Доклад "Технологическая карта урока. Структура, содержание, основные принципы составления"

Доклад  Технологическая карта урока. Структура, содержание, основные принципы составления СОДЕРЖАНИЕ I.    Введение.  Организация эффективного учебного процесса II.  Содержание и основные принципы составления технологической карты III.  1. Этапы создания технологической карты урока        2. Структура технологической карты урока        3. Этапы современного урока             4. Результаты освоения основной образовательной программы             основного общего образования IV.  Выводы Приложение 1. «Типы и структура уроков» Приложение 2. «Кодификатор универсальных учебных действий» Приложение 3. «Результаты освоения предмета (ПМЛ)» Приложение 4. «Опорная таблица по моделированию учебного занятия в соответствии с                           требованиями ФГОС» Приложение 5. «Рекомендации по проектированию этапов урока в соответствии с технологической картой» Приложение  6.  «Урок русского  языка  в 5   классе. Тема:  «Словосочетание»  (технологическая карта                           урока) Приложение 7. «Урок литературы в 5 классе. Тема «Герасим и его окружение в произведении                            И.С.Тургенева «Муму» (технологическая карта урока) Презентация    «Технологическая карта урока. Структура, содержание, основные принципы                              составления» I. Введение. Организация эффективного учебного процесса   СЛАЙД 1. «Безграмотными в 21 веке будут не те, кто не умеет читать и писать, а те, кто не  умеет учиться, разучиваться и переучиваться»,  – писал американский философ Элвин Тоффлер. За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования и путях их реализации. Целью образования становится общекультурное, личностное и  познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение  учиться.            Конструирование универсального инструментария (технологической карты) направлено на достижение   результатов,   заявленных   в   стандартах   второго   поколения.   Стандарты   отвечают   на вопрос: «Чему учить?», технологическая карта – «Как учить», как помочь ребенку эффективно освоить содержание образования, достичь требуемых результатов.       В широком значении термин “универсальные учебные действия” означает умение учиться. Следовательно, педагогам необходимо искать и использовать новые подходы в работе с учащи­ мися для достижения современных целей образования. Сегодня необходимо понять, как форми­ ровать универсальные учебные действия у учащихся на уроках. СЛАЙД 2. Что   дает   использование   технологической   карты?   Моделирование   и   проведение   урока   с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить   реализацию   предметных,   метапредметных   и   личностных   умений   (универсальных учебных   действий).             Составлением   технологических   карт   урока   занимаются   продвинутые учителя   давно.   По   сравнению   с   традиционными   «методичками»   в   технологической   карте раскрывается тема изучения материала, а не один урок, что дает возможность системно освоить содержание от цели до результата, поставить и решить задачи достижения не только предметных результатов, но и личностных, и метапредметных результатов.     СЛАЙД 3.    реализовать планируемые результаты ФГОС; системно формировать у учащихся универсальные учебные действия; проектировать   свою   деятельность   на   четверть,   полугодие,   год   посредством   перехода   от Технологическая карта позволит учителю: • • • поурочного планирования к проектированию темы; • на практике реализовать межпредметные связи; выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе контролировать выполнение программы и достижение планируемых результатов, а также • освоения темы; • осуществлять необходимую методическую помощь. На каждом этапе урока мы отслеживаем свою деятельность и ожидаемые действия учеников. Технологическую карту урока можно рассматривать как продукт мозгового штурма учителя. И для него важен визуальный образ урока, который имеет свои параметры.  Преимущества технологической карты      использование готовых разработок по темам освобождает учителя от непродуктивной работы; освобождает время для творчества учителя; обеспечиваются   реальные   метапредметные   связи   и   согласованные   действия   всех участников педагогического процесса; снимаются организационно­методические проблемы; обеспечивается повышение качества образования. II. Содержание и основные принципы составления  технологической карты урока      СЛАЙД 4.                   Технологическая   карта—   это   новый   вид   методической   продукции,   обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных курсов в школе и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ на ступенях начального и основного образования в соответствии с ФГОС второго поколения.      СЛАЙД 5.Возникает вопрос: почему именно технологическая карта, а не конспект урока? Дело в том, что конспект урока строится строго на требовании программ, содержании учебника, зачастую определен   его   логикой.   Обычно   при   определении   в   конспекте   урока   знаний,   формируемых   и развиваемых   на   нем,   мы   подбираем   учеников   под   содержание.   Технологическая   карта   идет   от ученика, мы подбираем формы деятельности для каждого из них в зоне актуального развития. Это позволяет реализовать функцию проектирования хода индивидуального интеллектуального развития каждого ребенка, исходит из того, что он активный участник образовательного процесса. Задача технологической карты, как известно, – отразить так называемый “деятельностный подход”   в   обучении.   Технологическая   карта   в   дидактическом   контексте   представляет   проект учебного процесса,  в  котором представлено  описание  от цели  до  результата  с  использованием инновационной технологии работы с информацией.   СЛАЙД 6. Технологической карте присущи следующие отличительные черты:  интерактивность; структурированность; алгоритмичность при работе с информацией; технологичность и обобщённость.                Технологическая карта урока – это способ графического проектирования урока, таблица, позволяющая структурировать урок по выбранным учителем параметрам, например: 1) название этапа урока; 2) цели этапа урока; 3) содержание этапа; 4) деятельность учителя; 5) деятельность учащихся; 6) формы работы; 7) результат. III. 1. Этапы создания технологической карты 1.  Первый   этап­   диагностическое   целеполагание,   анализ   будущей   деятельности   учащихся,   цель обучения, характер задач, особенности данной возрастной группы учащихся; выбор адекватной це­ лям и условиям конкретной педагогической технологии; определение содержания обучения в гра­ ницах данной образовательной области, выделение модулей, учебных элементов; вариант продукта учебного процесса в границах конкретной области развития.  2. Второй этап – выбор оргформ; актуализация знаний и умений, необходимых для учебной рабо­ ты в данном ДМ, т.е. поисково­ подготовительная работа и специфика ее организации; подготовка и сбор материалов; четкое планирование и проектирование урока; усвоение конкретного учебного материала, необходимого для достижения базисного уровня; проверка объема и степени нагрузки учащихся; возможность существенного углубления и расширения учебного материала для отдель­ ных учащихся (многоуровневая дифференциация учебного процесса); четкость,     3.  Третий этап. Создание технологической карты Технологическая карта ­ своего рода паспорт проекта будущего учебного процесса в данном классе. В технологической карте целостно и емко представлены главные параметры учебного процесса, обеспечивающие успех обучения: это целе­ полагание, диагностика, дозирование домашних заданий, логическая структура ДМ, коррекция. С овладения технологией конструирования технологической карты начинается новое педагогическое мышление учителя:    структурность, ясность методического языка, появление обоснован­   ной нормы в методике.  4.Четвертый этап.   На этапе рефлексивной деятельности, учащихся соотносят полученный ре­ зультат с поставленной целью (самоанализ – регулятивное действие) и оценивают деятельность (самооценка – личностное действие) по освоению темы. В отличие от других методических посо­ бий, используя карту, на каждом этапе обучения учитель может уверенно сказать, достиг он ре­ зультата или нет. И если в соответствии с прогнозируемым учителем результатом диагностичес­ кую работу на конкретном этапе выполнили более 60% учащихся класса, то можно с увереннос­тью сказать,   что   материал   понят,   освоен,   и   можно   переходить   дальше.   Если   задание   правильно выполнено менее чем 60% учащихся, то учителю необходимо еще раз вернуться к пройденному материалу и завершить его полноценное освоение. Только после этого можно перейти к следую­ щему этапу.  5.  Технологическая карта позволяет:  1) реализовать стандарт образования;  2) понять и в системе применить предложенную технологию по формированию у учащихся уни­ версальных учебных действий;  3) сформировать целостную картину мира за счет  использования «метапредметных свя­зей»;  4) полностью использовать воспитательный потенциал;  5) определить уровень раскрытия материала и соотнести его с изучаемым материалом в последую­ щих классах;  6) реализовать региональный и школьный материал;  7) реализовать свой творческий потенциал;  8) индивидуализировать и дифференцировать учебный процесс. СЛАЙД 7. Этапы работы над технологической картой. 1. Определение места урока в изучаемой теме и его вид. 2. Формулировка цели урока. 3. Обозначение этапов урока в соответствии с его видом. 4. Формулировка цели каждого этапа урока. 5. Определение результатов каждого этапа (формируемые УУД, продукт). 6. Выбор форм  работы на уроке:  индивидуальная, фронтальная, парная, групповая. 7. Разработка характеристики деятельности учителя и ученика. Унифицированной, устоявшейся формы технологической карты пока не существует. Карты варьируются по количеству и перечню выделенных разделов в зависимости от степени детализации хода   урока;   разработчики   технологических   карт   урока   привносят   в   их   структуру   элементы, которые призваны отразить содержательные особенности преподаваемого ими предмета. Ниже   дан   вариант   технологической   карты   урока,   разработанной   Т.Н.Трунцевой   и напечатанной в пособии «Проектирование технологических карт уроков литературы и русского языка. 5­9 классы» (М.: ВАКО,2015г.). УУД  прописаны согласно кодификатору, предложенному на II Всероссийской научно­практической конференции «Контроль и оценка учебных достижений по русскому языку в контексте новых образовательных стандартов» (см. Приложение 1). СЛАЙДЫ 8,9. Технологическая карта урока ______________________________________________                                                    (предмет, класс) Ф.И.О. учителя _________________________________________________________________________ Тема урока _____________________________________________________________________________ Форма проведения урока ________________________________________________________________ Цель урока ____________________________________________________________________________ Тип урока _____________________________________________________________________________ Этап урока Цель этапа Техноло­ гия Деятель­ ность учителя УУД учащихся Коммуни­ кативные Регуля­ тивные Познава­ тельные СЛАЙДЫ 8,9    Результаты учащихся Предметные   и метапредмет­ ные Личност­ ные Технологическая карта урока – это форма обобщённо­графического планирования педагоги­ ческого взаимодействия учителя и обучающихся, выражение сценария урока, основа его проекти­ рования, средство представления индивидуальных методов работы. Карта отражает маршрут фор­ мирования предметных, метапредметных и личностных результатов учащихся.  В ней можно увидеть, как в процессе формирования метапредметных результатов изменяется не только позиция учащегося, но и позиция учителя. Учитель создает условия для положительных эмоций, интереса, мотива учебной деятельности и участвует в постановке личностно значимой цели учащегося, до­ стижение которой важно для его саморазвития. Новый стандарт впервые обязал вводить деятель­ ностный подход в организацию учебного процесса. От учителя теперь требуется организовать на уроках с помощью современных образовательных технологий такую учебную деятельность, кото­рая обеспечит   достижения   новых   образовательных   результатов,   позволит   ученикам   развить   свои способности. Согласно данным современных генетических исследований интеллект в большей сте­ пени зависит от наследственных факторов, а креативность – от средовых, в школе становится воз­ можным создание особой деятельностной исследовательской среды для возникновения и проявле­ ния творчества. При этом ученик не столь внимательно слушает учителя, сколько в процессе дея­ тельности осваивает знания и умения. Поэтому в разработке каждой темы важно понимать, какую деятельность учащихся вы специально организуете, и какой результат рассчитываете получить. При проектировании технологической карты необходимо учитывать много различных факторов. Ниже   представлены,   какими   могут   быть   структура   и   содержание   технологических   карт,   со­ ставленных с учётом двух наиболее существенных факторов (тип урока и форма урока). 2. Структура технологической карты. 1­й этап. “Самоопределение к деятельности. Организационный момент”. Деятельность учителя: включение в деловой ритм. Устное сообщение учителя.  Деятельность учащихся: подготовка класса к работе. 2­й этап. “Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности”. Деятельность учителя: выявляет уровень знаний, определяет типичные недостатки. Деятельность   учащихся:   выполняют   задание,   тренирующее   отдельные   способности   к   учебной деятельности, мыслительные операции и учебные навыки. 3­й этап. “Постановка учебной задачи”.      Деятельность учителя: активизирует знания учащихся, создает проблемную ситуацию. Деятельность учащихся: ставят цели, формулируют (уточняют) тему урока. 4­й этап. “Построение проекта выхода из затруднения”.  Деятельность   учителя:   построение   проекта   выхода   из   затруднения.   Деятельность   учащихся: составляют план достижения цели и определяют средства (алгоритм, модель и т.д.). 5­й этап. “Первичное закрепление”.      Деятельность учителя: устанавливает осознанность восприятия, организует первичное обобщение. Деятельность учащихся: решают типовые задания с проговариванием алгоритма вслух. 6­й этап. “Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону”. Деятельность учителя: организует деятельность по применению новых знаний. Деятельность   учащихся:   самостоятельная   работа,   осуществляют   самопроверку,   пошагово сравнивая с эталоном. 7­й этап. “Рефлексия деятельности (итог урока)”. Деятельность учителя: организует рефлексию. Деятельность учащихся: осуществляют самооценку собственной учебной деятельности, соотносят цель и результаты, степень их соответствия. СЛАЙД 10. 3. Этапы современного урока       Рассмотрим этапы урока в соответствии с его типом и содержанием (цели, применяемые тех­ нологии), а также деятельность учителя  и то, чего требуется достичь на каждом этапе. СЛАЙД 11. Первый этап – организационный (мотивационный). Ц е л ь  э т а п а: создание условий для включения учащихся в учебную деятельность на личностно значимом уровне. Т е х н о л о г и и: коллективной деятельности. Д е я т е л ь н о с т ь  у ч и т е л я: создание ситуации мотивации к обучению (стартовое желание учиться). У н и в е р с а л ь н ы е  у ч е б н ы е   д е й с т в и я: коммуникативные  на   основе   имеющихся   знаний,   жизненного   опыта   выражение   сомнения   в   достоверности информации;  формирование атмосферы исследования, творчества, сотворчества; регулятивные   готовность к самообразованию; готовность к выбору профильного образования; познавательные самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;   формулирование проблемы. Р е з у л ь т а т ы: предметные   на   основе   имеющихся   знаний,   жизненного   опыта   выражение   сомнения   в   достоверности информации; обнаружение ценности или недостоверности информации, пути выполнения пробелов; личностные (Чему научится учащийся, какие навыки приобретёт?)     выраженная устойчивая учебно­познавательная мотивация и интерес к учению; соблюдение моральных норм в отношении взрослых людей и сверстников на уроке; устойчивый   познавательный   интерес   и   становление   смыслообразующих   функций познавательного мотива; осознание самого себя как движущей силы своего учения. СЛАЙД 12. Второй этап – целеполагание. Ц е л ь     э т а п а: постановка цели учебной деятельности на основе соотнесения того, что уже известно   и   усвоено,     и   того,   что   неизвестно:   выбор   (проектирование)   способов   и   средств   её реализации.  Т   е   х   н   о   л   о   г   и   и:     индивидуальной   и   коллективной   проектной   деятельности     (построение индивидуального маршрута выполнения проблемных зон в изучаемом материале, формировании УУД, личностных результатов). Д е я т е л ь н о с т ь  у ч и т е л я: выбор средств и методов, адекватных поставленным целям (коллективное выполнение заданий при консультативной помощи учителя для создания диалоговой ситуации). У н и в е р с а л ь н ы е  у ч е б н ы е   д е й с т в и я: коммуникативные   представление конкретного содержания; сообщение в письменной и устной формах; регулятивные самостоятельное или с помощью учителя определение цели учебной деятельности;   формирование и удержание учебной задачи;  определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; познавательные  формирование предметных понятий, навыков систематизации знаний по предмету;  уяснение   сущности   исследовательской   работы   как   показателя   успешности   учебной деятельности. Р е з у л ь т а т ы: предметные   использование   практических   умений   ознакомительного,   изучающего,   просмотрового способов чтения в соответствии с поставленной задачей; использование приёмов работы с учебной книгой, с информационными источниками; личностные  освоение культурного наследия – России и общемирового. СЛАЙД 13. Третий этап – актуализация предметных, метапредметных, личностных результатов. Ц е л ь   э т а п а: первичная рефлексия (фиксирование индивидуальных затруднений в пробном действии) – контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном в целях обнаружения отклонений и отличий от эталона, то есть постановка проблемы исследования.  Т   е   х   н   о   л   о   г   и   и:   критического   мышления,   исследовательской   деятельности;   самоанализа, самодиагностика результатов учебной деятельности. Д е я т е л ь н о с т ь  у ч и т е л я: помощь в формулировании цели и образовательных результатов на языке умений (компетенций). У н и в е р с а л ь н ы е  у ч е б н ы е   д е й с т в и я: коммуникативные   выражение своей точки зрения; объяснение и аргументация точки зрения; регулятивные   осуществление рефлексии своей деятельности  и своего поведения в ходе учебного занятия и их коррекция; осуществление контроля, коррекции, оценки действия партнёра; умение обсуждать; познавательные  умение занимать позицию эксперта относительно демонстрируемых компетенций в разных видах деятельности и их оценка по соответствующим критериям. Р е з у л ь т а т ы: предметные   реализация практических навыков в индивидуальной и коллективной деятельности; адекватное   самостоятельное   оценивание   правильности   выполнения   действия   и   внесение необходимых корректив в исполнение – как в конце действия, так и по ходу его реализации; личностные  адекватная   оценка   своих   возможностей   достижения   цели   определённой   сложности   в различных сферах самостоятельной, парной и коллективной деятельности. СЛАЙД 14. Четвёртый этап – освоение нового. Ц е л ь  э т а п а: первичное проектирование индивидуального маршрута приращения нового. Т е х н о л о г и и: проектной деятельности, поэтапного формирования умственных действий. Д е я т е л ь н о с т ь     у ч и т е л я: включение в учебную деятельность в соответствии с намеченными   результатами;   учёт   индивидуальных   способностей   учащихся   к   участию   в самостоятельной и групповой (коллективной) деятельности. У н и в е р с а л ь н ы е  у ч е б н ы е   д е й с т в и я: коммуникативные    оценка суждения и своей точки зрения; установление рабочих отношений с другими; эффективное сотрудничество и способствование продуктивной кооперации; интеграция в группу (пару) и построение продуктивного взаимодействия со сверстниками и взрослым в условиях решения предметной задачи; регулятивные  осуществление   рефлексии   своей   деятельности   и   своего   поведения   в   процессе   учебного занятия и их коррекция; познавательные  установление   правил   продуктивной   самостоятельной   работы   и   учебных   действий   на   их основе. Р е з у л ь т а т ы: познавательные составление алгоритма решения практической задачи;   формирование умения работать по алгоритму;  редактирование текста ответа; личностные  использование полученного опыта, информации для обогащения предметных знаний. СЛАЙД 15. Пятый   этап   –  закрепление   знаний   (фиксация   предметных,   метапредметных   и   личностных результатов). Ц е л ь   э т а п а: построение, фиксация и применение нового (предметных, метапредметных и личностных   результатов)   –   включение   нового   в   систему   усвоенного;   закрепление   нового   при выполнении   практических   заданий;   первичное   проектирование   индивидуального   маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме, в формировании метапредметных и личностных результатов. Т е х н о л о г и и: поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, проектной деятельности. Д   е   я   т  е   л   ь   н   о   с   т  ь     у   ч   и   т   е   л   я:   актуализация   ведущих   способов   исследовательской, аналитической, мыслетворческой деятельности учащихся во всех формах действия. У н и в е р с а л ь н ы е   у ч е б н ы е  д е й с т в и я:  коммуникативные  формирование вопросов;   сотрудничество в поиске и сборе, обработке информации; определение правильности выполнения действия и внесение необходимых корректоров в исполнение; точное,   последовательное   и   полное   сообщение   партнёру   в   процессе   коммуникации необходимой информации как ориентира для построения нового действия; построение монологического контекстного высказывания;   регулятивные  включение в учебную деятельность по составлению и реализации алгоритмов устного и письменного ответа; познавательные   определение цели, функции участников, способов взаимодействия; адекватная   оценка   своих   возможностей   достижения   цели   определенной   сложности   в различных сферах самостоятельной, парной и коллективной деятельности. Р е з у л ь т а т ы: познавательные  составление   предметного   портфолио   с   целью   накопления   вспомогательного   материала, направляющего   выполнение   домашних,   самостоятельных   заданий   и   способствующего системной подготовке к итоговой аттестации; личностные     самостоятельный контроль своего времени и способность его распределять; осуществление   констатирующего   и   предвосхищающего   контроля   по   результату   и   по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания; самоанализ результатов и самооценка готовности к выполнению заданий разного уровня сложности. СЛАЙД 16.                        Шестой   этап   –  диагностика   (самодиагностика),   рефлексия   предметных,   метапредметных   и личностных результатов. Ц е л ь   э т а п а: самопроверка умений применять новое в типовых условиях – выделение и осознание того, что уже усвоено и что ещё можно усвоить; осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы. Т е х н о л о г и и: само­ и взаимодиагностики результатов.  Д е я т е л ь н о с т ь    у ч и т е л я: создание условий для индивидуальной и коллективной работы учащихся с учётом индивидуальных «зон выпадения» (проблемных зон) учащихся при участии в самостоятельной   и   групповой   деятельности;   проектирование   способов   и   форм   индивидуально­ личностной   и   коллективной   учебно­образовательной   деятельности   на   основе   выявленных   и обозначенных   в   сводной   (коллективной)   диагностической   карте   индивидуальных   затруднений учащихся. У н и в е р с а л ь н ы е  у ч е б н ы е  д е й с т в и я: коммуникативные  отображение   в   речи   (описание,   объяснение)   содержания   совершаемых   действий   –   как   в форме социализированной речи, так и в форме внутренней речи; регулятивные проектирование   способов   и   форм   индивидуально­личностной   и   коллективной   учебно­ образовательной деятельности на основе выявленных и обозначенных в сводной (коллективной) диагностической карте индивидуальных затруднений учащихся; познавательные  заполнение   индивидуальной  диагностической  карты   с  целью  выработки  индивидуального маршрута преодоления проблемных зон (зон затруднения). Р е з у л ь т а т ы: познавательные  создание   и   преобразование   моделей,   схем,   алгоритмов,   рекомендаций   для   решения предметной задачи по такому типу речи, как рассуждение; личностные  формирование  программы  личных достижений,  преодоления  проблемных  зон в  знании  и способах деятельности. СЛАЙД 17.                    Седьмой этап – проектирование дифференцированного домашнего задания. Ц е л ь  э т а п а: составление индивидуального маршрута выполнения домашнего задания как части коллективного   проекта   в   соответствии   с   индивидуальными   возможностями   и   предметной подготовкой учащегося. Т е х н о л о г и и: индивидуальной и коллективной проектной деятельности, дифференцирован­ ного обучения. Д е я т е л ь н о с т ь  у ч и т е л я: ориентирование учащихся на применение памяток и алгоритмов при выполнении дифференцированного домашнего задания. У н и в е р с а л ь н ы е  у ч е б н ы е  д е й с т в и я: коммуникативные  полное   и   точное   выражение   своих   мыслей   в   соответствии   с   задачами   и   условиями коммуникации; регулятивные  на   основе   имеющихся   знаний,   жизненного   опыта   выражение   сомнения   в   достоверности информации; познавательные    использование   ознакомительного,   изучающего,   просмотрового   способов   чтения   в соответствии с поставленной коммуникативной задачей; обнаружение ценности или недостоверности информации, пробелов в информации и поиск путей восполнения пробелов; участие в коллективном обсуждении проблем. Р е з у л ь т а т ы: познавательные   самоанализ   результатов  и  самооценка  готовности  к  выполнению  заданий  разного уровня сложности; составление лингвистического портфолио с целью накопления вспомогательного материала, направляющего   выполнение   домашних,   самостоятельных   заданий   и   способствующего системной подготовке к итоговой аттестации; личностные   самостоятельный контроль своего времени и способность его распределять; констатирующий   и   предвосхищающий   контроль   по   результату   и   по   способу   действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания.       В приложениях 6,7,8  представлены разные формы технологических  карт урока.        Использование технологической карты обеспечивает условия для повышения качества обу­ чения, так как: ∙ учебный процесс по освоению темы (раздела) проектируется от цели до результата; ∙ используются эффективные методы работы с информацией; ∙   организуется   поэтапная   самостоятельная   учебная,   интеллектуально­познавательная   и рефлексивная деятельность школьников; ∙ обеспечиваются условия для применения знаний и умений в практической деятельности.                 В   структуре   технологической   карты   урока   необходимо   предусмотреть  возможности технологической карты: возможности тщательного планирования каждого этапа деятельности;   максимально   полного   отражения   последовательности   всех   осуществляемых   действий   и операций, приводящих к намеченному результату; координации и синхронизации действий всех субъектов педагогической деятельности; введение самооценки учащихся на каждом этапе урока   Самооценивание   – один   из   компонентов   деятельности.   Самооценка   не   связана   с выставлением   отметок,   а   связана   с   процедурой   оценивания   себя.   Преимущество   самооценки заключается в том, что она позволяет увидеть ученику свои слабые и сильные стороны. Очевидно,   что   это   порождает   ряд   требований   не   только   к   содержанию,   но   и   к   форме организации  образовательного процесса.  Для педагога  становится  особенно  актуальным  умение планировать   и   строить   урок   так,   чтобы   осознанно   осуществлять   формирование   результатов обучения. Эта необходимость и определила структуру предлагаемой технологической карты урока, призванной   зафиксировать   не   только   виды   деятельности   учителя   и   обучающихся   на   уроке,   но и предполагаемые образовательные результаты. 4. Результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования 1. Личностные результаты  можно структурировать в три блока: самоопределение ­ сформированность внутренней позиции обучающегося; смыслоообразование ­ поиск и установление личностного смысла, учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно познавательных и социальных мотивов; морально   этическая   ориентация  ­   знание   основных   моральных   норм   и   ориентация;   развитие этических чувств ­ стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.        Один из самых серьезных вопросов: как оценить то, что невозможно измерить, т.е. личностные результаты, на формирование которых работает данная система. Можно ли оценить, насколько у обучающегося сформировано чувство ответственности и долга перед Родиной? Одним из способов оценивания личностных результатов предлагается лист самооценки, который заполняется в конце года   или   рефлексивный  портфолио,   в  котором  отражены   все  значимые  события  для   учащегося: учебные достижения, участие во внеурочной деятельности (кружки, факультативы, экскурсии), во­ лонтерство, общественно­полезный труд. Портфолио имеет рефлексивный характер, что также спо­ собствует формированию личностных результатов (способность оценить свой рост, свои достиже­ ния, определить направление дальнейшего пути).         Психолого­педагогическое сопровождение также играет в этом процессе значительную роль. Психологам и педагогам приходится писать характеристики студентов и оценивать уровень сфор­ мированности отдельных личностных результатов, которые проявляются в: соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательном учреждении; участии   в   общественной   жизни   образовательного   учреждения   и   ближайшего   социального окружения, общественно­полезной деятельности;      инициативе и ответственности за результаты обучения, готовность и способность к саморазви­ тию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор направления профильного образования, проектирование индивидуального учебного плана на старшей ступени общего образования; ценностно­смысловых установках обучающихся: ценности здорового и безопасного образажиз­ни, осознание значения семьи в жизни человека и общества, ценности уважения к другому челове­ку, его мнению, мировоззрению, культуре, вере и т.д. Сформировавшаяся в образовательном про­цессе система   ценностных   отношений   обучающихся   –   к   себе,   другим   участникам   образовательно­го процесса, самому образовательному процессу и его результатам. 2. Предметные результаты обучения. Под   предметными   результатами   понимаются   результаты,   которые   достигаются   обучающимися впроцессе   изучения   предмета.Требования   к   предметным   результатам   обучения   отражены   в документе  «Фундаментальное   ядро  содержания  общего  образования».  В  нём  указаны  основные элементы научного знания по каждому предмету.              Эти результаты традиционно прописываются во всех методических пособиях, в большом количестве издающихся по любой школьной дисциплине. Предметные знания проверяются в тестах ЕГЭ и ГИА, и поэтому именно им учителя привыкли уделять главное внимание.                К сожалению, большинство учителей и родителей по­прежнему оценивают работу школы именно с позиций предметных знаний, не придавая должного значения развитию универсальных учебных навыков и личностному росту детей. Предметные результаты должны также повышаться за счёт формирования таких метаумений, как: ­ теоретическое мышление (обобщение, систематизация, классификация, доказательство); ­ навыки переработки информации (анализ, синтез, интерпретация, оценка, аргументация, умение сворачивать информацию); ­ критическое мышление (умение отличать факты от мнений, определять достоверность источника, видеть логические несоответствия); ­   творческое   мышление   (видение   проблемы   в   стандартной   ситуации,   альтернативное   решение, комбинирование известных способов деятельности с новыми); ­ регулятивные умения (умение задавать вопросы, формулирование гипотез, определение целей, планирование, умение делать выбор, контроль, анализ, коррекция своей деятельности); 3.   Метапредметные:  освоенные   обучающимися   на   базе   одного,   нескольких   или   всех   учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.    Принцип «метапредметности» состоит не в том, чтобы дать конкретные знания и умения, а в том, чтобы обучить общим приемам, техникам, схемам, которые лежат над предметами, но кото­рые воспроизводятся   при   работе   с   любым   предметным   материалом.   Таким   образом,   обучающийся усваивает сразу два типа содержания–содержание предметной области и деятельность. Следова­ тельно, метапредметность можно рассматривать как некую  машину  по удвоению производитель­ ности труда в рамках одного и того же учебного времени. Метапредметный подход не только по­ могаетобучающимся усвоить материал, но и открывает взаимосвязь различных вещей и явлений, подталкивает  к пониманию их сути.        Современное образование становится все более личностно­ориентированным. Общество при­ ходит к пониманию того, что истинным результатом образования является не просто получение знаний, а познавательное и личностное развитие учащихся в образовательном процессе. Происхо­ дит слияние педагогических и психологических целей обучения и воспитания. Совершенно оче­ видно, что предметные, метапредметные и личностные результаты обучения не могут быть отде­ лены друг от друга и представляют собой триединую задачу современного образования. Эти спо­ собности, умения, установки, квалифицируются в новом образовательном стандарте как личност­ ные универсальные учебные действия, подлежащие формированию и развитию у учащихся на всех ступенях обучения ­ УУД. Поскольку   планируемые   результаты  обучения  представляют   собой  систему  личностно­ ориентированных   целей   образования,   отпадает   необходимость   выделения   в   структуре   карты отдельной графы, посвященной целевому назначению проектируемого урока.   IV. ВЫВОДЫ Использование   технологической   карты   обеспечивает   условия   для   повышения   качества      СЛАЙД 18. Технологическая карта позволяет увидеть учебный материал целостно и системно, проектировать   образовательный   процесс   по   освоению   темы,   гибко   использовать   эффективные приёмы   и   формы   работы   с   детьми   на   уроке,   согласовать   действия   учителя   и   учащихся, организовать   самостоятельную   деятельность   школьников   в   процессе   обучения;   осуществлять интегративный контроль результатов учебной деятельности.   обучения.      При правильном использовании технологической карты в работе происходит переориентация от планирования одного урока к проектированию темы (от целого к частному и опять к целому).       Появляется возможность реализации личностных, предметных и метапредметных целей через алгоритм освоения материала, побуждения учащегося к активной и самостоятельной деятельности.           Происходит   расширение   выбора   предлагаемых   форм   работы,   появляется   возможность целостного и системного освоения учебного материала, проведения диагностики и контроля на каждом этапе освоения темы.      Технологическая карта обеспечивает прогноз и рефлексию путей освоения содержания по всему курсу основной школы.           Технологическая карта – административный инструмент.   Все вышеизложенное по работе с технологической картой относится к работе учителя. Однако, технологическая карта по своей сути является и документом, впрямую работающим как административный инструмент:  1)   выстроенное   в   принципах   стандартов   нового   поколения   целеполагание     дает   возможность ориентироваться   не   только   в   предметных   целях,   но   и   понимать   какие   цели   ставит   учитель, занимаясь воспитанием ребенка, в каких направлениях идет работа по формированию и развитию универсальных  учебных умений;  2)   тематический   принцип   построения   технологической   карты   позволяет   администрации   школы четко отслеживать прохождение программы, осуществлять методическую помощь;  3) выстроенная система диагностики и контроля за результатами обучения как предметными, так и по формированию универсальных учебных действий помогут администрации обеспечить системную проверку результатов деятельности учителя и обученности  учащихся.      Обучение   с   использованием   технологической   карты   позволяет   организовать   эффективный учебный   процесс,   обеспечить   его   продуктивность   в   реализации   предметных   умений   и   УУД,   в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения. Приложение 1.                                                                        Типы и структура уроков  Усвоение  новых знаний Тип  уро­ ка С Т Р У К Т У Р А 1.Организацион ный этап. 2. Постановка  цели и задач  урока.  Мотивация  учебной  деятельности  учащихся. 3.Актуализа­ ция знаний. 4. Первичное  усвоение новых знаний. 5. Первичная  проверка  понимания. 6. Первичное  закрепление. 7. Информация о домашнем  задании,  инструктаж по  его  выполнению. 8. Рефлексия  (подведение  итогов занятия) Урок  комплексного  применения  знаний и умений  (закрепления). 1.Организационный  этап. 2. Проверка  домашнего задания,  воспроизведение и  коррекция опорных  знаний учащихся.  Актуализация  знаний. 3. Постановка цели  и задач урока.  Мотивация учебной деятельности  учащихся. 4. Первичное  закрепление §    в знакомой  ситуации (типовые  задания), §    в  изменённой   ситуации    (конструктивные). 5.Творческое при­ менение и добыва­ ние знаний в новой  ситуации (проблем­ ные задания). 6. Информация о  домашнем задании,  инструктаж по его  выполнению. 7. Рефлексия (под­ ведение итогов  занятия). Урок актуализации  знаний и умений  (повторения) Урок систематизации и обобщения знаний  и умений Урок контроля  знаний и умений Урок  коррекции  знаний, умений и  навыков. Комбинирован­ ный урок. 1. Организационный  этап. 2. Проверка домашнего  задания, воспроизведе­ ние и коррекция знаний,  навыков и умений  учащихся, необходимых  для творческого  решения поставленных  задач. 3. Постановка цели и  задач урока. Мотивация  учебной деятельности  учащихся. 4. Актуализация знаний:   с целью подготовки к  контрольному уроку; с целью подготовки к  изучению новой темы. 5. Применение знаний и  умений в новой  ситуации 6. Обобщение и  систематизация знаний. 7. Контроль усвоения,  обсуждение допущен­ ных ошибок и их  коррекция. 8. Информация о домаш­ нем задании, инструктаж  по его выполнению. 9. Рефлексия  (подведение итогов  занятия). 1. Организационный  этап. 2. Постановка цели и  задач урока.  Мотивация учебной  деятельности  учащихся. 3. Актуализация  знаний. 4. Обобщение и  систематизация  знаний. Подготовка учащихся  к обобщенной  деятельности.  Воспроизведение на  новом уровне  (переформулирован­ ные вопросы). 5. Применение знаний  и умений в новой  ситуации. 6. Контроль усвоения,  обсуждение  допущенных ошибок и их коррекция. 7. Рефлексия  (подведение итогов  занятия).Анализ и  содержание итогов  работы, формирова­ ние выводов по  изученному  материалу. 1. Организационный  этап. 2. Постановка цели и  задач урока.  Мотивация учебной  деятельности  учащихся. 3. Выявление зна­ний,  умений и навы­ков,  проверка уров­ нясформированнос­ти   у учащихся  общеучебных умений.  (Задания по объему или степени трудности  должны  соответствовать  программе и быть  посильными для  каждого ученика). Уроки контроля могут  быть уроками  письменного контроля,  уроками сочетания  устного и письменного  контроля. В  зависимости от вида  контроля формируется его окончательная  структура. 4. Рефлексия  (подведение итогов  занятия). 1. Организацион­ ный этап. 2. Постановка цели  и задач урока.  Мотивация учебной деятельности  учащихся. 3. Итоги  диагностики  (контроля) знаний,  умений и навыков.  Определение  типичных ошибок и  пробелов в знаниях  и умениях, путей их устранения и  совершенствования  знаний и умений. В зависимости от  результатов  диагностики  учитель планирует  коллективные,  групповые и  индивидуальные  способы обучения. 4. Информация о  домашнем задании,  инструктаж по его  выполнению. 5. Рефлексия  (подведение итогов  занятия). 1.Организацион­ ный этап. 2. Постановка  цели и задач  урока. Мотивация  учебной  деятельности  учащихся. 3. Актуализация  знаний. 4. Первичное  усвоение новых  знаний. 5. Первичная  проверка  понимания. 6. Первичное  закрепление. 7. Контроль  усвоения,  обсуждение  допущенных  ошибок и их  коррекция. 8. Информация о  домашнем  задании,  инструктаж по его выполнению. 9. Рефлексия  (подведение  итогов занятия). Приложение 2.                                        Кодификатор универсальных учебных действий Коммуникативные УУД 4 Понимание возможности  различных позиций других людей,  отличных от собственной, и  ориентировка на позицию партнёра в общении  и взаимодействии; учёт разных мнений и стремление   к коорди­нации различных позиций в сотрудничестве; формулирование собственного  мнения (позиции); умение договариваться и  приходить к общему решению в  совместной  деятельности, в том  числе в ситуации столкновения  интересов; 5 К1 К2 К3 К4 К5 К6 К7 3 П1 П2 П3 Регулятивные УУД 6 Принятие и сохранение учебной задачи; планирование своих  действий в соответствии с  поставленной задачей и  условиями её реализации и, в том числе во внутреннем  плане; учёт правила в  планировании и контроле  способа решения; осуществление итогового и  пошагового контроля по  результату; адекватное  восприятие оценки преподавателя; 7 Р 1 Р 2 Р 3 Р 4 Познавательные УУД 1 2 Осуществление  поиска необходимой  информации для  выполнения учебных  заданий с  использованием  учебной литературы; использование  знаково­ символических  средств, в том числе  моделей и схем для  решения задач; осознанное и  произвольное построениеречевого высказывания в    е ы н б е ч У                                           у е щ б О я и в т с й е д   е ы н ь л а с р е в и н у Личностные УУД 9 8 е Осуществлениегражданско и н е л е д е р п о о м а С                                                         С й идентификации личности  (осознание своей  этнической  принадлежности и  культурной  идентичности на основе  осознания «Я» как  гражданина России); формирование картины  мира, культуры как  порождения  трудовой  предметно­преобразующей  деятельности человека  (ознакомление с миром  профессий, их социальной  10 Л1 Л2 Л3 Л4 вого чтения художест­ венных и познаватель­ ных текстов;выделение  существенной информа­ ции из текстов разных  видов;анализ  объектов  с выделением сущест­ венных и несуществен­ ных признаков;осуще­ ствление синтеза как  составления целого из  частей;сравнение,  се­ риацияи классификация позаданным критериям; установление причин­ но­следственных  связей;построение  рассуждения в форме  м Формулирование  проблемы; самостоятельное  создание способов  решения проблем я Осуществление смысло­ и в т с й е д   е ы н б е ч у     е и к с е ч и г о Л е л б о р п   е и н е ш е р и а к в о н а т с о П     построение понятных для партнёра высказываний, учитывающих, что  он знает и видит, а что нет; умение задавать вопросы; контроль действий партнёра; использование речи для регуляции  своего действия; адекватное  использование речевых средств для решения различных  коммуникативных задач;   построение монологического  высказывания; владение диалогической формой  речи различение способа и  результата действия; оценка правильности  выполнения действия на  уровне адекватной  ретроспективной оценки; внесение необходимых корректив в действие после его завершения на основе  его оценки и учёта  характера сделанных  ошибок; выполнение учебных  действий в  материализованной,  громкоречевой и  умственной форме П6 П7 П8 П9 П1 0  П1 1  П1 2 П1 П1 8 П1 9 е Формированиеценностных и н а в о з а р б о о л с ы м С ориентиров и смыслов  учебной деятельности на основе: развитияпознавательных интересов, учебных мотивов; формирования мотивов  достижения и социального  признания; формирования границ  собственного знания и  «незнания» я Освоение основных мо­ ральных норм(справед­ливое  распределение,взаимопомощь, естест­венность);выполнение  моральных норм; решение моральных про­блем  на основедецен­трации,оценка  своих поступков всоответствии с нормами нравственности и ц а т н е и р о     я а к с е ч и т э ­ о н ь л а р о М Л8 Л9 Л1 0 Л1 1 Л1 2 Л1 3 Л1 4 Л1 Приложение 3.                                                      Результаты освоения предмета (ПМЛ) Предметные  Метапредметные  Личностные 1. Представление об основных функциях язы­ ка, о роли русского языкакак национального  языка русского народа, как государственного  языкаРоссийской Федерации и языка межна­ ционального общения, о связи языка икульту­ ры народа, о роли родного языка в жизни че­ ловека и общества. 2. Понимание места родного языка в системе  гуманитарных наук и его роли в образовании  в целом. 3. Усвоение основ научных знаний о родном  языке; пониманиевзаимосвязи его уровней и  единиц. 4. Освоение базовых понятий лингвистики:  лингвистика и ее основныеразделы; язык и  речь, речевое общение, речь устная и пись­ менная; монолог,диалог и их виды; ситуация  речевого общения; разговорная речь, науч­ ный,публицистический, официально­деловой  стили, язык художественнойлитературы;  жанры научного, публицистического, офи­ циально­деловогостилей и разговорной речи;  функционально­смысловые типы речи(по­ вествование, описание,  рассуждение); текст,  типы текста; основныеединицы языка, их  признаки и особенности употребления в речи. 5. Овладение основными стилистическими  ресурсами лексики ифразеологии русского  языка, основными нормами русского литера­ турногоязыка (орфоэпическими, лексичес­ кими, грамматическими,орфографическими,  пунктуационными), нормами речевого этике­ та ииспользование их в своей речевой прак­ тике при создании устных и письменных вы­ сказываний. 6. Опознавание и анализ основных единиц  языка, грамматическихкатегорий языка,  уместное употребление языковых единиц  1. Умение самостоятельно определять цели своего  обучения, ставить и формулировать для себя новые  задачи в учебе и познавательной деятельности, раз­ вивать мотивы и интересы своей познавательной  деятельности. 2. Умение самостоятельно планировать альтернатив­ ные пути достижения целей, осознанно выбирать на­ иболее эффективные способы решения учебных и  познавательных задач. 3. Умение соотносить свои действия с планируемы­ ми результатами, осуществлять контроль своей дея­ тельности в процессе достижения результата, опре­ делять способы действий в рамках предложенных  условий и требований, корректировать свои дейст­ вия в соответствии с изменяющейся ситуацией. 4.Умение оценивать правильность выполнения учеб­ ной задачи, собственные возможности ее решения. 5. Владение основами самоконтроля, самооценки,  принятия решений и осуществления осознанного  выбора в учебной и познавательной деятельности. 6. Осознанное владение логическими действиями  определения понятий, обобщения, установления  аналогий и классификации на основе самостоятель­ ного выбора оснований и критериев, установления  родовидовых связей. 7. Умение устанавливать причинно­следственные  связи, строить логическое рассуждение, умозаклю­ чение( индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и  выводы. 8. Умение создавать, применять и преобразовывать  знаки и символы, модели и схемы для решенияучеб­ ных и познавательных задач. 9. Умение организовывать учебное сотрудничество и  совместную деятельность с учителем и сверстника­ ми; работать индивидуально и в группе; находить  общее решение и разрешать конфликты на основе  согласования позиций и учета интересов; формулиро­ вать, аргументировать и отстаивать свое мнение. адекватноситуации речевого общения. 7. Проведение различных видов анализа сло­ва  (фонетический,морфемный, словообразо­ вательный, лексический,  морфологический),синтаксического анализа  словосочетания и предложения,  многоаспектногоанализа тек­ста с точки  зрения его основных признаков и  структуры,принадлежности к определенным  функциональным разновидностям языка,осо­ бенностей языкового оформления, использо­ вания выразительных средствязыка; 8. Понимание коммуникативно­эстетических  возможностейлексической и грамматичес­кой синонимии и использование их в собст­венной речевой практике. 9. Осознание эстетической функции родного  языка, способностьоценивать эстетическую  сторону речевого высказывания при анализе  текстов художественной литературы. 10. Умение адекватно и осознанно использовать ре­ чевыесредст­ва в соответствии с задачей коммуни­ кации: для отображения своих чувств, мыслей и по­ требностей, планирования и регуляции своей дея­ тельности; владение устной и письменной речью,  монологической контекстной речью. 11. Формирование и развитие компетентности в об­ ласти использования информационно­коммуника­ тивных технологий. 12. Применение приобретенных знаний, умений и  навыков в повседневной жизни; способность исполь­ зовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полу­ченных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений  на межпредметном уровне (на уроках ино­странного  языка, литературы и др.). 13. Коммуникативное целесообразное взаимодейст­ вие с окружающими людьми в процессе речевого  общения, совместного выполнения какого­либо за­ дания, участия в спорах, обсуждениях актуальных  тем; овладение национально­культурными нормами  речевого поведения в различных ситуациях фор­ мального и неформального межличностного и меж­ культурного общения. Приложение 4.  Опорная таблица по моделированию учебного занятия  в соответствии с требованиями ФГОС Этапы  учебного  занятия 1. Организаци­ онный этап.  Самоопределе­ние  к деятель­ности. 2. Проверка до­ машнего задания. Актуализация  знаний и  фиксация  затруднений в  деятельности.Пос тановка учебной  задачи. 3. Построение  проекта выхода из затруднения Образовательные задачи УУД, формирующиеся на данном  этапе Возможные методы и  приёмы выполнения 1. Организовать актуализацию требований к  учащимся со стороны учебной деятельности. 2. Создать условия для возникновения внутренней потребности, включения в учебную деятельность. 1.Организовать актуализацию изученных спосо­бов действий, достаточных для построения новых  знаний. 2. Зафиксировать актуализированные способы  действия в речи (повторение правил). 3.Зафиксировать актуальные способы действия в  знаках (эталоны, схемы, опора по правилам). 4. Организовать обобщение актуализир. Способов  действий. Мотивировать к учебному действию. 5. Организовать выполнение учщимися учебного  действия. 6. Зафиксировать учебные затруднения (группо­ вое или индивидуальное). Организовать построениепроектаизучения нового знания: 1) уч­ся ставят цель проекта (цель – тема); 2) уч­ся определяют средства (алгоритмы, моде­ ли, справочники, Интернет…); 3) уч­ся формулируют шага, которые необходимо  сделать для реализации поставленной цели. Регулятивные: ­ волевая саморегуляция;  Личностные: ­ смыслообразование (Я должен  посмотреть…)  Коммуникативные: ­ планирование учебного сотрудничества с  учителем и со сверстниками. Познавательные: ­ общеучебные умения структурировать  знания, контроль и оценка процесса и  результатов деятельности.  Логические: ­анализ, сравнение, синтез. Регулятивные: ­ контроль и оценка прогнозирования (при  анализе учебного действия). Рапорт дежурного; приветствие  учителя музыкальное,  стихотворное; психологический  настрой. Тесты. Дополнительные  вопросы. Продолжить ответ учащегося. Вызов к доске нескольких уч­ся. Опрос по отдельному пункту  плана. Сообщение темы и цели в виде  проблемного задания. Сообщение темы в виде эвристи­ ческого вопроса.  Составление карты мыслей дея­ тельностисоставление кластера. Регулятивные: ­ целеполагание как постановка учебной  задачи; ­ планирование; ­ прогнозирование. Познавательные: ­ умение структурировать знания, поста­ новка и формулировка проблемы, умение  Работа с определением вводных  понятий. Использование бытовых  аналогий. Представление основного  материала в словесных и знако­ восимволическ формах. Представление основного 4. Первичное  закрепление. Реализация  построенного  проекта и  закрепление  изученных способ  действий. 5. Самостоятель­ ная работа с са­ мопроверкой по  эталону. Контроль и само­ оценка знаний и  способов действия. 6. Коррекция  знаний и способов  действий 7. Подведение  итогов занятия,  информация о  домашнем  задании. 1. Организовать реализацию построенного проекта в соответствии с планом. 2.  Организовать фиксацию нового способа  действия в речи. 3. Организовать фиксацию нового действия в  знаках. 4. Обсуждение возможности применения нового  способа действий для решения всех заданий  данного типа. 5. Организовать усвоение детьми нового способа  действий во внешней речи(в парах или группах,  фронтально) 1. Организовать самостоятельное выполнение уч­ ся типовых заданий на новый способ действия. 2. Организовать сопоставление работы с эталоном для самопроверки. 3. По результатам выполнения самостоятельной  организовать рефлексию деятельности по при­ менению нового способа деятельности. 1. Организовать выявление типов заданий, где  используется новый способ действия. 2. Организовать повторение учебного содержания  необходимого для обеспечения содержа­тельной  непрерывности. 1. Организовать фиксацию ново­го содержания  изученного на уроке. 2. Организовать фиксацию нераз­решенных  затруднений на уроке как направлений будущей  учеб­ной деятельности. 3. Организовать обсуждение и запись домашнего  задания. осознанно и произвольно строить речевые  высказывания. Общеучебные: Моделирование,выбор наиболее эффектив­ ных способов решения задач. Коммуникативные: ­планирование учебного сотрудничества. Познавательные: ­ поиск и выделение не­обходимойинфор­ мации; ­ смысловое чтение; ­ построение логической цепи рассуждения. материала в сравнительных  и  классиф. Таблицах, модульное  обучение, проектное обучение. Составление карты мысли дея­ тельности. Вопросно­ответное общение. Групповая работа Регулятивные: ­ контроль и коррекция в форме сравнения  способа действия и его результата с задан­ ным эталоном. Познавательные: ­умение осознанно и произвольно строить  высказывания. Регулятивные: прогнозирование Познавательные: ­умение структурировать знания; ­ оценка процессов и результатов деятель­ ности. Регулятивные: ­ волевая саморегуляция; ­ осознание того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению. Тесты. Разноуровневые работы. Задания по конструированию не­ сколькими способами решения. Задания на выделение  существенных признаков. Применение спец. Заданий, раз­ делённых на мелкие этапы. Структурно­логические схемы. Задания с избыточными, проти­ воречивыми данными. 3 уровня домашнего  задания (на­ илучший вариант). Сообщение учителя о работе  класса; подведение итогов сами­ ми уч­ся. 8. Рефлексия 1. Организовать рефлексию уч­ся по поводу  своего психоэмоционального состояния. Мотивации, своей деятельности, взаимодействия с учителем и одноклассниками. Коммуникативные: ­ умение выражать свои мысли; ­ оценивание качества своей и общей учеб­ ной деятельности. 1. Я … 2. Мы… 3. Дело … Приложение 5.  Рекомендации по проектированию этапов урока в соответствии с технологической картой. Мин. Этап 2 м. Органи­ зацион­ ный  момент 6 м.  Актуа­ лизация  опорных  знаний  Цель Мотивация к учебной деятельности включение в учебную деятельность на  личностно значимом  уровне. Готовность и осознание потребности к  построению нового способа действий  (организуется подготовка и мотивация  учащихся к надлежащему самостоятель­ ному выполнению пробного учебного  действия, его осуществление и фиксация  индивидуального затруднения). 15м. Опреде­ ление  темы  урока,  поста­ новка  целей  урока. Выявление места и причины затрудне­ ния и постановка цели деятельности. Построение проекта выхода из затруд­ нения (цель, способ, план, средство),  т.е. построение детьми нового способа  действий и формирование способностей  к его выполнению. Требования 1. Создаются условия для возникновения у ребен­ ка внутренней потребности включения в учебную  деятельность («хочу»). 2.Актуализируются требования к нему со сторо­ ны учебной деятельности («надо»). 3. Устанавливаются тематические рамки («могу»). 1. Актуализация изученных способов действий,  достаточных для построения нового знания, и их  обобщение и знаковую фиксацию. 2. Актуализация соответствующихмыслительных  операций и познавательных процессов. 3. Мотивирование учащихся к пробному учебно­ му действию («надо» – «могу» – «хочу»), и его  самостоятельное осуществление. 4. Фиксация учащимися индивидуальныхзатруд­ нений в выполнении ими пробного учебного дей­ ствия или его обосновании. Сопоставление детьми действий с используемым  способом (где?);выявление и вербальное фикси­ рование причины затруднения (почему?). На этой  основе учащиеся ставят цель деятельности, пред­ лагают вариант формулировки темы урока, кото­ рый уточняется учителем. Учащиеся выбирают  метод решения учебной задачи – свойство, поня­ тия, алгоритм, модель и т.д.–и на его основе стро­ ят план достижения цели, выдвигают, обосновы­ Рекомендации Доброе пожелание, моральная под­ держка, девиз, и т.д.; беседа, сообщение, самопроверка  домашнего задания по готовому  образцу и т.д. Коллективные формы работы: комму­ никативное взаимодействие в группах  или фронтальное;побуждающийдиа­ лог и т.д.; индивидуальные формы работы: зада­ ния для самостоятельноговыполне­ ния, словарный диктант и др.; вербальная фиксация различных ва­ риантов решения и отсутствия изу­ ченного их обоснования. Коммуникативное взаимодействие,  подводящий диалог,побуждающий   диалог;включение эмоционального  компонента: «яркое пятно», похвала  и.т.п. Коммуникативное взаимодей­ ствие, под­водящий диалог, побуж­ дающий диалог, мозговой штурм и  т.д.;использование двигательнойак­ тивности, материальных и материа­ вают и проверяют гипотезы;определяют средст­ ва, используются предметные действия с моделя­ ми, схема­ми и пр.;новый способ действий фик­ сируется – вербально и знаково;учащиеся прео­ долевают возникшие затруднения с помощью но­ вого способа действия.Этим процессом руково­ дит учитель: на первых порах с помощью подво­ дящего диалога, затем – побуждающего, а затем и  с помощью исследовательских методов) Учащиеся в форме коммуникативного взаимодей­ ствия (фронтально, в группах, в парах) решают  типовые задания на новый способ действий с про­ говариванием алгоритма решения вслух, оформ­ ляют новые алгоритмы. Самостоятельное выполнение задания на новый  способ действий;самостоятельная проверка по  алгоритму;создание ситуации успеха;допустив­шие ошибки выявляют их причину и исправляют  ошибки.В завершение организуется исполнитель­ ская рефлексия хода реализации построенного про­ екта учебных действий и контрольных процедур. Учащимся предлагаются задания, в которых но­ вый способ действий связывается с ранее изучен­ ными; системно включаются задания на трениров­ ку; доведение до уровня автоматизированного на­ выка ранее сформированных способностей; кор­ рекция ошибок, подготовка к изучению следую­ щих тем. лизованных моделей. Коммутативное взаимодействие с  опорой на вербальную и знаковую  фиксацию; «цепочки», соревнования, игровые  ситуации и т.п. Обучение процедуре грамотного са­ моконтроля; письменная работанебольшогообъё­ ма, узкой типовой направленности;   индивидуальная деятельность. Коммуникативное взаимодействие –  преимущественно в группах или  парах; возможность выбора заданий учащи­ мися; включение элементов проектирова­ ния. 6 м.  7 м.  Первич­ ное  закреп­ ление  Самосто ятельная  работа  6 м.  Повто­ рение  Первичное закрепление нового способа  действий с проговариванием во внешней речи. Самостоятельная работа с самопровер­ кой и самооценкой,закрепление нового  способа действий; рефлексия достиже­ ния цели. Включение «открытия» в систему зна­ ний; повторение и закрепление ранее  изученного.На данном этапе выявляют­ся границы примени­мости нового зна­ния и  выполняются задания, в которых новый  способ действий предусматрива­ется как  промежуточный шаг. Организуя этот  этап, учитель подбирает задания, в  которых тренируется использование  изученного ранее материала, имеющего  методическую ценность для введения в  последующем новых способов действий.  Таким образом, происходит, с одной сто­ роны, автоматизация умственных дейст­ вий по изученным нормам, а с другой –  подготовка к введению в будущем новых  норм. 3 м.  Рефлек­ сия учеб­ ной  деятель­ ности на  уроке  (итог  урока) Рефлексия учебной деятельности на  уроке (осознание метода преодоления  затруднений в деятельности, границ  применения нового знания),самооценка  результатов деятельности. Организация рефлексии и самооценки учениками  своей деятельности на уроке;фиксация соответ­ ствия результатов деятельности и поставленной  цели;планирование дальнейшей деятельности и  определение заданий для самоподготовки (до­ машнее задание с элементами выбора, творче­ ства). Беседа, самостоятельная работа;об­ суждениевопросов:Что нового вы  узнали?Каким способом выполняли  задание?Где используется этот спо­ соб?Каковы результаты?Чтонужно  сделать ещё? Возможно использование специаль– ных сигналов: цвет, знак, шкала и т.д.   для обозначения степени достижения  поставленной цели деятельности.  Приложение 6.                                                        Урок русского языка 5  классе Тема: «Словосочетание» Тип:   урок «открытия» нового знания Цели: деятельностная: формирование  у обучающихся умений реализации новых способов действия по достижению личностных результатов: развитие способности к самооценке на основе наблюдения за собственной                                                                         речью(устной и письменной),формирование ценностных ориентиров,                                                                                   формирование границ собственного знания и незнания  по достижению метапредметных результатов: развитие способности извлекать информацию из разных источников,                                                                                  умения адекватного понимания информации, умения строить устные                                                                                высказывания, умения сопоставлять, анализировать, делать выводы,                                                                                аргументировать свою точку зрения содержательная: расширение понятийной  базы за счет включения в  нее новых понятий по достижению предметных результатов:   формирование понятия Словосочетание, способы связи слов в словосочетаниях, виды словосочетаний, развитие умения находить и                                                                                   выделять словосочетания в предложении, находить главное и зависимое                                                                                                  слово, определять вид словосочетания. ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА Этап урока Действия педагога Деятельность  обучающися Универсальные действия Познава­ Коммуника­ тивные УУД тельные  УУД Регуля­ тивные УУД 1.Этап мотивации  (самоопределения) к учебной  деятельности 2. Актуализация  знаний,  постановка  учебной проблемы 3. Открытие  новых знаний Организует начало урока, проверяет наличие письменных  принадлежностей     ­  Взгляните в окно на то, какая погода на улице: осень, хмурое  небо, дождь, слякоть. А я предлагаю всем нам отправиться в лето,  на море. (Слайд №1)     ­  Посмотрите на экран, скажите, что вы видите на слайде?  Давайте запишем эти слова: Солнце, море, пляж, погода,  отдых.       ­  А теперь давайте подберем к ним имена прилагательные,  глаголы, которые помогут нам описать все увиденное. (Синее  море, яркое солнце, отдых на море, лежать на пляже,  тихая погода, плавать в море, белые облака).(Слайд № 2)    ­   Итак, что мы с вами сделали? (Составили словосочетания).      ­ Давайте попробуем определить тему нашего урока.  (Словосочетание). (Слайд № 3)     ­ Хорошо. А теперь вернемся к нашим словосочетаниям и  подумаем, почему нельзя сказать, к примеру: синее солнце, яркая  погода? (Слова в словосочетании связаны по смыслу).     ­ Как Вы думаете, где в наших словосочетаниях главное слово, а  где зависимое? Как можно это определить? (Задать вопрос от  главного слова к зависимому). Давайте определим в наших  словосочетаниях. (Слайд № 4) Синее море яркое солнце отдых на море лежать на пляже тихая погода плавать в море белые облака    ­ Посмотрите, какими частями речи выражены главные слова?  (Именем существительным и глаголом).    ­ Может быть, кто­то попробует определить, какие 2 вида  Обучающиеся  записывают дату,  проверяют  готовность к  уроку Записывают слова Составляют  словосочетания Участвуют в  обсуждении новой темы Определяют  главное и  зависимое слово Самостоя­ тельный  выбор наи­ более эф­ фективных  способов  решения  данного  задания Моделиров ание,  умение  структурир овать  знания,  умение  осознанно  и  произвольн о строить  речевое  высказыван ие Целеполага­ ние Планирование учебного  сотрудничест ва с учителем  и  сверстниками Планирование учебного  сотрудничест ва с учителем  и  сверстниками Инициативное сотрудничест во в поиске и  выборе  информации Планирование ,  прогнозирова ние,  оценивание,  коррекция,  контроль 4.Первичное  закрепление  нового знания словосочетаний существуют? (Именные и глагольные). А  теперь укажите вид наших словосочетаний. (Слайд № 5).     ­ Давайте с вами обратимся к учебнику. Какая информация  оказалась новой для вас? (Граммматическая основа не  является словосочетанием; Слова связаны между собой  грамматически: с помощью окончания или окончания с  предлогом). ­Мы с вами составляли словосочетания, определяли главное и  зависимое слова, виды словосочетаний. А сейчас мы поработаем  с предложениями и попробуем выписать из них словосочетания.  (Работа в парах) Задание: Произвести синтаксический разбор предложений, выписать словосочетания, разобрать их, определить вид  словосочетаний. 1.Вот и последние листочки облетели с деревьев. Последние листочки (прил.+сущ.) им. с/с Облетели с деревьев (гл.+сущ.) гл. с/с 2.Живая природа чутко откликает­ся на времена года.  (Слайд № 7) Живая природа (прил.+сущ.) им. с/с  Чутко откликается (нар.+гл.) гл. с/с  Времена года (сущ.+сущ.) им. с/с  Откликается на времена года. (гл.+сущ.) гл. с/с  3.Ковер  из мокрых листьев покрыва ­ ет сады и парки.  (Слайд № 8) Ковер из листьев (сущ.+сущ.) им. с/с  Мокрых листьев (прил.+сущ.) им. с/с  Покрывает сады (гл.+сущ.) гл. с/с  Покрывает парки (гл.+сущ.) гл. с/с  4.На голых сучьях повисли крупные капли ночного дождя.  (Слайд № 9) На голых сучьях (прил.+сущ.) им.с/с Повисли капли (гл.+сущ.) гл. с/с  Капли дождя (сущ.+сущ.) им. с/с  Ночного дождя (прил.+сущ.) им.с/с  Читают §26 Работа в парах.  Обучающие  списывают  предложения,  производят  синтаксический  разбор,  выписывают  словосочетания.  Выбор  эффективн ых  способов  решения  заданий Контроль,  коррекция и  оценка  действия  партнера Принимать и  сохранять  учебную  задачу,  вносить  необходимые  коррективы в  действие  после его  завершения на основе его  оценки и  учёта  характера  сделанных  ошибок Обучающиеся  решают тест с  взаимопроверкой. Уметь  контролирова ть действия  партнера Контроль,  коррекция и  осознание  того, что уже  усвоено и что  еще подлежит усвоению 5.Этап  самостоятельной  работы с  последующей  самопроверкой по  эталону Молодцы. А сейчас я предлагаю решить тест. И оценивать его вы  будете сами. (Слайд № 10, 11, 12)            1.В каком словосочетании неверно выделено главное слово:                А) Шагать быстро;                Б) Серебристая река;                В) Мокрый от дождя;                Г) Задорно танцевать.            2.Какое сочетание слов не является словосочетанием:                А) Посетить музей;                Б) Выставочный зал;                В) Недалеко от дома;                Г) Школа закрылась.             3.Укажите именное словосочетание:                 А) Играть в снежки;                 Б) Подвижные дети;                 В) Смотрит  далеко;                 Г) Гуляешь с друзьями.             4.Укажите  глагольное словосочетание:                 А) Горячий чай;                 Б) Лежит на лужайке;                 В) Игра в волейбол;                  Г) Помощь родителям. Слайд № 11: 1 А; 2 Г; 3 Б; 4 Б.  Слайд № 12: Критерии оценивания теста: 1 Ошибки отсутствуют  ­ «5» 2 1ошибка                        ­ «4» 2­3 ошибки                   ­ «3» 3 4 4 ошибки                      ­ «2» 6.Рефлексия  деятельности ­ А сейчас я попрошу вас ответить на ряд вопросов и продолжить  предложения: (Слайд № 13) Участвуют в  обсуждении  итогов урока Уметь форму­ лироватьсоб­ ственное мне­ ние и пози­ Сегодня на уроке мы вспомнили… Сегодня на уроке мы говорили о … Сегодня на уроке я узнал(а) …  Оцените наш урок, нарисуйте смайлик в тетради. цию, уметь  договариватьс я и приходить к общему  решению 7.Домашнее  задание §26, упр. 132, 134 Записывают Д/З. Приложение 7.                                                     Технологическая карта урока __литературы в 5 в классе___                                                                                                                                                                              (предмет, класс)  .  Н   .                         _____________________________________________________ Ф.И.О. учителя _Трунцева Т Тема урока _Герасим и его окружениев произведении И.С.Тургенева «Муму»__________________________ Форма проведения урока _творческая мастерская__________________________________________________ Цель урока _написать речь от имени немого Герасима; сделать свой финал произведения________________ Тип урока _урок рефлексия_____________________________________________________________________ Этап  урока О Р Г А Н И З А Ц И О Н Н Ы Й (2м.) Цель этапа Техноло­гия Деятельность  учителя Само­ и взаи­ модиагности­ ка с целью  определения  проблемных  зон в изучае­ мой теме (ана­ лиз эпизодов  рассказа);  коллективная  деятельность в  организации  творческой  мастерской  (диагностика с  целью опреде­ ления персо­ нальной роли  учащегося) Создание ситуации  мотивации к обуче­ нию: организация  творческой мастер­ ской. Индивидуаль­ ные проектные за­ дания в составе груп­ пы для создания эв­ ристическойситуа­ ции. Например:  Ответьте на вопро­ сы. Чем был «заме­ чателен» дворник  Герасим, один из  многочисленной  челяди барыни?   Что придавало ему  торжественную  важность? Создание  условий для  включения  учащихся в  учебную де­ ятельность на личностно  значимом  уровне­ ус­ ловия для  работы в  творческой  мастерской  (подготовка  алгоритмов и  памяток для  составления  устного и  письменного  речевых вы­ сказываний) Ц Е Л Е П О Л А Г А Н И Е Постановка  цели учеб­ ной деятель­ ности на ос­ новесоотне­ сения того,  что уже из­ вестно и ус­ воено, и то­ го, что неиз­ вестно: вы­ бор (проек­ тирование)  способов и  Индивидуаль­ ная и коллек­ тивная проект­ ная деятель­ ность (постро­ ениеиндиви­ дуального мар­ шрутавоспол­ нения проб­ лемных зон в  изучаемомма­ териале, фор­ мирование  УУД, личност­ Выбор средств и ме­ тодов, адекватных  поставленным целям.  Коллективное  выполнение заданий  при консультативной  помощи учителя для  создания диалоговой  ситуации. Например: Основываясь на при­ ведённом ниже вы­ сказыванииВ.И.Куле­ шова, ответьте на во­ просы. «Муму» ­ по­ УУД учащихся регулятивные Готовность к са­ мообразованию  (подготовка к  проектированию  индивидуального  маршрута воспол­ нения проблем­ ных зон в анализе  повествовательно го текста);  форму­ лированиевопро­ сов, необходимых для организации  собственной и  коллективной де­ ятельности и со­ трудничества с  партнёром в ходе  творческой мас­ терской (состав­ ление письмен­ ного речевого вы­ сказывания) Самостоятельно е или с помощью  учителя опреде­ ление цели учеб­ ной деятельно­ сти; формулиро­ вание и удержа­ ние учебной за­ дачи; освоение  основ ознакоми­ тельного, поис­ кового, изучаю­ щего, усваиваю­ щего чтения;  коммуника­ тивные Формирование  атмосферы иссле­ дования, творче­ ства, сотворчест­ ва (распределение ролей в исследо­ ваниитекста, со­ ставленииинди­ видуального и  коллективного  письменного/уст­ ного речевого  высказывания) познавательные  Самостоятельное вы­ деление и формули­ рованиепознаватель­ ной цели (разработать  алгоритм анализа эпи­ зода); формулирова­ ние проблемы (как  построить и реализо­ вать алгоритм прове­ дения анализа проза­ ического текста); под­ вергать сомнению до­ стоверностьинфор­ мации на основе име­ ющихся знаний, жиз­ ненного опыта (рецен­ зирование  выразительного  чтения) Результаты учащихся предметные и  метапредметные Определение в про­ изведении элементов  сюжета, композиции, изобразительно­вы­ разительных средств  языка, понимание их  роли в раскрытии  идейно­художест­ венного содержания  произведения (эле­ менты филологичес­ кого анализа); владе­ ние элементарной  литературоведческой терминологией при  анализе литератур­ ного произведения личностные Выраженная устой­ чивая учебно­позна­ вательная мотивация  и интерес к учению;  соблюдение мораль­ ных норм в отноше­ нии взрослых людейи сверстников на  уроке; устойчивый  познавательный ин­ терес и становление  смыслообразующих  функций познава­ тельного мотива;  осознание самого  себя как движущей  силы своего науче­ ния Представление  конкретного со­ держания и сооб­ щение его в пись­ менной и устной  формах Формирование пред­ метных понятий, на­ выковсистематиза­ции знаний по пред­мету;  структуриро­вание  текста, уясне­ние  сущности иссле­ довательской работы  как показателя успеш­ ности учебной дея­ тельности Использование прак­ тических умений  ознакомительного,  изучающего, про­ смотрового способов чтения и анализа в  соответствии с ком­ муникативной, пред­ метной задачами;  использование при­ ёмов работы с ин­ формационными  источниками Готовность к само­ образованию, выбо­ ру профильного об­ разования; освоение  культурного насле­ дия–России и обще­ мирового; освоение  социальных норм,  правил поведения,  ролей и формсоци­ альной жизни в груп­ пах и сообществах,  включая взрослые и  социальные сооб­ (3м.) средств её  реализации ныхрезульта­ тов) весть о могучей по­ требности человека  преодолеть чувство  одиночества в мире».  Почему одиноки ба­ рыня, Герасим, Тать­ яна? Как они преодо­ левают своё одино­ чество? Согласны ли  вы с тем, что «Муму»  ­ повесть о могучей  потребности челове­ ка преодолеть чувство одиночества»? Помощь в формули­ ровании цели и обра­ зовательныхрезуль­ татов на языке уме­ ний (компетенций).  Задания для разви­ тия художественно­ го мышления и речи.  Например:  Узнайте героя по­ вести «Муму» по  описанию определение по­ следовательно­ стипромежуточ­ ных целей с учё­ том конечного  результата Умение занимать по­ зицию эксперта отно­ сительнодемонстри­ руемых компетенций  в разных видах дея­ тельности и оценива­ ние их при помощи  соответствующих  критериев Осуществление  рефлексии своей  деятельности и  своего поведения  в процессе учеб­ ного занятия и  коррекция; осу­ ществление кон­ троля, коррекции, оценки действий  партнёра; умение  убеждать Аргументация  своей точки  зрения Реализация практи­ ческих навыков в ин­ дивидуальной и кол­ лективной деятель­ ности в соответствии с технологией крити­ ческого мышления щества Адекватная оценка     своих возможностей  достижения цели  определенной слож­ ности в различных  сферах самостоя­ тельной, парной и  коллективной дея­ тельности; адекват­ ная самостоятельная  оценка правильности  выполнения дейст­ вий и внесение необ­ ходимыхкорректи­ вов в исполнение  (как в конце  действия, так и по  ходу его реализа­ ции) Критическое  мышление, ис­ следователь­ скаядеятель­ ность; про­ блемноеобу­ чение; самоа­ нализ, самоди­ агностика ре­ зультатов  учебной  деятельности А К Т У А Л И З А Ц И Я (5м.) З А К Первичная  рефлексия  (фиксирова­ ниеиндиви­ дуальных за­ труднений в  пробномдей­ ствии): кон­ троль в фор­ ме сличения  способа дей­ ствия и его  результата с  заданным  эталоном с  целью обна­ ружения от­ клонений и  отличий от  эталона, то  есть поста­ новка проб­ лемыиссле­ дования Первичное  проектирован ие индиви­ Поэтапное  формирование  умственных  Диагностика веду­ щих способов ис­ следовательской,  Рефлексия своей  деятельности и  своего поведения  Установление правил продуктивной само­ стоятельной работы и Оценка суждения  и своей точки  зрения; устано­ Составление алго­ ритма решения прак­ тической задачи  Использование по­ лученного опыта,  информации для Р Е П Л Е Н И Е З Н А Н И Й  (фик­ сация  ПМЛ  ре­ зуль­ татов) (20м.) Д И А Г Н О С Т И К А (само­ диа­ гнос­ в процессе учеб­ ного занятия и  коррекция их ре­ зультатов учебных действий на  их основе вление рабочих  отношений с дру­ гими; эффектив­ ноесотрудниче­ ство и способст­ вованиепродукти­ вной кооперации;  интеграция в  группу (пару)  сверстников и  построение про­ дуктивноговза­ имодействия со  сверстниками и  взрослыми в ус­ ловиях решения  предметной зада­ чи действий, ди­ агностики  предметных,  метапредметн ых и личност­ ныхрезульта­ тов дуального  маршрута  восполдне­ ния проблем­ ных зон в  изученной  теме, вфор­ мировании  метапредмет ных и  личностных  результатов   аналитической,  мыслетворческой  деятельности; вклю­ чение в учебнуюдея­ тельность (состав­ ление алгоритмов  устного и письмен­ ного высказывания).  Задания для созда­ ния ситуации крити­ ки м воплощения с  последующей вза­ имопроверке по па­ мятке. Например:  Основываясь на при­ веденном ниже вы­ сказывании, ответь­ те на вопросы. «Мы­ народ юный и силь­ ный, который верит и имеет право верить в своё будущее…»  (И.С.Тургенев.)  Согласны ли вы с  писателем? Само­ и взаи­ модиагности­ ка ПМЛ  результатов Самопровер­ ка умений  применять  формирую­ щиесянавы­ ки в типовых  условиях: вы­ деление и  осознание  того, что уже  усвоено и что ещё нужно  усвоить; осо­ знание каче­ ства и уровня Создание условий  для индивидуаль­ ной, коллективной  работы с учётом ин­ дивидуальных за­ труднений в само­ стоятельной и груп­ повой деятельности;  проектирование спо­ собов деятельности  на основе выявлен­ ных и обозначенных  в сводной (коллек­ тивной) диагности­ ческой карте инди­ Проектирование  способов и форм  индивидуально­ личностной и кол­ лективной учеб­ но­образователь­ ной деятельности  на основе выяв­ ленных и обозна­ ченных в сводной  (коллективной)  диагностической  карте индивиду­ альныхзатрудне­ ний учащихся;  Заполнение индиви­ дуальнойдиагности­ ческой карты с целью  выработки индивиду­ ального маршрута  преодоления проблем­ ных зон (зон затрудне­ ния) Отображение в  речи (описание,  объяснение) со­ держаниясовер­ шаемыхдейст­вий  как в форме  громкой социали­ зированной речи,  так и в форме  внутренней речи (редактирование  устного и письмен­ ного речевых выска­ зываний), работа по  алгоритму (анализ)  эпизода; рецензиро­ вание устного и пись­ менного речевых вы­ сказывания; опреде­ ление в произведе­ нии элементов сю­ жета, композиции,  изобразительно­вы­ разительных средств  языка, понимание их  ролии в раскрытии  идейно­художест­ венного содержания  произведения (эле­ менты филологичес­ кого анализа); вла­ дение элементарной  литературоведческой терминологией при  анализе литератур­ ного произведения Создание и преобра­ зование моделей,  схем, алгоритмов за­ полнения индивиду­ альных и коллектив­ ныхдиагностичес­ких карт типичных  ошибок в выполне­ нии предметной за­ дачи, рекомендации  для решения пред­ метной задачи по та­ кому типу речи, как  рассуждение обогащения пред­ метных знаний; фор­ мированиеустойчи­ вых познавательных  интересов; формиро­ вание  целостногомировоззр ения, со­ ответствующего со­ временному уровню  развития науки и об­ щественнойпракти­ ки, учитывающего  социальное, культур­ ное, языковое, ду­ ховноемногообра­зие современного мира Формирование про­ грамм личных дости­ жений, преодоления  проблемных зон в  знании и способах  деятельности; фор­ мирование осознан­ ного, уважительного, доброжелательного  отношения к друго­ му человеку, его  мнению, мировоз­ зрению, культуре,  языку, вере, граж­ данской позиции, к тика)  и  реф­ лек­ сия  ПМЛ  ре­ зуль­ татов (10м.) Проек тиро­ вание диф­ ферен циро­ ван­ ного  до­ маш­ него  зада­ ния (5м.) усвоения;  оценка  результатов  работы Составление  индивидуаль­ ногомаршру­ та домашнего задания как  части коллек­ тивного про­ екта в соот­ ветсвии с ин­ дивидуаль­ ными воз­ можностями  и предметной подготовлен­ ностью  учащегося видуальныхзатруд­ нений учащихся.  Коллективной вы­ полнение задания с  последующей само­ проверкой  по алго­ ритму её проведе­ ния. Например: Напишите речь от  имени немого Гера­ сима. Какимичувст­ вами она наполнена? Ориентирование  учащихся на приме­ нение памяток и ал­ горитмов при вы­ полнениидифферен­ цированного до­ машнего задания.  Например: Напишите свой фи­ нал «Муму». Что  бы вы изменили в  поведении Гераси­ ма? адекватная оценка своих возможнос­ тей достижения  цели определен­ ной сложности в  различных сферах самостоятельной,  парной и коллек­ тивной деятель­ ности На основе имею­ щихся знаний,  жизненного опы­ та подвергать  сомнению досто­ верность инфор­ мации; обнару­ живать ценность  или недостовер­ ностьинформа­ ции, находить  пробелы в инфор­ мации, пути вос­ полнения пробе­ лов  Индивидуальна я и коллек­ тивная проект­ ная деятель­ ность; диффе­ ренцированное  обучение Использование прак­ тических умений  ознакомительного,  изучающего, просмо­ трового способов чте­ ния в соответствии с  поставленной комму­ никативной задачей Участие в коллек­ тивномобсужде­ нии проблем;  умение с доста­ точной полнотой  и точностью вы­ ражатьсвои мыс­ ли в соответствии с задачами и ус­ ловиями комму­ никации Составление инди­ видуального марш­ рута восполнения  проблемных зон в  ПМЛ сферах дея­ тельности истории, культуре  религии, традициям,  языкам, ценностям  народов России Самостоятельный  контроль своего вре­ мени и способность  распределять его;  констатирующий и  предвосхищающий  контроль по резуль­ тату и по способу  действия; актуаль­ ный контроль на  уровне произволь­ ного внимания; са­ моанализрезульта­ тов и самооценка  готовности к выпол­ нению заданий раз­ ного ровня сложно­ сти Использованная литература 1. Трунцева Т.Н. Проектирование технологических карт уроков литературы и русского языка. 5 – 9  классы.  – М.: ВАКО,2015. – 176с. – (Мастерская учителя­словесника). 2. Цветкова Г.В. Русский язык. 5 класс: технологические карты уроков по учебнику  Т.А.Ладыженской, М.Т.Баранова, Л.А.Тростенцовой [и др.]. Iчасть. – Волгоград: Учитель,2015. –  315с.     3. Бондур Н.Г., Пичугина М.А., Чурилова Т.Г. Конструирование технологической карты урока в  соответствии с требованиями ФГОС. Апробация технологической карты урока [Электронный  ресурс]// Режим доступа: http://school46.admsurgut.ru/win/download/1357/ 4. Зайцева И.И. Технологическая карта урока. Методические рекомендации. [Электронный  ресурс.] // Режим доступа: http://www.e­osnova.ru/PDF/osnova_14_7_656.pdf 5. В.И. Громова, к.ф.н., доцент кафедры филологического образования ГАОУ ДПО  «СарИПКиПРО». Основные принципы составления технологической карты урока 6. Мастер­класс "Создание технологических карт урока". Размещено: Ирина Анатольевна Фоменко ­ чт, 19/02/2009 ­ 23:19 7. Создание технологической карты урока Монахова Галина Константиновна, учитель начальных  классов, МБОУ «Авсюнинская СОШ».  [Электронный ресурс.]