Доклад «Использование разнообразных форм и методов обучения на уроках русского языка в старшей школе»

Доклад «Использование разнообразных форм и методов обучения на уроках русского   языка в старшей школе» Понятие о методах обучения в дидактике. Их классификация. Методам обучения, от которых зависит немалый успех работы учителя и школы в целом, посвящен не один десяток фундаментальных исследований, как в теории педагогики, так и в частных методиках преподавания отдельных учебных предметов. История развития и становления методов обучения весьма своеобразна. Ученые-педагоги, наблюдая за процессом обучения в школе, обратили внимание на огромное разнообразие видов деятельности учителей и учащихся на уроке. Эти виды деятельности и стали называть методами обучения. Исторически самой старшей группой методов являются словесные, а затем письменные методы. практики обучения в советской школе большое место, если не самое главное - отводили активным методам обучения - эвристическим, исследовательским, особенно экскурсиям, лабораторным, практическим исследовательским работам. Методы обучения — важнейшие структурные компоненты це- лостного педагогического процесса, включающего в себя цели и задачи обучения, содержание, формы организации обучения и его результаты. Как известно, главной характеристикой процесса обучения является его цель, от которой зависит выбор содержания обучения (учебного материала). Этому содержанию должны соответствовать методы обучения. Следует отметить, что в первые годы становления теории и Метод обучения выполняет важные функции в процессе обучения: с его помощью осуществляется передача ученикам содержания изучаемых предметов, управление познавательной деятельностью учащихся, интеллектуальное развитие учащихся и формирование необходимых личностных качеств. Метод также выполняет стимулирующую, коммуникативную, диагностико - коррекционную функции, необходимые для нормального функционирования учебного процесса. Строго научной классификации методов обучения в дидактике нет, поскольку наука пока не может найти одного основания для выделения всех методов. Поэтому есть несколько классификаций по различным основаниям. 1.По источнику знаний Словесные: рассказ, лекция, беседа, дискуссия Наглядные:демонстрация, иллюстрация Практические: упражнение, лабораторная работа, практическая работа 2. По характеру познавательной деятельности: объяснительно - наглядный (репродуктивный), проблемное изложение, частично- поисковый (эвристический), исследовательский 3. По дидактической цели: методы изучения новых знаний, методы закрепления знаний, методы контроля. 4. По месту в структуре деятельности Активные методы обучения и их место в образовательном процессе. В образовательном процессе учебных заведений поиск и использование новых методовактивизации учащихся в процессе обучения наблюдается с 60-х гг. XX в. и по настоящее время. Изначально разработка этих методов - удел отдельных учителей- экспериментаторов. Сегодня этим занимаются большинство обычных преподавателей. Познавательная активность обучаемого выражается в устойчивом интересе к знанию, в самостоятельных разнообразных учебных действиях. По поводу многих методов продолжаются споры и дискуссии, а они, тем не менее, существуют, и число их с каждым днем увеличивается. методы. Систематические основы активных методов обучения стали широко разрабатываться во второй половине 1960 и в начале 1970-х годов в исследованиях психологов и педагогов. Применение в практике проблемного обучения и развивающего обучения привело к В реализации целей проблемного обучения лежат активные возникновению методов, получивших название активные.В традиционном процессе обучения учащийся играет «пассивную» роль: слушает, запоминает, воспроизводит то, что дает учитель. Это формирует знания на уровне знакомства и мало развивает ученика. Одним из путей активизации школьника являются новые системы, технологии и методы обучения.Это такие методы обучения, при которых деятельность обучаемого носит продуктивный, творческий, поисковый характер. В основе методов лежит диалогическое взаимодействие преподавателя и ученика. Учебный процесс с использованием активных методов обучения опирается на совокупность общедидактических принципов обучения обучения. обучения. 1. Принцип равновесия между содержанием и методом 2. Принцип соответствия содержания и методов целям 3. Принцип проблемности. 4. Принцип «негативного опыта». 5. Принцип «от простого к сложному». 6. Принцип организации коллективной деятельности. 7. Принцип опережающего обучения. 8. Принцип экономии учебного времени. Активные методы обучения позволяют сократить затраты времени на освоение знаний и формирование умений, навыков. Так как усвоение знаний, овладение практическими приемами работы и выработка навыков осуществляется одновременно, в одном процессе решения задач, анализа ситуаций или деловой игры. Таким образом, активные методы обучения – это способы активизации учебно–познавательной деятельности, которые побуждают к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения материалом, когда активен не только преподаватель, но активны и учащиеся. Активные методы обучения предполагают использование такой системы методов, которая направлена главным образом, не на изложение готовых знаний и их воспроизведение, а на самостоятельное овладение знаний в процессе активной познавательной деятельности. Таким образом, активные методы обучения – это обучение деятельностью. методы обучения первого типа включают в себя проблемные лекции, проблемно-активные практические занятия, семинары и дискуссии, обучающие и контролирующие программы, конференции, олимпиады и т. п. Все они ориентированы на самостоятельную деятельность обучаемого, проблемность. Активные методы обучения второго типа – имитационные – подразделяются на неигровые и игровые. К неигровым активным Активные методы обучения делятся на два типа. Активные К игровым активным методам обучения относятся: деловые методам обучения относятся: метод анализа конкретных ситуаций, тренажеры, имитационные упражнения на нахождение известного решения. (управленческие) игры, метод разыгрывания ролей, индивидуальные игровые занятия на моделях. Эти методы имеют высокую эффективность в учебном процессе. Наиболее сложными являются игровые активные методы обучения. Что касается классификации дидактических игр, то их сегодня разработано великое множество, но единых подходов нет. Вот некоторые из них Метод мозгового штурма (мозговая атака) заключается в усвоении знаний путем совместного решения трудной проблемы. На занятиях при использовании этого метода работы обучаемые разбиваются на группы по 4-6 человек, в которых заранее определяются роли учеников (лидер, консерватор или критик, аналитик, новатор и т. д.), в соответствии с которыми эти ученики и работают. Все группы могут решать единую для всех задачу или несколько различных задач. Через определенное время группы должны представить свое коллективно выработанное решение. Не допускается критика предлагаемых решений, однако разрешается дополнять и развивать идеи, высказанные другими учащимися. Близок к методу мозгового штурма метод проблемного обучения, который также широко может применяться преподавателем. Его суть заключается в создании проблемной (противоречивой) ситуации, разрешая которую ученики более глубоко познают процессы, явления, объекты. При этом следует помнить, что проблема (противоречие) создается учителем для обучающихся, т. е. является таковой только для детей. Сама по себе учебная проблемная ситуация должна обязательно вызывать у обучающихся интеллектуальное затруднение. Некоторые дидакты видят недостаток этого метода в больших временных затратах. Но эти затраты с лихвой окупаются. Из всего вышесказанного следует, что целью активных методов обучения является, чтобы в усвоении знаний, умений, навыков участвовали все психические процессы (речь, память, воображение и т. д.). Преподаватель в своей профессиональной деятельности использует ту классификацию и группу методов, которые наиболее полно помогают осуществлению тех дидактических задач, которые он ставит перед занятием. И активные методы обучения являются одним из наиболее эффективных средств вовлечения учащихся в учебно – познавательную деятельность. Учителя и родители понимают важность изучения родного языка, но для детей это не мотивация. Родной язык – сложный предмет для изучения, и поэтому нам необходимо постоянно поддерживать интерес к предмету, а для того, чтобы поддерживать интерес, нам необходимо постоянно усовершенствовать методы работы. Мне понятно, что большую помощь в решении данных вопросов оказывают игры. Их использование даёт хорошие результаты, повышает интерес ребят к уроку, позволяет сконцентрировать их внимание на главном - овладении речевыми навыками в процессе естественной ситуации, общения во время игры. различной литературе. В настоящее время применение игр широко освещается в Игры способствуют выполнению следующих методических задач: -создание психологической готовности детей к речевому - обеспечение естественной необходимости многократного - тренировка учащихся в выборе нужного речевого варианта; Место игр на уроке (как и любого активного метода) и отводимое общению; повторения ими языкового материала; время зависят от ряда факторов: подготовки учащихся, изучаемого материала, целей и условий урока и т. д. Например, если игра используется в качестве тренировочного упражнения при первичном закреплении, то ей можно отвести 20-25 минут урока. В дальнейшем та же игра может проводиться повторением уже пройденного материала. Одна и та же игра может быть использована на различных этапах урока. Следует помнить, что при всей привлекательности и эффективности игр необходимо соблюдать чувство меры, иначе они утомят обучающихся и потеряют свежесть эмоционального воздействия. Выделяют следующие категории игр на уроке родного языка 1. лексические игры; 2. грамматические игры; 3. фонетические игры; 4. орфографические игры; 5. творческие игры. объединяются несколько категорий – я использую в своей работе лексико-грамматические, лексико-орфографические, грамматико- творческие и многие другие игры. использовать также для снятия напряжения, монотонности, при отработке языкового материала, при активизации речевой деятельности. В начале урока целесообразно проводить фонетические игры, цель которых - постановка правильной артикуляции органов речи учащихся при произнесении отдельных аварских звуков. Однако необходимо отметить, что в большинстве случаев в игре Игры на уроках иностранного языка можно и нужно Отдельную группу занимают грамматические игры. В начальной школе дети порой не знают и по-русски названия частей речи и членов предложения, поэтому обучение грамматике родного языка также целесообразно проводить через игру. Что касается творческих игр, то их выбор ограничивается только фантазией учителя и его учеников. Здесь может быть и изготовление различных творческих продуктов, и различные ролевые игры, инсценировки, театральные постановки. уроках родного языка в начальной школе: его можно пополнять до бесконечности. Игра может быть запланированной, а может быть и импровизацией. Мы должны помнить, что игра – лишь элемент урока, и она должна служить достижению дидактических целей урока. Поэтому необходимо точно знать какой именно навык, умения тренируются в данной игре, что ребенок не умел делать до проведения игры и чему он научился в процессе игры. Это, конечно же, не полный перечень игр, используемых на