Дополнительная общеразвивающая программа «Школа раннего гармоничного развития «Умный малыш»

Государственное бюджетное учреждение дополнительного образования

«Центр развития творчества детей и юношества им. В.М.Комарова»

Дополнительная общеразвивающая программа

«Школа раннего гармоничного развития «Умный малыш»

возраст обучающихся 5 - 7 лет

 срок реализации – 2 года

                                Составители:

педагоги дополнительного образования

                                                                   Барсукова В. М., Костенко И. А.,

                                                   Тен С. В., Киртава И. Р.

Байконур - 2019

Паспорт Программы

1.     Пояснительная записка

 Ребенок не может ждать счастья. Он нетерпелив.

Он хочет и должен быть счастливым сегодня, сейчас.

И какой же я педагог, если каждая секунда общения со мной

не сделает его счастливым и радостным

                                                             и, конечно же, умным и опытным?

Шалва Амонашвили

Дополнительная общеразвивающая программа Школы раннего гармоничного развития «Умный малыш» (далее - Программа) реализуется в социально-педагогической направленности.

В статье 29 Конвенции о правах ребенка указывается, что «воспитание должно быть направлено на развитие ребенка, его умственных, духовных и физических способностей в их полном объеме, т.е. на всестороннее развитие личности ребенка».

Воспитание детей представляет собой сложный и ответственный процесс.

А главной целью, так называемым идеалом, является «создание» гармонично развитой личности. Вот только подобрать какой-то единый шаблон, который подойдет именно конкретному ребенку, невозможно, поскольку каждый человек, начиная с момента его появления на свет, - это индивидуальность. Гармоничное развитие личности ребенка как цель предполагает воспитание всесторонне развитого человека: физически, психологически, интеллектуально. Все эти стороны одинаково важны и всячески дополняют друг друга.  

Поэтому в основе Программы прежде всего лежит деятельностный подход

к развитию ребёнка, который интегрируется с речевой, математической, игровой, изобразительной, музыкальной деятельностью и видами искусств (литература, изобразительное, декоративно-прикладное, музыка, народное творчество).

Современная педагогика и психология в значительной степени характеризуется обращением к наиболее ранним этапам развития человека. В 5-7 лет ребёнок проходит половину своего интеллектуального развития, т.е. именно эти первые годы в огромной степени зависят от взрослых, от того, что они предпримут для развития ребёнка, т.к. возможность развиваться не остается неизменной. Уникальность этого периода состоит, в том числе, и в стремительности развития ребёнка, что требует самого пристального внимания педагогов и родителей.

В 5-7 лет, важный период для развития детской любознательности, дети активно стремятся к интеллектуальному общению с взрослыми, что проявляется

в многочисленных вопросах, стремятся получить новую информацию познавательного характера, главное не отмахиваться от детских вопросов, так как ребенок активно осваивает окружающий его мир.

Источником познания дошкольника является чувственный опыт. Следовательно, главное в этом возрасте - его обогащение, необходимое для полноценного восприятия окружающего мира, и в первую очередь - пополнение представлений о свойствах предметов. Развивая представления о цвете, форме, величине окружающих предметов, необходимо ознакомить детей с сенсорными эталонами. Сенсорное развитие ребенка, во-первых, имеет самостоятельное значение, так как обеспечивает получение первичных знаний и представлений об окружающем, и, во-вторых, является основой общего умственного развития.

Еще одним средством развития ребенка, его познавательных способностей является формирование элементарных математических представлений. В процессе оперирования различными группами предметов у ребенка формируется осознание понятия количества. Умение наблюдать, воспринимать группу предметов в целом

и выделять ее отдельные части, замечать увеличение или уменьшение группы, - все это способствует формированию первых количественных представлений.

Также в этот период жизни обогащается активный и пассивный словарь ребенка, развивается связная речь, отрабатывается звукопроизношение. Развитию речи способствует чтение, разучивание песенок и стихотворений.

Огромное значение в развитии устной и в будущем письменной речи ребенка имеет развитие ручной и пальцевой моторики. Все это заставляет обратить особое внимание на предоставление малышу условий для развития его сенсорной моторики, особенно мускулатуры рук и тонких движений пальцев.

Практические занятия творчеством влияют на развитие детского мозга. Например, музыка развивает математическое мышление, пространственную память, стрессоустойчивость. Занятия пением расширяют объём памяти и развивают способность многоканально мыслить. Рисование снимает чувство тревоги, помогает лучше сосредотачиваться и усваивать новые знания. Любая ручная работа, рисование, лепка, аппликация – всё это развивает вкус ребёнка, интеллект и творческое мышление.

Задачей развития также является формирование памяти, внимания, мышления. У детей психические процессы лучше формируются в игровой деятельности. Перед педагогом стоит задача - предоставить каждому ребенку возможность радостного

и содержательного проживания периода дошкольного детства.

Программа отличается ярко выраженной гуманистической направленностью. Ребенок в ней - не пассивный объект воздействия и продукт деятельности педагога,

а активный субъект деятельности, способный полно реализовать свой потенциал

в системе партнерского творческого содружества детей и взрослых.

Программа направлена на развитие у детей растущих возможностей активного познания, создания и преобразования действительности. Основной принцип, реализуемый в Программе, - меньше показывать и объяснять, больше побуждать

к активному восприятию, размышлению, продуктивному общению со взрослыми

и сверстниками.

Это позволяет принципиально по-новому организовать творческий процесс ребенка и весь педагогический процесс в целом. Ребенок дошкольного возраста

на всех возрастных уровнях вовлекается в продуктивную познавательно-творческую деятельность, где выступает, с одной стороны, в качестве ведомого взрослым и через различные способы и формы включается в освоение художественного опыта,

а с другой - пробует себя в качестве художника-творца.

В соответствии с региональной и федеральной политикой в сфере образования, наряду с традиционными классическими образовательными методами и формами работы в современных условиях педагоги дополнительного образования применяют на занятиях современные образовательные технологии:

личностно-ориентированный подход в обучении;

здоровьесберегающие технологии;

игровые технологии;

информационно-коммуникативные технологии.

         Личностно-ориентированный подход - совершенствование индивидуальных способностей ребенка с учетом имеющегося у него опыта познания. В организации образовательного процесса используется технология индивидуализации и коллективного обучения (ребята учатся работать и самостоятельно, и вместе,

в команде); метод гендерного воспитания при создании сувениров, открыток для мальчика (папы, дедушки) и для девочки (мамы, бабушки).

Здоровьесберегающие технологии направлены на сохранение здоровья воспитанников:

правильное распределение времени на всех этапах занятия с учетом уровня работоспособности обучающихся - включение пальчиковой гимнастики, подвижных игр, дыхательной гимнастики, гимнастики для глаз и др.;

соблюдение светового и теплового режима, проветривание помещения

и соответствующих санитарно – гигиенических норм помещения для занятий;

создание комфортного психологического микроклимата (мажорный тон занятия; использование музыкального сопровождения; педагогическая поддержка

в затруднительных для ребенка ситуациях);

пропаганда здорового образа жизни через содержание учебного материала.

Игровые технологии - подбор игр, которые отвечают задачам и содержанию занятия, возрасту и подготовленности обучающихся: подвижные, пальчиковые, разминка для ума. Игра всегда вызывает у ребят веселое настроение.

Сказкотерапия - потребность и умение создать сказку из имеющихся под руками материалов. В работу включается ассоциативное мышление: обычные листья превращаются в перья Жар-птицы, полоски бумаги – в цветы, а кусочки бумаги –

в облака.

Информационно-коммуникативные технологии - это разнообразный иллюстративный материал из сетевых электронных ресурсов, используемый

при подборе наглядных пособий к занятию. Информация комплектуется

по тематическим папкам, что дает возможность очень быстро находить нужный материал. Так же это отличный способ фиксации, хранения и использования своих собственных методических материалов.

         В Программе выделены основные принципы работы:

принцип непрерывного общего развития и саморазвития каждого ребенка (эмоциональное, духовно-нравственное, интеллектуальное и т.д.). 

учет индивидуальных особенностей и возможностей детей;

доброжелательный климат;

недопустимость менторской позиции и порицания;

положительная оценка любого достижения ребенка;

проведение занятий с учетом специфики старшего дошкольного возраста.

Программа обеспечивает возможность разно уровневого обучения, когда каждый ребенок продвигается вперед своим темпом. Механизмом реализации разно уровневого обучения в данном курсе является принцип минимакса. Принцип минимакса означает такую организацию работы, когда знания даются в зоне ближайшего развития детей данной возрастной группы (по возможному максимуму), а уровень усвоения знаний определяется зоной актуального развития (минимумом, необходимым для успешного прохождения следующего этапа обучения). Использование принципа минимакса позволяет всем детям без перегрузки   достигнуть желаемый минимум, не замедляя развития более способных детей.

  Дифференцированный подход к детям с разной степенью подготовленности осуществляется за счет заданий и раздаточного развивающего материала разной степени сложности, но единого сюжетного содержания, а также за счет игровых методов и приёмов.

Цель Программы. Создание оптимальных условий для всестороннего развития личности ребёнка.

Задачи Программы.

          Обеспечивать познавательно-речевое, социально-личностное, художественно-эстетическое  и  физическое развитие детей.

Способствовать общему развитию ребенка.

Обеспечивать сохранение и укрепление здоровья.

Развивать основные психические функции (внимание, память, мышление, восприятие, речь, рефлексию и т.д.).

Формировать самостоятельность; инициативность; ответственность; предметную компетентность; коммуникативность.

Развивать творческую активность.

Повышать педагогическую культуру родителей.

Оказывать психологическую помощь и поддержку детям и их родителям.

          Новизна Программы состоит в том, что она сочетает в себе творческую, образовательную и досуговую составляющие и носит ярко выраженный развивающий характер.

Актуальность Программы. Невозможно достичь гармонии в целом, если не уделить достаточно внимания каждой составляющей:

 1.Физическое развитие предполагает развитие тела. Здоровый, сильный и выносливый человек будет легко воспринимать разные энергетические потоки.

2. Психологическое развитие затрагивает эмоциональную сферу, душу. Начиная с детских лет, человек учится овладевать искусством, ценить красоту и т. д.

3. Интеллектуальное развитие. В течение своей жизни человек должен познать мир и себя.

Поэтому в содержании Программы обеспечен баланс между восприятием знаково-цифровой (чтение, письмо, счёт, иностранный языки) и образной (музыка, рисование, лепка, танцы, литература и т.п.) информацией.

Педагогической целесообразностью Программы является то, что она способствует адаптации дошкольников к жизни в коллективе, сотрудничеству с ровесниками, а также в ненавязчивой форме подготавливает детей к урочной форме обучения.

При правильном развитии и воспитании в дошкольном возрасте ребенку потом легче будет учиться в школе, адаптироваться к условиям новой для него жизни, поэтому, если были посеяны хорошие семена в наиболее благоприятный период раннего развития, ребёнок вырастет достаточно крепким, чтобы противостоять любым трудностям.

Основные отличия Программы от аналогичных или смежных по профилю деятельности программ:

Программа реализуется в режиме группы выходного дня - 2 раза в неделю (по субботам и воскресеньям);

комплексный подход к содержанию Программы;

      введение занятий на развитие фонематических и графических умений, что способствует осознанному обучению чтению и письму;

      использование технологий дифференцированного обучения.

Весь подбираемый материал для занятий с детьми, имеет практическую направленность, максимально опирается на имеющийся у них жизненный опыт, помогает выделить сущность признаков изучаемых объектов и явлений, активизирует образы и представления, хранящиеся в долговременной памяти.

Программное содержание разделено на четыре модуля.

Модуль «Веселые нотки» направлен на формирование музыкальной культуры, которая является важной частью общей духовной культуры человека.

Модуль «Весёлый счёт» направлен на развитие умений проводить наблюдения, сравнивать, выделять указанные и новые свойства объекта, его существенные и несущественные характеристики; понимать относительность свойств; делать основные выводы, проверять их истинность, уметь использовать эти выводы для дальнейшей работы. Данный модуль предназначен для развития математических и логических представлений дошкольников. Он не только знакомит детей с количеством и счетом, измерениям и сравнениям величин, но и учит детей слушать и слышать, работать в коллективе и самостоятельно.

Модуль «Речецветик» нацелен на разностороннее развитие ребенка посредством различных видов деятельности, выполняющих функции развития: связной речи, фонематического слуха, творческого мышления, координации и мелкой моторики движений, мышц двигательного аппарата пишущей руки, зрительных

и двигательных факторов как единого целого действия. Данный модуль ведет подготовку к обучению чтению и письму.

Модуль «Краски в сказке» направлен на самоактуализацию детской души в процессе погружения в мир искусства. Данный модуль способствует развитию у детей художественного вкуса, творческого воображения, индивидуальной активности

и инициативы, самостоятельности в решении творческих задач.

         Условия реализации Программы.

Программа рассчитана для обучающихся в возрасте от 5 до 7 лет. Срок реализации Программы -  два года.

Для успешного освоения Программы обучающиеся делятся (по году обучения)

на следующие группы:

первый год обучения (дети 5–6 лет) - в количестве не более 16 человек;

          второй год обучения (дети 6-7 лет) - не более 16 человек.

Расписание занятий составляется в соответствии с возрастными

и психофизиологическими особенностями обучающихся, санитарными правилами

и нормами. Расписание занятий также построено с учётом чередования предметов обще учебного направления (подготовка к обучению грамоте, математика)

и развивающего направления (изобразительная деятельность, музыка).

Продолжительность занятия исчисляется в академических часах. Продолжительность академического часа – 30 минут. Обучающиеся занимаются 2 раза в неделю по 3 академических часа. В середине времени, отведенного на занятие, проводится физкультурная минутка. После каждого академического часа занятий предусмотрен перерыв 10 минут.

         Учитывая возрастные особенности детей 5-7 летнего возраста, весь образовательный процесс объединен игровой формой занятий. На занятиях осуществляется чередование и смена видов деятельности.

         Программа реализуется в период с 01сентября по 31мая (с учётом праздничных дней), что составляет, в среднем, 36 учебных недель. Объем программы - 144 часа:

модуль «Речецветик» - 36 часов в год;

модуль «Веселый счет» - 36 часов в год;

модуль «Веселые нотки» – 36 часов в год;

модуль «Краски в сказке» - 36 часов в год.

         Ожидаемый результат. Программа предусматривает, что по окончании курса обучающиеся будут уметь:

произвольно управлять своим поведением;

контролировать свои действия;

     работать по предложенному плану;

     работать в паре, группе;

     слушать и слышать речь других;

устанавливать речевые контакты с взрослыми и детьми (обращаться по имени, по имени и отчеству, вежливо выражать просьбу, извиняться, благодарить за услугу, говорить спокойным дружелюбным тоном);

    отвечать на вопросы педагога по содержанию, делать элементарные выводы;

         использовать основные мыслительные процессы;

         правильно пользоваться карандашом, ручкой, другими графическими материалами;

соблюдать элементарные правила поведения в обществе, проявлять свои коммуникативные навыки;

слушать и выполнять инструкцию для обучающегося.

Подведение итогов реализации Программы. Подведение итогов реализации Программы проводится в соответствии с Положением об аттестации обучающихся государственного бюджетного учреждения дополнительного образования «Центр развития творчества детей и юношества им. В. М. Комарова».

Виды аттестации: предварительная; текущий контроль; промежуточная; итоговая.

Сроки проведения.

Предварительная аттестация – сентябрь-октябрь.

Текущий контроль – в течение года.

Промежуточная (итоговая) – апрель-май.

Содержание аттестации.

Содержанием аттестации является:

предварительной - начальный уровень знаний, умений и навыков обучающихся по данному предмету;

текущего контроля – содержание изученного текущего программного материала;

промежуточной – содержание Программы определённого года (этапа) обучения;

итоговой - содержание всей Программы в целом.

Формы проведения аттестации. Формы проведения аттестации определяются самим педагогическим работником в его Программе таким образом, чтобы они соответствовали ожидаемым результатам Программы.

Форма оценки.

Форма оценки – баллы (от 1 до 10) и уровень (высокий, средний, низкий).

 Уровень обучающегося определяется по количеству набранных балов:

высокий уровень - 10-8 баллов;

средний уровень – 7-5 баллов;

низкий уровень – менее 4-х баллов.

Форма фиксации результата: диагностические карты, протокол.

Параметры подведения итогов:

уровень знаний, умений, навыков обучающихся (высокий, средний, низкий);

количество обучающихся, полностью освоивших Программу, освоивших Программу в необходимой степени, не освоивших Программу (количество и проценты);

соотнесение прогнозируемых и реальных результатов в образовательном и воспитательном процессе (совпадают полностью; совпадают в основном);

перечень основных причин не освоения детьми Программы;

перечень факторов, способствующих успешному освоению Программы.

1.1. Пояснительная записка. Модуль «Весёлые нотки».

Издавна музыка признавалась важным средством формирования личностных качеств человека, его духовного мира. Современные научные исследования свидетельствуют о том, что музыкальное развитие оказывает ничем не заменимое воздействие на общее развитие: формируется эмоциональная сфера, совершенствуется мышление, ребенок становится чутким к красоте в искусстве

и жизни. 

Психологические особенности детей 5-7 лет таковы, что одновременно

с интеллектуальным постижением окружающего их мира они требуют так называемого «эмоционального насыщения». Подобный эмоциональный комфорт детям могут обеспечить занятия «Веселые нотки» – пение, слушание музыки

и творческая импровизация.

Практика показывает, что успех начального музыкального обучения ребенка непосредственно и прямо связан с развитием умения пережи­вать общение с музыкой как радость, а не как необходимость выполнять какое-либо задание. Поэтому нужно помочь каждому ребенку найти свои, доступные формы общения с музыкой

и заложить удовольствие в фунда­мент музыкального обучения для поддержания интереса к дальнейшему развитию и совершенствованию.

Звуки и музыка являются поводом для игры, фантазии и сказки, ды­хание которых живет в любом искусстве, даже самом серьезном. Здесь вы­двигается

и реализуется идея об особом типе занятия, который определяется как музыкально-дидактическая игра. В данном случае речь идет о целена­правленной игре, которая подчинена достижению запланированного педа­гогом, но все-таки игрового результата. В процессе игры происходит твор­ческое освоение музыкальной науки.

И занятие становится творческим музи­цированием.

Различные виды музыкальной деятельности дарят детям мгновения чудесного человеческого самовыражения, развивают музыкальный опыт и начало творчества, способствуют приобретению первичных умений вокального исполнительства.

Слушание музыки. С целью лучшего восприятия музыки для детей необходимо подби­рать музыкальные произведения с выразительной мелодией, яркой тембро­вой окраской и понятным образным содержанием. Во время исполнения желательно применять соответствующие музыке иллюстрации, репродук­ции картин, игрушки и другие наглядные пособия. Для лучшего «вхожде­ния» в музыку можно использовать стихи или небольшие рассказы. Боль­шое значение имеет звучание музыки в «живом» исполнении.

Пение. Это один из основных видов музыкальной деятельности на занятии. Песенный репертуар должен, в первую очередь, приносить ребенку ра­дость

и удовольствие. Желательно, чтобы песни были доступными по со­держанию, имели несложную, запоминающуюся мелодию. Диапазон песен должен соответствовать возрастным возможностям ребенка. По возможно­сти, следует использовать в работе популярные и любимые детьми песенки из мультфильмов, а также знакомить

с классическими произведениями и произведениями современных авто­ров. Как вариант, можно применять пение под фонограмму.

Музыкально-ритмические движения. Этот раздел включает в себя следующие виды движений:

1. Общеразвивающие. Являются обязательными на всех музыкаль­ных занятиях (ходьба, бег, прыжки, упражнения для рук, гимнастические движения с предметами). Именно они помогают закреплению таких поня­тий, как пульс музыки, ее ритм и метр, а также способствуют развитию ко­ординации.

2. Танцевальные (притопы, приставной и переменный шаги, подско­ки и др.). Составляют основу при разучивании танцев.

3. Имитационные. Представляют собой имитацию различных дви­жений

и действий птиц, зверей, людей, транспортных средств и т. д. явля­ются материалом для развития воображения и творческой активности.

Возможно использование ритмизированных игр, считалочек и стиш­ков

с декламацией во взаимодействии с вышеперечисленными упражне­ниями.

Игры, хороводы, пляски. Этот вид деятельности любят дети всех возрастов. Движение под му­зыку не только развивает пластику детей, но и способствует раскрепоще­нию, формированию ощущения свободы и уверенности, что немаловажно для становления личности ребенка.

Разучивание плясок и танцев - довольно длительный процесс, но от­работка движений не должна стать скучным процессом. Поэтому важно делать это в игровой, сказочной форме или чередуя с веселыми, легкими ролевыми играми. Также педагогу необходимо учитывать важность вклю­чения в урок элементов фантазии

и импровизационности.

В хороводах, наряду с показом движений педагогом, обязательным является

и его пение. Детям достаточно лишь подпевать. Главное чувст­вовать характер

и ритмическую пульсацию музыки.

Для детей 5-7 лет можно включать в программу занятий современ­ные танцы

с использованием фонограмм, а также танцы с элементами те­атрального представления.

Вся работа по музыкальному воспитанию детей проводится в тесной взаимосвязи с развитием речи и таких процес­сов, как мышление, воображение, восприятие, внимание, память, произ­вольное поведение.

Дети первого года   обучения изучают тему «Настроения и чувства   в музыке», второго года обучения изучают тему «Природа и музыка».

 Выполняемые детьми задания, усложняясь по мере надобности, становятся для них источником эстетического удовольствия.

Вхождение в мир музыки может стать для каждого ребенка радостным

и незабываемым событием.

Цель. Формирование основ музыкальной культуры.

Задачи.

      Образовательные.

      Знакомить с многообразием жанров музыки в доступной и инте­ресной форме.

      Знакомить с некоторыми группами музыкальных инст­рументов.

      Закреплять и совершенствовать основные виды движения (ходьба, бег, прыжки, поскоки).

          Побуждать высказывать свои музыкальные впечатления в исполнительской творческой деятельности (в рисунках, пластике, инсценировках).

          Расширять знания детей о музыке.

      Побуждать к оценке музыки, поддерживать проявления оценочного отношения.

      Развивающие.

      Развивать слуховое внимание: определять на слух и чувствовать музыкальную фразу (конец-начало); предслышать и определять хлопком окончание музыкального построения; воспринимать куплетную форму, реагировать на понятия «запев»

и «припев», «вступление» и «заключение», «мелодия» и «аккомпанемент».

          Развивать музыкальные и творческие способности детей в процессе ознакомления с произведениями, имеющими подлинную художественную ценность.

          Развивать осмысленное восприятие.

          Развивать музыкальное мышление.

      Развивать творческое воображение.

      Воспитательные.

      Воспитывать вокально-интонационные навыки.

      Воспитывать любовь к классической музыке.

          Воспитывать эстетические чувства, вызывать сопереживание, проявления эмоциональной отзывчивости.

Ожидаемые результаты. 1-й год обучения.

Наличие интереса к музыке.

      Желание слушать музыку.

      Знание основных жанров в музыке.

      Умение двигаться под музыку.

      Развитие эмоциональной отзывчивости на музыку.

Ожидаемые результаты. 2-й год обучения.

     К концу года дети могут:

Внимательно слушать музыкальное произведение, чувствовать его характер.

Выражать свои чувства словами, рисунком, движением.

Узнавать песни по мелодии.

Различать звуки по высоте (в пределах сексты - септимы).

Петь протяжно, четко произносить слова.

Вместе начинать и заканчивать пение.

     Выполнять движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в соответствии с двухчастной формой музыкального произведения.

      Танцевальные движения: пружинка, подскоки, движение парами по кругу, кружение по одному и в парах; движения с предметами.

Инсценировать (совместно с педагогом) песни, хороводы.

Владеть простейшими приёмами игры на детских музыкальных инструментах.

Формы проведения аттестации.

Предварительная аттестация: музыкальные игры и игровые задания; собеседование; педагогическое наблюдение.

         Текущий контроль: музыкальные игры и игровые задания; подпевание знакомой песни в сопровождении; воспроизведение хлопками простейший ритмический рисунок мелодии.

         Промежуточная аттестация: выполнение практических заданий; музыкальное творческое задание.

Итоговая аттестация: итоговое занятие.

1.2. Пояснительная записка. Модуль «Весёлый счёт».

Важную роль занятий математикой в познавательном развитии детей дошкольного возраста отмечали многие исследователи (Н.А. Арапова-Пискарева, А.В. Белошистая, Л.А.Венгер, Т.И. Ерофеева, Л.П. Петерсон, Т.А.Фалькович и др.). По их мнению, обучение математике в дошкольном возрасте является своевременным, носит общеразвивающий характер, оказывает влияние на развитие любознательности, познавательной активности, мыслительной деятельности, формирует систему элементарных знаний о предметах и явлениях окружающей жизни, обеспечивая тем самым готовность к обучению в школе.

Успешное обучение зависит от уровня развития мышления ребёнка, умения обобщать и систематизировать свои знания, творчески решать различные проблемы.  Развитое математическое мышление не только помогает ребёнку ориентироваться и уверенно себя чувствовать в окружающем его современном мире, но и способствует его общему развитию.

В данном модуле Программы реализуется основная методическая идея, которая осуществляется в процессе деятельности ребенка, насыщенной математическим содержанием, что направляется специальным подбором и структурированием заданий, формой их представления, доступной, интересной и увлекательной для детей этого возраста.

В содержании модуля «Весёлый счёт» объединены три основные линии:

арифметическая (числа от 0 до 20), цифра и число;

геометрическая (прообразы геометрических фигур в окружающей действительности, форма, размер, расположение на плоскости, в пространстве простейших геометрических фигур, изготовление их моделей из бумаги и др.);

содержательно-логическая, построенная, в основном, на математическом материале двух первых линий и обеспечивающая условия для развития внимания, восприятия, воображения, памяти, мышления у детей.

Среди методов, используемых в формировании математических представлений, в качестве основных являются практический метод, метод дидактических игр, метод моделирования. Эти методы используются в различном сочетании друг с другом, при этом ведущим остается практический метод, позволяющий детям усваивать и осмысливать математический материал, проводя эксперимент, наблюдения, выполняя действия с предметами, моделями геометрических фигур, зарисовывая, раскрашивая и т.п. Под руководством педагога дети применяют те или иные способы наглядного доказательства: метод сопоставления, сравнения, приемы наложения, измерения. Кроме того, дошкольники учатся обобщать, конкретизировать, использовать индуктивный и дедуктивный методы доказательства какого – либо положения.

Большое внимание уделяется формированию умений общаться с педагогом,

с другими детьми, работать в одном ритме со всеми, когда это необходимо. А также работать со счетным и геометрическим раздаточным материалом, пользоваться тетрадью и др.

Использование специально отобранного математического содержания

и методов работы с ним поможет и позволит подвести общее развитие детей

на уровень, необходимый для успешного изучения математики в школе.

Программа предполагает расширение представлений детей о свойствах объектов. Обучение начинается со сравнения единичных предметов по различным основаниям: форме, цвету, размеру, пространственному расположению. Это поможет в развитии сенсорных эталонов, являющихся основой для обучения математике

в первом классе. При работе с группами предметов педагог учит выделять группы предметов по определенному свойству, находить общие и отличительные признаки групп предметов. Первые шаги в этой деятельности опираются на практические действия без использования счета и постепенно приводят детей к способу пересчитывания. Программа поможет сделать первые шаги и в познании мира чисел. Через число ребенок войдет в мир геометрических фигур, мир пространственных

и временных представлений, мир количественных соотношений.

Наглядные пособия, раздаточный материал, рабочие тетради служат как для объяснения нового материала, так и для контроля за пониманием детьми всех тем модуля. 

Занимательная математика выгодно отличается от «классической» форматом подачи заданий и содержанием. Насыщенность учебного материала игровыми заданиями помогает использовать разнообразные формы занятий, включать двигательную активность детей, общение их в парах, в группах. В результате дети

не воспринимают, особенно на первых порах, занятия математикой как «учение»: для них это продолжение игровой деятельности.

Цель. Создание условий для познавательного развития детей через организацию занимательных развивающих игр, заданий, упражнений математического содержания.

Образовательные.

Формировать необходимый уровень математических представлений

о натуральном числе и арифметических действиях (числовая грамотность), величине и геометрических фигурах.

         Учить рассуждать и принимать решения, мылить нестандартно и гибко.

         Вводить в активную речь простейшие математические термины.

Развивающие.

Развивать математические способности и склонности, мыслительную деятельность, умение наблюдать, анализировать, делать выводы, формировать навыки самоконтроля и самооценки.

Развивать у детей основы конструирования.

Развивать логическое мышление, внимание, смекалку, сообразительность.

Развивать зрительную и образную память.

Формировать образное мышление.

Воспитательные.

 Воспитывать чувства коллективизма, товарищества, потребность

в сотрудничестве и взаимодействии со сверстниками; 

Ожидаемые результаты. 1 год обучения.

К концу года дети должны знать:

          Числа и цифры, их обозначающие, в пределах 10.

          Состав чисел в пределах 10.

          Название основных геометрических фигур (треугольник, прямоугольник, круг, квадрат), различать их, находить их прообразы в окружающей действительности.

          Пространственные и плоскостные ориентиры: лево, право, верх, низ.

К концу года дети должны уметь:

          Сравнивать предметы по размеру, цвету, форме.

          Считать до 10 и в обратном порядке.

          Считать различные предметы в пределах 10, уметь отвечать на вопросы: «Сколько?», «Который по счету?»

 Определять число предметов заданной совокупности и устно обозначить результат числом.

Сравнивать две группы предметов на основе практических упражнений

и выяснить, где предметов больше, меньше, одинаково.

         Практически иллюстрировать состав чисел от 1 до 10 из отдельных единиц

и двух чисел.

         Ориентироваться на листе бумаги (различать верх, низ, левую, правую часть, середину и т.п.).

         Ориентироваться в тетради в клетку.

         Понимать смысл слов: между, за, перед, раньше, позже.

          Ожидаемые результаты. 2 год обучения.

К концу года дети должны знать:

               Числа и цифры, их обозначающие, в пределах 20.

               Состав чисел в пределах 20.

               Геометрические фигуры круг, овал, прямоугольник, треугольник, ромб, параллелограмм, трапеция.

               Объёмные фигуры: шар, цилиндр.

               Пространственные и плоскостные ориентиры: лево, право, верх, низ.

               К концу года дети должны уметь:

               Сравнивать предметы по размеру, цвету, форме.

               Считать различные предметы в пределах 20, уметь отвечать на вопросы: «Сколько?», «Который по счету?»

               Уметь отсчитать заданное количество предметов и уметь обозначить количество соответствующим числительным.

               Сравнивать две группы предметов на основе практических упражнений

и выяснить, где предметов больше, меньше, одинаково.

               Практически иллюстрировать состав чисел от 1 до 10 из отдельных единиц и двух чисел; от 10 до 20 из десятка и единиц (10 и 1; 10 и 2…).

               Ориентироваться на листе бумаги (различать верх, низ, левую, правую часть, середину и т.п.),

               Ориентироваться в тетради в клетку, выполнять элементарные рисунки на клетчатой бумаге.       

               Понимать смысл слов: между, за, перед, раньше, позже.

               Проводить простейшие логические рассуждения и простейшие мыслительные операции (сравнивать объекты, указывая сходство и различать, проводить классификацию предметов по заданным признакам, выявлять несложные закономерности и использовать их для выполнения заданий и др.).

Формы проведения аттестации.

Предварительная аттестация: дидактические игры и упражнения; беседа математического содержания; педагогическое наблюдение.

         Текущий контроль: дидактические игры и упражнения; «геометрический диктант»; «зрительный» диктант; беседа математического содержания; педагогическое наблюдение.

         Промежуточная аттестация: дидактические игры и упражнения; практическое задание; задание на логическое мышление; графический диктант.

Итоговая аттестация: практическое задание; итоговое занятие.

1.3. Пояснительная записка. Модуль «Речецветик».

В наше время информационных технологий развитие речи детей является актуальной проблемой. Дети порой умеют пользоваться сложной, современной техникой, а связно изложить свои мысли не могут. Стоит отметить, что с каждым годом увеличивается количество детей, имеющих различные речевые нарушения. Родители с детьми стали реже посещать библиотеки, читать книги, рассматривать иллюстрации и рассуждать о прочитанном.

Уже с дошкольного возраста ребёнок проявляет большой интерес к языковой действительности, «экспериментирует» со словом, создаёт новые слова, ориентируясь как на смысловую, так и на грамматическую сторону языка. Это необходимое условие для его лингвистического развития, в основе которого лежит постепенное осознание языковых явлений речи. Такое развитие ведёт к овладению всеми богатствами языка.

Содержание Программы направлено на разностороннее развитие ребенка посредством различных видов деятельности, выполняющих функции развития: связной речи, фонематического слуха, координации и мелкой моторики движений, мышц двигательного аппарата пишущей руки, формирование навыков чтения.

С помощью игр со звуками и буквами поддерживается стойкий интерес

к занятиям и желание узнавать новое. На занятиях используются артикуляционная гимнастика, пальчиковые игры, элементы конструирования для развития мелкой моторики руки.

Основные задачи при работе – развитие звукобуквенного анализа, развитие фонематического восприятия, подготовка руки к письму – решаются на протяжении всего учебного года. Предмет изучения - звуки и буквы русского языка по общепринятым группам (гласные, согласные, звонкие, глухие согласные). Каждое занятие начинается с изучения звука: дети учатся выделять из слова, уточняется его произношение, определяется место звука в слове, одновременно дети знакомятся

с графическим изображением звуков: красный квадрат – гласный, синий – твердый, зеленый – мягкий согласный звук. Затем детям представляется буква, обозначающая изучаемый звук.

Главное на этом этапе – научить детей не путать понятия звук и буква; звук мы слышим и произносим, букву видим и пишем. Работа по изучению звука и буквы проводится на каждом занятии, и к концу года у детей формируется четкое представление о них. Дети учатся писать печатную букву с использованием образца и ограничения клеткой. Обучение написанию букв позволяет решать главную задачу - развитие звукобуквенного анализа, а также способствует развитию графических навыков.

Знакомство со звуками и буквами русского алфавита начинается с гласных А, О, У, Ы, И, потому что они хорошо слышны в начале слова, в середине и конце

и обозначаются  красными  квадратами.  Дети первого года обучения далее начинают знакомится с согласными М, С, Х, Р, Ш, Н, так как они хорошо «тянутся- пропеваются» и их легко можно соединить с гласными в обратных и прямых слогах (а-м-м,  м-м-а ), также знакомятся с условным обозначением твердых согласных – синий квадрат. Затем переходят к чтению коротких слов: мак, оса, сам, сом, муха…и.т.д. И далее знакомятся с остальными звуками и буквами и с условным обозначением мягких согласных – зеленый квадрат.

Дети второго года обучения, повторяя гласные и согласные звуки, учатся читать слоги с изученными звуками и буквами и далее переходят к чтению коротких предложений (МАМА, СОМ. МЫ МАЛЫ.) и знакомятся с графическим изображением предложения.  На занятиях часто используются дидактические игры: «Читайка», «Раз словечко, два словечко», «Подбери слово», «Закончи слово», «Закончи предложение», «Слова потерялись» и т.д. Используются и развивающие сказки с определенным звуком.

Обучение чтению предполагает научить детей читать на уровне индивидуальных возможностей каждого ребёнка.

В занятия включены физкультминутки, динамические паузы, которые позволяют детям расслабиться, а педагогу разграничить занятие на структурно-смысловые части.

        Все занятия проводятся в доступной игровой форме.

        Содержание, игры, упражнения изменяются по мере появления новых материалов в литературе, новых методик и технологий.

       Данная система занятий позволяет детям успешно овладеть звуковым анализом, выделять особенности слов, сформировать технику чтения. У детей развивается интерес к языку, формируется мышление, развивается представление

об окружающем, расширяется словарный запас, развивается фонематический слух.

Формы проведения занятий: традиционные, комбинированные и практические занятия, игры.

Учебное занятие, как правило, включает теоретическую часть и практическое выполнение задания. Теоретические сведения - это объяснение нового материала, информация познавательного характера, общие сведения об изучаемом звуке и букве.      Практические работы включают печатание букв, закрашивание схем звуко-буквенного анализа, игры с буквами и звуками.

Особое внимание на занятиях уделяется беседам по сказкам и дидактическим играм. Дети учатся отвечать на вопросы по сказке, слышать и запоминать слова

с определенным звуком, называть их. Сказки позволяют расширить представления об окружающем, воспитать нравственные качества ребенка.

Дидактические игры позволяют сделать процесс обучения не только интересным, но и полезным.

Содержание Программы позволяет организовать работу по пяти направлениям: развитие связной речи, формирование словаря, звуковая культура речи, подготовка к обучению письму, подготовка к обучению чтению.

Формирование словаря состоит из обогащения речи детей существительными, обозначающими предметы бытового содержания; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду. Упражнения

в подборе существительных к прилагательным, слов со сходным и противоположным значением.

Развитие связной речи включает в себя обучение правильному литературному произношению, развитие творческого воображения и образного мышления.

Укрепление и развитие артикуляции предполагает обучение детей четкому произношению слов и фраз; формированию умений менять силу, высоту голоса, обучение правильному использованию интонационных средств.

Важно развивать у детей внимание и интерес к слову, к его эмоциональной окраске на основе сказок, стихотворений. Разучивание загадок, скороговорок, пересказ сказок, беседы по сказкам, понимание смысловых значений слов способствует развитию интереса к самостоятельному словесному творчеству.

Звуковая культура речи является составной частью общей речевой культуры. Она охватывает все стороны звукового оформления слов и звучащей речи в целом: правильное произношение звуков, слов, громкость и скорость речевого высказывания, ритм, паузы, тембр, логическое ударение и пр.

Работа по воспитанию звуковой культуры речи тесно связана с формированием словаря (активного и пассивного), грамматического строя, связной речи, с решением задач подготовки детей к школе (овладение чтением и письмом).

Подготовка к обучению чтению построена на развитии фонематического слуха детей, на отчетливом и ясном произношении звуков, слогов, слов, на выделении предложений и слов из речи; знакомство с буквенным обозначением звуков; выделение звуков в начале, в конце и в середине слова, чтение слогов, слов

и небольших предложений.

Подготовка к обучению письму – процесс довольно сложный, так как, кроме развитых слуховых ощущений, у ребенка должен быть хорошо подготовлен двигательный аппарат, особенно мелкая мускулатура руки, развиты координация движения, восприятие, внимание, память, мышление. При письме возникает проблема взаимодействия зрительных и двигательных анализаторов, так как движение глаз и руки совершается в пределах контура воспринимаемого предмета одновременно.

Подготовка к обучению письму включает в себя обучение правильной посадке при письме, к положению тетради, карандаша при работе в тетради; работа

в ограниченном пространстве (в рабочей строке); моделирование и конструирование букв из элементов различной конфигурации, печатание букв.

Программой предусмотрены задания, как для индивидуального, так и для коллективного исполнения.

Программа предусматривает преподавание материала по «восходящей спирали», то есть периодическое возращение к определенным темам на более высоком и сложном уровне. Все задания соответствуют по сложности детям определенного возраста. Это гарантирует успех каждого ребенка и, как следствие, воспитывает уверенность в себе.

Применение звукобуквенного принципа помогает детям быстрее познакомиться и научиться различать звуки и буквы русского алфавита. Знакомству с буквой предшествует большая работа со звуком. Для того чтобы научиться читать, ребенку нужно сделать два важных открытия: сначала обнаружить, что речь «строится» из звуков, а потом открыть отношения звука и буквы. Главная задача всей работы - сделать для ребенка слово, его звуковую оболочку не только ощутимой,

но и привлекательной, интересной. Когда дети в игровом, звукоподражательном действии научатся протягивать, усиливать, выделять отдельные звуки в словах, различать гласные и согласные, твердые и мягкие согласные, ставится новая задача - запомнить знак, которым записывается на письме данный звук. Для более легкого запоминания букв их конструируют из палочек, рисуют на листе бумаги, штрихуют, обводят образец буквы и т.д.

На занятиях предусмотрено использование тетради, где дети зарисовывают картинки на соответствующий звук и сами буквы, что способствует лучшему запоминанию букв, обучению чтению и письму.

Сделать для ребенка увлекательной тренировку в технике чтения и привить интерес к книге, вкус к самостоятельному чтению помогают занятия в форме игры различной сложности и направленности, которая становится формой сотрудничества взрослого и ребенка, делает занятия увлекательными и желанными. 

Осуществление полноценного образовательного процесса подготовки

к обучению чтению невозможно без включения и активного участия родителей дошкольников.  Овладение навыками чтения особенно в дошкольном возрасте требует ежедневной актуализации и закрепления знаний о звуках и буквах, полученных на занятиях. Без поддержки и систематических упражнений в домашних условиях, без заинтересованности родителей дошкольников в успехе процесса обучения невозможно полноценное овладение навыками аналитико–синтетического слияния звукобуквенных сочетаний. Поэтому после занятий даются рекомендации родителям: вспомнить слова на соответствующий звук, нарисовать картинку на тот же звук, повторить скороговорку, чистоговорку или небольшое стихотворение.

Формирование у детей речевой готовности, навыка чтения и письма, является необходимой базой для всего последующего образования.

Программа предоставляет систему увлекательных игр и упражнений

со звуками, буквами, словами, которые помогут детям сформировать мыслительные операции, научит понимать и выполнять учебную задачу, овладеть навыками речевого общения, а также способствует развитию мелкой моторики и зрительно-двигательной координации.

Структура модуля представлена двумя этапами.

1 этап (1 год обучения). Знакомство с правилами работы; организацией рабочего места; знакомство со звуками и буквами; освоение чтения слогов и коротких слов с изученными звуками и буквами; освоение простейших графических навыков; ориентировка на листе бумаги и ориентировка в клетке, знакомство с графическим изображением звуков: красный квадрат – гласный, синий – твердый, зеленый – мягкий согласный звук, обучение звукобуквенному анализу.

2 этап (2 год обучения). Повторение и закрепление полученных ранее знаний, усложнение при работе со схемами. Закрепление чтения слогов с изученными звуками и буквами и далее переход к чтению слов и коротких предложений

и знакомятся с графическим изображением предложения; закрепление навыков ориентировки на листе бумаги и ориентировки в клетке.

Цель. Создание условий для формирования речевой готовности детей, подготовки к обучению чтению, письму через организацию развивающих занятий.

Задачи.

Образовательные.

Познакомить с терминами (звук, буква, слог, слово, предложение, ударение).

Обогащать словарный запас.

Учить ориентироваться на странице в тетради.

Формировать навыки чтения.

Ознакомить с правилами посадки за партой, владением письменными принадлежностями.

Развивающие.

Развивать фонематический слух, вырабатывать отчетливое, правильное

и громкое произношение слов, слогов и звуков речи.

Развивать навыки чтения слогами, целыми словами и небольшими предложениями.

Развивать умение печатать буквы (графические навыки).

Воспитательные.

Воспитывать культуру речевого общения.

Воспитывать самостоятельность при выполнении заданий.

Воспитывать аккуратность, трудолюбие и старательность.

Воспитывать социально-коммуникативные навыки.

Ожидаемые результаты. 1 год обучения.

По окончании первого года обучения, предполагается, что обучающиеся овладеют умением:

  достаточно хорошо владеть устной речью;

  выражать свои мысли и желания;

  отчетливо и ясно произносить слова;

раскрывать смысл несложных слов;

давать описание знакомого предмета;

пересказывать сказку, рассказ (небольшие по содержанию) по опорным иллюстрациям;

дифференцировать твердые и мягкие согласные, называть их изолированно;

уметь называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком

в предложении;

работать на листе бумаги сверху вниз, слева направо;

выполнять упражнения для пальцев и кистей рук;

следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности;

взаимодействовать со сверстниками и взрослыми.

Ожидаемые результаты. 2 год обучения.

По окончании второго года обучения, предполагается, что обучающиеся овладеют умением:

различать понятия «звук», и «буква»;

различать гласные-согласные звуки (твёрдые- мягкие, звонкие-глухие);

называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком

в предложении, определять место звука в слове;

знать буквы русского алфавита;

писать буквы русского алфавита в клетке;

пользоваться графическим обозначением звуков (гласные - красный квадрат, твердые согласные - синий квадрат, мягкие согласные - зеленый квадрат);

выделять слова и предложения из речи;

составлять предложения, по опорным словам, по заданной теме из 2-3 слов;

выделять ударный гласный звук в слове;

делить слова на слоги и производить звуковой анализ слова;

плавно читать слоги и короткие слова.

С целью определения успешности освоения Программы в начале, в течение

и в конце года проводится аттестация обучающихся.

 Формы и методы проведения аттестации.

Предварительная аттестация: педагогическое наблюдение; дидактические игры и упражнения.

Текущий контроль: педагогическое наблюдение; устный опрос; графический диктант.

Промежуточная аттестация: практическое задание; дидактические игры

и упражнения.

Итоговая аттестация: устный опрос; конкурс чтецов; итоговое занятие.

1.4. Пояснительная записка. Модуль «Краски в сказке».

         Творчество - это постоянное усовершенствование своей личности, мышления, сознания, интеллекта и постоянная устремленность совершать нечто новое, делать больше и лучше, чем раньше. В творческой деятельности человек развивается, приобретает социальный опыт, раскрывает свои способности, удовлетворяет интересы и потребности.

         В чем же заключается творчество детей? Если понимать творчество как создание нового, наши дети - самые большие творцы. Для них все является новым. Однако дети, по сути, не творят новое, а по большей части, открывают его для себя посредством творческого эксперимента.

         Детское изобразительное творчество нередко поражает своей непосредственностью, оригинальностью, неограниченной фантазией. Поэтому надо стремиться к тому, чтобы обучение умениям не вытесняло непосредственности детского восприятия. Дошкольный возраст – это тот период, когда изобразительная деятельность чаще всего является устойчивым увлечением

не только особо одарённых, но и всех детей.

Период дошкольного возраста – один из самых благоприятных этапов

в общении детей с изобразительным искусством, в развитии у них способностей к изобразительной деятельности. Дети очень восприимчивы к проявлениям прекрасного. Художественный вкус, творческие задатки, способность наблюдать, анализировать и размышлять об увиденном формируется у ребёнка рано. Но если

в этот момент они не проявятся, то позднее, когда человек сложится, искусство

и гармония окажутся ему чужими. Такие люди смотрят и не видят, слушают

и не слышат.

         Развитие творческих способностей у детей способствует всестороннему развитию личности ребенка, повышает возможности его дальнейшего обучения. Поэтому поиск оптимальных путей творческого развития детей в процессе образования, сегодня является одной из социально значимых, приоритетных задач педагогической науки и общества в целом.

Очевидно, что в своей в зрелой и развитой форме искусство не может быть полностью воспринято ребенком 5-7 лет. Но отдельные его виды (поделки из бумаги, «волшебные» предметы из сказок, произведение живописи и др.) способны вызвать

у детей эмоциональный отклик и определенные эстетические чувства.

Любое художественное явление требует от ребенка соответствующей «эстетической готовности», т. е. определенного эстетического отношения, которое     у детей дошкольного возраста самостоятельно слабо проявляется. Поэтому требуется специальная работа педагога по его формированию, т.е. начиная с восприятия самых простых вещей (фантики, листья, камешки, шишки и т.д.) и заканчивая более сложными предметами.

Наблюдения за поведением детей показали, что их «эстетическая готовность» значительно возрастает, если объект восхищения становится их собственностью.

Выделить в предмете такое качество, как красота, ребенок может в процессе общения со взрослыми (например, из кучи захваченных «сокровищ», т.е. листьев, ребенок с помощью взрослого может выбрать самый красивый листок).

Таким образом, интерес взрослого не к предметам, а к отношению ребенка

к этой группе предметов способствует появлению эстетической готовности.

Программа направлена на развитие у ребёнка любви к прекрасному, обогащению его духовного мира, развитие воображения, эстетического отношения

к окружающей действительности, приобщение к искусству как неотъемлемой части духовной и материальной культуры, эстетического средства формирования

и развития личности ребёнка.

         Содержание модуля «Краски в сказке» разделено на тематические разделы:

1.     Цветоведение.

2.     Рисование с использованием разных техник и приёмов.

3.     Аппликация.

4.     Конструирование из бумаги. Оригами.

         Занятия рисованием – одно из самых больших удовольствий для ребёнка, они приносят много радости. Рисуя, ребёнок отражает не только то, что видит вокруг,

но и проявляет собственную фантазию. Нельзя забывать, что положительные эмоции составляют основу психического здоровья и благополучия детей. А поскольку изобразительная деятельность является источником хорошего настроения, следует поддерживать и развивать интерес ребёнка к творчеству. В изобразительной деятельности идёт интенсивное познавательное развитие.

Значительно расширяет кругозор ребенка специфика изобразительных материалов, применяемых в различных видах изобразительного искусства. Формируется представление о расположении изображения на листе бумаги вертикально или горизонтально, о выделении в рисунке плана изображения (земля - небо, далеко - близко).

Цветовая гамма спектра, последовательность ее расположения, образование нового цвета из основных цветов, понятия «теплые» и «холодные» цвета становятся для ребенка настоящим чудесным открытием.

На занятиях рисования дети также научаются бережно относиться

к художественным материалам, у них формируются навыки культуры трудовой деятельности: планирование будущей работы, самоконтроль за своими действиями

в процессе выполнения работы. Стремление достичь качественных результатов говорит об их настойчивости, способности к преодолению трудности.

Зачастую ребенку недостаточно привычных, традиционных способов и средств, чтобы выразить свои фантазии. Нетрадиционные методики очень привлекательны для детей, так как они открывают большие возможности выражения собственных фантазий, желаний и самовыражению в целом. Поэтому в системе работы используются нетрадиционные методы и способы развития творчества детей: рисование отпечатком руки, пальцев; рисование с использованием природного материала; монотипия; рисование ладошками и др.

При прохождении раздела «Рисование» дети получают знания об окружающей их действительности, знакомятся с культурными и духовными традициями нашего народа, родного края. В процессе работы по Программе дети знакомятся

с праздниками, готовят поздравления для близких - родителей, родственников, друзей. Такие праздники, как «День защитника Отечества», «Международный женский день», «День Победы» формируют нравственные позиции, воспитывают любовь к своему Отечеству, что способствует поднятию духовного уровня и сознания детей.

Возрастные и психологические особенности детей дошкольного возраста позволяют ставить перед ними посильно сложные изобразительные задачи: передавать в рисунках предметы разнообразных форм, величины, пропорции. Необходимо уделять особое внимание развитию у детей цветового восприятия, которое очень важно, как для сюжетного, так и для декоративного рисования.

           Аппликация, на первый взгляд, кажется более трудоёмкой и затратной

по силам и времени, чем, например, рисование. Поэтому родители часто предпочитают дома не заниматься с детьми аппликацией. Но аппликация столь же важный вид детской деятельности, как и другие. Любая работа с аппликацией

не только увлекательна, но и познавательна. Аппликация дает возможность ребенку проявить свою индивидуальность, воплотить замысел, ощутить радость творчества. Специфика этих занятий позволяет получать знания о цвете и форме предметов, их величине, о композиции. Занятия аппликацией развивают у детей композиционные знания и умения.

Дети постигают поистине универсальный характер аппликации, открывая ее поразительные качества, знакомятся с самыми простыми поделками

и с приготовлениями более сложных, трудоемких и, вместе с тем, интересных изделий. Кроме того, дети приобретают навыки конструкторской, учебно-исследовательской работы, опыт работы в коллективе, умение выслушивать

и воспринимать педагога.

Миссией введения этого вида декоративно-прикладного искусства

в образовательный процесс является:

активизация мелкой моторики, что помогает подготовить руку к письму;

развитие образного мышления (особенно, когда дети будут выполнять аппликации не только по образцу, но и опираясь на собственные идеи - так называемые задания на «свободные темы»);

формирование умения работать по образцу (это приучает к основной форме работы в начальной школе);

активизация словаря (дети пополняют свой словарный запас новыми словами

и терминами, к примеру, усваивают значения таких слов, как «шаблон», «плоскостное изображение» и пр., а также практикуются в умении формулировать вопросы по ходу выполнения задания, развивают способность давать словесную оценку своей и чужой работы);

развитие умения ориентироваться в пространстве и зрительного внимания (дети тренируются в наложении деталей точно в границы контура изображения, запоминая технику выполнения этого в зависимости от материала - так, наложить вырезанную бумажную деталь легче, чем «попасть» в границы контура нарезанными нитками или крупой);

воспитание позитивного настроя на продуктивную деятельность (вне зависимости от возрастной группы в процессе работы дети учатся решать возникающие трудности, ориентируясь на получения нужного результата).

         В системе работы используются различные виды аппликации: пластическая аппликация (бумагу комкают, придают разные формы и приклеивают на фон); геометрическая аппликация (изображение составляется из геометрических фигур, обрывная аппликация (цветная бумага рвётся на мелкие кусочки и приклеивается

на прорисованное изображение, либо силуэт прорывается по линии и приклеивается на фон), аппликация из салфеток (кусочки салфеток скатываются в шарики, которыми заполняется силуэт или нарисованное изображение), аппликация из семян или круп (приклеиваются на силуэт или изображение), аппликация из листьев

и другого природного материала (силуэты и сюжеты создаются из засушенных листьев и семян).

Оригами – различные приемы и способы действия с бумагой (складывание, сгибание, надрезание, склеивание). Ребенок знакомится с бумагой раньше, чем

с любым другим материалом. Она ему привычна, легко поддается любым изменениям. 

Оригами знакомит детей с основными геометрическими понятиями (угол, сторона, квадрат, треугольник и т. д.), происходит развитие глазомера, одновременно происходит обогащение словаря специальными терминами. Оригами активизирует мыслительные процессы.

Недолгий путь создания фигурки-оригами особо важен для тех, кому

не терпится получить быстрый результат. Ведь уже через несколько минут после начала работы вы держите в руках готовую поделку. При этом процесс творчества

не ограничивается только складыванием. С готовой фигуркой можно играть, преподнести ее в подарок другу и даже устроить спектакль с бумажными куклами - героями сказок. Игрушки, сделанные своими руками, имеют большие педагогические возможности. Они развивают фантазию и творчество, конструктивное мышление

и сообразительность, расширяют игровой опыт, дают знания об окружающем мире, обогащают словарь детей, формируют умение общаться друг с другом.

Оригами способствует концентрации внимания, так как заставляет сосредоточиться на процессе изготовления, чтобы получить желаемый результат. Оригами имеет огромное значение в развитии конструктивного мышления детей, их творческого воображения, художественного вкуса. В процессе занятий развивает память, так как чтобы сделать поделку, ребёнок должен запомнить последовательность её изготовления, приёмы и способы складывания. Оригами совершенствует трудовые умения ребёнка, формирует культуру труда. И это ещё

не все достоинства, которые заключают в себе волшебное искусство оригами.

Систематические занятия с ребёнком оригами - гарантия его всестороннего развития и успешной подготовки к школьному обучению.

           Непосредственный контакт ребенка с бумагой, в ходе выполнения оригами

и аппликации позволяют узнать её свойства, качества, возможности, пробуждают любознательность, обогащают яркими образами окружающего мира. Дети учатся правильно располагать предметы на плоскости листа, устанавливать связь между предметами, расположенными в разных частях фона (ближе, выше, ниже, рядом).

Весь подбираемый материал для занятий с детьми, имеет практическую направленность, максимально опирается на имеющийся у них жизненный опыт, помогает выделить сущность признаков изучаемых объектов и явлений, активизирует образы и представления, хранящиеся в долговременной памяти.

Изобразительное искусство и декоративно-прикладное творчество играют важную роль в решении образовательных и воспитательных задач.

           Цель. Создание условий для развития творческих художественных способностей и задатков, заложенных в ребенке, через занятия изобразительным

и декоративно-прикладным искусством.

Задачи.

Образовательные.

Знакомить детей с различными видами изобразительной деятельности, многообразием художественных материалов и приемами работы с ними.

Пробудить у детей желание делать рисунок своими руками, помочь обрести уверенность в своих силах, получить удовольствие от результата   своей работы.

Содействовать формированию специальных графических умений и навыков (элементарные смешения цветов, формирование навыка размещения изображения

в зависимости от листа бумаги).

Научить ребенка аккуратно из квадрата складывать различные базовые формы оригами, четко следуя основным правилам.

Научить проговаривать свои действия при работе с бумагой, используя специальную терминологию.

Учить намечать последовательность операций, стремиться к получению положительного результата.

Развивающие.

Развивать конструктивное мышление детей, их творческое воображение, художественный вкус.

Развивать глазомер при работе с бумагой.

Развивать мелкую моторику пальцев.

Развивать внимание, память, логическое и пространственное воображения.

Развивать исполнительские умения.

Развивать художественный вкус.

Воспитательные.

Воспитывать интерес к изобразительному и декоративно-прикладному искусству.

Воспитывать аккуратность и усидчивость.

     Воспитывать культуру труда.

Воспитывать умение ценить красоту.

Формы проведения занятий: выставки, конкурсы, творческая мастерская, игра-путешествие.

Ожидаемые результаты. 1 год обучения.

В результате обучения в течение полного учебного года 5-6 лет должны знать:

простейшие правила организации рабочего места;

правила безопасности труда при работе с клеем, ножницами;

различные приемы работы карандашом, акварелью, гуашью;

иметь первоначальные представления об изобразительном искусстве; 

основы цветоведения;

виды бумаги и правила работы с ней;

основные геометрические понятия (угол, сторона, квадрат, треугольник и т.д.);

основные термины, используемые в оригами;

базовые формы оригами, последовательность их изготовления;

иметь базовые знания и умения в изобразительном искусстве.

Дети 5-6 лет должны уметь:

правильно держать кисточку, карандаш, выполнять ими формообразующие движения;

пользоваться изобразительными материалами (гуашевые и акварельные краски, восковые мелки, фломастеры, цветные карандаши и т. д.);

определять теплые и холодные, темные и светлые цвета и их оттенки;

самостоятельно экспериментировать с цветом;

изображать предметы крупно, полностью используя лист бумаги;

применять нетрадиционные техники (рисование пальчиками, ладошкой и др.).

следовать устным инструкциям;

складывать основные базовые формы оригами: книжка, дверь, треугольник,

владеть элементарными навыками аппликации в соответствии с возрастными возможностями;

составлять узоры из квадратов, кругов, треугольников, чередуя их по цвету;

     правильно и аккуратно пользоваться бумагой, клеем и салфеткой;

использовать природный материал в различных формах продуктивной деятельности;

соблюдать правила безопасности труда;

работать в коллективе, уметь давать самооценку.

Ожидаемые результаты. 2 год обучения.

В результате обучения в течение полного учебного года 6-7 лет должны знать:

о свойствах изобразительных материалов;  

основные и дополнительные цвета, уметь смешивать их;

виды бумаги и правила работы с ней;

основные геометрические понятия и базовые формы оригами;

как изображать предметы и несложные сюжетные композиции, используя 

разнообразные приемы;

В результате обучения в течение полного учебного года 6-7 лет должны уметь:

свободно владеть карандашом и кисточкой, уметь рисовать линии в разном направлении, не вращая лист, уметь работать концом кисти и плашмя, владеть мазком;

передавать при изображении предмета пропорции и характер формы;

работать по правилу и образцу, слушать взрослого и следовать устным инструкциям;

передавать в работе не только настроение, но и собственное отношение

к изображаемому объекту;

узнавать некоторые жанры изобразительного искусства: пейзаж, натюрморт, портрет и т.д.;

выполнять пейзажные композиции, тематическую аппликацию;

экономно размечать материалы с помощью шаблонов, сгибать листы бумаги вдвое, вчетверо, резать бумагу ножницами по линиям разметки, соединять детали из бумаги с помощью клея;

конструировать изображение предмета из отдельных частей, элементов;

пользоваться различными приемами и способами действий с бумагой в технике оригами;

правила безопасности и личной гигиены;

 владеть навыками культуры труда;

узнавать некоторые жанры изобразительного искусства: пейзаж, натюрморт, портрет и т.д.;

правильно организовать свое рабочее место, поддерживать порядок во время работы;

оценивать то, что получилось.

Формы и методы проведения аттестации.

Предварительная аттестация: педагогическое наблюдение; игра-тестирование; анализ уровня изобразительных умений.

Текущий контроль: наблюдение за действиями детей в различных видах техниках рисования; проведение выставок детских работ; беседа; дни презентации детских работ родителям, сотрудникам, малышам.

Промежуточная аттестация: практическое задание; творческое задание; участие в конкурсах.

Итоговая аттестация: составление альбома лучших работ; итоговое занятие.

2.     Учебно-тематический план

2.1. Учебно-тематический план модуля «Веселые нотки», 1 год обучения

2.2. Учебно-тематический план модуля «Веселые нотки», 2 год обучения

2.3. Учебно-тематический план модуля «Веселый счет», 1 год обучения

2.4. Учебно-тематический план модуля «Веселый счет», 2 год обучения

2.5. Учебно-тематический план модуля «Речецветик», 1 год обучения

2.6. Учебно-тематический план модуля «Речецветик», 2 год обучения

2.8. Учебно-тематический план модуля «Краски в сказке», 1 год обучения

2.8. Учебно-тематический план модуля «Краски в сказке», 2 год обучения

3.     Содержание Программы

         3.1. Содержание модуля «Веселые нотки», 1-й год обучения.

Тема первого года обучения «Настроения, и чувства в музыке является ведущей, стержневой, важной для понимания детьми сущности музыкального искусства, выражающего определенные эмоциональное содержание. Она включает

в себя произведения, в которых чувства, переданные в музыке, отражены в названиях пьес. Например, «Шутка» И. Баха, «Материнские ласки» А. Гречанинова. А также это музыка, в которой дети различают настроения и их смену: «Весело-грустно»

Л. Бетховена, «Ласковая просьба» Г. Свиридова и другие.

Восприятие музыки.

Развивать способность эмоционально воспринимать музыку.

Знакомить с музыкальными произведениями, творчеством композиторов; накопление музыкальных   впечатлений.

Развивать музыкальные способности и навыки культуры слушания музыки.

Развивать способность различать характер песен, инструментальных пьес, средств их выразительности.

Формировать музыкальный слух.  

Пение.

Развивать эмоциональную отзывчивость на характер песен.

Формировать певческие умения и навыки.

Формировать навыки коллективного и индивидуального пения.

Развивать ладотональный, звуковысотный, метроритмический слух.

Музыкально-ритмические движения.

Развивать музыкальное восприятие, музыкально-ритмические чувства.

Формировать умение передавать в движении характер музыки.

Развивать пространственные и временные ориентировки.

Обучать музыкально-ритмическим умениям и навыкам через игры, пляски

и упражнения.

Развивать художественно-творческие способности.

Элементарное музицирование.

Знакомить с детскими музыкальными инструментами (названия инструментов; приёмы игры на них; характер звучания инструментов).

Развивать навыки музицирования  в ансамбле.

Творчество (песенное, музыкально-игровое, танцевальное).

Развивать творческое воображение при восприятии музыки.

Активизировать фантазию ребенка, стремление к достижению самостоятельно поставленной задачи, к поискам форм для воплощения своего замысла.

Развивать способность к песенному, музыкально-игровому, танцевальному творчеству, к импровизации на детских музыкальных инструментах.

3.2.          Содержание модуля «Веселые нотки», 2-й год обучения.

Содержание второго года обучения является продолжением содержания «Настроения и чувства в музыке». Оно включает в себя произведения, в которых выражены настроения, созвучные той или иной картине природы, времени года, дня. Дети будут учиться различать выразительные средства музыки и других искусств (поэзии, живописи, танца), созвучно музыке передавать образы природы в движениях. У детей 2 года обучения будут развиваться эстетические чувства, образная речь.

     Восприятие музыки.

      Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание слушать ее. Закреплять знания о жанрах в музыке (песня, танец, марш).

      Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры, осознанного отношения к музыке.

      Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, слушать произведение до конца).

      Развивать умение чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанной музыке.

      Формировать умение замечать выразительные средства музыкального произведения (тихо, громко, медленно, быстро).

      Развивать способность различать звуки по высоте: высокий, низкий, в пределах сексты, септимы.

Пение.

      Формировать навыки выразительного пения, умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре - си первой октавы).

          Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами.

          Побуждать петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки.

          Развивать навыки пения с инструментальным сопровождением и без него

(с помощью педагога).

 Музыкально-ритмические движения.

          Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки, самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки. Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах.

          Формировать умение двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки.

          Продолжать совершенствовать навыки основных движений (ходьба «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег легкий и стремительный).

 Элементарное музицирование.

 Обогащать музыкальные впечатления.

 Развивать музыкальные способности.

           Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах.

Творчество (песенное, музыкально-игровое, танцевальное).

          Побуждать детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни, отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?»; «Где ты?»).

          Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст. 

          Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений, (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк

и т.д.).

        Развивать умение инсценировать песни и ставить небольшие музыкальные спектакли.

3.3. Содержание модуля «Веселый счет», 1-й год обучения.

Действия с группами предметов. Признаки предметов: цвет, форма, размер. Соотношение «одинаковые» - «разные» на основе практических упражнений

в сравнении предметов.

Размер предметов: большой - маленький, одинаковые по размеру; высокий - низкий, одинаковые по высоте; длинный - короткий, одинаковые по длине; толстый  - тонкий, одинаковые по толщине; глубокий – мелкий, глубже – мельче, одинаковые по глубине (на основе сравнения двух (нескольких) предметов, отличающихся одним или несколькими параметрами).

Сравнение групп предметов методом взаимно – однозначного соотнесения (приложения, наложения), употребление предлогов: на, над, перед под и т.д.

Понятия: «столько же», «равно», «одинаково», «больше», «меньше», «один», «пара».

Сравнение множеств.

Геометрические фигуры.

Плоские фигуры.  Круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал, ромб.

Количество и счет.

Счет предметов до 10 в различном направлении и пространственном расположении.

Понятие о независимости количества предметов в группе от цвета

и направления счета.

Счет предметов на слух, по осязанию, счет движений.

Соотнесение числа и количества.

Число как характеристика равночисленных групп предметов различной природы. Числа от 1 до 10, их названия.

Соотнесение цифры, числа и количества. 

Воспроизведение последовательности чисел в прямом и обратном порядке, начиная с любого числа. Соседи числа.

Состав чисел в пределах 10.

Практические действия с предметами, раскрывающие сущность сложения

и вычитания, как подготовка к арифметическим действиям.

Количественный и порядковый счёт в пределах изученных чисел.

Пространственные и временные понятия.   

Положение предметов в пространстве (справа – слева, спереди – сзади, сверху – снизу, внутри – снаружи, далеко – близко; около, рядом, посередине, между, за, перед).

Понятия: далекий – близкий, дальше – ближе, вверху – внизу, выше – ниже, правый – левый, справа – слева; спереди – сзади, внутри – снаружи.  Ориентировка на листе тетради.

Понятия временные: сегодня, завтра, вчера, раньше, позже. Части суток: утро, день, вечер, ночь. Неделя, дни недели, их последовательность.

Сложение и вычитание.

Сложение и вычитание (+ 1, 2, 3, 4, 5;  -1, 2, 3, 4, 5)  чисел первого десятка.

Основные математические знаки +, -, =.

Логические задачи. Решение простых логических и занимательных задач, интересных заданий.

Графические работы проводятся почти на каждом занятии. Дети учатся штриховать и раскрашивать. Они рисуют точки, узоры, чертят прямые и наклонные палочки, кривые и ломаные линии в тетрадях в крупную клеточку. Выполняют графические диктанты. Срисовывают различные предметы по клеточкам и точкам

и дорисовывают недостающие части предметов.

В процессе конструирования дети, используя счетные палочки, складывают геометрические фигуры, цифры, предметы.

 3.4. Содержание модуля «Веселый счет»,  2-й год обучения.

Действия с группами предметов Признаки предметов по величине, форме. Противоположные понятия (больше - меньше, выше – ниже, длиннее – короче, шире - уже и т.д.)  Сопоставление и сравнение групп предметов на основе практических упражнений в сравнении предметов.

Сравнение групп предметов в возрастающем (убывающем) порядке.  Равенство групп предметов.

Способы уравнивания групп предметов путем увеличения количества предметов в меньшей группе или уменьшения их количества в большей группе.

Размер предметов по величине, форме на основе сравнения двух (нескольких) предметов, отличающихся одним или несколькими параметрами.

Способы сравнения: приложение, наложение. Понимание сходства и различия предметов по их размерам.

Измерение длины, ширины, высоты и толщины с помощью условной мерки.

Геометрический  материал.

Прямая линия, ломаная линия. Вертикальна линия, горизонтальная линия. Круг, овал, прямоугольник, треугольник, ромб, параллелограмм, трапеция.

Виды треугольников по сторонам.

Виды четырехугольников.

Пространственные фигуры. Цилиндр, шар, куб.  

Количество и счет.

Количественный и порядковый счёт в пределах изученных чисел.

Счет предметов до 20 в различном направлении и пространственном расположении.

Понятие о независимости количества предметов в группе от цвета

и направления счета.

Счет предметов на слух, по осязанию, счет движений.

Счет в прямом и обратном порядке, от одного заданного числа до другого.

Соотнесение числа и количества.

Знакомство с числами 1- 20. Соотнесение цифры, числа и количества.  Порядковый счет до 20.

Число 0, его математический смысл, название и обозначение на письме. Определение места числа 0 среди изученных чисел.

Воспроизведение последовательности чисел в прямом и обратном порядке, начиная с любого числа. Соседи числа.

 Сравнение чисел и множеств.

 Состав чисел в пределах 20 на основе практических действий с предметами.

Пространственные и временные понятия.   

Ориентирование в пространстве (справа – слева, спереди – сзади, сверху – снизу, внутри – снаружи, далеко – близко; около, рядом, посередине, между, за, перед...)

Пространственные представления (далекий – близкий, дальше – ближе, вверху – внизу, выше – ниже, правый – левый, справа – слева; спереди – сзади, внутри – снаружи).

Ориентировка на листе тетради.

Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости.

Понятия временные: сегодня, завтра, вчера, раньше, позже. Части суток: утро, день, вечер, ночь, их последовательность. Неделя, дни недели, их последовательность. Год, месяцы, их последовательность. Осознание идеи цикличности при смене частей суток, дней недели, времен года, месяцев года.

          Сложение и вычитание в пределах 20.

Сложение и вычитание чисел первого десятка (+ , -  0, 1, 2, 3, 4, 5). Сложение

и вычитание чисел второго десятка (+, - 0 , 1).

Основные математические знаки +, -, =, <, >.

Логические задачи. Решение простых логических и занимательных задач, интересных заданий. Составление математического рассказа по картинке.

 Решение задач.

Знакомство с арифметической задачей. Составление и решение задач. Запись решения задачи в виде примера.

Придумывание задачи по рисункам, решение их с опорой на наглядный материал.

         3.5. Содержание модуля «Речецветик»,   1-й год обучения.

            Формирование словаря.

Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового содержания; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду.

Упражнять детей в подборе существительных к прилагательному (белый- снег, сахар, мел, медицинский халат), слов со сходным значением (шалун - озорник - проказник), с противоположным значением (слабый - сильный, пасмурно - солнечно). 

Слова-антонимы и слова-синонимы.              

Развитие связной речи.

Учить детей четкому произношению слов и фраз; формировать умения менять силу, высоту голоса (темп речи, паузы), обучать правильному использованию интонационных средств.

Развивать у детей внимание и интерес к слову, к его эмоциональной окраске

на основе сказок, стихотворений.

Развивать умение связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки.

Развивать умение поддерживать беседу, развивать монологическую речь.

Развивать умение отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести диалог, выслушивать друг друга до конца.

Звуковая культура речи.

Познакомить со звучащим словом, его протяженностью, способами интонационного выделения звука в слове.

Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков.

Развивать артикуляционный аппарат.

Учить выделять гласные и согласные звуки.

Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции

и звучанию согласные звуки: с - з, с - ц, ш - ж, ч - ц, с - ш, ж - з, л -р.

Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук.

Учить определять место звука в слове (начало, середина, конец).

Вырабатывать правильное речевое дыхание.

Отрабатывать интонационную выразительность речи.

Подготовка к обучению чтению.

Сформировать у детей первоначальные лингвистические представления, понимание того, что такое слово.

Познакомить со слогом, со слоговой структурой слова.

Учить делить слова на слоги; со слово различительной функцией звука.

Формировать навык чтения слогов, слов. 

Обучать навыку звукового анализа слова (определение гласных и согласных звуков, места звука в слове).

Подготовка к обучению письму.

 Учить правильной посадке при письме, к положению тетради, карандаша

при работе в тетради.

Формировать умение работать в ограниченном пространстве (в рабочей строке). 

Развивать общую и тонкую моторику руки.

Развивать умение моделировать и конструировать буквы из элементов различной конфигурации.

Учить печатать буквы.

3.6. Содержание модуля «Речецветик»,  2-й год обучения.

Формирование словаря.

Продолжить работу по обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого словаря детей.

Побуждать детей интересоваться смыслом слова.

Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их значением.

Помогать осваивать выразительные средства языка.

Развитие связной речи.

Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.   Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать сказки, рассказы, беседовать по сказкам.

Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, картинках, рассказы из личного опыта.

Звуковая культура речи.

Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки русского языка. Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественной интонацией.

 Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова

с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове.

Подготовка к обучению чтению.

Формировать элементарное представление о предложениях, их структуре.

Упражнять в составлении предложений, чтении простых предложений

Учить составлять слова из слогов, учить выделять последовательность звуков.

Закреплять навыки звукового анализа слова.

Закреплять навык чтения слогов, слов, предложений. 

Подготовка к обучению письму.

 Закреплять правильную посадку при письме, положение тетради на столе, карандаша при работе в тетради.

Развивать умение работать в ограниченном пространстве (в рабочей строке).   Упражнять в умении моделировать и конструировать буквы из элементов различной конфигурации.

Совершенствовать навыки конструирования и печатания.

        3.7. Содержание модуля «Краски в сказке», 1-й год обучения.

Цветоведение.

Знакомство с цветовым кругом.

Цветовые оттенки основных цветов.

Знакомство с богатой красочной палитрой на примере природных явлений (осенние краски, радуга, гроза).

Деление цветов на тёплые и холодные.

Особенности тёплых цветов (ощущение тепла, согревания).

Особенности холодных цветов (чувство прохлады).

Взаимодополнения тёплых и холодных цветов.

Конструирование из бумаги. Оригами.

Знакомство с оригами. Сказка о бумажном квадратике.

Бумага. Учимся складывать и резать.

Форма листа бумаги для моделей.

Термины, принятые в оригами. Понятие «базовые формы».

Базовая форма «треугольник». Преобразование базовой формы в разные поделки. 

Базовая форма «Конверт». Преобразование базовой формы в разные поделки. 

Аппликация.

Способы и приемы и работы с цветной бумагой.

Правила техники безопасности.

Обучение работать с различными материалами.

Аппликация из геометрических фигур.

Аппликация из природных материалов.

Сюжетная аппликация.

Рисование с использованием разных техник и приёмов.

Знакомство со свойствами красок (гуашь, акварель). 

Изучение приемов рисования красками, карандашами, восковыми мелками, ватными палочками, губкой, штампами и т.д.

Сюжетное рисование.

Учить детей способу раскрашивания, используя яркие краски.

Применение нестандартных методов рисования (пальцем, ладошкой и другие).  

3.8. Содержание модуля «Краски в сказке», 2-й год обучения.

Цветоведение.

Праздник тёплых и холодных цветов.

Волшебная линия.

Знакомство с богатой красочной палитрой на примере природных явлений (осенние краски, радуга, гроза).

Взаимодополнения тёплых и холодных цветов.

Развивать чувство цвета посредством музыки и рисования.

Развивать цветовосприятие. 

Конструирование из бумаги. Оригами.

История возникновения оригами.

Виды и свойства бумаги для оригами.

Продолжение работы с квадратом, закрепление приема складывания.

Базовая форма «Конверт». Преобразование базовой формы в разные поделки. 

Базовая форма «Воздушный змей». Преобразование базовой формы в разные поделки. 

Аппликация.

Способы и приемы и работы с цветной бумагой (разрезание, сминание, разрывание).

Нетрадиционные техники аппликации: «Модульная аппликация», объёмная аппликация.

Сюжетная аппликация.

Аппликация из природных материалов.

Рисование с использованием разных техник и приёмов.

Сюжетное рисование. Учить рисовать простые сюжеты по мотивам сказок.

Рисование карандашами. Техники штриховки и растушёвки.

Восковые мелки и акварель.

Совершенствование умения делать отпечатки ладони и дорисовывать их

до определенного образа.

Применение нестандартных методов рисования (оттиск смятой бумагой, рисование ватными дисками и др.).

4.     Методическое обеспечение Программы

Учитывая возрастные особенности дошкольников, при реализации Программы используются следующие методы организации образовательного процесса.

Методы, в основе которых лежит способ организации занятия:

словесный (беседа, рассказ, объяснение, инструктирование, познавательные и вербальные игры и т.д.)

наглядный (демонстрация видеоматериалов, иллюстраций, наблюдение, показ педагогом, работа по образцу и др.)

практический (практические работы, дидактические игры и упражнения и др.).

Методы, в основе которых лежит уровень деятельности обучающихся:

объяснительно-иллюстративный (дети воспринимают и усваивают готовую информацию);

репродуктивный (дети воспроизводят полученные знания и освоенные способы деятельности);

частично-поисковый (участие детей в коллективном поиске, решение поставленной задачи совместно с педагогом);

исследовательский (самостоятельная творческая работа детей).

Методы, в основе которых лежит форма организации деятельности обучающихся на занятии:

фронтальный (одновременная работа со всеми обучающимися);

коллективный (организация проблемно-поискового или творческого взаимодействия между всеми детьми);

индивидуально-фронтальный (чередование индивидуальных и фронтальных форм работы);

групповой (организация работы по малым группам (от 2 до 7 человек);

коллективно-групповой (выполнение заданий малыми группами, последующая презентация результатов выполнения заданий и их обобщение);

в парах (организация работы по парам);

индивидуальный (индивидуальное выполнение заданий, решение проблем).

Основное время в Программе отводится выполнению обучающимися практических работ, в ходе которых закрепляются знания, умения и навыки. На занятиях сочетаются групповая и индивидуальная формы обучения. Индивидуальная форма обучения особенно важна, так как уровень подготовки обучающихся значительно различается. Используются различные виды инструктажа, демонстрация приемов работы.

Самореализации обучающихся способствует создаваемая на занятиях положительная эмоционально-психологическая атмосфера, взаимопомощь, сотрудничество, использование методов поощрения, проведение нестандартных занятий.

Нестандартные формы проведения занятий – путь повышения познавательной деятельности обучающихся. Широкое применение в практике организации и проведения занятий для дошкольников получили такие формы, как:

игры – соревнования (выстраивается на основе соревнования между детьми: кто быстрее назовёт, найдёт, определит, заметит и т. д.);

КВН (предполагает разделение детей на 2 подгруппы и проводится как математическая или литературная викторина);

театрализованные игры (разыгрываются микросценки, несущие детям познавательную информацию);

сюжетно-ролевые игры (педагог входит в сюжетно-ролевую игру как равноправный партнёр, подсказывая сюжетную линию игры и решая, таким образом, задачи обучения, развития и воспитания);

игры-путешествия;

сказки;

занятие творчества;

занятие-фантазия;

занятие-концерт.

Для проведения занятий необходимо иметь дидактический материал:

образцы готовых изделий;

наглядные пособия;

учебные пособия и таблицы;

дидактические игры;

презентации;

портреты композиторов;

репродукции картин;

          фотографии;

          дидактические карточки;

         тематические карточки;

          раздаточный материал.          

5. Материально-техническое обеспечение реализации Программы

Материально-техническое обеспечение реализации Программы включает

в себя для занятий изобразительным и декоративно-прикладным искусством:

учебный кабинет;

рабочие столы, стулья;

материалы, инструменты, необходимые для занятия: клеенки, листы

для черчения А4, восковые мелки, цветные карандаши, цветные фломастеры, простые карандаши, ластик; акварельные краски, гуашь; свеча; ватные палочки; поролоновые печатки; зубочистки; коктейльные трубочки; стаканы для воды; подставки под кисти; кисти; цветная бумага, цветной картон, цветная принтерная бумага (для оригами), пластилин, природный материал (листья, лепестки, прессованные цветы, семена

и т.д.), клей, ножницы, фольга, ватные диски, салфетки (нетканые, бумажные).

раковина для мытья рук с холодной и горячей водой;

интерактивная доска, ноутбук.

Для музыкальных занятий:

помещение для занятий (музыкальный зал);

стулья для детей;

ТСО (музыкальный центр, микрофон, телевизор);

музыкальный инструмент для музыкального руководителя;

фонотека (музыкальные произведения в записи);

детские музыкальные инструменты.

Для занятий по развитию речи и подготовке к обучению грамоте, по математике:

учебный кабинет;

рабочие столы, стулья;

материалы, необходимые для занятия: тетрадь в крупную клетку, простой карандаш, цветные карандаши;

магнитная доска.

6. Список литературы

          Литература, используемая педагогами:

         Анцифирова Н.Г. Необыкновенное рисование. – М., 2011; 

         Агапова, И.А. 100 лучших оригами для детей. - М., 2010;

          Бехтерев В.М. Значение музыки в эстетическом воспитании ребенка с первых дней его детства. - М., 1976;

    Бородич А.М. Методика развития речи детей. - М., 1974;

Выготский Л.С. Психология развития человека. - М.,2003;

Григорьева Г.Г. Малыш в стране Акварели. -  М., 2006;

Голубева Н. Аппликации из природных материалов. – М., 2002;

    Давыдов В.В.  Теория развивающего обучения. - М., 1996;

    Журова Е.Н. Обучение дошкольников грамоте. - M., 1998;

Жукова Н. «Букварь». -  М., 2019;

Зеньковский В.В. Психология детства. - Екатеринбург, 1995;

    Иванова И.В. Математика для будущего первоклассника. – Спб., 2004;

Кабалевский Д.Б. Как рассказать детям о музыке? - М., 1982;

Колесникова Е.В. «От звука к букве». -  М., 2016;

Кихтева Е.Ю. Рисуют малыши. -  М., 2008;

Корнилова С.Н. Уроки изобразительного искусства для детей 5-9 лет.- М., 2000;

Квач Н.В. Развитие образного мышления и графических навыков у детей 5-7 лет. - М., 2001;

Лыкова И.А.  Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2 – 7 лет «Цветные ладошки». – М., 2007;

Лыкова И.А. Изобразительное творчество в детском саду. Путешествия                         в тапочках, валенках, ластах, босиком, на ковре - самолете и в машине времени. Занятия в ИЗОстудии. – М., 2008;

Михайлова З.А.,  Моффе Э.Н. Математика от трех до семи. – Спб.,1997;

Мелик-Пашаев А. Ребёнок любит рисовать: Как способствовать художественному развитию детей. - М., 2007;

Никитина А. Нетрадиционные техники рисования. – Спб., 2010;

    Павлова Н.Н. Просто учимся пересказывать. -  М., 2006;

         Рябко Н.Б. Занятия по изобразительной деятельности дошкольника – бумажная пластика. Учебно-практическое пособие. - М., 2007;

Радынова О.П. Музыкальное развитие детей.  - М., 1997;

Радынова О.П. Музыкальные шедевры. -  М.,2010;

Соколова, С. В. Театр оригами. Игрушки из бумаги. -  М., 2003;

Соколова, С. В. Сказки из бумаги. - СПб., 1998;

Савенков А.И. Детская одаренность: развитие средствами искусства. - М., 1999;

Чиотти Д. Оригинальные поделки из бумаги. – Спб., 2008; 

          Шацкая В.Н. Музыкально-эстетическое воспитании детей и юношества. –

 М., 1975.

    Шорыгина Т.А. Социально-нравственное воспитание. -  М., 2005;

Юдин Г. Букваренок. - М., 2013;

Юдин Г. Волшебная азбука в картинках и сказках. – М., 2013.

Интернет ресурсы:    

https://infourok.ru/material.html

https://yandex.ru/images/search

https://7gy.ru/rebenok/podgotovka-k-shkole

https://kladraz.ru/podgotovka-k-shkole/zadanija

http://stranamasterov.ru

http://origama.ru

http://giftjap info/

http://oriart.ru/dir/2

http://stranamasterov.ru/

http://ru.origami-club.com

http://www.chopin.pl — произведения Ф. Шопена

http://eomi.ws/bowed/ - энциклопедия музыкальных инструментов

Скачано с www.znanio.ru