Доклад "Тьюторское сопровождение"

Тьюторство как оказание индивидуальной поддержки и сопровождения ребенка в процессе обучения в условиях введения ФГОС В последнее время педагогами стали использоваться инновационные педагогические практики. К таким инновационным практикам относится и тьюторское сопровождение. Причина интереса к тьюторству состоит в том, что идея индивидуальных образовательных программ и планов вошла в государственные документы об образовании, а позиция «тьютор» появилась в перечне педагогических профессий. Всё чаще возникает заказ на введение технологий тьюторского сопровождения в образовательных учреждениях РФ. Введение ФГОС второго поколения требует индивидуализации учебного процесса, разработки индивидуальной образовательной траектории и тьюторского сопровождения процесса образования ребенка в школе. Кто поможет раскрыть ребенку его потенциал? Что такое тьюторство? Кто такой тьютор? Как быть тьютором? Каковы технологии тьюторского действия? Для разрешения каких трудностей в образовании привлекают тьютора? Что он может сделать полезного и значимого для участников образовательного процесса? Как тьютор обеспечивает индивидуализацию учебного процесса? На эти и многие другие вопросы мы сегодня постараемся найти ответы. В настоящее время под образованием понимают выстраивание своей образовательной траектории, тогда появляется специальная позиция взрослого – тьютор, который помогает осуществить эту работу. тьютором. Тьютор (англ. tutor – наставник, опекун; лат. tueor – наблюдаю, забочусь) - новая специальность в нашем образовании. Понятие тьюторства пришло в Россию из Великобритании, где тьюторство - это исторически сложившаяся особая педагогическая позиция, которая обеспечивает разработку Индивидуальных образовательных программ учащихся и студентов и сопровождает процесс индивидуального образования в школе, вузе, в системах дополнительного и непрерывного образования. В Англии тьютор прикрепляется к каждому ученику сразу после перехода в среднюю школу, а после помогает ему вести проекты в вузе. Различие содержания позиции тьютора и позиции учителя Учитель, как известно, представляется в педагогическом процессе и обладателем определенного знания, и, одновременно, образцом действия, предлагаемого ученику. Следовательно, поддержать его действия в реальной классно-урочной ситуации, усилить их результат могут такие действия ученика, которые обращены к учителю. Становятся понятны, из этих соображений, например, требования дисциплины и тишины в классе или поощрение учителем содержательных предметных вопросов – это примеры «легкого», т.е. как бы естественного, установления обращения ученика за знанием или образцом действия к учителю. Учитель в первую очередь ориентируется в своей деятельности на: • содержание учебного предмета и те способы действия, которые необходимы для его освоения; • концентрацию ученика на учительском действии и слове; • соотношение действий ученика с образцом, исходящим от учителя; • ограничение содержания общения c ребенком тем, что необходимо в передаче образцов от учителя к ученику; • послушание и прилежание ребенка. Позиция же тьютора имеет принципиально другие основания к действию, и перечень ориентиров совсем иной: • образовательный опыт ученика – возможность проб и исправления ошибок, признание их ценности; • его инициатива в привлечении своих знаний и умений в дополнительных, не являющихся школьно-предметными областях знаний; • любое, по своему содержанию активное действие ребенка как источник новых направлений в его образовательном движении; • ситуация общения и установление личного контакта с учеником; • воля и выбор ребенка, его осмысленность по отношению к собственным действиям; • коммуникация и позиционное самоопределение участников реальной ситуации деятельности. Задача традиционного учителя – внести в учебно- воспитательный процесс знания, необходимые для передачи ученику, и осуществить саму эту передачу. Тьютор же должен специально организовать ситуации, где возможно было бы проявить или сформировать «заказ» ученика на знания. В этом состоит задача тьютора; для ее решения разрабатываются тьюторские технологии. Итак, кто же такой тьютор, тьюторант и что такое тьюторство? Тьюторство – практика, ориентированная на построение и реализацию персональной образовательной стратегии, учитывающей: личный потенциал человека, образовательную и социальную инфраструктуру и задачи основной деятельности. Тьютор – это:  Наставник;  Посредник;  Человек, который научит самостоятельно решать проблемы (переводить их в задачи);  Позиция, сопровождающая, поддерживающая процесс самообразования, индивидуальный образовательный поиск;  Культура, формировавшаяся в истории параллельно культуре преподавания и обучения. Тьюторант - это объект тьюторского сопровождения или воздействия тьютора, то есть ученик. Что такое тьюторское сопровождение и каковы его принципы? Тьюторское сопровождение – это педагогическая деятельность по индивидуализации образования, направленная на выявление и развитие образовательных мотивов и интересов учащегося, поиск образовательных ресурсов для создания индивидуальной образовательной программы, на работу с образовательным заказом семьи, формирование учебной и образовательной рефлексии учащегося. Задача тьютора – построение образовательного пространства как пространства проявления познавательных инициатив и интересов учащихся. И это относится к любой из ступеней общего образования, хотя понятно, чтосредства тьюторской деятельности должны меняться в соответствии с особенностями возрастов и социальной ситуацией развития тьюторанта. Задача тьютора – расширение существующего образовательного пространства каждого учащегося до преобразования этого пространства в открытое. Закрытое образовательное пространство – это пространство, в котором существует определенный, известный учителю путь, которым надо провести ученика. Идеал закрытого образовательного пространства – это Учитель и его Школа, его конкретные методы преподавания. Открытое образовательное пространство предоставляет учащемуся выбор образа и выбор пути. Идеал открытого образовательного пространства – представление для ученика множества различных школ. Открытое образовательное пространство не формирует определенный образ, а имеет целью дать опыт самоопределения. На уровне философской антропологии необходимость открытого образовательного пространства задается необходимостью формирования представления о человеке свободном в принятии решения о своем образе. Как вводится тьюторство в школе? Тьюторская деятельность может осуществляться в различных масштабах. Необходимо сразу же различить позицию и профессию тьютора. Cегодня в образовательных учреждениях после утверждения профессиональных квалификационных групп должностей работников общего, высшего и дополнительного профессионального образования, в числе которых закреплена и должность «тьютора», существуют реальные возможности для введения в школу отдельной педагогической профессиональной должности – тьютора. При реализации тьюторской деятельности и в одном, и в другом случаях принципиальным является само отличие тьюторской позиции от всех других вышеперечисленных нами: завуч – создает организационно-педагогические условия для усвоения школьниками учебной программы; психолог – осуществляет психодиагностическую, профилактическую, коррекционную работу; классный руководитель – отвечает за осуществление процесса обучения и воспитания в своем классе. В отличие от этого, тьютор – осуществляет сопровождение каждого школьника в процессе формирования им индивидуальной образовательной программы. Тьютор, помогая школьнику организовывать работу по сбору и анализу материалов его портфолио, одновременно ведет и собственный педагогический портфолио, где записывает свои размышления о тьюторанте, фиксирует применяемые на каждом из этапов педагогические технологии и их эффективность. Этапы работы тьютора с тьюторантом: 1. Диагностико-мотивационный этап. На этом этапе происходит первая встреча тьютора со своим подопечным. Тьюторант фактически представляет тьютору свой познавательный интерес, рассказывая о себе, об истории возникновения своего интереса. Тьютор фиксирует его интересы, склонности, показывает значимость данного интереса и перспективы совместной работы в этом направлении. Выясняет планы, работает с портфолио, проводит анкетирование, тестирование, свободное интервью, определение имеющегося у тьюторанта начального объема знаний по теме заявленного интереса. На данной начальной ступени тьюторского сопровождения особенно значимо создание ситуации «позитивной атмосферы», психологического комфорта, который способствует вхождению учащегося в тьюторское взаимодействие, готовности продолжать сотрудничество. В целом же работа на данном этапе направлена прежде всего на развитие и стимулирование у тьюторанта мотивации к дальнейшей образовательной деятельности. 2. Проектировочный этап. Следующий этап – проектирование предстоящей работы. Основным содержанием этого этапа является организация сбора информации относительно зафиксированного познавательного интереса. Тьюторант собирает тематический портфолио, посвященный данной теме.Там собираются материалы, предназначенные для дальнейшего совместного анализа тьютором и школьником. Тематический портфолио для сбора информации также может применяться и в дальнейшем – на этапе разработки учебного проекта, исследования, планирования образовательного путешествия, подготовке к игре «Дебаты» и т.д. В тематический портфолио, как правило, входят: • рецензии на ранее прочитанное и увиденное, связанное с областью данного интереса; • фотографии, иллюстрации и т.п.; • разработанная «карта познавательного интереса»; • разработанные планы, графики, схемы; • маршруты предполагаемой образовательной экспедиции; • списки необходимого, по мнению тьюторанта, оборудования для проведения будущего проекта, исследования, творческой работы, образовательной экспедиции и т.п. • любые материалы, которые сам тьюторант считает необходимым разместить с их кратким письменным обоснованием. Эти материалы, структурированные тьюторантом в процессе его индивидуального поиска и расположенные в определенном порядке, дают тьютору реальное представление о том, каковы познавательные интересы каждого учащегося. Их направленность часто оказывается выходящей за рамки школьных предметов. 3. Реализационный этап. На этом этапе тьюторант осуществляет реальный поиск (проект,исследование) и затем представляет полученные им результаты этого поиска (проекта, исследования). Презентация может быть организована разными способами: • устное небольшое сообщение во время тьюториала (занятия в мини-группе тьюторантов с познавательными интересами в одной сфере); • выступление на классном часе или уроке (тьютор может заранее договориться с классным руководителем или учителем-предметником насчет выступления тьюторанта с рефератом или небольшим сообщением в рамках темы урока или классного часа); • специально организованная презентация в период итоговой школьной конференции учебных исследовательских и проектных работ; • творческий фестиваль и т.п. На этом этапе оформляется новый тип портфолио – презентационный. Он создается на основе тематического, но служит для размещения отобранной тьюторантом специально для представления наиболее значимой информации, наглядно свидельствующей о полученных им результатах в процессе поиска (проекта, исследования). Эти материалы могут быть затем продемонстрированы во время самой презентации или защиты работы. В презентационный портфолио могут входить: • отобранные материалы из тематического портфолио, которые помогают увидеть наиболее значимые для ученика этапы осуществленного им поиска и сделать их живыми и увлекательными: любопытные находки, факты, трудности с которыми столкнулся учащийся и т.п.; • статистические материалы; • схемы, таблицы, графики, используемые в работе; • обоснование и анализ учащимся отобранных им в портфолио материалов; • рефлексивное заключение тьюторанта о проделанной работе и перспективные направления будущих поисков; • «знаки отличия» –грамоты, газетные вырезки, репортажи. * возможны также письменные рецензии педагогов, родителей, школьных товарищей, также интересующихся данной темой. 4. Аналитический этап. На этом этапе организуется тьюторская консультация по итогам презентации, на которой были представлены результаты работы тьюторанта. Анализируются трудности, возникшие во время доклада, проводится групповая рефлексия с целью получения каждым выступающим обратной связи от аудиторией. По возможности устраивается индивидуальное, а при желании учащегося и групповое, обсуждение видеозаписи самого выступления (предварительно тьютор совместно со школьником разрабатывают критерии удачного выступления). Завершается аналитический этап планированием будущей работы, фиксацией пожеланий в выборе темы, характера материала, групповой или индивидуальной работы и своей роли в ней. Этот этап способствует развитию адекватной самооценки, умению анализировать как собственные способы действия, так и способы действия окружающих. На этом этапе становится востребованным третий тип портфолио – портфолио достижений, демонстрирующий достигнутые результаты. Что надо делать тьютору? Увидеть и понять интересы ребенка, развернуть перед ним потенциальные возможности развития его интереса, причем в понятных ему формах. При этом нельзя глубоко скатываться в специализацию, иначе другие его интересы будут ущемлены. Научить ребенка самого видеть эти возможности, искать и использовать их. Научить «слушать себя», планировать свои ближайшие действия. Для родителей тьютор - это педагог, который будет заниматься образовательной программой ребенка, его сопровождением. Поэтому родители - первые помощники тьютора, способствующие пониманию потребностей ребенка. В начальной школе тьютор будет работать с познавательным интересом учащегося. Вместе с ребенком они будут строить карту — где про что-то нужное можно узнать и как это сделать. Будут вместе ходить по разным местам и собирать материал — в зоопарках, музеях, Интернете. Рассмотрим приемы и педтехнологии тьюторскго сопровождения в начальной школе. Тьютор – не тот, кто умеет учить учиться - он умеет учиться и передавать свой опыт самообразования тому, кто тоже находится в процессе самообразования. Тьютор – не тот, кто передает знание, пусть даже добытое в результате самообразования, но тот, кто передает опыт Учения. Тьютор – это позиция, сопровождающая, поддерживающая процесс самообразования, индивидуальный образовательный поиск, осуществляющая поддержку разработки и реализации индивидуальных образовательных проектов и программ. Современному учителю начальных классов необходимо не только знать предмет и методику его преподавания, но и хорошо владеть технологиями личностно развивающего взаимодействия с детьми младшего школьного возраста, учитывая закономерности их развития, в том числе создавать условия для формирования учащимся своего образовательного заказа. Одной из основных форм тьюторской работы в начальной школе на каждом этапе является проведение индивидуальных и групповых консультаций. Консультации могут проводиться с целью получения недостающей информации либо иметь личностную направленность. Консультации с младшими школьниками проводятся, исходя из потребностей детей, и базируются на принципах добровольности и мотивированности самого учащегося. В зависимости от особенностей консультаций и отношений, которые сложились у консультанта с младшим школьником, они могут быть достаточно регулярными или носить эпизодический характер, то есть проводиться по необходимости. Однако очень важно, чтобы разовые консультации также носили завершенный характер, то есть приводили младшего школьника к решению волнующих его проблем и указывали на дальнейший ход самостоятельных действий. При определенных условиях, наличии общих проблем, высокой степени открытости и доверия к консультанту и членам группы консультации могут носить и групповой характер. Итак, как же осуществляется тьюторская деятельность в начальной школе? Как это происходит? Вначале все дети приглашаются на открытые уроки (с открытым входом и выходом). Им объясняют, что это будут уроки, где они могут заниматься тем, что им интересно. Абсолютно всем, но не все, а только те, кто хочет. Здесь тьюторская деятельность напоминает деятельность кружковода или факультативную – но только наполовину – своей необязательностью для всех и занятием по желанию. Отличается же она тем, что в кружке или на факультативе всех объединяет либо предмет интереса, либо интерес к какой-то практике. А на открытых тьюторских «уроках» - у всех самые разные интересы и объединяет их то, что они хотят сами найти ответы на эти вопросы. Вопросы могут не иметь никакого отношения к учебной программе – это личный вопрос у каждого свой. Постановке такого вопроса уделяется достаточно много времени, и для этого используются специальные игровые, педагогические и психологические техники. Можно составить интересную для ее заполнения анкету, где школяр укажет несколько разных вопросов, на основании которых можно будет затем побеседовать с ним. Следующий этап работы - поиск ответов на вопрос делится на два такта: на обсуждение с тьютором, в котором определяется способ получения возможного ответа, и собственно - поиск. Выбор способа будет опираться, прежде всего, на определение индивидуального стиля образования. Определение индивидуального стиля образования и приведение ученика к его осознанию – одна из задач деятельности тьютора. Другая – познакомить с существующими в культуре способами ответов на возникающие у людей вопросы: классическое исследование, журналистское интервьюирование, образное проживание и т.д. В своей работе тьютор стремится все время соблюдать равновесие культурного и индивидуального в работе с вопросом и поиске ответа на вопрос, отталкиваясь от индивидуального. Основные техники работы тьютора на данном этапе это:  план-карта источников, где можно так или иначе найти материал для ответа на вопрос (для школяра может быть представлена как карта пирата или следы инопланетного существа);  вопросные техники (приобретая опыт сопровождения индивидуального образовательного поиска, тьюторы создают различные рабочие типологии вопросов);  и образовательное портфолио. План-карта образовательного маршрута – это список средств реализации проекта, выстроенных в хронологическом порядке и фиксирующих предполагаемый способ действий и ожидаемый результат. Иначе говоря, это план сбора информации по интересующему вопросу. Ребенок предлагает и обсуждает с тьютором места, в которые он может обратиться за информацией. В этом списке, конечно, есть достаточно традиционные места (библиотека, Интернет), однако позиция тьютора заключается в том, чтобы побуждать ребенка запланировать (придумать) как можно больше возможных источников получения информации («Как ты думаешь, а кто еще что-то знает об этом?», «Если в библиотеке не будет нужной книги, куда можно обратиться еще?»). Одним из оснований такой позиции тьютора является концепция открытого образования, в рамках которой практически любой объект мира может выступать источником знаний, при условии что человек, его использующий, умеет это делать. С другой стороны разнообразие и разноплановость планируемых шагов помогает преодолевать формирование шаблонов поведения ребенка. Портфолио – это то место, где школяр собирает ценные для него материалы, добытые в поиске. Те, что делают для него зримым и ценным его шаги в самообразовании. Именно в работе с портфолио начинает запечатлеваться его индивидуальная образовательная история. Заключительный этап в цикле работы над вопросом – презентация найденных ответов в кругу школяров. Это может быть узкий круг или, наоборот, общешкольное мероприятие. Он обязателен и смысл его с тьюторской точки зрения в подтверждается ценность самообразования сообществом, таких же как ты – школяров, ищущих ответы на свои вопросы. Задача презентации для школяра – убедиться в том, что найденный тобой ответ дает новой штрих к твоему образу, что тебя услышали, увидели в новом качестве. Здесь тьютор может поработать, помогая придумать форму презентации, но это не значит, что он должен придумывать за подопечного, даже если тот наверняка выбрал неудачную, «закрытую» форму. Однако основным приемом работы тьютора является тьюторский вопрос. Видов тьюторских вопросов очень много, роднит их то, что любой тьюторский вопрос, во-первых, опирается на реальную деятельность ребенка или моделирует ее, во-вторых, создает ситуацию выбора, в- третьих, проблематизирует основания выбора или способ деятельности. На этапе определения познавательного вопроса это могут быть вопросы-альтернативы. Например, ребенок интересуется динозаврами и полетами на луну, тьютор задает вопрос: «На полке стоят 2 книги: детская энциклопедия о динозаврах и рассказы о первых астронавтах, высадившихся на луну, какую книгу ты возьмешь, если можно взять только одну, почему». Кроме этого тьютор использует вопросы о жизни ребенка, вопросы- провокации, фантастические преувеличения и т.п. Для ученика итогом этого этапа сопровождения является формулирование образовательного вопроса – темы индивидуального образовательного проекта. Обычно он формулируется как фраза «Я хочу узнать …, эти знания я использую для того, чтобы сделать … ». Важно, чтобы образовательный вопрос не был очень широким, чтобы его разработка была по силам ученику. Корректировка по этим параметрам осуществляется тьютором. Вместе с тем, тьютор должен очень тщательно следить за тем, чтобы не подменить, не исказить сущность интереса ребенка своим пониманием. У тьютора в работе с обучающимися возникают вполне опре- деленные задачи, которые можно представить в виде последовательности. Характеристика типовых задач тьютора в отношении обучающихся Таблица 1. Типовые задачи Действия тьютора Знакомство (вхождение в деятельность)  Определение целей и задач совместной деятельности.  Оказание психологической поддержки, снятие барьеров,  Диагностика начального и текущего состояния обучающихся.  Разработка стратегии работы группы на презентацию.  Построение обобщенного «портрета» группы, определение сильных и слабых сторон.  Определение собственной роли и позиции в группе.  Обеспечение принятия обучающимися учебных задач, проблем. Вовлечение обучающихся в процесс совместного целеполагания на обучение.  Определение учебного потенциала группы.  Установление контакта с обучающимися и контакта обучающихся друг с другом.  Создание комфортной и безопасной атмосферы в группе.  Постановка перед обучающимися творческих задач, проблем. Определение сильных и слабых сторон деятельности обучающихся.  Включение обучающихся в активную работу.  Создание мотивации.  Выделение индивидуальных проблем обучающихся.  Поддержка мотивации.  Отбор тем и проблем для Размораживание (проблематизация) Организация изучения концепций курса обсуждения с обучающимися.  Определение успехов и слабых сторон каждого обучающегося.  Определение трудностей обучающихся, возникающих входе работы.  Вовлечение всех обучающихся в работу группы.  Формулирование проблемных вопросов, заданий,  позволяющих активизировать обучающихся.  Работа с проблемами, предложенными группой.  Объяснение сложных вопросов, концепций,  Системное представление концепций курса,  Выделение главных идей в теме, курсе,  Организация работы обучающихся с кейс-стади.  Объяснение концепций курса.  Демонстрация связи курса с реальной практикой  обучающихся.  Обучение обучающихся умениям работать с ситуацией,  видеть и формулировать проблему.  Представление более полного и более широкого, чем  в материалах курса, взгляда на изучаемую область.  Подготовка и чтение мини- лекций.  Формулирование проблемных вопросов, заданий, позволяющих активизировать обучающихся.  Работа с проблемами, предложенными группой.  Оформление опыта обучающихся.  Обзор материалов всего курса.  Выделение в текстах (письменных и устных) обучающихся  идей, адекватных изучаемым материалам.  Оценка адекватности применения концепций.  Организация групповой работы,  Обучение обучающихся навыкам рефлексии,  Обучение обучающихся практическому применению работы концепций.  Организация межгруппового взаимодействия.  Выбор адекватных методов обучения.  Организация дискуссии.  Обучение обучающихся навыкам Организация групповой и индивидуальной самостоятельной работы.  Вовлечение всех обучающихся в работу группы.  Обучение обучающихся навыкам эффективного общения.  Выбор и использование разнообразных групповых упражнений. Организация обратной связи и рефлексии  Обобщение идей, предложенных группами и отдельными обучающимися.  Формулирование проблемных вопросов, заданий, позволяющих активизировать обучающихся. Обучение обучающихся способам рационального мышления.  Определение сильных и слабых сторон в деятельности  обучающихся.  Выделение индивидуальных проблем обучающегося;  диагностика начального и текущего состояния обучающихся.  Определение успехов и слабых сторон каждого обучающегося.  Организация обратной связи.  Определение трудностей обучающихся, возникающих в ходе работы.  Контроль динамики изменения обучающихся от занятия к занятию.  Проведение рефлексии собственной деятельности.  Оказание помощи обучающемуся при построении индивидуальной программы развития.  Формулирование комментариев, объясняющих ошибки обучающихся, поясняющих трудные моменты в материалах.  Предоставление обучающимся советов по организации личной работы.  Выбор собственной линии поведения в ответ на негативные проявления обучающихся.  Организация анализа обучающимися собственной деятельности, своих сильных и слабых сторон.  Обучение обучающихся анализу своих успехов и ошибок. Настала пора поговорить о специфике каждого из этапов тьюторского сопровождения учащихся в начальной школе. В теме 1 были описаны этапы тьюторского сопровождения в начальной школе: - диагностико-мотивационный, - проектировочный, - реализационный, - аналитический. Теперь мы раскроем конкретику и специфику их наполнения в соответствии с возрастом тьюторантов. Учитель, использующий тьюторскую технику, обеспечивает на этапе: - диагностико-мотивационный этап - выявление и фиксацию познавательного интереса младшего школьника;выявление индивидуальных проблем, связанных с познавательным интересом; проектировочный - содействие в определении необходимых «проб выбора»; обучение младших школьников способам работы с познавательным интересом; проектировочный и реализационный - предоставление рекомендаций о способах получения необходимой информации ; реализационный - организацию презентации учениками полученных результатов ; аналитический - совместный анализ способов и ресурсов, использованных во время работы; организацию рефлексии учащимся своей деятельности. Ориентиры деятельности тьютора: поощрение учеников к использованию внешкольных предметных знаний и умений; возможность проб и исправления ошибок, признание их ценности; установление ситуации общения и контакта с учеником; опора на выбор младшего школьника; наличие коммуникации и позитивного отношения участников друг к другу в ситуации совместной деятельности; ориентация на открытость образовательного пространства ученика, возможность его изменения, достраивания, переструктурирования (уменьшения или увеличения). Педагог-тьютор выступает как консультант учащегося. Условия для рефлексии младшим школьником успехов и неудач в достижении желаемых результатов, норм, способов и средств их до- стижения: возможность пересмотра и изменения учащимся своего по- знавательного интереса, целей, временных и содержательных перспек- тив, осознание новых интересов (коррекция интереса); возможность представления интереса в широких социальных кругах (выбор класса, места, события, аудитории, и т.д.); возможность проведения анализа своей деятельности в удобной форме (в классе, индивидуально, пись- менно, устно); возможность соотнесения собственных результатов с результатами сверстников, культурными аналогами и т.п. Диагностико-мотивационный этап Выявление и фиксация познавательного интереса. Естественно, мы учитываем, что у детей уже сложились какие-то познавательные предпочтения, быть может, в некоторых семьях развитие познавательных интересов входило в практику семейного воспитания, дети имеют определенный объем знаний по интересующей теме и т.д. В рамках тьюторского сопровождения ставится цель: провести фиксацию познавательного интереса не единичным и случайным образом, а последовательно и обдуманно. Для этого используются: – способы работы учителя: работа с портфолио ученика; беседа, консультирование; диагностика, тестирование; – способы работы ученика: представление имеющегося объема знаний по теме; рассказ об истории возникновения познавательного вопроса. Результат – осознание младшим школьником своих целей, интересов и планов. Методы и приемы, помогающие тьютору на этом первом этапе:  методика запуска работы с портфолио  анкетирование  тестирование  свободное интервью  определение имеющегося у тьюторанта начального объема знаний по теме заявленного интереса. Проектировочный этап, служащий для организации сбора и анализа информации по теме, включает в себя следующие способы работы учителя и ученика: – способы работы учителя: нахождение вопросов в представленном материале; сужение или расширение темы; анализ «портфолио»; консультации по «портфолио»; помощь в составлении «карты» интереса; – способы работы ученика: составление карты интереса; сбор «портфолио»; анализ «портфолио»; выявление познавательного вопроса; определение темы выступления. Задача этапа - организация сбора информации. В проектировочный раздел портфолио могут входить: • любопытные находки, вырезки из журналов, факты, трудности с которыми столкнулся учащийся; • статистические материалы; • схемы, таблицы, графики, используемые в работе. Поясним содержание некоторых способов работы учителя и ученика. Составление «карты» познавательного интереса - выявление образовательных ресурсов, «мест», в которых ребенок может найти информацию по интересующей теме. Цель этой работы – осознание культурных средств самообразования и овладение ими, в том числе и институциональными средствами (библиотеки, кружки и т.п.). Обязательными элементами карты познавательного интереса являются: - общая характеристика образовательных мест, которые могут использовать младшие школьники для пополнения недостающей информации; - местоположение образовательных мест с определенными и прописанными маршрутами; - нумерация образовательных мест. Сбор и анализ «портфолио» подразумевает анализ познавательного интереса ученика, основанный на подборе культурного материала по интересующей теме. Эффективность и надежность этого педагогического способа зависят от опыта учителя. Технология «портфолио» служит следующим целям: - обосновать сделанный учеником выбор (история возникновения вопроса, ожидаемые проблемы и результаты); - снабдить учеников, родителей и всех тех, кто принимает решение в отношении образования, необходимой информацией о прогрессе младшего школьника в изучении выбранной темы; - помочь учителю отследить прогресс отдельных учеников в их индивидуальных поисках; - научить ребенка систематизировать собранный им материал; - способствовать участию детей в оценке своей работы; - помочь им в осознании собственной успешности и компетентности в выбранной теме; - заложить основу для многосторонней оценки общей работы ребенка; - обосновать все изменения в работе над познавательным интересом, если такие возникнут. Реализационный этап. Суть этого этапа – представление младшим школьником своего интереса другим детям и взрослым и участие в обсуждении. На этом же этапе педагог вместе с учеником определяет перспективы работы с познавательным интересом. Задача - работа над конкретными проектами, исследованиями, вопросами. Презентация может быть организована разными способами: • устное небольшое сообщение во время тьюториала; • выступление на классном часе или уроке; • выступление на конференции; • творческий фестиваль и т.п. Подготовка и презентация познавательного интереса в качестве важнейшего звена включает подготовку (написание) младшими школьниками опорного плана- конспекта, а также выступление перед аудиторией, которую выбрал сам ребенок. Как вполне приемлемый вариант допускается, что дети готовят план выступления в устной форме, которые с их слов записывает педагог, по возможности не отступая от первоисточника. Очевидно, что навыки письменной речи у учеников вторых- третьих классов развиты недостаточно, поэтому имеющаяся у ребенка информация может быть отражена в самостоятельно составленном тексте менее полно. В данном случае помощь учителя-тьютора позволяет избежать возможной ошибки при оценке того, насколько продуктивно поработал ребенок в действительности. На этом этапе важно подчеркнуть важность тьюторской помощи в оформлении презентации, выборе формы представления, отражающей не только особенности познавательного интереса, но и индивидуальность младшего школьника. Аналитический этап – анализ выступления. Задача – анализ успехов и трудностей. В аналитический раздел портфолио могут входить: - дипломы, грамоты, сертификаты, письменные рецензии педагогов, родителей, школьных товарищей. - рефлексивные карты, которые могут быть разных видов. Возможны несколько способов организации такого анализа. Первый: из числа выступающих назначается «эксперт», специалист в данной теме. Перед групповым анализом он еще раз внимательно просматривает видеозапись выступления, осмысливает полученные результаты, а затем делится своими впечатлениями с группой. После выступления рецензента начинается коллективное обсуждение: младшие школьники размышляют о том новом, что узнали во время выступлений, отмечают наиболее интересные моменты и эпизоды, находки выступающих. Второй вариант: эксперт выступает после группы. Третий вариант - разговор может вести сам учитель, постепенно включая в обсуждение всех членов группы. После анализа выступления наступает стадия определения планов на будущее, включающая в себя следующие направления: - определение перспектив развития познавательного интереса; - определение темы (содержательных перспектив); - определение сроков . Итак мы продолжаем говорить о системе дополнительного образования и тьюторском сопровождении в ней. В чём же заключается работа тьютора в этой сфере? Какие пути и возможности тьюторского сопровождения помогут усилить и развить уникальное содержание этой свободной, открытой системы? Вспомним, что тьютор «сопровождает построение человеком индивидуальной образовательной программы в открытом образовании». Потенциально пространство дополнительного образования соответствует обеим характеристикам. Ребенок изначально приходит в студию или кружок благодаря свободному выбору, подчиняясь собственному интересу, и педагог может смело реализовывать собственные творческие амбиции, гибко реагировать на меняющиеся образовательные потребности детей. Рассмотрим общую логику , выделим ключевые моменты, в которых уместна и востребована работа тьютора, применение особых методов и приемов тьюторского сопровождения. А почему, для чего и каким образом ребенок оказывается в учреждении дополнительного образования? Чем обусловлена первичная мотивация выбора того или иного направления? Наиболее очевидные варианты: – Любопытство, проявленный интерес самого ребенка. Или яркая, замеченная взрослыми склонность рисовать, петь, читать стихи и т.п. – условно «хочу заниматься этим видом деятельности и имею опыт»; – желание и воля родителей, от искреннего убеждения «все хорошие девочки играют на фортепиано или пишут маслом» до «сын не умеет за себя постоять – пусть занимается кулачным боем» или «чем праздно время растрачивать, лучше лобзиком выпиливать или разучивать танцы народов мира» – в целом «взрослые считают это полезным для меня»; – пришел «за компанию»: с приятелем, группой из класса, двора и т.п. – «не знаю, о чем и как это будет, зато точно пообщаюсь с друзьями»; – случайное попадание, внешние факторы: близко к дому или школе, где-то услышал или прочитал о наборе, не прошел по конкурсу или не взяли, куда очень хотелось. Реальная жизнь во многом богаче разнообразием ситуаций, которые могут тесно переплетаться между собой, однако тот или иной уникальный случай попадания ребенка в кружок или студию все-таки будет обусловлен одной из четырех причин: - активность ребенка, -воля взрослых, -солидарность с референтной группой, - внешние обстоятельства. Заметим, что педагогом-мастером (руководителем спортивной секции, драматического кружка, изостудии и т.п.) эта стартовая неоднородность детского коллектива может восприниматься весьма болезненно, как однозначная помеха, препятствие, растрачивание времени и сил впустую, то есть на тех, «кому это не нужно, неинтересно», у кого «отсутствуют способности» и кто, в конечном итоге, всё равно не сможет и не будет заниматься. Зафиксируем: такая система взглядов резко меняет установку на открытость и декларируемые цели дополнительного образования. В этой системе реальные умения и опыт подкрепляются знаниями, а не наоборот. Для педагога-тьютора сложная многоаспектная ситуация входа богата возможностями: это отправная точка индивидуального образовательного путешествия. Представим себе такую ассоциацию: ребенок отправляется в кругосветное плавание на океаническом лайнере. «Мировой океан» – неизвестная область всего образования. Важно определить: какое «снаряжение» в виде уже освоенных умений, знаний и навыков он может взять с собой? В какой команде поплывет? Кто капитан этого корабля? Каков ближайший остановочный пункт? Цели тьютора на данном этапе: 1. В ходе беседы выяснить причины появления ребенка в конкретном кружке, секции или студии. По возможности обсудить значимость для учащегося этих причин, степень понимания их важности или «случайности». 2. Провести инвентаризацию уже имеющихся умений и навыков.Не тестирование, не диагностика, а выстраивание «истории о том, что лично я считаю своими достижениями». 3. Сформулировать ожидания от будущей деятельности, перспективы и лично значимые критерии успешности, продвижения. Как я пойму,что научился, например, рисовать? Что у меня появились новые друзья? Что я приближаюсь к своим целям? «Экологическое требование»: вспомним, тьюторство – это определенная профессиональная педагогическая позиция. Такой педагог не выносит оценочных суждений: как хвалебных, так и осуждающих. Речь идет здесь о базовом профессиональном мировоззрении. С этой точки видения сопровождаемый (независимо от возраста, социального опыта) является безусловным экспертом в собственном образовании. Задача педагога-тьютора здесь – помочь ребенку увидеть и осмыслить инструменты самопомощи, адекватные для него способы обучения и общения. Методы работы: индивидуальная беседа, групповая сессия, последовательное сочетание обеих форм. В процессе индивидуальной беседы педагог знакомится с ребенком и запускает совместную работу над формированием образовательного портфолио. Условия: конфиденциальность, безоценочность и игровой настрой, то есть ощущение и поддерживание атмосферы «сюрпризности», некоторой интриги: педагогу-тьютору самому интересно узнать, что же получится в результате встречи? Какой образовательный маршрут выберет ребенок? Основные инструменты: вопросы, создание «насыщенной» истории о том, что уже умеет, знает и чем любит заниматься ребенок. Запуск образовательного портфолио. В начале общения учтем два нюанса: – важно открыто озвучить собственные цели и правила общения на понятном языке, сообразно возрасту сопровождаемого; – уточнить и зафиксировать, как именно предпочтительнее обращаться к ребенку. Например, в разговоре с младшими школьниками: «Меня зовут М.И. Я хорошо знаю наш Дом творчества и студию, в которую ты записался. У нас будут особенные занятия, на которых мы с тобой станем говорить только о том, что тебе интересно, что тебя волнует. У нас могут быть секреты: вдруг ты что-то захочешь попробовать, а в результате пока не уверен? Будут и занятия с другими детьми, экскурсии в разные студии: вдруг окажется, что там есть что-то любопытное и полезное для тебя? Я уверена, ты уже многое знаешь и умеешь, и мне очень интересно, чему бы ты еще хотел научиться». Поскольку речь идет об игровом пространстве, максимально свободном, открытом и выстраиваемом вокруг актуальных потребностей ребенка, важно проявить максимальное уважение и дать возможность самому ребенку выбрать предпочитаемое имя. Соответственно, ввести его в культуру имен собственных. Это может быть полное имя, имя и отчество, уменьшительно- ласкательное и даже «псевдоним». Например,Таня или Татьяна Ивановна, Танюша – или как-то иначе? А может быть, интереснее окажется общаться с ребенком на Вы? Любая из четырех приведенных выше причин появления ребенка в студии рассматривается тьютором как «хорошая», потенциально богатая для развития и образования. В ходе беседы тьютор заинтересованно и внимательно выслушивает всю информацию, которой готов поделиться ребенок, одновременно усиливая и выделяя те эпизоды рассказанного, которые свидетельствуют о жизненном опыте, об активности, о проявленных интересах и склонностях. Инструменты: • «переспрашивание-уточнение»: правильно ли я понял…; расскажи подробнее о…; проверь, точно ли я тебя услышал… – Педагог задает вопрос, проверяя собственное понимание мнения ребенка. Применяя этот прием, важно не добавлять своих слов и максимально точно, на языке сопровождаемого, повторять сказанное им. • «переформулирование»: ты сказал про урок – одно занудство, это значит, тебе там скучно? Неинтересно? – Здесь педагог заменяет услышанные слова собственными, слегка расширяя и словно «расшатывая» смысловые границы сказанного. Намечает перспективы развития той или иной истории. Тьютор исходит из следующей предпосылки: ни одна из историй не может претендовать на непререкаемую истину. Никто не имеет право навешивать ярлыки и штампы. В процессе беседы история обретает глубину и «рельефность». Например, рассказ Миши К. о том, что «было скучно на лепке, ленюсь делать задания. А сейчас записался в секцию вместе с ребятами»(ситуация № 3: «за компанию») может дополниться совершенно иными штрихами и обрести другие смыслы. Тьютор. А сколько продолжались твои занятия лепкой? Миша. Два года. Тьютор. Немало! Это большой опыт. А почему же ты все- таки про- должал занятия? Миша. Не хотел маму огорчать. Тьютор. Два года заниматься нелюбимым делом – какая сила воли! А что же помогало не бросить лепку? Миша. А я даже приходил раньше – помогал учителю готовить глину, расставлять станки, потом собирать материалы. А лепить мне неинтересно. (…) Тьютор. Знаешь, а в твоей новой секции у тренера столько дел. Бу- дет здорово, если ты сможешь помочь. На первом занятии выбирают старосту. Хочешь попробовать? (…) Непреложным правилом начала тьюторского сопровождения остается желание самого ребенка реализовать свой интерес к какой - либо теме и потребность его в тьюторском сопровождении. Остается и необходимость родительского участия и сотрудничества в реализации индвидуального образовательного маршрута ребенка, то есть его разработке совместно с тьютором. Следующие формы тьюторского сопровождения, которые мы рассмотрим, – это: • идеи и приемы организации фестивалей-семинаров; • ролево-гостевые занятия; • совместные творческие проекты групп смешанного состава. Но сначала.... давайте поговорим о приемах и техниках тьюторского сопровождения в дополнительном образовании. Это очень важный и нужный разговор. Он поможет нам понять собственные возможности и потенциал в реализации деятельности тьютора в системе дополнительного образования и ... далеко не только.... Мы продолжаем разговор о приемах, методах, педтехнологиях тьюторского сопровождения. Вы их можете использовать по отдельности, можете в комбинации. Как Вы их сочтете нужным использовать, будет зависеть только от Вас. Это Ваша "кухня". Продолжаем знакомство с различными " механизмами" реализации тьюторского сопровождения в системе дополнительного образования. Обратите внимание: эти " механизмы" специфичны и присущи именно дополнительному образованию. Отличительной чертой дополнительного образования являются так называемые смотры или конкурсы. Речь идет о демонстрации достижений, творческих продуктов, об их оценивании экспертным жюри, то есть о неком контроле, подведении годовых или полугодовых итогов. Обратите внимание на форму приобретения знаний детьми в дополнительном образовании, о постановке целей и задач, о мотивах деятельности: ставится цель и для ее достижения ребенок должен научиться тому - то и и тому - то, подготовить то - то и так - то. Выдвигаются заранее определенные требования к детскому " продукту". В этом и есть " прелесть" дополнительного образования: сначала мотив, потом практическая деятельность, и как подготовительный этап к ней - учебная деятельность разного рода ( изучение теории, проект, исследование или его методы и т.д., и т.п.). Тьютор параллельно может обсуждать и традиционно происходящий процесс, исходя из запросов ребенка: вместе готовиться к защите того или иного творческого продукта, обсуждать предъявляемые экспертной комиссией требования и их значение для конкретного школьника, помогать осмыслить отбор определенной работы для конкурса или выбор и освоение роли, степень участия в групповой деятельности. Однако подобного рода события, на наш взгляд, как культурная форма обладают сильным образовательным потенциалом. Они дают возможность взглянуть на себя глазами другого, увидеть собственный рост и динамику, в «спрессованном» пространстве и времени обрести ряд значимых умений и навыков. Такого рода мероприятия, главное предназначение которых – взаимообучение детей, называют фестивалями- семинарами. Рассмотрим особенности организации подобного образовательного события на примере театрального фестиваля . Итак, правило первое и главное: дети-участники непременно оказываются в двух ролях: как те, чьи работы оцениваются и как зрители, имеющие право на собственное суждение. «Сегодня мы смотрим и обсуждаем твои творческие продукты, а завтра я окажусь на твоем месте». Чрезвычайно важно одновременно с работой экспертного жюри выявлять обратную связь от детей – зрителей, слушателей, говорить о критериях, эмоциях от увиденного. Повторим: ребенок на фестивале-семинаре должен побывать в роли обсуждаемого и в роли обсуждающего. С чего начинается вхождение ребенка в мир фестиваля? Со специально организованного знакомства участников. Лучше всего, если это будет открытая (для свободного входа и выхода) двигательная игра с несложными правилами, с отсутствием состязательности, яркая, эмоциональная, рассчитанная на достаточно большое количество детей и педагогов. Это позволит повзаимодействовать с большим количеством людей, двигаясь в игровом пространстве, познакомиться и установить контакты для дальнейшего взаимодействия. Далее показы собственных работ чередуются с участием в мастер- классах, тренингах пока незнакомых педагогов. Группы для таких занятий принципиально формируются из детей и взрослых, представителей разных студий. Этот принцип «ролево-гостевых» занятий будет использоваться не только на фестивалях. Какие возможности дает участие ребенка в «группах- микс»? Он пробует свои силы в незнакомой компании, знакомится с иными педагогическими стилями и подходами, манерой подачи материала, способами организации групповой/парной/фронтальной работы, которые могут сильно отличаться от знакомых и привычных ребенку. Кроме того, сам выбор мастер-классов, связанных с темами и техниками, которые ребенку еще не известны, позволяет обсуждать с ним актуальные интересы, ожидания, предположения – познавательную направленность в целом. Тьютор помогает ему зафиксировать впечатления, находки и открытия и разместить их, например, в портфолио. Показы детских творческих работ непременно завершаются специально организованным обсуждением. Особенно удачным является применение методики безоценочного интервью, разработанной психологом О.И. Троицкой в середине 80-х годов XX в. по запросу педагогической части Московского ТЮЗа (ведь мы говорим о театральном фестивале). Приведем базовые правила этой методики и алгоритм обсуждения. Все участники сидят в кругу. Мнение и отзыв каждого зрителя одинаково ценен, вне зависимости от регалий, зрительского опыта. Правила обсуждения согласовываются и принимаются всеми присутствующими. Никто не имеет право на «оценочные суждения» – ярлыки, то есть навешивание штампов на произведения чужого творчества. Однако каждый имеет «святое» зрительское право испытывать полную гамму чувств от увиденного или прослушанного: от восторга до боли, растерянности, гнева. Ведущий задает вопросы, на которые отвечают как по одному, так и предварительно посовещавшись с мини- группой. Состав таких мини-групп в процессе обсуждения может меняться. Цель: услышать разные мнения, способы и логики художественного мышления, восприятия. Собственная зрительская культура ребенка таким образом накапливает некий «золотой фонд» языка и впечатлений. Схема интервью: 1. Вопрос на пробуждение эмоциональной памяти. Закройте глаза, какая картинка, (звук, текст и т.д.) всплывают у вас в памяти? 2. Вопросы на легализацию негативных эмоций и переживаний.Например: Где вам было некомфортно? Скучно? Страшно? Что вас откровенно раздражало? Мешало? 3. Вопросы на пробуждение позитива и разрешение эмоциональной реакции. Где искренно смеялись? Улыбались? 4. Глубинное переживание. А где было ощущение, что действие захватило вас по-настоящему? Где было грустно, больно, хотелось поплакать? 5. Вопросы на личностную идентификацию. Например: За кем из героев вы чаще всего наиболее пристально следили? Были ли такие моменты, где вам было особенно радостно или страшно за них? Где вам было за них стыдно? Где вам хотелось бы помочь герою, оказаться на его месте или рядом с ним? Если бы вы могли с ним познакомиться, кем бы вы хотели его иметь: братом или сестрой, другом, кем-то еще? О чём бы вы с ним разговаривали? Как бы проводили время (разговаривали, молчали, гуляли, играли в футбол и т.д.)? 6. Осознание художественного образа. Если бы произведение не имело названия – как бы вы его назвали? Если бы в произведении не было таких-то сцен, изменилось бы что-то в вашем восприятии? Что?Если бы там была не такая, а другая музыка (цветовая гамма, декорации и т. д.), что-то изменилось бы для вас – что? 7. Вопрос на осознание основного пафоса произведения. Например: Кому из своих близких и знакомых вы посоветовали бы посмотреть (прочитать, послушать) это произведение? Почему? И что бы вы ему при этом сказали? Кому вы не советовали бы это смотреть, слушать и почему? Хотите ли вы сами прочитать посмотреть/послушать это еще раз? Или что-то другое этого же автора? С этими же исполнителями? Какого рода вы хотели бы увидеть произведение?В итоге обсуждения зрители, как правило, экспромтом создают собственную творческую работу как эмоциональный отклик на увиденное:индивидуально, в мини- группах, парами. Результаты зрительского обсуждения записываются, по возможности дополняются визуальным рядом и вывешиваются для всеобщего обозрения . Цель: помимо обратной связи для авторов проектов и творческих работ, позволить ребенку увидеть по-новому собственное живое слово, «пойманное» и ставшее частью общего диалога. Принцип работы экспертного совета в обучающих фестивалях-семинарах: - в каждой работе отмечается та ее составляющая, которая представлена наиболее полно и качественно, - в то же время одна работа может получить несколько номинаций, причем некоторые из них могут быть специально сформулированы профессиональным жюри для конкретного случая. Такое обстоятельство позволяет тьютору на конкретном материале обсуждать с ребенком критерии и требования,предъявляемые профессиональным сообществом. Здесь уместно начать разговор, например, о различных художественных/искусствоведческих и т.п. школах, то есть запустить работу в культурно-предметном векторе тьюторского сопровождения. – Какую из номинаций ты хотел бы обсудить? – Не понял, что значит «За продолжение дела М.Рейнгардта в малых театральных формах». – А ты помнишь, что это был за спектакль? – Да, прочитал в программке: «Календарик» по сказке Е.Клюева. – А какие еще получил награды этот спектакль? Учащийся вспоминает, записывает («Было что-то про музыку и…стулья?»). Затем сравнивает свои записи с итогами работы профессионального жюри (материалы специально подготовлены тьютором). – Почти угадал: «За неожиданное музыкальное оформление спектакля» и «За создание оригинальной сценографии из… «детей и стульев». Далее тьютор и ребенок вспоминают, какие впечатления вызвали у зрителей и самого сопровождаемого музыка в спектакле. Что было неожиданного в таком музыкальном сопровождении. Затем вместе читают в словаре статью о сценографии. Рассматривают фотографии со спектакля, рисунки детей, созданные во время обсуждения. Выявляют и обсуждают сценические «странности», своеобразие и художественную обоснованность лаконичных декораций. И возвращаются к первому вопросу: учащийся принимает решение найти дополнительную литературу о немецком режиссере-экспериментаторе Максе Рейнгардте, его новаторстве и к следующей встрече с тьютором написать эссе «О традициях поэтического реализма в современном театре» (на примере рассматриваемого спектакля). Фестиваль-семинар может использоваться и на вводной стадии: фазе предварительного знакомства ребенка и его семьи с образовательным пространством Дома творчества, его особенностями, духом, требованиями и – тьюторской услугой. Подведем некоторый итог. Интересная форма работы?! Очень интересная, согласна с Вами. Но она требует от тьютора учета особенностей как ребенка, так и сферы его интересов и потребностей. Но...мы ведь знаем, что надо делать и по какому алгоритму действовать? Тема сегодняшнего разговора - тьютор в системе инклюзивного образования. Детям с особенностями развития сегодня вовсе не обязательно обучаться в специальных учреждениях, напротив, получить более качественное образование и лучше адаптироваться к жизни они смогут в обычной школе. Здоровым же детям это позволит развить толерантность и ответственность. Принцип инклюзивного образования заключается в следующем: администрация и педагоги обычных школ принимают детей с особыми образовательными потребностями независимо от их социального положения, физического, эмоционального и интеллектуального развития и создают им условия на основе психолого-педагогических приемов, ориентированных на потребности этих детей. При реализации интегрированного обучения перед коллективом общеобразовательного учреждения возникают следующие задачи: • создание общего образовательного пространства максимально комфортного для всех учащихся; • помощь ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации; • психологическое обеспечение адекватных и эффективных образовательных программ; • развитие психолого-педагогической компетентности, психологической культуры педагогов, учащихся, родителей. Одним из наиболее важных условий перехода к инклюзивной форме образования, его успешности является система сопровождения и поддержки детей с ОВЗ. Далеко не каждый педагог может выполнять функции постоянного сопровождающего для ребёнка с ОВЗ. «Эта деятельность предполагает высокий уровень толерантности педагога (безусловное принятие ребёнка), достаточный запас знаний в рамках коррекционной педагогики и специальной психологии, хорошо развитые коммуникативные навыки и т.д» (Петрова Е.Э. «Проблема тьюторства в инклюзивной школе», статья). В инклюзивном образовании подобных специалистов в настоящий момент также называют педагог сопровождения, адаптор, куратор, освобожденный классный воспитатель, поддерживатель. На практике тьюторами работают специальные педагоги (логопеды, дефектологи и т.д), педагоги без специального образования, психологи, студенты профильных вузов, училищ, а также родители (чаще мамы, бабушки) ребенка с особенностями развития. Цели и задачи в работе тьютора Цель деятельности тьютора заключается в успешном включении ребенка с ОВЗ в среду общеобразовательного учреждения. Для реализации этой цели необходимо решение множества задач. 1. Создание комфортных условий для нахождения в школе: конкретная помощь и организация доступа в школу, в класс; организация рабочего места, места отдыха и других мест, где бывает ребенок с ОВЗ; особый режим, временная организация образовательной среды в соответствии с реальными возможностями ребенка. Работа с педагогическим коллективом, родителями, учениками с целью создания единой психологически комфортной образовательной среды. 2. Социализация - включение ребенка в среду сверстников, в жизнь класса, школы, формирования положительных межличностных отношений в коллективе. Описывая роль тьютора в социальной жизни ребенка с ОВЗ, И.В.Карпенкова предлагает 2 таблицы: Таблица 1: «Основные направления работы тьютора в организации условий для формирования гармоничных отношений подопечного с социумом школы». Тьютор и подопечный ü формирует доверительные и эмоционально насыщенные отношения с подопечным, в начале работы становится «проводником», защитником, выразителем желаний и вместе с тем – организующей и гармонизирующей силой; ü следит за состоянием ребенка – эмоциональным (помогает разрешить конфликтные ситуации, успокаивает, воодушевляет и т.п.) и физическим (если Тьютор: подопечному нужно отдохнуть – может вывести его из класса в игровую комнату; следит, чтобы ребенок не был голоден, при необходимости помогает сходить в туалет); ü координирует общую деятельность ученика, дозирует учебную нагрузку. Тьютор: обсуждает с учителем: ü цели и задачи своей работы; ü возможные трудности (посторонний шум во время переговоров тьютора и подопечного), уходы с урока и возвращение, особенности характера и специфику поведенческих проявлений ребенка; ü каким образом наиболее эффективно выстроить взаимодействие в тройке: ребенок – учитель – тьютор. Тьютор: ü следит за тем, что происходит в детском коллективе – о чем дети говорят, во что играют; ü объясняет детям, как общаться с их одноклассником; ü если тема разговора касается особенностей подопечного – отвечает на вопросы. Тьютор: ü рассказывает родителям подопечного о том, как прошел день, что удалось, какие были трудности; Тьютор и учитель (учителя) класса Тьютор и другие дети Тьютор и родители ü отвечает на вопросы родителей. Таблица 2: Картина взаимоотношений ребенка с особенностями развития в школьной системе и роль тьютора в этом процессе. Ребенок с ОВЗ и учитель Ребенок слушает учителя и выполняет его инструкции Ребенок с ОВЗ и тьютор Ребенок выполняет рекомендации тьютора Для этого тьютор: ü привлекает внимание ребенка к учителю: «Смотри на ….. (имя учителя), слушай…»; ü «Смотри на доску»; ü «Возьми ручку, пиши»; ü «Открывай учебник»; ü «Открывай дневник» и т.п. Для этого тьютор: ü следит за организацией рабочего пространства ученика; ü соотносит задания учителя с возможностями ученика; ü если ребенок не успевает полностью выполнить задание - определяет нужный момент, когда следует остановиться и переключиться на новое задание; ü если общее задание для всех детей сложно для понимания ребенка, то продолжает с подопечным работу по предыдущему заданию. Примечание. Если тьютору будет сложно решить, в какой момент правильнее переключиться, то необходимо спросить об этом учителя. Для этого тьютор: ü наблюдает за контекстом общения детей и в соответствующие моменты подключает к общению подопечного. Например, сосед по парте просит у ребенка ластик, а тот не реагирует. Тьютор организует диалог учеников: «Дай, пожалуйста, ластик» – «На» – «Спасибо… На, возьми обратно». Для этого тьютор: ü помогает подопечному в общении со своими родителями в условиях школы – помогает рассказать, что было в школе, познакомить с их с друзьями и т.п. Ребенок может обменяться несколькими фразами и с родителями других детей. Ребенок с ОВЗ и другие ученики Ребенок по своей инициативе общается с ними, отвечает на обращение других учеников к нему Ребенок с ОВЗ и родители Ребенок перед началом уроков прощается с родителями, после уроков – встречает родителей и прощается с тьютором 3. Помощь в усвоении соответствующих общеобразовательных программ, преодоление затруднений в обучении. При необходимости адаптация программы и учебного материала, с опорой на зоны ближайшего развития ребенка, его ресурсы, учитывая индивидуальные физические, психические особенности. 4. Организация, при необходимости, сопровождения другими специалистами. Обеспечение преемственности и последовательности разных специалистов в работе с ребенком. В настоящий момент сложилась ситуация, когда большинство специалистов, работающих в образовательных учреждениях общего типа, не имеют достаточных знаний о детях с ОВЗ. А специалисты, имеющие на данный момент профессиональную подготовку, не учитывают особенностей коррекционно-педагогической работы в условиях инклюзивного образования. Тьютор может стать связующим звеном, обеспечивающим координацию педагогов, специальных педагогов, психологов, других необходимых ребенку специалистов на каждом этапе образовательного процесса. Успешность инклюзии во многом зависит от сотрудничества команды различных специалистов. Это возможность различных специалистов активно взаимодействовать друг с другом. На консилиуме, если такая практика существует в УО, формируются для тьютора цели и задачи в работе с ребенком, с опорой на выявленные в ходе диагностики, дефициты и ресурсы. Далее именно тьютор информирует консилиум о ходе работы с ребенком, отслеживает динамику. 5. Осуществление взаимодействия с родителями, включение родителей в процесс обучения. Необходимо особо отметить сложность включения родителей в коррекционный процесс (для этого разработаны дополнительные программы). Активность родителей и понимание ими сути и цели занятий, является необходимым условием эффективности образовательного процесса и процесса социализации. Основные направления работы с родителями: - Установление контакта с родителями вновь прибывших детей, объяснение задач, составление плана совместной работы; - Формирование у родителей адекватного отношения к своему ребёнку, установки на сотрудничество и умения принять ответственность в процессе анализа проблем ребёнка, реализации стратегии помощи; - Оказание родителям эмоциональной поддержки; - Содействие родителям в получении информации об особенностях развития ребенка, прогноза развития; - Формирование интереса к получению теоретических и практических умений в процессе обучения и социализации ребёнка; - Проведение совместного анализа промежуточных результатов, разработка дальнейших этапов работы. Процесс реализации психологической поддержки родителей является длительным и требует комплексного подхода, что предусматривает участие психолога, педагога-дефектолога, врача, социального работника и др. От успешного вовлечения родителей в процесс выигрывают и дети, и родители. 6. Оценка результатов деятельности, отслеживание положительной динамики в деятельности ребенка с ОВЗ. Необходимо помнить, что непосредственное участие тьютора в жизни ребенка с развитием его самостоятельности постепенно должно снижаться, уступая место общению со сверстниками и взаимодействию с педагогами. «Сопровождать можно только идущего». (Ковалева Т.М. «Тьюторское сопровождение как ресурс развития процесса индивидуализации»). В школах, где инклюзия уже прижилась и дает положительные результаты, действуют различные схемы организации учебного процесса. В соответствии с ними тьютор может выполнять три совершенно разные организационные задачи (Карпенкова И.В. Тьютор в инклюзивной школе. Сопровождение ребенка с особенностями развития: Метод. пособие /Под ред. М.Л. Семенович. - М.: Теревинф, 2010): 1) Тьютор – персональный сопровождающий ученика с особенностями развития. По оценкам специалистов по внедрению инклюзии в российские школы, на сегодняшний день наиболее реалистичной является картина, когда учитель инклюзивного класса не является специалистом в области нарушения развития детей, а тьютор, наоборот, имеет соответствующее специальное образование. В таком случае тьютор берет на себя функцию специалиста, который тонко и четко выстраивает учебный процесс для подопечного, помогая учителю приспособиться к нуждам ученика с особенностями развития, не снижая при этом качества образования всего класса. Например, тьютор может заранее договориться с учителем о том, когда наиболее уместно вызвать ученика с особенностями развития к доске. Во время урока дети по очереди выходят решать примеры, и тьютор «встречается глазами» с учителем в тот момент, когда подопечный тьютора готов идти к доске. Учитель при этом задает более легкое задание. Таким образом, ребенок получает опыт успешного ответа перед классом. От тьютора может потребоваться помощь в адаптации учебной программы к возможностям ученика с особенностями развития. В этом случае тьютор следит за тем, что излагает учитель, и подает материал в том объеме и на том уровне, который понятен подопечному. Ребенок при этом находится в классе, слушает и учителя, и ответы учеников, но выполняет столько заданий, сколько ему по силам. Процесс активности ученика находится под контролем тьютора. Например, тьютор может говорить ученику, сколько слов записать с доски, направлять его при переходе от одного задания к другому, подсказывать, в какой момент лучше поднять руку и на какой вопрос учителя отвечать. Таким образом, тьютор как бы берет под контроль обучение своего подопечного, постепенно расширяя его знания и адаптируя ребенка к обучению в классе. 2) Тьютор – помощник учителя. В этом случае учебная нагрузка формируется учителем, а тьютор выступает в качестве его помощника в организационных моментах, собирая у всех учеников тетради, поддерживая дисциплину класса во время выполнения задания учителя. Учитель же в это время уделяет внимание подопечному тьютора. Если учитель стремится занимать максимально лидерскую позицию в учебной деятельности ученика с особенностями развития, а тьютор при этом не имеет специального образования (дефектология, специальная или клиническая психология и т.п.), то в такой паре самое оптимальное – стать для учителя помощником в реализации его идей относительно обучения ребенка с особенностями развития. 3) Тьютор – второй учитель в классе. Такой подход распространен в американских школах. В силу того, что признание ребенка не способным учиться самостоятельно считается нарушением его прав, в классе, где занимается ребенок с особенностями развития, работают два учителя, которые попеременно помогают учиться всем детям, но ребенку с особенностями развития – в большей степени. В качестве примера использования такого подхода в нашей стране можем привести опыт одной из московских школ. В инклюзивном классе общее руководство уроком осуществлял один учитель, а другой (условно – тьютор) проверял домашние задания у всех учеников, следил за ходом самостоятельной работы каждого, в том числе и за работой ученика с особенностями развития. В то время как основной преподаватель объяснял новый материал, второй учитель находился рядом со своим подопечным. Тьютор и учитель становятся одной командой. Здесь необходимо помнить, что учитель должен играть ведущую роль в сознании ученика. Уважаемые коллеги! Содержание и специфика деятельности тьютора обуславливается многими факторами, в том числе: - спецификой нарушений развития ребёнка; - уровнем его активности; - степенью готовности учреждения к инклюзивному образованию, стадии включенности ОУ в работу по развитию инклюзивной практики; - степенью подготовленности педагогического коллектива, возможностью дополнительного образования; - степенью заинтересованности в коррекционном процессе родителей; - уровнем профессиональной компетентности самого специалиста. Успешность тьюторской деятельности зависит от многих факторов: - психологическая готовность администрации и коллектива ОУ к инклюзии, понимание основных ценностей, инклюзивной деятельности, согласия с ними; - наличие необходимых специалистов или договоренности о психолого-педагогическом сопровождении детей с ОВЗ специалистами из Ресурсных центров, Центров психолого- педагогического развития и коррекции, ППМС центров; - наличие специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья. Пример должностной инструкции тьютора в системе инклюзивного образования Должностная инструкция для тьютора в инклюзивном классе составлена при участии С.И. Сабельниковой и сотрудников школы №1447 г. Москвы (Карпенкова И.В. «Тьютор в инклюзивной школе»: сопровождение ребенка с особенностями развития. Из опыта работы): Должностная инструкция тьютора (педагога сопровождения) в инклюзивном классе 1. 1. Должностные обязанности Педагог сопровождения детей с особыми образовательными нуждами инклюзивного класса обучения выполняет следующие должностные обязанности: 1.1. Соблюдает права и свободы обучающихся, определенные Конвенцией ООН о правах ребенка, Законом РФ «Об образовании», Уставом школы, другими локальными актами, регламентирующими деятельность учащегося в образовательном процессе. 1.2. Обеспечивает охрану жизни и здоровья учащихся в период образовательного процесса. 1.3. Соблюдает санитарно-гигиенические требования на уроке и во внеурочное время. 1.4. Обеспечивает учебную дисциплину и контролирует режим посещения подопечными учебных занятий в соответствии с расписанием. 1.5. Активно взаимодействует со школьным психологом, логопедом, дефектологом, медицинскими работниками, другими специалистами. 1.6. Осуществляет организационную и методическую помощь учителю в обучении детей с особыми образовательными нуждами в инклюзивном классе. 1.7. Согласовывает образовательную деятельность учащегося с учителем. 1.8. Для выполнения образовательных задач использует приемы, методы и средства обучения, соответствующие уровню подготовки учащегося с особыми образовательными нуждами. 1.9. Адаптирует учебную программу под соответствующие образовательные возможности учащегося с особыми образовательными нуждами. 1.10. Осуществляет индивидуальное обучение учащегося с особыми образовательными нуждами в соответствии с учебной программой класса в случаях, когда обучение ученика в классе временно невозможно. 1.11. Осуществляет связь с родителями (законными представителями), оказывает им консультативную помощь, информирует (через учителя или лично) о ходе и перспективах освоения предметных знаний учащимися. 1.12. Аккуратно, систематически работает со школьной документацией в соответствии с требованиями образовательного стандарта, на основе Положения о классах инклюзивного обучения. 1.13. При необходимости ведет коррекционно- развивающую работу, принимает участие в педагогических консилиумах, педсоветах. 1.14. Участвует в работе методического объединения по повышению методического мастерства, в разработке методической темы, проведении семинаров и др. 1.15. Систематически повышает свою квалификацию путем самообразования и курсовой подготовки не реже одного раза в 5 лет. 1.16. Соблюдает правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты. 1.17. Педагог сопровождения детей с особыми образовательными нуждами должен знать:  Конституцию Российской Федерации;  Закон Российской Федерации «Об образовании», решения правительства РФ, органов управления образования по вопросам образования;  Конвенцию ООН о правах ребенка;  Устав школы и другие локальные акты, регламентирующие деятельность школы;  Положение о классах инклюзивного обучения;  основы общетеоретических дисциплин в объеме, необходимом для решения педагогических, научно- методических и организационно-управленческих задач;  педагогику, психологию, возрастную физиологию, школьную гигиену, основы дефектологии, методику преподавания и воспитательной работы, программы и учебники;  требования к оснащению и оборудованию учебных кабинетов;  средства обучения и их дидактические возможности;  основные направления и перспективы развития образования и педагогической науки;  основы права, научной организации труда;  правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты. 1.18. Педагог сопровождения детей с особыми образовательными нуждами должен иметь педагогическое образование, квалификационную категорию и специальную курсовую подготовку в Московском институте открытого образования или Московском городском психолого- педагогическом университете. 1. 2. Права Педагог сопровождения детей с особыми образовательными нуждами имеет право: 2.1. Участвовать в управлении школой через общественные органы управления в порядке, определяемом Уставом учреждения. 2.2. Принимать участие в работе общественных организаций (объединений) профессионального союза и состоять в них. 2.3. Защищать свою профессиональную честь и достоинство. 2.4. Выбирать формы, методы, приемы обучения и воспитания (в соответствии с государственным образовательным стандартом, концепцией развития класса интегративного обучения). 2.5. Вносить предложения по совершенствованию образовательного процесса, режима работы, работы с родителями. 2.6. Присутствовать на родительских собраниях, на занятиях других учителей. 2.7. Аттестоваться на добровольной основе на соответствующую квалификационную категорию и получить ее в случае успешного прохождения аттестации. 2.8. Установленный в начале учебного года объем учебной нагрузки не может быть уменьшен в течение учебного года по инициативе администрации, за исключением случаев сокращения количества часов по учебным планам и программам, а также количества классов. 2.9. Пользоваться оплачиваемым удлиненным отпуском продолжительностью 56 календарных дней. 2.10. Педагогу сопровождения обучения детей с особыми образовательными нуждами устанавливается персональная разовая надбавка из накопительных средств социальной поддержки работников образования системы ЦОУО ДО. 1. 3. Ответственность 3.1. Педагог сопровождения детей с особыми образовательными нуждами несет дисциплинарную ответственность в порядке, определенном трудовым законодательством, вне зависимости от нагрузки, за неисполнение или не надлежащее исполнение обязанностей, определенных Уставом школы, правилами внутреннего трудового распорядка, настоящей инструкцией. 3.2. Педагог сопровождения детей с особыми образовательными нуждами несет персональную ответственность за качество преподавания, реализацию в полном объеме требований государственного образовательного стандарта. 3.3. Педагог сопровождения детей с особыми образовательными нуждами несет ответственность за жизнь и здоровье детей во время учебно-воспитательного процесса согласно инструкции по технике безопасности. 3.4. Педагог сопровождения детей с особыми образовательными нуждами несет персональную ответственность за качественное и своевременное ведение необходимой документации. 1. 4. Взаимоотношения 4.1. Взаимоотношения с обучающимися, администрацией, коллегами, родителями и другими лицами педагог сопровождения строит на доброжелательной основе. 4.2. Режим работы устанавливается расписанием занятий в соответствии с объемом педагогической нагрузки. 4.3. Педагог сопровождения назначается и освобождается от должности директором школы. 4.4. Педагог сопровождения подчиняется директору школы и курирующему заместителю в полном объеме, членам администрации в соответствии с их полномочиями. Поговорим о встраивании деятельности тьютора в образовательный процесс. Как это происходит? Определяя общую стратегию индивидуализации и тьюторского сопровождения, направления и задачи действий, администрации образовательной организации необходимо решить, какие новшества, изменения в содержании, организации, технологиях учебно- воспитательного процесса или управления ими будут вводиться. При этом необходимо соотнести (соразмерить) предусматриваемые действия и способы их осуществления с реальными возможностями образовательной организации. В конкретной школе могут быть приняты разные решения о вариантах тьюторского сопровождения. Например: - ввести должность тьютора класса (или группы) и организовать тьюторское сопровождение всех обучающихся; - ввести должность тьютора на старшей ступени обучения, обеспечить формирование и реализацию индивидуальной образовательной программы старшеклассников тьюторским сопровождением; - создать условия для формирования и развития тьюторской компетентности всех педагогов-предметников и классных руководителей, организовать тьюторское сопровождение силами этих педагогов; - организовать тьюторское сопровождение детей, обучающихся на дому с использованием экстерната; - обеспечить индивидуализацию образовательного процесса и тьюторское сопровождение за счет формирования особого уклада жизни образовательного учреждения; - организовать силами педагогов и обучающихся особые образовательные события, несущие в себе тьюторский потенциал и эффекты тьюторского сопровождения. Напоминаем, что могут быть разные модели тьюторского сопровождения учащихся. Модели тьюторства ОУ 1. Тьюторская позиция педагога: ориентация на проявление интереса, формирование заказа на образование, включение в образовательный процесс, рефлексия. 2. Предметное тьюторство: работа по построению и реализации индивидуального образовательного маршрута в предметной (научной) области. 3. Тьюторское сопровождение формирования образовательных и профессиональных компентенций – организация ситуации пробного действия, рефлексия способа и результата освоения, организация ситуации применения 4. Тьютор – навигатор: помощь в ориентации в разных видах ресурсов для профессионального и образовательного самоопределения, получение ресурсов для реализации своей цели 5. Тьюторское сопровождение развития и образования в условиях образовательного события: построение ситуации преодоления себя, пробы себя, действия в условиях неопределённости 6. Тьюторское сопровождение формирования и реализации индивидуального учебного плана – консультации при составлении, предоставлении необходимых ресурсов (методических, информационных) для реализации, организации, анализа и рефлексии (результативность самоорганизация, перспективы) 7. Тьюторское сопровождение разработки и реализации индивидуальной образовательной программы – проявление запроса, построение цели своего образования, анализ внутренних и внешних ресурсов, проектирование маршрута в ОУ и во вне, координация при реализации, анализ результативности, проектирование следующего ша Основная задача управленцев ОУ, ориентированного на индивидуализацию и тьюторское сопровождение, – создать систему работы школы, которая бы сочетала инициативный, пробно-поисковый, событийный характер деятельности педагогов - тьюторов с процессами нормативного оформления нового, с работой на образовательные результаты, с анализом и планированием. В этом случае задачами управления в школе являются: - создание условий для тьюторских проектов; - организация пространства общения, анализа и рефлексии тьюторами своей работы; - оформление функционала тьютора. Эти задачи могут быть решены в деятельности школы через включение целей и результатов тьюторской работы вобразовательную программу школы, создание структуры тьюторского совета или методического объединения тьюторов, поддержку временных проектных групп тьюторов. Для реализации последнего можно использовать разные варианты финансового оформления работы тьютора в зависимости от тех моделей тьюторской деятельности, которые выбраны образовательной организацией. Во-первых, это может быть организация платных дополнительных образовательных услуг (ПДОУ) по тьюторству; во-вторых, можно ввести должность тьютора в штатное расписание школы; в-третьих, внести нагрузку педагога тьютора во внеаудиторную нагрузку педагогов в тарификации, которая создается в рамках новой системы оплаты труда (НСОТ); в-четвертых, разработать показатели качественной работы педагога, использующего тьюторскую позицию, для стимулирующих доплат таким педагогам из фонда стимулирования качества работы в ситуации НСОТ. В любом варианте финансового оформления основные моменты организации работы тьютора выглядят следующим образом: - тьютор назначается на должность и освобождается от должности директором школы через издание приказа, заключения трудового договора или заключения Договора о возмездном оказании образовательной услуги; - тьютор закрепляется за отдельным учащимся, группой учащихся или классом в соответствии с Положением об организации тьюторской работы в школе и Договором о предоставлении образовательных услуг между школой и родителями (законными представителями учащихся); - тьюторами назначаются педагоги общего и дополнительного образования, имеющие соответствующую квалификацию, подтвержденную документами о повышении квалификации по тематике индивидуализации образования и тьюторскому сопровождению; - для взаимной профессиональной поддержки и обогащения практики тьюторы объединены в совещательный орган – методическое объединение тьюторов, руководство методического объединения тьюторов осуществляет организатор тьюторской услуги; - методическое объединение тьюторов имеет следующие формы работы: тьюторский совет по текущим вопросам, проектировочный семинар, обучающий семинар; - деятельность тьютора по сопровождению индивидуальной образовательной программы на возрастных ступенях школы по реализации содержательных аспектов организации образовательного процесса регулируется соответствующими разделами школьных положений: Положения о безотметочном оценивании в начальной школе, Положения о проектной деятельности в основной школе, Положения о творческих экзаменах в основной школе, Положения о предпрофильной подготовке, Положения о предпрофильной подготовке в старшей школе и другими; - документация тьютора: программа сопровождения индивидуальной образовательной программы подопечного (учащегося), график оказания услуги для своей тьюторской группы, табель посещаемости детей, анализ реализации программы, материалы мониторинга образовательных результатов и эффектов индивидуализации образования на уровне подопечных и их семей; - за выполнение работы по оказанию услуги «личностно-ориентированное (тьюторское) сопровождение индивидуальных образовательных программ» тьютор получает ежемесячное вознаграждени согласно условиям оплаты. Введение тьюторства в штатное расписание школы Внесение тьютора в реестр профессий позволяет ввести эту должность в штатное расписание школы и оплачивать его работу из бюджетных средств. Если концепция или программа развития школы предусматривает организацию профильного обучения в старшей школе по индивидуальным программам, то целесообразно ввести должность «педагог-тьютор» в раздел «Педагогические работники» штатного расписания школы для организации тьюторского сопровождения индивидуальных образовательных программ учащихся старшей школы. В таком случае необходимо прописать тарификационные характеристики новой должности и условия оплаты. Например, установить два уровня оплаты в зависимости от квалификации и продолжительности работы в данной должности, установить продолжительность рабочего времени (по опыту Томска от 10 до 18 часов в неделю).