Доклад Индивидуальная работа как форма подготовки школьников к ЕГЭ по географии

Доклад

Индивидуальная работа как форма

 подготовки школьников к ЕГЭ

по географии

учителя географии

муниципального казенного

общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы

№ 12с.Бурукшун

Ипатовского района

Ставропольского края

Малюта Веры Алексеевны

2024 г.

           В современных условиях в связи с введением в школах Единого Государственного экзамена, результаты которого являются основанием для поступления в высшие учебные заведения, необходимость дополнительной подготовки школьников по различным предметам заметно возросла. Одной из форм организации обучения школьников с целью ликвидации пробелов в знаниях или их совершенствования являются индивидуальные занятия. Академик А. М. Новиков определяет индивидуальную форму обучения как работу учителя с отдельным учеником индивидуально, часто на дому и рассматривает ее как форму дополнительной работы, чаще с нуждающимися в особой помощи детьми [4]. Одной из распространенных в настоящее время форм индивидуального обучения является репетиторство. Так, по данным Федеральной сети образовательных центров «Юниум» в 2019 году 36% выпускников (и только из школ крупных городов) готовились к сдаче ЕГЭ с преподавателями на индивидуальных занятиях. Из 750 тысяч учеников 11 классов примерно каждых пятый обращался за помощью репетитора [1]. На наш взгляд, индивидуальные занятия на сегодняшний день являются одним из самых эффективных способов подготовки школьника к успешной сдаче ЕГЭ. Это обусловлено спецификой организации такого занятия, которое даетвозможность обеспечить личностный подход к каждому ученику, своевременнообнаружить пробелы в знаниях школьника и устранить их. Общение «один наодин» позволяет опытному преподавателю подобрать темп и стиль изложенияматериала, наиболее подходящий конкретному обучающемуся и рекомендовать

наилучший режим проведения занятий. Качество подготовки школьника к ЕГЭна индивидуальном занятии зависит и от квалификации преподавателя, его желания заинтересовать школьника данным предметом.

 И хотя география не одними из наиболее востребованных предметов из числа необязательных она требует кропотливой подготовки.

Успешная сдача экзамена требует серьёзной подготовки учащегося. В начале индивидуальной работы школьника необходимо ознакомить с документами, регламентирующими структуру и содержание контрольно-измерительных материалов единого государственного экзамена погеографии (кодификаторы, спецификации, демонстрационныеварианты КИМов), а также детально проанализировать критерии оценивания

заданий.

Сложность для сдачи обществознания обусловлена несколькими обстоя-

тельствами. Во-первых – это интегративный характер предмета. География включает в себя знания по истрии математики География – естественная наука о Земле, которая не ограничивается набором формул и законов, она объединяет различные закономерности Земли, природу, деятельность человека. И, поэтому чтобы сдать ЕГЭ по географии, нужно полное понимание предмета, знание закономерностей, основных процессов, основную номенклатуру, которая изучается в школьном курсе, умение анализировать информацию, а также постоянная подготовка и тренировка с тестами ЕГЭ.

Система подготовки старшеклассников к ЕГЭ по предмету в условиях реализации через индивидуальные образовательные маршруты наиболее результативна при наличии высокого уровня мотивации самого ученика и выборе им максимального возможного количества компонентов маршрута.

. Во-вторых, задания в рамках ЕГЭ по географии направлены на проверку умений систематизировать, анализировать и обобщать географическую информацию, формулировать на основе приобретенных знаний собственные суждения и аргументы по определенным проблемам, применять социально-экономические и гуманитарные знания в

процессе решения познавательных задач и т.д., что часто вызывает затруднения

у школьников.

При сдаче географии от выпускника требуется не только знание огромного

фактического материала но и умение анализировать, определять причинно-следственные связи, проводить сравнительный анализ, работать с географическими  источниками, картографическим и иллюстративным материалом.

На индивидуальных занятиях по географии необходимо использовать системно-деятельный подход и поэтапную подготовку путем разработки индивидуального образовательного маршрута.

Рядом ученых индивидуальный образовательный маршрут определяется

как целенаправленно проектируемая дифференцированная образовательная

программа, обеспечивающая учащемуся позиции субъекта выбора, разработки и реализации образовательной программы при осуществлении преподавателями педагогической поддержки его самоопределения и самореализации.

Поэтапный подход дает возможность распределить необходимый объем

работ в зависимости от индивидуальных особенностей учащегося (физиологических, психологических, интеллектуальных); учесть уровень подготовки, темпу освоения учебного материала и особенности выполнения заданий различного уровня сложности.

Введение в современную систему образования компетентного и практико-ориентированного подхода требует не только овладения теоретическим материалом, но и выработки у учащихся умения самостоятельно получать информацию из географических, экономических и других источников, систе-

матизировать ее; осмысливать представленные в источниках различные подходы и точки зрения; формулировать собственное понимание и объяснение проблемы; самостоятельно анализировать географические закономерности.

Исходя из этого, можно предложить различные варианты организации и

проведения индивидуальных занятий. Выбор способа зависит от уровня знаний школьника и особенностей восприятия и усвоения информации (аудиальная или визуальная). Индивидуальные занятия не исключают активной самостоятельной работы учащегося. Задача преподавателя – определить оптимальное соотношение совместной и самостоятельной работы; установить наиболее подходящий для ученика порядок изучения разделов и тем; формы текущего и итогового контроля знаний. Несомненным достоинством индивидуальных занятий по подготовке к ЕГЭ по географии является возможность в ходе входного и текущего контроля знаний своевременно выявить имеющиеся у школьников пробелы и устранить их.

На наш взгляд, при подготовке к ЕГЭ по географии наиболее приемлемым

представляется поэтапное усвоение материала, у преподавателя есть возможность самостоятельно выстроить логическую последовательность изучения разделов и тем. Кроме того, при организации индивидуальных занятий по географии необходимо значительное внимание уделять работе с текстом таблицами диаграммами.

Это обусловлено тем, что контрольно-измерительные материалы содер-

жат задания, выполнение которых требует работы с текстом. Заданий, требующих простого воспроизведения изложенного в учебниках материала, который Вам надо помнить, или указания на карте положения географических объектов, в экзаменационной работе немного – всего девять, а остальные проверяют Ваше умение логически рассуждать, способность применить знания для сравнения и объяснения географических объектов и явлений и способность извлекать, анализировать и интерпретировать информацию, представленную на картах и в статистических таблицах. Будьте готовы к тому, что Вам будет предложено определить и сравнить характеристики климата территорий по картам, включённым в задание, произвести расчёты по статистическим материалам (таблицы, графики или диаграммы), сделать рисунок. В КИМ включаются справочные материалы (контурные карты – политическая мира и федеративного устройства России с показанными на них государствами и субъектами Российской Федерации). Помните, что этими картами можно и нужно пользоваться при выполнении всех заданий экзаменационной работы. Эти карты необходимы не только при выполнении задания 1, в котором требуется найти на карте объект по его географическим координатам. Они могут очень помочь и при выполнении ряда других заданий экзаменационной работы: заданий 24 и 25 на определение страны (региона России) по краткому описанию; задания 9 на сравнение плотности населения отдельных стран или регионов нашей страны; ряда заданий, для правильного ответа на которые необходимо представлять положение на карте стран (регионов России), указанных в условии.

Индивидуальные занятия со школьниками позволяют не только усвоить

содержание географического материала, обобщить и систематизировать его, но и научиться работать с заданиями разной типологии и разного уровня сложности. Именно этот аспект подготовки к ЕГЭ нередко

выпадает из поля зрения школьного учителя, так как его главной задачей является овладение школьной программой в рамках Федерального государственного образовательного стандарта.

В целом подготовка к ЕГЭ должна быть направлена на повторение основных разделов курса географии. При планировании занятий по подготовке учителю рекомендуется:

• делать упор в повторении на тех темах, в которых выпускники прошлых лет допустили наибольшее количество ошибок,
• обратить особое внимание на повторение тем, изученных давно (6-8 классы),
• предусмотреть использование различных источников знаний (карт, статистических материалов, рисунков, диаграмм),
• целенаправленно формировать у учащихся умение четко, географически правильно излагать свои мысли
• использовать вопросы, требующие небольших письменных ответов, и обязательно анализировать их в классе),
• учитывать один из главных недостатков подготовки выпускников прошлых лет - непонимание и недостаточная сформированность некоторых понятий (солнечная радиация, циклон и антициклон, международная экономическая интеграция и т.д.)
• акцентировать внимание на работе с картографическим материалом, т.к. многие недостатки в подготовке учащихся связаны с доминированием словесных методов;
• включать задания, выполняемые по фрагментам контурных карт,
• обеспечить учащихся домашним заданием в максимальном объеме,
• использовать наглядный материал: атласы, рисунки, иллюстрации, схемы.

В связи с большим объемом информации при подготовке к ЕГЭ, считаю, что выпускники прежде всего должны знать и понимать основные закономерности:

• изменение температуры воздуха и атмосферного давления с высотой;
• зависимость содержания водяного пара от температуры воздуха (при работе с показателями абсолютной и относительной влажности в задании 2);
• причины солености морской воды и ее изменение от природных факторов;
• причинно-следственные связи температуры воздуха, атмосферного давления и выпадения осадков;
• географические следствия движений Земли;
• распределение солнечной радиации по территории Земли, где больше прямой, рассеянной, отраженной и почему;
• распространение постоянных ветров Земли, а также муссонов;
• изменение континентальности климата и в чем она выражается;
• причины и следствия образования многолетней мерзлоты;
• классификация стран по уровню социально-экономического развития;
• демографические показатели для развитых и развивающихся стран мира;
• занятость населения в разных странах по уровню развития в отраслях экономики;
• географические особенности отраслевой структуры мирового хозяйства и др.

В КИМ есть 2 справочные материалы - карты: политическая и административная России, но на этих картах нет столиц. Поэтому учащиеся должны их знать, по политической карте выполняется 1 задание на определение координат, но при выполнении других заданий по экономике России и стран мира, природе Земли для ориентирования карты окажутся существенным подспорьем.

Ниже хочу привести примеры заданий, в которых учащиеся допускают больше всего неточностей и ошибок при выполнении. Конечно, нужно правильно читать инструкции к выполнению, само задание.

Задание № 2 представлено несколькими вариантами : 1) в пунктах, обо­зна­чен­ных в таб­ли­це циф­ра­ми 1, 2 и 3, од­но­вре­мен­но про­во­дят из­ме­ре­ния тем­пе­ра­ту­ры воз­ду­ха и со­дер­жа­ния во­дя­но­го пара в 1 м³ воздуха. Рас­по­ло­жи­те эти пунк­ты в по­ряд­ке по­вы­ше­ния в них от­но­си­тель­ной влаж­но­сти воз­ду­ха (от наи­бо­лее низ­кой к наи­бо­лее высокой). 

2) На ме­тео­стан­ци­ях 1, 2 и 3, рас­по­ло­жен­ных на скло­не горы на раз­ной высоте, были од­но­вре­мен­но про­ве­де­ны из­ме­ре­ния ат­мо­сфер­но­го давления. По­лу­чен­ные зна­че­ния по­ка­за­ны в таблице. Рас­по­ло­жи­те эти ме­тео­стан­ции в по­ряд­ке уве­ли­че­ния их вы­со­ты над уров­нем моря (от наи­мень­шей к наибольшей). 

3) На метеостанциях 1, 2 и 3 одновременно проводят измерения содержания водяного пара в 1 м³ воздуха и определяют относительную влажность воздуха. Полученные значения показаны в таблице. Расположите эти метеостанции в порядке повышения температуры воздуха на них в момент проведения указанных измерений (от наиболее низкой к наиболее высокой). 

А может быть и графическое изображение задания, а не табличный вариант, например, в пунктах, обо­зна­чен­ных на ри­сун­ке цифрами, од­но­вре­мен­но про­во­дят­ся из­ме­ре­ния тем­пе­ра­ту­ры воз­ду­ха. Рас­по­ло­жи­те эти пунк­ты в по­ряд­ке по­вы­ше­ния в них тем­пе­ра­ту­ры воз­ду­ха (от наи­бо­лее низ­кой к наи­бо­лее высокой).

Учащиеся применяют знания и умения о закономерностях, которые были указаны выше.

При выполнении задания № 3 следует учесть, что учащимися не полностью усвоены знания о причинах возникновения геоэкологических проблем и об основах рационально природопользования. Значительная часть участников ЕГЭ не знают, что рекультивация земель на месте карьеров и терриконов в районах добычи угля является примером рационального природопользования, не понимают, что выбросы предприятий цветной металлургии тяжелых металлов могут приводить к образованию кислотных дождей, обильное орошение в засушливых районах может приводить к засолению почв, и расчистка русел малых рек снижает риск наводнений.

Задания № 4 направлены на выяснение особенностей природы материков России, знание природных зон, представителей растительного и животного мира, знания номенклатуры и понятий, специфичных для отдельных материков (например, сельва, гилея, кампос, прерия, пампа, льянос, срэб и т.п.).

Существенным недостатком подготовки участников экзамена является слабое владение понятийным аппаратом физической географии и недостаточное понимание географических явлений и процессов в геосферах: всего треть выпускников успешно выполнили задания 4. Для проверки знания и понимания географических явлений и процессов в геосферах, географической зональности и поясности. используется форма заданий, в которых нужно было выбрать термины из предложенного списка и вставить их в текст на места пропусков. Эта форма заданий дала возможность оценить полноту и осознанность знания географических процессов, способность участников ЕГЭ употреблять географические понятия и термины в заданном контексте. Оказалось, что большинство экзаменуемых плохо владеют терминологией и не понимают сущности географических процессов. Типичные ошибки при выполнении этих заданий связаны с несколькими аспектами. Часть экзаменуемых путают понятия: «половодье» и «паводок», «нижнее течение реки» и «верхнее течение реки», «погода» и «климат» и т.п. Другая часть выполнявших работу не понимает сущности географических процессов и явлений: поглощение солнечной радиации темной поверхностью, восходящее движение воздуха в циклонах и нисходящее в антициклонах и т.п. Также выделяется часть экзаменуемых, ошибки которых связаны с незнанием и непониманием проявления закономерностей на конкретных территориях.

Материал темы «Земля – планета Солнечной системы», проверяемый в задании № 6, представляет трудности для выпускников. Следует обратить внимание на положения Солнца над горизонтом на разных параллелях в дни равноденствий и солнцестояний в Северном полушарии, на понимание различий в полуденной высоте Солнца и продолжительности светового дня между Северным и Южным полушариями в дни солнцестояний, также обращая их внимание на максимальное полуденное положение Солнца на тропиках в дни солнцестояний. Есть затруднения в определение положения Солнца в дни, отличные от дней солнцестояний и равноденствий, поэтому важно комплексно проследить годовое движение Солнца.

Часто ошибки при решении задач на сравнение высоты Солнца над горизонтом или продолжительности дня связаны с тем, что выпускники не могут верно выбрать, какую закономерность следует учитывать при решении конкретной задачи. При подготовке к экзамену рекомендуется рассматривать данные задания в комплексе с заданиями на определение поясного времени и/или следствий годового и суточного вращения Земли. Переформулирование заданий может помочь осознать, что дано в задании и что требуется найти. «Сформулируй своими словами, что дано в задаче и что требуется решить?», «На разных ли параллелях расположены точки на рисунке (в таблице)? На разных ли меридианах?» «К какому из дней (равноденствия или солнцестояния) близок день, указанный в тексте задания? В каком полушарии в этот день находится Солнце, ближе к тропику или к экватору?» и т.п.

Рекомендуется при отработке этих сложных знаний использовать средства наглядности, компьютерной анимации и т.п. Выпускники должны осознанно строить логическую цепочку рассуждений много раз, чтобы понять процессы, влияющие на продолжительность светового дня и изменение полуденной высоты Солнца. Например: расположите пе­ре­чис­лен­ные па­рал­ле­ли в по­ряд­ке уве­ли­че­ния про­дол­жи­тель­но­сти све­то­во­го дня 10 мая, на­чи­ная с па­рал­ле­ли с наи­мень­шей продолжительностью.

  1) 50° с. ш. 2) 25° с. ш. 3) 25° ю. ш.

или: установите со­от­вет­ствие между яв­ле­ни­ем и параллелью, на ко­то­рой оно на­блю­да­ет­ся 24 июля: к каж­до­му эле­мен­ту пер­во­го столб­ца под­бе­ри­те со­от­вет­ству­ю­щий эле­мент из вто­ро­го столбца.

Задания 8-10 учитывают закономерности, что от экономического уровня развития страны зависит доля детей, старших, типы воспроизводства, уровень урбанизации, занятость населения, направления миграций и их качественный состав и т.п. К тому же, учащиеся должны знать мегаполисы и крупнейшие агломерации мира, города-миллионеры России, закономерности размещения населения и т.п. Например, задание № 8: в какой из перечисленных стран доля детей в общей численности населения наибольшая?

  1) Великобритания 2) Германия 3) Индия 4) Польша

Задание 9: какие три из обо­зна­чен­ных на карте Рос­сии тер­ри­то­рии имеют наи­боль­шую сред­нюю плот­ность населения? За­пи­ши­те в ответ цифры в по­ряд­ке возрастания номеров ответа, под ко­то­ры­ми ука­за­ны эти территории. Задание 10: установите со­от­вет­ствие между стра­ной и диаграммой, от­ра­жа­ю­щей рас­пре­де­ле­ние ее эко­но­ми­че­ски ак­тив­но­го на­се­ле­ния по сек­то­рам экономики: к каж­дой позиции, дан­ной в пер­вом столбце, под­бе­ри­те со­от­вет­ству­ю­щую по­зи­цию из вто­ро­го столбца. Здесь учитывается закономерность, что, чем выше уровень развития страны, тем больше доля занятых в сфере услуг и меньше в сельском хозяйстве, но это отнюдь не означает, что само сельское хозяйство в таких странах развито плохо! И наоборот, чем ниже уровень развития государства, тем больше доля заняты в сельском хозяйстве, и это не значит, что в этих странах при большой доле сельского населения, оно развито хорошо! Задание № 13 проверяет знания учащихся о центрах промышленности России (машиностроения, черной и цветной металлургии, химической, лесной, мест добычи нефти, газа, каменного угля и т.п.). Следует напомнить учащимся материал 9 класса «Экономика России». Например: выберите из пред­ло­жен­но­го списка три города, ко­то­рые являются круп­ны­ми центрами цвет­ной металлургии. Запишите в ответ цифры в порядке возрастания, под которыми указаны эти города.

1) Норильск 3) Череповец 5) Владимир

2) Красноярск 4) Хабаровск 6) Братск

Важно при изучении крупных географических районов России опираться на материал, изучаемый в разделах «Природа России», «Население России» и «Хозяйство России». Более того, нужно начинать формировать географические знания об отдельных районах России при изучении общих разделов. Это поможет не только актуализировать и повторить знания по этим разделам, но и сформировать по-настоящему системные знания об отдельных частях нашей страны. Например, задание 14: какие из утвер­жде­ний о Цен­траль­ной Рос­сии верны? За­пи­ши­те в ответ цифры в порядке возрастания, под ко­то­ры­ми они указаны.

  1) Цен­траль­ная Рос­сия не имеет вы­хо­да к го­су­дар­ствен­ной гра­ни­це России.

2) Цен­траль­ная Рос­сия яв­ля­ет­ся важ­ным рай­о­ном про­из­вод­ства са­хар­ной свёклы.

3) На тер­ри­то­рии Цен­траль­ной Рос­сии ра­бо­та­ют не­сколь­ко круп­ных АЭС.

4) На тер­ри­то­рии Цен­траль­ной Рос­сии раз­ве­да­ны круп­ные за­па­сы же­лез­ных руд.

5) Здесь расположена республика Адыгея.

При выполнении задания № 15  учащимся нужно выбрать высказывание о том или ином процессе, т.е. проверяется сформированность понятийного аппарата. Например, в каких из вы­ска­зы­ва­ний со­дер­жит­ся ин­фор­ма­ция о ми­гра­ци­ях населения? За­пи­ши­те цифры, под ко­то­ры­ми они указаны.

  1) С на­ча­ла XXI в. число при­бы­ва­ю­щих на по­сто­ян­ное место жи­тель­ства в Рос­сию еже­год­но пре­вы­ша­ет число выбывающих.

2) С на­ча­ла 90-х гг. XX в. по на­ча­ло XXI в. в Рос­сии еже­год­но от­ме­ча­лось пре­вы­ше­ние смерт­но­сти на­се­ле­ния над рождаемостью.

3) Значительное число жи­те­лей при­го­род­ных зон еже­днев­но отрав­ля­ют­ся на ра­бо­ту в близ­ле­жа­щие города.

4) В на­сто­я­щее время почти каж­дый вось­мой рос­си­я­нин на­хо­дит­ся в воз­расте 65 лет и старше.

В задание 16  важно обратить внимание на то, что данные таблицы приводятся в сравнении с предыдущим годом, и если показатели выше 100%, то это означает, что ежегодно происходил рост объемов производства, а если показатели менее 100% (даже если абсолютные показатели увеличиваются), то объемы производства сокращаются. Например, какие из сле­ду­ю­щих вы­во­дов о тен­ден­ци­ях из­ме­не­ния объ­е­мов до­бы­чи по­лез­ных ископаемых, сде­лан­ные на ос­но­ве ана­ли­за дан­ных при­ве­ден­ной ниже таблицы, верны? За­пи­ши­те цифры в по­ряд­ке возрастания, под ко­то­ры­ми они указаны.

Динамика объёмов до­бы­чи по­лез­ных ис­ко­па­е­мых

(в про­цен­тах к преды­дуще­му году)

  1) Объ­е­мы до­бы­чи по­лез­ных ис­ко­па­е­мых в Рес­пуб­ли­ке Баш­кор­то­стан еже­год­но воз­рас­та­ли в пе­ри­од с 2011 по 2013 г.

2) Объ­е­мы до­бы­чи по­лез­ных ис­ко­па­е­мых в Перм­ском крае еже­год­но умень­ша­лись в пе­ри­од с 2011 по 2013 г.

3) Объ­е­мы до­бы­чи по­лез­ных ис­ко­па­е­мых в Рес­пуб­ли­ке Мор­до­вия еже­год­но умень­ша­лись в пе­ри­од с 2011 по 2013 г.

4) Объ­е­мы до­бы­чи по­лез­ных ис­ко­па­е­мых в Рес­пуб­ли­ке Та­тар­стан еже­год­но воз­рас­та­ли в пе­ри­од с 2011 по 2013 г.

Задание № 17 является заданием на установление последовательности, в котором требуется всего лишь прочитать показанные на карте данные. Например, с помощью карты сравните значения средних многолетних минимумов температуры воздуха в октябре в точках, обозначенных на карте цифрами 1, 2, 3. Расположите точки в порядке повышения температур. Запишите в ответ получившуюся последовательность цифр.

Задание 25 направлено на определение региона России по описанию. Проверяя все положения описания, нужно пользоваться справочным материалом КИМ (картой России). Например, определите ре­ги­он Рос­сии по его крат­ко­му описанию. Особенностью ЭГП этого края яв­ля­ет­ся на­ли­чие вы­хо­да к го­су­дар­ствен­ной гра­ни­це Рос­сии с Казахстаном. Ад­ми­ни­стра­тив­ный центр, рас­по­ло­жен на бе­ре­гах Оби. При­ро­да ре­ги­о­на очень разнообразна, но боль­шая часть его тер­ри­то­рии на­хо­дит­ся в зоне сте­пей и лесостепей. Бла­го­при­ят­ные аг­ро­кли­ма­ти­че­ские усло­вия спо­соб­ство­ва­ли пре­вра­ще­нию края в один важ­ных сель­ско­хо­зяй­ствен­ных ре­ги­о­нов страны.

Практическое задание № 28 требует от учеников построение рисунка – профиля. Важно, чтобы был правильно «прочитан» рельеф по горизонталям и нанесен «х» на профиль объект, который упоминается в задании (река, дорога, геодезический знак и т.п.). Напомнить учащимся, что знак «х» должен быть непосредственно на линии профиля, а не рядом (выше, ниже).

Задание № 29  может быть в разных вариантах: 1) на ри­сун­ке по­ка­зан профиль, по­стро­ен­ный по па­рал­ле­ли 45° с. ш. через остров, на­хо­дя­щий­ся в Ат­лан­ти­че­ском оке­а­не у за­пад­ных бе­ре­гов Евразии. По­че­му в пункте, обо­зна­чен­ном на про­фи­ле бук­вой Б. вы­па­да­ет боль­ше ат­мо­сфер­ных осадков, чем в пунктах, обо­зна­чен­ных бук­ва­ми А и В? Ука­жи­те две причины. Если Вы ука­же­те более двух причин, оце­ни­вать­ся будут толь­ко две ука­зан­ные первыми.

Подготовка к ЕГЭ – дело ни одного дня и даже ни одного 11 класса. Работу по подготовке учащихся надо вести на протяжении всех лет обучения географии. Надо использовать такие методы обучения, которые позволят развить интерес и познавательную активность, помогут подготовиться к сдаче экзамена. Для того, чтобы информация лучше запоминалась, необходимо развивать память, мышление, логику, внимание. Многие учащиеся лучше запоминают материал, если они не только услышали информацию, но и увидели ее, а кому-то проще запоминать в виде схем, таблиц, структурированного обобщения материала. Поэтому нужно подводить учащихся к тому, что на экзамене проверяется как знание географических явлений и процессов в геосферах и географических особенностей природы, населения и хозяйства отдельных территорий, так и умение анализировать географическую информацию, представленную в различных формах, способность применять полученные в школе географические знания для объяснения различных событий и явлений в повседневной жизни.

При подготовке к ГИА по географии можно использовать сайт ФИПИ, Рособрнадзора, он-лайн тестирование, а также сборники для подготовки к ОГЭ и ЕГЭ.

Использованные информационные источники:

1. http://www.fipi.ru/ege-i-gve-11/analiticheskie-i-metodicheskie-materialy
2. https://www.youtube.com/watch?v=xNDGb6u5A2Y
3. https://geo-ege.sdamgia.ru/