Доклад на тему: Приёмы рефлексии на уроках в начальной школе.

Приёмы рефлексии на уроках в начальной школе К   современному   уроку   в   начальной   школе   предъявляется   множество требований. Во главе этого списка – сохранение физического и психического здоровья   учащихся.   Это   необходимость   дозировать   учебную   нагрузку, пресекать   усталость   органов   чувств   ребёнка   и   его   интеллектуальное истощение.   Именно   поэтому   слово   «рефлексия»   давно   перестало   быть новшеством.   Впрочем,   сегодня   рефлексия   направлена   на   достижение различных целей: не только на эмоциональную сферу, настроение ребёнка, но и   на   учебную   деятельность,   процесс   и   содержание.   Особенностью   новых государственных   стандартов   образования   является   их   ориентация   на универсальные   учебные   действия,   одними   из   которых   являются универсальные рефлексивные умения. Обучающиеся овладевают ключевыми компетентностями,   составляющими   основу   умения   учиться.   Важное требование   –   формировать   умения   понимать   причины   успеха/неуспеха учебной   деятельности   и   способности   конструктивно   действовать   даже   в ситуациях неуспеха. Концептуальной идеей построения технологии обучения по   федеральным   стандартам   второго   поколения   в   системе   непрерывного образования   явилась   идея   включения   ученика   в   активную   познавательную деятельность. Ещё  Сократ  говорил  о том, что  научить  человека  играть на флейте можно только в том случае, когда он сам будет на ней играть. Исходя   из   моего   вступительного   слова,   предположите,   пожалуйста,   тему сегодняшнего мастер­класса. Тема моего мастер – класса «Приемы рефлексии на уроках в начальной школе», а какова моя цель сегодня? (ответы участников мастер – класса). А ваша цель? (ответы участников мастер – класса) Итак, рефлексия это...  В переводе с латинского – «обращение назад».  Словарь иностранных слов определяет рефлексию как размышление о своем внутреннем состоянии, самопознание.  Толковый   словарь   русского   языка   трактует   рефлексию как самоанализ (по   Ожегову)   или   как   склонность   к анализу   своих переживаний,   размышлению   о своем   внутреннем   состоянии (по Ефремовой).  В современной же педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её результатов.  Исходя из целей, рефлексию классифицируют следующим образом: 1 рефлексия настроения и эмоционального состояния; 2 рефлексия деятельности; 3 рефлексия содержания учебного материала. 1. Рефлексия настроения и эмоционального состояния Проведение рефлексии эмоционального состояния целесообразно с целью установления эмоционального контакта с классом   в   начале   урока   и в   конце   занятия   для   закрепления   его и     настроения благоприятного   исхода деятельности. Инструментарием   педагога   в   таких случаях   является   материал,   влияющий   на   сферу   чувств:   разноцветные карточки,   отражающие   спектр   эмоций, карточки   с изображением лиц, условных знаков, стихотворения, проза, картины.   изображения, Богато разнообразие цветовых методик рефлексии. Например, «Цветик – многоцветик».  Дети выбирают для себя лепесток, цвет которого наиболее подходит к цвету настроения. Затем все лепестки собирают в общий цветок. Для анализа эмоционального состояния можно предложить учащимся сделать   цветовую   миниатюру,   отражающую   их   удовлетворённость   уроком. Например,   нарисовать   в   конце   урока   общий   плакат   «Мое   разноцветное настроение». В своей практике я использовала «Дневник настроения». Он представляет собой таблицу со списком класса и рабочими днями текущего месяца. «Дневник»  размещается  в классном  уголке,  рядом –  стаканчики  с нарезанными квадратиками разных цветов и клей. В определенное учителем время   дети   вклеивают   в   нужную   клетку   соответствующий   настроению цветной   квадратик.   Учитель   отслеживает   настроение   детей,   проводит индивидуальные беседы, групповые тренинги. За месяц получается эффектное цветовое   панно.   Для   определения   значения   цвета   можно   применить характеристику цветов Макса Лютера. В   случае рефлексии   настроения эмоционального состояния младшим   школьникам,   рефлексивный прием «Солнышко».   Инструкция:   Закончи   предложение:   «Моё   настроение похоже на…»:   и   предлагается        солнышко; солнышко с тучкой; тучку; тучку с дождиком; тучку с молнией. Как   вариант:   На   доске   прикреплён   круг   от   солнышка,   детям   раздаются лучики   и   облака.   Лучики   нужно   прикрепить   к   солнышку   в   случае,   если понравилось   занятие,   получил   много   интересной   информации;   тучками закрыть   солнышко,   если   занятие   неинтересное,   было   мало   полезной информации. Творческим   является   рефлексивный   прием «Смайлики»   –   ученикам раздаются   размноженные   листы   с   упрощённым   изображением   человека,   у которого не нарисовано лицо. Ребята сами рисуют те эмоции, что свойственны им сейчас. Они могут дополнить изображение деталями (воздушным шаром, букетом,   или   же   тяжёлой   сумкой   в   руке),   что   будет   дополнять   общее впечатление: Понравился ли мне урок? Остались ли у меня вопросы? Доволен ли я своей работой? Можно использовать набор готовых цветных смайликов. 2. Рефлексия деятельности Рефлексия   деятельности   помогает   оптимизировать   учебный   процесс. Ученики   с   её   помощью   осмысливают   свой   образ   работы   с   учебным материалом (методы, приёмы, упражнения). То есть они сами участвуют в повышении эффективности учебного процесса. Этот вид рефлексии позволяет оценить   активность   учеников   на   всех   этапах   урока,   например,   на   этапе актуализации знаний или  в конце урока. Применение этого вида рефлексии в конце урока дает возможность оценить активность каждого ребенка на разных этапах   урока.     Например,  прием «Лестница успеха». Ребенок   сам  должен оценить, на какой ступеньке он оказался в результате деятельности во время урока,   Или   рефлексивный прием «Дерево   успеха»,   где   определенным   цветом   листьев   обозначены уровни   усвоения   материала,   аналогичный   ему   прием   – «Яблоня» –   на изображении   яблони   необходимо   прикрепить   яблоки   зеленого   и   красного цветов, в соответствии с тем понятен ли был материал на уроке и насколько продуктивным был урок для учащихся.   оценить   достигнутые   результаты.   т.е. В   случае   использования   рефлексивного   приема «Светофор»,   ребята поднимают   карточку   определенного   цвета,   являющимся   выражением   их удовлетворения своей работы на уроке. Можно также использовать карточки со   значками   –   вопрос,   три восклицательных знака, двоеточие. Нетрудно догадаться, что означают эти знаки.   восклицательный   знак,   многоточие, Методика «Букет» развивает   не   только   рефлексивные   умения,   но   и коммуникативные УУД. На парте у каждого ребёнка три цветочка разных цветов.   Учитель   объясняет   детям:   «Голубой   цветочек   вы   дарите   самому вежливому   в   общении   (кому   хочется   сказать   сегодня   спасибо);   зелёный   – самому   уступчивому,   покладистому;   фиолетовый   –   самому   скромному,   с вашей  точки  зрения».  Формулировки  указаний  меняются  в зависимости  от указаний  учителя. «Посмотрим,  у  кого   сегодня  получился   самый   большой букет. Как вы думаете, почему?» 3. Рефлексия содержания учебного материала Рефлексия в конце урока – это уже классика жанра. Учителю важно не только узнать и понять эмоциональное состояние ученика в финале учебного занятия, но и то, насколько продуктивным для него стал урок. Ребята должны оценить свою активность на уроке, полезность и интересность форм подачи знаний, увлекательность урока, коллективную работу. Оптимальный для этого  вид   рефлексии   – рефлексия   содержания   учебного   материала.   Она помогает выявить такой фактор, как осознание содержания материала. В этом случае   используются   самые   разные   приёмы,   основанные   на   слиянии имеющихся   знаний   с   новыми,   на   анализе   субъективного   опыта. Рефлексия содержания   учебного   материала   используется   для   выявления   уровня осознания   содержания   пройденного. В   этом   случае   используются   самые разные приёмы:  эффективен прием незаконченного предложения, тезиса. Например,   методика «Рефлексивный   экран». Экран   с   незаконченными предложениями находится перед глазами детей. Они по желанию выбирают себе фразу и заканчивают ее самостоятельно. Сегодня я узнал… Было интересно… Было трудно… Я выполнял задания… Я понял, что… Теперь я могу… Я почувствовал, что… Я приобрёл… Я научился… У меня получилось… Я смог… Я попробую… Меня удивило… Урок дал мне для жизни… Мне захотелось… Расскажу дома, что …  как   вариант   –   рефлексия   оценки   «приращения»   знаний   и достижения целей (высказывания типа Я не знал… ­ Теперь я знаю…);  достаточно   известный   прием «Синквейн»,   который помогает выяснить отношение к изучаемой проблеме, соединить старое знание и новое, не требует специального оборудования. В конце урока обучающимся предлагается написать синквейн на основе изученного материала. Синквейн – это пятистрочная строфа. 1­я строка – 1 – 2  ключевых слова, определяющее содержание синквейна; 2­я строка – свойство этого объекта или 2 прилагательных,  характеризующих данное понятие; 3­я строка – три глагола, или действие в рамках заданной темы; 4­я строка – короткое предложение, суть темы или отношение к ней; 5­я строка – синоним ключевого слова (существительное) или резюме.     «Творчество Пушкина»:          «Квадратное уравнение»: 1. Синквейн    Пушкин. (Заголовок) Великий, талантливый. (2 прилагательных) Думает, страдает, любит. (3 глагола) Чувства добрые пробуждает. (Суть темы) Гений. (Синоним ключевого слова) 2. Синквейн    Квадратное уравнение. (Заголовок) Неполное, приведенное.(2 прилагательных) Преобразовать уравнение, вычислить дискриминант, найти корни. (3 глагола) Знак дискриминанта– количество корней. (Фраза, несущая определенный смысл) Легко. (Резюме) 3. Синквейн    Теорема Пифагора. (Заголовок)     «Таблица пифагора» Для прямоугольных треугольников. (Свойство) По двум сторонам нахожу третью. (Действие) Могу использовать в жизни. (Отношение) Великая. (Резюме) – Метод пяти пальцев тоже не требует специального оборудования. Ребенку  достаточно знать значения каждого пальца и перечислить, загибая их по  очереди, следующие моменты: М (мизинец) – мышление. Какие знания, опыт я сегодня получил? Б    (безымянный) – близость цели. Что я сегодня делал и чего достиг? С (средний) – состояние духа, настроения. Каким было моё эмоциональное  состояние? У (указательный) – услуга, помощь. Чем я сегодня помог, чем порадовал или  чему поспособствовал? Б (большой) – бодрость, здоровье. Каким было моё физическое состояние?  Что я сделал для своего здоровья? – Метод «Цветограмма» эффективен  в конце урока, он может сочетать в себе рефлексию содержания учебного материала и рефлексию деятельности ребенка на каждом этапе урока. Для проведения этого приема понадобятся наборы цветных карточек по количеству учащихся и демонстрационная схема. Инструкция учителя: «Составьте цветограмму урока по данной схеме».   4.        Разработка учителем рефлексивной методики. При разработке рефлексивной методики учителю необходимо учитывать:  возрастные особенности учащихся и состав класса; Учитывая их, учитель составляет рефлексивную методику для своего класса. Самые маленькие несут свой якорь на тот корабль, который соответствует их настроению. Ребята постарше поднимают карточку со знаком, являющимся выражением их удовлетворения своей работы на уроке (вопрос, многоточие, восклицательный   знак,   три   восклицательных   знака,   двоеточие).   Нетрудно догадаться, что означают эти знаки.  особенности предмета, тему и тип урока; уроки   гуманитарного   ряда   более   располагают   к   рефлексии   настроения   и эмоционального   состояния,   уроки   математики   требуют   рефлексии содержания   материала,   а   уроки   прикладного   творчества   не   обойдутся   без рефлексии деятельности.  необходимость   и   целесообразность   проведения   данного   типа рефлексии.