Доклад " «Развитие устной и письменной речи при изучении русского языка как неродного»

Доклад    «Развитие устной и письменной речи при изучении русского языка как неродного»                       «Настанет время (и оно не за горами), ­ утверждал А.Н.Толстой,­                русский язык начнут изучать по всем меридианам земного шара».                         В связи с принятием Федерального закона от 29 декабря 2012 года № 273­ФЗ «Об  образовании в Российской Федерации» органы государственной власти субъекта  Российской Федерации в сфере образования осуществляют обеспечение государственных  гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного дошкольного,  начального общего, основного общего, среднего общего образования.   Иностранные граждане обладают равными с гражданами Российской Федерации  правами на получение дошкольного, начального общего, основного общего и среднего  общего образования, а также профессионального обучения по программам  профессиональной подготовки по профессиям рабочих, должностям служащих в пределах  освоения образовательной программы среднего общего образования на общедоступной и  бесплатной основе. С одной стороны, обучение детей с русским языком как неродным является особой  областью методики, для таких детей создаются специфические условия обучения, с другой стороны, все школьники Российской Федерации должны пройти через систему  государственной итоговой аттестации, не дифференцированной в зависимости от владения  русским языком как родным или неродным.  Главная задача учителя­словесника ­ приблизить уроки русского языка как  неродного к урокам русского языка как родного, а не как иностранного.    В рамках введения Федеральных образовательных стандартов второго поколения  большое внимание уделяется развитию речи учащихся, в том числе изучающим русский  язык как неродной.         Первостепенной задачей каждого учителя ­ словесника является воспитание человека, владеющего искусством речевого общения, культурой устной и письменной речи.           Сегодня в условиях ЕГЭ, введенного почти по всем школьным предметам, эта  проблема стоит особенно остро. Не секрет, что многочисленные тестовые задания, которые выполняют наши дети на разных уроках, отнюдь не всегда способствуют развитию их речи,  следовательно, и их интеллекта. А ведь грамотно излагать свои мысли в устной и  письменной форме приветствовалось во все времена. В условиях же современной действительности воспитание человека, владеющего искусством речевого общения,  культурой устной и письменной речи, является первостепенной задачей каждого учителя­ словесника. И это не случайно, потому что прочные умения и навыки владения устной и  письменной речью помогают ученикам лучше усваивать содержание других школьных  предметов, повышают интерес к литературе и русскому языку и придают уверенность в  своих силах. Кроме того, они представляют собой универсальные знания, применяемые в  других видах учебной и иной деятельности человека.  Дети овладевают русским языком через речевую деятельность, через восприятие  речи и говорение. Вот почему так важно создавать условия для речевой деятельности  детей. Наиболее слабым звеном в общей системе обучения родному языку является работа  по развитию связной речи учащихся.                    Обучение устной и письменной речи в методике издавна называется развитием связной речи. При этом под связной речью понимается и процесс, речевая деятельность, и определенный результат акта коммуникации, т.е. развернутый ответ ученика по материалу учебной   дисциплины,   устное   и   письменное   изложение   текста,   созданное   учеником, реферат,   статья   в   стенгазету,   описание,   рассуждение,   доклад   и   т.д.,   т.е.   определенное речевое произведение, текст. Каждое из обозначенных в программе речевых произведений выступает   и   как   предмет   обучения   (т.е.   то,   чему   учат   специально),   и   как   средство,   с помощью которого формируются и развиваются коммуникативные умения. Так, обучая строить текст типа рассуждения­доказательства, учитель помогает школьникам осознать особенности этого типа текста, овладеть определенными умениями, и вместе с тем вся эта работа   служит   средством   развития   коммуникативных   умений,   коммуникативных способностей   человека.   Именно   поэтому   большое   значение   имеют   четкое   осознание содержания   работы   по   развитию   связной   речи,   ее   последовательности   и   оптимальный, соответствующий задачам отбор методов и средств обучения.  Можно выделить  три основных направления развития речи школьников: овладение нормами  литературного языка, обогащение словарного  запаса  и грамматического строя речи учащихся, обучение разным видам речевой деятельности.                    Для успешной работы по этим направлениям можно использовать различные  продуктивные педагогические технологии: личностно­ориентированное обучение, развитие критического мышления через чтение и письмо, игровые технологии, информационные технологии. Такое обучение предполагает не только вооружение школьников учебной  информацией, но и развитие их интеллекта.   Основной целью обучения русскому языку как неродному является развитие  коммуникативной деятельности учеников. Поэтому на первый план в качестве важнейшей  цели обучения выдвигается формирование умений и навыков речевого общения или  коммуникаций. Это  формируется во всех видах обучения: чтение, говорение, письмо. И  прежде всего здесь большую роль играют коммуникативные целевые установки, требующие от учащихся умения выражать согласие, поддержать сказанное, присоединиться к  сказанному, дополнять собеседника (согласитесь, продолжите сказанное). При изучении  любого языка мира человек старается научиться его коммуникативной деятельности. В  учебной деятельности придается большое значение  общению учащихся и учителя.         Освоение компьютерных технологий позволяет реально индивидуализировать учебный процесс,   усилить   положительную   мотивацию   обучения,   активизировать   познавательную деятельность, усилить творческую составляющую работу как ученика, так и учителя. Информационно – коммуникационная технология является как средством  подачи материала, так и контролирующим средством. Компьютерные уроки помогут  повысить уровень преподавания, усилить мотивацию обучения, активизируют у учащихся  познавательную деятельность.    Развитие интереса к предмету связано и с развитием индивидуальных способностей  учащихся. В классе есть  «сильные» учащиеся, которые стремятся получить высокий  процент знаний, умений, навыков, имея высокий потенциал к обучению и «слабые»  учащиеся. Учитывая эти особенности, можно использовать технологию обучения. Суть  технологии в том, что для учащегося отводится то время, которое соответствует его  личным способностям и возможностям, что позволяет ему усвоить материал. А «сильным»  учащимся даются  задания повышенной трудности, которые  способствуют развитию  познавательных интересов. Если есть цели и мотивы общения, то акт общения в рамках речевой ситуации  состоится Лучшими приемами активизации устной и письменной речи  является интерактивный прием, что с английского языка переводится как  взаимодействие, где учитель и ученик работают для достижения одной поставленной цели. Например,  сюда входят различные ситуативные задания с диалогической и  монологической речью и умение выразить свои мысли в виде текстов, творческих,  исследовательских работ, сочинение стихотворений и т. д. Игровые технологии. Обучение будет успешным, если знания,  умения, навыки  усваиваются в строгой последовательности, когда каждый новый урок базируется на  предыдущих. Но в процессе обучения важно не только знания, но и впечатления, с которым ребенок уходит с урока. Приемы разучивания пословиц, поговорок, стихотворений  помогают учащимся овладеть аспектами языка . При помощи таких игровых приемов можно закрепить новый языковой материал, а можно  весело и непринужденно повторить пройденный материал.    Таким образом, основу коммуникативной деятельности составляют  коммуникативные умения, сформированные на базе языковых знаний, умений, навыков, То  есть работа над коммуникативными концепциями дает  хорошие плоды. В заключение  хочется сказать, что главное в работе учителя – это стремление к творческому поиску.  Такие уроки позволяют учащимся видеть пользу от изучения предмета, следствием чего  является повышенный интерес  и качество образования по изучаемому предмету. В школе в процессе учебной деятельности развиваются все функциональные  разновидности речи, но особое значение в этот период приобретает речь как средство  познания, сохранения и передачи информации, речь как средство организации  коллективных действий, речь как средство самосознания и самовыражения, воздействия на  товарищей и взрослых. В это время наряду с межличностным интенсивно развивается и  групповое общение. Именно в школе ученики овладевают книжными стилями речи.  Постигая в школе основы наук, дети пользуются учебно­научной разновидностью книжной  речи, когда на уроках кратко или развернуто отвечают на вопросы учителя, выступают с  сообщениями и докладами (на темы изучаемых предметов). В школе также начинает  складываться публицистический стиль речи, формирование которого связано с активным  участием в общественной жизни, изучением предметов гуманитарного цикла. Последнее  объясняется тем, что в общественных науках факты, явления, идеи, взгляды не просто  сообщаются, а анализируются с определенных идеологических позиций. Для языка  общественных наук характерен научно­публицистический стиль изложения. Формирование и совершенствование речи учащихся требуют целенаправленной работы. В  соответствии с действующей программой на уроках родного языка ученики получают  специальные знания о речи К таким общим коммуникативным (иногда их называют коммуникативно­речевым)  умениям относятся: ­ умение раскрывать тему и основную мысль создаваемого текста; ­ умение собирать и систематизировать материал, на основе которого будет создано  высказывание (это умение предполагает умение продумывать содержательный план  текста); ­ умение строить высказывание в определенной композиционной форме (речевом  жанре), например в жанре невыдуманного рассказа, репортажа, в форме портретных  зарисовок и т.д.; ­ умение отбирать оптимальные с точки зрения речевой задачи и условий общения  языковые средства; ­ умение править, совершенствовать написанное (последнее относится к  коммуникативным умениям письменной речи). Необходимость формирования обозначенных выше коммуникативных умений  объясняется тем, что без специальной работы школьники не овладевают ими в должной  мере. Как показывают проведенные исследования, типичными недостатками устных и  письменных высказываний учащихся являются: ­ расширение или сужение темы высказывания, "уход" от предложенной темы;  перегрузка высказывания подробностями, не имеющими значения для раскрытия темы; ­ отсутствие замысла, основной мысли высказывания или неумение ее в полной мере раскрыть; ­ неумение отобрать нужный для высказывания материал и систематизировать его,  нарушение последовательности в изложении мысли, повторы; ­ отсутствие связи между частями высказывания, несоразмерность отдельных его  частей; ­ несоответствие содержания, композиционной формы и отобранных языковых  средств задаче и адресату высказывания, условиям общения; неоправданное нарушение  стилевого единства текста. Для успешного формирования коммуникативных умений необходимы  согласованные и целенаправленные усилия всех преподавателей, т.е. нужна общая  программа работы по развитию связной речи учащихся на межпредметном уровне. Приемы работы Чтобы научить школьников созданию текста, в работе по развитию связной речи  используются: ­ анализ текстов (устных и письменных положительного и негативного характера); ­ составление композиционной схемы, плана, рабочих материалов; ­ редактирование текстов; ­ установка на определенную речевую ситуацию (т.е. уточнение задачи адресата,  обстоятельств высказывания); ­ обсуждение первых вариантов устных и письменных высказываний и др.      Таким образом, и в преподавании русского языка как неродного большое внимание  уделяется развитию речи учащихся.         Первостепенной задачей каждого учителя ­ словесника является воспитание человека, владеющего искусством речевого общения, культурой устной и письменной речи.                                       Литература Соколова Т.Н. «Школа развития речи» М. Росткнига 2007 с.3 Винокур В.Г. Говорящий и слушающий. Варианты речевого поведения. ­ М., 1993. Ладыженская Т.А. Живое слово. ­ М., 1988. Мучник Б.С. Культура письменной речи. ­ М., 1996.