1.     Принимать нового ребенка в часы бодрствования по режиму данного ребенка.

2.     Не отпускать родителей, если ребенок сильно плачет, отказывается есть, спать.

3.     Укороченный день назначается детям всех возрастов. Время пребывания ребенка в группе увеличивается постепенно в зависимости от поведения ребенка.

4.     В первые дни кормить и укладывать спать ребенка так, как он привык дома (не насильно).

5.     Новый режим вводить, постепенно сдвигая его по сравнению с домашним на 15-20 минут.

6.     Нового ребенка необходимо тепло одевать, следить за тем, чтобы он не переохлаждался, чтобы руки и ноги всегда были теплыми.

7.     Разговаривать с ребенком ласково, предупреждать отрицательные эмоции, не давать ребенку много плакать.

8.     Первые дни организовывать деятельность ребенка в стороне от других детей до тех пор, пока он сам не проявит интереса и желания играть с другими детьми.

9.     В период адаптации стараться «держать» нового ребенка поближе к себе, обращаться к нему по чаще, чтобы успокоить и направить его деятельность.

10.          Все занятия с новым ребенком проводить индивидуально. В групповые занятия вовлекать его постепенно.

11.          Поведение нового ребенка отмечать в листах адаптации. О трудной форме адаптации информировать врача и педагогапсихолога.

1.      При первом знакомстве родителей и ребенка с детским дошкольным учреждением проводится собеседование.

2.      Оценив данные, полученные в результате собеседования, старший воспитатель или психолог проводят диагностику по психологопедагогическим парамертам.

3.      Психолого-педагогические параметры дают возможность прогнозировать течение адаптации, определить проблемы, которые могут возникнуть у ребенка  и предполагают индивидуальный подход к детям в детском саду и семье в период адаптации.

4.      Психолого-педагогические параметры определения готовности поступления ребенка в дошкольное учреждение оцениваютя в баллах.

5.      Анализ готовности к поступлению в ДОУ  и индивидуального течения адаптации проводит старший воспитатель или педагогпсихолог.

6.      Даются рекомендации (пишутся на этом же листе или на оборотной стороне листа) для воспитателей и родителей.

7.      Особенно  обращаем внимание на показатели «1», где ребенок больше всего нуждается в поддержке взрослого.

АНАЛИЗ ГОТОВНОСТИ РЕБЕНКА К ПОСТУПЛЕНИЮ В ДОУ

Таким образом, прогноз адаптации определяется по среднему числу баллов:

55- 40 баллов  - готов к поступлению в ДОУ; 39 – 24 баллов – условно готов к поступлению в ДОУ;

23 – 16 баллов – не готов к поступлению в ДОУ.

Имя, фамилия ребенка ________________________________________________  

В группу раннего возраста поступают дети, находящиеся на уровнях эмоционального общения, делового общения, познавательного общения.

УРОВЕНЬ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ свойственен детям в возрасте 1-2 года. Если ребенку 3-х лет свойственен уровень эмоционального общения, то это значит, что ребенок запаздывает в развитии.

Ребенок на данном уровне постоянно плачет, вспоминает маму, он полностью домашний. Мама является эмоциональным раздражителем. Такого ребенка на первое время пребывания в ДОУ нельзя оставлять без мамы. С мамой пришел, с мамой ушел. Время пребывания в ДОУ – 20 минут. В последующие дни разрешается ребенку вместе с мамой находиться в группе несколько часов.

Рекомендуется для мамы:

•              Нужно приучать ребенка к другим близким взрослым;  «сюсюканья» с таким ребенком быть не должно;

•              не надо ни за что хвалить, не надо ни за что ругать.

УРОВЕНЬ ДЕЛОВОГО ОБЩЕНИЯ  свойственен детям в возрасте 2-3-4 годам жизни. Дома дети с таким уровнем общения, остаются не только с мамой, но и с другими взрослыми. В ДОУ они немного поплачут и успокаиваются; сядут на стульчик и будут ждать маму, реагируя на каждый шорох. Наконец появляется мама и у ребенка начинается истерика, которая выражает все его чувства. Дома ребенок дает обратную реакцию: если в саду он сидел на стульчике, как «мышка», то дома он становится перевозбужденным (кричит, бегает, дерется с домашними).

Ребенок в саду не должен сидеть на стуле один, воспитатель обязательно не навязчиво  должен выводить ребенка из такого состояния. На этот случай можно включить музыку, завлечь заводной игрушкой. Ребенок удивился и на несколько минут забыл о своем страхе, одиночестве. Вся работа воспитателя с такими детьми должна проводиться для того, чтобы ребенок как можно меньше плакал и не чувствовал себя одиноким.

УРОВЕНЬ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ свойственен детям в возрасте 2-3-4-5 лет. Обычно на таком уровне находятся дети из многодетной семьи, где рядом много посторонних, много общения. Когда мама ребенка уходит, он не плачет, а спокойно занимается исследовательской деятельностью. В первые дни нельзя такому ребенку делать серьезные замечания. Иначе получится, что ребенок 2,3,4 дня ходит в детский сад с желанием, а на 5-й день  - бурная реакция «Не пойду в детский сад».

ДЕТСТВУ ПОСВЯЩАЕТСЯ

                       «Окружающий мир полон красок и звуков, этот мир около нас и в нас самих! Как помочь ребенку почувствовать и осмыслить происходящее, как помочь ему не потеряться и не раствориться в мире событий и людей? Какие «образы» будут помогать ему   в       самые трудные   минуты,    и       как   выразить переполняющие малыша чувства? Как научиться читать не по книге, а по мимике, жестам? Как правильно понять состояние друга и близких людей? Как обратиться к сверстнику и взрослому, какие найти слова и жесты? Как помириться с мамой и лучшим приятелем, чтобы стало ясно и легко на душе? Как во время игры играть так, чтобы не ссориться? Как обратиться к взрослому, чтобы ему непременно захотелось с тобой поговорить?

1.     Минимальное количество ограничений и запретов, кроме обязательных: не бить кого-либо; не ломать;

2.     Предоставление, по возможности, максимальной свободы действий;

3.     Обеспечение эмоциональной поддержки ребенка. Выполнение этого требования является условием, при котором у ребенка формируется чувство «безопасности»;

4.     Создание и представление возможности «выплеска» – то есть таких условий, которые способствуют тонической сбалансированности эмоций;

5.     Обеспечение только необходимой актуальной помощи ребенку со стороны взрослого, отсутствие прямого контроля и прямого дидактизма;

6.     Отсутствие жесткого оценочного фиксирования деятельности ребенка;

7.     Демонстрация положительного эмоционально выраженного отношения к детям;

8.     Постоянное внимание по всем аффективным проявлениям ребенка;

9.     Превалирование приоритета в системе общения: «ребенок – ребенок» и использование лишь по мере необходимости системы общения «ребенок – взрослый». Это требование обусловлено тем, что потребность в самовыражении и в самоутверждении особенно ярко проявляется в совместной деятельности сверстников, где их одобрение, как и осуждение более эмоционально значимы для ребенка. Сверстник имеет близкие:

интересы, общие переживания, одинаковый уровень возможностей. 

Обозначение адаптации: ***

Имя, фамилия ребенка___________________________

Возраст________________________________________

Дата поступления_______________________________

УСЛОВНЫЕ ОБОЗНАЧЕНИЯ:                       АДАПТАЦИЯ:

+   хорошо                                                                       1-16 день     - легкая

-    плохо                                                                            32 дня        - средняя

~      неустойчиво                                                                 64 дня        - тяжелая

Д    дома, но не болеет                                                     128 дней    - запредельная

Б  болезнь

Объективные данные о поведении ребенка

1.    для детей 1 год 3 месяца

2.    для детей 1 год 6 месяцев

3.    для детей 1 год 9 месяцев

4.    для детей 2 года

5.    для детей 2 года 6 месяцев

6.    для детей 3 лет

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

1.    Пантюхина Г.В., Печора К.Л., Фрухт Э.Л. Диагностика нервнопсихического развития детей первых трех лет жизни. М., 1979г.

2.    Фонарев А.М., Новоселова С.Л., Каплан Л.И. и др.; Под ред. Павловой Л.Н. Воспитание и обучение детей ранего возраста. М., Просвещение, 1986г.

3.    Печора К.Л., Пантюхина Г.В., Голубева Л.Г. Дети ранего возраста в дошкольных учреждениях. М., ВЛАДОС 2002г.

4.    Печора К.Л., Сотникова В.М. Рабочий журнал воспитателя группы детей раннего возраста. М., СФЕРА, 2003г.

5.    Печора К.Л., Сотникова В.М. Контроль за развитием и поведением детей, планирование занятий с детьми раннего возраста. М., 2000г.

ПОСЛЕ МЕДИЦИНСКОГО ОСМОТРА ДАННЫЕ О СОСТОЯНИИ ЗДОРОВЬЯ РЕБЕНКА:

•      ВЗЯТИЕ НА УЧЕТ;

•      СНЯТИЕ С УЧЕТА;

•      РЕКОМЕНДАЦИИ;

НЕОБХОДИМО ДОВЕСТИ ДО СВЕДЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ.

Л И С Т  З А Б О Л Е В А Е М О С Т И

ОСЕННИЙ  ПЕРИОД

Л И С Т   З А Б О Л Е В А Е М О С Т И

ЗИМНИЙ  ПЕРИОД

Л И С Т   З А Б О Л Е В А Е М О С Т И

ВЕСЕННИЙ  ПЕРИОД

Л И С Т    З А Б О Л Е В А Е М О С Т И

ЛЕТНИЙ  ПЕРИОД

1    год 3 месяца

ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

С 1 месяца до 9-10 месяцев ребенок манипулирует игрушками, игра ознакомительная.

С 9-10 мес. До 1г.6 мес. Ребенок начинает использовать предметы по назначению. Развивается отобразительная игра.

С 1г. 6 мес. До 2 л. 6 мес. Ребенок использует предметы заменители. В действиях с игрушками отражает развернутый сюжет. Сюжетноотобразительная игра.

С 2 л. 6 мес. До 3 лет. Развивается сюжетно-ролевая игра. Ребенок берет на себя роль мамы, врача, шофера, парикмахера. В этой игре появляются элементы фантазии, воображения. Дети объединяются в игре, обязательно есть лидер.

КОМПЛЕКСНЫЕ МЕТОДЫ РУКОВОДСТВА ИГРОЙ

1.     Обогащение практического опыта на занятиях, через картину, наблюдения, беседы с детьми и поручения детям.

2.     Обучающие игры (показ, инсценировки, дидактические игры, игры – занятия). Обучающая игра – это игра взрослого с ребенком.

3.     Несение предметов – заместителей, условных и условно – символических игрушек (игрушки- самоделки).

ПРИЕМЫ РУКОВОДСТВА ИГРОЙ

1.     Опосредственные или косвенные (создание предметной игры, рассматривание картинки – обогащение опыта детей).

2.     Прямое руководство игровой деятельностью детей (когда воспитатель организует игру детей, показывает, как использовать игрушки, рассматривает, обыгрывает, ставит перед детьми игровые задачи).

ИГРОВЫЕ ЗАДАЧИ

Ребенок положил куклу в кровать и сидит. Какую задачу поставим?

-         кукла плачет, покачай ее

-         кукла скоро проснется и захочет есть, свари ей кашу.

Мальчик возит тележку.

-         а куда ты едешь?

-         А что ты везешь? Вове надо кубики подвезти.

ПЛАНИРУЕМ:

-         организовать игру с куклами, спросить у детей: « А кукле не холодно? Кукла есть хочет?»

-         предложить ………………………………………………………………………..

-         посоветовать дальше развить игру………………………………………………