких предрассудков?

20.   Можете ли вы назвать себя очень добросовестным?

21.   Любите ли вы разыгрывать окружающих?

22.   Бывает ли, что вы смехом реагируете на неприличную шутку?

23.   Замечаете ли вы, что вам часто бывает трудно сосредоточиться?

24.   Кажетесь ли вы себе чересчур нервным и внутренне напряженным?

25.   Когда критический момент позади, кажется ли вам обычно, что нужно было что-то сделать иначе?

26.   Когда вы с кем-нибудь играете, хочется ли вам победить?

27.   Рассматриваете ли вы свое занятие как то, что для вас очень важно и дорого?

28.   Часто ли вам трудно собраться с мыслями перед трудным разговором?

29.   Всегда ли вам приятно, когда человек, который вам не нравится, добивается заслуженного успеха?

30.   Бывает ли, что наплыв мыслей не дает вам заснуть?

31.   Свойственно ли вам иногда прихвастнуть?

32.   Чувствуете ли вы себя непринужденно и легко в веселой компании?

33.   Любите ли вы предаваться мечтам?

34.   Часто ли вы без особого повода чувствуете усталость и апатию?

35.   Все ли ваши привычки положительны?

36.   Бывает ли, что вам хочется побыть одному?

37.   Свойственно ли вам в обществе говорить меньше, чем другие?

38.   Бываете ли вы временами полны энергии, а временами вялы?

39.   Всегда ли вы сразу отвечаете на письма личного характера?

40.   Можно ли вас назвать разговорчивым?

41.   Бывают ли у вас иногда мысли, о которых стыдно рассказывать другим?

42.   Очень ли вы недовольны, когда не имеете возможности общаться со многими людьми?

43.   Нравится ли вам принимать участие в деятельности, требующей быстроты и решительности?

44.   Часто ли вы вспоминаете о светлых эпизодах вашей жизни?

45.   Случается ли, что вы спорите о вещах, о которых слишком мало знаете?

46.   Бывает ли, что вы не можете отделаться от докучливых мыслей?

47.   Считают ли окружающие вас живым и бойким человеком?

48.   Любите ли вы иногда посплетничать?

49.   Легко ли вы расстраиваетесь?

50.   Бывало ли, что вы говорили неправду?

51.   Свойственно ли вам брать на себя руководящую роль в совместных действиях?

52.   Можете ли вы назвать себя беззаботным?

53.   Бывают ли у вас денежные затруднения?

54.   Бывают ли у вас периоды такого беспокойства, что вы не можете долго усидеть на одном месте?

55.   Считаете ли вы себя человеком веселым?

56.   Случалось ли вам опаздывать?

57.   Чувствуете ли вы себя иногда вдруг жалким и несчастным?

58.   Испытываете ли вы некоторое чувство вины?

59.   Склонны ли вы к частым сменам настроения?

60.   Нравится ли вам иметь много общественных дел?

61.   Бывает ли, что вы выходите из себя?

62.   Бывает ли у вас иногда вдруг беспричинная радость или грусть?

63.   Трудно ли вам в непринужденной компании почувствовать себя совершенно свободно?

64.   Часто ли у вас бывают подъемы и спады настроения?

65.   Пройдете ли вы в кино без билета, если твердо уверены, что вас не проверят?

66.   Нравится ли вам работа, которая требует концентрации внимания на мелких деталях?

67.   Стараетесь ли вы уклониться от выполнения общественных поручений?

68.   Часто ли беспокойства вызывают у вас бессонницу?

69.   Из всех, кого вы знаете, есть ли такие лица, которые вам очень не нравятся?

70.   Свойственно ли вам первым вступать в контакт с незнакомым человеком?

 

КЛЮЧИ

№ вопроса	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
1–10	Э–	Э+	Э+	Н+	Л+	Э+	0	Л–	Э+	Н+
11–20	Н+	Л+	Э+	Э–	Л–	Н+	Н+	Н+	Л+	Э–
21–30	Э+	Л–	Н+	Н+	Н+	Л–	Э–	Н+	Л+	Н+
31–40	Л–	Э+	Н+	Н+	Л+	0	Э–	Н+	Л+	Э+
41–50	Л–	Э+	Э+	Н+	Л–	Н+	Э+	Л–	Н+	Л–
51–60	Э+	Э+	Л–	Н+	Э+	Л+	Н+	Н+	Н+	Э+
61–70	Л–	Н+	Э–	Н+	Л+	Э–	Э–	Н+	Л–	Э+

 

За ответ, совпадающий с ключом, дается 2 балла, за «?» - 1 балл, за несоответствующий - 0 баллов. Полученные баллы суммируются.

Приложение 12

 

 

АНКЕТА «СОЦИАЛЬНЫЕ И ЖИЗНЕННЫЕ НАВЫКИ ПОДРОСТКОВ»

 

Кафедра психологии Адыгейского государственного университета и МОУ «Центр психолого-педагогической помощи» в рамках международного проекта «Дети и молодежь группы риска» проводит социально-психологическое исследование. Убедительная просьба отвечать искренне на все предложенные вопросы.

 

Псевдоним _______________________ Пол _________ Возраст _________ Класс _________

Школа __________________ Дата ____________________ Время с _________ до _________

Семья (подчеркни): полная, неполная с матерью, неполная с отцом,             отчим, мачеха, опекунство.

 

1.     Как часто Вы сталкиваетесь с ситуацией, из которой не видите выхода?

1)  каждый день - 4 б.

2)  один раз в неделю - 3 б.

3)  несколько раз в месяц - 2 б.

4)  не сталкиваюсь - 0 б.

5)  _________________________________________________________________ 1 б.

(иное)

2.     Опишите ситуации, которые можно назвать «травмирующими», безвыходными:

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________

3.     От кого Вы можете получить помощь в трудной ситуации? (Выберите не более 2). 1) родители - 0 б.

2)  только мать - 1 б.

3)  только отец - 1 б.

4)  классный руководитель - 1 б.

5)  друг или подруга - 2 б.

6)  никто - 4 б.

7)  _____________________________________________________________________

4.     Приходилось ли Вам обращаться за помощью?

1)  да - 0 б.

2)  нет - 2 б.

5.     Вы можете сегодня считать себя независимой личностью?

1)  да - 0 б.

2)  нет - 2 б.

6.     Вас пугает ситуация, что Вы можете остаться совершенно один (одна)? 1) да - 0 б.

2) нет - 2 б.

7.     Знаете ли Вы как нужно вести себя в ситуации опасности? 1) да - 0 б.

2) нет - 2 б.

8.     Хватит ли у Вас знаний для преодоления экстремальных ситуаций?

1)  да - 0 б.

2)  нет - 2 б.

9.     Есть ли у Вас практические жизненные навыки для преодоления экстремальных ситуаций? 1) да - 0 б.

2) нет - 2 б.

10.   Если есть возможность не рисковать, Вы выберите:

1)  риск - 2 б.

2)  избегание ситуации риска - 0 б.

3)  _________________________________________________________________ 1 б.

11.   Что Вы знаете о толерантности? _______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

12.   Считаете ли Вы себя толерантным человеком?

1)  да - 0 б.

2)  нет - 2 б.

13.   Какие проблемы возникают у людей, имеющих зависимости (алкоголь, наркотики, курение)? _______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

14.   На предложение выпить пива (джин-тоника и т. п.) Вы скорее:

1)  откажитесь - 0 б.

2)  согласитесь - 4 б.

3)  подумаете - 3 б.

4)  _________________________________________________________________ 1 б.

15.   У Вас есть близкие знакомые, часто употребляющие алкоголь?

1)  да - 2 б.

2)  нет - 0 б.

16.   У Вас есть близкие знакомые, употребляющие наркотики?

1)  да - 2 б.

2)  нет - 0 б.

17.   Знаете ли Вы кого-то из школы, кто пробовал наркотики?

1)  да - 2 б.

2)  нет - 0 б.

18.   Если бы Вам пришлось уговаривать близкого знакомого отказаться от наркотиков, какие аргументы Вы бы привели в пользу Здорового образа жизни?

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

19.   На Ваш взгляд самые серьезные проблемы нашего тысячелетия это:

1)  СПИД

2)  наркомания

3)  телевидение

4)  Интернет

5)  алкоголизм

6)  клонирование

7)  насилие

8)  _____________________________________________________________________

(Выбери 3–4 наиболее важных.)

20.   Можете ли Вы в общение с людьми воздерживаться от критики?

1)  да - 0 б.

2)  нет - 2 б.

21.   Вы хороший собеседник?

1)  да - 0 б.

2)  нет - 2 б.

3)  иногда - 1 б.

22.   В конфликте с людьми Вы пользуетесь: 1) оценкой других людей - 1 б.

2)  обвинением других людей - 4 б.

3)  угрозами другим людям - 5 б.

4)  критикой других людей - 2 б.

5)  манипуляциями другими людьми - 3 б.

(Подчеркните те ответы, которые Вам больше всего подходят.)

23.   Как Вы реагируете, если Вас провоцируют на конфликт?

1)  игнорируете - 1 б.

2)  пытаетесь найти компромисс - 0 б.

3)  вступаете в спор - 3 б.

4)  вступаете в драку - 4 б.

5)  _________________________________________________________________ 2 б.

 

24.   Умеете ли Вы предотвращать конфликты?

1)  да - 0 б.

2)  нет - 2 б.

25.   Подвергались ли Вы критике?

1)  да - 2 б.

2)  нет - 0 б.

26.   Вы критикуете других людей?

1)  да - 2 б.

2)  нет - 0 б.

27.   Знаете ли Вы как не обидеть человека, которого Вы критикуете? 1) да - 0 б.

2) нет - 2 б.

28.   Умеете ли Вы вести переговоры? Со знакомыми людьми:

1)  да - 0 б.

2)  нет - 2 б.

С незнакомыми людьми:

1)  да - 0 б.

2)  нет - 2 б.

29.   Опишите трудности которые вы испытываете в общении с незнакомыми людьми:

_______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________

30.   Опишите трудности которые вы испытываете в общении со знакомыми людьми:

_______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

31.   Как вы считаете, в школе Вас достаточно обучают этикету (умению корректно вести себя в общественных местах)?

1)  да - 0 б.

2)  нет - 2 б.

32.   Владеете ли Вы умениями находить эффективные способы во взаимоотношении с людьми?

1)  да - 0 б.

2)  нет - 2 б.

33.   Какие качества необходимы человеку для эффективного общения?

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

34.   Владеете ли Вы навыками релаксации и саморегуляции?

1)  да - 0 б.

2)  нет - 2 б.

35.   Хорошо ли Вы знаете свои права?

1)  да - 0 б.

2)  нет - 2 б.

36.   Как Вы считаете, с какого возраста необходимо вступать в брак?

_______________________________________________________________________

37.   В будущем Вы бы хотели иметь детей?

1)  да - 0 б.

2)  нет - 2 б.

38.   Школа подготовила Вас к семейной жизни?

1)  да - 0 б.

2)  нет - 2 б.

39.   На Ваш взгляд в вашей школе уделяется внимание полоролевому воспитанию?

1)  да -0 б.

2)  нет - 2 б.

40.   Что для Вас сегодня является наиболее важным, имеющим большое значение? 

Ранжируйте предложенные варианты.

1)     семья

2)     друзья

3)     любимый (ая)

4)     учеба

5)     будущая профессия

6)     карьера

7)     деньги, материальные блага

8)     свобода

9)     _____________________________________________________________________

10)  ____________________________________________________________________

41.   Вы знаете свои психологические возможности и способности?

1)  да - 0 б.

2)  нет - 2 б.

42.   При устройстве на работу, что будет Вами учитываться в первую очередь?

1)  высокая зарплата - 3 б.

2)  престижность - 2 б.

3)  удовлетворенность - 1 б.

4)  ________________________________________________________________ 0 б.

43.   В вашей школе в настоящее время достаточно уделяется профориентации школьников?

1)  да - 0 б.

2)  нет - 2 б.

3)  не знаю - 1 б.

44.   Имеет ли для Вас значение получение дальнейшего образования?

1)  да - 0 б.

2)  нет - 2 б.

3)  не знаю - 1 б.

45.   Вы уже выбрали будущую профессию?

1)  да - 0 б.

2)  нет - 1 б.

46.   Чем Вы занимаетесь в свободное от школы время?

1)     гуляю с друзьями -1 б.

2)     читаю - 0 б.

3)     играю в компьютерные игры - 1 б.

4)     смотрю телевизор - 2 б.

5)     делаю поделки (из бисера, дерева и т. п.) - 0 б.

6)     занимаюсь спортом - 0 б.

7)     работаю - 0 б.

8)     ничего не делаю - 5 б.

9)     курю - 6 б.

10)  посещаю кружки - 0 б.

11)  ____________________________________________________________________

47.   Планируете ли Вы свой день?

1)  да - 0 б.

2)  нет - 2 б.

3)  иногда - 1 б.

48.   Вы «сова» или «жаворонок»?

1) жаворонок 2) сова

49.   Если бы Вы в школе изучали предложенные ниже разделы, выделенные курсивом, то какой бы поставили на первое место, второе, третье? (Выберите 10 предметов из предложенных 17-ти, на Ваш взгляд, наиболее необходимых Вам.) ü Социальные знания и навыки.

1)  Коммуникативные знания и навыки (риторика, контакт и диалог, контексты социального взаимодействия, навыки взаимопомощи, конфликты и агрессия, критика, этикет).

2)  Гражданские знания и навыки (правовые навыки, демократические навыки, осознание, выбор своего места в обществе, толерантность, получение и использование информации, экологические навыки).

ü Личное развитие.

3)     Личность и мышление (аналитические навыки, целеустремленность, самостоятельность, самоконтроль, оптимизм, творческие навыки).

4)     Этические знания и навыки (представление о ценностях, человечность, чувство собственного достоинства).

ü Подготовка к самостоятельной жизни.

5)     Планирование жизни.

6)     Трудовые навыки (трудолюбие, профориентация, знакомство с трудовым законодательством).

7)     Учебные и информационные навыки (конспектирование, навыки устного выступления …).

8)     Жилищные навыки. Я и мой дом (знание основ жилищного права …).

9)     Экономические навыки (управление личным и семейным бюджетом …).

10)  Потребительские навыки (умение планировать доходы и расходы …).

11)  Административные формальности (владение деловой письменной речью, написание официальных документов).

12)  Свободное время (умение проводить свободное время интересно, с пользой).

13)  Семейная жизнь (формы семейной жизни, планирование, права и обязанности).

ü Здоровье и безопасность.

14)  Здоровый образ жизни (правильный отдых, правильное питание, понимание опасности инфекционных заболеваний).

15)  Личная безопасность (риски повседневной жизни и защита от них, оказание первой помощи).

16)  Профилактика зависимостей (алкоголь, наркотики, курение, умение находить альтернативу, «новые зависимости»).

17)  Половое воспитание (любовь и сексуальные отношения, гигиена половых отношений, сексуальное насилие).

 

ХАРАКТЕРИСТИКИ

№ п/п	Название характеристик	№ вопросов	Максимальное значение  в баллах
1.	Признаки дезадаптации  (личная безопасность)	1, 2, 3, 5, 6. Σ=4	12
2.	Риск и экстремальные ситуации	7, 8, 9, 10. Σ=4	8
3.	Зависимости	13, 14, 15, 16, 17, 18. Σ=4	10
4.	Умение общаться и взаимодействовать с людьми	21, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34. Σ=5	12
5.	Конфликты и критика	20, 22, 23, 24, 25, 26, 27. Σ=7	19
6.	Права и брак	35, 36, 37, 38, 39. Σ=3	6
7.	Умение планировать свободное время	46, 47, 48. Σ=2	8
8.	Профориентация	41, 42, 43, 44, 45. Σ=5	10
	Всего:		85

 

Примечание:

Σ -- сумма вопросов, выраженных в баллах. Жирным шрифтом выделены вопросы, которые необходимо подвергнуть качественному анализу.

Коммуникативные знания и навыки: 4 и 5 группы вопросов.

Здоровье и безопасность: 1, 2 и 3 группы вопросов.

Трудовые навыки: 8 группа вопросов. Свободное время: 7 группа вопросов. Семейная жизнь: 6 группа вопросов.

 

ОБРАБОТКА ПОЛУЧЕННЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

1.   По каждой характеристике подсчитывается общее количество полученных баллов.

2.   Если полученные показатели по каждой характеристике менее 50% (А), то можно говорить об имеющихся социальных знаниях и т. п.

3.   Если оно более 50%, но менее 75% (Б), то можно говорить о недостаточном знании и жизненном опыте.

4.   Если более 75% (В), то можно говорить об отсутствии социально-значимых знаний и уме-

ний.

 

 

Мамышева Н. Г., директор МОУ ЦППП

 

 

Директор МОУ ЦППП Мамышева Н. Г. (в центре) и психологи: Сканчибасова М. С.,  Левинский Р. В., Петриенко С. М. – участники Проекта Евросоюза «Дети и молодежь групп риска» 

 

 

Психолог Петриенко С. М. на тренинге с подростками «группы риска»

 

 

 

Компьютерное тестирование подростков «группы риска» проводит психолог Левинский Р. В.

 

Профинформирование подростков «группы риска» проводит психолог Сканчибасова М. С.