Доклад ВМВ

МБОУ «Кюндяинская средняя общеобразовательная школа им. Б.Н.Егорова» МР «Сунтарский район (улус) СЕМЕЙНОЕ ЧТЕНИЕ КАК ИСТОЧНИК ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕРЕСА К КНИГЕ И ДУХОВНОГО ОБОГАЩЕНИЯ СЕМЬИ  Учитель русского языка и литературы: Васильева М.В. 2017 Содержание: 1.1 Роль семейного чтения в воспитании детей.        Проблема семейного чтения. 2. Основная часть            2.1 Тенденция снижения интереса школьников к чтению.        2.2 Анализ результатов исследовательской работы  по развитию интереса учащихся к                    чтению.       2.3 История развития традиций семейного чтения в нашей стране.     2.4. Формы и методы, стимулирующие развитие интереса ребёнка к чтению в семье.   3. Заключение        3.1 Выводы   4. Список литературы и информационных источников.  5. Приложение 1.1.Введение Человек рождается не в мир, а в семью – именно здесь будет его дом,   если родители готовы позаботиться об этом.   Семья – это особый социальный институт, вводящий ребёнка в мир культуры, в том числе и читательской.   Первая   встреча   человека   с   книгой   происходит   в   семье   (благодаря   устным рассказам,   чтению   вслух).   Чтение   играет   важную   роль   в   формировании   и   нравственном воспитании   личности,   обогащении   человека   знаниями.   Благодаря   чтению   развиваются смысловое восприятие, внимание, память, мышление и воображение ребенка.     Книга служит не   только   источником   информации,   но   и   пищей   для   души,   сердца,   средством   общения   с миром,   с   близкими   людьми.     Семейное   чтение   —   эффективный   способ   социализации подрастающего поколения, оно дает возможность почувствовать ценность жизненного опыта старших членов семьи, узнать о своих близких что­то интересное.     В процессе семейных чтений реализуется как психологическая, так и социальная функции общения. Его участники не только вступают в контакт между собой и отождествляют себя друг с другом, но и в их духовный мир   входит социально значимые    нравственные    идеи, источником    которых служат    явления жизни, отраженные в произведениях литературы. Главным же действующим лицом в этом общении является ребенок.  Ещё совсем недавно ценность книги и чтения у нас была неоспорима   Актуальность:  в   последние   годы   чтение   все   больше   утрачивает   свою   культурную,   образовательную роль в обществе, превращаясь в источник получения информации и средство развлечения,   поэтому   тревога   педагогов,   психологов,   библиотекарей   и   родителей   весьма обоснована: мало и плохо читающие дети отстают в своем интеллектуальном и социальном развитии от сверстников, испытывают трудности в общении. Проблема, рассматриваемая в работе: год от года резко снижается интерес учащихся к чтению. Школой, библиотеками ведётся активная работа по пропаганде чтения, но эта работа становится   малоэффективной,   так   как   в   большинстве   семей   учащихся   утрачена   традиция семейного чтения.   Гипотеза – развить интерес у детей к чтению через возрождение традиции семейного чтения Цель работы ­ определить эффективность семейного чтения как средства развития интереса ребёнка к чтению. Задачи работы: •выявить взаимосвязь между чтением и воспитанием ребёнка, и духовным обогащением семьи; •определить роль семейного чтения в развитии интереса ребёнка к чтению; •определить формы и методы, позволяющие семье решать задачи развития интереса ребёнка к чтению. Поставленные   цели   и   задачи   решались   различными   методами:   использовались   сведения, полученные   через   Интернет,   работа   с   Толковым   словарем,   печатными   изданиями; анкетирование. 2. 1 Проблема снижения интереса к чтению – одна из самых серьёзных и актуальных в нашей стране            Ещё совсем недавно ценность книги и чтения у нас была неоспорима. В 90 годы возник и разделялся миф о России как о самой “читающей стране мира”. Высокий престиж чтения в обществе, и особенно “серьёзной” литературы, классики, произведений в “толстых журналах”, собирательство книг, создание своих домашних библиотек ­ всё это способствовало чтению и реально подкрепляло наши представления о себе как читающей стране. Но сегодня ситуация значительно изменилась. Картина массового чтения, его престиж, читательские пристрастия и привычки значительно изменились. наш век научно­ технического прогресса, где господствуют телевидение,   компьютеры   и   видеоигры,   дети   потеряли   интерес   к   чтению.   Проблема формирования правильного сознательного, беглого и выразительного чтения волнует каждого учителя,   поскольку   чтение   играет   очень   важную   доминирующую   роль   в   образовании   и развитии личности ребёнка.      Многие учителя, да и родители тоже недовольны тем, что дети не любят читать. Заставить учиться нельзя, учёбой надо увлечь! И это совершенно справедливо. Как учить чтению, чтобы дети полюбили книгу, ведь книга, прочитанная в детстве, остаётся в памяти на всю жизнь и влияет на последующее развитие человека? Особую актуальность приобретает эта проблема в начальной школе. А ведь каждая книга должна прийти к ребёнку в определённом возрасте, иначе дружба с ней может и не состояться! Меняется отношение к чтению у детей. Для чтения детей   характерно:   постепенное   снижение   интереса   к   печатному   слову,   падение   престижа чтения; сокращение чтения в свободное время; изменение характера чтения; преобладание “делового” чтения над “свободным”; возрастание числа учащихся, ограничивающихся чтением литературы только по школьной программе. Педагоги всерьёз озабочены проблемой детского чтения. Многие родители не знают, что читают их дети и не интересуются, какими книгами они   увлекаются.   Родители   в   подавляющем   большинстве   не   выписывают   своим   детям периодические  издания. Сами  же школьники предпочитают  покупать сканворды, комиксы. Отсюда   спрос   на   книги   с   готовыми   домашними   заданиями   и   сочинениями,   на   свёрнутую энциклопедическую информацию, на скачивание рефератов из компьютера. Если мотив идёт не от личности школьника, то результат чтения её не касается. А между тем привитие детям интереса к чтению на 90% зависит от родителей. Искусство и литература развивают память, мышление,   фантазию,   воображение   и   способность   к   творчеству.   В   своё   время   Дидро справедливо   утверждал:   «Люди   перестают   думать,   когда   перестают   читать.   Они   теряют способность сострадать, сочувствовать, если не приобрели или потеряли интерес к чтению». От того, какие книги читает ребёнок, во многом зависит, каким человеком он станет. Книга воспитывает и формирует нравственные качества личности, духовный мир школьника, так как через   неё   происходит   передача   нравственных   ценностей   и   норм   от   одного   поколения   к другому поколению. С. Я.Маршак писал: “Литературе так же нужны талантливые читатели, как и писатели. Именно на них и рассчитывает автор, когда напрягает свои душевные силы. Художник ­ автор берёт на себя только часть работы. Остальное должен дополнить своим воображением художник ­ читатель». Таким образом, чтение ­ это своеобразный диалог между человеком и книгой, требующий усердия, работы ума и сердца. Но зато он даёт незабываемые впечатления и знания. Книги делают человека лучше, а это одно из основных условий, чуть ли не   единственная   цель   искусства.   Все   вышесказанное   обусловило   необходимость целенаправленной работы по привитию интереса к книге.      Весь прошлый век наша страна по праву гордилась титулом «самой читающей в мире». Современные же статистические данные говорят о том, что положение изменилось, и отнюдь не к лучшему. По данным социологических исследований: постоянно читают – 49%, 24 % читают, но нерегулярно, 27% россиян не читают книг вообще. Число постоянно читающих за последнее десятилетие уменьшилось с 49% до 26%, а тех, кто вообще не читает книги, возросло с 27% до 34%. 40% опрошенных читают книги от случая к случаю. Любят читать: младшие школьники 43%, старшие — 17%. Не читают ничего, кроме заданий учителя ­ 10% школьников. Читают на досуге только развлекательную литературу ­ 40% учащихся, читают познавательную литературу ­ 21%, читают для самообразования ­ 10% школьников.   Эти   данные   говорят   о   тенденции   снижения   интереса   к   чтению   от   младшего школьного возраста — к старшему. Чем старше школьник, тем больше характер его чтения приближается к взрослому. Уходит, практически ушло то общество, в котором читать было престижно, а не читать ­ стыдно. Сейчас детям не стыдно признаваться, что они не любят читать. В советское время, говорят работники библиотек, на первом месте среди ответов на вопрос «Что ты любишь делать в свободное время?» всегда стояло: «Читать книги». Сейчас чтение ушло на четвёртое место после просмотра телевизионных программ, прослушивания музыки, игры или работы на компьютере. 2.2 Результаты исследования развития интереса, учащихся к чтению.           Для   того   чтобы   получить   представление   об   организации   чтения   ребёнка   в   семье,   об отношении   к   чтению   родителей,   об   участии   родителей   в   этом   увлекательном   и   сложном процессе нами было проведено анкетирование среди родителей детского сада. ( Приложение № 1) "Семейное  чтение". Важно было изучить мотивы чтения в семье, любимые детьми темы и жанры детской литературы, мнение родителей о важности приобщения детей к чтению, узнать, что   они   понимают   под  словами   «семейное   чтение».   В  ходе   исследования   было   опрошены родители, имеющие детей 3­5 лет.  Читают своим детям вслух ­ 76%, только 4% категорично ответили ­ "Нет", и 20% делают это иногда. Как и предполагалось, чаще читает книги ребенку мама: 56%. Реже ­ бабушка: 25%, совсем редко ­ папа: 12%, и в исключительных случаях дедушка:   7%.   Что   побуждает   родителей   читать   вслух   своему   ребенку?   Для   некоторых родителей (4%) это возможность "убить время", кто­то (18%) таким образом хочет успокоить ребенка перед сном, многие (48%) откликаются на просьбу ребенка, для 30% мотивом для чтения   вслух   является   осознание   важности   приобщения   малыша   к   книге.Что   же   больше нравится читать/слушать детям трех­пяти лет? По мнению родителей, это сказки (волшебные и сказки о животных). Так считают 80% респондентов.   Один из интересных вопросов был о том, что родители понимают под "семейным чтением". 60% родителей ответили ­ чтение вслух для всех членов семьи; 17% считают, что это книги для каждого члена семьи отдельно; 22% считают, что это когда все члены семьи заняты своим чтением.       Практически   половина   опрошенных   родителей   не   имеют   представления,   что   же   такое традиции семейного чтения, какова значимость этого процесса. Опрос был проведён среди учащихся 5 ­10  классов «Кюндяинской средней общеобразовательной школы им.Б.Н.Егорова» (Приложение № 2) 58 % ­ пользуются библиотеками по необходимости (взять книгу, изучаемую по школьной программе); 62% ­ любят приключения и фантастику; 73% ­ за год прочитывают по 2­3 книги (вне школьной программы) и 27 % ­ регулярно ходят в библиотеку (сельскую и школьную); 10 % ведут читательский дневник (по требованию учителя), 15 % ­ заполняют его по мере прочтения художественной литературы, остальные – не ведут. На вопрос: какую последнюю книгу прочитал? – 80 % затруднились дать ответ. На вопрос: существует ли в семье традиция семейного чтения – 96% ­ ответили ­ нет. Среди  10 – х классов: 95 % ­ пользуются библиотеками по необходимости (взять книгу, изучаемую по школьной программе); 62% ­ любят приключения и фантастику; 46 % ­ за год прочитывают по 2­3 книги (вне школьной программы)   25 % вели читательский дневник в 5 – 6 классах (по требованию учителя),   2% ведут до сих пор. На вопрос: какую последнюю книгу прочитал? – 82 % ­  читают только по программе по литературе; На вопрос: существует ли в семье традиция семейного чтения – 100% ­ ответили ­ нет На   основании   проведённых   исследований   мы   делаем   вывод   о   том,   что   проблема   чтения, соответственно и духовное воспитание семьи через чтение в нашей стране является в числе актуальных. 2.3. История развития традиции семейного чтения в нашей стране.   Несмотря на то, что традиция семейного чтения в России была практически утрачена, именно развитие в нашей стране традиции семейного чтения имеет удивительную историю. На Руси семья   была   почитаема   и   оберегаема,   потому   что   именно   в   семье   происходит   рождение, становление   и   формирование   личности   человека.   Более   того,   именно   семья   является колыбелью   величайших   чувств:   любви,   взаимопонимания   и   ответственности.     Говоря   о традициях, в первую очередь следует сказать о чтении в кругу семьи или друзей, в России девятнадцатого   века   это   было,   пожалуй,   важнейшим   занятием   культурных   людей: существовали   салоны,   где   авторы   читали   свои   новые   произведения,   образовывались литературные кружки.   В русских семьях было принято читать друг другу книги вслух – стихи, прозу, порой и нехудожественные произведения, обмениваться мнением о прочитанном. Старшие   члены   семьи   обращали   внимание   младших   на   книги,   которые   запомнились   и полюбились им в детские и юношеские годы, и часто эти любимые книги хранили в домашних библиотеках. Домашние библиотеки собирали всей семьёй, обсуждая необходимость каждого нового приобретения. О семейных чтениях, о привычке собираться вместе и читать новые произведения,   публикуемые   в   литературных   журналах,   пишут   мемуаристы   и   писатели Н.С.Лесков,   А.П.Чехов,   И.А.Бунин,   А.И.Куприн   и   многие   другие.   Художественную литературу использовали и в тех случаях, когда деликатность мешала членам семьи открыто обсудить   волнующие   их   проблемы.     Семейное   чтение   –   традиция   прекрасная.   В   среде просвещённого сословия семейные чтения не имели специальной целевой установки, а были естественным атрибутом духовного общения взрослых между собой с детьми, выражением нравственных исканий, столь  характерных  для сознания  и души  интеллигенции некоторых славянских стран. После революции 1917 года многие культурные традиции, в том числе и чтение   в   семье.   Вера   в   то,   что   художественная   литература   имеет   прямое   отношение   к формированию мировоззрения «широких масс» не только не была утрачена, но, напротив, усилилась. Одно время взрослые в силу разных причин обсуждали «актуальные» произведения не в семейном кругу, а во время библиотечных мероприятий, в беседах с библиотекарем. В России в те годы существовала одна из самых отлаженных в мире система библиотечного обслуживания населения, начиная с дошкольников и заканчивая людьми преклонного возраста. В   библиотеках   регулярно   проходили   читательские   конференции,   обзоры   литературы, обсуждение книг, диспуты, литературные вечера, работали литературные клубы и гостиные и др. С особой тщательностью были разработаны методы обслуживания в библиотеках детей разного   возраста.   Открывались   специализированные   семейные   библиотеки,   при   них действовали   «курсы   молодой   семьи»   и   «родительские   университеты»,   опытные профессионалы читали лекции, знакомили посетителей с литературой, рекомендуемой для чтения в семье.   Во второй половине 20 века в России быть человеком, читающим – вновь становится престижным. «Человек с книгой» появляется на полотнах русских художников в жанровых сценках и портретной живописи. Нередко поэты, писатели для более рельефной характеристики   персонажа  подробно  описывали   его  литературные  пристрастия.    С  начала 1990­х   годов   отношение   к   библиотеке   и   чтению   изменилось,   и   связано   это   было   со своеобразной приватизацией духовной жизни, когда чтение стало важным уже не в качестве средства   подключения   к   социуму,   а   как   возможность   удовлетворения   практических потребностей. Но собственная библиотека и сегодня остаётся характерной чертой домашнего интерьера   и   образа   жизни   российского   человека.   Согласно   недавнему   опросу   Фонда «Общественное мнение», свыше двух третей опрошенных имеют в   своих домах и квартирах более или менее солидные собрания художественной литературы. Таким образом, на основании выше изложенного, мы приходим к выводу:   •именно в семье происходит рождение, становление и формирование личности человека; •на протяжении всей истории России книги непременно шли рука об руку с нами;   •в России девятнадцатого века чтение в кругу семьи было важнейшим занятием культурных людей; •в русских  семьях  было  принято  читать  друг  другу книги  вслух  – стихи,  прозу, порой  и нехудожественные произведения, обмениваться мнением о прочитанном;   •в среде просвещённого сословия семейные чтения были естественным атрибутом духовного общения взрослых между собой и с детьми; •домашние   библиотеки   собирали   всей   семьёй,   обсуждая   необходимость   каждого   нового приобретения; •во второй половине 20 века в России быть человеком, читающим было престижным; •с начала 1990­х годов отношение к библиотеке и чтению в корне изменил 2.4. Формы и методы, стимулирующие развитие интереса ребёнка к чтению в семье. «А я своим вслух до 20 лет читала» (Людмила Улицкая)              В развитых странах создаются национальные программы чтения. И проходят они под девизом: «Нация в опасности – дети перестают читать!».  «И нам нужно заявить, что отказ от чтения   говорит   о   том,   что   и   наша   российская   молодёжь   в   опасности,   ­   считает   главный редактор журнала «Русский дом» Александр Николаевич Крутов. – Нужно изучать мировой опыт   популяризации   чтения.   В   некоторых   западных   странах   давно   осознали   опасность нечтения для общества и приняли меры, иной раз очень эффективные. Например, сегодня во многих странах есть так называемые «книжные кафе», где можно не только купить книгу, но и просто почитать её, пока ждешь заказ. И такие формы ознакомления с книжными новинками получают все большую популярность, особенно у молодежи. Я считаю, что нам необходимо создавать   национальную   программу   поддержки   чтения   в   России,   уделив   особое   внимание детскому чтению и книгоизданию. Необходимо сформировать социальный заказ на издание детских книг, увеличить часы, отведенные на преподавание литературы в школе – сегодня в 5­ 8 классах только 2 часа в неделю».   Для того чтобы возродить традиции семейного чтения, думаю, нужно создать программу «Чтение – дело семейное» и реализовать её совместно с семьёй,   школой,   библиотекой,   социальной   службой.   Программа   предполагает   проведение акций   в   поддержку   семейного   чтения,   которые   позволят   не   только   привлечь   внимание   к проблеме детского чтения, но и сформировать отношение к нему как к радостному занятию, создать атмосферу праздника вокруг книги. •Акции «Подари книгу малышу», «Подари книгу библиотеке»; • «В библиотеку всей семьёй», выставки книг; •  «Чтение   –   занятие   настоящих   мужчин»,   акция   «Читаем   вместе   с   папой»,   фотовыставка «Папа и книга»; •Каждый праздник обязательно должен иметь книжную составляющую.   •Проведение   форумов   читающих   семей   под   названием   «Семья   и   книга:   объединенные чтением»; •Проведение районных и сельских конкурсов: «Самая читающая семья»; •Праздники – встречи с дедушками и бабушками «Разгладим морщинки, согреем ладошки» – рассказы о своей дружбе, общих увлечениях и любимых книгах. Любая деятельность ребенка должна быть для него успешна. Его необходимо хвалить и поощрять,  даже  если  он сегодня  прочел  всего  на 2  страницы  больше,  чем  вчера,  если  он проявил интерес к тому, что месяц назад ему было еще не интересно. Можно сделать его успешность наглядной: вывесить на стене «Экран прочитанных в семье книг», где ребенок будет  сам   отмечать   кто,  когда,   что   и   сколько   прочел,   или   устроить   домашнюю  выставку рисунков по мотивам прочитанных книг. Интерес к чтению можно развить в любом возрасте, так пусть помощь родителей будет действенной!      Роль социальной службы заключается в разъяснении молодым семьям значимости семейного чтения. Проблема этой группы заключается в том, что к исполнению родительских ролей сегодня пришло поколение молодых женщин и мужчин, которые миновали в своих семьях чтение.   Их   детство   пришлось   на   трудный   период   перестройки,   когда   все   силы   и   время родителей   уходили   на   элементарное   выживание.   Соответственно   они   не   воспроизводят   в собственной семейной практике традицию семейного чтения. За пореформенные годы   •произошло размывание традиции семейного чтения, распыление его ресурсов; •становятся «у мамы на коленях». Именно здесь чтение для ребенка открывается как счастье и удовольствие,   именно   в   радостном   общении   мамы   с   малышом   вокруг   книги   образуется   и закрепляется   привычка   к   чтению,   которая   позже   способна   оформиться   в   осознанную потребность.   Будущие   мамы   и   папы,   родители   детей   младенческого   возраста,   должны находиться  под пристальным  вниманием  социальной  службы.  Очень  важно  сделать  чтение привычкой   ребёнка,   ведь   воспитательное   воздействие   книги   на   развивающуюся   личность ребёнка  неоспоримо.  Именно  в  детском  и юношеском  возрасте  происходят  формирование мировоззрения, поиски идеала, своего места в жизни!      Мировой опыт подсказывает: надо как можно раньше приобщать ребенка к книге и чтению —   кладезю   знаний,   идей,   мудрости   и   опыта.   Важно   учесть   и   другое.   Пересматривается традиционная   система   оценок   успеваемости   школьников.   Все   чаще   мы   слышим,   что пятибалльная — изжила себя. На смену ей идет другая, основанная на накоплении учеником достижений в той или иной области знаний, которая может быть выражена в участии детей в олимпиадах,   конкурсах,   турнирах   и   иных   видах   деятельности,   как   в   рамках   школьной программы, так и вне ее. Все это будет требовать эрудиции, творческого мышления, а значит —   начитанности.   В   «портфель»   достижений   войдут   материалы,   характеризующие читательскую деятельность детей: сочинения, рефераты, отзывы, дневники чтения. От того, читают ли дети, что и как читают, зависит их сегодняшний успех и завтрашняя судьба, а в совокупности,   судьба   России,   ее   будущее.   Детское   чтение   называют   интеллектуальным ресурсом страны, главным резервом развития человеческого потенциала нации.  Опыт чтения на Западе стал приравниваться  к накоплению человеческого капитала — капитала знаний, интеллекта, опыта общения и творческой реализации личности. Этот прагматичный термин — «человеческий капитал» — вошел в последнее время и в нашу лексику. Он отвечает духу деловой жизни современной России. Как и финансовый, человеческий капитал, базирующийся на чтении, способен накапливаться и использоваться, им можно щедро делиться с другими и от этого он не будет иссякать. Человек, обладающий таким капиталом, легче находит общественное признание, у него лучше развита речь, он более востребован, более успешен в любом деле, свободнее выражает себя в общении, лучше понимает других. Предпосылкой приобретения такого капитала является доведенная до автоматизма техника чтения, когда за буквами и словами ребенок видит скрытые в них значения или образы и реагирует на них. В ближайшем будущем только люди с высоким уровнем мыслительных способностей могут рассчитывать на востребованность. 3.1 Выводы В ходе исследовательской работы сделаны следующие выводы:    •Необходимо возродить традицию семейных чтений, так как это одно из самых благотворных воспитательных средств, которое не только образовывает детей, но и цементирует подлинно участливые, дружеские взаимоотношения старших и младших в семье. Исследовательская работа имеет практическую направленность: •Предложено ряд форм работы по привлечению семьи к чтению; •Составлены списки литературы для чтения детям разного возраста; •Составлены мини – памятки для родителей: рекомендации для родителей, советы; •Подобраны тесты для детей и их родителей, которые помогут родителям задуматься над чтением своего ребенка, пристальней взглянуть на его взаимоотношения с книгой, оценить роль печатного слова в развитии его души.             Анализ теоретических и исследовательских работ, посвященных проблеме снижения интереса учащихся к чтению, показывает, что данная проблема относится к числу наиболее актуальных в образовании. Семейные чтения – это главный путь широкого приобщения детей к миру книги.        Данная работа не закончена, так как проблема актуальна, требуется продолжить поиски форм работы для возрождения традиции семейного чтения. 4. Список использованной литературы: 1.Антипова   И.А.   Образ   читающего   ребенка   в   русской   литературе   ХХ   века   //   Школьная библиотека. – 2004. ­ № 1.   2. Голубева Е.И. Поддержка семейного чтения – общая задача специалистов. // Недетские проблемы детского чтения. – М.: Российская государственная детская библиотека, 2002   3.Громова О.М. Откуда берутся нечитающие взрослые. // Библиотека в школе.­ 2008.­ № 1 4.Движение «Молодая Россия читает». / Гл. ред. Р.А.Айгистов. – М.: Школьная библиотека, 2006.   5.Дети и книга: простые приемы привлечения к чтению. – М.: Чистые пруды,2007. – 32 с. –   6.Джимайтис,   И.Н.   Где   она,   «золотая   полка»?:   проблемы   детского   чтения.   Результаты исследования // Библиотека. – 2004. ­ № 2.   7. Зобнина М.А. Как пробудить у младшего школьника интерес к чтению? // Начальная школа плюс до и после. – 2007. ­ №8. – С.35­43. 1 8. Извеков В.Ю., Климова Е.Е., Работкина В.В. Механизм живого интереса // Директор школы. – 2004.   9.Кабачек, О.Л. Об одной из современных технологий приобщения детей к чтению // Вестник БАЕ. – 2003.   10. Научно­методическая деятельность региональных детских библиотек в поддержку чтения. – М.: Российская государственная детская библиотека, 2003  11. Полякова Т.И. Чтение как педагогический процесс развития информационной культуры младших школьников. // Школьная библиотека. – 2006.  12.Родительское собрание по детскому чтению: метод. Пособие / / сост. Т.Д. Жукова. – М.: Русская школьная библиотечная ассоциация, 2007. – 288 с. –  (Профессиональная библиотека школьного библиотекаря, Сер. 1; Вып. 7­8). 13.Россинская, С.В. Подружить ребенка с книгой: к вопросу о снижеИИ интереса к чтению, о семейном чтении и роли библиотек в воспитании личности . // Библиотечн. Дело. – 2007. ­ № 15. 14.Скуридина, Ю. Если не рассказывать сказки…: семейное чтение как духовное развитие ребенка. // Библиополе. – 2007. ­ № 11.   15.   Тихомирова   И.И.   Материалы   к   проведению   общешкольного   родительского   собрания, посвященного детскому чтению / И.И.Тихомирова // Школьная библиотека. – 2005. ­ №9­10. – С.4­6 вкладыша. 16.   Тихомирова   И.И.   Психология   детского   чтения   от   А   до   Я:   Методический   словарь­ справочник для библиотекарей / И.И.Тихомирова. – М.: Школьная библиотека, 2004. – 248 с. – («Профессиональная библиотечка школьного библиотекаря». Серия1. Вып. 7­8. Приложение № 1 Анкета "Семейное чтение". 1.Читаете ли вы своему ребёнку? 2.Кто чаще всего читает малышу книгу: мама, папа или бабушка(дедушка)? 3.Читаете только по просьбе ребёнка? 4.Проявляете ли сами инициативу? 5.Читаете систематически (каждый день) или от случая к случаю? 6.Когда начали ребёнку читать, сколько ему было лет в тот момент: год, два, три, больше трёх? 7.Покупаете ли вы детские книги? 8.Выписываете ли детские журналы? 9.Есть ли у ребёнка своя полка в книжном шкафу? 10.Сколько книг она насчитывает? 11.Если не читаете ребёнку, то по какой причине? 12.Что вы понимаете под «семейным чтением»? Приложение № 2 Анкета для учащихся 5 и 10 классов 1.Когда ты начал читать самостоятельно? 2.Книгами каких библиотек ты пользуешься? 3.На какую тему ты предпочитаешь читать? 4.Сколько приблизительно книг ты прочитываешь за год? 5.Вёл ли ты, когда – нибудь читательский дневник? 6.Какую последнюю книгу ты прочитал? 7.Как бы ты охарактеризовал себя как читатель? 8.Читали ли тебе в детстве родители? 9. Регулярно или эпизодически? 10. Что ты подразумеваешь под «семейным чтением»? Приложение № 3 ТЕСТЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ И РОДИТЕЛЕЙ (Фрагмент книги И. И. Тихомировой «Психология детского чтения от «А» до «Я»)        Предметом тестирования читателей­подростков является восприятие ими литературных произведений. Выбор этого предмета обусловлен уникальными возможностями восприятия художественной литературы затрагивать все струны души читателя. Диапазон тестирования в этом   случае   чрезвычайно   широк   —   по   существу,   внутренний   мир   человека   во   всем   его богатстве. Цель тестов — помочь подросткам оценить самим свои читательские качества и одновременно осознать себя как личность. Родителям тесты помогут задуматься над чтением своего   ребенка,   пристальней   взглянуть   на   его   взаимоотношения   с   книгой,   оценить   роль печатного   слова   в   развитии   его   души.   Интерпретация   результатов   по   шкале   значений определяется в данных тестах допущением, что восприятие художественной литературы в известной степени — зеркало личности, отражающее индивидуальные черты духовного мира читателя. «ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ СВОЕГО РЕБЕНКА?» (Тест для родителей младших школьников)       Каждый ребенок имеет свои творческие задатки. Наиболее полно они раскрываются при чтении   художественной   литературы.   Она   пробуждает   воображение,   обостряет   чувства, активизирует   ум,   развивает   ассоциативное   мышление.   Все   эти   качества,   указывающие   на творческую одаренность, имеют свои внешние проявления. Вот тут­то и может оказать услугу предлагаемый тест, рассчитанный на вашу наблюдательность за читающим  ребенком. Тест состоит из 16 вопросов, каждый из которых имеет пару ответов. Поставьте знак + у того варианта ответа (рядом с буквой *А» или *Б», который больше соответствует качеству чтения вашего ребенка. 1.Когда ваш ребенок научился читать? А. До школы Б. В школе 2. Какую литературу он предпочитает читать? А. Художественную. Б. Научно­познавательную. 3. Чтение для вашего ребенка процесс скорее: А. Эмоциональный или Б. Рациональный 4. Чтение вашего ребенка обычно: А. Целиком его захватывает или Б. Он читает нехотя, часто отвлекаясь. 5. Бывало ли, что под влиянием чтения ваш ребенок: А. Пытался сам сочинить сказку, рассказ, стихотворение или Б. Такого не бывало. 6. Играл ли он когда­нибудь в персонажей прочитанных книг? А. Да, играл. Б. Нет, такого не было. 7. Стимулировали ли чтение желание у ребенка что­либо нарисовать? А. Да, он часто рисует по следам прочитанного. Б. Такого стремления не замечалось. 8. Бывало ли, что он плакал над прочитанным? А. Да  Б. Нет 9. Делится ли ваш ребенок с кем­нибудь своими впечатлениями о прочитанном? А. Да. Б. Нет 10. Пересказывая прочитанное, ваш ребенок: А. Дополняет текст своими придумками, подробностями Б. Точно придерживается прочитанного текста. 11. Следя за литературными конкурсами по радио или телевидению, ваш ребенок: А. Вместе с конкурсантами ищет ответа на поставленные вопросы Б. Не пытается отвечать 12. Выполняет творческие задания по литературе: А. Охотно Б. Неохотно 13. Перечитывает ли он свои любимые книги? А. Да, он любит это делать Б. Находит, что это пустое занятие 14. Рассуждая о жизненных явлениях, ваш ребенок: А. Нередко прибегает к литературным примерам, аналогиям, образа Б. Никогда не ссылается на прочитанное 15. Как он относится к языку и стилю читаемого произведения? А. Очень чутко реагирует Б. Не обращает на это внимание 16. Если ребенок ведет записи о прочитанном, то какой они носят характер? А. Выписывает поэтические описания, свои впечатления Б. Записывает оригинальные мысли и необычные факты     Если знаков + больше около ответов «А», то значит ваш ребенок исключительно талантлив, у   него   явно   выражены   гуманитарные   способности,   он   мыслит   образами,   картинами, ассоциациями, и вам надо подумать о том, как дальше организовать его чтение, чтобы развить его   одаренность   еще   больше.   Побуждайте   его   к   устным   и   письменным   высказываниям   о прочитанном, к играм в персонажей, к рисункам и другим творческим работам по следам прочитанного, поощряйте его фантазии, вызванные книгой, позаботьтесь, чтобы в репертуар его чтения вошла классика детской литературы. Если знаков + у Вас больше возле ответов «Б», то ваш ребенок талантлив в другом отношении: у него познавательная направленность интересов, он склонен к точности в выражении мысли, к научному анализу явлений. Не исключая лучших художественных произведений из репертуара его чтения, вам надо позаботиться о подборе для него хороших научно­познавательных книг. Приложение № 4 Памятка для родителей    •Чаще   посещайте   библиотеку   сами,   чтобы   вместе   с   профессионалами   подумать   о   чтении ваших   детей,   поговорить   о   лучших   детских   книгах,   получить   информацию   о   новых поступлениях.   •Познакомьтесь с литературой по вопросам детского чтения.   •Читайте вместе вслух.   •Помните, что дети любят перечитывать книги. Не стоит протестовать против этого.   •Воспитывайте у ребенка культуру общения с книгой: знакомьте его с правилами бережного отношения к книге, при необходимости организуйте мелкий ремонт;   ◦ прививайте детям навыки работы с книгой.   •Не   ограничивайтесь   общением   только   в   своей   семье,   чаще   посещайте   вместе   с   детьми библиотеку. Активно участвуйте в библиотечных, клубных, школьных мероприятиях.   Приложение № 5 Подсказки для родителей Читайте своим детям вслух как можно чаще: 20 минут чтения каждый вечер или сказка на ночь — это минимальная необходимость. •Читайте вместе со своим ребенком 10 минут каждый день. •Читайте сами, показывая пример своему ребенку. •Разрешайте ребенку самостоятельно выбирать книги для чтения: приключения, путешествия, сказки,   фантастика,   фэнтези   —   самые   популярные   жанры.   Книги   об   истории,   географии, технике, о компьютерах также интересны детям. •Поощряйте ребенка в его желании подержать, полистать, поиграть с книгой. •Позаботьтесь о том, чтобы у ребенка дома было много красочных книг. •Посещайте регулярно с ребенком библиотеку и книжный магазин. •Дарите ребенку книги. •Поощряйте ребенка в чтении другим членам семьи, друзьям, знакомым. •Сделайте чтение приятным времяпрепровождением. •Всегда хвалите и поощряйте ребенка, если он/она читает.  НЕТ •Не прекращайте читать ребенку вслух, как только он научился медленно читать сам. •Не заставляйте читать насильно. •Не навязывайте книг по своему вкусу. Рекомендуйте их. Убеждайте их прочитать. •Не заставляйте ребенка «сражаться с книгой», если она слишком трудная. Замените её на более легкую. •Никогда не отговаривайте ребенка от чтения. •Не соревнуйтесь с ТВ в выборе времени чтения. •Не ожидайте слишком быстрых успехов в чтении. •Не критикуйте ребенка, если он старается читать. Улучшение наступит быстрее, если Вы будете поощрять и поддерживать ребенка. •Не сравнивайте уровень чтения ребенка с братьями, сестрами, другими детьми. Приложение № 6 ОРГАНИЗАЦИЯ ЧТЕНИЯ ДОМА Когда Вы читаете со своим ребенком, то: •Найдите спокойное место, где Вас не будут прерывать. •Позаботьтесь, чтобы ребенок сидел рядом с Вами и видел книгу правильно. •Если ребенок испытывает трудность в чтении слова, то подскажите это слово. •Посмотрите значение слова в словаре. Объясните его ребенку. •Хвалите и подбадривайте на каждом этапе чтения •Обсудите прочитанное, пусть ребенок расскажет своими словами, о чем он прочитал. •Слушайте ежедневно рассказ ребенка о прочитанных текстах. Приложение № 7 Список литературы   У нас есть возможность процесс знакомства с литературой сделать более легким для детей, подбирая книги, которые соответствуют возрастным особенностям,      В чтение для детей б­летнего возраста вводится литература разных эпох, начиная с XIX века.   Конечно,   XIX   век   стоит   от   нашего   времени   довольно   далеко,   поэтому   некоторые понятия уже устарели и требуют пояснений. Например, в сказках А. С. Пушкина встречаются такие слова, как «кичка», «столбовая дворянка», «прясть», «вареная полба», «оброк». Без словаря не обойтись. Но и лишать своих детей таких произведений нельзя. Не стоит бояться, что послушав эти произведения в дошкольном возрасте, ребенок не захочет их читать в школе. Опыт   показывает,   что   знакомый   сюжет   только   облегчает   понимание   и   дает   возможность наслаждаться  художественным  словом.  Тогда  и  привычные  слова  «Пушкин   — гениальный поэт» становятся более понятными дошкольнику.   Что из литературы XlX века можно почитать ребенку? А, С. Пушкин: «Сказка о рыбаке и рыбке», «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях», «Сказка о царе Салтане...», пейзажная лирика (отрывки) «Зимнее утро», «Зимняя дорога» и др.  С. Т.Аксаков, сказка «Аленький цветочек». В. Ф. Одоевский; сказки «Городок е табакерке», «Мороз Иванович». И. А. Крылов; басни «Квартет», «Мартышка и очки», «Стрекоза и муравей» и др. В. И. Даль: сказки «Девочка Снегурочка», «Старик­годовик», «Привередница». П. П. Ершов; сказка «Конек­горбунок»  В. М. Гаршин: сказка «Лягушка­путешественница». Д, Н. Мамин­Сибиряк: сборник «Аленушкины сказки», «Серая шейка».Л. Н Л.Н.Толстой: рассказы и сказки «Косточка», «Птичка», «Акула», «Прыжок», «Филиппок», «Липунюшка»,   «Лев   и   собачка»,   «Лгун»,   «Как   гуси   Рим   спасли»,.   «Три   калача   и   одна Баранка». К.   Д.   Ушинский:   рассказы   и   сказки   «Слепая   лошадь»,   «Как   рубашка   в   поле   выросла», «Проказы старухи зимы», «Четыре желания». Стихи   А.   А.   Фета,   Ф.   И.   Тютчева,   Н,   А.   Некрасова,   И   3   Сурикова,   М.   Ю.   Лермонтова, преимущественно пейзажная лирика, особенно та, что нравится лично вам,             Это   только   основные   имена   и   произведения   XIX   века,   которые   можно   читать дошкольникам.   Но   при   всей   их   привлекательности,   они   не   являются   основными   в   круге детского   чтения.   Основу   составляет   классика   —   золотой   фонд   детской   литературы   — литература XX века, которая создавалась профессионально, с учетом детских потребностей и возможностей. Что читать дошкольникам из литературы XX столетия  Стихи классиков детской литературы С. Я. Маршака, К. И. Чуковского, А. Л. Барто, С. В. Михалкова. Удивительно светлые, добрые стихи Е. Благининой, 3. Александровой, Н. Саконской, Е. Серовой, Веселые,   юмористические,   даже   философские   Р.   Сефа,   В.   Орлова,   Я.   Акима,   В.   Д. Берестова. Особое место в поэзии для дошкольников занимает игровая поэзия.   Игровая поэзия — это стихи.  Д. Хармса (« Врун» , «Миллион»),  Ю. Д Владимирова («Ниночкины покупки»), А И. Введенского («Лошадка»), Б Заходера («Кит и кот»),  Э. Успенского («Пластилиновая ворона». «Память»),  Г. Сапгира («Принцесса и людоед»),  А. Усачева («Звукарик»), Прозаических произведений XX века для дошкольников огромное количество. Вот только некоторые из них:  М. Горький: сказки «Воробьишко», «Про Иванушку­дурачка», «Самовар» Л. Пантелеев: сказки  «Фенька»,  «Две  лягушки», рассказы «Трус»,  «Честное слово», «Про Белочку и Тамарочку», «Как девочка поросенка говорить учила», «Буква –Ты». М. М. Зощенко: циклы рассказов «Умные животные», «Хитрые и умные», «Смешные истории», «Леля и Минька». Наиболее популярны юмористические рассказы «Галоши и мороженое», «Великие путешественники» {из цикла «Лёля и Минька»)   К. Г. Паустовский: сказки: «Растрепанный воробей», «Теплый хлеб», рассказы «Корзина с еловыми шишками», «Барсучий нос», «Заячьи лапы», «Кот­ворюга». В. А.. Осеееа:  рассказы  и  сказки  «Добрая  хозяюшка»,  «Кто  всех  глупее?»,  «Плохо»,  «До первого дождя», «Печенье», «Волшебное слово», «Девочка с куклой» и др.   В литературе XX века проблемы нравственного воспитания поднимались часто. При этом писатели   выбирали   различные   жанровые   формы,   чтобы   показать   свое   отношение   к происходящему   ­   рассказ,   стихотворение,   сказку.   Однако   общее   направление   оставалось единым ­ воспитать доброго, отзывчивого, ответственного человека.  Е. Д. Пермяк: рассказы «Пичугин мост», «Смородинка», «Чужая калитка», «Как Маша стала большой» и др. С. А. Баруздин: рассказы о детях («Светлана», «Человеки»), рассказы о животных («Смелый поросенок», «Котенкина мама», «Слоновья память», «Хитрый симпатяга», «Рави и Шаши»), «Сказки о трамвае». Часто  воспитательная  направленность проявлялась  в  юмористической  ситуации.  При  этом нравственное начало нисколько не ослаблялось, а наоборот, усиливалось.  В. В. Голявкин: рассказы «Тетрадки под дождем», «Наши с Вовкой разговоры», «Мы играем в Антарктиду» и др В.Ю.   Драгунский:   рассказы:   «Он   живой   и   светится»,   «Друг   детства»,   «Что   я   люблю», «Англичанин Павля», «3аколдованная буква» (сборник «Денискины рассказы»). Н.   Н.   Носов:   рассказы   «Фантазеры»,   «Телефон»,   «Мишкина   каша»,   «Живая   шляпа», «Ступеньки», «3аплатка», «Милиционер», «На горке», сказка «Бобик в гостях у Барбоса». Среди познавательной литературы наибольшей популярностью пользуются природоведческие сказки и рассказы.     В. Бианки: сказки «Лис и мышонок», «Мышонок Пик», «Сова», «Чей нос лучше», «Первая охота», «Лесные домишки», «Теремок». Е. Чарушин: рассказы «Медвежата», «Олешки», «Томкины сны», цикл рассказов «Никитка и его друзья», «Про зверей», «Про охоту», «Про меня самого». Кстати, Е. И. Чарушин является художником­иллюстратором ко многим природоведческим книгам, в том числе и к своим,  Н. Сладков: сказки «Зимнее лето», «Зимние долги», «Загадочный зверь», «Судили­рядили».  Э. Шим: сказки «Кто копыто потерял?». «Лебедь, рак и щука» и др. Н. Павлова, сказки «Зимняя пирушка», «Живая бусинка», «Большое чудо». Е. Пермяк: сказки «Хитрый коврик», «Мелкие калоши», «Пропавшие нитки».     Природоведческие   рассказы   Г.   Скребицкого,   Г.   Снегирева,   В.   Чаплиной,   О.   Перовской помогают почувствовать себя реальным участником описываемых событий. В   чтении   дошкольников   одно   из   главных   мест   принадлежит   сказке   ­   познавательной   и художественной. Многие из сказок Вам знакомы, чаще всего благодаря мультфильмам. Чтение книги сказок,  которая уже получила воплощение на экране, помогает лучше ее понять, найти отличия. А. Толстой: «Приключения Буратино, или Золотой ключик». А. Волков: «Волшебник Изумрудного города». Т. Александрова: "Кузька а новом доме», «Кузька в лесу», «Кузька у Бабы­яги», «Сундучок с книжками» (восемь сказок для самых маленьких).   Б.Заходер:   «Серая   звездочка»,   «Русачок»,   «Отшельник   и   роза»,   «История   гусеницы», «Почему рыбы молчат», «Ма­Тари­Кари». В. Катаев: «Цветик – семицветик». «Дудочка и кувшинчик». Г. Остер: «38 попугаев», «Котенок по имени Гав», «Попался, который кусался».  Э. Успенский: «Вниз по волшебной реке», «Крокодил Гена и его друзья», «Дядя Федор, пес и кот». М. Пляцковский: «Облако в корыте», «Хитрый ответ», «На что похож гриб», «Длинная шея», «Эй, ты!», «Лечебный фотоаппарат», «Кролик, который никого не боялся», «Шишки». С.  Прокофьева:   «Приключения  желтого  чемоданчика».  «Пока  бьют  часы»,  «Лоскутик,  и облачко», «Ученик волшебника», «Часы с кукушкой».  С. Козлов: «Трям!Трям! Здравствуйте!», «Я на солнышке лежу», «Ежик в тумане». Г. Цыферов. «Паровозик из Ромашково». Приложение № 8 ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ «Семейное чтение может стать надежной основой для обучения и воспитания ребенка. Он   полюбит   чтение,   ступенька   за   ступенькой,   будет   подниматься   к   вершинам   Мудрости, Красоты, Знаний. 1. Увидеть счастливые глаза ребенка при чтении. Это чудо – раз! 2. Вновь вместе вернуться в мир детства. Это чудо – два! 3. Познакомиться с творчеством писателей. Это чудо – три! Не спешите  оставлять  детей  один  на один  с  книгой,  пусть вам  будет  интереснее  втроем, вчетвером – всей семьей, большой или малой, положите свое сердце «у чтения», и тогда вас будет ожидать чудо» Пусть Ваш очаг горит, не остывая. Теплом домашним сердце согревая Семью сплотить сумеет мудрость книг, чтоб знаний Ваших не иссяк родник.  Т. А. Милешко Уважаемые мамы и папы!    Вы хотите, чтобы ваш ребенок читал? Учтите эти добрые советы и пожелания, и ваши желания исполнятся. 1.Прививайте детям интерес к чтению с раннего детства. 2.Покупая   книги,   выбирайте   яркие   по   оформлению   и   интересные   по   содержанию   книги. Покупайте   по   возможности,   книги   полюбившихся   ребёнку   авторов,   оформляйте   личную библиотеку вашего сына или дочери.   3.Систематически читайте сами. Это формирует у ребенка привычку видеть в доме книгу всегда. 4.Обсуждайте прочитанную книгу в семье, даже если произведение вам не понравится. Это способствует развитию вашей речи и вашего ребенка. 5.Рекомендуйте ребенку книгу своего детства, делитесь своими детскими впечатлениями от чтения той или иной книги, сопоставляйте ваши и его впечатления. 6.Некоторые родители считают, что любое чтение полезно. Это ошибочное мнение. Нужно оградить ребенка от книг, предназначенных не для его возраста. 7.Чтение вслух помогает расширить словарный запас детей, а также развить у них умение слушать и сосредоточивать внимание. Чтение вслух сближает родителей и детей. Читают все по очереди. Время чтения 40­45 минут. 8.Прививайте навыки культурного и бережного обращения с книгой. 9.Совместное   чтение   наиболее   простой   способ   развития   навыков   чтения   у   детей. Рассматривание,   обсуждение   и   чтение   книг   –   важнейший   момент,   с   помощью   которого родители могут привить детям интерес к чтению. 10.Рисунки по мотивам любимых книг являются для ребенка одним из способов выражения своих впечатлений от произведений. 11.Попытайтесь   вместе   с   ребенком   сочинить   собственное   окончание   произведения. Достоинством таких историй является более глубокое понимание прочитанной книги 12..  Дарите   своему   ребенку   хорошие   книги   с   дарственной   надписью,   добрыми   и   теплыми пожеланиями. Спустя годы это станет добрым и светлым напоминанием о родном доме, о его традициях, о дорогих и близких людях.