Доклад коллектив как средство социализации подростков

Шапкинский филиал МБОУ Мучкапской СОШ Доклад  «Коллектив как средство социализации подростков»                                                                             Подготовила                                                                   старшая вожатая                                                                  Масликова Елена Ивановна      Основной целью воспитания, считал В.А. Сухомлинский, должно быть  всестороннее развитие такой личности, которая умеет жить в гармонии с  другими, которая умеет содружествовать, которая связана с другими  сочувствием и мыслью социально. «Мы хотим, ­ писал он, ­ воспитать  человека, который был бы коллективистом нашего времени, жил бы  общественной жизнью гораздо больше, чем личными интересами». В то же  время он отмечал, что только на основе коллектива могут быть развиты  наиболее полно особенности человеческой личности. Воспитывая  индивидуальность на базе коллективизма, необходимо обеспечить единство  личной и общественной направленности. Развитие личности и коллектива —  взаимообусловленные процессы. Человек живет и развивается в системе  отношений с природой и окружающими его людьми. Богатство связей  предопределяет духовное богатство личности, богатство связей и общения  выражает общественную, коллективную силу человека.       Первым коллективом для ребенка, воспитывающегося в общественной  системе образования, становится группа детского сада, затем школьный  класс, внешкольные коллективы, учебная группа колледжа или вуза и т. п.  Индивидуальность ребенка, подростка, юноши формируется в результате  последовательного включения в различающиеся по уровню развития  коллективы ­ общности, доминирующие на разных возрастных ступенях. Идет  ли речь о переходе ребенка из детского сада в школьный класс, подростка в  новую социальную молодежную группу, абитуриента в студенческий коллектив, всегда происходит освоение разнообразных норм коллективной  жизни, установление взаимодействия и выделение индивидуальности в новой  среде, то есть социализация личности.        Разумеется, само по себе пребывание в коллективе еще не гарантирует  формирования у ребенка социально­ценностных качеств. Все зависит от того,  каковы культурные основы, на которых строятся коллективные отношения,  насколько полно и разносторонне ребенок может реализовать в коллективе  свои способности и стремления.    Важно, чтобы детский коллектив способствовал освоению социальных норм, традиций, способов сотрудничества и ценностных ориентации, составляющих  культурное достояние общества. Под руководством педагога детский  коллектив становится развивающей социокультурной средой  жизнедеятельности учащихся, обеспечивающей вхождение в мир культуры  отношений, сотрудничества, сотворчества.     Общение детей в коллективе активизирует их социальное созревание. В  коллективе проявляется процесс взаимного обогащения, развития его  участников. Каждый член коллектива, с одной стороны, привносит в  коллектив свой индивидуальный опыт, способности, интересы, с другой  стороны, активно впитывает в себя то новое, что несут другие. В результате  происходит расширение внутреннего мира каждого ребенка посредством  приобщения к тому, что составляет проявление внутреннего мира других  членов коллектива.     К числу важных моментов в организации детского коллектива относится  разновозрастное построение контактных объединений школьников.  Разновозрастный состав детских коллективов нивелирует обычно  существующую в объединении сверстников тенденцию замыкаться в кругу  групповых интересов. Ребенок испытывает влияние каждой такой группы и,  занимая в ней определенное место, в то же время сам воздействует на  окружающих, оптимизируя собственное развитие.     Но этот путь реализуется лишь в многоплановой системе детского  коллектива школы в целом, где в сложных структурных связях находятся  контактные коллективы, разные по длительности существования, объему и  содержанию деятельности.    В общешкольном коллективе складывается совершенно особая  психологическая ситуация. Наличие для детей разных возрастов и занятых  разными видами деятельности общих интересов: общешкольные дела,  взаимоотношения классов, групп, бригад, штабов, кружков ­ создает  возможности для установления между детьми развернутых типов отношений. В частности общешкольный коллектив обеспечивает единство, дружбу,  товарищество старших и младших школьников.      Социализация подростков в школьном коллективе происходит  посредством участия в коллективных творческих делах.      Методика коллективной творческой деятельности разработана более  сорока лет назад ленинградским ученым Игорем Ивановым и группой его  единомышленников и существует достаточно много описаний. Однако каждый год многие педагоги вновь открывают для себя ее суть: дети сами ищут дело  по душе, сами делают выбор, сами планируют (в т.ч. при активном участии  взрослых), сами разрабатывают (сочиняют сценарии, режиссируют и т.д.),  выбирают роли, поручения, сами проводят свои КТД, их обсуждают и  оценивают.     Девиз методики: «Все творчески, иначе – зачем?» Отличительная черта –  субъектами ее применения выступают дети и педагоги в равной степени.  Результат – пассивный превращается в активного, «трудные» становятся  талантливыми, педагог оказывается интересным человеком. У ребенка  появляются организаторские умения, он становится творческой,  инициативной личностью.   Коллективное творческое дело осуществляется совместными усилиями всех  членов коллектива, предполагает непрерывный поиск лучших решений  поставленных задач, задумывается, планируется, реализуется и оценивается  сообща.    Группа – главный «инструмент» КТД. Дети могут на разных этапах  проведения и подготовки дела быть в разных группах. В группе ребенок  вступает в новые отношения, выполнят разные роли, учится работать вместе,  уважать мнение каждого участника, считаться с чужими мнениями и  взглядами.   КТД ценно тем, что в нем каждому находится дело, поручение, творческая  роль или задание.   Форм коллективных творческих дел великое множество, сейчас их  насчитывают более 5000. Важно помнить о том, что конкретная форма любого КТД – это не готовый сценарий, а лишь игровая форма, которая каждый раз  наполняется новым творческим содержанием.   По содержанию и направленности коллективные творческие дела можно  подразделить на: познавательные – аукцион знаний, академия веселых наук, викторина, эрудит  – шоу, КВН, «Что? Где? Когда» трудовые – книжкина больница, день самостоятельности, трудовые акции,  город веселых мастеров, фабрика игрушек художественные – карнавал, вечер сказок, кинофестиваль, народные  праздники, бал, театральные постановки. спортивные – Олимпиада, марафон, фестиваль приключений, туристический  поход, спортивные праздники общественно­политические – вечер актуальных проблем, фестиваль  документальных фильмов, выборы, политические дебаты, фестиваль дружбы  народов, вечер памяти, факельное шествие, операция «Забота»                       Главные принципы методики КТД таковы: 1. Воспитывать в совместной развивающей деятельности детей и взрослых,  предоставляя детям максимально возможную самостоятельность в любой  момент их жизни, на каждом этапе организации коллективных, групповых дел, создавать вместе с ними, а не вместо них. 2. Обеспечивать смену ролей и деятельности для каждого ребенка, что ведёт,  помимо непосредственной социализации личности подростка, к развитию  способностей, характера, умений школьника.     КТД планируются и проводятся в течение месяца, меняя названия и  содержание каждый год. Их разнообразие и периодичность позволяют  учащимся реализовывать свои интересы и потребности, развивать  интеллектуальные и творческие способности, социальное творчество. Данная  система предполагает широкое участие каждого в выборе, разработке, прове­ дении и анализе коллективных дел.           Каждому предоставляется  возможность определить для себя долю, характер своего участия и  ответственности. КТД позволяют создать в школе широкое игровое  творческое поле, которое заключается в том, что каждый участник дела  находится в ситуации придумывания, сочинительства, фантазии, т.е. создания  чего­то нового. Результатом такого творчества становятся написанные детьми или взрослыми по отдельности или совместно сценарии, сочинения, стихи,  песни, на сцене демонстрируются спектакли, миниатюры, сценки,  агитбригады. Выставки, организуемые почти всегда во время проведения  коллективных творческих дел, демонстрируют широкий спектр творческих  работ прикладного характера, начиная с рисунков, плакатов, газет, заканчивая поделками, изделиями из различных материалов, макетами. Большие выставки прикладного и письменного творчества, а также  публичные выступления ребят на сцене друг перед другом, часто не просто  перед ровесниками из параллели, а перед младшими и старшими, создают  ситуации демонстрации успеха, ситуации оценки своих достижений  относительно успехов других.     Коллективное творческое дело имеет огромное влияние как на личность  каждого человека, на класс, который является первичным коллективом, так и  на весь большой ученическо­учительский коллектив школы. Это  подтверждают анализ КТД в классных коллективах и самоанализ участников.     В процессе КТД ребята приобретают навыки общения, учатся работать,  делить успех и ответственность с другими, узнают друг о друге много нового,  наконец, просто знакомятся и приобретают друзей. Таким образом, идут два  важных процесса одновременно ­ формирование и сплочение классного  коллектива и формирование личности школьника. В процессе общей работы  происходит взаимодействие людей разных возрастов, старшие помогают  младшим, младшие учатся у старших.   Во время планирования и организации коллективных творческих дел  взрослые и дети приобретают большой опыт организаторских навыков,  каждый может подать идею, предложить новый способ действия, взяться за  организацию определенного этапа коллективного творческого дела.     Проявляя социальную активность, каждый ученик воспринимает для себя  коллектив как арену для самовыражения и самоутверждения себя как  личности. Благодаря педагогическому руководству коллективной  жизнедеятельностью стремление утвердиться в своих глазах и глазах  сверстников находит в коллективе благоприятную почву. Только в  коллективе формируются такие существенные личностные характеристики,  как самооценка, уровень притязаний и самоуважение, т.е. принятие или  неприятие себя как личности.