Особенности зрительного восприятия у обучающихся с нарушениями интеллекта

Особенности зрительного восприятия у обучающихся с нарушениями интеллекта

Аннотация. В данной статье рассматриваются особенности зрительного восприятия у обучающихся с нарушениями интеллекта, раскрываются причины трудностей в восприятии визуальной информации, а также предлагаются эффективные методы и приёмы коррекционно-развивающей работы, направленной на формирование и развитие зрительного восприятия у данной категории детей.

Ключевые слова: зрительное восприятие, интеллектуальные нарушения, коррекционная педагогика, обучение, развитие.

Проблема развития зрительного восприятия у детей с интеллектуальными нарушениями занимает важное место в системе специального образования. Зрительное восприятие как психический процесс играет ключевую роль в познании окружающего мира, формировании представлений, развитии мышления, речи и памяти. У обучающихся с нарушениями интеллекта наблюдаются значительные отклонения в развитии этого процесса, что сказывается на их способности к обучению и социальной адаптации.

У большинства обучающихся с интеллектуальными нарушениями отмечаются следующие особенности зрительного восприятия:

· Замедленность восприятия – дети медленно воспринимают визуальную информацию, что проявляется в трудностях при распознавании предметов, изображений, символов и знаков.

· Недостаточная избирательность – наблюдается затруднение в выделении главного из фона, что особенно заметно при восприятии сложных и насыщенных изображений.

· Снижение объёма восприятия – дети с трудом воспринимают несколько объектов одновременно, им сложно охватить взглядом всю картину целиком.

· Нарушение пространственного восприятия – затруднено ориентирование в пространстве, различение направлений, форм и размеров.

· Недостаточная устойчивость восприятия – дети быстро утомляются, теряют внимание, что приводит к неполному или искажённому восприятию зрительных стимулов.

Трудности в формировании зрительного восприятия у данной категории обучающихся обусловлены органическим поражением центральной нервной системы, дефицитом познавательной активности, снижением речевой функции и общего интеллектуального уровня, а также недостаточным развитием сенсорных и моторных навыков.

Для эффективного развития зрительного восприятия у обучающихся с интеллектуальными нарушениями необходима целенаправленная коррекционно-развивающая работа, включающая следующие направления:

· Развитие зрительной концентрации и устойчивости внимания через специально подобранные упражнения, игры и задания.

· Формирование зрительного различения – упражнения на сравнение, нахождение различий и сходств между предметами и изображениями.

· Развитие зрительной памяти – запоминание и воспроизведение форм, цветов, последовательностей.

· Коррекция пространственных представлений – работа с направлениями, положением предметов в пространстве, ориентация на плоскости.

· Формирование зрительного анализа и синтеза – составление целого изображения из частей, разбор сложного объекта на составляющие.

В педагогической практике эффективными зарекомендовали себя следующие методы и приёмы:

· Использование наглядных дидактических материалов (карточки, таблицы, схемы);

· Игровые технологии с включением зрительно ориентированных заданий;

· Применение ИКТ (интерактивные доски, компьютерные программы);

· Арт-терапевтические подходы (рисование, работа с мозаикой, аппликацией);

· Индивидуальный и дифференцированный подход в обучении.

Зрительное восприятие — это фундаментальный психический процесс, от развития которого зависит успешность обучения и адаптации ребёнка с интеллектуальными нарушениями. Понимание особенностей зрительного восприятия у данной категории детей и реализация системной коррекционной работы позволяют существенно повысить эффективность образовательного процесса и способствовать более успешной интеграции обучающихся в общество.