Дополнительная общеразвивающая программа художественно-эстетической направленности танцевальной студии «Задорный каблучок» для детей 3 – 7 лет

ПРИНЯТО: на педагогическом совете протокол №   от «      » августа 2017 г. «УТВЕРЖДАЮ»: Заведующий МДОУ  «Детский сад №    » Дополнительная общеразвивающая программа художественно­эстетической направленности танцевальной студии «Задорный каблучок» для детей 3 – 7 лет Автор программы: Кондратьева Светлана Борисовна старший воспитатель г.Саратов 1 Оглавление 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Паспорт программы Пояснительная записка            2.1  Нормативно – правовая база 2.2 Учебный план, график 2.3 Принципы построения программы 2.4 Возрастные особенности детей Содержание программы 3.1 Структура НОД 3.2 Приоритетные задачи Календарно­тематический план Планируемые результаты освоения детьми программы Оценка индивидуального развития детей (педагогическая диагностика) в ходе внутреннего мониторинга. Методическое обеспечение 3                  4                 6                 11                 12                  13                  13                  26                  40                  50                   52                  53 2 1. Паспорт Программы Наименование программы Дополнительная   общеразвивающая   программа   по   хореографии танцевальной   студии   «Задорный   каблучок»   для   детей   младшего дошкольного возраста. Заказчик программы Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский  Исполнитель,  квалификационная категория Целевая группа сад № 40» Октябрьского района г.Саратова Кондратьева С.Б. высшая квалификационная категория Дети 3­4 лет; 4 – 5 лет; 5­6 лет, 6 ­7 лет Цель Программы Задачи программы Развитие творческих способностей дошкольников посредством  танцевального искусства I. Развитие музыкальности: • развитие способности воспринимать   музыку,   то   есть  чувствовать   ее   настроение   и характер, понимать   ее  содержание; развитие специальных музыкальных способностей: • • Музыкального слуха (мелодического, гармонического,  • тембрового), чувства ритма; развитие музыкального кругозора и познавательного интереса к  искусству звуков; II. Развитие двигательных качеств и умений: развитие ловкости, точности, координации движений; развитие гибкости и пластичности; воспитание выносливости, развитие силы; • • • • формирование правильной осанки, красивой походки; • • развитие умения ориентироваться в пространстве; обогащение двигательного опыта разнообразными видами  движений Ш. Развитие творческих способностей, потребности  самовыражения в движении под музыку: развитие творческого воображения и фантазии; развитие способности к импровизации: в движении, в  изобразительной деятельности, в слове. IV.Развитие и тренировка психических процессов:    развитие эмоциональной сферы и умения выражать эмоции в  мимике и пантомимике; тренировка подвижности (лабильности) нервных процессов; развитие восприятия, внимания, воли, памяти, мышления. V. Развитие нравственно­коммуникативных качеств личности: воспитание умения сопереживать другим людям и животным; воспитание   умения   вести   себя   в   группе   во   время   движения, формирование   чувства   такта   и   культурных   привычек   в процессе группового общения с детьми и взрослыми. 3 • •   Направление Вид деятельности Срок реализации  Программы «Художественно­эстетическое» Хореография 4 года 2. Пояснительная записка. 2.1 Нормативно­правовая база С   целью   всестороннего   удовлетворения   образовательных   потребностей воспитанников, предоставляются платные образовательные услуги за счѐт родительских взносов.   расширения   образовательной   области,   воспитанникам Платные   образовательные   услуги   организуются   в   соответствии   со следующими нормативно­правовыми документами: ­ С частью 11 статьи 13 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации, ­   Приказом       Министерства       образования       и       науки       Российской Федерации (Минобрнауки России) от 29 августа 2013 г. № 1008 «Об утверждении Порядка   организации   и   осуществления   образовательной   деятельности   по дополнительным общеобразовательным программам», ­ Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации   от   15   мая   2013   г.   №   26   «Об   утверждении   СанПиН   2.4.1.3049­13 «Санитарно­эпидемиологические   требования   к   устройству,   содержанию   и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» ­  «Постановление Правительство Российской Федерации от 15 августа 2013 г. №706 «Об утверждении правил оказания платных образовательных услуг»); ­ Устав Учреждения; ­ Положение о платных образовательных услугах в МДОУ «Детский сад № 40» Октябрьского района г.Саратова. Танец таит в себе огромное богатство для успешного художественного и нравственного воспитания, он сочетает в себе не только эмоциональную сторону искусства, приносит радость, как исполнителю, так и зрителю ­ танец раскрывает и 4 растит   духовные   силы,   воспитывает   художественный   вкус   и   любовь   к прекрасному. Практическая актуальность данной программы состоит в том, что интерес к классическому   и   народному   танцу   никогда   не   падает,   и   многие   дети   хотят заниматься   этими   видами   танцев.   Занятия   хореографией   способствуют формированию   стройной   фигуры,   правильной   осанки   и   грациозной   походки, развитию   физической   силы,   гибкости,   пластики,   танцевальных   и   музыкальных способностей, познаете  красоту  и силу  своего  тела.  Искусство  танца близко  и понятно детям и взрослым. Оно приносит радость и исполнителю, и зрителю. Данная   программа   разработана   на   основе   парциальной   программы «Ритмическая   мозаика»   Бурениной   А.И.   В   программе   содержатся   сведения   об истории   танца;   основные   сведения   о   классическом,   народно­сценическом   и партерном экзерсисе; упражнения направленные на развитие танцевального шага, ― педагогов – хореографов. выворотности , формирования осанки и стопы. Программа предназначена для ― 5 2.2 Учебный план танцевальной студии с детьми  от 3 до 4 лет Из них Итоговое Теоретич Прак­ тич. занятие ­ №п/п Наименование  раздела Кол­во занятий в год 1. 2. 2.1 2.2 3. 3.1 3.2 4. 4.1 4.2 5. 6. 7 1 10 10 Вводная часть. Учебно­тренировочная  работа. Танцевальные движения Танцевальные  элементы Гимнастика. Партерный экзерсис Упражнения с  предметами Танцевально­художественная работа. Постановочная Репетиционная Игра. Мероприятия познавательно­ воспитательно го характера Итоговая  постановочная работа 10 10 16 4 5 5 1 1 1 1 ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ 9 9 5 5 10 10 16 4 ­ 1 6 Итого: 72 3 68 1 Учебный план танцевальной студии с детьми  от 4 до 5 лет №п/п Наименование раздела Кол­во Из них занятий в год 1. 2. 2.1 2.2 3. 3.1 3.2 4. 4.1 4.2 5. 6. 7 1 12 10 Вводная часть. Учебно­тренировочная работа. Танцевальные движения Танцевальные элементы Гимнастика. 5 Партерный экзерсис 5 Упражнения с предметами Танцевально­художественная работа. 11 Постановочная 11 Репетиционная Игра. 12 Мероприятия 4 познавательно­ воспитательного характера Итоговая постановочная работа Итого: 1 72 Итого­ вое Теоретич Прак­ занятие тич. ­ ­ 10 9 4 4 11 11 12 4 ­ 65 1 2 1 1 1 ­ ­ ­ ­ ­ 6 1 1 7 Учебный план танцевальной студии с детьми  от 5 до 6 лет №п/п Наименование раздела Кол­во занятий в год 1. 2. 2.1 2.2 3. 3.1 3.2 4. 4.1 4.2 5. 6. 7 1 12 10 Вводная часть. Учебно­тренировочная работа. Танцевальные движения Танцевальные элементы Гимнастика. 7 Партерный экзерсис 7 Упражнения с предметами Танцевально­художественная работа. 11 Постановочная 11 Репетиционная 8 Игра. Мероприятия 4 познавательно­ воспитательного характера Итоговая постановочная работа Итого: 1 72 Из них Теоретич 1 3 1 1 1 ­ ­ ­ ­ ­ Прак­ тич. ­ 9 9 6 6 11 11 8 4 ­ 7 64 Итого­ вое занятие ­ 1 1 8 Учебный план танцевальной студии с детьми от 6 до 7 лет №п/п Наименование раздела Кол­во занятий в год Из них Теоретич Прак­ тич. Итоговое занятие 1. 2. 2.1 2.2 3. 3.1 3.2 4. 4.1 4.2 5. 6. 7 Вводная часть. Учебно­тренировочная работа. Танцевальные движения Танцевальные элементы Гимнастика. Партерный экзерсис Упражнения с предметами Танцевально­художественная работа. Постановочная Репетиционная Игра. Мероприятия познавательно­ воспитательного характера Итоговая постановочная работа Итого: 1 12 10 8 8 10 12 6 4 1 72 1 4 2 2 1 ­ ­ ­ ­ ­ 10 ­ 8 8 6 7 10 12 6 4 ­ 61 ­ 1 1 9 Учебный график танцевальной студии Возрастная группа Кол­во Кол­ детей во группе групп № п/п Количество часов в неделю на группу В месяц на группу Общее количество занятий в год Длитель ­ность одного занятия 1. 3­4 года 12 2 15 мин 2х15 мин = 30 мин 8х15 мин = 2 часа 72х15 мин = 18 часов Возрастная группа Кол­во детей группе Кол­ во групп № п/п Длитель ­ность одного занятия 1. 4­5 лет 12 2 20 мин Количество часов в неделю на группу В месяц на группу 2х20 мин = 40 мин 8х20 мин = 2 час 40 мин Общее количество занятий в год 72 х20 мин = 24 часа Возрастная группа Кол­во Кол­ детей во группе групп № п/п Длитель ­ность одного занятия 1. 5­6 лет 15 2 25 мин Количество часов в неделю на группу В месяц на группу 2х25 мин = 50 мин 8х25 мин = 3 часа 20 мин Общее количество занятий в год 72 х25 мин = 30 часов Возрастная группа Кол­во Кол­ детей во группе групп № п/п Длитель ­ность одного занятия 1. 6­7 лет 15 2 30 мин Количество часов в неделю на группу В месяц на группу Общее количество занятий в год 2х30 мин 8х30 мин = 72 х30 мин = = 60 мин 4 часа 36 часов Программа представляет собой комплекс из шести  разделов: 1. Вводная часть. 2. Учебно­тренировочная работа. 10 3. Гимнастика. 4. Танцевально­художественная работа. 5. Игра. 6. Мероприятия познавательно­воспитательного характера. При этом программа достаточно вариативна, она лишь намечает тот минимальный объем материала, который может быть использован педагогом с   учетом   состава   группы,   физических   данных   и   возможностей   каждого воспитанника,   что   и   позволит   удовлетворить   индивидуальные   интересы   и потребности ребенка. В хореографическую студию «Карамель» дети приходят по желанию, которые   испытывают   интерес   к   этому   виду   искусства.   На   первом   году обучения   программы   в   студию   танца   принимаются   дети,   не   имеющие необходимой подготовки. Хореография — искусство синтетическое. 2.3 Принципы построения программы сводятся к следующему: 1. Принцип доступности и индивидуализации, предусматривает учѐт возрастных особенностей и возможностей ребѐнка. 2. Принцип   постепенного   повышения   требований,  заключается   в постановке   перед  ребѐнком   и   выполнении   им   всѐ   более   трудных   новых заданий, в постепенном увеличении объѐма и интенсивности нагрузок. 3. Принцип   систематичности.  Имеется   в   виду   непрерывность   и регулярность занятий. 4. Принцип   сознательности   и   активности,  предполагает   обучение, опирающееся на  сознательное и заинтересованное отношение воспитанников к своим действиям 5. Принцип повторяемости материала. 6. Принцип наглядности 11 12 . Программа   рассчитана   на   обучения   с   3   –   7   лет.     Непосредственно образовательная (НОД) деятельность проводится два раза в неделю,  от  15 минут до 30 минут (зависимости от возрастной группы) во вторую половину дня. Форма проведения НОД ­ групповая, мальчики и девочки занимаются вместе. Организация   НОД   обеспечивается   рядом   методических   приѐмов, которые   вызывают   у   детей   желание   творчества:   метод   показа,   словесный   музыкальное   сопровождение   как   методический   приѐм, метод, импровизационный   метод,   метод   иллюстративной   наглядности,   игровой метод, концентрический метод. Учебный материал включает следующие разделы:  Музыкально­ритмические занятия  Основы классического танца.  Элементы народно­сценического танца.  Элементы бального танца.  Элементы танца модерн  Вспомогательные и корригирующие упражнения. 2.4 Возрастные особенности. 3 — 4 года Дети младшего дошкольного возраста чрезвычайно непосредственны и эмоциональны.   Движение,   особенно   под   музыку,   доставляет   им   большую радость.   Однако   возрастные   особенности   строения   тела   (короткие   ноги   и руки, большая голова, короткое туловище), протекания нервных процессов и их зрелости, сформированное   сказываются на двигательных возможностях. Движения   малышей   еще   недостаточно   точные   и   координированные,   плохо развито   чувство   равновесия,   поэтому   объем   и   разнообразие   двигательных упражнений невелики, и все они носят, как правило, игровой характер. 13 4 – 5 лет В   этом   возрасте   у   детей   появляется   возможность   выполнять   более сложные   по   координации   движения;   возрастает   способность   к   восприятию тонких оттенков музыкального образа, средств музыкальной выразительности. Приоритетные   задачи:   развитие   гибкости,   пластичности,   мягкости движений,   а   также   воспитание   самостоятельности   в   исполнении,   побуждение детей к творчеству. 5 – 6 лет В этом возрасте ребенок­дошкольник достигает кульминации в развитии движений, которая выражается в особой грации, легкости и изяществе. У детей резко   возрастает   способность   к   исполнению   разнообразных   и   сложных   по координации   движений   —   из   области   хореографии,   гимнастики.   Это   дает возможность подбирать для работы с детьми более сложный репертуар, в основе которого   не   только   народная   музыка,   детские   песни,   но   и   некоторые классические произведения. 6 – 7 лет В этом возрасте ребенок­дошкольник достигает кульминации в развитии движений, которая выражается в особой грации, легкости и изяществе. У детей резко   возрастает   способность   к   исполнению   разнообразных   и   сложных   по координации   движений   —   из   области   хореографии,   гимнастики.   Это   дает возможность подбирать для работы с детьми более сложный репертуар, в основе которого   не   только   народная   музыка,   детские   песни,   но   некоторые   и классические произведения. 14 3. Содержание программы 3.1 Структура непосредственно­образовательной деятельности 3 – 4 года Материал   не   всех   разделов   даѐтся   детям   на   одном   занятии. Целесообразность определяется педагогом индивидуально, в зависимости от подготовленности детей и их способностей. Нагрузка   в   течение   НОД   распределяется   равномерно   на   все упражнения. Если преподаватель считает необходимым увеличить количество повторений,   какого   либо   движения,   то   следующее   упражнение   нужно сократить,   так   как   всякая   физическая   перегрузка   для   детей   дошкольного возраста вредна. Кроме   того,   вести   работа   ведется   определенными   периодами   — циклами.   В   течение   трех   недель   6   занятий,   педагог   разучивает   с   детьми материал одного из указанных выше разделов. Это могут быть либо основы классического   танца,   либо   бального   или   любого   другого   (исключая вспомогательные   и   корригирующие   упражнения,   которые   являются составляющей частью многих занятий). Проведение НОД циклами значительно снижает физическую нагрузку и помогает успешному освоению программного материала. Время, отведенное на изучение одного раздела, должно составлять от 15 мин до 30 минут в неделю. Первая неделя цикла должна отводиться освоению новых заданий. Вторая   —   повторению   пройденного   материала   с   некоторыми усложнениями. Третья — окончательному закреплению пройденного материала. Такой метод позволяет детям более последовательно и осмысленно вживаться в изучаемый материал, не расходуя на каждом занятии силы на запоминание новых элементов и композиций. 15 Занятия проводятся в соответствии с расписанием два раза в неделю. Программа реализуется на протяжении 1 года и рассчитана на младшую группу детского сада. Основные   планируемые   результаты   обучения   определены   кругом поставленных задач. Для проверки уровня знаний и умений, полученных в процессе обучения, используется тестовый контроль по отдельным темам, а так же принятые формы диагностики музыкальной деятельности (входной и итоговый контроль). Содержание программы включают в себя шесть разделов: водная часть, учебно­тренировочная   работа,   гимнастика,   танцевально­художественная работа, игра, мероприятия познавательно­воспитательного характера. 1. Вводная   часть:  Знакомит   с   программой.  Содержание   и   форма занятий   в   студии.  Расписание   занятий.   Организация   групп   по   возрастам. Работа с родителями. Требования внешнему виду и поведению на занятиях. 2. Учебно­тренировочная   работа:  включает   в   себя   изучение   выше перечисленных предметов (танцевальные движения и танцевальные элементы). 3. Гимнастика: включает в себя тему: Партерный экзерсис с помощью упражнений повышается гибкость суставов, улучшается эластичность мышц и связок. 4. Танцевально­художественная работа  включает в себя постановку и репетицию танцевальных номеров. Постановочная   работа  подразумевает   разработку   идеи   номера,   его драматургии,   подбор   танцевальной   техники,   музыки,   костюма,   разучивание номеров, соответствующих возрасту обучающихся. На  репетициях  необходимо   добиться   качественного   исполнения танцевальных элементов, техники и эмоциональной окраски номера. 5. Игра  –  естественный спутник жизни ребенка,  источник радостных эмоции. Поэтому игры были и остаются традиционным средствам педагогики. Игра всегда вызывает у детей приподнятое настроение, формирует устойчивое заинтересованное   отношение   к   занятию.   Именно   в   игре   легче   следить   за 16 точностью   исполнения   движения,   кроме   того,   игровые   занятия   вызывают активную работу мысли ребенка. А проведение занятий в игровой форме, как доказывает практика, доставляет детям большое удовольствие и избавляет их от скучного изучения движений. 6. Мероприятия   познавательно­воспитательного   характера:  в рамках   учебного  плана   проводится   работа   с   детьми   и   родителями. Необходимо   детям   привить   ответственное   отношение   к   выполнению   своей работы.   Объяснить,   что   они   несут   ответственность   перед   зрителями   за качество   своей   деятельности.   Для   более   эффективной   работы   с   детьми необходимо осуществлять работу с родителями. В течении года проводятся родительские   собрания  для  знакомства   с  условиями  жизни  воспитанников, ознакомления   родителей   с   программой   обучения.   Особенно   важно заинтересовать и убедить родителей в том, чтобы дети занимались в студии. Родители приглашаются на все открытые уроки, концерты, привлекаются к совместному посещению концертов, театров, выставок.  Примерная структура учебного занятия.  Первая часть занятия (подготовительная): ­ выход участников в танцевальный зал (желательно выстраивать детей по росту – от меньших к большим); ­ поклон педагогу и зрителям; ­ разминка (для рук, корпуса и ног).  Вторая часть занятия (основная): ­   изучение   музыкально   –   ритмического   материала,   тренировочных вспомогательных упражнений, элементы хореографической азбуки; ­ работа над этюдами, танцами.  Третья часть занятия (заключительная): ­ закрепление музыкально – ритмического материала в игре; ­ музыкально – танцевальное импровизации; ­ основное построение для выхода из зала; ­ поклон педагогу и зрителям; 17 ­ выход из танцевального зала. 4 – 5 лет Материал   не   всех   разделов   даѐтся   детям   на   одном   занятии. Целесообразность   определяется   педагогом   индивидуально,   в   зависимости   от подготовленности детей и их способностей. Нагрузка в течение НОД распределяется равномерно на все упражнения. Если   преподаватель   считает   необходимым   увеличить   количество   повторений, какого   либо   движения,   то   следующее   упражнение   нужно   сократить,   так   как всякая физическая перегрузка для детей дошкольного возраста вредна. Кроме того, вести работа ведется определенными периодами — циклами. В течение трех недель, 6 занятий, педагог разучивает с детьми материал одного из указанных выше разделов. Это могут быть либо основы классического танца,   либо   бального   или   любого   другого   (исключая   вспомогательные   и корригирующие  упражнения,  которые  являются  составляющей   частью  многих занятий). Проведение  НОД циклами значительно снижает физическую нагрузку и помогает успешному освоению программного материала. Время, отведенное на изучение одного раздела, должно составлять от 20 мин до 40 минут в неделю, в зависимости от возрастной группы. Первая неделя цикла должна отводиться освоению новых заданий. Вторая — повторению пройденного материала с некоторыми усложнениями. Третья   —   окончательному   закреплению   пройденного   материала.   Такой метод   позволяет   детям   более   последовательно   и   осмысленно   вживаться   в изучаемый материал, не расходуя на каждом занятии силы на запоминание новых элементов и композиций. НОД   проводятся   в   соответствии   с   расписанием   два   раза   в   неделю. Программа реализуется на протяжении 1 года и рассчитана на среднюю группу детского сада. 18 Основные   планируемые   результаты   обучения   определены   кругом поставленных   задач.   Для   проверки   уровня   знаний   и   умений,   полученных   в процессе обучения, используется тестовый контроль по отдельным темам, а так же принятые формы диагностики музыкальной деятельности.  Содержание программы включают в себя шесть разделов: водная часть, учебно­тренировочная работа, гимнастика, танцевально­художественная работа, игра, мероприятия познавательно­воспитательного характера. Вводная часть:  Знакомит с программой.  Содержание и форма занятий в студии.   Расписание   занятий.   Организация   групп   по   возрастам.   Работа   с родителями. Требования к внешнему виду и поведению на занятиях. Учебно­тренировочная   работа:  включает   в   себя   изучение   выше перечисленных предметов (танцевальные движения и танцевальные элементы). Гимнастика: включает в себя тему: Партерный   экзерсис  с   помощью   упражнений   повышается   гибкость суставов, улучшается эластичность мышц и связок. Танцевально­художественная   работа  включает   в   себя   постановку   и репетицию танцевальных номеров. Постановочная   работа   подразумевает   разработку   идеи   номера,   его драматургии,   подбор   танцевальной   техники,   музыки,   костюма,   разучивание номеров, соответствующих возрасту обучающихся. Игра – естественный спутник жизни ребенка, источник радостных эмоции. Поэтому   игры   были   и   остаются   традиционным   средствам   педагогики.   Игра всегда   вызывает   у   детей   приподнятое   настроение,   формирует   устойчивое заинтересованное   отношение   к   занятию.   Именно   в   игре   легче   следить   за точностью   исполнения   движения,   кроме   того,   игровые   занятия   вызывают активную работу мысли ребенка. А проведение занятий в игровой форме, как доказывает практика, доставляет детям большое удовольствие и избавляет их от скучного изучения движений. Мероприятия   познавательно­воспитательного   характера:  в   рамках учебного плана проводится работа с детьми и родителями. Необходимо детям 19 привить ответственное отношение к выполнению своей работы. Объяснить, что они несут ответственность перед зрителями за качество своей деятельности. Для более   эффективной   работы   с   детьми   необходимо   осуществлять   работу   с родителями. В течении года проводятся родительские собрания для знакомства с   условиями   жизни   воспитанников,   ознакомления   родителей   с   программой обучения. Особенно важно заинтересовать и убедить родителей в том, чтобы дети   занимались   в   студии.   Родители   приглашаются   на   все   открытые   уроки, концерты,   привлекаются   к   совместному   посещению   концертов,   театров, выставок. В конце каждого года на заключительном занятии дети представляют. Примерная структура учебного занятия.  Первая часть занятия (подготовительная): ­ выход участников в танцевальный зал (желательно выстраивать детей по росту – от меньших к большим); ­ поклон педагогу и зрителям; ­ разминка (для рук, корпуса и ног).  Вторая часть занятия (основная): ­   изучение   музыкально   –   ритмического   материала,   тренировочных вспомогательных упражнений, элементы хореографической азбуки; ­ работа над этюдами, танцами.  Третья часть занятия (заключительная): закрепление музыкально – ритмического материала в игре; ­ ­ музыкально – танцевальное импровизации; ­ основное построение для выхода из зала; ­ поклон педагогу и зрителям; ­ выход из танцевального зала. 5 – 6 лет Материал   не   всех   разделов   даѐтся   детям   на   одном   занятии. Целесообразность   определяется   педагогом   индивидуально,   в   зависимости   от подготовленности детей и их способностей. 20 Нагрузка в течение НОД распределяется равномерно на все упражнения. Если   преподаватель   считает   необходимым   увеличить   количество   повторений, какого   либо   движения,   то   следующее   упражнение   нужно   сократить,   так   как всякая физическая перегрузка для детей дошкольного возраста вредна. Кроме того, вести работа ведется определенными периодами — циклами. В течение трех недель 6 занятий, педагог разучивает с детьми материал одного из указанных выше разделов. Это могут быть либо основы классического танца, либо   бального   или   любого   другого   (исключая   вспомогательные   и корригирующие  упражнения,  которые  являются  составляющей   частью  многих занятий). Проведение  НОД циклами значительно снижает физическую нагрузку и помогает успешному освоению программного материала. Время,   отведенное   на   изучение   одного   раздела,   должно   составлять   50 минут в неделю. Первая неделя цикла должна отводиться освоению новых заданий. Вторая   —   повторению   пройденного   материала   с   некоторыми усложнениями. Третья     —     окончательному     закреплению     пройденного     материала. Такой  метод позволяет детям более последовательно и осмысленно вживаться в изучаемый материал, не расходуя на каждом занятии силы на запоминание новых   элементов   и   композиций.   Занятия   проводятся   в   соответствии   с расписанием два раза в неделю. Программа реализуется на протяжении 1 года и рассчитана на старшую группу детского сада. Основные   планируемые   результаты   обучения   определены   кругом поставленных   задач.   Для   проверки   уровня   знаний   и   умений,   полученных   в процессе обучения, используется тестовый контроль по отдельным темам, а так же   принятые   формы   диагностики   музыкальной   деятельности   (входной   и итоговый контроль). 21 Содержание программы включают в себя шесть разделов: водная часть,   танцевально­художественная учебно­тренировочная   работа,   гимнастика, работа, игра, мероприятия познавательно­воспитательного характера. 1. Вводная часть: Знакомит с программой. Содержание и форма занятий в студии.  Расписание   занятий.   Организация   групп   по   возрастам.   Работа   с родителями. Требования к внешнему виду и поведению на занятиях. 2.Учебно­тренировочная   работа:  включает   в   себя   изучение   выше перечисленных предметов (танцевальные движения и танцевальные элементы). 3. Гимнастика: включает в себя тему: Партерный   экзерсис  с   помощью   упражнений   повышается   гибкость суставов, улучшается эластичность мышц и связок. 4.  Танцевально­художественная работа  включает в себя постановку и репетицию танцевальных номеров. Постановочная   работа  подразумевает   разработку   идеи   номера,   его драматургии,   подбор   танцевальной   техники,   музыки,   костюма,   разучивание номеров, соответствующих возрасту обучающихся. На  репетициях  необходимо   добиться   качественного   исполнения танцевальных элементов, техники и эмоциональной окраски номера. 5.   Игра  –  естественный   спутник   жизни   ребенка,  источник   радостных эмоции.  Поэтому  игры были и остаются традиционным средствам педагогики. Игра всегда вызывает у детей приподнятое настроение, формирует устойчивое заинтересованное   отношение   к   занятию.   Именно   в   игре   легче   следить   за точностью   исполнения   движения,   кроме   того,   игровые   занятия   вызывают активную работу мысли ребенка. А проведение занятий в игровой форме, как доказывает практика, доставляет детям большое удовольствие и избавляет их от скучного изучения движений. 6. Мероприятия   познавательно­воспитательного   характера:  в рамках учебного плана проводится работа с детьми и родителями. Необходимо детям   привить   ответственное   отношение   к   выполнению   своей   работы. Объяснить, что они несут ответственность перед зрителями за качество своей 22 деятельности.   Для   более   эффективной   работы   с   детьми   необходимо осуществлять работу с родителями. В течении года проводятся родительские собрания   для   знакомства   с   условиями   жизни   воспитанников,   ознакомления родителей с программой обучения. Особенно важно заинтересовать и убедить родителей в том, чтобы дети занимались в студии. Родители приглашаются на все   открытые   уроки,   концерты,   привлекаются   к   совместному   посещению концертов,   театров,   выставок.   В   конце   каждого   года   на   заключительном занятии дети представляют. Примерная структура учебного занятия. Первая часть занятия (подготовительная): ­ выход   участников   в   танцевальный   зал   (желательно   выстраивать детей по росту – от меньших к большим); 1. построение   детей   в   несколько   линий,   в   4   или   более   колонн   (в зависимости от размеров зала и численности группы); 2. поклон педагогу и зрителям; 3. разминка (для рук, корпуса и ног). Вторая часть занятия (основная): изучение   музыкально   –   ритмического   материала,   тренировочных • вспомогательных упражнений, элементы хореографической азбуки; • работа над этюдами, танцами. Третья часть занятия (заключительная): закрепление музыкально – ритмического материала в игре; • • музыкально – танцевальное импровизации; • • • основное построение для выхода из зала; поклон педагогу и зрителям; выход из танцевального зала. 23 6 – 7 лет Материал   не   всех   разделов   даѐтся   детям   на   одном   занятии. Целесообразность определяется педагогом индивидуально, в зависимости от подготовленности детей и их способностей. Нагрузка   в   течение   НОД   распределяется   равномерно   на   все упражнения. Если преподаватель считает необходимым увеличить количество повторений,   какого   либо   движения,   то   следующее   упражнение   нужно сократить,   так   как   всякая   физическая   перегрузка   для   детей   дошкольного возраста вредна. Кроме   того,   вести   работа   ведется   определенными   периодами   — циклами.   В   течение   трех   недель,   соответственно   6   занятий,   педагог разучивает с детьми материал одного из указанных выше разделов. Это могут быть либо основы классического танца, либо бального или любого другого (исключая вспомогательные и корригирующие упражнения, которые являются составляющей частью многих занятий). Проведение НОД циклами значительно снижает физическую нагрузку и помогает успешному освоению программного материала. Время, отведенное на изучение одного раздела, должно составлять от 30 мин до 60 минут в неделю, в зависимости от возрастной группы. Первая неделя цикла должна отводиться освоению новых заданий. Вторая   —   повторению   пройденного   материала   с   некоторыми усложнениями. Третья — окончательному закреплению пройденного материала. Такой метод позволяет детям более последовательно и осмысленно вживаться в изучаемый   материал,   не   расходуя   на   каждом   занятии   силы   на   запоминание новых элементов и композиций. Занятия проводятся в соответствии с расписанием два раза в неделю. Программа   реализуется   на   протяжении   1   года   и   рассчитана   на подготовительную группу детского сада. Основные   планируемые   результаты   обучения   определены   кругом поставленных   задач.   Для   проверки   уровня   знаний   и   умений,   полученных   в 24 процессе обучения, используется тестовый контроль по отдельным темам, а так же   принятые   формы   диагностики   музыкальной   деятельности   (входной   и итоговый контроль). Содержание НОД включает в себя шесть разделов: водная часть, учебно­ тренировочная   работа,   гимнастика,  танцевально­художественная   работа,   игра, мероприятия познавательно­воспитательного характера. 1. Вводная часть: Знакомит с программой. Содержание и форма занятий в студии.  Расписание   занятий.   Организация   групп   по   возрастам.   Работа   с родителями. Требования к внешнему виду и поведению на занятиях. 2.  Учебно­тренировочная   работа:  включает   в   себя   изучение   выше перечисленных предметов (танцевальные движения и танцевальные элементы). 3. Гимнастика: включает в себя тему: Партерный   экзерсис   с   помощью   упражнений   повышается   гибкость суставов, улучшается эластичность мышц и связок. 4.  Танцевально­художественная работа  включает в себя постановку и репетицию танцевальных номеров. Постановочная   работа   подразумевает   разработку   идеи   номера,   его драматургии,   подбор   танцевальной   техники,   музыки,   костюма,   разучивание номеров, соответствующих возрасту обучающихся. На   репетициях   необходимо   добиться   качественного   исполнения танцевальных элементов, техники и эмоциональной окраски номера. 5.Игра  –  естественный   спутник   жизни   ребенка,  источник   радостных эмоции.  Поэтому игры были и остаются традиционным средствам педагогики. Игра всегда вызывает у детей приподнятое настроение, формирует устойчивое заинтересованное   отношение   к   занятию.   Именно   в   игре   легче   следить   за точностью   исполнения   движения,   кроме   того,   игровые   занятия   вызывают активную работу мысли ребенка. А проведение занятий в игровой форме, как доказывает практика, доставляет детям большое удовольствие и избавляет их от скучного изучения движений. 25 6. Мероприятия познавательно­воспитательного характера:  в рамках учебного плана проводится работа с детьми и родителями. Необходимо детям привить ответственное отношение к выполнению своей работы. Объяснить, что они  несут  ответственность   перед  зрителями  за  качество  своей   деятельности. Для более эффективной работы с детьми необходимо осуществлять работу с родителями. В течении года проводятся родительские собрания для знакомства с   условиями   жизни   воспитанников,   ознакомления   родителей   с   программой обучения. Особенно важно заинтересовать и убедить родителей в том, чтобы дети   занимались   в   студии.   Родители   приглашаются   на   все   открытые   уроки, концерты,   привлекаются   к   совместному   посещению   концертов,   театров, выставок. В конце каждого года на заключительном занятии дети представляют. Примерная структура учебного занятия. Первая часть занятия (подготовительная):  выход участников в танцевальный зал (желательно выстраивать детей по росту – от меньших к большим);  построение детей в несколько линий, в 4 или более колонн (в зависимости от размеров зала и численности группы);  поклон педагогу и зрителям;  разминка (для рук, корпуса и ног). Вторая часть занятия (основная):  изучение   музыкально   –   ритмического   материала,   тренировочных вспомогательных упражнений, элементы хореографической азбуки;  работа над этюдами, танцами. Третья часть занятия (заключительная): закрепление музыкально – ритмического материала в игре;   музыкально – танцевальное импровизации;  основное построение для выхода из зала;  поклон педагогу и зрителям;  выход из танцевального зала. 26 27 3.2 Приоритетные задачи 3 – 4 года Воспитание   интереса,  потребности   в   движениях   под  музыку; развитие слухового внимания, умения выполнять движения в соответствии с   характером   и   темпоритмом   музыки;   обогащение   слушательского   и двигательного   опыта,   умение   осмысленно   использовать   выразительные движения в соответствии с музыкально­игровым образом. Основное содержание 1. Развитие музыкальности: • воспитание   интереса   и   любви   к   музыке   в   процессе совместных   игр,   движения   под   музыку   со   сверстниками, педагогами и родителями;  • обогащение   слушательского   опыта   —   узнавание знакомых   плясовых,   маршевых   мелодий,   народных   и   детских песен,   пьес   изобразительного   характера   и   выражение   это   в эмоциях, движениях; • развитие умения передавать в движении характер музыки и ее настроение (контрастное: веселое— грустное, шаловливое — спокойное и т.д.); • развитие   умения   передавать   основные   средства музыкальной   выразительности:   темп   (умеренно­быстрый   — умеренно­медленный), динамику (громко — тихо), регистр (высоко —   низко),   ритм   (сильную   долю   —   как   акцент,   ритмическую пульсацию мелодии), различать 2­3­частную форму произведения (с контрастными по характеру частями). 2. Развитие двигательных качеств и умений Развитие   способности   передавать   в   пластике   музыкальный   образ, используя перечисленные ниже виды движений. 28 Основные:  ходьба — бодрая, спокойная, на полупальцах, на носках, топающим шагом, вперед и назад (спиной), с высоким подниманием колена (высокий шаг), ходьба на четвереньках; бег — легкий, ритмичный, передающий различный образ («бабочки», «птички», «ручейки»и т.д.); прыжковые движения — на двух ногах на месте, с продвижением вперед, прямой галоп — «лошадки», подскоки (4­й год жизни);  общеразвивающие   упражнения:   на   различные   группы   мышц   и различный   характер,   способ   движения   (упражнения   на   плавность движений, махи, пружинность), которые даются, как правило, на основе игрового образа; имитационные   движения   —   разнообразные   образно­игровые движения,   раскрывающие   понятный   детям   образ,   настроение   или состояние   (веселый   или   трусливый   зайчик,   хитрая   лиса,   усталая старушка и т.д.); плясовые   движения   —   простейшие   элементы   народных   плясок, доступных по координации, например, поочередное выставление ноги на пятку, притопывание одной ногой, «выбрасывание» ног и др. 3. Развитие умений ориентироваться в пространстве: самостоятельно находить свободное место в зале, перестраиваться в круг, становиться в пары и друг за другом. 4. Развитие творческих способностей:  воспитание потребности к самовыражению в движении под  музыку;  формирование умений исполнять знакомые движения в  игровых ситуациях, под другую музыку;  развитие воображения, фантазии, умения находить свои,  оригинальные движения для выражения характера музыки,  игрового образа выразительными жестами, элементарными  плясовыми движениями вместе с педагогом и сверстниками. 29 5. Развитие и тренировка психических процессов: • развитие   умения   начинать   и   заканчивать   движение   вместе   с музыкой — развитие слухового внимания, способности координировать слуховые представления и двигательную реакцию; • развитие умения выражать эмоции в мимике и пантомимике — радость, грусть, страх, и т.д., т.е. контрастные по характеру настроения, например: «Зайчик испугался», «Мишка радуется меду» и др.; • тренировка   подвижности   (лабильности)   нервных   процессов   — умение   изменять   движения   в   соответствии   с   различным   темпом (умеренно   быстрым   и   умеренно   медленным),  формой   (двухчастной)   и ритмом музыки; • развитие   восприятия,   внимания,   воли,   памяти,   мышления   — умение выполнять упражнения 1­го уровня сложности (см. прил. 2) от начала до конца, не отвлекаясь — по показу взрослого или старшего ребенка. 6. Развитие нравственно­коммуникативных качеств личности: • воспитание   умения   чувствовать   настроение   музыки,   понимать состояние образа, переданное в музыкальном произведении, и выражать это в пластике (контрастные эмоции, например, «грустный Чебурашка» — «веселый Чебурашка» и др.); • воспитание   умения   вести   себя   в   группе   во   время   движения, формирование   чувства   такта   и   культурных   привычек   в   процессе группового общения с детьми и взрослыми: пропускать старших впереди себя, мальчикам уметь пригласить девочку на танец и затем проводить ее на место. Рекомендуемый   репертуар  (из   «Ритмической   мозаики»   — дополнительно   к   другим   ритмическим   упражнениям   и   пляскам   под инструментальное сопровождение): 1­е   полугодие:   «Плюшевый   медвежонок»,   «Веселые путешественники», «Рыбачок», «Чебурашка», «Маленький танец», игра «Птички и Ворона». 30 2­е   полугодие:   «Неваляшки»,   «Едем   к   бабушке   в   деревню», «Кузнечик», «Разноцветная игра», «Лошадки», «Белочка». 31 4 – 5 лет Развитие   гибкости,  пластичности,  мягкости   движений,   также воспитание   самостоятельности   в   исполнении,   побуждение   детей   к творчеству. Основное содержание 1. Развитие музыкальности:  воспитание   интереса   и   любви   к   музыке,   потребности   в   ее слушании, движении под музыку в свободных играх;  обогащение   слушательского   опыта   —   включение разнообразных   произведений   для   ритмических   движений: народных, современных детских песен и некоторых доступных произведений   изобразительного   характера   композиторов­ классиков, (например, из «Детского альбома» П.Чайковского: «Баба Яга», «Новая кукла», «Марш деревянных солдатиков» или из «Бирюлек»   М. Майкапара: «Мотылек», «В садике» и др.);  развитие   умения   передавать   в   пластике   разнообразный характер   музыки,   различные   оттенки   настроения   (веселое— грустное, шаловливое —спокойное, радостное, торжественное, шуточное, беспокойное и т.д.);  развитие   умения   передавать   основные   средства   музыкальной выразительности:   темп   (умеренно   быстрый   —   умеренно медленный,   быстрый);   динамику   (громко­тихо,   умеренно громко, усиление звучания и уменьшение); регистр (высокий, низкий,   средний);   метроритм   (сильную   долю,   ритмическую пульсацию   мелодии,   сочетание   восьмых   и   четвертных); различать   2­3­частную   форму   произведения,   вариации   с контрастными по характеру частями; 32  развитие способности различать жанр произведения (плясовая, колыбельная,   марш)   и   выражать   это   самостоятельно   в соответствующих движениях и в слове. 2. Развитие двигательных качеств и умений Развитие   способности   передавать   в   пластике   музыкальный   образ, используя перечисленные ниже виды движений. Основные: ходьба — бодрая, спокойная, на полупальцах, на носках, топающим шагом, вперед и назад (спиной), с высоким подниманием колена (высокий шаг) в разном темпе и ритме, ходьба на четвереньках; бег — легкий, ритмичный, передающий различный образ («бабочки», «птички»,   «ручейки»   и   т.д.),   широкий   («волк»),   острый   (бежим   по «горячему песку»); прыжковые движения — на двух ногах на месте, с продвижением вперед, прямой галоп — «лошадки», легкие поскоки; общеразвивающие   упражнения   на   различные   группы   мышц   и различный характер, способ движения (упражнения на плавность движений, махи, пружинность); упражнения на гибкость, плавность движений; имитационные   движения   —   разнообразные   образно­игровые движения, раскрывающие понятный детям образ, настроение или состояние («веселый» или «трусливый зайчик», «хитрая лиса», «усталая старушка», «бравый солдат» и т.д.). Уметь передавать динамику настроения, например, «обида — прощение — радость»; плясовые   движения   —   элементы   народных   плясок,   доступных   по координации   —   например,   поочередное   выставление   ноги   на   пятку, притопывание   одной   •   ногой,   «выбрасывание»   ног,   полуприседания   и полуприсядка   для   мальчиков   и   др. одновременные движения рук и ног (однонаправленные и симметричные).   Упражнения,   включающие 3.   Развитие   умений   ориентироваться   в   пространстве: самостоятельно находить свободное место в зале, перестраиваться в круг, 33 становиться в пары и друг за другом, строиться в шеренгу и колонну, в несколько кругов. 4. Развитие творческих способностей:  воспитание   потребности   к   самовыражению   в   движении   под музыку;  формирование   умений   исполнять   знакомые   движения   в различных игровых ситуациях, под другую музыку;  развитие   воображения,   фантазии,   умения   самостоятельно находить   свои,   оригинальные   движения,   подбирать   слова, характеризующие музыку и пластический образ. 5. Развитие и тренировка психических процессов:  развитие   умения   самостоятельно   начинать   и   заканчивать движение вместе с музыкой — развитие слухового внимания, способность   координировать   слуховое   представление   и двигательную реакцию;  развитие умения выражать эмоции в мимике и пантомимике — радость,   грусть,   страх,   удивление,   обида   и   т.д.,   т.е. разнообразные   по   характеру   настроения,   например:   «Кошка обиделась», «Девочка удивляется» и др.;  тренировка подвижности (лабильности) нервных процессов на основе движения в различных темпах и ритмах;  развитие   восприятия,   произвольного   внимания,   воли,   всех видов памяти (слуховой, зрительной, двигательной), мышления, речи —  в  умении   выразить   свое  восприятие   в  движениях,  а также в рисунках и в словесном описании. 6.     Развитие   нравственно­коммуникативных   качеств личности: 34  воспитание умения сочувствовать, сопереживать, воспринимая музыкальный   образ,   настроение,   объясняя   свои   чувства словами и выражая их в пластике;  формирование   чувства   такта   (например,   не   танцевать   и   не шуметь  в  помещении,  если   кто­то  отдыхает  или  занимается, сочувствовать, если кто­то упал или что­то уронил во время движения);  воспитание   культурных   привычек   в   процессе   группового общения   с   детьми   и   взрослыми,   привычки   выполнять необходимые   правила   самостоятельно:   пропускать   старших впереди себя, мальчикам уметь пригласить девочку на танец и затем   проводить   ее   на   место,   извиниться,   если   произошло нечаянное столкновение и т.д. Рекомендуемый репертуар (из "Ритмической мозаики"): 1­е полугодие — повторение репертуара предыдущего года, а также разучивание   новых   композиций:   «Марш»,   «Кораблики»,   «Красная шапочка», «Кот Леопольд», «Поросята». 2­е полугодие: «Антошка», «Волшебный цветок», «Мячик», «Кошка и   девочка»,   «Веселая   пастушка»,   «Песенка   о   лете»   и   др.   (а   также повторение всех ранее разученных композиций). 5 – 6 лет Приоритетные   задачи:  развитие   способности   к   выразительному, одухотворенному  исполнению   движений,   умения   импровизировать   под незнакомую музыку, формирование адекватной оценки и самооценки. Основное содержание 1. Развитие музыкальности: 35  воспитание   интереса   и   любви   к   музыке,   потребности   слушать знакомые и новые музыкальные произведения, двигаться под музыку, узнавать, что это за произведения и кто их написал;  обогащение слушательского опыта разнообразными по стилю и жанру музыкальными сочинениями;  развитие   умения   выражать   в   движении   характер   музыки   и   ее настроение, передавая как контрасты, так и оттенки настроений в звучании;  развитие   умения   передавать   основные   средства   музыкальной выразительности:   темп   —   разнообразный,   а   также   ускорения   и замедления;   динамику   (усиление   и   уменьшение   звучания, разнообразие   динамических   оттенков);   регистр   (высокий,   средний, низкий);   метроритм   (разнообразный,   в   том   числе   и   синкопы); различать 2­3­частную форму произведения (с малоконтрастными по характеру частями), а также вариации, рондо;  развитие   способности   различать   жанр   произведения   —   плясовая (вальс, полька, старинный и современный танец); песня (песня­марш, песня­танец  и др.),  марш,  разный по  характеру, и выражать   это в соответствующих движениях. 2. Развитие двигательных качеств и умений Развитие   способности   передавать   в   пластике   музыкальный   образ, используя перечисленные ниже виды движений. Основные:  ходьба — бодрая, спокойная, на полупальцах, на носках, на пятках, пружинящим,   топающим   шагом,   «с   каблучка»,   вперед   и   назад (спиной), с высоким подниманием колена (высокий шаг), ходьба на четвереньках, «гусиным» шагом, с ускорением и замедлением;  бег   —  легкий,   ритмичный,  передающий   различный   образ,   а   также высокий, широкий, острый, пружинящий бег;  прыжковые   движения   —   на   одной,   на   двух   ногах   на   месте   и   с различными   вариациями,   с   продвижением   вперед,   различные   виды галопа (прямой галоп, боковой галоп), поскок «легкий» и «сильный» и др.; 36  общеразвивающие   упражнения   —   на   различные   группы   мышц   и различный   характер,   способ   движения   (упражнения   на   плавность движений, махи, пружинность); упражнения на развитие гибкости и пластичности,   точности   и   ловкости   движений,   координации   рук   и ног;  имитационные   движения   —   различные   образно­игровые   движения, раскрывающие   понятный   детям   образ,   настроение   или   состояние, динамику   настроений,   а   также   ощущения   тяжести   или   легкости, разной среды — «в воде», «в воздухе» и т.д.);  плясовые   движения   —   элементы   народных   плясок   и   детского   танцевальные бального   танца, упражнения, включающие асимметрию из современных ритмических   доступные   по   координации, танцев, а также разнонаправленные движения для рук и ног, сложные циклические   виды   движений:   шаг   польки,   переменный   шаг,   шаг   с притопом и др. 3. Развитие умений ориентироваться в пространстве: самостоятельно   находить   свободное   место   в   зале,   перестраиваться   в круг,   становиться   в   пары   и   друг   за   другом,   в   несколько   кругов,   в шеренги, колонны, самостоятельно выполнять перестроения на основе танцевальных композиций («змейка», «воротики», «спираль» и др.). 4. Развитие творческих способностей:  развитие   умений   сочинять   несложные   плясовые   движения   и   их комбинации;  формирование   умений   исполнять   знакомые   движения   в   игровых ситуациях,   под   другую   музыку,   импровизировать   в   драматизации, самостоятельно создавая пластический образ;  развитие   воображения,   фантазии,   умения   находить   свои, оригинальные движения  для  выражения характера  музыки, умение оценивать   свои   творческие   проявления   и   давать   оценку   другим детям. 37 5. Развитие и тренировка психических процессов:  тренировка   подвижности   (лабильности)   нервных   процессов   — умение   изменять   движения   в   соответствии   с   различным   темпом, ритмом и формой музыкального произведения — по фразам;  развитие   восприятия,   внимания,   воли,   памяти,   мышления   —   на основе   усложнения   заданий   (увеличение   объема   движений, продолжительности   звучания   музыки,   разнообразия   сочетаний упражнений и т.д.);  развитие   умения   выражать   различные   эмоции   в   мимике   и пантомимике: радость, грусть, страх, тревога, и т.д., разнообразные по   характеру   настроения,   например:   «Рыбки   легко   и   свободно резвятся в воде», «Кукла не хочет быть марионеткой, она мечтает стать настоящей балериной» и др. 6. Развитие нравственно­коммуникативных качеств личности:  воспитание   умения   сочувствовать,   сопереживать   другим   людям   и животным,   игровым   персонажам   (например,   радоваться   успеху других детей и переживать, если кто­то упал или уронил предмет, головной убор во время движения);  воспитание потребности научить младших детей тем упражнениям, которые уже освоены; умение проводить совместные игры­занятия с младшими детьми;  воспитание   чувства   такта,   умения   вести   себя   в   группе   во   время занятий (находить себе место, не толкаясь; не шуметь в помещении во время самостоятельных игр — например, если кто­то отдыхает или работает, не танцевать, не проявлять бурно радость, если у кого­ то горе и т.д.);  воспитание культурных привычек в процессе группового общения с детьми и взрослыми, выполнять все правила без подсказки взрослых: пропускать   старших   впереди   себя,   мальчикам   уметь   пригласить 38 девочку на танец и затем проводить ее на место, извиниться, если произошло нечаянное столкновение и т.д. Рекомендуемый репертуар (из «Ритмической мозаики»): 1­е   полугодие:   повторение   репертуара,   разученного   в   младших группах;   новый   репертуар   —   по   выбору   педагога   (2­й   и   3­й   уровни сложности): «Упражнения   с   осенними   листьями»,   «Три   поросенка», «Кукляндия»,   «Упражнение   с   обручами»,   «Светит   месяц»,   «Танцуйте сидя», «Крокодил Гена» и др. 2­е полугодие: «Красный сарафан», «Месяц и звезды», «Два Барана», «Птичка   польку   танцевала»,   «Птичий   двор»,   «Цирковые   лошадки», «Голубая вода», «Мельница» и др. Сюжетные танцы: «Домисолька», «Богатыри». Старинные   бальные   танцы:   «Полонез»,   «Менуэт»,   «Старинная полька» и др. 6 – 7 лет Приоритетные   задачи:  развитие   способности   к   выразительному, одухотворенному   исполнению   движений,   умения   импровизировать   под незнакомую музыку, формирование адекватной оценки и самооценки. Основное содержание 1. Развитие музыкальности:  воспитание   интереса   и   любви   к   музыке,   потребности   слушать знакомые и новые музыкальные произведения, двигаться под музыку, узнавать, что это за произведения и кто их написал;  обогащение слушательского опыта разнообразными по стилю и жанру музыкальными сочинениями; 39  развитие   умения   выражать   в   движении   характер   музыки   и   ее настроение, передавая как контрасты, так и оттенки настроений в звучании;  развитие   умения   передавать   основные   средства   музыкальной выразительности:   темп   —   разнообразный,   а   также   ускорения   и замедления;   динамику   (усиление   и   уменьшение   звучания, разнообразие   динамических   оттенков);   регистр   (высокий,   средний, низкий);   метроритм   (разнообразный,   в   том   числе   и   синкопы); различать 2­3­частную форму произведения (с малоконтрастными по характеру частями), а также вариации, рондо;  развитие   способности   различать   жанр   произведения   —   плясовая (вальс, полька, старинный и современный танец); песня (песня­марш, песня­танец  и др.),  марш,  разный по  характеру, и выражать   это в соответствующих движениях. 2. Развитие двигательных качеств и умений Развитие способности передавать в пластике музыкальный образ, используя перечисленные ниже виды движений. Основные: ходьба — бодрая, спокойная, на полупальцах, на носках, на пятках, пружинящим, топающим шагом, «с каблучка», вперед и назад (спиной), с высоким подниманием  колена  (высокий шаг), ходьба на четвереньках, «гусиным» шагом, с ускорением и замедлением; бег — легкий, ритмичный, передающий различный образ, а также высокий, широкий, острый, пружинящий бег; прыжковые   движения   —  на   одной,   на   двух   ногах   на   месте   и   с различными вариациями, с продвижением вперед, различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп), поскок «легкий» и «сильный» и др.; общеразвивающие   упражнения   —   на   различные   группы   мышц   и различный   характер,   способ   движения   (упражнения   на   плавность движений,   махи,   пружинность);   упражнения   на   развитие   гибкости   и пластичности, точности и ловкости движений, координации рук и ног; 40 имитационные движения — различные образно­игровые движения, раскрывающие   понятный   детям   образ,   настроение   или   состояние, динамику настроений, а также ощущения тяжести или легкости, разной среды — « в воде», «в воздухе» и т.д.); плясовые   движения   —   элементы   народных   плясок   и   детского бального танца, доступные по координации, танцевальные упражнения, включающие асимметрию из современных ритмических танцев, а также разнонаправленные движения для рук и ног, сложные циклические виды движений: шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом и др. 3. Развитие умений ориентироваться в пространстве: самостоятельно находить свободное место в зале, перестраиваться в   круг,   становиться   в   пары   и   друг   за   другом,   в   несколько   кругов,   в шеренги,  колонны,  самостоятельно   выполнять   перестроения   на  основе танцевальных композиций («змейка», «воротики», «спираль» и др.). 4. Развитие творческих способностей:  развитие   умений   сочинять   несложные   плясовые   движения   и   их комбинации;  формирование   умений   исполнять   знакомые   движения   в   игровых ситуациях,   под   другую   музыку,   импровизировать   в   драматизации, самостоятельно создавая пластический образ;  развитие   воображения,   фантазии,   умения   находить   свои, оригинальные движения  для  выражения характера  музыки, умение оценивать свои творческие проявления давать оценку другим детям. 5. Развитие и тренировка психических процессов:  тренировка   подвижности   (лабильности)   нервных   процессов   — умение   изменять   движения   в   соответствии   с   различным   темпом, ритмом и формой музыкального произведения — по фразам;  развитие   восприятия,   внимания,   воли,   памяти,   мышления   —   на основе   ус­ложнения   заданий   (увеличение   объема   движений, 41 продолжительности   звучания   музыки,   разнообразия   сочетаний упражнений и т.д.);  развитие   умения   выражать   различные   эмоции   в   мимике   и пантомимике: радость, грусть, страх, тревога, и т.д., разнообразные по   характеру   настроения,   например:   «Рыбки   легко   и   свободно резвятся в воде», «Кукла не хочет быть марионеткой, она мечтает стать настоящей балериной» и др. 6. Развитие нравственно­коммуникативных качеств личности:  воспитание   умения   сочувствовать,   сопереживать   другим   людям   и животным,   игровым   персонажам   (например,   радоваться   успеху других детей и переживать, если кто­то упал или уронил предмет, головной убор во время движения);  воспитание потребности научить младших детей тем упражнениям, которые уже освоены; умение проводить совместные игры­занятия с младшими детьми;  воспитание   чувства   такта,   умения   вести   себя   в   группе   во   время занятий (находить себе место, не толкаясь; не шуметь в помещении во время самостоятельных игр — например, если кто­то отдыхает или работает, не танцевать, не проявлять бурно радость, если у кого­ то горе и т.д.);  воспитание культурных привычек в процессе группового общения с детьми и взрослыми, выполнять все правила без подсказки взрослых: пропускать   старших   впереди   себя,   мальчикам   уметь   пригласить девочку на танец и затем проводить ее на место, извиниться, если произошло нечаянное столкновение и т.д. Рекомендуемый репертуар (из "Ритмической мозаики"):  Музыкально­ритмические упражнения 1­ полугодие Упражнения с осенними листьями", "Кремена", "Три поросенка",   "Кукляндия",   "Упражнение   с   обручами",   "Светит   месяц", "Танцуйте сидя", "Крокодил Гена" и др. 42 2­е полугодие: "Красный сарафан", "Полкис", "Месяц и звезды", "Два   Барана",  "Птичка   польку   танцевала",  "Птичий   двор",  "Цирковые лошадки", "Голубая вода", "Мельница" и др. Сюжетные   танцы:    «Испанский танец».Старинные   бальные   танцы:   "Полонез,   "Вальс",   "Старинная "Кадриль",   "Богатыри", полька" и др. 43 Месяц Сентябрь Октябрь Ноябрь. Декабрь 4. Календарно­тематическое планирование (3­4 года) Тематическое планирование. «Мониторинг достижений детьми планируемых результатов освоения Программы» (на начало года) Вводные игры на приветствие, знакомство, освоение пространства. Учить:  определять середину зала.  ходить всей группой в прямом направлении за воспитателем;  ходьба –бодрая, спокойная;  ходить на полупальцах на носках;  ходить топающим шагом, вперед и назад спиной.  ходить с высоким подниманием колена (высокий шаг),   ходьба на четвереньках Учить:  ходить и бегать по кругу (легкий, ритмический, передающий  различные образы («бабочки», «птички», «ручеек»;  сохранять устойчивое равновесие по ограниченной площади;  во время движений останавливаться на сигнал воспитателя;  ритмические хлопки и шаги в кругу под музыку. Элементы партерной гимнастики (выполняются лежа на спине, лежа на животе и сидя на полу);  Упражнения для ног (сокращенная, вытянутая стопа);  упражнения для развития осанки («черепаха – жираф»);  упражнения для выворотности ног, развитие тазобедренного  сустава; упражнения для гибкости спины («лягушка», «мостик», стойка на лопатках);  упражнения для развития танцевального шага (шпагат, растяжка»). Упражнения на развитие ориентации в пространстве:  построение круг в круге,  положения в парах,  свободное размещение в зале с последующим возвращением в   построение из круга в одну шеренгу, в две, в  колонну, четыре шеренги.  Танцевальные шаги: шаг польки, подскоки. Танец «Мама». Танец «Новогодние игрушки». Элементы партерной гимнастики (выполняются лежа на спине, лежа на животе и сидя на полу); Упражнения для ног (сокращенная, вытянутая стопа); Упражнения для развития осанки («черепаха – жираф»);  упражнения для выворотности ног, развитие тазобедренного сустава; упражнения для гибкости спины («лягушка», «мостик», стойка на  лопатках); упражнения для развития танцевального шага (шпагат, растяжка»). Упражнения на развитие ориентации в пространстве: «ручеек»,  колонна. Отработка основных танцевальных шагов: марш «танцевальный шаг» 44 Январь Февраль Март. Апрель. (исполняется со сменой размеров и темпов), шаг на  полупальцах с высоким подъемом колена, галоп, шаг польки,  подскоки.  Танец «Снежинки». Элементы партерной гимнастики (выполняются лежа на спине, лежа на животе и сидя на полу);  Упражнения для ног (сокращенная, вытянутая стопа);  упражнения для развития осанки («черепаха – жираф»);  упражнения для выворотности ног, развитие тазобедренного  сустава; упражнения для гибкости спины («лягушка», «мостик», стойка на лопатках);  упражнения для развития танцевального шага (шпагат, растяжка»). Танцевальные упражнения на развитие художественно­этстетических  способностей «озеро» (упражнения «лягушка», «рыбка», «бабочка»,  «лодочка» и т.д.).  Танец «Следы». Элементы партерной гимнастики (выполняются лежа на спине, лежа на животе и сидя на полу);  Упражнения для ног (сокращенная, вытянутая стопа);  упражнения для развития осанки («черепаха – жираф»);  упражнения для выворотности ног, развитие тазобедренного сустава; упражнения для гибкости спины («лягушка», «мостик», стойка на лопатках);  упражнения для развития танцевального шага (шпагат, растяжка»). Танцевальные упражнения на развитие художественно­эстетических  способностей: «зоопарк» (движения в образах животных: зайца, лисы,  волка, кота и мышей и т.д.). Классический танец. Основные положения рук: подготовительная позиция. Основные положения ног:  первая позиция.  Танец «Следы». Элементы партерной гимнастики (выполняются лежа на спине, лежа на животе и сидя на полу);  Упражнения для ног (сокращенная, вытянутая стопа);  упражнения для развития осанки («черепаха – жираф»);  упражнения для выворотности ног, развитие тазобедренного сустава; упражнения для гибкости спины («лягушка», «мостик», стойка на лопатках);  упражнения для развития танцевального шага (шпагат, растяжка»). Танцевальные упражнения на развитие художественно­  эстетических способностей: « где же наши ручки».  Классический танец. Основные положения рук: первая позиция. Основные положения ног: вторая позиция. Танец «Игрушка». Элементы партерной гимнастики (выполняются лежа на спине, лежа на животе и сидя на полу);  Упражнения для ног (сокращенная, вытянутая стопа);  упражнения для развития осанки («черепаха – жираф»);  упражнения для выворотности ног, развитие тазобедренного сустава; упражнения для гибкости спины («лягушка», «мостик», стойка на лопатках);  45 Май. упражнения для развития танцевального шага (шпагат, растяжка»). Танцевальные упражнения на развитие художественно­эстетических способностей: «круг». Классический танец.  Основные положения рук: вторая позиция. Основные положения ног: третья позиция. Танец «Игрушка». Отработка основных танцевальных шагов для открытого урока: марш «танцевальный шаг» (исполняется со сменой размеров и темпов), шаг на полупальцах с высоким подъемом колена, галоп, pas полька, подскоки. Отработка танцев для открытого урока: «Мама», «Снежинки»,  «Игрушка», «Следы». Отработка танцевальных упражнений на развитие художественно­ эстетических способностей для открытого урока: «озеро»,  «зоопарк», «где же наши ручки», «круг». Итоговое занятие. 46 4 – 5 лет Месяц Сентябрь Октябрь Ноябрь. Декабрь Январь Тематическое планирование. Вводное занятие. Диагностика уровня музыкально­двигательных  способностей детей на начало года. Элементы партерной гимнастики:  упражнения для ног ;  упражнения для развития осанки;   упражнения для выворотности ног;   развитие тазобедренного сустава;  упражнения для гибкости спины;  упражнения для развития танцевального шага.  Танец «Осеннее настроение». Разминка. Дыхательная гимнастика «Ладошки».  Игровой стретчинг «Качалочка», «Лодочка». Музыкально­римическая композиция «Марш» Г.Свиридова. Музыкальная игра «Заинька­ зайка» С.Насауленко. Игровой самомассаж, релаксация. Танец «Осеннее настроение». Разминка (бодрый спокойный шаг, ходьба на полупальцах, ходьба на пятках; подскоки; галоп прямой, галоп боковой; бег с высоким поднятием колена, бег с захлестом ног назад). Дыхательная гимнастика «Насос».  Игровой стретчинг «Колобок». Классический танец. Основные положения рук: третья позиция. Основные положения ног: четвертая позиция. Музыкально­римическая композиция «Марш» Г.Свиридова. Музыкальная игра «Заинька­ зайка» С.Насауленко. Игровой самомассаж, релаксация. Танец «Новогодние игрушки». Диагностика способностей детей на середину учебного года. Разминка (бодрый спокойный шаг, ходьба на полупальцах,  ходьба на пятках; подскоки; галоп прямой, галоп боковой; бег с высоким поднятием колена, бег с захлестом ног назад).  Дыхательная гимнастика «Насос».  Игровой стретчинг «Колобок». Классический танец. Основные положения рук: первая, вторая и третья позиции. Основные положения ног: пятая позиция и шестая позиции. Танец «Новогодние игрушки». Итоговое занятие. Элементы партерной гимнастики (выполняются лежа на спине, лежа Разминка   (бодрый   спокойный   шаг,   ходьба   на   полупальцах,   ходьба   на пятках;   подскоки;   галоп   прямой,   галоп   боковой;   бег   с   высоким поднятием колена, бег с захлестом ног назад). Дыхательная гимнастика «Погреемся».  Игровой стретчинг «Растяжка ног», «Карусель». Музыкально–ритмическая   композиция   «Куклы   и   Мишки» Д.Кабалевского. 47 Февраль Март. Апрель. Музыкальная игра «Медведь и пчелы». Народный танец. Основные положения рук: кулачки, полочка, вторая открытая позиция. Основные положения ног: притоп, каблучок, первая невыворотная. Разминка   (бодрый   спокойный   шаг,   ходьба   на   полупальцах,   ходьба   на пятках;   подскоки;   галоп   прямой,   галоп   боковой;   бег   с   высоким поднятием колена, бег с захлестом ног назад). Дыхательная   гимнастика   «Погреемся».   Игровой   стретчинг   «Растяжка ног», «Карусель». Музыкально   –   ритмическая   композиция   «Куклы   и   Мишки» Д.Кабалевского. Музыкальная игра «Медведь и пчелы». Народный танец. Основные положения рук: упражнения с платочком. Основные положения ног: шаги на полупальцах (хоровод). Танец с цветами. Разминка   (бодрый   спокойный   шаг,   ходьба   на   полупальцах,   ходьба   на пятках;   подскоки;   галоп   прямой,   галоп   боковой;   бег   с   высоким поднятием колена, бег с захлестом ног назад). Дыхательная гимнастика «Обними плечи».  Игровой стретчинг «Корзиночка».  Музыкально – ритмическая композиция «Кораблики»  Музыкальная игра «Аист и лягушки» С.Насауленко.  Народный танец. Положения рук в паре: «лодочка» (поворот под руку). Движения ног: простой шаг с притопом и с продвижением вперед, назад; простой бытовой шаг по парам под ручку вперед, назад; танцевальный шаг по парам (на последнюю долю приседание и поворот корпуса в сторону друг друга). Танец с цветами. Разминка (бодрый спокойный шаг, ходьба на полупальцах, ходьба на  пятках; подскоки; галоп прямой, галоп боковой; бег с высоким  поднятием колена, бег с захлестом ног назад). Дыхательная гимнастика «Обними плечи».  Игровой стретчинг «Корзиночка».  Музыкально –ритмическая композиция «Найди себе пару»  М.Спадавеккиа.  Музыкальная игра «Аист и лягушки» С.Насауленко  Народный танец. Движение ног: простой шаг по парам , взявшись под ручку. Упражнения на ориентировку в пространстве: «змейка», «ручеек». Танец «Хоровод». Май. Разминка (бодрый спокойный шаг, ходьба на полупальцах, ходьба на  пятках; подскоки; галоп прямой, галоп боковой; бег с высоким  поднятием колена, бег с захлестом ног назад). Игровой стретчинг «Березка», «Мостик». Дыхательная гимнастика «Ушки». Музыкально­ритмическая композиция «Песенка о лете» Е.Крылатова. 48 5 – 6 лет Месяц. Сентябрь. Октябрь. Ноябрь. Декабрь Январь. Музыкальная игра «Барашки и волк». Подготовка к итоговому занятию. Итоговое занятие. Диагностика способностей детей на конец учебного года. Тематическое планирование «Диагностика уровня музыкально­двигательных способностей детей на начало года» Бальный танец. Рассказать о современных бальных танцах – румба, танго, фокстрот, квикстеп,  ча­ча­ча, самба. Основные положения рук: port de bras Основные положения ног: relleve, demi­plie. Танец «Вальс» Е.Доги. Классический танец. Познакомить детей с понятием «классический танец» ­ раскрыть содержание  термина «балет», показать фото и видеоматериалы  из балетного спектакля. Основные положения рук: port de bras. Основные положения ног: relleve, battement tendu, passé. Музыкально­ритмическая композиция под музыку Вивальди. Танец «Вальс». Итоговое занятие «Золотая осень». Историко­бытовой танец. Познакомить детей с понятием «историко­бытовой танец», рассказать о его  разнообразии: гавот, мазурка, полонез, полька. Основные положения рук: port de bras Основные положения ног:  pas relleve, pas degage «Танец Придворных» Л. Боккерини Танец «Новогодний карнавал». Современный танец. Основные понятия о современном танце, о многочисленных стилях его. Познакомить детей с различными направлениями в современной хореографии: хип­хоп, брейк, диско, рок­н­ролл, фристайл и многими другими. Танец «Новогодний карнавал». Итоговое занятие «Новогодние посиделки». Танцы народов мира. Познакомить детей с особенностями национальных культур. Основные положения рук: выбрасывание рук вперед, в сторону и назад. Основные положения ног: поочередное выбрасывание ног перед собой  или  крест на крест, на носок или ребро каблука, на месте или с отходом назад,  «веревочка». Прыжок с поджатыми ногами. Февраль. Русский народный танец. 49 Март. Апрель. Май. Испанский танец. Рассказать детям об особенностях испанской культуры, характере и манере исполнения народных танцев. Показать фотоматериалы костюмов и видеоматериалы с испанским народным танцем. Разучивание элементов испанского танца. Танец «Кадриль». Танец «Испанские мотивы» Цыганский танец. Рассказать детям об особенностях цыганской культуры, характере и манере исполнения народных танцев. Разучивание элементов цыганского танца. Итоговое занятие «Весна стучится в окно». Танец «Кадриль». Танец «Испанские мотивы» Путешествие по странам. Подготовка к итоговому занятию. Итоговое занятие. Диагностика уровня способностей детей. 50 6 – 7 лет Сентябрь Октябрь № п/п 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Тематическое планирование. «Диагностика уровня музыкально­двигательных способностей детей на начало года» «Культура поведения на занятиях хореографии»: ­ познакомить детей с правилами и манерой поведения; ­ формой одежды и прической; ­ отношениями между мальчиками и девочками. Танец с листьями и зонтиками ИХИ (история хореографического искусства). «Введения в предмет. Танцевальные формы». Упражнения на ориентировку в пространстве: положение прямо (анфас), полуоборот, положение боком (профиль). Положения и движения ног: позиции ног (выворотные); relleve по 1, 2, 3 позициям. Танец с осенними листьями и зонтиками. Упражнения на ориентировку в пространстве: квадрат. Положения и движения ног: sotte по 1, 2, 6; sotte в повороте (по точкам зала). Танец с осенними листьями и зонтиками. ИХИ(история хореографического искусства). «Роль первобытного человека в  танцевальной культуре. Первые танцы в древности, Язык древности». Положение и движение ног: demi­plie по 1,2,3 позициям; сочетание маленького  приседания и подъема на полупальцы, шаги на полупальцах с продвижением вперед и назад. Танцевальная композиция «Осенний парк». Упражнения на ориентировку в пространстве: свободное размещение по залу,  пары, тройки. Положения и движения ног: шаги с высоким подниманием ноги согнутой в колене вперед и назад на полупальцах; demi­plie с одновременной работой  рук.Танцевальная композиция «Осенний парк». ИХИ (история хореографического искусства). «Танец в античной  мифологии.Танец Древнего Египта. Особенности восточного танца.» Положения и движения ног в восточном танце: шаги, взмахи руками, кистями  рук, работа бедрами. Танцевальная композиция «Осенний парк». Танцевальная комбинация , основанная на элементах восточного танца. Танцевальная композиция «Осенний парк». Итоговое занятие «Путешествие в осенний лес». ИХИ. Хороводные пляски. Танцевальное искусство Древней Руси.  51 Ноябрь Скоморохи».Положение и движение рук: положение рук на поясе – кулачком;  смена ладошки на кулачок. Движение ног: шаг с каблука в народном характере; простой шаг с притопом. Положение и движение рук: переводы рук из одного положения в другое (в характере русского танца). Танец скоморохов. Движения ног: простой переменный шаг с выносом ноги на каблук в сторону (в конце музыкального такта); простой переменный шаг с выносом ноги на пятку  в 11. 12. 52 Декабрь ь р б а к е Д Январь Февраль № п/п 13. Тематическое планирование. сторону и одновременным открыванием рук в стороны (в заниженную 2 позицию). Танец скоморохов.  «Развитие танцевального театра. Виды хореографии». Познакомить детей с видами хореографии: классический, народный, бальный, историко­бытовой и современные танцы. Движение ног: battement tendu вперед и в сторону на носок (каблук) по 1 свободной позиции, в сочетании с demi plie; притоп простой, двойной, тройной. 14. Положения и движения рук: «приглашение». 15. Положение ног: простой шаг назад через полупальцы на всю стопу; хлопки в Положения рук в паре: «лодочка»(поворот под руку). ладоши – двойные, тройные; руки перед грудью – «полочка». Танец скоморохов. Движения ног: ­ простой шаг с притопом и с продвижением вперед, назад; ­ простой бытовой шаг по парам под ручку вперед, назад; ­ танцевальный шаг по парам (на последнюю долю приседание и поворот корпуса в сторону друг друга). Танец скоморохов. 16. Итоговое занятие «Новогодняя сказка». 17.  «Историко­бытовые танцы XIX века. Сюжетный танец» Положение рук в паре: «под ручки» (лицом друг к другу). Движение ног: простой шаг по парам в повороте, взявшись под ручку противоположными руками. Упражнения на ориентировку в пространстве: колонна по одному, по парам, тройкам, по четверкам. 18. Положение рук в паре: сзади за талию (по парам, тройкам). Движения ног: танцевальный шаг по парам, тройкам (с положением рук сзади за талию). Упражнения на ориентировку в пространстве: диагональ. Танец «Птичка польку танцевала». 19. Упражнения на ориентировку в пространстве: «змейка»; «ручеек». Танцевальная комбинация, построенная на шагах народного танца. Танец «Птичка польку танцевала». 20. Виды русского народного танца: хороводы, пляски, перепляс, кадриль. Танцевальная комбинация, построенная на шагах народного танца Движения ног: прыжки с поджатыми ногами. Танец «Птичка польку танцевала». 21. ИХИ. «Народно­сценический танец, его особенности.». Познакомить детей с костюмами, музыкой и культурными особенностями русского народа. Движения ног: «шаркающий шаг», «елочка»;(мальчики) подготовка к присядке (плавное и резкое опускание вниз по 1 прямой и свободной позиции). 22. Движения ног: «гармошка»; (девочки) простой бег с открыванием рук в подготовительную позицию (вверху, между 2 и 3 позициями). Движения ног: «ковырялочка» с двойным и тройным притопом; (девочки) маленькое приседание (с наклоном корпуса), руки перед грудью «полочка». Танцевальная композиция «Калинка». 23. Движения ног: поклон на месте с руками; поклон с продвижением вперед и отходом назад; (мальчики) подскоки на двух ногах (1 прямая, свободная позиция); (девочки) бег с сгибанием ног назад по диагонали, руки перед грудью 12 53 54 № п/п Тематическое планирование. «полочка». Танцевальная композиция «Калинка». 24. Упражнения на ориентировку в пространстве: «звездочка», «корзиночка». Танцевальная композиция «Калинка». «Бальный танец и его происхождение». Познакомить детей с понятием «бальный танец» ­ вальс, полька. Разучить основные элементы вальса и польки. Танцевальная комбинация, построенная на элементах бального танца. 26. 27. Постановка корпуса, головы, рук и ног. Танец «Колхозная полька» М.Дунаевский. Движение ног: шаги (бытовой и танцевальный); поклон, реверанс. Танец «Колхозная полька» М.Дунаевский.  «Бытовой и бальный танец XX века». Познакомить детей с понятием бытовой и бальный танец. Положения ног: «боковой галоп» (простой по кругу), «боковой галоп» с притопом (по линиям). Движение ног: «пике» (одинарный) в прыжке. Танец «Полька» М.Дунаевский. 31. Положения рук в паре: основная позиция. 25. Март 28. 29. Апрель 30. 32. 33. Май Движения ног: легкий бег на полупальцах по кругу по парам лицом и спиной вперед. Положения в паре: (мальчик) присед на одно колено, (девочка) легкий бег вокруг мальчика. Танец «Полька» М.Дунаевский. Движения в паре: «боковой галоп» вправо, влево; легкое покачивание лицом друг к другу; поворот по парам. Танец «Полька» М.Дунаевский. «Танец XXI века. Стили современного танца». Познакомить детей со стилями современной хореографии. Основные понятия. Движения ног: боковой подъемный шаг. Движения рук в паре: «корзиночка». 34. Подготовка к итоговому занятию. 35. Итоговое занятие. 36. Диагностика уровня музыкально­двигательных способностей детей. 55 5. Планируемые результаты освоения детьми программы. 3 – 4 года Важнейшим   показателем   уровня   музыкально­ритмического   развития ребенка в этом возрасте является интерес к самому процессу движения под музыку, выразительность движений и умение передавать в пластике характер музыки,   игровой   образ.   При   недостаточной   координации,   ловкости   и точности   движений   (что   в   этом   возрасте   встречается   довольно   часто) выразительность   пластики   детей   выявляет   творческую   одаренность, музыкальность. Разнообразие выполняемых движений, соответствие их темпу, ритму, форме   музыкального   произведения   свидетельствуют   о   высоком   уровне музыкального и двигательного развития ребенка. 4 – 5 лет Важнейшим   показателем   уровня   музыкально­ритмического   развития ребенка   в   этом   возрасте   является   не   только   выразительность   и непосредственность   движений   под   музыку,   но   и   умение   точно координировать   движения   с   основными   средствами   музыкальной выразительности,   способность   к   запоминанию   и   самостоятельному исполнению   композиций,   использование   разнообразных   видов   движений   в импровизации под музыку. 5 – 6 лет Важнейшим   показателем   уровня   музыкально­ритмического   развития детей в этом возрасте является:  умение выразительно исполнения движений под музыку;  умение   самостоятельно   отображать   в   движении   основные средства музыкальной выразительности;  освоение   большого   объема   разнообразных   композиций   и отдельных видов движений; 56  умение   передавать   свой   опыт   младшим,   организовать   игровое общение с другими детьми;  способность к импровизации с использованием оригинальных и разнообразных движений;  точность и правильность исполнения движений в танцевальных и гимнастических композициях. 6 – 7 лет Важнейшим   показателем   уровня   музыкально­ритмического   развития детей в этом возрасте является:  умение выразительно исполнения движений под музыку;  умение   самостоятельно   отображать   в   движении   основные средства музыкальной выразительности;  освоение   большого   объема   разнообразных   композиций   и отдельных видов движений;  умение   передавать   свой   опыт   младшим,   организовать   игровое общение с другими детьми;  способность к импровизации с использованием оригинальных и разнообразных движений;  точность и правильность исполнения движений в танцевальных и гимнастических композициях. 57 6. Оценка   индивидуального   развития  детей  (педагогическая диагностика)  в   ходе  внутреннего   мониторинга   становления   основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка. К критериям оценки воспитанности мы относим взаимодействие с коллективом, культуру поведения, внимание. (Приложение 1, 2) 58 7. Методическое обеспечение 1. Буренина А.И. «Ритмическая мозаика». СПб.: ЛОИРО, 2002 2. Барышникова Т. К. «Азбука хореографии». М.: 2000, 3. Ваганова А. Я. «Основы классического танца». С. – Пб.: 2002, 4. Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка. ­ М.: Просвещение,  1967. – 203 с. 5. Волошина Л.Н. Воспитание двигательной культуры дошкольников.  Учебно– методическое пособие. –М.: Арктика, 2005. – 108 с. 6. Давыдова М.А. Музыкальное воспитание в детском саду. – М.:, 2006.  ­240 с. 7. Зарецкая Н., Роот З., Танцы в детском саду. – М.: Айрис­пресс, 2006.  – 112 с. 8. Буренина А.И. Топ­хлоп, малыши: программа музыкально– ритмического воспитания детей 3­4 года. – СПб., 2001.­120 с. 9. Звездочкин В. А. «Классический танец». –Ростов – на – Дону: 2003, 10.Пуртова Т. В., Беликова А. Н., Кветная О. В. «Учите детей  танцевать». М.: 2003, 11.Климов А. А. «Основы русского народного танца». М.: 2006. 59