Оглавление

Пояснительная записка……………………………………………………...3

Теоретико-методологическое обоснование использования танцевальных игр, направленных на развитие коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста3

Обоснование структуры и содержания сборника танцевальных игр, направленных на развитие коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста 24

Анализ ресурсов и условий реализации сборника танцевальных игр, направленных на развитие коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста в МАДОУ «Детский сад общеразвивающего вида № 77» г. Томска ……………………..………………………………………27

Педагогические условия реализации сборника танцевальных игр, направленных на развитие коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста …………………………………………………………30

Оценка результативности реализации сборника танцевальных игр, направленных на развитие коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста …………………………………………………………37

Сборник танцевальных игр, направленных на развитие коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста…………………………………………………………………………38

Список литературы59

Пояснительная записка

Теоретико-методологическое обоснование использования танцевальных игр, направленных на развитие коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста

Согласно требованиям Федерального Государственного Образовательного стандарта дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) одним из ведущих приоритетов является коммуникативная направленность учебного процесса, так как формирование личности, способной к организации межличностного взаимодействия, решению коммуникативных задач, обеспечивает успешную ее адаптацию в современном социокультурном пространстве [23]. В ряде нормативно-правовых документах, различных образовательных программах дошкольного образования коммуникативные умения, умения взаимодействовать друг с другом выделяются как одной из приоритетных направлений развития ребенка дошкольного возраста.

Компетентность и грамотность в общении сегодня являются одним из факторов успеха в любой сфере жизнедеятельности. Отсутствие элементарных навыков общения приводит к множеству конфликтов не только в семье, но и в коллективе при совместной деятельности. Чтобы быть успешным, нужно быть более коммуникативно-активным, способным адаптироваться, эффективно взаимодействовать и управлять процессами общения.

Особую важность эта тема приобретает в настоящее время, когда коммуникативное развитие вызывает серьезную тревогу. Действительно, все чаще взрослые стали сталкиваться с нарушениями в сфере общения у детей.

У многих детей возникают сложности в общении со сверстниками, они чувствуют себя некомфортно в группе и становятся агрессивными, неуправляемыми. Дети не могут занять в группе сверстников желаемого положения «на равных», они часто замыкаются, начинают сторониться и избегать детского сообщества» [15].

Значение развития коммуникативных способностей становится более очевидным в старшем дошкольном возрасте на этапе перехода ребенка к обучению в школе, как отмечает М.И. Лисина, когда отсутствие элементарных умений затрудняет общение ребенка со сверстниками и взрослыми, приводит к возрастанию тревожности, нарушает процесс обучения в целом. Именно дошкольная ступень образования должна обеспечить познавательную мотивацию и интересы ребенка, готовность и способность к сотрудничеству воспитанника с воспитателем и одногруппниками, сформировать основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми [18].

Современная педагогическая практика опирается на исследования, обосновывающие сущность и значение развития коммуникативных способностей в развитии ребенка. В ряде исследований отмечается, что коммуникативные способности способствуют психическому развитию ребенка (А.В. Запорожец, М.И. Лисина), влияют на общий уровень его деятельности (З.М. Богуславская, Д.Б. Эльконин). Значение сформированности коммуникативных способностей становится очевидным на этапе перехода ребенка к обучению в школе (Г.Г. Кравцов, Е.Е. Кравцова, Г.А. Цукерман). Именно развитие коммуникативности является приоритетным основанием обеспечения преемственности дошкольного и начального общего образования, необходимым условием успешности учебной деятельности.

Обладание коммуникативными способностями позволяет ребёнку грамотно организовывать межличностное взаимодействие с другими участниками и находить адекватные решения коммуникативных задач, оно ставит его в позицию активного партнёра и, как следствие, позволяет «найти себя» в коллективе сверстников.

Отсутствие коммуникативных навыков и несформированность умений не только приводит к обратному результату, но ставит ребёнка в позицию отвержения со стороны сверстников, что наносит непоправимый вред его психическому и морально-нравственному развитию. Спираль развития коммуникативных способностей у детей дошкольного возраста представляет собой движение от зоны актуального к зоне их возможного развития. И если актуальное развитие – это начало, отправная точка, навык коммуникации, демонстрируемый ребёнком без вмешательства взрослого, то зона возможного развития – это те самые «целевые ориентиры», которые ребёнок при правильном педагогическом сопровождении и создании оптимальных условий способен продемонстрировать на выходе из детского сада. Таким образом, формирование коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста - это одна из важнейших задач дошкольного обучения.

Игра, несомненно, является ведущим видом деятельности дошкольника. Через игру ребёнок познаёт мир, готовится к взрослой жизни. Одновременно, игра является основой творческого развития ребёнка, развития умения соотнесения творческих навыков и реальной жизни. Именно в игре находят выражение основные потребности ребенка-дошкольника. В игре ребенок берет на себя роль, стремясь подражать тем взрослым, образы которых сохранились в его опыте. Играя, ребенок действует самостоятельно, свободно выражая свои желания, представления, чувства.

Танцевальные игры невозможны без общения; они делают его приятным, желанным, интересным, творческим; принимая на себя различные роли, ребёнок использует вербальные и невербальные средства общения с другими детьми.

Воспитатель, организовывая игру, часто для достижения высоких результатов «проводит» игру как занятие, т.е. руководит, регламентирует, отводит каждому своё место, предписывает действия, оценивает и т.п. Игра, проведённая таким образом, не всегда вызывает у детей интереса и желания играть. Только в танцевальной игре будет происходить социализация детей, развитие навыков общения, воображения и образного мышления.

Танцевальные игры - наиболее простой и эффективный способ развития коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста. В педагогике музыкального образования вопросами, связанными с использованием элементов невербального общения в танцах, занимались А.И. Буренина, Л.В. Виноградов, Й. Вуйтак, В.А. Жилин, В.Р. Каневский, К. Орф, А. Остертаг, Е.И. Поплянова, И.Э. Сафарова, Т.Э. Тютюнникова.

Несмотря на то, что все авторы подчеркивали такую важную составляющую музыкально-ритмической деятельности детей, как установление положительных отношений средствами невербального общения, танцевальные игры недостаточно используются в практике дошкольных учреждений. Невербальное общение и танец имеют много общих элементов: невербальные сигналы и знаки, пространственно-временную структуру, установление и регуляцию взаимоотношений. Невербальные средства общения в танце не только облегчают взаимодействие и взаимопонимание партнеров, но и являются средствами развития коммуникативных способностей.

На основе анализа нормативных документов, психолого-педагогической, методической литературы и педагогического опыта определены следующие противоречия:

- между требованиями предъявляемыми к результату образования, зафиксированном во ФГОС ДО, в части развития коммуникативных способностей и реальными недостаточно высокими результатами коммуникативной деятельности;

- между достаточной теоретической изученностью проблемы понятия «коммуникативные способности», особенностей коммуникативной деятельности в дошкольном возрасте и трудностями в отборе действенных педагогических средств формирования коммуникативных способностей в дошкольном возрасте

- между необходимостью формирования уже в старшем дошкольном возрасте личности, способной к организации межличностного взаимодействия, решению коммуникативных задач и реально недостаточно высоким развитием коммуникативных способностей у детей данного возраста;

- между достаточным освещением проблемы развития коммуникативных способностей старших дошкольников в теоретических исследованиях и трудностями у части воспитателей в отборе педагогических средств по развитию данного вида способностей;

- между необходимостью развития коммуникативных способностей у старших дошкольников и недостаточным количеством методических пособий, направленных на развитие коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста.

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы, ее практическая значимость, выявленные противоречия обусловили выбор темы дипломного проекта: Сборник танцевальных игр, направленных на развитие коммуникативных способностей старших дошкольников.

Объект проектирования: процесс развития коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста.

Форма проектирования: сборник танцевальных игр как средство развития коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста.

Исходя из данной проблемы, нами была сформулирована цель дипломного проекта: теоретическое обоснование, разработка и пробация сборника танцевальных игр, направленных на развитие коммуникативных способностей старших дошкольников.

Задачи:

· Осуществить теоретико-методологическое обоснование развития коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста посредством использования танцевальных игр.

· Разработать и обосновать сборник танцевальных игр, направленных на развитие коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста.

· Проанализировать ресурсы и условия реализации сборника танцевальных игр, направленных на развитие коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста.

· Описать педагогические условия реализации сборника танцевальных игр, направленных на развитие коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста.

· Дать оценку результативности реализации сборника танцевальных игр, направленных на развитие коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста.

Для решения поставленных задач использовались следующие теоретические методы исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы по вопросу развития коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста. Эмпирические методы исследования, используемыми в оценке результатов, являются: наблюдение за детьми; беседы; анализ.

Практическая значимость заключается в возможности использовать данный сборник в деятельности педагогов дошкольных образовательных организаций, студентов ВУЗов и профессионального образования по специальности: 44.02.01 Дошкольное образование при организации образовательной деятельности по ООП, ДОП или производственных практик вариативных модулей, МДК, связанных с танцевальными играми, родителями при организации игровой деятельности с детьми старшего дошкольного возраста с целью развития коммуникативных способностей.

Теоретико-методологическую основу опыта по разным направлениям составили: системно-деятельностный культурно- исторический подход (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов); положения психологии и педагогики о ведущей роли общения в развитии личности ребенка (А.В. Запорожец, Я.Л. Коломинский, М.И. Лисина и др.).

Проблема способностей является одной из наиболее сложных и наименее разработанных в психологии. Чтобы определить содержание термина «коммуникативные способности», необходимо понимать правильно значение слова «способности».

Т.Ф. Ефремова определяет способности как природную склонность к занятиям чем-либо; талант, дарование [12].

В энциклопедическом словаре способности – это
индивидуальные особенности личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления определенного рода деятельности. Они не сводятся к знаниям, умениям и навыкам; обнаруживаются в быстроте, глубине и прочности овладения способами и приемами деятельности [5].

Высокий уровень развития способностей выражается понятиями таланта и гениальности.

В психологическом словаре способности трактуются как индивидуально выраженные возможности к успешному осуществлению той или иной деятельности. Включают в себя как отдельные знания, умения и навыки, так и готовность к обучению новым способам и приемам деятельности. Для классификации способностей используются разные критерии. Так, могут быть выделены сенсомоторные, перцептивные, мнемические, имажинативные, мыслительные, коммуникативные способности. В качестве другого критерия может выступать та или иная предметная область, в соответствии с чем способности могут быть квалифицированы как научные (математические, лингвистические, гуманитарные); творческие (музыкальные, литературные, художественные); инженерные [22].

Б.М. Теплов в статье «Способности и одаренности» понимает под способностями индивидуально-психологические способности, отличающие одного человека от другого. К способностям относятся лишь такие особенности, которые имеют отношение к успеваемости выполнения какой-либо деятельности. Он считает, что к способностям нельзя отнести такие проявления, как вспыльчивость, вялость, медлительность, память и т.п. Способности, считает Теплов, не могут быть врожденными. В основе способностей «лежат некоторые врожденные особенности, задатки». Способности существуют только в развитии, а создаются и развиваются они только в процессе деятельности [27]. Итак, на основе вышеизложенного можно сделать вывод, что способности – это индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого. К способностям мы можем отнести лишь те особенности, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности. Также необходимо отметить, что способности существуют только в развитии, а создаются и развиваются только в процессе деятельности.

Коммуникация от лат. «communicatio» означает сообщение, передача. Согласно С.В. Борисневу, под коммуникацией следует понимать социально обусловленный процесс передачи и восприятия информации в условиях межличностного и массового общения по различным каналам с помощью разных коммуникативных средств [7].

В соответствии с культурно-исторической теорией Л.С. Выготского коммуникативная деятельность определяется как взаимодействие двух (и более) людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата [9].

Е.Н. Латушкина и О.Н. Степанова выделяют три аспекта коммуникативной деятельности: коммуникация как общение (интеракция), коммуникация как условие интериоризации и рефлексии, коммуникация как кооперация [17].

1. Коммуникация как общение (интеракция) – коммуникативные действия, направленные на учет позиции собеседника либо партнера по деятельности:

· Коммуникативные действия, направленные на учет позиции собеседника или партнера по деятельности.

· Преодоление эгоцентрической позиции в межличностных и пространственных отношениях.

· Понимание возможности различных позиций и точек зрения.

· Уважение к иной точке зрения.

· Понимание относительности оценок.

· Учет разных мнений и умение обосновать собственное.

Рассматривая коммуникативное развитие с точки зрения умения ставить и решать коммуникативные речевые задачи, Е.Н. Латушкина и О.Н.Степанова определяют понятие «коммуникативная задача» - психологическое образование, в структуру которого входят цель, предмет, условия, средства и способ решения, продукт и результат. Все особенности психологического содержания коммуникативной задачи в продуктивных видах речевой деятельности объективируются в продукте ее решения - говорении и письме [17].

2. Коммуникация как условие интериоризации и рефлексии. Данную группу коммуникативной деятельности образуют коммуникативно-речевые действия, служащие средством передачи информации другим людям и становления рефлексии:

· Коммуникативные действия, направленные на согласование усилий по достижению общей цели; на организацию и осуществление совместной деятельности.

· Умение договариваться, находить общее решение.

· Умение аргументировать, убеждать и уступать.

· Способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов.

· Взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания.

3. Коммуникация как кооперация. Третью большую группу коммуникативной деятельности образуют действия, направленные на кооперацию, сотрудничество:

· Коммуникативные речевые действия, служащие средством передачи информации другим людям, способствующие осознанию и усвоению содержания.

· Способность строить понятные для партнера высказывания.

· Умение с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнера по деятельности.

· Речевое планирование и регулирование своих действий.

· Рефлексия своих действий [18].

Содержательным ядром этой группы коммуникативных действий является согласование усилий по достижению общей цели, организации и осуществлению совместной деятельности, а необходимой предпосылкой для этого служит ориентация на партнера по деятельности [18].

А.А. Кидрон под коммуникативными способностями понимал общую способность, связанную с многообразными подструктурами личности и проявляющуюся в навыках субъекта общения вступать в социальные контакты, регулировать повторяющиеся ситуации взаимодействия, а также достигать в межличностных отношениях преследуемые коммуникативные цели [14].

А.А. Бодалев дает следующее определение коммуникативных способностей: это индивидуально-психологические особенности личности, обеспечивающие эффективное взаимодействие и адекватное взаимопонимание между людьми в процессе общения или выполнения совместной деятельности. Коммуникативные способности позволяют успешно вступать в контакт с другими людьми, осуществлять коммуникативную, организаторскую, педагогическую и др. виды деятельности; они определяют качественные и количественные характеристики обмена информацией, восприятия и понимания другого человека, выработки стратегии взаимодействия [6]. Однако, в данном определении, на наш взгляд, нет учета активности самого субъекта, учета внешнего воздействия. Мы считаем, что данное определение ближе к задаткам, но игнорирует коммуникативные умения. Н.М. Косова называет их способностью управлять своей деятельностью в условиях решения коммуникативных задач [16]. В нашей работе мы будем придерживаться точки зрения В.Д. Ширшова, который понимает коммуникативные умения как комплекс коммуникативных действий, основанных на высокой теоретической и практической подготовленности личности и позволяющих творчески использовать коммуникативные знания и навыки для точного и полного отражения и преобразования действительности [30].

Близкое к понятию коммуникативных способностей мы считаем определение Л.А.Петровской коммуникативной компетентности – это умение ставить и решать определенные задачи коммуникативного типа: определять цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнера (партнеров), выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения [22].

Представленные выше определения коммуникативных способностей, коммуникативных умений и коммуникативных компетентностей очень схожи и, по нашему мнению, позволяют нам уточнить понятие коммуникативных способностей: это основанное на индивидуально-психологических особенностях личности, ее высокой теоретической и практической подготовленности умение ставить и решать определенные задачи коммуникативного типа, обеспечивающее эффективное взаимодействие и адекватное взаимопонимание между людьми в процессе общения или выполнения совместной деятельности.

Коммуникативные и когнитивные способности можно отнести к классу интегральных способностей. Обозначение родовой принадлежности коммуникативных способностей дает возможность преодолеть пробел в трактовке этого понятия, отмечаемый Г. М. Андреевой, А. А. Кидрон: отрыв представления о коммуникативных способностях от системы общих и специальных способностей [2, 14]. Опираясь на положение С. Л. Рубинштейна о ядре и периферии способностей, можно говорить о том, что ядро структуры коммуникативных способностей составляют свойства компонентов субъекта общения, а периферию - качества, отражающие степень сформированности коммуникативных умений.

В.А. Ганзен к «ядерным» компонентам коммуникативных способностей относит: коммуникативно-информационный (контактность, речевые способности, невербальная выразительность; сенситивность к социальным объектам, наблюдательность); когнитивный (социально-перцептивные способности, социальный интеллект); эмотивный (эмпатийность, тактичность, чувствительность к обратной связи); конативный (организаторские способности, оптимальный стиль общения) и креативный (способность к персонализации) [10].

В структуру коммуникативных способностей входят компоненты: социальная перцепция (восприятие, понимание и оценка др. людей, самих себя, групп и т. п.); гностические умения, рефлексия, связанная с осознанием, систематизацией и переносом информации; волевые качества; познавательные умения, связанные с особенностями внимания, мышления и памяти; интеракционные умения (умение «подавать себя», умение ориентироваться на собеседника); восприятие и адекватное понимание различного рода знаковых систем: вербальной и невербальной, пара- и экстралингвистической (интонации, паузы), оптико-кинетической (жесты, мимика, пантомимика); умение понимать контекст и подтекст; умение использовать знаковые системы в целях решения опр. коммуникативных задач.

По мнению Г.М. Андреевой, развитие коммуникативных способностей сопряжено с формированием и развитием личностных новообразований, как в сфере интеллекта, так и в сфере доминирующих профессионально значимых характеристик. Автор выделяет 3 группы способностей, каждая из которых соответствует одной из трех сторон общения (коммуникативной, перцептивной и интерактивной). Группа способностей, соответствующая коммуникационной стороне общения, – это цели, мотивы, средства и стимулы общения, умения четко излагать мысли, аргументировать, анализировать высказывания [2].

Отношения с другими людьми зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в дошкольном возрасте. Первый опыт таких отношений становится тем фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности. От того, как сложатся отношения ребенка в первом в его жизни коллективе – группе детского сада – во многом зависит последующий путь его личностного и социального развития, а значит и его дальнейшая судьба.

Рассмотрим последовательно особенности действий в старшем дошкольном возрасте, соответствующих трем основным аспектам коммуникативной деятельности, которые мы охарактеризовали выше, – коммуникации как взаимодействия, коммуникации как условия рефлексии и интериоризации и коммуникации как сотрудничества.

Коммуникации как взаимодействия. Первая группа – коммуникативные действия, направленные на учет позиции собеседника либо партнера по деятельности (интеллектуальный аспект коммуникации). Г.С.Абрамова подчеркивает, что важной вехой в развитии детей в старшем дошкольном возрасте является преодоление эгоцентрической позиции в межличностных и пространственных отношениях [1]. Как известно, изначально детям доступна лишь одна точка зрения – та, которая совпадает с их собственной. При этом детям свойственно бессознательно приписывать свою точку зрения и другим людям – будь то взрослые или сверстники. Детский эгоцентризм, как отмечают И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, коренится в возрастных особенностях мышления и накладывает отпечаток на всю картину мира дошкольника, придавая ей черты характерных искажений. В общении эгоцентрическая позиция ребенка проявляется в сосредоточении на своем видении или понимании вещей, что существенно ограничивает способность ребенка понимать окружающий мир и других людей, препятствует взаимопониманию в реальном сотрудничестве и, кроме того, затрудняет самопознание, основанное на сравнении с другими. В 6-7-летнем возрасте дети впервые перестают считать собственную точку зрения единственно возможной. Происходит процесс децентрации, главным образом, в общении со сверстниками и прежде всего под влиянием столкновения их различных точек зрения в игре и других совместных видах деятельности, в процессе споров и поиска общих договоренностей [11]. В этой связи М.И. Лисина подчеркивает незаменимость общения со сверстниками, поскольку взрослый, будучи для ребенка априори более авторитетным лицом, не может выступать как равный ему партнер. Однако преодоление эгоцентризма не происходит одномоментно: этот процесс имеет долговременный характер и свои сроки применительно к разным предметно-содержательным сферам. От детей подготовительной группы детского сада правомерно ожидать, что децентрация затронет по крайней мере две сферы: понимание пространственных отношений, а также некоторые аспекты межличностных отношений [18].

Таким образом, к концу дошкольного возраста требуется хотя бы элементарное понимание (или допущение) возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет или вопрос, а также ориентация на позицию других людей, отличную от его собственной, на чем строится воспитание уважения к иной точке зрения. Вместе с тем в их сознании происходит лишь своего рода прорыв глобального эгоцентризма, дальнейшее преодоление которого приходится на весь период младшего школьного возраста и, более того, даже значительную часть следующего – подросткового возраста [1]. Общение со сверстниками становится все более привлекательным для старшего дошкольника, поскольку именно этот период сензитивен для формирования ситуативно-деловой формы общения с другими детьми.

Коммуникации как условия рефлексии и интериоризации. Как известно, общение рассматривается в качестве одного из основных условий развития ребенка (особенно развития речи и мышления) практически на всех этапах онтогенеза. Его роль в психическом развитии ребенка Л.С.Выготский определяет тем, что благодаря своей знаковой (вербальной) природе оно изначально генетически связано с обобщением (мышлением). Возникая как средство общения, слово становится средством обобщения и становления индивидуального сознания [9]. Ранние этапы развития ярко показывают, что детская речь, будучи средством сообщения, которое всегда адресовано кому-то (собеседнику, партнеру по совместной деятельности, общению и т. д.), одновременно развивается как все более точное средство отображения предметного содержания и самого процесса деятельности ребенка. Так индивидуальное сознание и рефлексивность мышления ребенка зарождаются внутри взаимодействия и сотрудничества его с другими людьми. В соответствии с нормативной картиной развития к моменту поступления в школу дети должны уметь строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет; уметь задавать вопросы, чтобы с их помощью получить необходимые сведения от партнера по деятельности, в достаточной мере владеть планирующей и регулирующей функциями речи. В 6,5-7 лет дети должны уметь выделять и отображать в речи существенные ориентиры действия, а также передавать (сообщать) их партнеру [13].

Коммуникации как сотрудничество. Зарождаясь в дошкольном детстве, способность к согласованию усилий интенсивно развивается на протяжении всего периода обучения ребенка в школе. На протяжении старшего дошкольного возраста дети активно включаются в общие занятия. В этом возрасте интерес к сверстнику становится значимым. В этот период также происходит интенсивное установление дружеских контактов. Приобретение навыков социального взаимодействия с группой сверстников и умение заводить друзей является одной из важнейших задач развития на этом возрастном этапе. Естественно, что в условиях специально организуемого сотрудничества формирование коммуникативных способностей происходит более интенсивно, с более высокими показателями и в более широком спектре [26].

Умение эффективно общаться зависит от многих факторов и, в большей степени, от отношений со значимыми взрослыми, а также от индивидуальных особенностей самого ребенка. Одной из них может быть нарушение взаимоотношений внутри семьи; есть и более сложные - психофизиологические особенности ребенка (определенная незрелость или минимальные поражения нервной системы вследствие неблагополучного протекания беременности матери или родов, что при правильном воспитании преодолевается к 7-8 годам).

Ребенок, который мало общается со сверстниками и не принимается ими из-за неумения организовать общение, быть интересным окружающим, чувствует себя уязвленным и отвергнутым, что может привести к эмоциональному неблагополучию: снижению самооценки, возрастанию робости в контактах, замкнутости, формированию тревожности, или наоборот, к чрезмерной агрессивности поведения. Во всех случаях такой ребенок сосредоточен на своем «Я», которое замкнуто на своих преимуществах (недостатках) и обособлено от других. Доминирование такого отчужденного отношения к сверстникам вызывает естественную тревогу, поскольку оно не только затрудняет общение дошкольника со сверстниками, но и в дальнейшем может принести массу всевозможных проблем.

По мнению педагога Е.Юдиной, взрослый, который обладает высокой компетентностью в общении, – наиболее вероятный образец для ребенка. При этом не просто образец для подражания. Воспринимая те нормы и стиль взаимодействия, которые демонстрирует взрослый, ребенок принимает их как естественные и строит на их основе свой собственный стиль общения [31].

Старшие дошкольники уже способны не только оценить себя, но и достоинства другого ребёнка, соответственно к нему отнестись. Коммуникация становится важным фактором развития, как своей личности, так и личности сверстника.

По данным ряда психолого-педагогических исследований, у некоторых дошкольников наблюдается снижение ведущей роли коммуникации, что сигнализирует о трудностях в отношениях со сверстниками. В этом возрасте уже происходит разделение детей на популярных и непопулярных. Первые из них пользуются уважением и симпатией сверстников. Они легко вступают с ними в контакт и достаточно свободно общаются.

Другие же дети (застенчивые, замкнутые, с нарушением самооценки) стараются держаться в стороне от ровесников, они никогда не предлагают игру первыми.

Таким образом, возникают симпатии и антипатии, которые глубоко переживаются детьми. Внутриличностные переживания детей могут привести к агрессивным, негуманным проявлениям: грубости, зависти, несправедливости, отчуждению. Предотвращению этих черт способствует целенаправленное обучение детей межличностным коммуникациям со сверстниками [20].

В соответствии с исследованиями М.И Лисиной, «коммуникации детей старшего дошкольного возраста развиваются на основе потребности в доброжелательном внимании, сотрудничестве, уважении взрослого при ведущей роли стремления к сопереживанию и взаимопониманию. Способности к коммуникации у детей развиваются в процессе познания окружающего социального мира со слов взрослых (нормативные знания о взаимодействии людей), а также на основе личного опыта. Ведущим мотивом коммуникации ребёнка является личностный мотив при принятии взрослого как целостной личности, обладающей знаниями, умениями и социально-нравственными нормами, который может быть строгим и добрым старшим другом. Коммуникация со взрослыми и сверстниками способствует приобщению дошкольников к моральным и нравственным ценностям общества; формированию мотивационной, интеллектуальной и коммуникативной готовности к школьному обучению» [18].

В старшем дошкольном возрасте эмоциональные процессы становятся более уравновешенными. В то же время эмоциональная жизнь ребёнка отличается насыщенностью и интенсивностью. Особенно важным для развития дошкольника является появление таких эмоций, как сочувствие другому, сопереживание (эмпатия), без них невозможны совместная деятельность и сложные формы коммуникации детей [15].

Всё, во что включается дошкольник – игра, рисование, лепка, конструирование, подготовка к школе, помощь маме в домашних делах - должно иметь яркую эмоциональную окраску, иначе деятельность не состоится или быстро разрушится. Ребёнок, в силу своего возраста, просто не способен делать то, что ему не интересно.

Трудности в становлении межличностных коммуникаций детей в сегодняшних условиях связаны с дефицитом их воспитанности, доброты, культуры, неустойчивыми нравственными критериями в воспитании ребёнка. Замыкаясь на телевизорах, компьютерах, дети стали меньше коммуницировать со взрослыми и сверстниками, а ведь коммуникация в значительной степени обогащает чувственную сферу.

Современные дети стали менее отзывчивы к чувствам других. Для преодоления этих трудностей в воспитательно-образовательной работе с дошкольниками необходимо уделить внимание развитию межличностных коммуникаций ребёнка со сверстниками, взрослыми людьми [20].

Итак, коммуникативные способности – это основанное на индивидуально-психологических особенностях личности, ее высокой теоретической и практической подготовленности умение ставить и решать определенные задачи коммуникативного типа, обеспечивающее эффективное взаимодействие и адекватное взаимопонимание между людьми в процессе общения или выполнения совместной деятельности.

Научные исследования рассматривают возможности развития способностей в общении воспитанников старшего дошкольного возраста через музыкально-ритмическую деятельность. Данный возраст был выбран не случайно, а вполне обоснован современными исследованиями. Так, у детей 6-7 лет наблюдается эффективное развитие социальных навыков, становление адекватной самооценки, успешная саморегуляция и активное сотрудничество со сверстниками. В этот период у детей зарождаются дружба, а также конструктивная конкуренция, выражающаяся в привлечении внимания других к себе. Общение наполняется более богатой эмоциональной жизнью, состоящей из мимики и жестов. Полное овладение языком является одним из основных условий для успешного обучения в школе и благоприятной жизни в социуме.

Согласно исследованию Л.В. Чернецкой, коммуникативные способности включают три компонента:

· «Область желания» (желание вступить в контакт с другим человеком);

· «Область знания» (знание и понимание норм и правил социального поведения);

· «Область умений» (умение эффективного общения, то есть способность завлечь собеседника, сопереживать его несчастью, разрешать конфликтные ситуации и др.) [29].

Вышеназванные компоненты общения активно и эффективно развиваются в процессе музыкально-ритмической деятельности, к числу которых относятся танцевальные игры.

Танцевальные игры представляет собой музыкально-игровые действия, целью которых является формирование навыков общения у детей и создание условий для развития их индивидуальных личностных качеств.

Танцевальные игры способствуют не только появлению чувства ритма, музыкального слуха, выразительности движений, но и появляется речевая активность детей, формируется умение повышать и понижать силу голоса, улучшается ритмико-интонационная сторона речи.

У воспитанников во время танцевальных игр развиваются необходимые личностные характеристики: инициативность, эмпатия, раскрепощенность, коммуникабельность и др. [19].

Проанализировав образовательные программы ДОО в части коммуникативного развития, можно отметить, что в каждой из них представлены танцевальные игры.

Так, в программе «От рождения до школы» (Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой) танцевальные игры представлены в разделе пляски, игры, хороводы. Основная цель этого раздела – дать возможность детям двигаться под музыкальное сопровождение, закрепить в непринужденной атмосфере музыкально-ритмические движения, развивать ориентировку в пространстве, формировать коммуникативные навыки [21].

Классическим примером танцевальной игры является игра «Ищи» муз. Т. Ломовой; игра «Будь ловким» муз. Н. Ладухина. Неоценимую помощь в развитии коммуникативных отношений оказывают хороводы: «По малину в сад пойдем», муз. А. Филиппенко, «Каравай»- р. н. м., «Кто у нас хороший» - р. н. м. и др.

В программе внимание уделяется и массовым танцам. Примером массовых танцев являются «Приглашение» (украинская народная мелодия), «Найди себе пару» (латвийская народная мелодия).

В учебном пособии по музыкально-ритмическому воспитанию детей младшего и старшего возраста «Коммуникативные танцы и игры для детей» А.И. Бурениной происходит реализация важнейших дидактических задач развития детей в процессе освоения и исполнения танцевальных игр: социально-эмоциональное воспитание ребенка, формирование двигательных навыков, умений ориентироваться в пространстве, а также развитие музыкальности и важнейших личностных качеств. Автор предлагает танцы-игры — удобные по темпо-ритму, с четкими фразами.

Во-первых: это, в основном, танцы с несложными движениями, включающие элементы невербального общения, смену партнеров, игровые задания (кто лучше пляшет) и т. д. Тактильный контакт, осуществляемый в танце, еще более способствует развитию доброжелательных отношений между детьми и, тем самым, нормализации социального климата в детской группе, решению поведенческих и личностных проблем.

Во-вторых: в несложных, но веселых и подвижных танцах-играх дети получают радость от самого процесса движения под музыку, оттого, что у них все получается, от возможности себя выразить, проявить.

Программа А. И. Бурениной «Ритмическая мозаика» направлена на развитие художественно-творческих основ личности и активно способствует развитию коммуникативных способностей посредством психологического раскрепощения каждого ребенка [8].

Программа «Танцевальная ритмика» Т. И. Суворовой предусматривает решение задач по формированию умения развивать стремление к взаимодействию с другими детьми, достижение общего результата [25].

Программа «Ладушки» - авторов И. М. Каплуновой и И. А. Новоскольцевой. Одной из задач программы является развитие коммуникативных способностей детей. Важнейшим принципом музыкального воспитания детей в программе "Ладушки" является принцип партнерства. Авторитарный стиль поведения педагога – «Я – взрослый», «Я больше тебя знаю», «Делай, как я говорю» - недопустим в отношениях. «Давайте поиграем», «Покажите мне», «Кто мне поможет» - эти фразы должны быть в лексиконе педагога. Дети, общаясь на таком уровне, интуитивно все равно воспринимают взрослого, как учителя и педагога. Следовательно, группа детей, воспитатель и музыкальный руководитель становятся одним целым.

Знакомство с содержанием музыкального материала этих программ приводит к мысли о необходимости комбинировать его для успешного решения задач по коммуникативному развитию дошкольников средствами музыки. Подбор коммуникативных игр и танцев осуществлялся с учетом возможностей детей, уровня их развития, интереса к решению практических задач. При отборе заданий, игр и упражнений обязательно учитывалась их взаимосвязь и сочетаемость с общей системой проведения образовательных областей.

На праздниках и вечерах развлечений дети могут закреплять полученные умения в виде исполнения коммуникативных танцев [24].

Отсюда можно сделать вывод: коммуникативный танец не только средство оптимизации процесса обучения и воспитания, но и важный аспект психологического комфорта детей.

Обоснование структуры и содержания сборника танцевальных игр, направленных на развитие коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста

Прежде чем, переходить к обоснованию структуры и содержания сборника, определим понятие сборник.

Сборник – собрание на одном носителе информации (книга, оптический диск и так далее) нескольких произведений.

Сборник – это издание, содержащие ряд произведений одного или нескольких авторов, а так же различные официальные, научные и информационные материалы на определенную тему [5].

Структура данного сборника содержит.

Введение.

Танцевальные игры.

Предлагаемый сборник является методическим обеспечением, который позволяет организовать танцевально-игровую деятельность.

Сборник музыкальных игр построен с опорой на:

· ФГОС ДО, в области социально-коммуникативного развития предусмотрено обращение к развитию общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; обеспечению взаимодействия с детьми, способствующего их эмоциональному благополучию; созданию общей атмосферы доброжелательности, принятия каждого, доверия, эмоционального комфорта, тепла и понимания; обеспечения одинакового отношения ко всем участникам совместной игры, общения; предотвращении негативного поведения, обеспечивающего каждому ребенку физическую безопасность со стороны сверстников, что успешно реализуется в танцевальных играх;

· возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста, чувства господствуют над всеми сторонами жизни ребенка, придавая им окраску выразительность, импульсивность, эмоциональность.

Сборник танцевальных игр, направленных на развитие коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста, состоит из трех направлений:

1. Игры, в которых появление нового партнера обуславливается танцевальными движениями. Дети должны найти себе партнера визуально, продемонстрировать дружелюбие и войти с ним в контакт. Все движения сопровождаются простыми танцевальными действиями (прыжки, подскоки, притопы и др.). Обязательным элементом таких игр является тактильный контакт детей: они выполняют хлопки в ладоши, совершают рукопожатия, кружатся в парах и др.

2. Танцевальные игры, направленные на формирование взаимопонимания со сверстниками. Этот вид деятельности сопровождается более сложными танцевальными движениями, где взаимодействуют четыре партнера — две пары. Если усложнение движений не вызывает сложностей, можно научить детей строить сложные фигуры («мост», «ворота»), способствующие развитию способности ориентироваться в пространстве.

3. Танцевальные игры, развивающие доверие к партнерам. К числу таких танцев относят «гусеницу», «слепой танец», «аэробус», «дракон» и т. д. Данный вид танцевальных игр отличается от остальных высокой степенью пластическому выражению ребенка. Дошкольники «мыслят телом», осознают себя и познают сверстников, окружающий мир сквозь призму танцевальных движений.

Важным компонентом любого музыкально-игрового упражнения является рефлексия, то есть осмысление своих действий, чувств, поведения и результата проделанной работы. Вопросы, задаваемые каждому ребенку в группе, фиксируют их актуальный опыт, полученный в процессе выполнения совместных заданий. Грамотно организованная рефлексия способствует наиболее эффективному формированию навыков общения и сотрудничества, так как позволяет детям сознательно выполнять упражнения и регулировать собственное поведение [20].

Более того, танцевальные игры можно использовать в различных формах организации деятельности детей: на занятиях с музыкальным руководителем, в свободной деятельности, на праздниках, различных мероприятиях для детей и родителей (танец «Лавата», «Танцуем с мамой», «Музыкальный паровозик»). Роль танцевальных танцев в процессе формирования коммуникативных способностей детей трудно переоценить, поскольку такие танцы построены на жестах и движениях, выражающих дружелюбие, доверие, открытость в отношении друг к другу и сопровождаются всегда радостными эмоциями и впечатлениями.

Тактильный контакт еще более способствует формированию дружественного, благоприятного психологического климата в группе и повышению самооценки у тех воспитанников, которые чувствуют себя неуверенно в детском коллективе. Занятия, сопровождаемые синтезом слова, музыки, ритма и движений, развивают речевые навыки и оказывают положительное влияние на становление речи старших дошкольников. Дети становятся более открытыми к окружающему миру, легки в общении, пополняют свой словарный запас и обогащают речь эмоционально, используя невербальные средства общения.

Музыкально-ритмическая деятельность, лежащая в основе сборника танцевальных игр, дает максимально успешную динамику в целом в развитии речевых навыков детей старшего дошкольного возраста [19].

Рассмотрев и проанализировав сущность понятия «коммуникативные способности», обосновав сборник танцевальных игр, направленных на развитие коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста, мы пришли к выводу, что следует рассмотреть этот вопрос на практике. Исследование проводили на базе Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детский сад общеразвивающего вида №77 г. Томска (МАДОУ «Детский сад общеразвивающего вида № 77» г. Томска).

Адрес детского сада: 634062, г.Томск, ул.Любы Шевцовой, д.4.

Используемые в ДОУ образовательные программы соответствуют Закону РФ «Об образовании в Российской Федерации», а также соотнесены с Рекомендациями по экспертизе образовательных программ для дошкольных образовательных учреждений РФ (методическое письмо Министерства образования РФ от 24 апреля 1995 года № 46/19 – 15, п.3 «Общие 4 требования к программам», п.4 «Требования к сочетанию программ», п.5 «Региональные требования к программам»).

МАДОУ «Детский сад общеразвивающего вида № 77» г. Томска работает по примерной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Вариативная часть (часть, формируемая участниками образовательных отношений):

- «Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» Н.В. Нищева;

- «Ладушки» программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста под редакцией Каплуновой И., Новоскольцевой И.;

- «Старт» Яковлевой Л.В., Р.А. Юдиной по физическому воспитанию дошкольников;

- «Основы безопасности детей» В.А. Ананьева.

«Ладушки» Каплуновой И.М, Новоскольцевой И.А. Цель: введение ребенка в мир музыки с радостью и улыбкой. Задачи:

- Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений.

- Заложить основы гармонического развития (развитие слуха, внимания, движения, чувства ритма и красоты мелодий, развитие индивидуальных музыкальных способностей).

- Приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой музыкальной культуре.

- Подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах музыкальной деятельности адекватно детским возможностям.

- Развивать коммуникативные способности (общение детей друг с другом, творческое использование музыкальных впечатлений в повседневной жизни).

- Познакомить детей с многообразием музыкальных форм и жанров в привлекательной и доступной форме.

«Старт» Л.В. Яковлевой, Р.А. Юдиной Цель: совершенствование двигательной деятельности детей на основе формирования потребности в движениях. Задача:

- научить каждого ребенка самостоятельно оздоравливаться, закаливать себя, используя выработанную двигательную потребность и любимые физические упражнения, виды спорта.

Приоритетное направление деятельности ДОУ по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования – художественно-эстетическое развитие дошкольников.

На базе МАДОУ «Детский сад общеразвивающего вида № 77» г. Томска реализуется дополнительная общеразвивающая программа «Танцевальная карусель» художественной направленности, которая ориентирована на развитие творческих способностей и воображения посредством танца. Важная задача, стоящая перед системой дополнительного образования - формирование базиса личностной культуры детей.

Дополнительная общеразвивающая программа «Танцевальная карусель» в соответствии с Распоряжением Правительства РФ от 4.09.2014 г. № 1726-р «Об утверждении Концепции развития дополнительного образования детей», ориентирована на удовлетворение индивидуальных потребностей в художественно-эстетическом развитии, формировании общей культуры воспитанников ДОО. В процессе освоения программы воспитанники приобщаются к познанию окружающего мира, формируется художественный вкус, чувство прекрасного, поскольку танец - один из самых необычных способов творческой деятельности. В настоящее время в детских садах активно внедряется обучение дошкольников основам хореографического искусства, искусства синтетического, которое позволяет решать задачи и физического, и музыкально-ритмического, и эстетического, и культурного, и, в целом, психического развития детей, в частности, в коммуникативной сфере.

Занятия выстраиваются на элементах классического, народного или эстрадного танца. Укрепляются мышцы тела, развивается координация движений, усложняются виды ходьбы, бега, и композиция танца выстраивается в трехплановом рисунке с обязательным сюжетным ходом.

Режим занятий - 2 раза в неделю, периодичность - с сентября по май включительно; продолжительность – для детей 6-7 лет: 30 минут.

Танцевальные игры также используются в самых разнообразных формах работы с детьми: на музыкальных занятиях, в качестве физкультминуток, в праздниках, развлечениях и т.д., так как разучивание танцев не занимает много времени, ведь движения просты в исполнении и повторяются несколько раз (но обязательно уже с новым партнером).

Учебно-методического обеспечения на базе МАДОУ «Детский сад общеразвивающего вида № 77» г. Томска в организации танцевально-игровой деятельности не достаточно, а вопрос развития коммуникативных способностей на основе танцевальных игр является актуальным.

Таким образом, предлагаемый сборник танцевальных игр будет являться учебно-методическим обеспечением, который будет способствовать развитию коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста.

Педагогические условия реализации сборника танцевальных игр, направленных на развитие коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста

Тема пробации: «Сборник танцевальных игр, направленных на развитие коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста».

Замысел дипломного проекта разработать сборник танцевальных игр, направленных на развитие коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста.

Объектом проектирования будет являться процесс развития коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста.

Формой проектирования: сборник танцевальных игр, направленных на развитие коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста.

Цель пробации: повышение уровня развития коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста посредством реализации сборника танцевальных игр, направленных на развитие коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста в образовательном процессе ДОО.

Пробация комплекса может осуществляться при ООП И ДОП детей ДОО, при организации непосредственной образовательной деятельности и в свободной деятельности детей старшего дошкольного возраста.

Для достижения цели были реализованы следующие задачи пробации:

1) подбор диагностик для выявления уровня развития коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста и диагностического инструментария для проведения замера;

2) внедрение в МАДОУ «Детский сад общеразвивающего вида № 77» г. Томска сборника танцевальных игр, направленных на развитие коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста при организации образовательной деятельности в условиях ООП и ДОП в ДОО.

3) описание результатов внедрения сборника танцевальных игр, направленных на развитие коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста при организации образовательного процесса в ДОО.

Пробация осуществлялась в течение 4 недель, с __ по _____, в период преддипломной практики.

В пробации были задействованы следующие субъекты: автор проекта, воспитатель группы, дети старшего дошкольного возраста в количестве 20 человек.

Нами выделены следующие критерии и показатели развития коммуникативных способностей, а также подобраны методики их диагностики (см. табл.1).

Таблица 1

Характеристика критериев развития коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста

Критерий	Показатель	Методика
Когнитивный	умения слушать и понимать речь, строить общение с учетом ситуации, ясно и последовательно выражать свои мысли, пользоваться формами речевого этикета	«Интервью» (О. В. Дыбина)
Эмоционально-личностный	умения эмоционально и содержательно выражать свои мысли, учитывать эмоциональное состояние партнера	«Угадай эмоцию» (Г.А.Урунтаева)
Поведенческий	умения легко входить в контакт с детьми и взрослыми, вести диалогическое общение, умение договориться	«Изучение коммуникативных навыков» Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной

В соответствии с подобранными методиками диагностики мы выделили уровни развития коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста:

Высокий уровень – умеет слушать и понимать речь, строить общение с учетом ситуации, ясно и последовательно выражать свои мысли, пользуется формами речевого этикета; способен эмоционально и содержательно выражать свои мысли, а также учитывать эмоциональное состояние партнера; легко входит в контакт с детьми и взрослыми, может вести диалогическое общение, умеет договориться.

Средний уровень – способен слушать и в большинстве случаев понимает речь, иногда строит общение с учетом ситуации, может даже ясно и последовательно выражать свои мысли, редко использует формы речевого этикета; изредка может эмоционально и содержательно выражать свои мысли, не всегда учитывает эмоциональное состояние партнера; легко входит в контакт с некоторыми детьми и взрослыми, может вести диалогическое общение, не всегда умеет договориться.

Низкий уровень – плохо слушает и понимает речь, не умеет выстраивать общение с учетом ситуации, ясно и последовательно выражать свои мысли, не пользуется формами речевого этикета; свои мысли выражает не эмоционально, не способен учитывать эмоциональное состояние партнера; тяжело входит в контакт с детьми и взрослыми, диалогическое общение практически не умеет вести, не умеет договориться.

Методика «Интервью» (О. В. Дыбина).

Цель: выявить умения задавать вопросы на интересующую тему.

Материалы и оборудование: «атрибуты репортера: микрофон, диктофон; головные уборы, атрибуты представителей разных профессий. Картинки с изображением представителей разных профессий (тренер, кондитер, летчик, водолаз, спасатель).

Инструкция: «Ты сегодня будешь репортером. Представь, что тебе поручили взять интервью у представителя той или иной профессии и потом как можно интереснее рассказать о нем читателям газеты. Посмотри, здесь несколько картинок, на которых нарисованы люди разных профессий. Выбери, у кого из них ты хотел бы взять интервью. (Ребенок делает выбор). А теперь давай представим, что я превратился в … (Называет профессию, выбранную ребенком). Тебе необходимо узнать у меня как можно больше о моей профессии и о том, что я делаю на работе».

Оценка результатов.

3 балла (высокий уровень) – ребенок самостоятельно задает три и более разнотипных вопроса (воображаемые, оценочные, каузальные, описательные); в своем интервью сохраняет последовательность, логичность, достаточно широкое информационное поле вопросов (вопросы касаются различных сторон деятельности по данной профессии);

2 балла (средний уровень) – ребенок задает вопросы только с помощью взрослого; вопросы не разнообразны, не развернуты, узконаправлены (касаются только одной стороны деятельности по данной профессии); ребенок затрудняется сохранять логичность и последовательность;

1 балл (низкий уровень) – ребенок даже с помощью взрослого не справляется с заданием; затрудняется задавать вопросы.

Методика «Угадай эмоцию» (Г.А.Урунтаева).

Цель: изучение понимания эмоциональных состояний людей, изображенных на картинке.

Материалы и оборудование: 6 картинок с изображением детей, у которых ярко выражено эмоциональное состояние: удивление, радость, гнев, страх, грусть, безразличие; а так же 5 сюжетных картинок с изображением положительных и отрицательных поступков детей.

Инструкция: (1 серия) «Кто изображен на картинке? Какое состояние испытывает человек на этой картинке? Когда человек обычно испытывает такое состояние? Что он делает? Как он себя чувствует? Как ты догадался об этом? Опиши картинку». (2 серия) «Что делают дети? Как они это делают? (дружно, ссорятся…) Как ты догадался? Кому из них хорошо? Кому плохо? Как ты догадался?».

Оценка результатов.

Высокий уровень - ребенок справился с заданием: безошибочно называет все эмоции, изображенные на картинках и правильно характеризует состояние человека, испытывающего указанную эмоцию; ребенок легко понимает настроение людей, дифференцирует их поступки, оценивает действия.

Средний уровень - ребенок справился не со всеми заданиями: не всегда правильно называет эмоции, изображенные на картинках и характеризует состояние человека, испытывающего указанную эмоцию; ребенок не совсем понимает настроение людей, дифференцирует и оценивает их поступки не всегда правильно.

Низкий уровень - ребенок не справился с заданием: в большинстве случаев неправильно называет эмоцию, изображенную на картинке и не может охарактеризовать состояние человека, испытывающего указанную эмоцию; ребенок не понимает настроение людей, не правильно дифференцирует и оценивает их поступки и действия.

Методика «Изучение коммуникативных навыков» (Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина).

Цель: изучение умения договариваться, приходить к общему решению; осуществления взаимного контроля по ходу выполнения деятельности; отношения к результату деятельности, своему и партнера; осуществления взаимопомощи; рационального использования средств деятельности.

Материалы и оборудование: силуэтные картинки изображения рукавичек и два набора по шесть цветных карандашей.

Инструкция: 1 серия - двум детям предлагается по одному изображению рукавички, по одинаковому набору карандашей) «ребята, украсьте рукавички, но так, чтобы они составили пару, были одинаковые. Сначала вы должны договориться, какой узор рисовать, а только затем приступать к работе».

2 серия - двум детям предлагается по одному изображению рукавички, и один набор карандашей на двоих) «ребята, украсьте рукавички, но так, чтобы они составили пару, были одинаковые. Сначала вы должны договориться, какой узор рисовать, а только затем приступать к работе. И помните, карандашами надо делиться».

Оценка результатов.

Высокий уровень: ребенок активен в общении, умеет слушать, понимает речь; строит общение с учетом ситуации, легко входит в контакт с другими детьми и педагогом, ясно и последовательно выражает свои мысли, умеет пользоваться формами речевого этикета. Сила звучания голоса соответствует норме, речь плавная, непрерывная, употребление ненужных слов отсутствует. Зрительный контакт с собеседником присутствует, постоянно расслабленная, удобная поза при общении, используются непринужденные, адекватные беседе жесты; выражение лица говорит о заинтересованности общением.

Средний уровень: ребенок умеет слушать и понимает речь, участвует в общении чаще по инициативе других. Сила звучания голоса не всегда соответствует норме, речь плавная, непрерывная, частое употребление ненужных слов, расслабленная, удобная поза при общении, используются непринужденные, адекватные беседе жесты; жесты слишком часто сменяют друг друга, иногда затрудняя общение.

Низкий уровень: ребенок малоактивен и малоразговорчив в общении с детьми и педагогом, невнимателен, редко пользуется формами речевого этикета не умеет последовательно излагать мысли, точно передавать их содержание. Слишком громкий или тихий голос, речь прерывистая, частое использование ненужных слов. Зрительный контакт с собеседником отсутствует; во время общения поза напряженная, неудобная; полное отсутствие движений руками и головой; отсутствие каких либо изменений в выражении лица во время разговора.

Оценка результативности реализации сборника танцевальных игр, направленных на развитие коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста

Министерство образования и молодежной политики

Свердловской области

ГАПОУ СО «Камышловский педагогический колледж»

Сборник танцевальных игр, направленных на развитие коммуникативных способностей старших дошкольников

Составитель:

студентка 42 ДО группы

Камышлов, 2020

Оглавление

Введение 40

«Цепочка» 41

«Стоп – кадр» 41

«Ищем друг друга» 41

«Энергичная парочка» 42

«Крылья» 42

«Лебединое озеро» 43

«Весёлый поход» 43

«Сон» 43

«Танцуют все» 44

«Хоровод знакомство» 44

«Реверансы» 45

«Разрешите пригласить» 45

«Всё дело в шляпе» 46

«Соло с гитарой» 46

Игра «Живая скульптура» 46

Игра «На лесной полянке» 47

Игра «Магазин игрушек» 48

Игра «Успей передать» 49

Игра «Воображалки» 49

Игра «На поляне» 49

Игра «Кот и мыши» 50

Игра «Росточек» 50

Игра «Водяной» 51

Игра «Водим хороводы» 52

Второй вариант «Лавата» 52

Игра «Партнёры и партнёрши» 53

Игра «Музыкальные предметы» (шляпы, шары, подарки, игрушки) 53

Игра «Арам-зам-зам» 54

Игра «Праздничный поезд» 54

Игра «Трансформер» 55

Игра «Цепочка» 56

Игра «Невесомость» 56

Игра «Вокруг света» 57

Игра «Шляпная эстафета» 58

Введение

Для развития коммуникативных способностей детей существует множество методик, но именно танец может в полной мере раскрыть человеческие качества, его внутренний мир посредством невербальных сигналов (движений тела, поз, рук), а через него (невербальное общение посредством танца) дети учатся и словесно лучше выражать свои мысли при помощи речи.

Для развития коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста, несомненно, необходимо использовать игру. Во-первых, игра – ведущая деятельность дошкольника. Во-вторых, она является коллективной деятельностью, предполагающей необходимость общаться со сверстниками или взрослыми.

Для развития коммуникативных способностей используются различные методы, я применяю к этим методам танцевальные игры. Танцевальные игры решают вопросы коммуникативности детей.

Цель: развитие коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

· формировать способность вхождения в контакт с другими людьми и взаимодействия в группе, способность взаимопонимания, навыки взаимного принятия друг друга;

· развить групповые чувства сплочённости, сопричастности, принадлежности, побудить к вступлению в межличностные отношения;

· формировать эмпатию

· развить выразительность движений, мимику;

· снять внутренний зажим, помочь самосознанию и самопониманию, а так же высвобождению чувств.

«Цепочка»

Цель: формирование способности вхождения в контакт с другими людьми и взаимодействия в группе.

Участники становятся в колонну и двигаются «змейкой». Их руки находятся в постоянном сцеплении, которое по команде ведущего принимает различные формы: руки на плечи, на пояс, накрест, за руки, под руки т.д.

При этом ведущий меняет предлагаемые обстоятельства: «двигаемся по узкой тропинке на носочках», «идем по болоту – ступаем осторожно», «перешагиваем лужи» и т.д.

«Стоп – кадр»

Цель: развить выразительность движений, мимику; снять внутренний зажим, помочь самосознанию и самопониманию, а так же высвобождению чувств.

Участники располагаются по всему залу в хаотичном порядке и исполняют танцевальную ходьбу на месте. По сигналу ведущего (хлопок в ладоши или свисток) останавливаются и замирают:

1 вариант: в разных позах, представляя собой скульптуру.

2 вариант: с улыбкой на лице.

Ведущий делает комментарий, после повторного сигнала все продолжают двигаться (повторяется 5 -8 раз). Игру можно провести как «конкурс скульптур» и «конкурс улыбок».

«Ищем друг друга»

Цель: формировать навыки взаимного принятия друг друга и вхождения в контакт, развивать чувство быстрой реакции.

Участники двигаются танцевальной ходьбой по площадке хаотично, приветствуя всех мимо проходящих членов группы кивком головы. Музыка обрывается – каждый должен найти себе пару и поздороваться рукопожатием (повторяется 5-7 раз).

«Энергичная парочка»

Цель: стимулировать общение в парах, развивать способность взаимопонимания, формировать эмпатию, развить танцевально-экспрессивный репертуар.

Пары импровизируют, находясь в разном сцеплении:

• Держась правыми руками,

• Взявшись под руки,

• Положив руки друг другу на плечи,

• Положив руки на талию,

• Взявшись двумя руками – лицом друг к другу (спиной друг к другу).

При смене сцепления делается пауза и меняется музыка. Игру можно провести как конкурс.

«Крылья»

Цель: снизить эмоциональное возбуждение, восстановить дыхание, помочь ориентации в пространстве и установлению межличностных отношений.

На первом этапе участники «отзеркаливают» ведущего, который имитирует движения крыльями (двумя, одним, с поворотом и т.д.).

На втором этапе участники делятся на две «стаи», которые по очереди импровизируют на площадке, взаимодействуя между собой. Пока одни танцуют – другие наблюдают, и наоборот.

«Лебединое озеро»

Цель: развивать способность взаимопонимания и вхождение в межличностный контакт, осознать свои танцевальные способности и возможность самовыражения, развить умение импровизировать.

Участники располагаются по всей площадке, принимая статичное положение (стоят, «сложив крылья», или приседают на корточки).

Ведущий (исполняя роль феи или волшебника) поочерёдно дотрагивается волшебной палочкой до участников, каждый из которых исполняет сольный танец лебедя. При повторном касании волшебной палочкой «лебедь» снова замирает.

Ведущий даёт комментарий, стимулируя проявление индивидуальности.

«Весёлый поход»

Цель: развивать способность взаимопонимания и вхождения в межличностный контакт, дать возможность экспериментировать с движением для осознания своего танцевально- экспрессивного стереотипа, а также ощущать себя в роли ведущего и ведомого.

Участники строятся колонной и двигаются «змейкой». Стоящий во главе колонны (командир отряда) показывает какое – то движение, остальные повторяют.

Затем «командир отряда» уходит в конец колонны и его место занимает следующий участник. Игра продолжается до тех пор, пока каждый не побывает во главе колонны. Каждый участник должен стараться на повторяться в движениях, придумывать свой вариант. Если при этом возникают затруднения, ведущий приходит на помощь.

«Сон»

Цель: развивать способность взаимопонимания и вхождения в межличностный контакт, проработать внутренние ощущения, стабилизировать эмоциональное состояние, достичь внутреннего равновесия.

Участники располагаются на стульях в удобном положении или ложатся на пол на коврики, закрывают глаза.

1 вариант: ведущий даёт тему сновидения (например, «весна», «космос», «море», «облако» и т.д.) и участники под музыку отдаются своим фантазиям.

2 вариант: ведущий говорит заранее заготовленный текст на фоне музыки.

На втором этапе все делятся своими сновидениями.

Игра обычно проводится в конце занятия.

«Танцуют все»

Цель: развивать способность взаимопонимания и вхождения в межличностный контакт, снять мышечные зажимы, создать настрой на работу.

Участники стоят или сидят, располагаясь полукругом. Ведущий дает задание «танцует правая рука», «танцует левая нога», «танцует голова», «танцуют плечи» и т.д. – участники импровизируют. По команде «танцуют все» - в работу включаются все части тела (повторяется 3-4 раза). Ведущий может сочетать объяснение с показом.

Игра обычно проводится в начале занятия и может быть частью ритмической гимнастики в танцевально – игровом тренинге.

«Хоровод знакомство»

Цель: развить групповые чувства сплочённости, сопричастности, принадлежности, побудить к вступлению в межличностные отношения.

Участники образуют круг и, взявшись за руки, двигаются медленным шагом по часовой стрелке. Ведущий с платком в руке идёт в обратном направлении внутри круга, останавливается напротив любого участника (в этот момент круг тоже прекращает движение), делает глубокий русский поклон и передаёт платок. После ответного поклона меняется с ним местами. Игра может продолжаться пока все не перебывают в роли ведущего.

«Реверансы»

Цель: развивать способность взаимопонимания и вхождения в межличностный контакт, помочь ориентации в пространстве, дать возможность экспериментировать с движением, осознать свою особенность самовыражения, развивать умение импровизировать.

В игре воссоздаётся атмосфера бала.

1 вариант: Участники медленным, степенным шагом двигаются по площадке в хаотичном порядке, приветствуя при этом кивком головы каждого, идущего навстречу. Музыкальная пауза – сигнал к тому, что нужно сделать реверанс (повторяется 5-7 раз).

2 вариант: Группа выстраивается в ряд. Король (королева) проходит вдоль участников, каждый из которых в знак приветствия поочерёдно замирает в реверансе, и становится в конец ряда. Игра повторяется, пока все не побывают в роли короля.

«Разрешите пригласить»

Цель: развивать эмпатию, стимулировать общение в парах, развивать способность взаимопонимания и вхождения в межличностный контакт, расширить танцевально – экспрессивный репертуар.

Все становятся в круг. Ведущий приглашает любого из участников и танцует с ним в паре, показывая движения, которые «отзеркаливает» партнёр.

По сигналу «музыкальная пауза» пара разделяется и приглашает новых участников. Теперь на площадке две пары, и так, пока все не включатся в танцевальный процесс. При этом каждый приглашенный «отзеркаливает» движения того, кто его пригласил.

«Всё дело в шляпе»

Цель: стимулировать общение в парах, развивать способность взаимопонимания и вхождение в межличностный контакт, расширить танцевально-экспрессивный репертуар.

Участники разбиваются на пары и импровизируют. Ведущий в шляпе ходит по залу, останавливается воле любой пары, надевает шляпу на голову одному из участников и меняется с ним местами. Игра повторяется, пока каждый не побывает в шляпе.

«Соло с гитарой»

Цель: развивать способность взаимопонимания и вхождение в межличностный контакт, симулировать творческое самовыражение, высвобождение чувств, развить умение импровизировать, повысить самооценку.

Все встают в круг и двигаются в ритм музыки. Ведущий с гитарой в руках выходит в центр круга и исполняет соло, выражая в танце свои чувства, затем передаёт гитару любому участнику. Далее каждый участник проделывает то же самое, при этом он может по желанию вступить во взаимодействие с кем – либо из группы. Каждый сольный танец в конце награждается аплодисментами.

Игра «Живая скульптура»

Участники свободно стоят вместе. Ведущий предлагает одному ребенку выйти и принять какую-нибудь позу, соответствующую теме (темы: явления природы, цветы, животные, природные явления и т. п.), в которой ему удобно стоять.

Следующего участника просят присоединиться к нему какой-нибудь позой в том месте, где много свободного пространства, затем к ним в своей позе присоединяется третий, затем выходит осторожно из скульптуры первый и смотрит на общую композицию, а четвертый занимает любое пустое место в общей скульптуре и так далее.

Тот, кто давно стоит, отходит, его место занимает следующий.

Замечание: Взрослый выполняет роль скульптора в течение всего
упражнения; следит, чтобы участники не застаивались в общей скульптуре и, выходя, обязательно смотрели на общую композицию, отслеживая, на что она похожа.

Игра «На лесной полянке»

Роли можно заранее распределить: кто кого будет играть, а можно, чтобы участвовали все сразу. Таким образом, детям уже придется перевоплощаться очень быстро.

К игре сразу необходимо вставить ссылки на музыку.

Играет пастушок на дудочке в лесу на полянке, все деревья танцуют

Музыка (J.Last – The Lonely Sheeperd)

Услышали ежи, решили посмотреть, кто так красиво играет

Музыка (Марш пластелиновых ежиков Е.Наумова)

Следом прилетели птички, бабочки , закружились в танце

Музыка (Дорога)

А тут и зайки прискакали и на травке стали прыгать плясать

Музыка (Травушка)

Тут лисы и волки пришли, увидели зайчиков, стали вокруг да около зайцев ходить

Музыка (Зайка моя)

Хорошо лягушки прискакали и предложили в игру поиграть, да волков и лис догонять:

Музыка (Ква – Квафония Е.Наумова)

Вдруг такой ветер поднялся, лес зашумел. Пастушок заиграл в рожок, позвал своих друзей – прибежали козлята, барашки, собачки

Музыка (Пастушок С.Путинцев)

спрятались все под деревьями. А когда все стихло, обрадовались и снова начался праздник, все весело плясали, играли, на чудесной полянке в лесу.

Музыка (Шарманка Е.Наумова)

Вот такая игра! Здесь и актерское мастерство, и умение слышать музыку, ее характер, темп, умение импровизировать и т.д. Пользуйтесь на здоровье!

Игра «Магазин игрушек»

Цель: стимулировать творческое самовыражение, высвобождение чувств, развить умение импровизировать, повысить самооценку, помочь ориентации в пространстве и установлению межличностных отношений.

Один ребенок – покупатель, остальные сами придумывают, какой игрушкой они будут, на вступление дети замирают, покупатель обходит каждую игрушку и заводит ключиком, игрушка оживает и начинает двигаться.

В конце покупатель покупает понравившуюся ему игрушку, которая потом становится покупателем.

Музыкальное сопровождение каждый раз меняется.

Игра «Успей передать»

Дети становятся в круг. В руках у двух детей платок. Под музыку платок начинают передавать из рук в руки. Как только музыка обрывается, передача прекращается, и тот, у кого в этот момент окажется в руках платок, выходит в центр круга и под хлопки детей (или музыкальный отрывок) танцуют известные движения. Затем игра продолжается дальше.

Игра «Воображалки»

Все стоят на местах и, закрыв глаза руками, представляют – что спят. По хлопку педагога просыпаются и изображают то, что сказал педагог –
самолеты, бабочка, машина и т.д.

Игра «На поляне»

«В летнем лесу утро, светит солнце, и разные звери приходят на полянку погреться в его ярких, теплых лучах. Каждый приходит под свою музыку. Какие же звери пришли у нас сегодня на поляну? Сейчас мы с вами тихонько подсмотрим»

1. На поляну прискакал заяц

2. На поляну прибежал волк

3. На поляне прыгают лягушки

4. На поляну пришла лиса

5. На поляну прибежали мыши

6. На поляну пришел медведь

Музыка к данной игре подбирается разная.

Игра «Кот и мыши»

Жил в одном доме (старый, ленивый, ворчливый и т.д. – вариант зависит от вашей фантазии) кот, который любил поспать. А в подвале жили маленькие мышки, которые любили играть и бегать. Но кот не любил шума и всегда ловил мышек.

По очереди под музыку танцуют то кот, то мыши, в зависимости от зверей меняется и музыка. Так как кот проснулся, то мышки в этот момент превращаются в разных зверей и насекомых: птичек, зайчиков, бабочек.
Игра не имеет границ. В зависимости от настроения детей можно стать
красивыми бабочками подлететь к коту и заставить его танцевать с собой, а можно превратиться в волка и напугать кота. Все зависит от того сценария который будет вести педагог.

Игра «Росточек»

Зима. Росточек сидит в земле и ждет, когда придет весна. И вот она
наступила. Росток пробивается из земли, вырастает стебель, потом по одному появляются листики, а затем бутон.

Дальше цветочек распускается. Цветет, иногда дует ветерок и он
покачивается от его дуновения, а иногда прямо кружится от радости. Но вот и осень. Цветочек начинает увядать и возвращается в землю, чтобы снова прорасти весной.

Игра «Водяной»

По считалке выбирается «Водяной». Ему платком завязывают глаза, водят вокруг него хоровод и поют:

— Водяной, водяной, что сидишь ты под водой? Выходи на бережок,

Поиграй со мной, дружок!

Исполнив песню, дети разбегаются.

Водяной кричит: «Стоп!»

Все игроки останавливаются. Водяной ходит, вытянув руки вперед, и
старается кого-нибудь коснуться. Коснувшись, спрашивает:

«Кто вокруг меня?»

Тот, кого коснулись, отвечает:

«Пчелки» (гуси, зайцы, воробьи).

Все играющие придумывают позу того, кого назвали. Водяной снимает повязку, выбирает то одну понравившуюся позу, то другую. Просит ее «оживить» (дать танцевальную характеристику). Затем называет лучшую на его взгляд. Тот, чья поза лучше и будет Водяным.
Игра начинается снова.

Игра «Водим хороводы»

Количество игроков: от 6 человек.

Участники встают в круг, а ведущий задает им вопрос: «Наши уши хороши?». Ответ: «Хороши». Вопрос: «А у соседа?». Ответ: «Лучше!». Каждый участник берет за уши соседей справа- слева, и все танцуют по кругу, приговаривая: «Мы танцуем от души- от души! Наши уши хороши-хороши!» (2 раза). И далее ведущий называет другую часть тела, например: локотки, руки, ноги, колени, лопатки. Ведущим может быть любой, но после того, как все участники запомнят правила игры.

Второй вариант «Лавата»

Количество игроков: любое.

Ведущий: Давайте разучим слова нашей песни:

Дружно мы танцуем тра-та-та

Танец наш веселый Лавата (2 раза повторить).

Ведущий: «Наши руки хороши! А у соседа лучше!». (Все берутся за руки и поют.)

И т. д., каждый раз меняя положение рук. («Голова хороша, уши хороши, колени хороши» и т. д.).

Игра «Партнёры и партнёрши»

Количество игроков: 6 девочек и 5 мальчиков.

Мальчики становятся в круг, можно, чтобы не подглядывали, спинами друг к другу. Включается музыка, и девочки начинают танцевать (бегать) по кругу вокруг партнёров или от партнёра к партнёру. Как только музыка заканчивается, каждая девочка должна встать перед партнёром. Та, кому партнёра не хватило, выбывает и забирает с собой одного из партнёров.

Второй вариант: партнёрши стоят, а партнёры вокруг них танцуют.

Третий вариант: «Музыкальные стулья». Стульев должно быть на один меньше, чем участников. Правила игры те же.

Игра «Музыкальные предметы» (шляпы, шары, подарки, игрушки)

Количество игроков: любое.

Количество предметов должно быть на один меньше, чем игроков.
Вариант игры: передают под музыку шарики, а их на один меньше, чем участников. Музыка останавливается, и выходит тот, у кого нет шарика. Если шарик лопнул, то игрок тоже выходит из игры. Или вместо шаров игроки передают и надевают на себя шляпы. Причем можно самому снимать с другого игрока шляпу, а не ждать, пока ее передадут. Во время остановки музыки выходит тот игрок, у которого не будет в руках предмета.

Второй вариант: передавать один предмет. И во время остановки музыки выходит тот игрок, у которого в руках будет оставаться предмет. Кто последним останется без предмета, тот и станет победителем.

Третий вариант: если играть с подарком, то его заберет тот, у кого этот подарок останется по окончании музыкального отрывка. Так можно интересно раздать подарки.

Игра «Арам-зам-зам»

Количество игроков: любое.

Игроки становятся в круг и под руководством учителя разучивают движения: на фразу «арам-зам-зам, арам-зам-зам» делаем 3 хлопка по коленкам с повтором; на фразу «гули-гули-гули-гули-гули» делаем «ролли-полли» – вращение согнутыми перед собой руками по кругу от себя (пальцы собраны в кулачки); на фразу «рам-зам-зам» – повторяем первое движение; первое и второе действия ещё раз со словами повторить; затем на фразу «арафик- арафик» делаем наклон корпуса вперёд со скрещенными на груди руками (два раза); потом повторяем действия на фразу «гули-гули-гули-гули-гули-рам-зам-зам». Выучив слова и движения, танцуем под музыку: на месте, двигаясь по кругу, в паре напротив друг друга.

Игра «Праздничный поезд»

Количество игроков: любое.

Дети становятся друг за другом, держась за руки (за бёдра соседа). Учитель впереди всех – водящий. Звучит музыка, все начинают двигаться за водящим, повторяя за ним движения, которые он делает произвольно, добавляя фразы: «Лево руля! (повернуть налево.) Право руля! (повернуть направо) Горы! (подняться на носочки.) Тоннель! (присесть или наклониться.) Передний ход! (Двигаться вперёд.) Задний ход! (двигаться назад.) Остановка!» (меняется водящий.)

Второй вариант «Танцевальная змейка»: водящий на ходу придумывает движения без фраз, а остальные за ним повторяют. Когда музыка прервётся (через 20 сек.), водящий уходит в конец змейки, а новым водящим становится его сосед прежнего.

Игра «Трансформер»

Музыка: в качестве музыкального сопровождения игры используется ритм.

Ведущий дает команды:

— построиться в колонну, шеренгу, диагональ;

— сделать круг (плотный, широкий), два круга, три круга;

— сделать два круга — круг в круге;

— встать по парам, тройкам и т. д.

Таким образом, группа «трансформируется», принимая различные фигуры и положения. При этом можно усложнить задание и перестраиваться маршем, подскоками, прыжками, кошачьим шагом, другими танцевальными движениями. Или выполнять команды за установленный промежуток времени (например, на счет до пяти; до десяти).

Игра «Цепочка»

Музыка: любая ритмичная (можно «диско»), темп умеренно-средний.

Участники становятся в колонну и двигаются змейкой. Их руки находятся в постоянном сцеплении, которое по команде ведущего принимает разные формы: руки на плечи, на пояс, накрест; за руки, под руки и т. д.

При этом ведущий меняет предлагаемые обстоятельства-. «двигаемся по узкой тропинке на носочках», «идем по болоту — ступаем осторожно», «перешагиваем лужи» и др.

Игра «Невесомость»

Цель: развивать способность взаимопонимания и вхождения в межличностный контакт, стимулировать творческое самовыражение, высвобождение чувств, развить умение импровизировать, повысить самооценку, побудить к вступлению в межличностные отношения, формировать эмпатию, развить выразительность движений, мимику

Музыка: спокойная, «космическая» (например, композиции группы «Space»), темп медленный.

1-й вариант: участники хаотично располагаются на площадке и медленно («заторможенно») перемещаются, изображая состояние невесомости. При этом в свободной импровизации вступают во взаимодействие друг с другом.

2-й вариант: участники располагаются по кругу и изображают игру в волейбол в невесомости, посылая друг другу импульсы взглядом и медленными жестами во время «передачи мяча». Ведущий становится равноправным участником игры и собственным примером побуждает участников использовать весь спектр движений игры в волейбол.

Игра «Вокруг света»

Цель: развить групповые чувства сплочённости, сопричастности, принадлежности, побудить к вступлению в межличностные отношения, развивать способность взаимопонимания и вхождения в межличностный контакт, стимулировать творческое самовыражение, высвобождение чувств, развить умение импровизировать, повысить самооценку.

Музыка: национальные мелодии разных стран в современной обработке (например, «ламбада», «лезгинка», «сиртаки». «летка-енка», а также восточные, африканские, еврейские и другие мелодии; в заключение «путешествия» — русский хоровод).

Участники образуют круг и двигаются против часовой стрелки — «путешествуют вокруг света». При этом национальные мелодии разных стран и континентов сменяют одна другую. Участники должны стараться быстро подстроиться под новый ритм, взаимодействуя друг с другом, в том числе используя движения в сцеплении (держась за руки, под руки, руки на плечи — при боковом движении; положив руки на пояс, на плечи впереди стоящему — при движении друг за другом), но не нарушая при этом траектории движения по кругу. Ведущий, находясь со всеми в кругу, может подсказывать базовые движения национальных танцев, а также делать комментарий по ходу игры.

Игра «Шляпная эстафета»

Цель: развить групповые чувства сплочённости, сопричастности, принадлежности, побудить к вступлению в межличностные отношения, формировать эмпатию, развить выразительность движений, мимику, развивать способность взаимопонимания и вхождения в межличностный контакт, стимулировать творческое самовыражение, высвобождение чувств, развить умение импровизировать, повысить самооценку.

Музыка: любая ритмичная, темпераментная (например, «чарльстон», «твист», «диско» или др.).

Темп умеренно-быстрый.

Участники образуют широкий круг и двигаются в ритме музыки.

1-й вариант: ведущий надевает шляпу себе на голову и делает несколько танцевальных движений, поворачиваясь вокруг своей оси. Затем передает шляпу стоящему рядом участнику, который в свободной импровизации проделывает то же самое и передает эстафету следующему игроку. Эстафета продолжается по кругу до тех пор. пока шляпа не вернется к ведущему.

2-й вариант: ведущий пересекает круг в любом направлении (импровизируя при этом) и надевает шляпу на голову кому-либо из участников, меняясь с ним местами. Принявший эстафету повторяет действие ведущего, используя свою лексику танцевальных движений, и в игру включается следующий участник. И так. пока каждый член группы не побывает в шляпе.

Список литературы

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология [Текст]: учеб.пособие для студ. вузов/Г.С.Абрамова.– М.: Академия, 1997. – 704с.

2. Андреева, Г. М. Социальная психология [Текст] / Г. М. Андреева.- М.: Аспект Пресс, 2003. – 363 с.

3. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. Методические основы [Текст]/Ю.К. Бабанский.- М.: Педагогика, 2005. – 193 с.

4. Барышева, Т.А. Креативность. Диагностика и развитие [Текст]: Монография/Т.А. Барышева. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2002. - 206с.

5. Бим-Бад, Б.М. Педагогический энциклопедический словарь [Текст]/ Б.М. Бим-Бад. – М.: Большая Российская энциклопедия, 2008. – 123 с.

6. Бодалев, А.А. Психологическое общение [Текст]/А.А. Бодалев. - Воронеж: Модэк, 2007. – 256с.

7. Бориснев, С. В. Социология коммуникации [Текст]: Учеб.пособие для вузов/ С.В. Бориснев.-М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2010.-245с.

8. Буренина, А. И. Коммуникативные танцы – игры для детей [Текст]/А.И. Буренина. – СПб.: Музыкальная палитра, 2004. – 35 с.

9. Выготский, Л.С. Собрание сочинений [Текст]: В 6-ти Т.4 Детская психология/Под ред. Д.Б. Эльконина. - М.: Педагогика, 2004.-378с.

10. Ганзен, В.А. Восприятие целостных объектов [Текст]/ В.А. Ганзен. – Л.: Изд-во Лениград. ун-та, 1974. – 152 с.

11. Дубровина, И.В. Психология [Текст]/ И.В. Дубровина, А.М. Прихожан. -2-е изд., стер. - М.: Академия, 2007. - 464 с.

12. Ефремова, Т.Ф. Толковый словарь русского языка [Текст]/Т.Ф. Ефремева. – М.: Дрофа, 2000. – 1233с.

13. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании [Текст]/И.А.Зимняя. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. – 42с.

14. Кидрон, А.А. Коммуникативная способность и ее совершенствование [Текст]/А.А. Кидрон.- Дисс. канд. психол. наук. – Л., 1981. - 235 с.

15. Коноваленко, С. Коммуникативные способности и социализация детей 5-9 лет [Текст]/С.Коноваленко. - М.: Эксмо, 2004. - 67 с.

16. Косова, Н.М. Эффективная коммуникация в призме практических задач муниципального управления: опыт разрешения социальных конфликтов [Текст]/Н.М. Косова//Конфликтология. - №2. - 2008 - С. 167 -180.

17. Латушкина, Е.Н. Управление маркетинговыми коммуникациями в системе физической культуры: МонотаЛия [Текст]/ Е.Н.Латушкина, О.Н. Степанова. – М.: Прометей, 2004. - 154с.

18. Лисина, М. И. Формирование личности ребенка в общении [Текст] / М. И. Лисина. – СПб.: Питер, 2009. – 209с.

19. Мочалова, Т.А. Формирование коммуникативных способностей у детей дошкольного возраста посредством музыкальных игр и танцев [Текст]/ Т.А. Мочалова// Вопросы дошкольной педагогики. – 2019. – №5. – С. 6-8.

20. Основы методики дошкольного образования [Текст]: Учебное пособие / О.Н. Анцыпирович, Е.В. Горбатова, Д.Н. Дубинина. . - М.: НИЦ ИНФРА-М, Нов. знание, 2016. - 390 с.

21. От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования [Текст]/ Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: Мозаика-синтез, 2010. - 304 с.

22. Петровский, А.В. Краткий психологический словарь [Текст] / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский, ред.-составитель Л.А. Карпенко. Под общей редакцией А.В. Петровского. – М.: ПЕР СЭ, 2010. – 251 с.

23. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 (ред. от 21.01.2019) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N 30384) [Электронный ресурс]// КонсультантПлюс. – URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637/ (дата обращения: 20.03.2020).

24. Программа «Ладушки» И. Каплуновой, И. Новоскольцевой. Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста – СПб.: ООО «Невская нота», 2010. – 39с.

25. Суворова, Т.И. Спортивные олимпийские танцы для детей. [Текст]/Т.И. Суворова. – СПб.: Музыкальная палитра, 2005. – 48 с.

26. Сурнин, Д.И. Структура и содержание коммуникативной компетентности специалиста Физической культуры и спорта [Текст]/ Д.И. Сурнин// Молодой ученый. - 2012. -№5. - С. 505-507.

27. Теплов, Б. М. Особенности психосоциального развития в дошкольном возрасте [Текст]/ Б.М. Теплов. - М.: ДоСКО, 1999. - 355 с.

28. Урунтаева, Г.А. Практикум по дошкольной психологии [Текст] / Г. А. Урунтаева, Ю. А. Афонькина. - М.: Академия, 2000. - 293 с.

29. Чернецкая, Л.В. Развитие коммуникативных способностей у дошкольников: практическое руководство для педагогов и психологов дошкольных образова¬тельных учреждений [Текст]/ Л. В. Чернецкая. – Ростов н/Д.: Феникс, 2005. – 256 с.

30. Ширшов, В.Д. Педагогическая коммуникация: теория, опыт, проблемы [Текст]/ В.Д. Ширшов. - Екатеринбург: УрГУ, 1995. - 128 с.

31. Юдина, Е.Г. Педагогическая диагностика в детском саду [Текст] / Е.Г. Юдина, Г.Б. Степанова, Е.Н. Денисова. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2006. – 144 с.

Скачано с www.znanio.ru

Доклад по теме ВКР

Пояснительная записка Теоретико-методологическое обоснование использования танцевальных игр, направленных на развитие коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста

Дети не могут занять в группе сверстников желаемого положения «на равных», они часто замыкаются, начинают сторониться и избегать детского сообщества» [15]

Отсутствие коммуникативных навыков и несформированность умений не только приводит к обратному результату, но ставит ребёнка в позицию отвержения со стороны сверстников, что наносит непоправимый вред…

Только в танцевальной игре будет происходить социализация детей, развитие навыков общения, воображения и образного мышления

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы, ее практическая значимость, выявленные противоречия обусловили выбор темы дипломного проекта:

Осуществить теоретико-методологическое обоснование развития коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста посредством использования танцевальных игр

Теоретико-методологическую основу опыта по разным направлениям составили: системно-деятельностный культурно- исторический подход (Л

Б.М. Теплов в статье «Способности и одаренности» понимает под способностями индивидуально-психологические способности, отличающие одного человека от другого

Коммуникация как общение (интеракция) – коммуникативные действия, направленные на учет позиции собеседника либо партнера по деятельности: ·

Способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов

Однако, в данном определении, на наш взгляд, нет учета активности самого субъекта, учета внешнего воздействия

Коммуникативные и когнитивные способности можно отнести к классу интегральных способностей

По мнению Г.М. Андреевой, развитие коммуникативных способностей сопряжено с формированием и развитием личностных новообразований, как в сфере интеллекта, так и в сфере доминирующих профессионально значимых…

Детский эгоцентризм, как отмечают

Общение со сверстниками становится все более привлекательным для старшего дошкольника, поскольку именно этот период сензитивен для формирования ситуативно-деловой формы общения с другими детьми

В этом возрасте интерес к сверстнику становится значимым

По мнению педагога Е.Юдиной, взрослый, который обладает высокой компетентностью в общении, – наиболее вероятный образец для ребенка

Ведущим мотивом коммуникации ребёнка является личностный мотив при принятии взрослого как целостной личности, обладающей знаниями, умениями и социально-нравственными нормами, который может быть строгим и добрым…

Итак, коммуникативные способности – это основанное на индивидуально-психологических особенностях личности, ее высокой теоретической и практической подготовленности умение ставить и решать определенные задачи коммуникативного типа, обеспечивающее…

Танцевальные игры представляет собой музыкально-игровые действия, целью которых является формирование навыков общения у детей и создание условий для развития их индивидуальных личностных качеств

В учебном пособии по музыкально -ритмическому воспитанию детей младшего и старшего возраста «

Давайте поиграем», «Покажите мне», «Кто мне поможет» - эти фразы должны быть в лексиконе педагога

Структура данного сборника содержит

Танцевальные игры, направленные на формирование взаимопонимания со сверстниками

Тактильный контакт еще более способствует формированию дружественного, благоприятного психологического климата в группе и повышению самооценки у тех воспитанников, которые чувствуют себя неуверенно в детском коллективе

Развивать коммуникативные способности (общение детей друг с другом, творческое использование музыкальных впечатлений в повседневной жизни)

Занятия выстраиваются на элементах классического, народного или эстрадного танца

Тема пробации: «Сборник танцевальных игр, направленных на развитие коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста »

Пробация осуществлялась в течение 4 недель, с по ___, в период преддипломной практики

В соответствии с подобранными методиками диагностики мы выделили уровни развития коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста:

Инструкция: «Ты сегодня будешь репортером

Инструкция: (1 серия) «Кто изображен на картинке?

Материалы и оборудование: силуэтные картинки изображения рукавичек и два набора по шесть цветных карандашей

Слишком громкий или тихий голос, речь прерывистая, частое использование ненужных слов

Министерство образования и молодежной политики

Доклад по теме ВКР

Введение Для развития коммуникативных способностей детей существует множество методик, но именно танец может в полной мере раскрыть человеческие качества, его внутренний мир посредством невербальных сигналов…

Цепочка» Цель: формирование способности вхождения в контакт с другими людьми и взаимодействия в группе

Музыка обрывается – каждый должен найти себе пару и поздороваться рукопожатием (повторяется 5-7 раз)

Лебединое озеро» Цель: развивать способность взаимопонимания и вхождение в межличностный контакт, осознать свои танцевальные способности и возможность самовыражения, развить умение импровизировать

Участники располагаются на стульях в удобном положении или ложатся на пол на коврики, закрывают глаза

После ответного поклона меняется с ним местами

При этом каждый приглашенный «отзеркаливает» движения того, кто его пригласил

Участники свободно стоят вместе

А тут и зайки прискакали и на травке стали прыгать плясать

Игра «Успей передать» Цель: стимулировать творческое самовыражение, высвобождение чувств, развить умение импровизировать, повысить самооценку, помочь ориентации в пространстве и установлению межличностных отношений

На поляну прибежал волк 3. На поляне прыгают лягушки 4

Зима. Росточек сидит в земле и ждет, когда придет весна

Материалы на данной страницы взяты из открытых истончиков либо размещены пользователем в соответствии с договором-офертой сайта. Вы можете сообщить о нарушении.

15.06.2020