Дневник педагогической практики

Дневник педагогической практики Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Цент развития ребенка ­ детский сад № 161» Дата   создания   учреждения   ­   23.05.2002г.   (Приказ   комитета   по образованию и науки администрации г. Перми №411 от 23.05.2002). В холдинг учреждение   реорганизовано   27.12.2011г.   (Постановление   администрации   г. Перми №878 от 27.12.2011). УЧРЕДИТЕЛЬ  МАДОУ  "ЦЕНТР  РАЗВИТИЯ   РЕБЕНКА­  ДЕТСКИЙ САД № 161" ­ Департамент образования администрации города Перми. Муниципальное   автономное   дошкольное   образовательное   учреждение «Цент развития ребенка ­ детский сад № 161» г. Перми по типу реализации основных образовательных программ является  дошкольной образовательной организацией, по организационно­правовой форме унитарной некоммерческой организацией – муниципальным автономным учреждением. Особенностью   образовательной   деятельности   организации   является наличие   групп   с   направлением   коррекционно­развивающего   обучения   и воспитания детей с тяжелыми  нарушениями  речи, задержкой психического развития и  нарушением интеллекта. Новое   название   образовательного   учреждения   –   Лаборатория ИНтересных ТЕХнологий или ЛИнТех. Учреждение располагается в 4 корпусах по следующим адресам: 1 корпус: Студенческая, 7, телефон: 262­48­32. Заведующий Бездомникова Елена Владимировна 2 корпус: ул. Ким, 105,   телефон: 282­49­40 Ответственный за корпус ­ Худанина Светлана Геннадьевна 3 корпус: ул. Ким, 103, телефон: 282­49­24 Ответственный за корпус ­ Алексеева Марина Викторовна 4 корпус: ул.Лебедева 46а телефон: 260­38­37 Ответственный за корпус ­ Кириллова Людмила Николаевна Целью   образовательного   учреждения   является  осуществление образовательной   деятельности   по   реализации   образовательной   программы дошкольного образования, осуществление присмотра и ухода за детьми. Задачи: *  Охрана  жизни  и  укрепление   физического   и  психического   здоровья детей; *   Сохранение   и   поддержка   индивидуальности   ребенка,   развитие индивидуальных способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой; * Создание  условий для развития общей культуры воспитанников на основе усвоения федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного   образования   (далее   –   ФГОС   ДО),   их   адаптация   к   жизни   в обществе,   развитие   их   нравственных,   интеллектуальных,   физических, эстетических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной деятельности; *   Воспитание   с   учетом   возрастных   категорий   воспитанников гражданственности,   уважения   к   правам   и   свободам   человека,   любви   к окружающей природе, Родине, семье; *   Взаимодействие   с   семьями   воспитанников   для   обеспечения   оказание   консультативной   и полноценного   развития   воспитанника, методической   помощи   родителям  (законным   представителям)   по   вопросам воспитания, обучения и развития воспитанников; *   Создание   равных   образовательных   условий,   обеспечивающих   как   субъекта   собственной саморазвитие   каждого   воспитанника, жизнедеятельности с учетом его психофизиологических особенностей; * Создание условий для получения качественного образования лицами с ограниченными возможностями здоровья. Дошкольное   учреждение   предоставляет   услугу   12­ти   часового пребывания детей от 2 до 8 лет. Форма обучения очная, Уровень образования – дошкольное образование Нормативный срок обучения – 5 лет. Язык, на котором осуществляется обучение ­ Русский. Заведующий – Бездомникова  Елена Владимировна, руководитель высшей категории. Основные документы: УСТАВ МАДОУ "Центр развития ребенка ­ детский сад №161" г.Перми Лицензия на осуществление образовательной деятельности, приложение к лицензии Свидетельство о государственной аккредитации План финансово­хозяйственной деятельности Правила внутреннего трудового распорядка Коллективный договор Свидетельство о внесении записи в ЕГРЮЛ МАДОУ ЦРР Детский сад № 161 Свидетельство о постановке на учет МАДОУ ЦРР Детский сад № 161 Постановление  администрации   г.Перми "О  создании  МАДОУ  "Центр развития   ребенка­   детский   сад   №   161"     г.Перми   путем   изменения   типа существующего   МБДОУ   "Центр   развития   ребенка­   детский   сад   №   161"" г.Перми от 11.11.2013 № 973 Санитарно­эпидемиологические нормы и правила Дополнительные документы: Положение   об   единой   комиссии   по   проведению   закупок   МАДОУ "Центр развития ребенка ­ детский сад№161", Положение о закупках Программа   энергосбережения   и   повышения   энергетической эффективности МБДОУ "ЦРР­ детский сад № 161" г.Перми на 2013­2015 г.г. Проект программы развития Оценка качества муниципальных услуг в Пермском крае Приказ начальника департамента образования  г. Перми об организации работы  по  выплате  компенсации  части  родительской  платы  за  присмотр  и уход   в   образовательных   организациях,   реализующих   общеобразовательную программу дошкольного образования № СЭД­08­01­09­413 Порядок   приема   на   обучение   по   образовательной   программе дошкольного образования и отчисления воспитанников   Образовательный стандарт и другие нормативные документы в сфере дошкольного образования: Федеральный государственный стандарт дошкольного образования  Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" Санитарно­эпидемиологические нормы и правила Профессиональный стандарт педагога Региональные: Концепция муниципальной модели дошкольного образования г.Перми. Проект. Приказ министерства образования и науки Пермского края №СЭД­26­ 01­04­28 от 27.01.2014г. "Об утверждении Плана действий по обеспечению введения   федерального   государственного   стандарта   дошкольного образования в Пермском крае". Приказ министерства образования и науки Пермского края  №СЭД­26­ 01­04­930   от   21.10.2013г.   "Об   утверждении   примерного   перечня оборудования   для   оснащения   вновь   создаваемых   мест   в   дошкольных организациях Пермского края" Закон Пермского края от 12 марта 2014г. №308­ПК "Об образовании в Пермском крае" Проект   «Эффективность   деятельности   педагогических   работников». Материалы проекта. Перечень показателей и системы оценки эффективности деятельности педагогических   работников   Муниципального   автономного   дошкольного образовательного учреждения «ЦРР – детский сад № 161» г. Перми Отчет о результатах самообследования Документы о порядке оказания платных услуг Положение об оказании платных услуг в МАДОУ Образец договора об оказании платных образовательных услуг, Документ   об   утверждении   стоимости   обучения   по   каждой образовательной программе Предписания   органов,   осуществляющих   государственный   контроль   в сфере образования. Документация учителя­дефектолога . 1.Перспективный план работы Составляется   на  текущий  учебный  год,  утверждается  руководителем учреждения. В перспективном плане отражаются основные направления деятельности   учителя   –   дефектолога   (педагогическая   диагностика, коррекционно­развивающая   работа   (индивидуальная,   групповая, подгрупповая), работа с родителями, другими педагогами (логопедом, психологом,   учителями   –   предметниками,   воспитателями   и   др.)), участие в ПМП консилиуме учреждения, конкретные мероприятия. 2.Журнал учета обследуемых учащихся. Дата ФИО Класс (группа) Причина обращения Первичное (повторное)  обследование Заключение и рекомендации   специфическое   1)специфические трудности формирования уч. навыков; 2) формирования представлений и т.п. 3) зачислить на занятия в коррекционную группу (индивидуальные занятия) расстройство математических   3. Карта динамического развития ребенка: 3.1 Протокол педагогического обследования ребенка. 3.2 Дефектологическое представление на учащегося. 3.3   Лист   наблюдений   за   учащимся.   (Отражает   этапы   и результативность коррекционной работы, динамику занятий). 4. Список учащихся, нуждающихся в занятиях у дефектолога. 5. Состав   групп (для   групповых   и   подгрупповых   коррекционно­ развивающих занятий). 6. Журнал учета посещаемости занятий. 7. Перспективный план работы с группой (по ведущему нарушению). 8. Перспективный план индивидуальной работы с ребенком. 9. Журнал учета движения учащихся. ФИО /класс  коррекц. работы Форма коррекц.работы (групп.,индив.) Дата зачисления Направление Дата выпуска Примечание формирование  математических  представлений; развитие навыков  чтения; и т.д. стойкая  положительная динамика,  коррекционная работа в след.  учебном году  не требуется 10. Расписание коррекционных занятий Утверждается администрацией учреждения 11. График работы специалиста. День недели Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница Время и вид работы с 8.00 – 8.30 – индивидуальные занятия с8.30 – 11.30 – групповая, подгрупповая работа с 11.30 – 12.30 – индивидуальные занятия с 12.30 – 13.00 – консультации для родителей, педагогов С 13.00­15.30 – индивидуальные занятия с 8.00 – 8.30 – индивидуальные занятия с8.30 – 11.30 – групповая, подгрупповая работа с 11.30 – 12.30 – индивидуальные занятия с 12.30 – 13.00 – консультации для родителей, педагогов С 13.00­15.30 – подгрупповые занятия с 8.00 – 8.30 – индивидуальные занятия с8.30 – 11.30 – групповая, подгрупповая работа с 11.30 – 12.30 – индивидуальные занятия с 12.30 – 13.00 – консультации для родителей, педагогов 12.  Должностная инструкция. Результативность   работы   учителя­дефектолога   определяется успешностью усвоения и сроками прохождения программного материала и положительной динамикой в развитии личности ребёнка в целом. 11.   Паспорт   кабинета   (перечень   оборудования   и   дидактических материалов). 12.   Портфолио   профессиональных   достижений   учителя­ дефектолога Портфолио ­ это набор материалов, демонстрирующих умение учителя решать задачи своей профессиональной деятельности, выбирать стратегию и тактику   профессионального   поведения   и   предназначенный   для   оценки уровня профессионализма учителя. Портфолио   ­   индивидуальная   папка   в   которой   фиксируются, накапливаются и оцениваются индивидуальные достижения за определенный период времени в разнообразных видах деятельности: Один из вариантов структуры портфолио. 1.      Общие сведения: фамилия, имя, отчество образование специальность квалификация стаж педагогической работы занимаемая должность, предметы, преподаваемые учителем нагрузка 2.      Самообразование учителя: тема самообразования и материалы по ней курсы повышения квалификации творческие работы на курсах повышения квалификации участие в конференциях, круглых столах, семинарах участие в экспериментальной работе 3.      Достижения учителя грамоты благодарности награды звания 4.      Методическая работа: участие в методическом объединении учебного заведения, города учебные программы (государственные, авторские) программы итоговых и промежуточных аттестаций планы уроков анализ уроков контрольные, разработанные учителем методические разработки   проверочные   работы,   тесты,   лабораторные   работы, обучающие программы, презентации к урокам мультимедийные разработки педагога 5.     Распространение передового опыта открытые уроки выступления на семинарах, конференциях материалы выступлений, тексты докладов на окружных семинарах публикации 6.     Достижения учеников результаты участия в олимпиадах, конкурсах, конференциях проектные работы учащихся описание творческих работ учащихся показатели качества знаний учащихся за последние 3 года отчеты по срезам знаний рейтинг учеников 13. План работы учителя­дефектолога на год 14. Тетрадь взаимодействия  Образовательная программа Основная   образовательная   программа   МАДОУ   «Центр   развития ребенка – детский сад  №  161» г. Перми рассчитана на детей от 2 до 7 лет.  Особенностью   программы является   то,   что   каждое   из   направлений   количественными   характеристиками   развития   и представлено,   понимаемого   в   русле показателями   психического   развития, отечественной   общепсихологической   теории   деятельности   А.   Н. Леонтьева как становление деятельности, сознания и личности ребенка.  В качестве следующей особенности выделяем цель поддержания у детей базовых   мотиваций —   познания,   общения,   созидания,   а   в   старшем дошкольном возрасте — формирования мотивации учения. Эта работа требует   собственных   форм   и   приемов,   а   также   особой   организации всего педагогического процесса.  Ещё   особенностью программы является   идея о творческом характере развития   дошкольника.  Ребенок   рассматривается   как   субъект индивидуального развития, активно присваивающий культуру.   С этих позиций   определены   направления   и   границы   педагогического воздействия взрослого. МАДОУ «Центр развития ребенка ­ детский сад № 161» г. Перми – детский сад комбинированного вида. Всего в ДОУ воспитывается 533 ребенка. Общее количество групп – 22. Из них: 15 групп общеразвивающей направленности, 3 группы для детей с тяжелым   нарушением   речи   и   4   группы   для   детей   с   нарушением интеллектуального развития, 1 группа для детей в возрасте от 2 до 3 лет. Наполняемость групп представлена в таблице № 1. Таблица № 1 Возрастная группа 1 Младшая (2­3 лет) Группы детей с ТНР Группы детей с ЗПР и УО Общеразвивающие группы (3­7 лет) В   детском   саду   образовательная   деятельность   ведется   на   основе Количество детей 16 человек 50 человек 66 человек 401 человек программ:  Программа дошкольного образования и развития "Радуга"   Программа "Истоки" в корпусе   Программа М.А.Васильевой в логопедических группах   Программа С.Г.Шевченко   "Подготовка   к   школе   детей   с   задержкой психического развития",  Программа "Коррекционно­развивающее   обучение   и   воспитание   Е.А.Екжанова, дошкольников   с   нарушением   интеллекта" Е.А.Стребелева  Схема фотозаписи занятия Педагог: музыкальный руководитель  Учитель­логопед  Раздел: «Осень» Тема: «В огород мы пойдем» Время: 40 минут Вид работы Деятельность Деятельность детей Примечания педагога Организационный момент. Приветствие Заводит детей в зал. Здороваются, Настрой Знакомит с присутствующими передают морковку, принесенную зайцем, положительный, дети заинтересованы в гостями, для этого называя свои имена.  происходящем Основная часть.  Объявление темы.  использует игрушечного зайца с морковкой. Предлагает помочь зайке собрать овощи. Спрашивает какое время года, какая погода. Показывает Участвуют в беседе Дети внимательно слушают Физическая активность. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей. Автоматизация словаря. Закрепить и уточнить представления детей об овощах. Уточнение понятий один­много, счет до 5. Сравнение знакомых предметов с геометрическими фигурами листопад и предлагает спеть песенку дождику. Предлагает детям пройти препятствия, которые могут встретиться на пути в огород (Необходимо прыгать, наклоняться, высоко поднимать колени). Назвать овощи, которые выросли в огороде. Задание корзинка с овощами. Просит каждого ребенка дать зайчику по 1 морковке и посчитать сколько осталось. У кого больше, у кого меньше. Дает конвертик, который принес заяц. В нем фигуры разной формы. Нужно к каждой фигуре подобрать овощ соответствующего размера. Определять направление Предлагает сделать платок с овощами Охотно играют, выполняя требования Называют овощи Делятся с зайчиком морковкой; считают, что осталось, сравнивают между собой количество морковой Дети собраны за общим столом, занимаются со своими тарелочками. Сравнивают фигуры с представленными овощами. Овал – огурец Треугольник – морковь и т.д. Аккуратно намазывают свои картинки овощей клеем и подходят к доске, чтобы приклеить их, следуя Используется магнитная доска, белый картон, клей и вырезанные картинки овощей. движения, используя выражения «слева направо», «справа налево», «в центре»; формировать у детей для зайчика. Каждому называет овощ и направление, куда он должен приклеить картинку. инструкции. пространственные представления.  Формирование представлений об изменении размера   Формирование меткости  Развитие мелкой моторики. Соотношение предметов с цветом карандашей Заключительный момент (капуста в правом углу, морковь в центре и т.д.) Создание  овощной каши, замачивая в воде горох, фасоль и бобы. Помогает создать детям мешочки с бобовыми и закидывать их в корзину. Каждому выдаётся овощ­раскраска. Наполняют мисочки бобовыми культурами, заливают водой. С определенного расстояния закидывают мешочки в корзинку.  Называют полученный овощ и приступают к работе Предлагает спеть песню про урожай. Спеть прощальную песню для зайчика Поют песни, прощаются и уходят. Занятие было проведено в МАДОУ «Центр развития ребенка ­ детский сад № 161» г. Перми – детский сад комбинированного вида. Так как занятие было групповым, в его проведении принимали участие несколько педагогов (музыкальный руководитель, учитель­логопед, воспитатель). Материал   соответствует   программе,   речевым   и   возрастным особенностям учащихся. Материал доступен и интересен  детям.  Цель и задачи соответствуют теме и содержанию занятия. Поставлены коррекционные,   образовательные   и   воспитательные   задачи.   Материал соответствует поставленным задачам и выбранной теме. В  занятии  принимали  участие   дети (4 человека  ­ мальчики)  старшей группы   с   задержкой   психического   развития.   Поведение   детей   было спокойным, адекватным и доброжелательным. Зал оформлен в цветах осени, на стенах  наклеены аппликации, разграничены места для различных заданий. Для урока использованы: мультимедийный экран, мягкие игрушки, магнитная доска, канцелярские принадлежности, дидактический материал, музыкальное сопровождение.   Занятие   состояло   из   нескольких   частей   (организационной,   основной, заключительной),   подкрепленных   логической   цепочкой.   Плавный   переход одного этапа к другому. На каждое задание отведено примерно одинаковое количество времени. Занятие соответствовало запланированному. Педагоги     на   протяжение   всего   занятия     следил   за   эмоциональным фоном детей, использовал  индивидуальную и фронтальную работу с детьми. Следили за речью детей, исправляли ошибки, допущенные в речи. Задавали чёткие, конкретные вопросы, соответствующие теме занятия. Использовали разные  формы работы с целью предупреждения утомляемости детей. Дети   активно   проявляли   интерес,   старались   ответственно   и сосредоточенно подходить к каждому, на каждом из этапов прослеживалась сосредоточенность   внимания,   учителю   довольно   просто   было   переключать внимание детей на разные задания. Уровень развития детей был примерно одинаковый. Дети с удовольствием закрепили знания об осени, сборе урожая, овощах; повторили цифры, геометрические фигуры, направления движения.  Педагоги с легкостью наладили контакт с каждым учащимся, смогли заинтересовать и завладеть вниманием детей, организовала их для совместной работы.     Нашли   подход   к   каждому   ребенка,   учитывая   личностные особенности. Речь специалистов была грамотной, четкой, доступной, логично выстроенной, эмоционально­выразительной. Темп и сила голоса менялись в зависимости от требующей того ситуации.   Внешний вид специалистов был сдержанным,   опрятным.   Поведение   с   учащимися   –   доброжелательным, настойчивым, профессиональным, компетентным.  Поставленные цели были достигнуты, план занятия выполнен в полной мере, эффективно использовались различные методы и приемы. Занятие было проведено   хорошо,   интересно.   Учащиеся   работали   в   команде,   активно   и увлеченно. Грамотно выстроенное занятие, легкое для восприятия, подкрепленное музыкальным сопровождением. Интересно для учащихся.  Схема фотозаписи занятия Педагог:  Учитель­дефектолог – Гильмушарифова  Людмила Владимировна   Раздел: «Осень» Тема: «Осень» Время: 20минут Вид работы Деятельность Деятельность детей Примечания Организационный момент. Приветствие педагога Заводит ребенка в кабинет. Просит поздороваться с Заинтересованно смотрит, улыбается. Машет рукой, Ребенку 6 лет. Глубокая умственная гостями. Усаживает пытаясь произнести: отсталость за стол. «Привет»  Развитие тактильных Достает мешочек, в Достает овощи и ощущений и соотношение с картинкой старается сопоставить с картинками овощей. котором лежат овощи. Объясняет ребенку, что нужно доставать по одному предмету и укладывать на  Выполняет неуверенно  Развитие элементарных математических представлений  Развитие элементарных математических представлений. Развитие мелкой моторики Соотношение цифр.  Формирование внимания Формирование представления о посадке растений, расширение кругозора ребенка. Развитие мелкой моторики. Соотношение предметов с цветом карандашей Заключительная часть соответствующую картинку. Предлагает посчитать овощи.  Раскладывает цифры от 1 до 5 в хаотичном порядке. Дает листочек, на котором по порядку стоят цифры от 1 до 5. Говорит ребенку обводить пальчиком каждую цифру, искать такую же и класть одну на другую (цифру 1 на 1, 2 на 2 и т.д.) Предлагает  собрать разрезанную картинку ­ помидор Предлагает разложить картинки с изображениями посадки и уборки урожая  по порядку.  С помощью  учителя дефектолога произносит звуки, предполагающие названия цифр Обводит пальчиком. С трудом находит одинаковые цифры. Все выполняется с помощью дефектолога. Подбирает части картинки Раскладывает в нужном порядке Дефектолог комментирует картинки Дает ребенку раскрасить помидор. Выбрал нужный цвет и начинает раскрашивать Говорит ребенку, Машет и уходит.  чтобы он прощался и шел в группу. Занятие было проведено в МАДОУ «Центр развития ребенка ­ детский сад № 161» г. Перми – детский сад комбинированного вида. Материал   соответствует   программе,   возрастным   и   интеллектуальным особенностям ребенка. Материал доступен для восприятия.  Цель и задачи соответствуют теме и содержанию занятия. Поставлены коррекционные,   образовательные   и   воспитательные   задачи.   Материал соответствует поставленным задачам и выбранной теме. В   занятии   принимал   участие   ребенок   старшей   группы   с   глубокой умственной   отсталостью.   Поведение   было   спокойным,   адекватным   и доброжелательным.   Кабинет   оборудован   для   индивидуальных   занятий. Педагог     использовал   качественное   наглядное   пособие     и   раздаточный материал, канцелярские принадлежности.   Занятие   состояло   из   нескольких   частей   (организационной,   основной, заключительной),   подкрепленных   логической   цепочкой.   Плавный   переход одного этапа к другому. На каждое задание отведено примерно одинаковое количество времени. Занятие соответствовало запланированному. Ребенок   был     заинтересован,   старался   выполнить   каждое   задание. Педагог знал, как  переключать внимание ребенка и акцентировать внимание на  заданиях.  У   педагога   хорошо   налажен   контакт   с   учащимся     для   совместной работы.   Речь   специалиста   была   грамотной,   четкой,   доступной,   логично выстроенной, эмоционально­выразительной. Темп и сила голоса менялись в зависимости  от  требующей  того  ситуации.   Внешний  вид  специалиста  был сдержанным,   опрятный.   Поведение   с   учащимися   –   доброжелательным, настойчивым, профессиональным, компетентным.  Поставленные цели были достигнуты, план занятия выполнен в полной мере, эффективно использовались различные методы и приемы. Занятие было проведено   хорошо,   интересно.   Ребенок   слушал   инструкции,   выполнял   и практически все внимание было уделено педагогу. Грамотно выстроенное занятие, легкое для восприятия, комфортное для ребенка. Муниципальное автономное образовательное учреждение «Начальная школа – детский сад №152 для  слабовидящих  обучающихся» г.Перми. Название организации: МАОУ «Начальная школа – детский сад №152 для  слабовидящих  обучающихся» г.Перми. Адрес: г.Пермь, ул.Закамская, 52, 52а.                         Характеристика образовательного  процесса. Муниципальное   автономное   общеобразовательное   учреждение «Начальная школа – детский сад № 152 для слабовидящих обучающихся» г.Перми   осуществляет   образовательный   процесс   в   соответствии   с  уровнем образовательных программ двух ступеней образования: I   ступень   (нормативный   срок   освоения   –   4   года)   –   дошкольное образование. II ступень (нормативный срок освоения – 4 года) – начальное общее образование. Образовательное   учреждение   ведёт   образовательную   политику   в соответствии с законодательными и нормативными актами: Законом РФ “Об образовании»,   ФГОС   ДО   и   ФГОС   НОО,   Национальной   образовательной инициативой «Наша новая школа»; Стратегией развития системы образования города Перми до 2030 года. Образовательный   процесс   регламентируется   образовательной программой   дошкольного   учреждения   и   Основной   образовательной программой начального общего образования.  МАОУ   «Начальная   школа   –   детский   сад   №   152   для   слабовидящих обучающихся» г. Перми строит свою работу по следующим направлениям: ­   воспитательно­образовательное   направление   –   осуществляет педагогический коллектив детского сада и начальной школы; ­ коррекционно ­ педагогическое направление ­ осуществляют учителя­ дефектологи (тифлопедагоги), учителя­логопеды, педагоги­психологи; ­   лечебно­восстановительное   направление   –   осуществляют   врач­ офтальмолог, медсестра­ортоптистка, старшая медсестра; ­ лабовидящих обучающихся» г. Перми ведется в соответствии с ФГОС ДО и ФГОС НОО. Образовательное учреждение полностью укомплектовано квалифицированными   руководящими   и   педагогическими   кадрами, обеспечивающими его стабильное функционирование и развитие. Основной структурной единицей дошкольного звена образовательного учреждения является группа детей дошкольного возраста. В настоящее время в учреждении функционирует 4 группы, из них: II младшая группа (дети 3­4 лет) – 17 человек; Средняя группа (дети 4­5 лет) – 17 человек; Старшая группа (дети 5­6 лет) – 15 человек; Подготовительная к школе группа (дети 6­7 лет) – 15 человек. Списочный состав дошкольного звена составляет в 2016­2017 учебном году 64 человек, из них 11 детей­инвалидов. Основной   структурной   единицей   школьного   звена   образовательного учреждения является класс. В настоящее время в учреждении функционирует 4 класса, из них: 1 класс – 8 человек 2 класс – 10 человек; 3 класс – 10 человек; 4 класс – 10 человек. Всего   в   школе   в   2016­2017   учебном   году     обучается   43   ребенка   с нарушением зрения в возрасте от 7 до 11 лет, из них 4     7 инвалидов. Программное обеспечение образовательного  процесса: Образовательная деятельность во всех группах детского сада строится в соответствии   с   требованиями   ПООПДО   «От   рождения   до   школы»   под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой. Коррекционная   деятельность   с   детьми   с   нарушением   зрения (косоглазие,   амблиопия,   тотальная   слепота)   осуществляется   учителями­ дефектологами по программе Л.И.Плаксиной. В детском саду функционирует логопункт для детей с нарушениями речи. Логопед реализует программы и технологии   коррекционно­образовательной   направленности:   «Программа обучения   и   воспитания   детей   с   фонетико­фонематическим   недоразвитием речи» (авторы Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина). За   основу   учебного   плана   школы   взяты   программы   специальных (коррекционных)   ОУ   IV   вида   (для   слабовидящих   детей),   «Детский   сад   – начальная   школа»,   утверждённых   МО   РФ   в   1997   г.   (   под   редакцией Л.И.Плаксиной).   Так   как   программа   специальных   (коррекционных) образовательных   учреждений   IV   вида   (для   слабовидящих   детей)   не обеспечена   специальными   учебными   изданиями   и   в   федеральном   перечне учебников,   допущенных   Министерством   образования   и   науки   Российской Федерации   к   использованию   в   образовательном   процессе   в   специальных (коррекционных)   образовательных   учреждениях   на  2013/2014  учебный   год, отсутствует   список   учебников   для   специальных   (коррекционных) образовательных учреждений IV вида, то её реализация идёт через программы УМК   «Школа   России»(1­4   кл.),   содержание   которых   максимально соответствует   программам   специальных   (коррекционных)   образовательных учреждений IV вида (для слабовидящих детей). Основными принципами организации коррекционно­педагогического и образовательного процессов являются: • учет общих, специфических и индивидуальных особенностей развития детей с нарушением зрения; •  комплексный (клинико­физиологический, психолого­педагогический) подход к диагностике и коррекционной помощи детям с нарушением зрения; •  модификация   учебных   планов   и   программ,   увеличение   сроков обучения,   перераспределение   учебного   материала   и   изменение   темпа   его прохождения на основе преемственности школьного курса с дошкольным при соблюдении   дидактических   требований   соответствия   содержания   обучения познавательным возможностям детей; • дифференцированный подход к детям в зависимости от состояния их зрения   и   способов   ориентации   в   познании   окружающего   мира,   включая применение   специальных   форм   и   методов   работы   с   детьми,   наглядных пособий, тифлотехники, методики индивидуально­подгруппового обучения, а также уменьшение наполняемости классов и групп; •  обеспечение стандарта общеобразовательной подготовки в условиях непрерывности дошкольно ­ школьного воспитания, обучения и лечения детей с нарушением зрения; •  система работы по социально­бытовой адаптации и самореализации детей с нарушением зрения; •  создание   офтальмогигиенических   условий   в   групповых   комнатах, учебных   классах,   лечебных   кабинетах   и   специальный   распорядок   жизни, лечения,   воспитания   и   обучения   с   учетом   интересов,   способностей   и потребностей ребенка; •  обеспечение   оптимальных   условий   для   длительной   медико­ психологической реабилитации детей с нарушением зрения с 3 до 10­11 лет. Представленная документация. (Дефектолог детского сада): Перспективный тематический план на год.  Определены цель и задачи, отражены направления работы: диагностическое,   коррекционное,   консультативно­просветительское, организационно­методическое  График   работы   учителя­дефектолога.     Утверждён     руководителем ДОУ. Циклограмма деятельности дефектолога.  Описано содержание работы по времени и дням недели. Сетка коррекционных занятий.  Утверждена руководителем ДОУ. План коррекционно­методической работы учителя­дефектолога; План   работы   с   родителями.  Указаны   темы,   задачи,   формы   работы   с родителями   (педагогическое   просвещение,индивидуальное   взаимодействие), содержание работы, срок выполнения. План взаимопосещений; Табель индивидуальной работы с детьми; Паспорт кабинета дефектолога с прописанными зонами; Должностная инструкция; Календарно­тематический план; Индивидуальная карта ребёнка;      Карта реабилитации (для инвалидов); План прогулок. Схема фотозаписи занятия                                                            Педагог: Ватулевич Надежда Геннадьевна.                                                              Раздел:   Ознакомление с окружающим миром. Осень                                                             Тема: «Овощи»                                                             Время:25минут (9.30 – 9.55) Вид работы Организация детей.   Деятельность педагога Обращает внимание  на гостей Деятельность детей Приветствие Примечания Дети стоят  по кругу, взявшись за руки. Актуализация знаний. Включение в ­ Что нам осень  принесла? Дети называют  овощи и фрукты. деятельность. Закрепление. Приём,  направленный на  развитие тактильных  ощущений.  Индивидуальная  работа. Игра с опорой на  имеющиеся знания  детей. Показывает поднос с  овощами. ­ Какого цвета овощ,  какой формы, ЧТО ИЗ НЕГО  МОЖНО  ПРИГОТОВИТЬ? Разбирают по  одному овощу Характеризуют  овощи по форме,  цвету,  использовании  в  пищу. Садятся  на ковёр по кругу Морковь, огурец,  помидор, лук.    ­На листах вы видите рисунки овощей и  фигуры. Соедините  форму овоща с  фигурой. Педагог читает  загадку для каждого  ребёнка. Выполняют задание, обнаруживают  лишнюю фигуру­ квадрат, делают  вывод о том, что нет овощей квадратной  формы. Обводит пальчиком  силуэт  овоща. Садятся за стол. Задания на листе  выполнены чёрным  цветом. На листочках   силуэты  овощей. Педагог предлагает  выйти на «полянку»,  объясняет условие  игры «Что растёт не  скажем, а покажем! Приседают, если  овощ растёт в земле, стоят, если над  землёй. Смена деятельности Развитие зрительного внимания через  нахождение  ­ Где хранятся  овощи? Распределите овощи   Называют места  хранения овощей. Осуществляется  помощь педагога. закономерностей. на «полках» так,  чтобы они не  пересекались. Заполняют  квадраты. Проверка. Зрительная  гимнастика Рефлексия. Движение глазами  по разным  направлениям. Вопросы педагога: ­    Что делали? Что  понравилось? Где  было легко? Где  трудно?    Данное занятие соответствует разделу программы « Ознакомление с окружающим миром»,  включено в календарно­тематический план в разделе  в теме «Осень».       Содержательная часть занятия полностью соответствовала возрасту детей,   предоставленный     материал   доступен     для   понимания,   задания   и используемая наглядность отобрана с учётом особенностей   детей (крупные муляжи овощей,  чёрное изображение предметов на раздаточном материале).    Поставленная   цель   конкретна,   соответствовала   теме   занятия,   в определении   задач   присутствует   чёткость   и   логичность,   прослеживалась взаимосвязь, что позволило педагогу  донести новую информацию, поработать над   коррекцией   внимания,   памяти,   мышления.   На   всех   этапах   занятия решалась   воспитательная   задача:   культура   речи   и   поведения,   организация рабочего места, аккуратность в работе.   На занятии присутствовали пять детей, все слабовидящие (амблиопия), поэтому  педагог находилась постоянно рядом,  в кабинете было достаточное освещение,     при   работе   с   карточками     использовались   индивидуальные подставки на столах.     Структура занятия выдержана, переход от одного этапа к другому последователен,   задания разнообразны, интересны, познавательны,   при   их выполнении     развивалась   предметность   восприятия,   развитие   навыков ориентировки в пространстве и на плоскости,  обследование предметов через тактильные ощущения.       Чередование видов деятельности,  динамическая пауза  в виде игры, словесные   поощрения   подкрепляли   интерес   детей.     Основной   метод   при ведении занятия­словесный (беседа, словесная инструкция, рассказ педагога), на   этапе   актуализации   знаний   использован   наглядный   метод.     Приём активизации мыслительной деятельности заключался в  создании проблемных ситуаций. Осуществлялся коррекционный приём  обучения для слабовидящих детей – обводка.       Активность детей на занятии,   положительный эмоциональный фон, выполненный необходимый объём работы позволяют сделать вывод о решении поставленных задач и достигнутой цели. Педагогическая практика в ГКБОУ «Школа – интернат с нарушением слуха и речи» Государственное краевое бюджетное общеобразовательное учреждение «Школа­интернат для детей с нарушением слуха и речи» основано в 1921 году. для обучающихся подготовительных и 1­х классов в первом полугодии                         Школа работает в следующих режимах: ♦ устанавливается «ступенчатый» режим: •в сентябре — 3 урока по 35 минут; •в октябре — 4 урока по 35 минут; •во второй четверти и в остальное время — 4 урока по 40 минут. ♦ пятидневная учебная неделя для учащихся 2­11­х классов. тридцать три учебные недели для учащихся подготовительных и 1­х  тридцать четыре учебные недели для учащихся 2­11­х классов; продолжительность осенних, зимних, весенних каникул в течение учебного                            Продолжительность учебного года: ♦ классов; ♦ ♦ года (суммарно) — не менее 30 календарных дней, летних каникул — не  менее 12 недель. ♦ дополнительные недельные каникулы. для обучающихся подготовительных и 1­х классов устанавливаются  Продолжительность уроков — 40 минут, две перемены между уроками  по 20, остальные — по 10 минут. Численность обучающихся по реализуемым образовательным программам: •адаптированная   основная   общеобразовательная   программа   начального общего образования глухих обучающихся — 6 человек; •адаптированная   основная   общеобразовательная   программа   начального общего образования слабослвшащих и позднооглохших обучающихся — 33 человека; •адаптированная   основная   общеобразовательная   программа   начального общего образования глухих обучающихся с задержкой психического развития — 8 человек; •адаптированная   основная   общеобразовательная   программа   начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития — 8 человек; •адаптированная   основная   общеобразовательная   программа   начального общего образования глухих обучающихся (вариант 2) — 3 человека; •адаптированная   основная   общеобразовательная   программа   начального общего   образования   слабослышащих   и   позднооглохших   обучающихся (вариант 2) — 12 человек; •адаптированная   основная   общеобразовательная   программа   начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант 2) — 2 человека; •адаптированная   основная   общеобразовательная   программа   начального общего   образования   обучающихся   с   задержкой   психического   развития (вариант 2) — 4 человека; •адаптированная основная общеобразовательная программа основного общего образования глухих обучающихся — 6 человек; •адаптированная основная общеобразовательная программа основного общего образования слабослышащих и позднооглохших обучающихся — 16 человек; •адаптированная основная общеобразовательная программа основного общего образования обучающихся с задержкой психического развития — 2 человека; •адаптированная основная общеобразовательная программа среднего общего образования глухих обучающихся — 5 человек; •адаптированная основная общеобразовательная программа среднего общего образования слабослышащих и позднооглохших обучающихся — 6 человек; •адаптированная   основная   общеобразовательная   программа   образования глухих обучающихся с умственной отсталостью — 50 человек; •адаптированная программа образования глухих обучающихся с умственной отсталостью «Особый ребенок» — 6 человек; •»Особый ребенок» (обучающиеся с сохранным слухом) — 15 человек; •адаптированная   основная   общеобразовательная   программа   образования слабослышащих и позднооглохших обучающихся с умственной отсталостью — 9 человек; •адаптированная   основная   общеобразовательная   программа   образования обучающихся с умственной отсталостью — 17 человек; •адаптированная   основная   общеобразовательная   программа   образования глухих обучающихся (вариант 3) — 5 человек; •адаптированная   основная   общеобразовательная   программа   образования слабослышащих и позднооглохших обучающихся (вариант 3) — 6 человек; •адаптированная   основная   общеобразовательная   программа   образования обучающихся   с   легкой   умственной   отсталостью   (интеллектуальными нарушениями; вариант 1) — 2 человека. Вид работы Организационный момент. Приветствие Основная часть.  Объявление темы. Артикуляционная гимнастика Фонетическая ритмика. Работа на слух Обогащение словаря   на   тему овощи Схема фотозаписи занятия Педагог: Ольга Николаевна Попова Подготовительная группа Раздел: «Осень» Тема: « Овощи» третье занятие. Время: 21.09. 2016. Примечания Деятельность детей Дети заходят в класс.  Машут гостям Показывают  Настрой положительный, дети заинтересованы   в происходящем Дети   внимательно слушают Дети повторяют  Дети стоят Деятельность педагога ­ Идите в класс! (показывает) ­   Поздоровайтесь   с гостями. ­Что будем делать? ­Будем заниматься. ­Будем   как? Педагог   показывает упражнения   и   четко произносит говорить Будем слушать ­ это как? Учитель   называет имена   детей,   закрыв рот экраном. Дети   показывают   на уши. Дети, узнав своё имя , садятся.   Дети жестами Дети   названия (надписи) повторяют Дети   сидят   партами.  за показывают   огурцов Дети   без   ошибочно берут нужный овощ. Педагог детей.   хвалит   достает Учитель   показывает мешочек. ­ что там? Учитель огурец (муляж) Показывает надпись ОГУРЕЦ     тоже   с   другими самое   овощами (ПОМИДОР,   ЛУК, КАПУСТА, МОРКОВЬ) Педагог   предлагает взять   тот   овощ, название   которого написано на карточке  ­Возьми ОГУРЕЦ Классификация овощей по цвету и форме.     на (надпись   карточке.) и т. д Учитель   предлагает детям выбрать конверт. ­ составьте слово.  Показывает карточку ВСТАНЬТЕ   и   чётко произносит ­встаньте. ­Какой   по   цвету помидор? ­ Какой по форме ? Какой   по   цвету огурец? ­   Какой   по   форме огурец? огурец. ­опиши   (карточка) ­Подбери карточки ­Опиши помидор. ­ Встаньте, сядьте за парты. И Учитель   показывает карточки   и   чётко произносит НАРИСУЙТЕ ОГУРЕЦ   ПОМИДОР ­   ПОДПИШИ   свой рисунок ( карточка) Учитель   показывает овощ. ( помидор) ­Найдите у себя. (огурец)  ­Покажи у себя Что мы делали ? ­ Мы занимались? ­Идите в группу. Развитие   мелкой моторики Закрепление Итог  Учитель   помогает детям берут Дети   стульчики и пересаживаются   к доске   Карточки   с цветами и   геометрическими фигурами прикреплены   доску на Дети пересаживаются   за парты.     составляют (название   У   каждого Дети слово овоща.)   своё слово. Дети слушают, встают, пересаживаются в другое место   Читают по карточкам, показывают руками на нужный цвет, форму Ребенок читает   Ребенок   составляет предложение из карточек   ОГУРЕЙ ЗЕЛЁНЫЙ ОВАЛЬНЫЙ   (так   же   описывает помидор)   Дети выбирают нужный   карандаш   и рисуют подписывают Дети показывают Дети   показывают   и дактилируют  Учитель   произносит вопросы громко   все Анализ занятия учителя­дефектолога Ольги Николаевны Поповой  в ГКБОУ «Школа – интернат с нарушением слуха и речи» Данное   занятие   третье   по   теме.   Материал   занятия   соответствует программе, речевым и возрастным особенностям детей.  Тема занятия связана с предыдущими темами и с последующими. Цели и задачи   соответствуют  содержанию занятия. Поставлены коррекционные, образовательные   и   воспитательные   задачи.   Выбор   речевого   материала соответствует  задачам и содержанию занятия. В   занятии   принимали   участие     4   детей   (2   глухих   ребенка,   2 слабослышащих)   подготовительной   группы   с   сохранным   интеллектом. Поведение детей было спокойным, адекватным и доброжелательным. Педагог использовал качественное наглядное пособие   и раздаточный материал. Так же   использовались     магнитная   доска     и   экран   (для   прикрытия   речевого аппарата) Занятие   состояло   из   нескольких   частей   (организационной,   основной,   Хорошо заключительной), просматривался плавный переход  одного этапа к другому. На каждое задание отведено примерно одинаковое количество времени.   подкрепленных   логической   цепочкой.   Педагог  на протяжение всего занятия  следил за эмоциональным фоном детей, использовал  индивидуальную и фронтальную работу с детьми. Следил за   речью   детей,   исправлял   ошибки,   допущенные   в   речи.   Задавал   чёткие, конкретные   вопросы,   соответствующие   теме   занятия.   Использовал   разные формы работы с целью предупреждения утомляемости детей. Дефектолог на занятие формировал разные виды речевой деятельности (говорения, чтения, письма, слухо­зрительного восприятия, дактилирования, слушания) в соответствии с задачами речевой коммуникации. Дети   на протяжении всего занятия проявляли   сосредоточенность, с интересом   выполняли   задания.     Педагог   умело   вовлекал   детей   в   работу   , побуждал к говорению в практической совместной деятельности, в процессе действий с реальными предметами и так же их изображениями.  Внешний вид специалиста   был   сдержанным,   опрятный.   Поведение   с   учащимися   – доброжелательным, настойчивым, профессиональным, компетентным. Я думаю, что педагог достиг поставленных задач. План занятия был выполнен в полной мере. Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение "Школа № 18 для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья" Полное   автономное общеобразовательное   учреждение   "Школа   №   18   для   обучающихся   с ограниченными возможностями здоровья" наименование: Муниципальное   Юридический адрес: 614068, г. Пермь, ул. Пермская, 195 Вид: Общеобразовательное учреждение для обучающихся,  воспитанников с ОВЗ VIII вида Уровень   образования:   Учреждение,   исходя   из   государственных гарантий   прав   граждан   с   ОВЗ   на   получение   бесплатного   доступного образования,   осуществляет   обучение   по   адаптированным   основным общеобразовательным   программам   для   обучающихся   с   легкой   умственной отсталостью   (интеллектуальными   нарушениями)   и   по   адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с умеренной, тяжелой,   глубокой   умственной   отсталостью,   тяжелыми   и   множественными нарушениями развития (интеллектуальными нарушениями) Фомы обучения:  ­ Очное ( для учащихся подготовительного,1­9 классов, классов для детей с  ГУО и ССД); ­ Индивидуальное обучение на дому по состоянию здоровья ( по медицинским показаниям); ­ Обучение учащегося в классе по индивидуальной программе. Дата создания образовательной организации: 1958г. В школе функционирует 25 кабинетов: ­ социально­бытовой ориентировки ­ 1; ­ кабинет биологии, географии ­ 1; ­ кабинет истории ­ 1; ­ кабинет русского языка ­ 1; ­ кабинет начальных классов ­ 7; ­ кабинет математики ­ 1; ­ кабинет музыки ­ 1; ­ логопедический кабинет ­ 2; ­ сенсорная комната ­ 1; ­ библиотека ­ 1; ­ спортивный зал ­ 1; ­ кабинет ЛФК ­ 1; ­ актовый зал ­ 1; ­ швейная мастерская ­ 2; ­ столярная мастерская ­ 1; ­ слесарная мастерская ­ 1; ­ переплетно­картонажная мастерская ­ 1. Объект спорта: ­ спортивный зал ­ 1 ­ тренажерный зал ­ 1 ­ кабинет ЛФК ­ 1 ­ спортивная площадка Библиотека: ­   число   книг   в   библиотеке   (книжном   фонде)   (включая   школьные учебники), брошюр, журналов ­ 11078 экземпляров, в т.ч школьных учебников ­ 2562 экземпляра. Представленная документация учителя­дефектолога  1. Устав учреждения. 2.Положение о дефектологической службе (локальный акт, прописаны цели, задачи работы, организация рабочего времени). 3. Должностная инструкция. 4. Индивидуальная карта на ребенка. 5. Расписание занятий.  6. Список учащихся. 7.Перспективный план работы. 8.Программа коррекционно­развивающих занятий. 9. График работы. 10.Журнал посещения учащихся. 11.Коррекционно­развивающая   программа   с   календарно­тематическим планированием. 12.Коррекционно­развивающая   программа   для   детей   с   ЗПР (пояснительная записка, содержание коррекционно­развивающей работы). Схема фотозаписи занятия Педагог: учитель­дефектолог  Носкова Татьяна Александровна Раздел:  Тема: «Весна»                                                                                Время: 9.30 Вид работы Деятельность педагога Деятельность детей Примечан ия Организационный момент. Приветствие. Основная часть. Объявление темы. Создает настрой. Разговор про время года. Составляет с рассказ по картинке. Игоровой прием. Проводит игру «Весенние приметы» Прием «Беседа» (Весенняя полянка). Проводится дыхательная гимнатика. Работа над высотой и силой голоса. Показывает ребенку картинку, просит закрыть его глаза, убирается некоторые предметы. Ребенку задается вопрос: «Что изменилось?» Педагог проводит пальчиковую игру «Солнышко». Игра с прищепками. Педагог проводит гимнастику для глаз. Педагог проводит игру «Подбери признаки к пердметам» Игра «Угадай, что изменилось?» Здоровается правой рукой, левой. Отвечает на вопросы педагога. Состаявлет рассказ по картинке. Хлопает в ладоши, когда называется весенняя примета, топает ногой, если названа примета другого времени года Глубокий вдох носом, выдох через рот. Повторяет окончания слов: УУУУ, ААА Ребенок смотрит на представленную картинку, закрывает глаза, открывает глаза и отвечает, что изменилось на картинке. Ребенок из прищепок приделывает лучики к солнышку. Ребенок из прищепок приделывает капельки дождя. Считает сколько прищепок больше: у солнца или облака. Ребенок закрыл глаза, открыл, вправо, влево. Ребенок смотрит на картинку и подбирает к ней слова­признаки. Ребенок называет те предметы на картинке, которые были Игра «Назови слова ласково». Педагог говорит как называется большой предмет. Педагог предлагает ребенку разложить рядом с картинкой ту цифру, которой соответствует количество предметов на картинке. Педагог предлагает ребенку собрать картинку из частей. Педагог просит ребенка обвести солнышко по точкам и раскрасить его в желтый цвет. Педагог задает вопрос о каком времени года говорили на занятии. Проговаривет с ребенком признаки весны. Педагог прощается с ребенком, благодарит за работу на занятии. изображены на предыдущих картинках. Ребенок отвечает, как этот предмет будет называться маленьким. Ребенок раскладывает и считает. Ребенок собирает, проговаривает что получилось. Ребенок выполняет задание. Ребенок отвечает на вопросы педагога. Ребенок отвечает педагогу. Подведение итогов занятия. Рефлексия. Учителем­дефектологом было показано видео­занятие по теме «Весна». Тема   занятия   соответствует   программе.   Материал   доступный   для обучающегося,   соответствует   его   возрастным   особенностям.   Объем представленного   материала   рассчитан   на   20­25   минут.     Цели   и   задачи соответствуют теме и содержанию занятия.   Показано   индивидуальное   занятие   с   учащейся   4   класса   (ГУО).   На занятии   было   использовано   следующее   оборудование:   магнитная   доска, иллюстрации   изображения   времени   года   «Весна»,   картинки   с   изображение солнца,   облака,   почки,   ветки;   прищепки,   аудиоматериал,   буквы,   цифры, разрезные картинки.    Педагогом   была   соблюдена   последовательность   этапов   занятия.   Ход занятия соответствовал запланированному времени. В ходе занятия педагогом были использованы следующие методические приемы:   беседа­диалог;   демонстрация   иллюстраций;   игровая   ситуация; элементы   здоровье   сберегающих   технологий.     Методы   и   приемы, используемые на отдельных этапах, соответствовали целям и задачам занятия. Педагог   умело   использовала   методические   пособия   на   занятии.   В   ходе занятия   были реализованы виды и формы детской деятельности: игровая, познавательно­исследовательская, двигательная. коммуникативная, Педагогом   был   обеспечен   положительный   эмоциональный   фон   в   процессе занятия. Со стороны педагога к ребенку предъявлялись требования с учетом его   личностных   возможностей.  Если   ребенку   было   непонятно,  то   педагога использовал наводящие вопросы.  В конце занятия педагог провел рефлексию. Была дана оценка занятия ребенком. В ходе занятия педагогом использовались приемы для развития связной речи   и   познавательных   процессов   через   уточнение   и   расширение представлений о приметах и признаках весны.  Ребенок на занятии был активный, проявлял интерес, принимал помощь учителя.  Педагог   умеет   владеть   вниманием   детей.   Организует   свою   работу   с ребенком, учитывая его личностные особенности. Речь педагога доступна для ребенка.  Занятие достигло целей и задач. Педагог в ходе занятия эффективно использовал   методически   приемы.   Ребенок   активно   использовал   помощь педагога.  На   занятии   был   реализован   принцип   коррекционной   направленности: наличие   дидактических   материалов,   облегчающих   усвоение   учебного материала. Занятие способствовало личностному развитию учащегося. Индивидуальное  занятие с учащимся, имеющим нарушение интеллекта  (проводила Баранова Светлана Анатольевна) Тема: Овощи Задачи: Коррекционные:  развивать познавательную активность;  развивать целостность восприятия;  развивать слуховое внимание; формировать умение выполнять задания по подражанию;   развивать   подвижность,   гибкость   кистей   и   пальчиков   рук,   через: пальчиковую   игру,   игру   «   Собери   картинку»,   игр.упражнение   «Дорисуй вторую половинку» Образовательные уточнить, обогатить и систематизировать словарь по  теме «Овощи»; понятия «огурец», «помидор», «морковь», «капуста»  учить называть качественные признаки овощей и употреблять их в правильной грамматической форме; учить группировать, классифицировать овощи по цвету и форме; Воспитательные: Воспитывать интерес к занятиям, любовь к природе,  бережное отношение к окружающему миру; Оборудование: муляжи овощей, раздаточный материал. Ход занятия: № 1 2 Вид деятельности Организационн ый  момент Основная часть Введение в  тему. Содержание занятия (деятельность педагога) Знакомство с ребенком Время :20­25 минут примеча ние Деятельность детей Ребенок  слушает  называет свое  имя ­ Посмотри, что я принесла.  (педагог ставит корзинку с  муляжами овощей ) ­Что же в этой корзинке?  педагог с ребенком достают  из корзинки муляжи овощей,  повторяют их названия.  Ребенок  смотрит,  достаёт  муляжи,  называет  название  овощей,  Обобщает ­   Как   вы   думаете,   что   это? (овощи) тобой будем говорить об овощах. ­   Сегодня   на   занятии   мы   с -Где растут овощи  Игра «Назови овощ». ­ Давайте повторим названия овощей, которые я тебе принесла.  Я показываю тебе овощ, а ты его называешь. ­овощи ­в огороде ­на грядке Ребенок  смотрит,  называет овощ Игра поручений».   «Выполнение ­   Покажи   помидор.   Что   ты показал? Ребенок  показывает  нужный овощ. 3 Зрительное  восприятие,  концентрация  внимания Обобщение ­   Дай   …   (имя,   например, Саше) огурец. Что ты дал … (имя)? И т. д. ­   Как   можно   назвать морковь, помидор, огурец,     одним словом? (овощи) 4 Целостность  восприятия Игра «Собери картинку». ­   У   тебя   на   столе   есть кусочки   картинки   с   изображением овоща, попробуй собрать картинку и назвать овощ. 5 Моторная  координация      игра Пальчиковые с использованием   статических   и динамических   образов   предметов «Засолка   капусты»   ­   выполнение игры по подражанию. Мы   капусту   рубим,   рубим, (двигаем прямые кисти вверх, вниз) Мы   морковку   трём,   трём, (трём   правым   кулачком   по   левой ладони) Мы   капусту   солим,   солим, (пальцы в щепотку) Мы   капусту   жмём,   жмём. (сжимаем обе кисти в кулаки) овощи Ребенок  рассматривает  кусочки  картинки,  собирает,  называет  название овоща Ребенок  повторяет за  действиями  педагога. 6 Классификация овощей по  цвету и форме. Ребенок  смотрит,  сравнивает.  Показывает  овощ. Игра   «Найди   такой   же овощ». По форме. Педагог   показывает   ребенку круг и предлагает выбрать из набора муляжей овощи, похожие по форме на   круг   (помидор,   )   При   этом уточняет   форму   каждого   овоща   с помощью вопросов. ­ Какой помидор по форме? (помидор круглый) Аналогично рассматриваются овощи   овальной   и   треугольной формы. По цвету. Педагог   показывает   детям изображение   капельки   краски зелёного   цвета.   Дети   выбирают соответствующие овощи – капусту, огурец и т. д. С помощью вопросов закрепляется название цвета. ­   Какая   капуста   по   цвету? (капуста зелёная) И т. д. Аналогично рассматриваются овощи оранжевого и красного цвета. По форме и цвету. Педагог   показывает   детям круг и изображение капельки краски красного цвета и задаёт вопрос: ­   Какой   из   овощей одновременно   круглый   и   красный? (помидор) ­ Аналогично рассматриваются другие   сочетания   –   круг   и изображение   капельки   красного цвета, овал и изображение капельки зелёного цвета и т. д. 7 Целостность  восприятия,  мелкая  моторика  Игр.упр. “Дорисуй вторую  половину” ­ У тебя  картинка с изображением  помидора, но  только половинка  вторую половину тебе нужно  дорисовать самому и раскрасить. ­ дорисуй морковку и раскрась. ­какого цвета помидор? Ребенок  дорисовывает  предложенные  ему  изображения  овощей ­какой по форме помидор? ­ обведи по точкам овощ и раскрась  его. ­ Что это ? (огурец) ­какой он формы? ­ какого цвета?  ­О чём мы сегодня говорили? ­Какие овощи ты знаешь? ­какого цвета бывают овощи? Какие по форме бывают овощи?  Педагог хвалит ребенка, прощается  с ним. ­красный ­ круглый ­огурец ­ овальной ­зеленого Ребенок  отвечает на  вопросы. 10 Итог   Занятие   было   проведено   в   Муниципальном   автономном общеобразовательном   учреждении   "Школа   №   18   для   обучающихся   с ограниченными возможностями здоровья". Материал   соответствует   программе,   возрастным   и   интеллектуальным особенностям ребенка. Материал доступен  и понятен для восприятия.  Цель и задачи соответствуют теме и содержанию занятия. Поставлены коррекционные,   образовательные   и   воспитательные   задачи.   Материал соответствует поставленным задачам и выбранной теме. В   занятии   принимал   участие   ребенок   первого   класса  VIII  вида. Поведение   было   спокойным,   адекватным   и   доброжелательным.   Кабинет оборудован,   как   для   коллективных,   так   и   для   индивидуальных   занятий. Педагог     использовал   качественное   наглядное   пособие     и   раздаточный материал, канцелярские принадлежности.   Занятие   состояло   из   нескольких   частей   (организационной,   основной, заключительной),   подкрепленных   логической   цепочкой.   Плавный   переход одного этапа к другому. На каждое задание отведено примерно одинаковое количество времени. Занятие соответствовало запланированному. Ребенок   был   активен,   заинтересован,   старался   выполнить   каждое задание.  Педагог     на   протяжение   всего   занятия     следила   за   настроем   и настроением  ребенка, использовала  индивидуальную и фронтальную работу. Следила   за   речью   учащегося,   исправляла   ошибки,   допущенные   в   речи. Задавала   чёткие,   конкретные   вопросы,   соответствующие   теме   занятия. Использовал разные   формы работы с целью предупреждения утомляемости детей. Педагогу   удалось   наладить   контакт   с   ребенком       для   совместной работы.   Речь   специалиста   была   грамотной,   четкой,   доступной,   логично выстроенной, эмоционально­выразительной. Темп и сила голоса менялись в зависимости  от  требующей  того  ситуации.   Внешний  вид  специалиста  был сдержанным,   опрятный.   Поведение   с   учащимися   –   доброжелательным, настойчивым, профессиональным, компетентным.  Поставленные цели были достигнуты, план занятия выполнен в полной мере, эффективно использовались различные методы и приемы. Занятие было проведено хорошо, интересно. Ребенок слушал инструкции, выполнял,   все внимание было уделено педагогу и предложенным заданиям. Грамотно выстроенное занятие, легкое для восприятия, комфортное для ребенка. Конспект индивидуального занятия по теме «Осень» (проводила Кернасова Надежда Александровна)     Цель: систематизировать знания учащихся о сезонных изменениях  природы.       Задачи:  Коррекционные:    формировать   связную   устную   речь   на   основе ознакомления за сезонными   изменениями в природе и жизни животных в этот период; развитие мышления; зрительного восприятия.   Образовательные:  систематизировать   знания   учащегося   об изменениях,   которые   происходят   осенью;  развитие   умения   сравнивать объекты на основе их существенных признаков. Воспитательные:  воспитание   личностных   качеств:   активность, самостоятельность, доброжелательность. Оборудование: сюжетные картинки «Ранняя осень», «Золотая осень», «Поздняя осень»; корзинка с разноцветными листьями, письмо от осени, конверт;     две   полоски:   черная   ­     длинная,   белая   –   короткая;   картинка «Солнце»; игрушка «Заяц». Ход занятия:  Вид № п/п 1. Вводная часть. Приветствие деятельности Содержание занятия (деятельность педагога) Время: 20­25 минут Примеч ание Деятельность детей   педагога: Ответное приветствие. Здравствуйте ребята!  «Если   на   деревьях   листья пожелетели, Если   в   край   далекий   птицы улетели, Если   небо   хмурое,   если   дождик льется,  Это время года осенью завется» Тема   нашего   с   Вами   занятия «Осень». Работа   с   календарем   природы. Сентябрь,   октябрь,   ноябрь.   Что обозначают слова, которые я Вам сейчас назвала?  Месяцы,   какого  времени   года  мы сейчас называли?  Сколько месяцев длится осень? Назови эти месяцы по порядку. Название месяцев. Осени. Три. Сентябрь,   октябрь, 2. Организационн ый момент. Какой сейчас осенний месяц? Какая осенью погода? Какие осенью бывают листья? Как одеваются люди? Чтение письма.  Педагог находит в корзине с листьями письмо. Это послание     от   осени.   Но   осенний дождик размыл некоторые строчки и   ребенку   придется   самому догадаться,   о   чем   там   было написано.   Педагог   читает   текст, записывает пропущенные слова.  Рассказ «Осень» На смену лету пришла золотая…. (осень). Солнышко все реже и реже выглядывает из­за  ... (туч).  Деревья надели разноцветный  ...  (наряд). Листья горят на  солнышке, а затем  ... (опадают).  На улице капает …..(дождь).   Птицы собираются в стаи и  улетают в ... (теплые края). Зверям некогда резвиться, они делают ...  (запасы на зиму).  Физкульминутка.  Ветер дует нам в лицо, Закачалось деревцо. Ветер тише, тише, тише. Деревцо все выше, выше. (Вместе   с   ребенком   имитировать дуновение ветра, качая туловище и помогая руками. На словах «тише, тише»   ­   присесть.   На   словах «выше, выше» ­ встать и вытянуть руки вверх). Педагог: «Льет дождь – холодный точно   лед,   кружатся   листья   по полянам.   И   гуси   длинным караваном   над   лесом   держат перелет». Интересно, а Вы знаете про какое время года это стихотворение? А что помогло догадаться, что это осень?  3. Активация знаний.  ноябрь. Сентябрь. Дождливая, холодная… Желтые,   коричневые.. В   шапки, ботинки… Ребенок проговаривает пропущенные слова.  красные,   куртки, Про осень. Опадают листья, птицы   улетают   в (на   Почему?   Хорошо, назовите еще раз осенние месяцы.  Педагог:   ­   Посмотрите­ка   кто   к нам пришел в гости? (заяц). Вышел заяц в сентябре на улицу, а там….   (на   доску   прикрепляется иллюстрация   с   изображением ранней осени). Как называют осень в сентябре?  А какой месяц сменяет сентябрь?  Вышел заяц на улицу в  октябре  и был   ослеплен   яркими   красками осени. (на   доску прикрепляется   иллюстрация   с изображением золотой осени). Как   можно   назвать   этот   период осени?  Какой   месяц   идет   за   золотой осенью?  Вышел  заяц  в  ноябре  на улицу и расстроился доску прикрепляется   иллюстрация   с изображением поздней осени). Почему он расстроился?  Осень в ноябре называется поздней (часто   идут   дожди,   бывает   снег, заморозки). Что можно сказать о дне и ночи в осенние   месяцы?   (две   полоски   – черная   и   белая,   белая   короткая; день   становится   короче,   а   ночь длиннее). А   что   можно   сказать   об   осеннем солнце?   (на   доску   вывешивается картинка солнце; солнце светит и греет все меньше). Педагог:   ­   Однажды   наш   заяц забрел   на   лесную   опушку   леса,   а там   старый   ворон   собрал   всех лесных   жителей   и   проверяет, готовы ли они к зиме. А все ли лесные обитатели будут зимовать   в   своем   лесу?   (нет,   теплые края. Сентябрь, ноябрь.   октябрь, Ребенок отвечает. Ранняя. Октябрь. Ребенок отвечает. Золотая осень. Ноябрь. Идет   дождь, похолодало.   снег, Ребенок отвечает. Ребенок отвечает. Ребенок отвечает. некоторые птицы улетят на юг). Как   называют   птиц,   которые улетают в теплые края? Назови их (перелетные;   грачи,   ласточки, утки, аисты, лебеди). А кто из птиц остается зимовать? (воробьи, вороны, синицы, дятлы). Как   мы   называем   этих   птиц? (зимующими). А   Вы   знаете   что   будет   делать зимой   наш   заяц?   Как   он   будет зимовать? (зайцы любят забираться под   сугроб,   питаются   корой молодых   деревьев,   веток.   Осенью заяц   меняет   свою   серую   рубашку на   белую.   Белая   шубка   помогает ему   спрятаться   от   других хищников в снегу).  Педагог: посмотрите ребята, Заяц принес   Вам   задание.   Он   хочет   какие   знания   Вы проверить, сегодня   получили.   Слушайте внимательно   загадки   по   нашей теме «Осень»:   1.Плащ   золотистый   она   надевает, теплое   лето   она   провожает,   птиц отправляет в дальние страны, нам оставляет дожди и туманы (осень). 2.Утром мы во двор идем – листья сыплются   дождем,   под   ногами шелестят   и   летят,   летят,   летят. (листопад). 3.Шумит он в поле и в саду, а в дом   не   попадет.   И   никуда   я   не пойду,   покуда   он   идет.   (дождь). 4.Пришла без красок и без кисти, и перекрасила все листья. (осень). 5.Уж   не   солнце   ль   виновато,   что висит на небе вата. (облака). 6.Растут   ­   зеленеют,   упадут   ­ пожелтеют,   полежат   ­   почернеют. (Листья). Ребенок отгадывает. 4. Подведение итогов занятия. Ребенок отвечает. О   чем   мы   сегодня   говорили   на занятии? (об осени, ее приметах). Какая   бывает   осень?   (ранняя, золотая, поздняя). Какая сейчас осень? (ранняя). Зайцу очень понравилось у нас, он говорит   Вам   спасибо   за   Вашу работу и спрашивает можно ли он еще раз придет в гости. Спасибо Вам за работу! Письмо На смену лету пришла золотая……………...  Солнышко все реже и реже выглядывает из­за  .........  Деревья надели разноцветный  ……………………. Листья горят на солнышке, а затем  ........................  На улице капает ……………….   Птицы собираются в стаи и улетают в ... ………………….  Зверям некогда резвиться, они делают ................................  Занятие   было   проведено   в   Муниципальном   автономном общеобразовательном   учреждении   "Школа   №   18   для   обучающихся   с ограниченными возможностями здоровья". Материал   соответствует   программе,   возрастным   и   интеллектуальным особенностям ребенка. Материал доступен  и понятен для восприятия.  Цель и задачи соответствуют теме и содержанию занятия. Поставлены коррекционные,   образовательные   и   воспитательные   задачи.   Материал соответствует поставленным задачам и выбранной теме. В   занятии   принимал   участие   ребенок   пятого   класса   с   глубокой умственной   отсталостью.   Поведение   было   спокойным,   адекватным   и доброжелательным.   Внимание   временами   было   приковано   к   разным предметам,   не   имеющим   связи   с   занятием.   Кабинет   оборудован,   как   для коллективных,   так   и   для   индивидуальных   занятий.   Педагог     использовал качественное   наглядное   пособие     и   раздаточный   материал,   канцелярские принадлежности, магнитную доску, мягкую игрушку.   Занятие   состояло   из   нескольких   частей   (организационной,   основной, заключительной),   подкрепленных   логической   цепочкой.   Плавный   переход одного этапа к другому. На каждое задание отведено примерно одинаковое количество времени. Занятие соответствовало запланированному. Ребенок   был   активен,   заинтересован,   старался   выполнять   каждое задание.  Педагогу удалось наладить контакт с ребенком  для совместной работы. Речь специалиста была грамотной, четкой, доступной, логично выстроенной, эмоционально­выразительной. Темп и сила голоса менялись в зависимости от требующей   того   ситуации.     Внешний   вид   специалиста   был   сдержанным, опрятный.   Поведение   с   учащимися   –   доброжелательным,   настойчивым, профессиональным, компетентным.  Поставленные цели были достигнуты, план занятия выполнен в полной мере, эффективно использовались различные методы и приемы. Занятие было проведено хорошо, интересно. Ребенок слушал инструкции, выполнял задания (как мог),  пытался сам читать. Активно использовал помощь педагога. Задание интересное, легкое для восприятия, комфортное для ребенка. Конспект собственного  индивидуального коррекционно­развивающего занятия на тему: «Осень» Лексическая тема: «Осень». Образовательные области: «Коммуникация», «Познание». Цель: Развитие связанной речи и познавательных процессов через уточнение и расширение представлений о признаках осени. Задачи: Коррекционно­образовательные: 1. Обобщение представлений об осени и ее  проявлениях в природе; 2. Развитие   интереса   к   окружающему   миру   природы   и познавательной активности; 3. Расширение, уточнение, актуализация словаря по теме «осень».  Коррекционно­развивающие: 1. Развитие   коммуникативных   умений,   последовательность   в изложении мыслей. 2.  Развитие  общей и мелкой моторики; 3. Развитие зрительного и слухового внимания и мышления; 4. Развитие речевой активности детей; 5. Закреплять понятия «разные», «одинаковые», «пара». 6. Актуализация словаря;  Воспитательные: 1. Воспитывать бережное отношение к природе; 2. Воспитывать умение принимать и выполнять инструкцию. Оборудование и материалы: картинки с изображение признаков осени,  картинки листочков и овощей, клей,картон.  Виды и формы детской деятельности: игровая, познавательно ­  исследовательская, коммуникативная Время: 20-25 минут Вид работы Деятельность педагога Деятельность Примечания детей Организационный момент. Приветствие ОСЕН Ь прочитаю   ­ Здравствуй!  Сегодня я проведу у тебя занятие.   ­ Покажи чему ты  научился, как ты умеешь себя вести и работать на занятии. ­ тебе   Я   стихотворение,   а   ты   скажи   о каком оно времени года ­ Стало вдруг светлее вдвое, Двор как в солнечных лучах — Это платье золотое У березы на плечах. Утром мы во двор идем — Листья сыплются дождем, Под ногами шелестят И летят, летят, летят... О каком времени года идет речь? показываю картинку Здоровается, отвечает на вопросы ­ это осень  Основная часть.  Объявление темы.  ­ Сегодня мы поговорим о времени года ­ осень. О Участвует в беседе Учить детей подбирать признак к существительному Активизация словаря Физминутка признаках осени. Какое время года было до осени?  Как называется первый месяц осенний месяц. ­ Поиграем в игру  «Подбери действие и признак». Листья осенью (что делают?)  — желтеют, опадают и т.д. Дождь осенью — моросит,  идет и т.д. Урожай осенью — убирают. Птицы осенью — улетают. Как называют таких птиц?  (перелетные) Звери осенью — готовятся к  зиме, меняют шубки. Осень ­ пора убирать урожай. Какие ты знаешь овощи ­ Давай немного отдохнем и сделает разминку. Повторяй за мной. Мы листики осенние,  Отвечает, выбирает предложенные картинки Называет овощи  Повторяет за движениями На ветках мы сидим. Дунул ветер – полетели. Мы летели, мы летели И на землю тихо сели. Ветер снова набежал И листочки все поднял. Закружились, полетели Игра «Подбери пару по размеру»  ­ Выбери из  набора овощей самый большой и маленький. Выбирает овощи нужного размера, объясняет Уточняем понятие «один­ понятие «один­ много» много» Закрепить знания о размерах овощей; понятие «один­ много» Закрепить знания ­ А сейчас мы соберем Складывает в об овощах и фруктах овощную корзинку. Положи в корзинку овощи. корзинку только овощи.  Игра «Собери корзинку» Дает задание собрать в корзинку только картинки овощей Научить сопоставлять предметы, выделять основные ­ Мы уже говорили, что осенью звери готовятся к зиме и меняют шубки. Давай поможем животным найти признаки. свою пару. Игра «найди пару» Ищет пару. Укладывает картинку волка на волка, зайца на зайца и т.д. Ребенок выполняет все инструкции. Развитие зрительной памяти, наблюдательности, удержание словесного текста. Раскладывает картинки с одинаковыми изображениями ­Осенью все люди утепляются, надевают куртки, шапки, сапоги. Давай посмотрим и обсудим какие у нас здесь изображены вещи.  ­ Я предлагаю тебе посмотреть картинки вещей и запомнить что, где  лежит. Затем закрыть глаза, а я уберу одну из них. Тебе необходимо назвать чего не хватает Развитие зрительной памяти Собирает картинку ­ У меня есть красивая осенняя картинка, но она разрезана на части и все перепуталось, я хочу, чтобы ты чтобы ты помог собрать мне ее.  Заключительный момент Рефлексотерапия Ведет диалог, показывает картинки и называет, что происходит осенью. Рисует улыбку ­ Ты молодец, ты все знаешь. Мы сегодня столько говорили об осенних признаках, но мне бы хотелось проговорить их еще раз.  ­ Глядя на картинку, давай вспомним еще раз, что бывает осенью. ­ Сейчас я тебе дам картинку вот такого осеннего солнышка и, если тебе понравилось наше с тобой занятие, нарисуй улыбку. Заключительный ­Спасибо тебе за занятие, мне момент тоже очень понравилось с тобой работать! До свидания Прощается и говорит, что придет еще.  Самоанализ коррекционно­развивающего занятия Данное занятие посвящено теме «Осень» и все изменениям, признакам,   Данный   урок   соответствует соответствующим   этому   периоду   года.   календарно­тематическому планированию. В занятии принимал участие ребенок первого класса VIII вида.  Цели,   содержание,   методы,   приёмы   на   уроке   направлены   были   на максимальное   выявление   индивидуального   опыта   ребёнка   и   рациональной учебной нагрузке на уроке с целью поддержания психического и физического здоровья. Обучающей   задачей урока   было   обобщить   наблюдения   за   осенними изменениями в природе,  за осенними заботами людей. Развивающей   задачей   ­ способствовать   развитию   внимания,   памяти, умения применять логические операции – сравнение и обобщение. Воспитывающей задачей ­ воспитывать культуру диалога, уважение к труду,  умение проводить рефлексию своей работы на уроке. Урок   тесно   связан   с   предыдущим   материалом   и   работает   на последующие уроки. При   проведении   занятия   большое   значение   придавалось   соблюдению основополагающих   дидактических   принципов   (доступность   предлагаемого материала,   наглядность,   индивидуальный   подход   и   т.   д.).  Материал, использованный на уроке, соответствовал возрастным особенностям ребенка.  Для   достижения   целей   урока,   развития   познавательной   активности использовалась эмоциональная мотивация. Выбранная структура урока была рациональна   для   решения   поставленных   задач.   Этапы   урока   логически взаимосвязаны   между   собой.   Продуктивной   деятельности   ученика способствовали различные методы обучения: словесные (беседа, объяснение), наглядные, практические (самостоятельная работа с карточками­заданиями). Наглядный материал соответствовал теме и целям занятия. Прочному   усвоению   материала   урока   способствовали   задания   на развитие   памяти,   внимания,   логического   мышления.   Были   использованы различные   формы   учебной   деятельности:   фронтальная,   индивидуальная. Царила доброжелательная обстановка, атмосфера сотрудничества:  «учитель­ ученик». Смена   видов   деятельности   на   каждом  этапе   занятия   позволила предотвратить   утомляемость   и   пресыщаемость   каким­то   одним   видом деятельности. Ребенок  динамично переключался с одного задания на другое. В занятие   была   также   включена   физминутка,   которая  отражала   звуковую   и лексическую тематику занятия. Тема   урока  связана   со   всеми   осенними   изменениями.  Это   позволило использовать в заданиях картинки одежды, животных, овощей и т.д.. На протяжении всего урока ребенок был достаточно активен, проявлял самостоятельность,  высказывал   своё   мнение,  не  боялся   дать   неправильный ответ.   Работоспособность   ученика   на   протяжении   всего   занятия обеспечивалась   за   счёт   реализации   личностно­ориентированного   обучения, грамотно подобранных заданий и частой сменой деятельности. Я   считаю,   что   занятие   было   результативным.   Выбранные   методы обучения   обеспечили   мотивацию   деятельности,   организацию   ученика   на достижение поставленных задач, помогли обобщить и закрепить полученные знания. Коррекционно­развивающие задачи были выполнены   практически в полном объеме и цель достигнута. Анализ работы Муниципального автономного общеобразовательного учреждения "Школа № 18 для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья" Известно,   что   определяющее   значение   в   формировании   личности ребенка имеют общественная среда, семья,  а школа  направляет этот процесс в русло конкретных педагогических задач.   Семья,   как   и   школа,   ­   это   своего   рода   посредник   между формирующейся личностью и обществом.   На сегодняшний день актуальное значение   приобретает   не   только   взаимодействие   в   нашем   старом, традиционным   понимании,   сколько   ,     а   прежде   всего,   взаимопонимание, взаимодополнение,   сотрудничество   школы   и   семьи   в   воспитании   и образовании детей.  На   протяжении   ряда   лет   в   школе   сложилась   традиция   совместной работы   с   родителями.  В   учреждении   работа   с   родителями   в   проходит   по следующим направлениям : 1)  повышение   психолого­педагогических   знаний  (лекции, практикумы   для   родителей,   классные   и   общешкольные   родительские собрания, открытые уроки и классные мероприятия с посещением родителей, индивидуальные тематические консультации. 2)  вовлечение   родителей   и   общественности   в   учебно­ воспитательный   процесс:   организация   кружков,   секций,   групп   здоровья, совместные творческие дела, помощь в укреплении материально­технической базы,   родительский   патруль   ,участие   родителей   в   различных   внеклассных мероприятиях  школы. 3)  участие   родителей   и   общественности   в   управлении   школой: общешкольный   родительский   комитет,   классные   родительские   комитеты, участие   родителей   в   работе   Совета   школы   и   Совета   по   профилактике правонарушений. Основной   принцип   работы­   принцип   сотрудничества.  Главные направления   в   деятельности   школы   по  развитию   активной   педагогической позиции родителей в процессе  влияния семьи на её младших членов, а также нейтрализации отрицательных моментов Чтобы   оценить   эффективность  учебно­воспитательного   процесса,   мы ежегодно   проводим  анкетирование  родителей   и   учащихся   по  таким   темам: «Режим работы  школы», «Формы участия родителей во внеклассной работе», «Формы   проведения   родительских   собраний»,   «Состояние   здоровья   детей глазами родителей»,  «Родители глазами детей», «Дети  глазами родителей». В анкетировании принимают участие родители учеников 1­9­х классов и учащиеся 5­ 9х классов. Активное   вовлечение   родителей   в   жизнедеятельность   школы происходит   через   познавательные,   творческие,   спортивные   мероприятия.  В течение года проводят следующие мероприятия: День Знаний, День Учителя, День   Матери,   Праздник   Урожая,   Новогодние   праздники,   международный женский день и т.д.  Огромное значение во взаимодействии семьи и школы имела   работа   классных   руководителей   с   семьями   учащихся.   Классные руководители   проводят   активную   работу   по   изучению   семей   с   целью выявления   их   возможностей   по   воспитанию   своих   детей   и   детей   класса, группируют  семьи  по  принципу возможности   их  нравственного потенциала для воспитания своих детей и детей класса.  Привлечение внимания к жизни ребенка со стороны родителей, активное и   плодотворное   участие   в   ней   –это   главная   задача   в   работе   классного руководителя. Немаловажным являлось взаимодействие социального педагога с   родителями.   В   силу   специфики   своей   работы,   с   проблемами   семьи   и общества сталкивается социальный педагог. Первое знакомство – с ребёнком, второе   –   с   его   семьёй.   И   здесь   практика   показывает,   что,   как   это   ни парадоксально,   обнаружилась   такая   закономерность:   родители   должны правильно воспитывать своих детей, но так как они этого не умеют или не хотят   делать,   педагогу   приходится   учить   родителей.   Их   необходимо вооружить психологическими и педагогическими знаниями, указать способы воспитания детей в семье.    В начале учебного года   составляется банк данных на родителей и учащихся. Это дает большое преимущество педагогам, так как, приступая к работе   с   детьми,   они   уже   владеют   небольшой   информацией   о   них   и   их законных представителях.  Все средства хороши, если они имеют положительный результат. И это не   пустые   слова.   На   собственном   опыте   педагогический   коллектив   школы ежедневно убеждается в том, что в настоящий момент сотрудничество семьи и   школы   выходит   на   более   качественную   ступень.   Это   взаимодействие необходимо   всем   участникам   процесса   как   воздух.  В  прошедшем   учебном году   родители   оказывали   огромную   поддержку   педагогам     при   работе   с детьми. Консультация для родителей, воспитывающих детей с ОВЗ (Вводная консультация для родителей первоклассников) Продолжительность:60­80 минут Для   полноценного   и   гармонического   развития   личности   ребенку необходимо расти в теплом семейном окружении, в атмосфере счастья, любви и   понимания.   Особенно   это   важно   для   ребенка   с   ограниченными возможностями   здоровья   (далее   дети   с   ОВЗ).   Такой   ребенок   нуждается   в усиленной поддержке и помощи близких ему людей. Создание и подержание в семье здорового психологического климата служит гарантией правильного развития   ребенка   и   позволяет   полнее   раскрыть   его   потенциальные возможности. Поэтому решающую роль в развитии и раннем обучении ребенка играют родители и другие члены семьи. Проблемы   физического,   психического   и   речевого   развития   ребёнка, проявляющиеся   у   детей   с   ограниченными   возможностями   здоровья, отрицательно   влияют   на   дальнейшее   его   развитие,   вызывая   трудности обучения. Поэтому   на   родителей   таких   детей,   так   же   ложится   большая ответственностью за его обучение, развитие и воспитание. Многочисленными исследованиями выявлено, что родители данной категории детей испытывают эмоциональное   напряжение,   тревогу,   чувство   вины,   обиды,   находятся   в хроническом стрессовом состоянии и т.д. Всё это   влияет на отношение родителей к своим детям. Следовательно, им так же, как и их детям, нужны психологическая помощь и поддержка. Дорогие  родители, сегодня  мы  поговорим  о том, что ваши  дети особенные, они требуют большого количества времени и внимания. Для крепкого контакта и хороших отношений с вашим ребенком Вам необходимо: * принять факт наличия проблемы развития у ребенка и обратитесь к специалистам; * принять ребенка таким, каков он есть, проявляйте больше любви; * говорить ребенку, что Вы цените, уважаете и гордитесь им, ребенок в любом возрасте хочет слышать, что он кому­то нужен, видеть ласковые глаза; * не сравнивать ребёнка ни с какими другими детьми – это приводит к нарушению во взаимоотношениях, к возникновению тревожных состояний; * будьте активны в общении со своим ребенком, чаще разговаривайте с ребёнком, помните, что ни телевизор, ни радио не заменят вас; *   не   ограничивайте   ребёнка   в   общении   со   сверстниками,   не отказывайтесь от встречи с друзьями, приглашайте их в гости, пусть в вашей жизни найдется место и высоким чувствам, и маленьким радостям; * общайтесь с семьями, где есть дети с ОВЗ, передавайте свой опыт и перенимайте чужой ­ это важно не только для вас, но и для ребенка; *   старайтесь   чувствовать   себя   спокойно   и   уверенно   с   ребенком   на людях,   доброжелательно   реагируйте   на   проявления   интереса   со   стороны посторонних,   не   отталкивайте   их   от   себя   жалобами,   раздражением, проявлением озлобления; * помните,  что  будущее  вашего   ребенка  во  многом  зависит  от  того, насколько   он   социализирован,   адаптирован   в   обществе,   делайте   все возможное,   чтобы   он   привык   находиться   среди   людей   и   при   этом   не концентрироваться на себе, умел и любил общаться, мог попросить о помощи; *   чаще   прибегайте   к   советам   педагогов   и   психологов,   скорее   всего, ребенку   нужна   психолого­педагогическая   помощь,   причем,   чем   раньше   вы начнете коррекционно­ развивающую работу с ребенком, тем большего успеха достигнете. Для создания благоприятных условий воспитания в семье необходимо знать особенности развития ребенка, развивать необходимые в жизни волевые качества. Важнейшей задачей в обучении детей с ОВЗ является познавательное, речевое,   физическое,   эмоционально­волевое,   социально   ­   коммуникативное развитие.  1. Обучение игре. Главная задача – научить ребенка играть. Какими бы ни были размеры квартиры, обязательно отведите ребенку специальный уголок, где на коврике расставьте игрушечные мебель, разложите посуду, предметы быта, одежду и т.  д.  Приучайте   ребенка   бережно   относиться   к   игрушкам,  содержать   их   в порядке,   убирать   на   место.   В   игровой   форме   будет   проще   познакомить ребенка   с   цветом,   формой,   величиной   предметов,   привить   навыки пространственной ориентировки.  Игра   предоставляет   возможность   упражнять   и   развивать   свои когнитивные,   речевые   навыки   и   сенсорные   способности   в   непринужденной атмосфере. Играя, дети выражают свои фантазии, познают окружающий мир и овладевают   важными   социальными   навыками.   Игра   удовлетворяет   многие потребности   ребенка   –   потребность   выплеснуть   накопившуюся   энергию, развлечься, насытить свое любопытство, исследовать окружающий мир. 2. Развитие познавательных психических процессов Внимание  включайте   в   занятия   задания,   требующие   сосредоточения   внимания: нарисовать  город, построить сложный мост, прослушать и пересказать сказку и т.п.  предлагайте детям следующее упражнение: в газете, в старой книге на одной   из   страниц   зачёркивать   карандашом   все   буквы   «а»,   стараясь   не пропускать их (задание  постепенно можно усложнить, попросив ребёнка зачеркнуть все буквы «а», обвести в кружок все буквы «к», подчеркнуть все буквы «о»)  регулярно включайте детей в выполнение заданий по предварительной постройки из конструкторов, рисунки, аппликации, поделки, форму которых вы задаёте словесно или с помощью схемы  тренируйте   детей   в   пересказе   рассказов,   сказок   по   схематическому плану, составленному вами.    Предлагайте детям: ­ повторять слова, цифры, предложения, сказанные вами; ­ неоконченные фразы, которые нужно закончить; ­ вопросы, на которые необходимо ответить; ­ учите сравнивать, анализировать образец и результаты своей или чужой работы, находить и исправлять ошибки. Предлагайте детям: ­ найди отличия ­ найди два одинаковых предмета ­ игры­головоломки ­ загадки  учите переключать внимания с одного вида деятельности на другой. Это свойство   внимания   можно   формировать   с   помощью   двигательных упражнений.   Ребёнок   должен   начинать,   выполнять   и   заканчивать   свои действия по команде взрослого, быстро переходить от одного вида движений к другому: прыгать, останавливаться, шагать и т.п. Игры и упражнения, способствующие развитию внимания  «Да и нет не говорите, черный с белым не носите..». Взрослый задает ребенку вопросы. Ребенок отвечает на них, но при этом не должен называть запрещенные цвета и не говорить «да» и «нет»