ДООП "Сценическое мастерство"

Управление образования администрации г.Орска

муниципальное автономное учреждение дополнительного образования

«Центр развития творчества детей и юношества «Созвездие» г.Орска»

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа

художественной направленности

«СЦЕНИЧЕСКОЕ МАСТЕРСТВО»

Уровни освоения:

стартовый

Срок реализации: 1 год

Возраст обучающихся: 12 -18 лет

Автор-составитель:

Малюченко Наталья Леонтьевна,

педагог дополнительного образования

                                                   г.Орск, 2017г.

РАЗДЕЛ № 1. КОМПЛЕКС ОСНОВНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК ПРОГРАММЫ

1.1ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

«Люби искусство в себе, а не себя в искусстве» К.С.Станиславский

Выступление на сцене предполагает публичное действие человека, который в определенной мере должен обладать способностями, именуемыми актерскими. Можно ли научить быть актером? На этот вопрос ответил еще К. Станиславский, сказав, что научить нельзя, а научиться можно.

В названии дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Сценическое мастерство» отражена  её концепция, так как обучение актерскому искусству должно привести к внутреннему перевоплощению личности каждого обучающегося в личность творческую, социально активную. В работе по программе принципиально важным является ролевое  существование  обучающихся на занятиях: он бывает актёром, режиссёром, драматургом, зрителем и «профессиональным зрителем», т.е. театральным критиком, рецензентом.

Программа реализуется в образцовом театральном  коллективе «Кукляндия» (Приложение 1) Центра развития творчества детей и юношества «Созвездие» г. Орска Оренбургской области с 2017 года.

Программа разработалась с учетом социального и государственного заказов, меняющихся нормативно-правовых и информационно-методических требований (Приложение 2)

Данная программа  имеет художественную направленность и способствует приобщению детей и подростков к видам искусства, связанным с деятельностью на сцене.  Сценическое искусство по своей психологической природе близко детской творческой игре, имеющей огромное значение для воспитания многих ценных свойств личности ребенка. Эмоции способны вложить в душу ребенка все самое доброе, светлое, прекрасное. Эмоциональный тонус детей можно повысить, если учить видеть, воспринимать прекрасное, развивать эстетическое чувство. То, что упущено в детстве, никогда не возместить, особенно это касается сфер духовной жизни.

 Содержание  программы реализуется через стартовый уровень и предназначается для воспитания творческой, разносторонне развитой личности.

Актуальность данной программы в том, что она, включая в себя три основных аспекта сценического творчества (сценическая речь, сценическое движение, актерское мастерство),  направлена на развитие способностей каждого обучающегося, социальной одаренности, на формирование социальной компетентности и духовно-нравственное воспитание.

Новизна программы состоит во   внедрении инновационных технологий и применении эффективных форм и методов обучения, способствующих интеллектуальному развитию обучающихся, приобретению жизненного опыта, развитию коммуникативных компетенций и наблюдательности, так как учебный материал предполагает самостоятельный поиск информации и самостоятельную работу над собой.

Педагогическая целесообразность. Работа на сцене способствует внешней и внутренней социализации ребёнка, т.е. помогает ему легко входить в коллективную работу, вырабатывает чувство партнёрства и товарищества, волю, целеустремлённость, терпение и другие качества, необходимые для успешного взаимодействия с окружающей социальной средой. Сцена активизирует и развивает интеллектуальные и одновременно образно-творческие  способности ребёнка,  помогает свободно фантазировать  и в области текста, и в области компоновки пространства. Занятия по данной программе пробуждают интерес к литературе, дети начинают читать более осмысленно, чем раньше.

Отличительные особенности программы

Программа написана на основании анализа программ «Я хочу на сцену» Седен Т.В., «Волшебный мир театра» Манаевой А. Ю., и А.В.Гребёнкина «Сценическое движение».

Отличительные особенности программы «Сценическое мастерство» от вышеперечисленных:

Первая особенность: овладение основами  коммуникативной культуры как важнейшим условием самореализации и социализации обучающихся.

Вторая особенность: осознанное желание обучающихся самостостельно продолжать обучение и работу над собой, приобщаться к сценическому мастерству.

Научно-теоретическим обоснованием программы стали труды многих деятелей искусства и науки. Художественно-творческая и педагогическая деятельность выдающихся мастеров отечественного и зарубежного театра и кино, их теоретические концепции в области театрального и киноискусства К.С. Станиславский, А. Арто, П. Брук, Б. Брехт, Е. Б. Вахтангов, Е. Гротовский, Р. Клер, М. О. Кнебель, В. Э. Мейерхольд, В. И. Немирович-Данченко, Б. А. Покровский, Г. А. Товстоногов, Ф. Феллини, А. В. Эфрос и др. дали основание для появления понятия «театральная педагогика».

Программа «Сценическое мастерство» опирается на следующие основные педагогические принципы: доступность, последовательность,  систематичность, природосообразность, культуросообразность, наглядность и личностно-ориентированный подход к обучению.

Адресат программы

Для занятий по программе «Сценическое мастерство» принимаются обучающиеся в возрасте от 12 лет до 18 лет.

12-14 лет

В этом возрасте у подростков резко возрастает значение коллектива,  общественного мнения. Подросток стремится завоевать авторитет, занять достойное место в коллективе. Заметно проявляется стремление к самостоятельности и независимости, возникает интерес к собственной личности, формируется самооценка, развиваются абстрактные формы мышления. Часто он не видит прямой связи между привлекательными для него качествами личности и своим повседневным поведением. В этом возрасте ребята склонны к творческим и спортивным играм, где можно проверить волевые качества: выносливость, настойчивость, выдержку. Их тянет к романтике.

В данном возрасте происходят сильные различия в «биологическом» возрасте однолеток, отсюда – ощутимые различия в интересах,  происходит созревание половых органов , быстрый рост мускулатуры. В этом возрасте дети  подвержены повышенной утомляемости.  Мальчики склонны к групповому поведению,  девочки менее активны. Дети  этого возраста чувствуют себя постоянно беспокойно и неудобно. Характерно   развитие антагонизма между мальчиками и девочками, они часто дразнят друг друга. При этом мнение группы более важно, чем взрослых. В данный период возникает  сопротивление к критике.   При этом  усиление любви к некоторым взрослым. В организации учебной и творческой деятельности рекомендуется стремиться к соревновательности,  использовать общий энтузиазм. Хорошее время для организации коллективного дела.

15-18лет

Важный и трудный этап в жизни человека, время выборов, которое во многом определяет всю последующую жизнь. В глубокой древности этот этап считался таким же качественным изменением состояния, как рождение, вступление в брак, смерть.

Переход от детства к взрослости составляет главный смысл и специфическое различие этого этапа. Подростковый период считается «кризисным», такая оценка обусловлена многими качественными сдвигами в развитии подростка. Именно в этом возрасте происходят интенсивные и кардинальные изменения в организации подростка на пути к биологической зрелости и полового созревания. Анатомо-физиологические сдвиги в развитии подростка порождают психологические новообразования: чувство взрослости, развитие интереса к противоположному полу, пробуждение определенных романтических чувств. Характерными новообразованиями подросткового возраста есть стремление к самообразованию и самовоспитанию, полная определенность склонностей и профессиональных интересов.  В этот период характерен резкий рост рефлексии (отражение внутреннего состояния чувств). Одним из важнейших условий для этого является удовлетворение потребности в самораскрытии

 Формы организации обучения

      Групповая – освоение учебного материала  и разработка творческих проектов (этюдов).

Объём и сроки освоения образовательной программы

Срок обучения по данной программе составляет 1 год в объёме 216 часа.

Групповые занятия проводятся 3 раз в неделю: по -  2 часа, или 2 раза в неделю  

по 3 часа.

Особенности организации образовательного процесса

             Занятия в своей структуре содержат темы  модулей, которые обязательно включают тренинг (актёрский, голосовой, речевой, пластический).

Режим занятий

Занятия по программе начинаются не позднее 15 сентября и заканчиваются не ранее 20 мая включительно. Занятия проходят в группах постоянного состава. Продолжительность занятия обучающихся – 40 минут с обязательными переменами между занятиями - 10 минут.

Наполняемость групп  и составляет 12 – 15 человек.

1.2.ЦЕЛЬЮ программы является введение  ребенка в атмосферу  сценического творчества, закрепление  устойчивого интереса к театральному искусству.

Задачи:

Обучающие:

·      обучить основам техники самостоятельной подготовки психофизического аппарата к сценическому действию и элементам перевоплощения;

·      научить  владению элементами актерского мастерства и ежедневной работе над собой;

·      научить  навыкам  снятия  внутренних  зажимов.

Развивающие:

·      развивать творческих способностей и художественного вкуса обучающихся;

·      формировать  основы навыков театральной культуры и этики.

Воспитывающие:

·      Воспитывать культурную личность, понимающую  и любящую искусство;

·      воспитывать высокоорганизованную личность, готовую к самореализации и к самоопределению;

·      формировать у обучающихся представление о современном мире профессий;

·       формировать основы здорового образа жизни, гигиенические знания и умения.

Планируемые результаты

Образовательные результаты:

Обучающиеся:

· обучены основным  элементам актерского мастерства:  сценическому вниманию, сценической  вере, сценической свободе, сценическому отношению.

· умеют  снимать внутренние и внешние  зажимы.

Развивающие результаты:

Обучающиеся:

· могут использовать полученные навыки для развития своих творческих и личностных способностей;

· могут использовать основы навыков театральной культуры и этики в повседневной жизни.

Личностные результаты:

у обучающихся:

·      сформировано понимание их отношение к сценическому искусству;

·      сформированы  такие качества  личности  как:  эрудиция, прилежание,  трудолюбие, сопереживание и сострадание к другим людям.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

            Раздел 1. Вводное занятие (8 часов)

Теория (3 часа).  Знакомство с предметом.  Главные принципы творчества: коллективность и синтетичность. Цель и задачи программы. Правила ТБ на занятиях.

Практика (5 часов). Беседа и опрос о соблюдении ТБ на занятиях. Тренинг на знакомство и сплочение коллектива.

            Раздел 2. Элементы актерского мастерства (65 часов)

Теория (5часов)

Практика (60 часов)

2.1. Сценическое внимание

Теория (1час). Сценическое внимание актера. Виды внимания: произвольное и непроизвольное. Внутренние и внешние объекты внимания.

Практика (14 часов). Тренинг на внимание. Три группы упражнений на внимание: работа с внешним объектом, работа с внутренним объектом, переключение внимания с одного объекта на другой

2.2. Сценическая свобода

Теория  (1час)

Практика (14 часов)

2.3. Сценическая вера

Теория  (1час)

Практика (14 часов)

2.4. Сценическое отношение и оценка фактов

Теория  (2час)

Практика (18 часов)

Раздел 3. Сценическая практика (45 часов)

3.1. Тренинги

Практика (25часов).

3.2. Движение и речь

Теория (2 часа)

Практика (13 часов)

3.3. Этюды  (пластические и музыкальные)

Теория (5часов)

Практика (15 часов)

Раздел 4. Работа со сценическим материалом (постановочная) (75 часов)

4.1. Художественный и литературный материал (стихи, проза, басни)

Теория (5часов)

Практика (30 часов)

4.2. Миниатюры, сценки, инсценировки, литературно-музыкальные композиции

Теория (5часов)

Практика (35 часов)

Раздел 5. Итоговое занятие (3 часа)

Теория (1 часа).

Практика (2 часа).

 IV.ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

 Полученные в процессе обучения навыки реализуются обучающимися в конкретной творческой работе, которая показывается на зачете или контрольном занятии в конце каждого года обучения. Обучающиеся, освоившие программу должны обладать следующими знаниями, умениями и навыками:

- необходимыми знаниями в области физической культуры и техники безопасности при исполнении пластических заданий на сцене;

- знаниями технических приемов сценического движения, в том числе с использованием различных театральных аксессуаров (шляпы, трости, плаща и др.) для создания художественного образа;

- знаниями профессиональной терминологии;

- умением использовать элементы пластической техники при создании художественного образа;

- умением использовать технические приемы сценического движения, в том числе с использованием различных театральных аксессуаров (шляпы, трости, плаща и др.) для создания художественного образа;

- умением распределять движения во времени и пространстве;

- навыками владения средствами пластической выразительности, комплексом физических упражнений

  Портрет выпускника: Гармонично развитая, самостоятельная, творчески думающая личность, толерантная и коммуникабельная, обогащенная знанием классической литературы, искусства, уверенно чувствующая себя в коллективе и на сцене с активной гражданской позицией.

Планируемые  результаты по годам обучения

Первый год обучения

Личностные результаты:

· сформировано стремление к активному самостоятельному творческому мышлению;

·  развито стремление к творческой самоотдаче и созиданию;

· развито чувство ответственности за общее творческое дело;

· сформирован интерес к истории театра;

·  сформировано уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли в речи, уважать в общении и сотрудничестве партнера и самого себя;

·  сформировано умение и готовность вести диалог, искать решения, оказывать поддержку друг другу.

Метапредметные результаты

· развито умение творческого видения, т.е. умением сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать;

· развито умение принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления в разных формах и видах театральной деятельности;

· сформировано умение планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной задачей, находить варианты решения различных художественно-творческих задач.

Предметные результаты:

Обучающиеся будут знать:

· историю развития театра (Россия);

· профессиональную терминологию (по системе К.С. Станиславского);

· технику речевого тренинга (актуальность, основные этапы, описание упражнений);

· этапы работы над драматургическим материалом;

· элементы воплощения художественного образа.

Обучающиеся будут уметь:

· в технике речи: правила правильного литературного произношения, уметь выполнять упражнения для улучшения дикции;

· в сценической речи: овладеть приемами построения диалога, речевой импровизации;

· актерское мастерство: знать этапы проведения актерского тренинга; выявлять и передавать характерные черты персонажа («зерно роли»); применять элементы воплощения;

· при постановочной работе: участвовать в определении событийного ряда и построении мизансцен; участвовать  в самостоятельной разработке сценария и постановке мини-спектаклей или театрализованной программы, участвовать в публичных показах.

РАЗДЕЛ № 2.  КОМПЛЕКС ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ

2.1 КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК

2.2 УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ 

Материально-техническое обеспечение:

§  кабинет;

§  аудиоаппаратура;

§   видеоаппаратура;

§  сценический реквизит и бутафория;

§  грим;

§  сценические костюмы, обувь;

§  использование новейшей печатной, аудио и видеоинформации.

    Занятия объединения проводятся в зале или другом приспособленном для этих целей помещении.

Методические ресурсы

Для организации работы по программе  «Мастер перевоплощения»: значительную помощь окажут:

§  учебные пособия К.С. Станиславского «Работа актёра над собой», С.Т.Адрачникова «Сценическая пластика»,  Ершова А.П. «Технология актёрского искусства» и «Арт-фантазия» и различные сборники детских подвижных и спортивных игр;

§  новейшие методические разработки, пособие по изучаемому профилю;

§  новейшие методические разработки и пособия по психологии, педагогике;

§  информационно-методическое сопровождение программы.

Кадровое обеспечение

           Для реализации данной программы педагогу необходимо иметь специальную профессиональную подготовку.

2.3 ФОРМЫ И МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ/АТТЕСТАЦИИ

Для отслеживания уровня усвоения программы используются следующие методы:

1.Педагогическое наблюдение:

-отслеживание  актерское мастерства, ритмопластики, сценической речи, основ театральной культуры, умения в постановке спектакля

«Диагностической карте» (приложение №4)

2.Творческий отчет (проведение календарных праздников, участие в конкурсах и фестивалях, выступление на концертах).

Система оценивания.

1 – низкий уровень образованности

2 – уровень ниже среднего

3 – средний уровень образованности

4 – уровень выше среднего

5 – высокий уровень образованности

Шкала уровней.

Знаний.

1 – критический уровень, ребенок практически не имеет знаний по предмету

2 – элементарная грамотность, имеет отрывочные знания или обладает общими представлениями о предмете.

3 – обучающийся обладает знаниями, но не в полной мере, меньшими, чем того требует программа.

4 – полностью владеет знаниями в объеме, заложенном программой, знает весь теоретический материал.

5 – имеет углубленное и расширенное представление о предмете, чем того требует программа, самостоятельно пополняет багаж знаний, устойчиво мотивирован на самообразование.

Умений.

1 – не обладает элементарными умениями по предмету, основными способами действий.

2 – затрудняется в решении практических задач, обращается за помощью к педагогу или другому обучающемуся..

3 – умеет использовать полученные знания при решении практических задач, выполняет основные действия.

4 – самостоятельно выполняет действия более сложного порядка, вносит в деятельность авторский компонент, умеет оказать помощь другому.

5 – умения доведены до автоматизма, готов к продуктивной творческой деятельности.

2.4 ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

            Перечень диагностических методик, позволяющих определить достижения обучающимися планируемых результатов, которые отслеживаются по трем компонентам: личностный,  метапредметный и предметный.

Личностные результаты:

• Методика «Изучения мотивации к успеху» по Т. Элерсу;

• Методика «Эмоциональная направленность» по Б.И. Додонову;

• Методика «Изучение потребности в общении» по Ю.М. Орлову.

(Практикум по возрастной психологии под редакцией Л.А.Головей, Е.Ф. Рыбалко – СПб.: Речь, 2002. – 694 с..)

Метапредметные результаты:

• Карта-схема «Изучение психологического климата в группе» по А.Н. Лутошкину. (Практикум по возрастной психологии под редакцией Л.А.Головей, Е.Ф. Рыбалко – СПб.: Речь, 2002. – 694 с.)

·Тестирование на основе материалов  Р. В. Овчаровой «Методика выявления коммуникативных склонностей обучающихся» (Приложение 4).

Предметные результаты:

·Диагностическая карта  ЗУНов обучающихся (Приложение 5)

·Контрольно – измерительные материалы освоения программы (Приложение 6).

·Требования к выпускному экзамену  театрального объединения (Приложение 7)

2.6 МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

             Для успешного решения поставленных в программе педагогических задач используются следующие формы организации учебного занятия:

    На теоретических занятиях даются основные знания, раскрываются теоретические обоснования наиболее важных тем, используются данные исторического наследия и передового опыта в области театрального искусства и жизни в целом.

    На практических занятиях изложение теоретических положений сопровождаются практическим показом самим педагогом, даются основы актерского мастерства, культуры речи и движений, проводятся игровые и обучающие тренинги. Во время занятий происходит доброжелательная коррекция. Педагог добивается того, чтобы все участники пытались максимально ярко и точно выполнить задание.

    Репетиционные занятия - основная форма подготовки представлений, концертных программ, отдельных номеров, сцен путём многократного повторения (целиком или частями).

    Постановочные занятия – творческий процесс создания театрального представления, осуществляется совместно с педагогом.

    Информационные занятия предполагают беседу (диалог, в ходе которого педагог руководит обменом мнениями по какому – либо вопросу) и лекцию (представление, демонстрирующее в виде монолога совокупность взглядов на какой-либо вопрос).

    Комбинированные занятия – сочетают в себе элементы нескольких форм деятельности.

    Показательные выступления – выступления на всевозможных праздниках и конкурсах.

    Лекции – изложение педагогом предметной информации..

    Обучающие тренинги – моделирование различных жизненных обстоятельств с обучающей целью.

    Презентации – публичное представление определенной темы или предмета;

    Праздники – организационно-массовые мероприятия, проводимые в соответствии с планами воспитательной и досуговой деятельности.

    Экскурсии – поездки с  познавательной целью.

    Конкурс – участие в конкурсах различного уровня.

    Технологическую основу программы составляют следующие технологии:

§  творческого саморазвития Н.А. Бердяева,

§  технологии сотрудничества и сотворчества В.В. Фирсова,

§  игровые технологии Пидкасистого П.И., Эльконина Д.Б.,

§  технология искусства Быковой В.В.и Звягиной М.С., предполагающая  знакомство обучающихся с русской народной культурой;

§  здоровьесберегающие педагогические технологии Н.К. Смирнова, направленные на воспитание у обучающихся культуры здоровья, личностных качеств, способствующих его сохранению и укреплению, формирование представления о здоровье как ценности, мотивацию на ведение здорового образа жизни.

    Процесс театральных занятий строится на основе развивающих методик и представляет собой систему творческих игр и этюдов, направленных на развитие психомоторных и эстетических способностей детей. Если игра для ребенка – это способ существования, способ познания и освоения окружающего мира, то театральная игра - это шаг к искусству, начало художественной деятельности.

      Сочетание внутри одного занятия различных видов творческой деятельности способствует остроте восприятия учащихся, их работоспособности и интереса к занятиям.

Технология образовательного процесса при реализации программы заключается в последовательном, поэтапном раскрытии и развитии творческих способностей обучающихся через:

·        Комплексную работу над актёрской психотехникой;

·        Развитие музыкальных способностей;

·        Развитие голоса, речи, слуха, ритмико-координационных возможностей ребёнка;

·        Работу над конструктивным взаимодействием с партнёром, обеспечивающую широкий поведенческий диапазон, стремление выразить свои мысли и чувства, оптимальную открытость в общении, актёрскую спонтанность и самовыражение, способность радоваться и получать удовольствие.

При организации занятий педагогом предусмотрено использование разнообразных методов обучения, таких как

-   словесные методы (устное изложение учебного материала, тематические беседы, литературный и драматургический анализ пьесы);

-   наглядные (просмотр демонстрационного материала, показ педагога, посещение спектаклей в различном исполнении);

-   практические (различные упражнения и тренинги, самостоятельная работа учащихся);     частично - поисковые (наблюдения, построение и исполнение этюдов);

-   поисково-исследовательские (проектно-исследовательская деятельность).

             Структура  занятия может включать в себя следующие элементы:

ü актерское мастерство,

ü сценическую речь,

ü история театра,

ü сценическое движение,

ü грим,

ü изготовление сценического реквизита и бутафории,

ü театрализованные игры,

ü отработку актёрского тренинга и упражнений, работа над постановочным материалом (спектакли и театрализованные, игровые и развлекательные программы).

Дидактические материалы

Для проведения занятий изготавливаются наглядные пособия (схемы, таблицы), раздаточный материал (карточки с заданиями и т.д.).

Построение программы по крупным блокам тем – «Актёрское мастерство», «Сценическая речь», «Сценическое движение», «Работа над сценическим материалом» - даёт педагогу возможность вариативно выстраивать работу с детьми. Базовым может быть любой раздел программы по выбору педагога.

Перечень методических материалов к программе

1. Тематические подборки, собранные автором программы:

§  «Актерское мастерство» - разработка тренингов, упражнений

§   «Сценическая речь» - теоретический и практический материал

§  «Сценическое движение» - теоретический и практический материал

2.Перечень аудиокассет, CD-дисков

§  Музыка к занятиям и этюдам (подборка).

CD-диски

§  Тренинг по сценической речи - DVD-дисков

§  Детские песни

§  Классическая и инструментальная музыка

§  Игро-песенки

§  физразминки

Примерный репертуарный план спектаклей

1 год обучения

1.Стихи, проза, басни

2..Инсценировки, миниатюры

3.Литературно-музыкальные композиции

4.Этюды (музыкальные, пластические)

2.7 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Литература для педагога

1.   Герела, Н.Ф. Дыхание, движение./ Н.Ф. Герела, - Л.: Петрополь, 1991.-85с.

2.   Гиппиус С.В. Тренинг развития креативности. Гимнастика чувств. СПб.: Речь, 2001.- 33с.

3.   Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии под редакцией Л.А.Головей, Е.Ф. Рыбалко – СПб.: Речь, 2002. – 694 с.

4.   Демидов Н.В. Искусство жить на сцене. М. М.:Изд-во Эксмо, 1965. – 155с.

5.   Ершов П.М. Технология актерского искусства. Очерки. М. М.:Изд-во Эксмо, 1959.-122с.

6.   Захава, Б.Г. Мастерство актера и режиссера./ Захава, Б.Г. - М.: Просвещение, 1978.- 177с.

7.   Зуев, Е.И. Волшебная сила растяжки. / Е.И. Зуев, - М.: Советсткий спорт, 1990.- 87с.

8.   Искусство режиссуры. XX век. М.: Артист. Режиссер. Театр., 2008.- 187с.

9.   Карпов, Н.В. Уроки сценического движения. / Карпов, Н.В - СПб.: Сова, 2000. – 125с.

10.    Кипнис М. Ш. Актерский тренинг: более 100 игр, упражнений и этюдов, которые помогут вам стать первоклассным актером. Санкт-Петербург : Прайм-Еврознак, 2008. – 145с.

11.   Мейерхольд, В.Э. Метод Мейерхольда // Советский театр. Мейерхольд, В.Э. 1931. – 89с.

12.    Милюкова, И.В.Лечебная гимнастика при нарушениях осанки у детей./ И.В.Милюкова, Т.А Евдокимова.  - М.:Изд-во Эксмо; СПб.: Сова, 2003.- 30с.

13.    Полищук В. Актерский тренинг Михаила Чехова, сделавший звездами     Мэрилин Монро, Джека Николсона, Харви Кейтеля, Брэда Питта, Аль Пачино, Роберта де Ниро и еще 165 обладателей премии «Оскар». Владимир : ВКТ, 2010.- 55с.

14.   Попов, П.Г. Жанровое решение спектакля. - М: ВЦХТ Я вхожу в мир искусств» /Попов, П.Г.,2008.- 122с.

15.   Станиславский, К.С. Статьи, речи, беседы, письма. М. Станиславский, К.С., 1953.- 334с.

16.   Станиславский, К.С. Записи и стенограммы репетиций./ Станиславский, К.С /М., 1987. – 189с.

17.   Таиров, А.Я. Записки режиссера. Статьи. Беседы. Речи. Письма./ А.Я.Таиров, М., 1970.- 188с.

18.   Товстоногов, Г. А. Зеркало сцены: / Г. А. Товстоногов В 2 т. Л., 1980.- 89с.

19.    Эфрос, А.В. Репетиция - любовь моя. / А.В. Эфрос, М., 1975.-133с.

Литература для обучающихся

1.        Козлянинова, И.П. Произношение и дикция./ И.П.  Козлянинова, М, М.:Изд-во Эксмо 1977.- 87с.

2.        Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: в 4 т. / В.И. Даль, М. М.:Изд-во Эксмо, 1994.

3.        Станиславский К. С. Работа актера над собой. -М. : Артист. Режиссер. Театр М.:Изд-во Эксмо. 2008. – 443с.

Приложение

Приложение 1

        Приказом Министерства образования и науки РФ  от 01.07.2014 г. №713 за высокий художественный уровень и исполнительское мастерство, активную работу по художественному воспитанию детей и юношества 16 детским коллективам области присвоено звание «Образцовый детский коллектив», среди которых 7 хореографических, 3 музыкальных, 2 театральных, 2 хоровых, 1 фольклорный коллективы и 1 театр моды.

            Руководителям образцовых детских коллективов объявлена благодарность Минобрнауки России.

            Звание «Образцовый детский коллектив» на 2014-2018 годы присвоено:

10. Театральному объединению «Кукляндия» муниципального образовательного автономного учреждения дополнительного образования детей «Центр развития творчества детей и юношества «Созвездие» города Орска Оренбургской области (руководитель - Малюченко Наталья Леонтьевна).

Приложение 2

Нормативно-правовые документы

1.      Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990).

2.    Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 03.02.2014 г.  № 11-ФЗ) «Об образовании в Российской Федерации».

3.    Концепция развития дополнительного образования (от 4.09.2014г. №1726-р)

4.    Государственная программа «Развитие системы образования Оренбургской области» на 2014-2020 (Постановление правительства Оренбургской обл. от 28.06. 2013 №553- п.п.)

5.    Письмо Минобрнауки РФ от 11.12.2006 №06-1844 «О примерных требованиях к программам ДОД»

6.    Приказ Минобрнауки России от 29.08.2013г. № 1008 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам».

7.    Письмо Минобрнауки РФ от 18.11.2015 №09-3242 «О направлении информации» (методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы)

8.    Письмо Минобрнауки РФ от 14.12.2015 №09-3564 «О внеурочной деятельности и реализации дополнительных общеобразовательных программ (вместе с «Методическими рекомендациями  по организации внеурочной деятельности и реализации дополнительных общеобразовательных программ»)

9.    Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 4 июля 2014 г. № 41 «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций ДО детей"»

10.  Устав МАУДО ЦРТДЮ «Созвездие» г. Орска от 06.07.2010 г.

11.  Положение о дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе МАУДО ЦРТДЮ «Созвездие» г.Орска от 20.09.2016 г.

Приложение 3

Возрастные особенности

Особенности развития учеников среднего возраста. Средний школьный возраст (12-15 лет) – переходный от детства к юности. Он характеризуется общим подъемом жизнедеятельности и глубокой перестройкой всего организма. В этом возрасте происходит бурный рост и развитие всего организма. Характерная особенность подросткового возраста – половое созревание организма. У девочек оно начинается с одиннадцати лет, у мальчиков – несколько позже – с двенадцати-тринадцати лет. Половое созревание вносит серьезные изменения в жизнедеятельность организма, нарушает внутреннее равновесие, вносит новые переживания. В подростковом возрасте продолжается развитие нервной системы. Восприятие подростка более целенаправленно, планомерно и организованно, чем восприятие младшего школьника. Характерная черта внимания ребёнка  среднего школьного возраста – его специфическая избирательность: интересные дела очень увлекают подростков, и они могут долго сосредоточиваться на одном материале или явлении. Легкая возбудимость, интерес к необычному, яркому часто становятся причиной непроизвольного переключения внимания. Оправдывает себя такая организация учебно-воспитательного процесса, когда у подростка нет ни желания, ни времени, ни возможности отвлекаться на посторонние дела.

         В подростковом возрасте происходят существенные сдвиги в мыслительной деятельности. Мышление становится более систематизированным, последовательным, зрелым. Улучшается способность к абстрактному мышлению.

В подростковом возрасте приобретает особую актуальность проблема индивидуального подхода в обучении в условиях коллективных форм воспитания. У детей среднего школьного возраста достаточно высокими темпами улучшаются отдельные координационные способности  умеренно увеличивается выносливость. Низкие темпы наблюдаются в развитии гибкости.

Старшие подростки. (16-18 лет) Личностное новообразование — это чувство одиночества, первое глубокое чувство, открытие своего внутреннего мира. Происходит существенное изменение самосознания — повышается значимость собственных ценностей, частные самооценки собственных качеств личности перерастают в целостное отношение к себе. Человек осознает себя принадлежностью мира. Многие ребята в этом возрасте задумываются о своей карьере, ставят определенные жизненные цели и пытаются поэтапно их реализовать. Этот возраст характерен мечтанием о будущем и с будущим связаны все переживания подростков.  Уровень тревожности старшеклассников гораздо ниже, чем у подростков. Отношения в классах становятся достаточно ровными и стабильными. Доверительность становится качеством общения со взрослыми, чувство дружбы - более избирательным. В коллективе можно наблюдать примеры длительной дружбы ребят друг с другом, которая переходит в доверительность и исповедальность. В отношениях преобладает принцип сходства и равенства. Характерной чертой нравственного развития в этом возрасте является усиление сознательных мотивов поведения. Развиваются и укрепляются качества: целеустремленность, решительность, настойчивость, самостоятельность, инициатива, умение владеть собой. Жизненные планы старшеклассников, которые стоят на пороге выбора профессии отличаются резкой дифференциацией по интересам и намерениям, но совпадают в главном - каждый хочет занять достойное место в жизни, получить интересную работу, хорошо зарабатывать. В связи с выбором профессии у старшеклассников могут возникать конфликты с семьей. Родители предлагают своему ребенку ту профессию, которую, по их мнению, легче получить или требуют идти по их стопам. Однако учащиеся определяют в профессии, в первую очередь, ее материальные возможности. По исследованиям психологов, многие старшеклассники хорошо определяют в профессии ее результативность и с трудом определяют трудности профессии, с которыми им придется столкнуться. Педагогу дополнительного образования необходимо обратить серьезное внимание на просвещение учащихся в вопросе выбора будущей профессии,

            Учитывая все особенности возрастов, программа предлагает различные подходы в организации воспитательного процесса во всех его компонентах. При настойчивой работе развитие отдельных свойств ВНД может быть изменено в нужном направлении, что будет способствовать расширению возможностей ребенка, сделает его развитие более гармоничным и благоприятно скажется на психическом здоровье.

Приложение 4

«Методика выявления коммуникативных склонностей обучающихся»

 (составлена на основе пособия Р.В. Овчаровой «Справочная книга школьного психолога»)

Вопросы

1.Часто ли вам удаётся склонить большинство своих товарищей к принятию ими Вашего мнения?

2.Всегда ли Вам трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации?

3.Нравиться ли Вам заниматься общественной работой?

4.Если возникли некоторые помехи в осуществлении Ваших намерений, то легко ли Вы отступаете от задуманного?

5.Любите ли Вы придумывать или организовывать со своими товарищами различные игры и развлечения?

6. Часто ли Вы откладываете на другие  дни те дела, которые нужно было выполнить сегодня?

7. Стремитесь ли Вы к тому, чтобы Ваши товарищи действовали в соответствии с вашим мнением?

8.Верно ли, что у Вас не бывает конфликтов с товарищами из-за невыполнения ими своих обещаний, обязательств, обязанностей?

9.Часто ли Вы в решении важных дел принимаете инициативу на себя?

10. Правда ли, что Вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой для Вас обстановке?

11. Возникает ли у Вас раздражение, если вам не удаётся закончить начатое дело?

12.Правда ли, что Вы утомляетесь от частого общения с товарищами?

13. Часто ли Вы проявляете инициативу при решении вопросов, затрагивающих интересы Ваших товарищей?

14. Верно ли, что Вы резко стремитесь к доказательству своей правоты?

15. Принимаете ли ВЫ участие в общественной работе в школе (классе)?

16. Верно ли, что Вы не стремитесь отстаивать своё мнение или решение, если оно не было сразу принято Вашими товарищами?

17. Охотно ли Вы приступаете к организации различных мероприятий для своих товарищей?

18. Часто ли Вы опаздываете на деловые встречи, свидания?

19. Часто ли Вы оказываетесь в центре внимания своих товарищей?

20. Правда ли, что Вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении большой группы своих товарищей?

Лист ответов

Отработка полученных результатов. Показатель выраженности коммуникативных склонностей определяется по сумме положительных ответов на все нечётные вопросы и отрицательных ответов на все чётные вопросы, разделённой на 20. По полученному таким образом показателю можно судить об уровне развития коммуникативных способностей ребёнка:

- низкий уровень – 0,1 - 0,45;

-ниже среднего   - 0,46 -0, 55;

-средний уровень- 0.56 – 0,65;

-выше среднего -0,66 -0,75;

-высокий уровень -0,76 -1.

Приложение 5

Диагностическая карта  ЗУНов обучающихся

Приложение 6

Контрольно – измерительные материалы

Вопросы для зачета по итогам каждого года обучения

1-й год обучения:

Теория:

-Рассказать правила техники безопасности.

-Выполнить этюдный тренаж на воображение, на выражение эмоций.

-Постановка миниатюры. Коллективная работа.

Практика:

- Сочинить этюд по сказке и импровизировать игру-драматизацию на тему данной сказки.

- Сочинить этюд с нафантазированными обстоятельствами.

- Показ этюдов (индивидуальные; в паре; групповой).

Основы театральной культуры

Тест

1. Режиссёр – это …

-художник

-руководитель спектакля (+)

-актёр

2. Декорация – это…

-художественное оформление действия на театральной сцене (+)

-изготовление костюмов

-исполнение танцев

3. Афиша – это...

-речь

-реклама представления (+)

-монолог

4. Эпизод –это…

-весь спектакль

-премьера

-отдельная сцена (+)

5. Жест – это…

-движения рук, головы, передающие чувства, мысли.(+)

-речь

-пение

6. Реквизит – это..

-вещи, необходимые для спектакля (+)

-грим

-афиша.

Приложение 7

Артист – (фр. – исполнитель ролей в драматических  и музыкальных  спектаклях или эстрадных, цирковых  представлений.

Коммуникативная компетентность – это сумма знаний, вербальных (речевых) и невербальных (неречевых) умений и навыков общения, а также ситуативная адаптивность, то есть способность приспосабливаться к ситуации, выбирать оптимальные средства общения в каждом конкретном случае. Источниками приобретения коммуникативной компетентности являются опыт, искусство, общая эрудиция, и специальные научные методы.

Композиция  - (лат. - сочинение, составление) – небольшое концертное выступление (музыкальная, литературная, литературно-музыкальная,

театральная  композиция и т.п.).

Марионетка – театральная кукла, приводимая в движение актёром-кукловодом.

Одарённые дети – дети, обнаруживающие общую или специальную одарённость (к музыке, рисованию и т.д.). Одарённость принято диагностировать по темпу умственного развития – степени опережения ребёнком при прочих равных условиях ровесников (на этом основаны тесты умственной одарённости и коэффициент интеллектуальности).

Паяц  - (ит. – солома) – 1.Комический персонаж старинного итальянского театра. 2. Скоморох, клоун.

Пьеса – драматическое произведение.

Реализм – направление в литературе и искусстве, ставящего себе задачу, дать правдивое отображение действительности

Ревю – театрализованное сценическое представление, составленное из отдельных номеров или эпизодов, объединённых сюжетным ходом, темой или проблемой выступления. Среди номеров, используемых для ревю – песня, эстрадный танец, интермедия и т.п.

Социализация – (лат. - общественный) – присвоение индивидом элементов культуры и усвоение социальных норм и ценностей, на основе которых формируются социально-значимые черты личности.

 Сцена – (лат. – шатёр, палатка) – часть театрального здания площадка, на которой происходит представление.

Сценарий  - 2. План, сюжетная схема пьесы.

Театр – 1. – Род искусства. 2. – Здание, где происходит представление . 3.Представление, спектакль.

Творчество – это один из видов человеческой деятельности, направленной на разрешение противоречия или решения творческой задачи. Результаты творчества обладают новизной и оригинальностью, личной и социальной значимостью, а также прогрессивностью.

Тесты – стандартизированные задания, испытания, позволяющие в ограниченный период времени получить характеристики индивидуально-психологических свойств личности, а также знаний, умений и навыков по определённым параметрам.

Фантазия – наиболее выраженное проявление творческого воображения, которому она всегда присуща, но при доминировании создаёт не просто новые, а, казалось бы, неправдоподобные, парадоксальные образы и понятия

Скачано с www.znanio.ru