Экологическое воспитание

Экологическое воспитание

docx
12.02.2020

150.000₽ призовой фонд • 11 почетных документов • Свидетельство публикации в СМИ

Опубликовать материал

ВКР ульяна 26 МАЯ.docx

                             МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

                                         РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

 

 

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«Забайкальский государственный университет»

(ФГБОУ ВО «ЗабГУ»)

Факультет естественных наук, математики и технологий

Кафедра географии, теории и методики обучения географии

 

Банщикова Ульяна Николаевна

 

 

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

 

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ РЕАЛИЗАЦИИ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ В ШКОЛЕ

(НА ПРИМЕРЕ ФАКУЛЬТАТИВА)

 

44.03.01 – Педагогическое образование

профиль «Географическое образование»

                                       

 

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук,

заведующий кафедрой

географии, ТиМОГ

Дубцова Марина Михайловна

 

Допущена к защите кафедрой

географии, теории и методики

обучения географии

 «____» _____________20____г.

Зав. кафедрой, к.п.н.

 _____________(Дубцова М.М.)

                                                    

Чита 2018

                                                                                     Содержание

              Введение………………………………………………………………………..3

     Глава 1 Значение внеклассной работы в экологическом воспитании школьников………………………………………………………………………5

1.1            Экологическое воспитание как одно из значимых направлений в учебно - воспитательном  процессе школы……………………………………………..5

1.2             Воспитательный потенциал внеклассной работы по географии………………………………………………………………………...12

1.3            Факультатив как эффективная форма внеклассной работы и его роль в экологическом воспитании учащихся………………………………………….17

Выводы по первой главе………………………………………………………24

     Глава 2 Опытно-практическая работа по экологическому воспитанию учащихся в процессе реализации внеклассной работы в школе (на примере факультатива в МБОУ Нижне - Кокуйской ООШ)………….....26

2.1 Состояние экологического воспитания в исследуемой образовательной организации………………………………………………………………………26

2.2 Создание педагогических условий для экологического воспитания учащихся………………………………………………………………………….35

2.3 Анализ результатов опытно-практической работы………………………..42

Выводы по второй главе………………………………………………………54
Заключение……………………………………………………………………...56

Библиографический список…………………………………………………..59
Приложение……………………………………………………………………..62

                                                           Введение

Острота современных экологических проблем выдвинула перед педагогической теорией и школьной практикой задачу воспитания молодого поколения в духе бережного, ответственного отношения к ней, способного решать вопросы рационального природопользования, защиты и возобновления природных богатств. Любовь к природе, бережное отношение к ее богатствам не приходят сразу. Это результат целенаправленной деятельности и кропотливой работы не только при изучении природы на уроках, но и во внеклассной деятельности.

Необходимость проведения внеклассной работы обуславливается не только тем, что дети хотят больше узнать о природе, но и тем, что позволяет углублять и применять на практике знания, предусмотренные программой, развивать интерес к географии. Участие школьников в реализации внеклассной работы, различных мероприятиях экологического содержания приводит к развитию нравственных чувств и нормы поведения, прививает любовь к родной природе и бережному  отношению к ней . Такая работа дает широкое поле для восприятия ответственности за порученное дело, проявление инициативы, взаимопомощи.  Несмотря на широкие возможности географии как учебного предмета в экологическом воспитании школьников, внеклассная работа призвана усилить разные направления деятельности по изучению и сохранению природной среды через организационные и познавательные мероприятия, практическую и просветительскую работу, благотворительные акции, познавательно – развлекательные мероприятия. С учётом сказанного, тему исследования считаем актуальной.

Объект исследования – целостный учебно-воспитательный процесс в  школе.

Предмет исследования – внеклассная работа и её роль в формировании экологически воспитанной личности в процессе реализации факультативной работы.

Цель исследования: раскрыть потенциал внеклассной работы по географии в экологическом воспитании учащихся (на примере работы факультатива).

Задачи исследования :
- определить значение экологического воспитания в процессе обучения школьников;

- выявить воспитательный потенциал внеклассной работы по географии;

- определить роль факультатива в экологическом воспитании школьников;

- выявить состояние экологической воспитанности учащихся в исследуемой образовательной организации;

- создать педагогические условия для совершенствования экологического воспитания учащихся;

- проанализировать результаты опытно-практической работы.

Новизна исследования состоит в исследовании экологического воспитания в условиях Муниципального общеобразовательного учреждения Нижне-Кокуйская основная общеобразовательная школа, проведении опытно-практической работы по совершенствованию данного направления воспитательной деятельности школы, анализа результатов исследования.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования тематики разработанного факультатива другими образовательными организациями, а также использовании результатов анкетного опроса для совершенствования экологического воспитания в исследуемой образовательной организации.

Методы исследования: теоретический анализ источников по проблеме исследования, изучение опыта школы, анкетирование, интервьюирование.

Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Глава 1. Значение внеклассной работы в экологическом воспитании школьников

 

1.1 . Экологическое воспитание как одно из значимых направлений в учебно-воспитательном процессе школы

 

 Предметом педагогики как области научного познания является особая функция общества - воспитание. Воспитание — это процесс передачи старшими поколениями общественно-исторического опыта новым поколениям с целью подготовки их к жизни и труду, необходимому для обеспечения дальнейшего развития общества [20].

 В педагогике можно встретить понятие «воспитание», употребляемое в нескольких значениях:

1) в широком социальном смысле, когда речь идет о воспитательном воздействии на человека всего общественного строя и окружающей человека действительности;

2) в широком педагогическом смысле, когда имеется в виду целенаправленное воспитание, осуществляемое в системе учебно-воспитательных учреждений (или каком-либо отдельном учебно-воспитательном учреждении), охватывающее весь учебно-воспитательный процесс;

3) в узком педагогическом смысле, когда под воспитанием понимается специальная воспитательная работа, направленная на формирование системы определенных качеств, взглядов и убеждений учащихся;

4) в еще более узком значении, когда имеется в виду решение определенной воспитательной задачи, связанной, например, с формированием нравственных качеств (нравственное воспитание), эстетических представлений и вкусов (эстетическое воспитание) и т. п. [19].

Воспитание человека в широком педагогическом смысле — это целенаправленный процесс, осуществляемый под руководством специально выделяемых обществом людей — учителей, педагогов, воспитателей, включающий в себя все виды учебных занятий и внеучебной, специально проводимой воспитательной работы.

В целостном воспитательном процессе можно выделить следующие направления: физическое, умственное, нравственное, гражданское, трудовое, экологическое, профессиональное. Все формы работы имеют свое педагогическое значение, и каждый из них по-своему ценен в процессе воспитания. Каждому типу форм присущи свои специфические воспитательные возможности, и они должны быть полностью реализованы. Воспитательный процесс - это объективно сложное и разноплановое явление, поэтому эффективная воспитательная деятельность может быть организована только путем комплексного использования различных форм организации педагогического процесса [13].

Рассмотрение теории экологического воспитания необходимо начать с определения его сущности. Экологическое воспитание - составная часть нравственного воспитания. Поэтому под экологическим воспитанием понимаем единство экологического сознания и поведения, гармоничного с природой. На формирование экологического сознания оказывают влияние экологические знания и убеждения. Экологические представления формируются на уроках географии, необходимость жить в гармонии с природой. Знания, переведенные в убеждения, формируют экологическое сознание.

Экологическое поведение складывается из отдельных поступков (совокупность состояний, конкретных действий, умений и навыков) и отношения человека к поступкам, на которые оказывают влияние цели и мотивы личности (мотивы в своем развитии проходят следующие этапы: возникновение, насыщение содержанием, удовлетворение). [4].

Таким образом в сущности экологического воспитания можно выделить две стороны: во-первых,  экологическое сознание, во-вторых, экологическое поведение.  Можно сделать вывод о необходимости рассмотрения в работе только формирование экологического сознания, поскольку для этого на уроке географии могут быть созданы все условия. А экологическое поведение формируется в течении многих лет и не только на уроках, ни и во внеучебной деятельности.

При определяя сущности экологического воспитания выделяют, следующие особенности этого процесса:

1) ступенчатый характер:

а) формирование экологических представлений;

б) развитие экологического сознания и чувств;

в) формирование убеждений в необходимости экологической деятельности;

г) выработка навыков и привычек поведения в природе;

д) преодоление в характере учащихся потребительского отношения к природе;

2) длительность;

3) сложность;

4) скачкообразность;

5) активность;

во-вторых: огромное значение психологического аспекта, который включает в себя:

1) развитие экологического сознания;

2) формирование соответствующих (природосообразных) потребностей, мотивов и установок личности;

3) выработку нравственных, эстетических чувств, навыков и привычек;

4) воспитание устойчивой воли;

5) формирование значимых целей экологической деятельности [12].

Создание нового отношения человека к природе является и  задачей не только социально-экономической и технической, но и нравственной. Она вытекает из необходимости воспитывать экологическую культуру, формировать новое отношение к природе, основанное на неразрывной связи человека с природой. Одним из средств решения данной задачи является экологическое воспитание.

Цель экологического воспитания - формирование ответственного отношения к окружающей среде, которое строится на базе экологического сознания. Это предполагает соблюдение нравственных и правовых принципов природопользования и пропаганду идей его оптимизации, активную деятельность по изучению и охране природы своей местности. Сама природа понимается не только как внешняя по отношению к человеку среда. Она включает в себя человека.

Отношение к природе тесно связано с семейными, общественными, производственными, межличностными отношениями человека, охватывает все сферы сознания: научную, политическую, идеологическую, художественную, нравственную, эстетическую, правовую.

Ответственное отношение к природе - сложная характеристика личности. Она означает понимание законов природы, определяющих жизнь человека, проявляется в соблюдении нравственных и правовых принципов природопользования, в активной созидательной деятельности по изучению и охране среды, пропаганде идей правильного природопользования, в борьбе со всем, что губительно отражается на окружающей природе.

Условием такого обучения и воспитания выступает организация взаимосвязанной научной, нравственной, правовой, эстетической и практической деятельности учащихся, направленной на изучение и улучшение отношений между природой и человеком.

Критерием сформированности ответственного отношения к окружающей среде является нравственная забота о будущих поколениях.

Цель экологического воспитания достигается по мере решения в единстве следующих задач: образовательных , включающих и  формирование системы знаний об экологических проблемах современности и путях их разрешения; воспитательных, подразумевающих и  формирование мотивов, потребностей и привычек экологически целесообразного поведения и деятельности, здорового образа жизни; развивающих, и включающих  развитие системы интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке состояния окружающей природой ; развитие стремления к активной деятельности по её охране: интеллектуального (способности к анализу экологических ситуаций), эмоционального (отношение к природе как к ценности), нравственного (воли и настойчивости, ответственности).

Содержание экологического воспитания включает в себя систему норм (запретов и предписаний), которые вытекают из ценностных ориентаций, принципиально отличающихся от господствующих [1].

С традиционной точки зрения мир существует для человека, который выступает мерой всех вещей, мерой же природы является ее полезность. Отсюда потребительское отношение к природе. В противовес новая система ценностей исходит из понимания уникальности и самоценности природы. При этом человек рассматривается как часть природы, а при характеристике природы подчеркивается ее многосторонняя ценность для человека.

Выявляется междисциплинарный состав содержания экологического воспитания, которое можно сгруппировать в четыре компонента - научный, ценностный, нормативный и деятельностный.

Научный компонент включает ведущие идеи, теории и концепции, характеризующие здоровье человека и природную среду его обитания; происхождение, эволюцию и организацию природных систем как объектов использования и охраны.

Ценностный  компонент это экологические ориентации человека на различных этапах истории общества; цели, идеалы, идеи, характеризующие человека и природу как универсальные ценности; понятие экономической оценки окружающей среды, наносимого ей ущерба, затрат, необходимых для  восстановления и предотвращения ущерба.

Нормативный компонент- система нравственных и правовых принципов, норм и правил, предписаний и запретов экологического характера.

Деятельностный компонент – к организации процесса экологического воспитания предполагает последовательное включение учащихся в различные виды самостоятельной активной деятельности, которая направлена  на осознанное отношение к экологическим проблемам, поиск путей  их решения и непосредственную деятельность по охране природы.  [14].

Критерием эффективности экологического воспитания и образования могут служить как система знаний на глобальном, региональном, локальном уровнях, так и реальное улучшение окружающей среды своей местности.

Человек является неотъемлемым элементом природы, без нее он не может жить, дышать, питаться, получать тепло, свет и жилище. Отношение к природе имеет глубокий гуманистический смысл, оно перерастает в нравственное отношение к самому человеку.

Есть в таком отношении и политический аспект, так как только современное общество с его плановой системой организации производства создает реальные возможности для комплексного решения задач защиты природы, окружающей человека среды. Формировать такую убежденность и готовность реализовать ее в жизни необходимо уже с ранних лет. Известный педагог В.А. Сухомлинский в своей школе радости стремился так вводить детей в окружающий мир, чтобы они ощущали, воспринимали, понимали чудесную красоту мира . Появление первых листьев на деревьях, их развитие весной и яркие краски осени, причудливые облака, грозовые тучи, сполохи молний, обильный дождь и веселые ручейки, и узоры на окнах, появление льда на лужах -все это должны ощутить дети как прекрасное в природе, пережив чувства удивления и радости.

Чувство прекрасного в природе одухотворяет деятельность обучающихся по охране окружающего мира. С удовольствием и ощущением полезности своего труда дети ухаживают за деревьями и цветами на клумбах, работают на школьном участке осенью. Собственный труд по уходу за растениями и животными повышает действенность экологического воспитания детей, способствует формированию превращения знаний в экологические убеждения.

Широко экологические вопросы рассматриваются на уроках природоведения, а затем на уроках географии, биологии, зоологии, ботаники, а также внеклассной работе по этим предметам и специальных экологических объединениях. знакомить школьников надо и с тем, какой вклад наше государство вносит в международное сотрудничество по охране природы, по борьбе с различными заболеваниями опасными для  людей, с широкомасштабными эпидемиями гриппа и других болезней. Очень важно пропагандировать необходимость заключения международных соглашений против использования в военных целях космоса, за запрещение химического оружия, за повсеместное прекращение испытаний атомного оружия, за запрет нейтронного оружия и др. [6].

Подготовка обучающихся к  охране окружающей среды осуществляется с учетом из возрастных особенностей. В младших классах происходит первичное ознакомление с этой проблемой и дети овладевают в основном соответствующими знаниями и элементарными умениями, то в средних классах у них уже  формируются более глубокие убеждения и специальные практические умения и навыки ухода за животными, растениями, а старшеклассники сами вовлекаются в борьбу за охрану природы.

Таким образом, воспитывая всесторонне развитую личность в современных условиях, необходимо считать экологическое воспитание одним из ведущих и значимых направлений в учебно – воспитательном процессе, который неразрывно связан с другими направлениями воспитательной работы. Если говорить о взаимосвязи экологического и умственного воспитания, то в первую очередь следует обращать внимание на то, что каждый ребенок, прежде чем научиться бережно относиться к природе, должен это осознать. Связь экологического и трудового воспитания заключается в приобщении школьников к посильному труду на благо природы и т.д. Критерием эффективности экологического воспитания и образования могут служить как система знаний на глобальном, региональном, локальном уровнях, так и реальное улучшение окружающей среды своей местности.

 

1.2 Воспитательный потенциал внеклассной работы по географии

 

Внеклассная работа по географии является составной частью учебно-воспитательной работы в школе, так как способствует решению важных задач в образовании и воспитании школьников и позволяет разумно организовать их досуг.

География как учебный предмет имеет большие возможности для проведения внеклассной работы, так как ее содержание тесно связано с  природой, с хозяйственной деятельностьючеловека, с международными и текущими событиями в нашей страны. Школьников интересуют многие проблемы географического характера, раскрыть которые не возможно  на уроке из-за недостатка времени.  Удовлетворить  интересы ребёнка, помочь всесторонне познать многообразие и богатство  природы родного края, насыщенную событиями жизнь своего народа и всей планеты, дать пищу уму и чувствам детей – главная задача внеклассных занятий по географии [21].

Цель внеклассной работы – создать условия для обеспечения всестороннего и гармонического развития школьников. Это требование отвечает основной идее воспитания – воспитать человека, гармонически сочетающего в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство.

Образовательные и воспитательные задачи внеклассной работы по географии определяются общими целями и задачами обучения по предмету. Важнейшей задачей внеклассной работы по географии является формирование у учащихся черт личности: взаимопомощи, дружбы, умения работать в коллективе и др.

Одной  из задач внеклассной работы по географии это обогащение обучающихся новыми, интересными фактами, понятиями.

Важнейшей задачей внеклассной работы с обучающимися по предмету является усиление их интереса к географической науке. Развитие познавательного интереса к географии на основе внеклассной работы обеспечивается привлечением средств занимательности, знакомством с важнейшими достижениями науки, экскурсиями в природу и на производство.

Внеурочная работа отличается от урочной особенностями методики проведения, целями, содержанием и организационными формами. Образовательные цели внеклассной работы – расширение географического кругозора и углубление знания обучающихся в области географии, совершенствование общеучебных и специфических для географии умений учащихся. Данные цели осуществляются за счёт внедрения во внеклассные занятия внепрограммных вопросов, а также за счёт научного высокого уровня и проблем географической науки [3].

Педагог если не ограничен рамками учебного времени может привлекать дополнительный материал, который может помочь формировать новые представления о различных географических явлениях и процессах а так же вводить новые понятия и различные термины географического характера.

На внеурочных занятиях обучающиеся совершенствуют умения самостоятельно пополнять знания из различных источников информации. Школьники при составлении различных рефератов и докладов по дополнительной научно-популярной литературе, совершенствуют умения работать с книгой: выделять главные мысли, отбирать факты для подтверждения теоретического положения, составлять планы и конспекты по тексту. На экскурсиях и в походах они закрепляют некоторые исследовательские методы географической науки: учатся наблюдать, собирать и оформлять коллекции горных пород и минералов, графически изображать статистические данные и т.д. [15].

Внеурочная работа позволяет совершенствовать картографические умения обучающихся. Во время походов дети самостоятельно составляют планы и карты – схемы пути, на которые наносят объекты природы, подлежащие охране. Сообщения подготовленные школьниками  о текущих событиях в России и за рубежом способствует расширению объема  знаний географической науки, умению ориентироваться на карте при нахождении географических объектов.

Велика роль внеклассной работы по географии и в развитии познавательных способностей обучающихся, так как она помогает способствовать формированию самостоятельности, географического мышления, наблюдательности и т.д.

В краеведческой географической работе обучающиеся не только изучают природу, но и привлекаются к общественно полезным делам по её охране. Создаются зеленые и голубые патрули, выполняющие задания общественных и хозяйственных организаций. Активное участие детей в охране окружающей среды способствует воспитанию чувства  ответственности, бережного отношения к природным богатствам, трудолюбия и коллективизма.

Определенную роль внеурочная работа играет в профориентации обучающихся. На экскурсиях и  конференциях, посвященных изучению своего города, села, района, учащиеся знакомятся с различными профессиями.

Огромнуя роль внеклассной работы по географии в эстетическом воспитании обучающихся. На уроках географии из-за недостатка времени педагог не всегда может обеспечить эмоциональное восприятие красоты природы.  Внеклассные мероприятия позволяют знакомить обучающихся с тематическими выставками художников и фотографов, посвященными природе и хозяйственной жизни страны, области. Большой интерес вызывают выставки  работ самих учащихся (фотографий, рисунков, сочинений) по темам «Природа моего края», «Ими гордится наш район», конкурсы на лучшее наглядное пособие по географии и т.д.

Особенности  методики проведения внеклассных занятий заключаются в большей, чем на уроке, самостоятельности обучающихся, в использовании игровых ситуаций (викторин, конкурсов, КВН), в широком применении  информационных технологий и технических средств. Если одним  из стимулов учебы для обучающихся является хорошая успеваемость по географии, то во внеурочной работе на первое место выдвигается удовлетворение интереса к тем или иным географическим проблемам, возможность пополнять свои знания, понимание своей пользы в выполнении общественных поручений при подготовке внеклассных мероприятий. Поэтому внеурочные занятия не должны походить на обычный урок ни по содержанию, ни по методам, ни по формам и месту их проведения. Занятия проходить могут как в географическом кабинете, так и вне его (в краеведческих музеях, на экскурсиях, в актовом зале школы, на городских, районных олимпиадах и праздниках) [24].

Внеуросчная работа по географии отличается многообразием форм: факультатив, кружок, внеклассное чтение,  конференция, утренники, вечера, олимпиады, недели и декады географии,  выпуск рукописных изданий (газет, альбомов, календарей замечательных дат и т.д.). При всём разнообразии форм следует отметить, что в настоящее время необходимо отдавать предпочтение не столько словесным и развлекательным формам, сколько  общественно полезной деятельностиобучающихся.

При составлении программы внеклассной работы в школе, выбор форм ее проведения зависят от интересов детей, их возраста, местных природно-экономических условий, окружающих школу, опыта учителя.

При определении содержания внеурочной работы учитывается и местонахождение школы. В сельских школах работа, чаще всего, направлена на изучение своей местности. Дети имеют возможность систематически вести наблюдения за природными  объектами и явлениями, окружающими школу, выполнять общественно полезную работу по охране природы. Туристско-экскурсионная работа в таких школах предполагает обычно  организацию походов и экскурсий к природным памятникам, в города области, а также за пределы своего региона.

Результаты творческих поисков педагогов географии помогли накопить богатый опыт по внеклассной работе. Изучение школьниками географии вне рамок учебного плана и требований школьной программы отличается, прежде всего, от урока, как основной формы организации процесса обучения по географии. Внеурочная работа строится по сравнению с уроками на ином географическом материале, проводится в иных организационных формах и в большей степени основывается на самостоятельности учащихся и проводится во внеклассное время

      Непрерывно возрастает значение внеклассной работы в учебном  процессе общеобразовательной школы, так как она способствует более тесному увязыванию теоретических знаний с жизнью, с практикой, формирует профессиональные интересы обучающихся. Реализация углубленного подхода к изучению науки через разнообразные формы внеклассной работы позволит развить творческие способности учащихся с учетом их индивидуальных особенностей, выработать устойчивый интерес к пополнению знаниями, стремление работать, научить учащихся самостоятельно пользоваться различными источниками географической информации [8].

Таким образом сказанное позволяет сделать вывод, что внеклассная работа по географии способствует решению важных задач в воспитании детей и позволяет рационально организовать их досуг. Обеспечение всестороннего и гармонического развития обучающихся, сочетающего в себе духовное богатство и физическое совершенство, формирование чувства  взаимопомощи, дружбы, умения работать в коллективе - основные задачи этого вида деятельности. Разные формы внеклассной работы способствуют развитию творческих способностей школьников, а также позволяют более тесному увязыванию теоретических знаний с жизнью, формируют интересы обучающихся,  более тесному увязыванию теоретических знаний с жизнью, с практикой, развивает их творческие способности с учетом их индивидуальности. Огромную существенную  роль внеклассная работа играет в эстетическом воспитании, знакомит детей с тематическими выставками художников и фотографов, посвященных природе, хозяйственной жизни  страны, края, района, села. Активное участие детей в охране окружающей среды способствует воспитанию чувства  ответственности, бережного отношения к природным богатствам, трудолюбия и коллективизма.

 

1.3.          Факультатив как эффективная форма внеклассной работы и его роль в экологическом воспитании учащихся

 

Обучение в школе – это не только получение качественного образования, но и подготовка учащихся к осознанному профессиональному выбору в современных социально-экономических условиях, свободное их ориентирование в многообразных информационных потоках, привитие гражданской позиции, а также развитие навыков непрерывного обновления знаний и умений в течение всей жизни [18].

       Направление факультативов может быть весьма различной: гуманитарной,экологической,обществоведческой, музыкальной, естественно-математической,военно-патриотической,хореографической, художественной, театральной, спортивной и др. В соответствии с этим, а также на основе учёта опыта проведения факультативных занятий в нашей стране и за рубежом определили функции факультативных занятий:

·  предметно-повышающую: учащиеся на факультативных занятиях повышают уровень изучения отдельных предметов и могут успешно готовиться к предметным олимпиадам и конкурсам;

·  мотивирующую: за счет удовлетворения на факультативных занятиях потребностей в поиске, познании, творчестве. У многих учащихся формируется устойчивая познавательная мотивация к предмету изучения;

·  общеобразовательную: на факультативных занятиях создаются условия для общего развития учащихся, становления их познавательных и социальных компетенций;

·  профориентационную: факультативные занятия могут предоставить учащимся большие возможности для “профессиональных проб”, что способствует их познавательному и профессиональному самоопределению.

Чтобы успешно реализовать перечисленные функции возможно лишь, при условии соблюдения руководством школы и учителями определенных управленческих и дидактических принципов. В нашем случае принципы – это организующие требования, которые выступают в качестве правил, норм, регулирующих образовательный процесс на факультативных занятиях.

Управленческие и дидактические принципы, способствующие успешной реализации функций факультативных занятий: предметно-повышающей, мотивирующей, общеобразовательной, профориентационной.

1. Принцип самоопределения учащихся предполагает осознанный выбор учениками общеразвивающих, предметных и профориентационных факультативных занятий, предложенных педагогическим коллективом школы.

2. Принцип учёта возрастных особенностей, познавательных интересов учащихся на выбор тематику факультативных занятий, которая соответствует возрасту детей и результатам предварительной диагностики их интересов и познавательных потребностей.

3. Принцип ресурсной обеспеченности. Факультативные занятия должны быть обеспечены необходимой учебно-материальной базой для организации обучения в соответствии с выборами учащихся; учителями, способными преподавать учебные предметы на повышенном уровне или владеющими тем или иным ремеслом.

4. Принцип вариативности форм факультативного обучения. Это предопределяет образовательную кооперацию с другими учреждениями социальной сферы или производства, организацию межшкольных факультативов.

5. Принцип доступности – предполагает реализацию требования удовлетворить образовательные запросы учащихся на выбранном уровне.

6. Принцип индивидуализации обучения. Требует педагогического управления процессом ученического самоопределения, проектирования учащимися собственного учебного плана, в котором наряду с инвариантной составляющей есть вариативный (факультативный) компонент.

7. Принцип двойственного характера образовательного процесса.

Предполагает реализацию различных стратегий обучения на базовом уровне в рамках инвариантного компонента учебного плана школы и обучения на повышенном уровне на факультативных занятиях.

8. Принцип занимательности. В организации факультативных занятий требует от учителя применения широкого спектра средств возбуждения и поддержания учебно-познавательной активности учащихся: парадоксов и противоречий, проблемных ситуаций, занимательных заданий, работы над проектами, связи с жизнью и т.п.

9. Принцип адаптивности педагогического процесса. Предполагает следование при определении номенклатуры факультативных занятий постулату о том, что не все дети одинаково способны к различным учебным предметам, что есть учащиеся, более склонные, например, к физическому труду, художественной деятельности, ремеслу и пр.

10. Принцип преемственности обучения в диаде “уроки – факультативные занятия”. Преемственность в целях, содержании и технологиях обучения имеет важное педагогическое значение, поскольку она предопределяет высокий уровень учебных достижений и личностного развития учащихся [2].

Обучающиеся различаются интересами и потребностями, склонностями, уровнями познавательного самоопределения, различны предпочтения школьников разных лет обучения. Учреждения образования также различаются собственной миссией, к валификацией учителей,кадровым составом, учебно-материальной базой. Факультативы могут применяться на различных ступенях обучения в силу указанных факторов, отличающиеся целевой направленностью, содержанием, формой проведения, продолжительностью, типом преемственности с основными курсами.

Целями факультативных занятий могут быть:

·  подготовка старшеклассников к централизованному тестированию;

·  подготовка одаренных школьников к олимпиадам;

·  формирование профориентационной компетентности учащихся;

·  общекультурное развитие учащихся;

·  приобщение учащихся к исследовательской деятельности;

·  коррекция пробелов в знаниях и умениях учащихся и др.

Факультативные занятия можно дифференцировать по содержанию: предметной направленности, общеразвивающей и общекультурной направленности, профориентационные.

Виды факультативных занятий.

Факультативы профориентационной направленности. Их предназначение – помочь выпускникам в образовательном и профессиональном самоопределении.

На факультативных занятиях предметной направленности приоритетом для педагога и обучающихся является успех на выпускных экзаменах и централизованном тестировании.

Общекультурные и развивающие факультативы направлены на становление и развитие у учащихся социальных и учебных компетенций: мультикультурной, языковой, правовой, гражданской, исследовательской, проектной, информационной, финансовой, экологической, рефлексивной, здоровьесберегающей.

          В настоящее время интерес учащихся к школе снижается. Педагог перестал быть единственным источником знаний. С  различны источников на детей обрушивается мощный поток самой разнообразной информации – информации яркой, запоминающейся, интересной. Таким образом, главной задачей становится активизация познавательного интереса учащихся. Для активизации познавательного деятельности школьника, надо стремиться к тому, чтобы не только эколого-географическая информация была интересна детям, но и сам процесс её получениях [9]. В процессе освоения знаний, важно научил ли педагог детей учиться, удивляться, радоваться окружающему миру, оригинально мыслить, воспитал ли в своих учениках интерес к постижению сути явлений и вещей. Необходимо прививать обучающимся стремление заглянуть за пределы учебника. Факторы которые влияют на отношение детей к продуктивной деятельности: радость от того, что он самостоятельно выполнил задание (дети испытывают большое удовлетворение, когда достигают цели). Творчество – ещё один фактор, достовляющий дектям радость и способствующий их всестороннему развитию. Отсюда можно сделать вывод о том, что по возможности нужно включать в деятельность школьников творческое начало. В учебно позновательной деятельностми-это проблемные ситуации на уроках,  которые побуждают детей к поисковой деятельности. Очень важно, чтобы школа не только давала сумму конкретных знаний, но и учила делать самостоятельные выводы на базе этих знаний, прививала навыки творческого мышления, развивала любознательность. Развитие любознательности необходимо для того, чтобы по окончании школы никогда не прекращался процесс интеллектуального  роста человека, обогащения его новыми знаниями [17].

         Таким образом, чтобы организовать деятельность обучающихся, надо так организовать, чтобы она стала для них источником радости, всестороннего развития и вдохновения. Урок всегда был и остаётся одной из основных форм учебно-воспитательной работы в школе. Он может видоизменяться, совершенствоваться, приобретать новые свойственные времени черты -урок мысли, общения, творчества, исследования. Чтобы повысить качество обучения и воспитания, нужно умело сочетать работу на уроке с внеурочной работой по предмету. Так как внеурочная работа много даёт школьникам в плане развития их интересов, формирует  профессиональную направленность. В ходе подготовки и проведения факультативных занятий открываются широкие возможности для развития у детей самостоятельности и творчества. Педагог, должен продумать систему заданий для обучающихся, спланировать такие работы, которые требуют  самостоятельного творческого решения. Нельзя забывать, что только систематические занятия тем или иным делом помогут выработать у школьников самостоятельный подход к делу. Творческое выполнение заданий идёт  успешно при тогда, когда эмоциональный подъём у детей, а увлечь детей  можно  только интересным и полезным делом. Поэтому от педагога требуется большое усилие в разработке доступных для детей заданий и различных видов работ, что поднимает творческий дух детей, сближает их между собой, активизирует весь процесс выполнения заданий экологической направленности. Внеурочные занятия сближают обучающихся с педагогом. При общении с детьми педагогу предостовляется возможность всесторонне изучить их, завоевать любовь и уважение. Это одно из условий для воспитательного воздействия педагога на ученика. Педагог в результате данной работы направляет познавательную деятельность школьника на изучение природы и её охрану, а также  воспитывает у них высокие моральные качества: трудолюбие, дисциплинированность, коллективизм, ответственность за порученное дело. Таким образом проведенная экологическая работа с обучающимися способствует формированию и воспитанию любви к родному краю, чувства патриотизма. Предусматривает различные виды деятельности: увлекательные однодневные походы и экскурсии в природу, на промышленные заводы, на выставки и музеи; фенологические наблюдения; опытническая работа в уголке живой природы; проведение природоведческих праздников, просмотр видеофильмов на экологическую тематику, чтение природоведческой литературы и многое другое [25].

Таким образом, факультативные занятия с обучающимися занимают важное место в системе экологического воспитанияшкольников. При подготовке к занятиям по данному курсу педагог должен учитывать следующие условия:

1.                 Связь тематики факультатива с учебным материалом.

2.                 Доступность и последовательность выполнения детьми заданий.

3.                 Включение учащихся в посильную общественно – полезную и природоохранительную деятельность, кругозора, развития познавательной самостоятельности.

Преподавание факультативного курса позволит полнее раскрыть воспитательный и развивающий потенциал курса географии. Не менее важно проведение на занятиях практических работ, минимум которых обозначен в общеобразовательной программе основной школы. Предусмотрена также работа с географическими картами. Традиционная для географии работа с картой может найти широкое применение в процессе экологического образования. Многие географо-экологические понятия и объекты в сознании детей имеют характер отвлеченных понятий и поэтому вызывают затруднения в их восприятии и осмысливании. Помочь в преодолении этих трудностей может карта. С ее помощью можно конкретизировать эколого-географические связи, перевести их на уровень зрительных образов. Их экологический потенциал раскрывается с помощью системы вопросов и заданий.

Необходимой частью экологического воспитания является непосредственное общение детей с окружающей  природой. Для развития экологического мышления обучающихся, формирования потребностей общения с окружающей средой, навыков экологически обоснованной деятельности особенно полезны экскурсии, в содержание которых входят геоэкологические наблюдения [5].

Факультатив как эффективная форма внеклассной работы, имеет основные пути в экологическом воспитании учащихся:

·       введение дополнительных сведений при изучении ряда тем и разделов учебников (прямое расширение экологической информации);

·       формирование экологического мышления, умения делать экологические выводы и заключения на основе имеющегося учебного материала;

·       расширение географических и экологических знаний при изучении региональных проблем;

·       реализация межпредметных связей;

·       широкое применение карты в процессе решения экологических проблем;

·       непосредственное общение школьников с природой: практические работы на местности, экскурсии.

Итак, факультативные занятия с обучающимися занимают важное место в системе их экологического воспитания. При  подготовке к занятиям по данному курсу педагог должен учитывать связь тематики факультатива  с учебным материалом, доступность и последовательность выполнения детьми  заданий, включение учащихся в посильную общественно – полезную и природоохранительную деятельность.

 

Выводы по первой главе

На основе изучения и анализа литературы по проблеме экологического воспитания школьников сделаны выводы о том, что экологическое воспитание школьников – приоритетное направление в учебно-воспитательном процессе школы, осуществляющееся с учетом возраста учащихся, имеющее конечной целью формирование экологической культуры. Критерием эффективности экологического воспитания и образования могут служить как система знаний на глобальном, региональном, локальном уровнях, так и реальное улучшение окружающей среды своей местности.

Внеклассная работа по географии обладает значительным воспитательным потенциалом, способствуя обеспечению всестороннего и гармонического развития школьников, формированию у них чувства  взаимопомощи, дружбы, умения работать в коллективе, творческих способностей, а также тесному увязыванию теоретических знаний с жизнью, с практикой, формируют профессиональные интересы учащихся. Активное участие обучающихся в рамках внеклассной работы по географии в охране природы способствует воспитанию чувства ответственности, бережного отношения к природным богатствам.

Факультатив является одной из наиболее эффективных форм внеклассной работы и играет значительную роль в экологическом воспитании обучающихся. При этом экологическое воспитание должно проводиться в системе, с использованием местного краеведческого материала, с учетом преемственности, постепенного усложнения и углубления отдельных элементов. Необходимо вовлекать  детей в посильные для них практические дела по охране местных природных ресурсов. Преподавание факультативного курса позволяет полнее раскрыть воспитательный и развивающий потенциал курса школьной географии.

 

 

 

 

 

 

 

 

               Глава 2. Опытно-практическая работа по экологическому воспитанию учащихся в процессе реализации внеклассной работы в школе (на примере школы МБОУ Нижне-Кокуйская ООШ) 

2.1 Состояние экологического воспитания в исследуемой образовательной организации

 

Социально-политические и экономические проблемы современного общества привели школу к пересмотру ряда педагогических позиций, к переосмыслению некоторых сторон научно-теоретической и практической системы воспитания: не отказываясь от прежних достижений в этой области, мы вынуждены вносить изменения в воспитательный процесс. Современный этап экологического образования связан с постнеклассической моделью естественнонаучной картины мира и нашел свое отражение в Концепции общего экологического образования для устойчивого развития (2010). В Концепции современное общее экологическое образование рассматривается как гуманитарно-естественнонаучное образование, направленное на формирование у учащихся основ экологической образованности – экологического мышления и опыта, экологически ориентированных, рефлексивно-оценочных и проектных действий, деятельностных средств вхождения в мир экологической культуры и общественных ценностей, самоопределения в них, оценки своих возможностей по участию в решении экологических проблем, исполнения своих правовых и нравственных обязанностей в области охраны окружающей среды, здоровья человека, нерасточительного потребления природных ресурсов. В соответствии с Концепцией развития школы центральное место в воспитательной системе занимает развитие у учащихся экологической воспитанности.

В исследуемой школе проблема экологического образования и воспитания является важной и необходимой составляющей частью при обучении школьников. Работа по экологическому воспитанию здесь проводится как на уроках, так и во внеурочное время.

Работа по экологическому воспитанию детей нашла отражение во внеклассных мероприятиях, классных часах, экскурсиях, а также участии детей в экологических турнирах и олимпиадах. Вся деятельность по экологическому воспитанию поддерживается, переплетается с задачами, поставленными на других уроках - литературы, музыки, технологии, математики, географии. Здесь все зависит от мастерства педагога, который поставленные воспитательные цели взаимообуславливает, конкретизирует, «вплетает» в канву других уроков, привлекает к творческой деятельности детей, тем самым прочно закрепляет полученные раньше экологические знания. Главной и неотъемлемой составляющей экологического образования и воспитания учащихся является определенная выработанная система внеклассных занятий.

В школе накопилась определенная система воспитания. Накоплен положительный опыт работы по экологическому воспитанию школьников, совместной деятельности педагогов школы и родителей, сложилась система дополнительного образования на базе школы. Есть необходимость приведения накопительного, положительного опыта в стройную систему, которая позволит сделать процесс воспитания непрерывным, а значит и более эффективным. Большая часть проводимых мероприятий направлена на создание условий для формирования экологического сознания школьников. Одной из главных задач экологической работы нашей школы является пропаганда экологических знаний и здорового образа жизни среди педагогов, школьников, а также родителей.

Данные экологические мероприятия дают определенные положительные результаты. Некоторые из этих мероприятий уже становятся традиционными, так как имеют большой потенциал для дальнейшего развития, например такие мероприятия – «Зеленая аптека»; уборка школьной территории; экологические акции; Недели географии. Для повышения экологической культуры учащихся, а также привлечения внимания к экологическим проблемам в школе каждую четверть проводятся различные экологические конкурсы и игры. Среди учащихся 8-9 классов разрабатываются проекты по экологии, которые в дальнейшем они защищают и реализуют в практике.

Основной школе принадлежит особая роль в системе экологического образования. Поэтому на данном этапе у учащихся педагоги стараются представлять базовые представления об окружающем мире и своем месте в нем, в процессе внеклассных мероприятий по экологическому воспитанию формируется осознанное отношение к природе, навыки эколого-социального поведения, реализуется участие в ситуациях и процессах, требующих применения полученных знаний и навыков.

Деятельность по формированию экологической воспитанности на уроках географии в школе осуществляется по следующим направлениям:

1. Экологическая пропаганда – разработка лозунгов, плакатов, значков, эмблем, призывающих к сохранению окружающей среды.

2. Экологическое просвещение – разработка и проведение мероприятий, способствующих распространению знаний о природе и необходимости её охраны.

3. Эколого-художественная деятельность – разработка и постановка сценариев литературно-музыкальных композиций, способных на эмоциональном уровне вызвать потребность к сохранению окружающей среды.

Для эффективного влияния на процесс развития экологической культуры необходимо не только знать интересы и настроения учащихся, их состояние здоровья, планировать и прогнозировать меры, формы и средства воздействия на формирование их экологического сознания, но и иметь системные критерии мониторинга.

Таким образом, работа в области экологического воспитания способствует активизации и учебно-познавательной деятельности, и спортивно-оздоровительной работы, и трудового воспитания. И в конечном итоге вся эта работа становится частью профилактики вредных привычек (алкоголизма, табакокурения, наркомании и правонарушений среди учащихся).

Опытно-практическая работа по выявлению уровня экологической воспитанности школьников проводилась на базе МБОУ Нижне-Кокуйская ООШ, в котором приняли участие школьники 8 класса в количестве 12 человек. Данная деятельность включала в себя несколько этапов.

На начальном этапе исследования с целью выявления уровня сформированности элементов экологической воспитанности у школьников проведено анкетирование «Как вы оцениваете экологическое состояние своего родного края?» среди учащихся. Школьникам были предложены вопросы анкеты с выбором ответов (см. приложение 1). Анализ анкетирования показал, что учащиеся в целом не удовлетворены состоянием окружающей среды.

На 1 вопрос «Как Вы оцениваете экологическую ситуацию в нашем районе?», 2 (17%) человек ответили «удовлетворительно», 4 (33%) – «неудовлетворительно»; 6 (50%) человек затруднились ответить (см. рис. 1).

 

Рисунок 1. Результаты ответов на вопрос «Как Вы оцениваете экологическую ситуацию в нашем районе?»

 

На 2 вопрос «Как бы Вы могли участвовать в процессе улучшения экологической ситуации нашего района?» - 2 (17%) школьников ответили, что приняли бы участие в экологических акциях или субботниках, 1 (8%) – разработали бы социальные проекты и реализовывали бы их; 4 (33%) – проводили бы информационно-просветительскую деятельность среди населения; 5 (42%) человек затруднились ответить (см. рис. 2).

 

Рисунок 2. Результаты ответов на вопрос «Как бы Вы могли участвовать в процессе улучшения экологической ситуации нашего района?»

 

Третий вопрос звучал следующим образом «Систематически ли проводятся мероприятия экологической направленности в Вашей школе?», где 5 (42%) учеников ответили «да», 7 (58%) – «затрудняюсь ответить» (см. рис. 3).

Рисунок 3. Результаты ответов на вопрос «Систематически ли проводятся мероприятия экологической направленности в Вашей школе?»

 

На 4-й вопрос «Какие мероприятия Вам бы хотелось провести в школе?» - 4 (33%) человека ответили «кружки или факультативы», 3 (25%) – «экологические акции», 5 (42%) – затруднились ответить (см. рис. 4).

 

Рисунок 4. Результаты ответов на вопрос «Какие мероприятия Вам бы хотелось провести в школе?»

 

На 5-й вопрос «Перечислите, в каких экологических мероприятиях Вы принимали участие» - 5 (42%) школьников принимали участие в экологических акциях и субботниках по очистке школьной территории, 7 (58%) ученика присутствовали только на субботнике (см. рис 5).

 

Рисунок 5. Результаты ответов на вопрос «Перечислите, в каких экологических мероприятиях Вы принимали участие»

 

Шестой вопрос звучал «Как Вы считаете, каким образом следует повышать экологическую культуру населения села?», где 8 (67%) школьников ответили «просмотр телепередач», 4 (33%) – «чтение специальной литературы» (см. рис. 6).

 

Рисунок 6. Результаты ответов на вопрос «Как Вы считаете, каким образом следует повышать экологическую культуру населения села?»

 

На 7-й вопрос о том, что «Хотели бы Вы заниматься экологической деятельностью?» ответили – 3 (25%) учащихся «да», 9 (75%) – «нет» (см. рис. 7).

Рисунок 7. Результаты ответов на вопрос «Хотели бы Вы заниматься экологической деятельностью?»

 

На последний вопрос «Как бороться с нарушителями экологического равновесия в Вашем селе?» - 7 (58%) детей ответили, что следует применять штрафы, 5 (42%) – затруднились ответить (см. рис. 8).

 

Рисунок 8. Результаты ответов на вопрос «Как бороться с нарушителями экологического равновесия в Вашем селе?»

 

Следовательно, учащимся данного класса небезразлично состояние окружающей среды своей малой Родины, их волнуют экологические проблемы села. Некоторые из них принимают участие в различных экологических акциях: делают кормушки, участвуют в субботниках и т.п., что немало радует.

Проведенное анкетирования учеников 8 класса дало основание для следующих выводов:

- ребята отнеслись к анкетированию с большим интересом, поскольку им самим интересно было узнать свой уровень экологического воспитания;

- для педагогов школы результаты анкетирования явились хорошей информационной базой для определения уровня экологического воспитания учащихся, что необходимо для подготовки занятий и других мероприятий по экологическому воспитанию;

- анкетирование дало ученикам 8 класса возможность задуматься и осознать необходимость бережного отношения к природе.

Проведенное анкетирование выявило экологические знания школьников и уровень сформированности экологической воспитанности, где выяснили, исходя из данных вопросов анкеты, что из 12 школьников 8 (67%) имеют начальный уровень, т.е. учащимся стоит задуматься над своим отношением к окружающей среде и к своему здоровью. У школьников имеются отдельные отрывочные знания по вопросам экологии. Проявляется интерес к природным явлениям и живым организмам, однако к природной среде относятся в основном пассивно, их восприятие характеризуется как неосознанно-эмоциональный уровень восприятия природных объектов. У троих учащихся (25%) – средний уровень, т.е. у учащихся имеются отдельные знания по вопросам экологии и географии, эти знания подкреплены примерами из учебников; они проявляют небольшой интерес к познанию природных явлений и сохранению среды обитания живых организмов. Один ученик (8%) имеет высокий уровень, т.е. у него имеются прочные знания по вопросам экологии и географии, которые использует своей в практической деятельности; по отношению к окружающей среде он отзывчив, ответственен; проявляет интерес к экологическим проблемам своего села (см. рис. 9).

 

Рисунок 9. Уровни сформированности экологической воспитанности

(до начала опытно-практической работы)

Таким образом, данные результаты показали, что большинство учеников имеют начальный уровень сформированности экологической воспитанности, а значит, школьникам данного класса следует повышать уровень знаний и воспитанности по экологии и географии.

 

2.2. Создание педагогических условий для экологического воспитания учащихся

 

Полученные на начальном этапе результаты стали основанием для проведения следующего этапа исследования.

Работа по экологическому воспитанию позволяет реализовать воспитательный, образовательный и развивающий потенциал природоведческих знаний, обеспечить более надежные основы экологической ответственности учеников данного класса. Исходя из этого, принципиально важно в сотрудничестве с детьми применять разнообразие форм и методов работы по экологическому воспитанию.

В своей практике мы использовали нетрадиционные формы занятий, такие как создание экологических троп в ближайшем парке, исследовательская деятельность, сочинение сказок о домашних, диких животных, с привлечением научных знаний об этих животных из энциклопедий, фотографирование, зарисовки животных, сочинение загадок, стихотворений о животных, выяснение с детьми, занесено ли то или иное животное в «Красную книгу» и многие другие виды деятельности.

Также считаем, что большую роль в экологическом воспитании школьников играет усиление роли занятий, которые проводятся вне класса (на пришкольном участке, биологическом кабинете и т.п.).

Роль занятий по экологическому воспитанию на классных часах в условиях школы также меняется: из формы организации вербального накопления знаний они становятся средством применения, обобщения и систематизации представлений, полученных чувственным путем.

В ходе проведения исследования была разработана и принята к реализации рабочая программа факультатива «Экология Забайкальского края» (см. приложение 2). В процессе факультатива большое внимание уделяется формированию у учащихся экологической культуры, основывающейся на географических знаниях учащихся, высокой нравственности и социальном сознании. Поэтому в программе большое внимание уделено проблемам экологической направленности по географии: экологической культуре, нравственности и морали, экологиче­скому праву,  истории взаимоотношений общества и природы, углублению знаний учащихся о природе родного края.

Для достижения основной цели факультатива – это обобщение и углубление экологических знаний, полученных на предыдущих этапах обучения; формирование у учащихся экологической воспитанности, основывающейся на географических знаниях учащихся, были выделены следующие задачи:

·       освоение знаний о биоразнообразии,  видовом составе и  жизненных формах растений и животных Забайкальского края;

·       знакомство с редкими видами растений и животных Забайкальского края;

·       овладение начальными исследовательскими умениями проводить наблюдения, учет, опыты и измерения, описывать их результаты, формулировать выводы;

·       развитие интереса к изучению природы родного края, интеллектуальных и творческих способностей в процессе решения познавательных задач;

·       воспитание положительного эмоционально-ценностного отношения к природе; стремления действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими нормами поведения;

·       применение полученных знаний и умений для решения экологических задач в повседневной жизни, выявления влияния загрязнения окружающей среды на здоровье человека;

·       овладение учениями нахождения предполагаемых путей решения экологических проблем своей малой Родины.

Программа факультатива содержит следующие разделы: 1) введение в экологию, где происходит изучение основных понятий и задач; рассматривается история изучения природы Забайкальского края и Балейского района; рассматриваются методы экологических исследований; 2) растительность с. Нижний Кокуй, здесь рассматриваются особенности растительного мира села; 3) животный мир Балейского района, в данном разделе изучается общая характеристика животного мира и в отдельности по каждым категориям; 4) основные проблемы экологии; в данном разделе выделяются основные проблемы экологического состояния родного края; 5) проблемы охраны окружающего мира Забайкальского края, здесь рассматривается экологического состояние Забайкальского края; редкие виды растений и животных с использованием Красной книги Забайкальского края; 6) экология и человек, где учащиеся изучают взаимосвязь человека и природы, а также влияние загрязнения окружающей среды на здоровье человека.

Приведём описание некоторых форм экологического воспитания на факультативных занятиях, проводимых в нашей школе.

1. Ролевая игра. В них школьники в наибольшей степени психологически готовятся к реальным экологическим ситуациям. Они с большим удовольствием выполняют «роли» охраняемых видов животных, растений.

2. Экологический праздник. Формы экологического образования, приурочены к определенной дате «День птиц» - в марте, Сабантуй - праздник завершения весенних работ - в начале июня, День защиты Земли - 29 марта, День Урожая - в сентябре и др.

3. Ознакомление с природой той местности, в которой проживают учащиеся: экскурсии, целевые прогулки, работа по озеленению, очистке территории.

При проведении факультативных занятий учащиеся получают следующие знания: биоразнообразие Балейского района и с. Нижний-Кокуй; жизненные формы растений и животных своей местности; видовой состав растительного и животного мира; методы экологических исследований; экологические проблемы своей местности и всего Забайкальского края; влияние загрязнения окружающей среды на здоровье человека; редкие виды растений и животных Забайкальского края; значение растений и животных и меры их защиты.

В процессе занятий учащиеся учатся самостоятельно выполнять практические и лабораторные работы, осуществлять проектную деятельность, проводить исследования, опыты и наблюдения; работать с определительными карточками, анализировать и делать выводы из полученной информации; находить предполагаемые пути решения экологических проблем; творчески подходить к решению задачи.

В рамках программы данного факультатива учащимся 8 класса был предложен экологический мини-проект «Чистота нашего села», который мы со школьниками реализовывали в течение одного месяца.

Деятельность по составлению экологических проектов способствует активизации творческого потенциала учащихся, предоставляет возможность свободного выбора в принятии решений. Составляя экологические проекты, ученики анализируют социальные отношения, различные виды отношений людей к природе, пытаются построить социальные отношения, которые будут способствовать решению определенной экологической проблемы, обобщают и систематизируют полученные знания. Экологические проекты воспроизводят различные жизненные ситуации в их желаемом развитии. Решение проблемной ситуации, положенной в основу экологического проекта, требует комплексного подхода к различным сферам жизни человека, практического применения приобретенных знаний, умений и жизненного опыта, осознание себя в роли компетентного человека.

В данном проекте ученикам предлагается найти пути решения экологической проблемы, которая является наиболее актуальной, а также выработать свой личный творческий подход к решению этой проблемы.

В ходе проекта у учащихся происходит осознание собственных возможностей, развивается способность к адекватной самооценки, задействуется внутренний механизм ответственности за реализацию экологического проекта; формируется способность к развитию и поддержки экологического партнерства на различных уровнях: с государственными институтами, местным самоуправлением, неправительственными организациями, общественными объединениями, предприятиями, населением и т.д. Все эти признаки являются составляющими экологической компетентности учеников.

Цель мини-проекта - формирование экологической культуры, навыков социального проектирования, умения работать в команде, вести диалог с представителями различных социальных групп.

Задачи мини-проекта:

1.     Привлечение к решению проблемы администрации и жителей села.

2.     Обучение учащихся навыкам социального проектирования.

3.     Организация работы проектных групп.

4.     Изучение проблемы мусорного загрязнения в селе.

5.     Определение степени загрязнённости села и его окрестностей бытовым мусором.

6.     Организация и проведение природоохранных и просветительских акций.

7.     Организация уборки территории школы и близлежащих территорий,  отражение результатов проекта на школьном сайте.

Ученики 8 класса личным примером показали, как следует улучшить чистоту села, при этом взаимодействуя с органами местного самоуправления и жителями села; обратить внимание учащихся других классов и их родителей на уважение чужого труда. Реализация проекта способствовала повышению культуры поведения в общественных местах, формированию у населения правильного экологического поведения и недопущения несанкционированных свалок в селе.

Для реализации мини-проекта ученики разделились на небольшие группы, где каждая группа выполняла определенные действия.

1 группа - собрали информацию о бытовых отходах, способах их реализации, проанализировали расходы на реализацию проекта.

2 группа - провели встречи главой местного самоуправления, работниками следующих организаций: почта, аптека, сельская библиотека, детский сад, больница, дом культуры; сформулировали выводы и предложения по уменьшению бытовых отходов.

3 группа - собрали информацию по размещению несанкционированных свалок на территории села, определили степень загрязненности территории улиц.

4 группа – выпустили листовки с информационным материалом по экологии, подготовили отчетный доклад и презентацию.

В ходе реализации проекта учащиеся: исследовали проблему утилизации бытовых отходов; определили оценку загрязнении территории села; привлекли внимание глав местного самоуправления, учащихся других классов и их родителей, жителей села к проблеме загрязнения района; сформулировали выводы и предложения по уменьшению бытовых отходов и повторному его использованию.

После проведения мероприятий по данному мини-проекту учащиеся создали и оформили отчетный доклад и презентацию, где выявили и показали основные экологические проблемы села; дали рекомендации по устранению этих проблем, а также провели инструктаж по истреблению бытового мусора.

Активно работая в группах, учащиеся достигли поставленных целей и смогли представить информацию населению села, которое положительно отнеслось к мини-проекту «Чистота нашего села» и смогли поддерживать порядок и чистоту на улицах села.

После реализации проекта ученики пришли к выводу, что люди, загрязняющие территорию пищевыми отходами, бытовым  мусором и старыми предметами быта, отходами строительных материалов и другим мусором, наносит значительный ущерб окружающей среде. Поэтому над состоянием окружающей среды нужно ещё много работать не только детям, а всем  вместе, взявшись за решение проблемы дружно, взрослые и дети смогут преобразить село, сделать его краше.

Данная проектная деятельность способствовала воспитанию у школьников инициативы, добросовестного отношения к реализации мини-проекта, увеличению интереса к экологическим проблемам своей малой Родины. Занятие проектной деятельностью является благоприятной стартовой площадкой для учеников, которые хотели бы продолжать свое обучение в вузах, т.к. обществу необходимы подготовленные высококвалифицированные специалисты, которые используют свой потенциал для развития научных знаний.

Ценность работы проекта состоит в следующем:

1.                 Приобретение опыта по благоустройству и устранению мусора школьной и прилегающей территории силами учащихся и с наименьшими финансовыми затратами.

2.                 Ведение последовательной и целенаправленной работы по экологическому образованию и благотворительной деятельности.

3.                 Сотрудничество школьников с руководством при решении проблемы.

4.                 Развитие взаимопомощи, поддержки, взаимовыручки, дружеских отношений среди подростков.

Проектная деятельность дала возможность каждому ученику стать ее активным участником, реализовать индивидуальные творческие замыслы. Использование проектной деятельности в целях экологического воспитания позволяет охватить большой круг вопросов: от элементарных правил личной гигиены до знаний о нашей планете, странах и народах.

Таким образом, в ходе реализации факультативной работы со школьниками, включая проектную деятельность, они приобретают практические навыки по улучшению экологического состояния родного села и применяют свои знания в повседневной жизни. Приведенные данные свидетельствуют об эффективности факультативной работы с учащимися по экологическому воспитанию. Изменение отношения школьников к природе выразилось в повышении интереса к проблемам ее охраны, повышении мотивации, понимании значимости своего труда.

 

2.3 Анализ результатов опытно-практической работы

 

На последнем этапе опытно-практической работы определялся уровень сформированности экологической воспитанности школьников, а также проводился анализ проделанной работы.

Для того, чтобы выявить уровень сформированности экологической воспитанности школьников, были разработаны и проведены  факультативные занятия, на которых были использованы различные приемы и формы работы. Данные занятия помогут учащимся закрепить свои знания по экологии и использовать их как на уроках, так и в повседневной жизни. В приложении содержатся разработки некоторых факультативных занятий (см. приложение 3).

Сковородкин В.А. и Клемяшова Е.М. - научные сотрудники лаборатории социально-педагогических технологий воспитания, предлагают следующие уровни сформированности экологической воспитанности школьников, сущность которых выражена содержательным раскрытием показателей развития экологической культуры личности по основным критериям, как экологическая грамотность, отношение к природе, окружающим людям и самому себе, мотивация и опыт экологической деятельности [23].

Нулевой уровень экологической воспитанности. У школьника отсутствуют знания по вопросам общей экологии, имеются отрывочные знания в области биологии. Знания правил поведения в природе и обществе недостаточны или неверны. Отсутствует интерес к природным явлениям и живым организмам, не учитываются факторы взаимосвязей и взаимозависимостей. Отношение к социо-природному миру - нейтральное или безразличное. Отсутствует познавательный интерес, проявляются равнодушие, эмоциональная ригидность, потребительски-прагматичное отношение к социо-природному миру. Существование природы воспринимается на этом уровне для удовлетворения собственных потребностей.

Начальный уровень экологической воспитанности. У школьника имеются отдельные отрывочные знания по вопросам общей экологии, не подкрепленные примерами. Проявляется интерес к природным явлениям и живым организмам. Отношение к окружающему миру - пассивно-созерцательное, характеризующееся неосознанно-эмоциональным уровнем восприятия социо-природных объектов, элементарной восприимчивостью их отдельных свойств, неопределенностью эстетических предпочтений. Прагматичное отношение к природе может сочетаться с началом осознания ее ценностного потенциала.

Средний уровень экологической воспитанности. У школьника имеются отдельные знания по вопросам экологии и географии; знания, подкреплены примерами из учебников. Проявляется интерес к познанию природных явлений и сохранению среды обитания живых организмов. У воспитанника формируется эмоционально-эмпатийное отношение к действительности. Эмоционально-чувственная восприимчивость в сочетании с элементарной отзывчивостью обуславливает проявление нравственных качеств личности в процессе взаимодействия с социально-природными объектами.

Высокий уровень экологической воспитанности. У школьника имеются прочные знания по вопросам экологии и географии, которые используются в практической экологической деятельности. Ребенку свойственно эмоционально-ценностное отношение к действительности. Проявление активных форм восприимчивости и отзывчивости к социально-природной среде выражаются в эмоциональном отклике, реакции - чувстве, ассоциации, оценке; в образном восприятии, творческом сопоставлении с последующей трансформацией образа в воображении.

Очень высокий (профильный) уровень экологической воспитанности. Школьник отличается развитым экологическим сознанием, знанием и владением правилами экосообразного поведения в социо-природной среде. Осознание масштабов общественной значимости экологических проблем наряду с чувством личной сопричастности к миру, успешным опытом компетентной реализации социально-экологических проектов обеспечивают направленность личности на профессиональную деятельность. Отношение к природе и социуму - творчески-созидательное. Устойчивые положительные эмоциональные реакции способствуют проявлению рефлексии, личностно-смысловой оценки и анализу состояния природных и культурных объектов [24].

Практическое занятие «Анализ запыленности воздуха по твердым фракциям снега в с. Нижний Кокуй» мы провели с целью анализа состояния атмосферных осадков при помощи физико-химических методов исследования (см. приложение 3). На данном занятии учащиеся изучали понятия о мониторинге как системе оценки и прогноза за состоянием окружающей среды; составляли грамотное экологическое представление о современном состоянии природной среды; развивались практические навыки работы с лабораторным оборудованием по определенным методикам; формировались навыки проектной деятельности; обобщались результаты экологического мониторинга атмосферы.

Данное занятие позволяет воспитывать у учащихся экологическую культуру, бережное отношение к атмосферному воздуху, чувство ответственности за свои поступки в отношении к природным объектам; раскрывается важность рационального использования и охраны окружающей природы.

На занятии «Взаимосвязь человека и природной среды» были рассмотрены взаимосвязи окружающей среды и здоровья населения; изучено влияние антропогенного загрязнения окружающей среды на здоровье человека. На данном занятии у учащихся формируются представления и знания о проблемах взаимодействия человека и природы, также знания об особенностях антропогенного фактора загрязнения окружающей среды, его основных источниках и негативных последствиях; повышается уровень воспитания экологической культуры; развиваются умения выделять главное в изучаемом материале. В процессе занятия школьники учатся логически мыслить, делать выводы и обобщать результаты (см. приложение 4).

При изучении материала учащиеся знакомятся с экологической обстановкой в крае; узнают, как человек воздействует на окружающую среду в условиях современной научно-технической революции, и к чему привело развитие человечества.

Таким образом, проведенная работа помогла определить уровень знаний и умений школьников по экологической проблеме воздействия человека на окружающую среду не только по России, но и по родному краю, что в дальнейшем поможет учащимся сделать правильные выводы по отношению к окружающей среде.

На занятии «Поверхностные воды Забайкальского края» учащиеся познакомились с внутренними водами Забайкалья и  вопросами охраны рек и озёр, использовалась презентация, сообщения, просмотр иллюстраций и фотографий (см. приложение 5). На занятии у школьников развивается умение анализировать, сопоставлять, делать выводы, формулировать и отстаивать свою точку зрения; развиваются основные умения и навыки в  организации самостоятельной и практической деятельности; воспитывается чувство гордости об уникальности природы Забайкальского края и  бережного отношения к окружающему миру.   

При реализации данного факультатива школьники изучали воздействие и влияние антропогенного загрязнения окружающей среды на здоровье человека; выясняли взаимосвязи человека и природной среды; анализировали экологическое состояние своего района; выявляли причины влияния хозяйственной деятельности на биосферу. Разработка и реализация факультатива помогла нам определить, каковы знания, умения и навыки учащихся 8 класса по темам факультатива географии экологической направленности, также узнали, как они применяют свои знания на практике в школе и в повседневной жизни.

Факультативные занятия проводились на разные темы, связанные с экологической обстановкой в родном селе, а также в Забайкальском крае, где школьники изучали разнообразие животного и растительного мира; рассматривали проблемы загрязнения атмосферного воздуха и внутренних вод; выполняли лабораторные и практические занятия по следующим темам факультатива «Определение по атласам охраняемых территорий Забайкальского края»; «Определение состава почв, по образцам, взятым на пришкольном участке, на территории стихийного выброса мусора»; «Определение загрязненности воздуха по состоянию лишайников»; «Определение качества воды в реке Унда» и т.д.

Следует отметить, что после реализации мини-проекта «Чистота нашего села» ученикам легче было работать на факультативных занятиях. Объясняется это тем, что ребята были вовлечены в практическую деятельность по сохранению окружающей среды своего родного края, где они могли взаимодействовать не только между собой, но и с жителями села, при этом привлекая их к бережному отношению к окружающей природе и соблюдению чистоты улиц и своего дома.

Результаты данной работы позволяют утверждать, что у учащихся 8 класса повысился уровень экологической воспитанности после проведения данной внеклассной деятельности. Полученные знания используют на уроках географии, биологии, ОБЖ, при этом активно работают в коллективных обсуждениях по поддерживанию чистоты окружающей среды в родном крае. Об этом свидетельствует проведенное повторное анкетирование. Результаты анкетирования показали следующее.

На 1 вопрос «Как Вы оцениваете экологическую ситуацию в нашем районе?», 10 (83%) человек ответили «удовлетворительно», 2 (17%) – «хорошо» (см. рис. 10).

 

Рисунок 10. Результаты ответов на вопрос «Как Вы оцениваете экологическую ситуацию в нашем районе?»

    

На 2-й вопрос «Как бы Вы могли участвовать в процессе улучшения экологической ситуации нашего района?» - 4 (33%) школьников ответили, что приняли бы участие в экологических акциях или субботниках, 3 (25%) – разработали бы социальные проекты и реализовывали бы их; 5 (42%) – проводили бы информационно-просветительскую деятельность среди населения (см. рис. 11).

 

Рисунок 11. Результаты ответов на вопрос «Как бы Вы могли участвовать в процессе улучшения экологической ситуации нашего района?»

 

Третий вопрос звучал следующим образом «Систематически ли проводятся мероприятия экологической направленности в Вашей школе?», где 8 (67%) учеников ответили «да», 4 (33%) – «затрудняюсь ответить» (см. рис. 12).

Рисунок 12. Результаты ответов на вопрос «Систематически ли проводятся мероприятия экологической направленности в Вашей школе?»

 

На 4-й вопрос «Какие мероприятия Вам бы хотелось провести в школе?» - 6 (50%) человек ответили «кружки или факультативы», 4 (33%) – «экологические акции», 2 (17%) – затруднились ответить (см. рис. 13).

Рисунок 13. Результаты ответов на вопрос «Какие мероприятия Вам бы хотелось провести в школе?»

 

На 5-й вопрос «Перечислите, в каких экологических мероприятиях Вы принимали участие» - 9 (75%) школьников принимали участие в экологических акциях и субботниках по очистке школьной территории, 3 (25%) ученика присутствовали только на субботнике  (см. рис. 14).

 

Рисунок 14. Результаты ответов на вопрос «Перечислите, в каких экологических мероприятиях Вы принимали участие»

 

6 вопрос звучал «Как Вы считаете, каким образом следует повышать экологическую культуру населения села?», где 6 (50%) школьников ответили «просмотр телепередач», 4 (33%) – «чтение специальной литературы», 2 (17%) – «встречи со специалистами» (см. рис. 15).

 

Рисунок 15. Результаты ответов на вопрос «Как Вы считаете, каким образом следует повышать экологическую культуру населения села?»

 

На 7 вопрос о том, что «Хотели бы Вы заниматься экологической деятельностью?» ответили – 7 (58%) учащихся «да», 5 (42%) – «нет» (см. рис. 16).

Рисунок 16. Результаты ответов на вопрос «Хотели бы Вы заниматься экологической деятельностью?»

 

На последний вопрос «Как бороться с нарушителями экологического равновесия в Вашем селе?» - 9 (75%) детей ответили, что следует применять штрафы, 1 (8%) – проводить уроки экологического образования в школе, 2 (17%) – затруднились ответить (см. рис. 17).

 

Рисунок 17. Результаты ответов на вопрос «Как бороться с нарушителями экологического равновесия в Вашем селе?»

 

Следовательно, после проведенного анкетирования, можно сделать вывод о том, что учащиеся в значительной степени овладели знаниями по вопросам географии и экологии, которые используют в повседневной жизни; школьники проявляют нормы и правила поведения в природе; стремятся к участию в различных экологических акциях и конкурсах школы.

Уровень сформированности экологической воспитанности у 7 (58%) учащихся повысился с начального уровня до высокого, что говорит о прочных знаниях по вопросам экологии и географии, которые используются в практической деятельности. У 5-ти (42%) учащихся – средний уровень, остались отдельные знания по экологии и географии, которые подкреплены учебниками, но уже наблюдается проявление форм восприимчивости и отзывчивости к социально-природной среде, что выражается в эмоциональном отклике (см. рис. 18).

Рисунок 18. Уровни сформированности экологической воспитанности учащихся после окончания опытно-практической работы

 

Таким образом, сравнивая результаты начального и заключительного этапов опытно-практической работы, мы увидели, что произошли существенные изменения, связанные с повышением уровня экологической воспитанности (см. рис.19).

Рисунок 19. Сравнение результатов начального и заключительного этапов опытно-практической работы

 

Таким образом, результаты проведенной опытно-практической работы свидетельствуют об ее эффективности с учащимися по экологическому воспитанию. Можно сделать вывод, что данная работа дает положительные результаты, т.к. изменение отношения школьников к природе выразилось в повышении интереса к проблемам ее охраны.

Факультативные занятия проводились с целью формирования научного взгляда на окружающий мир, для обогащения социального опыта, коммуникативного общения с окружающей средой, воспитания любви и бережного отношения к природе и понимания значимости своих действий. Занятия позволили полнее раскрыть воспитательный и развивающий потенциал географии, создали более благоприятные условия для продолжения естественнонаучного образования в последующих классах.

Проведение внеклассной работы позволяет систематизировать работу школы в области экологического воспитания, привлечь внимание общественности к проблемам, связанным с антропогенным воздействием на окружающую среду, способствует формированию понимания человека как органической части природы. Также при проведении дальнейшей работы очень важен охват значительного числа учащихся, массовый характер мероприятий, которые будут проводиться в дальнейшем.

В результате изучения материала факультативных занятий учащиеся приобретают навыки работы с  проектной деятельностью, которая обеспечивает усвоение навыков коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности и самостоятельного применения приобретенных знаний и способов действий при решении задач. Необходимо отметить, что интеграция знаний в условиях проектно-модульного обучения средствами факультатива повышает эффективность географического и геоэкологического образования посредством обеспечения условий как для общекультурного и личностного развития на основе формирования универсальных учебных действий, так и для формирования картины мира и компетентностей в любой предметной области познания.

На основании результатов опытно-практической работы подтвердилось предположение о необходимости реализации внеклассной работы в целях экологического воспитания школьников. При проведении данной внеклассной деятельности у учащихся в значительной степени изменилась мотивация поступков в природе, интересы и уровень экологической воспитанности

 

Выводы по второй главе

С целью экологического воспитания и повышения уровня экологической воспитанности была осуществлена опытно-практическая работа по экологическому воспитанию учащихся в процессе реализации внеклассной работы в школе (на примере школы МБОУ Нижне-Кокуйская ООШ). Работа включала несколько этапов. На начальном этапе с помощью анкетного опроса было выявлено, что у школьников имеются отдельные отрывочные знания по вопросам экологии, хотя проявляется интерес к природным явлениям и живым организмам. К природной среде относятся пассивно, что характеризуется на неосознанно-эмоциональном уровне восприятия природных объектов, имеет место  прагматичное отношение к природе. Это свидетельствует о том, что уровень экологической воспитанности большинства школьников в целом на данном этапе соответствовал начальному уровню экологической воспитанности.

Следующий этап работы был посвящен реализации факультативных занятий, где применялись различные формы и методы работы с обучающимися, включая проектную деятельность, которая дала возможность каждому ученику стать ее активным участником, реализовать индивидуальные творческие замыслы. Привлечение учащихся к факультативным занятиям помогло им приобрести практические навыки по улучшению экологического состояния родного села и применения своих знаний в повседневной жизни. Изменение отношения школьников к природе выразилось в повышении интереса к проблемам ее охраны, повышении мотивации, понимании значимости своего труда.

Заключительный этап исследования был посвящен анализу результатов опытно-практической работы. На данном этапе проводилось повторное анкетирование учащихся с целью выявления уровня экологической воспитанности после реализации факультативной деятельности. Анализируя  результаты анкетирования, мы выявили, что на данном этапе у учащихся появились достаточно прочные знания по вопросам экологии и географии, которые используются ими в практической деятельности. У учащихся  наблюдается проявление активных форм восприимчивости и отзывчивости к социально-природной среде, что выражается в эмоциональном отклике, реакции - чувстве, ассоциации, оценке; в образном восприятии, творческом сопоставлении с последующей трансформацией образа в воображении. Данные характеристики говорят о повышении уровня экологической воспитанности большинства учащихся после реализации проведенных факультативных мероприятий с начального и среднего уровней до высокого.

 


 

Заключение

В первой главе, изучив значение внеклассной работы в экологическом воспитании школьников, пришли к следующим выводам:

1.                     Экологическое воспитание школьников – одно из приоритетных направлений в учебно-воспитательном процессе школы,  имеющее конечной целью формирование экологической культуры. Критерием эффективности экологического воспитания и образования могут служить как система знаний на глобальном, региональном, локальном уровнях, так и реальное улучшение окружающей среды своей местности.

2. Внеклассная работа по географии обладает значительным воспитательным потенциалом, способствуя обеспечению всестороннего и гармонического развития школьников, формированию у них чувства  взаимопомощи, дружбы, умения работать в коллективе, творческих способностей, а также тесному увязыванию теоретических знаний с жизнью, с практикой, формирует профессиональные интересы учащихся. Их активное участие в рамках внеклассной работы по  охране природы способствует воспитанию чувства ответственности, бережного отношения к ней.

3. Факультатив является одной из наиболее эффективных форм внеклассной работы и играет значительную роль в экологическом воспитании учащихся. При этом экологическое воспитание должно проводиться в системе, с использованием местного краеведческого материала, с учетом преемственности, постепенного усложнения и углубления отдельных элементов. Необходимо вовлекать школьников в посильные для них практические дела по охране местных природных ресурсов. Преподавание факультативного курса позволяет полнее раскрыть воспитательный и развивающий потенциал курса школьной географии.

Во второй главе, после проведения опытно-практической работы по экологическому воспитанию учащихся в процессе реализации внеклассной работы в школе (на примере школы МБОУ Нижне-Кокуйская ООШ), пришли к следующим выводам: 

1. В школе накоплен положительный опыт работы по экологическому воспитанию школьников, совместной деятельности педагогов школы и родителей. Проводятся различные мероприятия экологического характера, большая часть которых мероприятий направлена на создание условий для формирования экологического сознания школьников. Одной из главных задач экологической работы нашей школы является пропаганда экологических знаний и здорового образа жизни среди педагогов, школьников, а также родителей. Несмотря на имеющийся опыт экологического воспитания, в ходе исследования было выявлено, что все же существует необходимость приведения его в более стройную систему, которая позволит сделать процесс воспитания непрерывным, а значит и более эффективным. С этой целью была осуществлена опытно-практическая работа по экологическому воспитанию учащихся в процессе реализации внеклассной работы в школе. На начальном этапе с помощью анкетного опроса было выявлено, что у школьников имеются отдельные отрывочные знания по вопросам экологии, хотя проявляется интерес к природным явлениям и живым организмам. Наблюдалось пассивное отношение к природной среде, что свидетельствует о неосознанно-эмоциональном уровне восприятия природных объектов, имеет место прагматичное отношение к природе. Результаты опроса мы соотнесли с уровнями экологической воспитанности, разработанными Сковородкиным В.А. и Клемяшовым Е.М. Было выявлено, что на данном этапе этот уровень у учащихся исследуемой школы в основном соответствовал начальному и частично среднему уровням экологической воспитанности, у одного учащегося был зафиксирован высокий уровень.

2. В ходе исследования был реализован тематический план факультатива. При этом применялись различные формы и методы работы с обучающимися, включая проектную деятельность, которая дала возможность каждому ученику стать ее активным участником, реализовать индивидуальные творческие замыслы. Привлечение учащихся к факультативным занятиям помогло им приобрести практические навыки по улучшению экологического состояния родного села и применения своих знаний в повседневной жизни. Изменение отношения школьников к природе выразилось в повышении интереса к проблемам ее охраны, повышении мотивации, понимании значимости своего труда.

3. Заключительный этап исследования был посвящен анализу осуществленной деятельности. На данном этапе проводилось повторное анкетирование учащихся с целью выявления уровня экологической воспитанности после реализации факультативной деятельности. Нас, прежде всего, интересовало, произошло ли его повышение. Анализируя результаты анкетного опроса, мы выявили, что на данном этапе у учащихся появились достаточно прочные знания по экологическим вопросам, которые используются ими в практической повседневной деятельности. Кроме того, постоянно общаясь с учащимися, было отмечено, что у них стало наблюдаться проявление активных форм восприимчивости и отзывчивости к природной среде, что выражалось в соответствующем эмоциональном отклике, сформировались определенные навыки самообразования по вопросам взаимодействия человека и природы; появился опыт реализации на практике начальных исследовательских умений, появился интерес к изучению природы родного края, также наблюдалось стремление действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими нормами поведения. Результаты повторного опроса и деятельность учащихся в рамках работы факультатива мы также соотнесли с уровнями экологической воспитанности вышеназванных авторов. После проведения работы 42% учащихся повысили свой уровень до среднего, а 58% - до высокого, начальный уровень не был зафиксирован. Таким образом, результаты исследования позволили сделать выводы об эффективности проведенной работы с учащимися, что положительно отразится на их дальнейшем обучении и в повседневной жизни.

 

                               Библиографический список

1. Абдурахманов Б.М. Значение внеурочных занятий для формирования географической культуры школьников // География и экология в школе XXI века. 2012. №6. С.7.

2. Аксакалова Г.П., Андреев Н.В. Методическое пособие по факультативным курсам «Основы экономики социалистической промышленности и «Топография и картография»: пособие для учителей / Г.П. Аксакалова, Н.В. Андреев. М.: Просвещение 1978. 159 с.

3. Баринова И.И. и др. Внеурочная работа по географии; учеб. пособие / И.И. Баринова. М.: Просвещение, 1988. 157 с.

4. Васильев С.В. Использование локальных краеведческих атласов в экологической подготовке школьников // Актуальные проблемы средств обучения биологии, географии в школе и ВУЗе: сборник тезисных докладов международной научно-практической конференции 29-31 января 2002 г. М.: 2002. С. 133-134

5. Геоэкология и природопользование: учебник  для вузов / Н.Н. Родзевич. М.: Дрофа, 2003. 256 с.

6. Горелов А.А. Экология. Конспект лекций /А.А. Горелов. М.: Просвещение 2008. 192 с.

7. География Забайкальского края: учеб. пособие / Под ред. В.С. Кулакова. Чита: Экспресс-издательство, 2009. 308 с.

8. Дадычкина Л.А., Семёнова Н.В. «Экологическое образование – важное направление работы в преподавании «географии»: материалы всероссийской научной конференции. Пермь. 2000. 282 с.

9. Зверев И.Д. Учебные исследования по экологии в школе / Под ред. И.Д. Зверева М., 2004 г. 185 с.

10. Изучение экологии в школе. Программа элективных курсов, лабораторный практикум, задания и упражнения / Под ред. О.В. Петунина.  Ярославль: Академия развития, 2007. 183 с.

11. Коробейникова Л.А. Вопросы экологии на уроках географии /Л.А. Коробейникова. Вологда. 2005. 158 с.

12. Кулабухова М.А. Изучение экологических проблем на уроках географии // География в школе. №1. 2006. С. 10-15.

13. Лихачёв Б.Т. Организация экологического образования в школе: методические рекомендации / Б.Т. Лихачёв. М., 2004. 182 с.

14. Лихачёв Б.Т. Организация экологического образования в школе: методические рекомендации / Б.Т. Лихачёв. Челябинск, 2005. 182 с.

15. Методика обучения географии в средней школе: учеб. пособие для студентов пед ин-тов по геогр. спец / Под ред. Л.М. Панчешниковой. М.: Просвещение, 1983. 320 с.

16. Никонова М.А. Работы учащихся на местности. Методика изучения своей области // Методика обучения географии в школе / Под ред. Л.М. Панчешниковой. М.: Просвещение, 1997. №3. С. 268-313.

17. Немцова Т.П. Актуальные проблемы наполнения регионального компонента географического образования // Псковский региональный журнал, 2006. №3. С.152-157.

18. Педагогические технологии: учеб. пособие / Авт. - сост. Т.П. Салышкова. М.: ТЦ Сфера, 2010. 128 с.

19. Педагогика: учебник и практикум для академического  бакалавриата / Под общ. ред. Л.С. Подымовой, В.А. Сластёнина. М.: Юрайт, 2015. 332 с.

20. Педагогика: учеб. пособие / Под ред. П.И. Пидкасистого. 2е изд., испр. и доп. М.: Юрайт, 2011. 502 с.

21.Семакин Н.К. Внеклассная работа по географии: из опыта работы. М.: Просвещение, 1979. 160 с.

22. Сковородкин В.А., Клемяшова Е.М. Диагностика экологической воспитанности современного школьника / Педагогика и психология [Электронный ресурс]: Режим доступа: http: // www.pedagogy-and-psychology. Ingnpublishing.com/files/2013/ESJ%20PAP/esi_pap_2013

1(7)_Skovorodkin_Klemyashova.pdf c.12 (дата обращения 04.04.2016).

23. Сковородкин В.А., Клемяшова Е.М. Диагностика экологической воспитанности современного школьника / Педагогика и психология [Электронный ресурс]: Режим доступа: http: // www.pedagogy-and-psychology. Ingnpublishing.com/files/2013/ESJ%20PAP/esi_pap_2013-1(7)_Skovorodkin_Klemyashova.pdf  c.13 (дата обращения 13.04.2016г).

24.Экологическое воспитание в школе. 5-9 классы. Авт.- сост. Е.М. Вавилина. Волгоград. 2002. 145 с.

25. Экология в экспериментах / Под. ред. Е.И. Федорос., Г.А. Нечаева. М., Вентана-Граф, 2006. 384 с.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                            

 

                                             

 

 

Приложение 1

 

Анкета «Как вы оцениваете экологическое состояние своего родного края?»

1. Как вы оценивайте экологическую ситуацию в нашем районе?

а) хорошо

б) удовлетворительно

в) неудовлетворительно

г) затрудняюсь ответить

 

2. Как бы вы могли участвовать в процессе её улучшения?

а) принять участие в экологических акциях или субботниках.

б) разработать социальные проекты и реализовать их.

в) проводить информационно – просветительскую деятельность.

г) затрудняюсь ответить

 

3. Систематически ли проводятся мероприятия экологической направленности в вашей школе?

а) да.

б) нет.

в) не знаю.

г) затрудняюсь ответить.

 

4. Какие мероприятия вам бы хотелось провести в школе?

а) Кружки или факультативы.

б) Экологические акции.

в) затрудняюсь ответить.

 

5. Перечислите, в каких экологических мероприятиях вы принимали участие.

 

6. Как Вы считаете, каким образом следует повышать экологическую культуру населения села?

а) просмотр телепередач;

б) чтение специальной литературы;

в) встречи со специалистами.

 

7. Хотели бы Вы заниматься экологической деятельностью?

а) да

б) нет

 

8. Как бороться с нарушителями экологического равновесия в Вашем селе?

а) применять штрафы;

б) проводить уроки экологического образования в школе;

в) затрудняюсь ответить.

                                                                                           Приложение 2

 

Факультативный курс

«Экология Забайкальского края»

8 класс, учитель Банщикова У.Н.

 

Пояснительная записка

 

Рабочая программа факультатива «Экология Забайкальского края» для 8 класса составлена на основе авторской программы А.Т. Зверева «Экология» и обеспечивается учебником «Экология» для 7-9 классов, автор: А.Т. Зверев, М: Изд-во «Оникс», 2007 г., а также учебником «География России. Природа», 8 класс, автор Баринова  И.И., имеющий гриф «Рекомендовано  Министерством образования Российской Федерации для образовательных учреждений».

Программа составлена из расчета 1 час в неделю (34 часа в год).

Цель: обобщение и углубление экологических знаний, полученных на предыдущих этапах обучения; формирование у учащихся экологической воспитанности, основывающейся на географических знаниях учащихся, высокой нравственности и социальном сознании, активной жизненной позиции по отношению к проблемам охраны окружающей среды.

Задачи обучения:

1.                     Освоение знаний о биоразнообразии,  видовом составе и  жизненных формах растений и животных Забайкальского края.

2.                     Знакомство с редкими видами растений и животных Забайкальского края.

3.                     Овладение начальными исследовательскими умениями проводить наблюдения, учет, опыты и измерения, описывать их результаты, формулировать выводы, работать с определительными карточками, с определителями, лабораторным оборудованием.

4.                     Развитие интереса к изучению природы родного края, интеллектуальных и творческих способностей в процессе решения познавательных задач.

5.                     Воспитание положительного эмоционально-ценностного отношения к природе; стремления действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими нормами поведения.

6.                     Применение полученных знаний и умений для решения экологических задач в повседневной жизни, выявления влияния загрязнения окружающей среды на здоровье человека.

7.                     Овладение учениями нахождения предполагаемых путей решения экологических проблем своего села.

Программа факультативного курса «Экология Забайкальского края» рассчитана на учащихся 8 классов и направлена на приобретение ими углубленных экологических знаний о Балейском районе и Забайкальском  крае в целом.  

Предполагается ознакомление учащихся с актуальными проблемами сохранения биоразнообразия в Забайкальском крае и Балейском районе, ролью ученых-естествоиспытателей в исследовании и сохранении биоразнообразия края; освоение учащимися знаний об основных жизненных формах, видах растений, грибов, лишайников и животных Балейского района, а также о необходимых мерах их охраны; о мерах их использования хозяйственно-ценных видов в крае; изучение учащимися экологических проблем Балейского района и Забайкальского края; выявление учащимися источников загрязнения биосферы родного края и определение влияния этих загрязнений на здоровье человека; овладение учащимися умениями работать с определительными карточками, с определителями, лабораторным оборудованием; формирование и развитие у учащихся ключевых компетенций и удовлетворение интереса к изучению природы родного края.

Практическая направленность факультативного курса реализуется в разнообразных формах проектной деятельности, практических и лабораторных работах.

Программа факультативного курса «Экология Забайкальского края» включает 6 разделов.

 

Содержание программы

1.     Введение (4 часа).

Экология – наука о закономерностях существования живого мира на Земле. Методы экологических исследований. Проблема сохранения биоразнообразия. История изучения природы Забайкальского края и Балейского района. Биоразнообразие с. Нижний Кокуй.

Экскурсия. Биоразнообразие природы родного края.

2.     Растительность окрестностей с. Нижний Кокуй (9 часов).

Жизненные формы и экологические группы растений, грибов, лишайников. Древесные растения с. Нижний Кокуй. Отличительные особенности строения деревьев и кустарников. Голосеменные растения с. Нижний Кокуй. Разновидность и экологические группы голосеменных растений. Лиственные растения и кустарники  с. Нижний Кокуй. Видовой состав лиственных деревьев и кустарников с. Нижний Кокуй. Травянистые растения с. Нижний-Кокуй. Разновидность травянистой растительности с. Нижний Кокуй. Биоразнообразие, значение и охрана грибов и лишайников с. Нижний Кокуй.

Практические работы. Определение видов и экологических групп голосеменных растений. Определение лиственных деревьев и кустарников с. Нижний Кокуй. Определение основных представителей травянистой растительности с. Нижний Кокуй. Определение видов грибов и типов лишайников.

3.     Животный мир Балейского района (6 часов).

Общая характеристика животного мира Балейского района. Беспозвоночные Балейского района. Рыбы  Балейского района. Земноводные и пресмыкающиеся Балейского района. Птицы Балейского района. Млекопитающие Балейского района.

Практические работы. Изучение многообразия беспозвоночных по коллекциям. Описание видового состава рыб местного водоема. Описание видового состава земноводных и пресмыкающихся. Составление списка птиц местной фауны. Описание видового состава млекопитающих местной фауны.

Экскурсия. Знакомство с птицами леса.

          4.Экологические проблемы Балейского района (8 часов)

Река Унда и источники её загрязнения. Исследования состояния водной среды реки Унда. Источники загрязнения атмосферы в Балейском районе. Методы мониторинга атмосферного воздуха. Лишайники – индикаторы чистоты воздуха. Основные загрязнители почвы в Балейском районе. Экологическое состояние почв в нашей местности. Источник химического загрязнения окружающей среды Балейского района. Опасность химического загрязнения для природной среды и здоровья человека.

Лабораторные работы. Определение качества воды в реке Унда. Определение состава почв, по образцам, взятым на пришкольном участке, на территории стихийного выброса мусора. Определение уровня химического загрязнения окружающей среды в районе аэродрома, на территории, раннее расположенных складов хранения ядохимикатов.

Практические работы. Анализ запыленности воздуха по твердым фракциям снега.

Определение загрязненности воздуха по состоянию лишайников.

5.                 Проблема охраны окружающей среды Забайкальского края (3 часа)

Экологическое состояние Забайкальского края. Редкие виды растений и животных.  Особо охраняемые природные территории Забайкальского края.

Практическая работа. Определение по атласам охраняемых территорий Забайкальского края.

6.                 Экология и человек (3 часа).

Взаимосвязь человека и природной среды. Влияние загрязнения окружающей среды на здоровье человека. Итоговое занятие.

В рамках факультативного курса предусмотрена реализация мини проекта «Чистота нашего села».

Цель мини-проекта «Чистота нашего села» - формирование экологической культуры, навыков социального проектирования, умения работать в команде, вести диалог с представителями различных социальных групп.

Задачи мини-проекта:

1.     Привлечение к решению проблемы администрации и жителей села.

2.     Обучение учащихся навыкам социального проектирования.

3.     Организация работы проектных групп.

4.     Изучение проблемы мусорного загрязнения в селе.

5.     Определение степени загрязнённости села и его окрестностей бытовым мусором.

6.     Организация и проведение природоохранных и просветительских акций.

7.     Организация уборки территории школы и близлежащих территорий,  отражение результатов проекта на школьном сайте.

Ожидаемый результат реализации мини-проекта «Чистота нашего села»:

·       приобретение опыта по благоустройству и устранению мусора школьной и прилегающей территории силами учащихся и с наименьшими финансовыми затратами;

·       ведение последовательной и целенаправленной работы по экологическому образованию и благотворительной деятельности;

·       сотрудничество школьников с руководством при решении проблемы;

·       развитие взаимопомощи, поддержки, взаимовыручки, дружеских отношений среди подростков.

Ожидаемый результат факультатива:

учащиеся должны знать:

1)                биоразнообразие Балейского района и с. Нижний Кокуй;

2)                жизненные формы растений и животных своей местности;

3)                видовой состав растительного и животного мира;

4)                методы экологических исследований;

5)                экологические проблемы своей местности и всего Забайкальского края;

6)                влияние загрязнения окружающей среды на здоровье человека;

7)                редкие виды растений и животных Забайкальского края;

8)                значение растений и животных и меры их защиты;

учащиеся должны уметь:

1)                самостоятельно выполнять практические и лабораторные работы, осуществлять проектную деятельность, проводить исследования, опыты и наблюдения;

2)                работать с определительными карточками, с определителями, лабораторным оборудованием;

3)                анализировать и делать выводы из полученной информации;

4)                находить предполагаемые пути решения экологических проблем;

5)                творчески подходить к решению задачи.

                 

 

 

 

 

 

 

 

Тематическое планирование факультативного курса

«Экология Забайкальского края»

 

Тема

Формы и методы занятия

Кол-во часов

Оборудование

Введение (4 часа)

1

Экология – наука о закономерностях существования живого мира на Земле.  Методы экологических исследований

Теоретическое занятие. Вводная лекция

1

 

2

Проблема сохранения биоразнообразия

Лекция с элементами беседы

1

 

3

История изучения природы с. Нижний Кокуй и Балейского района

Лекция с элементами беседы

1

 

4

Биоразнообразие с. Нижний Кокуй

Экскурсия в лес «Биоразнообразие природы родного края»

 

Блокноты и ручки, определители.

Растительность окрестностей с. Нижний Кокуй (9 часов)

5

Жизненные формы и экологические группы растений, грибов, лишайников

Творческое, коллективное занятие с использованием предложенных слайдов

1

 

6

Древесные растения с. Нижний Кокуй. Отличительные особенности строения деревьев и кустарников

Лекция с элементами беседы

1

 

7

Голосеменные растения  с. Нижний Кокуй

Лекция с элементами беседы

1

 

8

Разновидность и экологические группы голосеменных растений.

Практическая работа № 1 «Определение видов и экологических групп голосеменных растений»

1

Определители, блокноты и ручки

9

Лиственные растения и кустарники  с. Нижний Кокуй

Творческое занятие с использованием предложенных слайдов

1

 

10

Видовой состав лиственных деревьев и кустарников с. Нижний Кокуй

Практическая работа № 2 «Определение лиственных деревьев и кустарников с. Нижний Кокуй

1

Определители, блокноты и ручки

11

Травянистые растения с. Нижний Кокуй

Творческое занятие с использованием предложенных слайдов

1

 

12

Разновидность травянистой растительности

Практическая работа № 3 «Определение основных представителей травянистой растительности»

1

Определители, блокноты и ручки

13

Биоразнообразие, значение и охрана грибов и лишайников

Практическая работа № 4 «Определение видов грибов и типов лишайников»

1

Определители, блокноты и ручки

Животный мир Балейского района (6 часов)

14

Общая характеристика животного мира

Теоретическое, частично поисковое занятие

1

 

15

Беспозвоночные

Практическая работа № 5 «Изучение многообразия беспозвоночных по коллекциям»

1

Коллекции беспозвоночных животных, ручные лупы, определители

16

Рыбы

Практическая работа № 6 «Описание видового состава рыб местного водоема»

1

Презентация, фотографии, таблицы, определители

17

Земноводные и пресмыкающиеся

Практическая работа № 7 «Описание видового состава земноводных и пресмыкающихся»

1

Живые ящерицы, презентация, фотографии, таблицы, определители

18

Птицы

Экскурсия  «Знакомство с птицами леса» Практическая работа № 8 «Составление списка птиц местной фауны»

 

Определители, блокноты и ручки, фотоаппарат

19

Млекопитающие

Практическая работа № 9 «Описание видового состава млекопитающих местной фауны»

1

Презентация, фотографии, таблицы,

определители

Экологические проблемы  Балейского района (7 часов)

20

Река Унда и источники её загрязнения.

 

1

Семинар по результатам реализации проекта «Экологический марафон»

21

Исследования состояния водной среды реки Унда

Лабораторная работа № 1 «Определение качества воды в реке Унда»

1

Стеклянные стаканы, листы белой бумаги, эталонная шкала, индикаторная бумага

22

Источники загрязнения атмосферы в Балейском районе

 

1

Семинар по результатам реализации проекта «Экологический марафон»

23

Методы мониторинга атмосферного воздуха

Практические работы № 10  «Анализ запыленности воздуха по твердым фракциям снега»

1

Емкость для снега, тонкостенный стакан, газета.

24

Лишайники – индикаторы чистоты воздуха.

Практическая работа № 11 «Определение загрязненности воздуха по состоянию лишайников»

1

Ручные лупы, определители, блокноты и ручки.

25

Экологическое состояние почв в нашей местности

Лабораторная работа № 2 «Определение состава почв, по образцам, взятым на пришкольном участке, на территории стихийного выброса мусора»

1

Образцы почв, ручные лупы, стеклянные стаканы с водой, бумажные салфетки, спиртовка, металлическая пластинка.

26

Источник химического загрязнения окружающей среды

Лабораторная работа № 3 «Определение уровня химического загрязнения окружающей среды в районе аэродрома, на территории, раннее расположенных складов хранения ядохимикатов»

1

Образцы почв, образцы дождевой воды, взятые из луж, ручные лупы, микроскопы, предметные стекла, стеклянные стаканы с водой, бумажные салфетки, спиртовка, металлическая пластинка

27

Опасность химического загрязнения для природной среды и здоровья человека.

Теоретическое, частично поисковое занятие

1

 

Проблема охраны окружающей среды Забайкальского края (4 часа)

28

Экологическое состояние

Творческое индивидуальное

занятие с постановкой проблемы

1

 

29

Редкие виды растений и животных.  

Коллективное творческое занятие

1

 

30

Особо охраняемые природные территории Забайкальского края

Практическая работа № 13 «Определение по атласам охраняемых территорий Забайкальского края»

1

Атлас Забайкальского края

31

Поверхностные воды Забайкальского края

Лекция с элементами беседы, игры

1

Атлас Забайкальского края, контурные карты, региональные газеты, иллюстрации, физические карты России и Забайкальского края

Экология и человек (3 часа)

32

Взаимосвязь человека и природной среды.

Лекция с элементами беседы

1

 

33

Влияние загрязнения окружающей среды на здоровье человека.

Семинар по результатам реализации проекта «Экологический марафон»

1

 

34

Итоговое занятие.

Коллективное творческое занятие. Проектная деятельность «Спасем природу родного края»

1

Тетради учащихся с выводами практических и лабораторных работ всего факультативного курса

 

 

ИТОГО

34

 

 

 


Приложение 3

 

Тема: «Анализ запыленности воздуха по твердым фракциям снега в

с. Нижний Кокуй»

 

Цель занятия: проанализировать состояние атмосферных осадков при помощи физико-химических методов исследования.

Задачи:

1.                     дать понятия о мониторинге как системе оценки и прогноза за состоянием окружающей среды;

2.                     составить грамотное экологическое представление о современном состоянии природной среды;

3.                     развивать практические навыки работы с лабораторным оборудованием по определенным методикам;

4.                     способствовать формированию навыков проектной деятельности;

5.                     сделать выводы по результатам экологического мониторинга атмосферы;

6.                     содействовать воспитанию культуры взаимоотношений при работе в коллективе;

7.                     содействовать воспитанию культуры общения.

Методы: частично-поисковый, исследовательский, метод проектов.

Оборудование:  фильтровальная бумага, воронки, мерные цилиндры, наборы лабораторного оборудования, компьютеры, экран, проектор, презентации.

Ход занятия:

1.     Организационный момент.

2.     Вступительное слово учителя.

Одним из важнейших условий эффективности мер по преодолению экологического кризиса на глобальном, региональном и местном уровнях является создание системы экологического мониторинга.

Термин «мониторинг» образован от лат. monitor - напоминающий, надзирающий. Данным термином обозначают постоянное наблюдение за каким-либо объектом (в частности, процессом) с целью выявления его динамики и соответствия ожидаемому результату или первоначальным предположениям.

Одно из наиболее четких определений мониторинга было предложено академиком ΡΑН Ю. А. Израэлем в 1974 г.: мониторинг состояния природной среды, и в первую очередь загрязнений и эффектов, вызываемых ими в биосфере, - комплексная система наблюдений, оценки и прогноза изменений состояния биосферы или ее отдельных элементов под влиянием антропогенных воздействий. В Программе ЮНЕСКО от 1974 г. экологический мониторинг определен как система регулярных длительных наблюдений в пространстве и во времени, дающая информацию о прошлом и настоящем состояниях окружающей среды, позволяющая прогнозировать на будущее изменение ее параметров, имеющих особенное значение для человечества. Экологический мониторинг предполагает контроль за изменением состояния окружающей среды под влиянием как природных, так и антропогенных факторов. Появление в природной среде новых компонентов, вызванное деятельностью человека или грандиозными природными явлениями, характеризуют термином загрязненность. Термином загрязненность характеризуются все тела, вещества, процессы, которые в данном месте появляются в окружающей среде и могут выводить ее системы из состояния равновесия.

Каждый загрязнитель оказывает определенное отрицательное воздействие на природу, поэтому их поступление в окружающую среду должно строго контролироваться. Законодательство устанавливает для каждого загрязняющего вещества предельно допустимый сброс (ПДС) и предельно допустимую концентрацию (ПД К) его в природной среде.

С середины 2000-х гг. реализуется международный проект Глобальная система изучения Земли - Global Earth Observation System of Systems (GEOSS), координируемый Группой по наблюдению за Землей (GEO). В осуществлении проекта, развивающегося на основе 10-летнего Плана реализации (2005-2015 гг.), участвуют 75 стран (в том числе Россия) и 51 организация. В связи с этим, атмосфера населенного пункта может оказывать интенсивное воздействие не только на человека и биоту, но и на гидросферу, почвенно-растительный покров, геологическую среду, здания, сооружения и другие техногенные объекты. Поэтому охрана атмосферного воздуха, наблюдение и прогноз за динамикой его состояния является наиболее приоритетной проблемой экологии и ей должно уделяться пристальное внимание не только в городе, не только в целом по стране, но и во всём мире, в том числе и в с. Нижний Кокуй.

Именно этой актуальной теме и посвящена исследовательская работа, которую мы проводим на этом занятии.

2.     «Мониторинг состояния окружающей среды в с. Нижний Кокуй» - сообщение учащегося.

3.     Проектная деятельность

Ученический проект «Исследование загрязнения воздуха при помощи снега»

Цель проекта: исследование степени загрязненности атмосферы при помощи снега.

Предмет исследования: состояние воздушной среды в с. Нижний Кокуй.

Объект исследования: снеговые осадки.

Гипотеза исследования основана на том, что снег является индикатором загрязнения воздуха в зимний период. Если в воздухе содержится много примесей, то мы обнаружим их в выпавшем снеге.

Для определения степени загрязненности воздуха используют физико-химические методы, к которым относятся:

·       определение чистоты атмосферного воздуха с помощью снега;

·       определение уровня загрязнённости атмосферного воздуха выхлопными газами автомобильного транспорта;

·       экспресс-методы определения углекислого газа;

·       определение запылённости воздуха;

·       определение загрязнения воздушной среды по содержанию соединений серы в коре деревьев;

·       определение органических веществ с помощью инструментальных методов.

В своей работе мы используем метод определения чистоты атмосферного воздуха с помощью снега, как наиболее доступный и актуальный в зимнее время.

4. Практическая работа

Определение содержания сажи, копоти и др. твердых частиц.

Сажа является главным загрязнителем снега, а, следовательно, и воздуха, она выделяется из труб котельных вместе с прочими продуктами сгорания. Для того чтобы  определить  содержание сажи в воздухе, полученную из снега воду фильтруют через бумажный фильтр. Предварительно фильтры взвешивают. Затем вычисляют содержание сажи в воде и в воздухе по разности масс фильтра с сажей и чистого фильтра. В результате уже после этих   данных, делаем  перерасчет на содержание сажи в мг на 1 л воды.

5.     Вывод (формулируется в процессе беседы с учащимися)

1. Результаты практической работы показали, что наиболее загрязненный образец снега был взят на улице Партизанской.

2. Наименее загрязненный образец снега был взят на улице Юбилейной.

Прежде всего, это связано с тем, что  по улице Партизанская осуществляется интенсивное транспортное движение, здесь находится больше зданий и сооружений, чем на улицах Ленина и Юбилейная. Улица Юбилейная расположена ближе к лесу, поэтому воздух здесь менее загрязнен.

Заключение

Гипотеза подтвердилась: исследование снега доказало, что в воздухе содержатся загрязняющие вещества. Следовательно, снег является индикатором загрязнения воздуха.

Экологический мониторинг показал, что наиболее загрязненными участками поселка являются улицы, где осуществляется транспортное движение. Основным загрязнителем воздушной среды является автомобильная дорога, находящаяся на северо-востоке поселка и протянувшиеся по всей длине с. Нижний Кокуй.

Лес на западе и северо-западе поселка оказывает благоприятное воздействие на атмосферу и на всю окружающую среду данной местности.

 

Приложение 4

 

Тема: «Взаимосвязь человека и природной среды»

 

Цель занятия: обобщить знания о взаимосвязи окружающей среды и здоровья населения.

Задачи:

1. продолжить формирование представлений и знаний о проблемах взаимодействия человека и природы.

2. продолжить формирование умения работать с различными  источниками географических информаций.

3. прививать любовь к природе нашей страны.

 

Ход занятия

I .Организационный момент

II. Лекция с элементами беседы

- «Что мы знаем о взаимосвязи природы и здоровья человека?»

а) В результате беседы с учащимися вырисовывается следующая схема

img1

Часть природы, с которой человечество взаимодействует в своей жизни и производственной деятельности -

img2

Природные условия

Природные ресурсы

Свойства и особенности природы, оказывающие непосредственное влияние на расселение людей, их жизнь и здоровье, на размещение производства и др. формы человеческой деятельности

Компоненты природы и их свойства, которые используются или могут использоваться в хозяйственной деятельности человека

Природные факторы, оказывающие влияние на здоровье человека

img3

 

-       Температура и влажность воздуха. Атмосферное давление.

-       Близость или удаленность от водоёмов, качество питьевой воды.

-       Состояние ландшафтов и санитарное состояние почв, на которых выращиваются употребляемые в пищу овощи и фрукты.

-       Красота окружающих пейзажей: морских побережий, чистого воздуха, исцеляющих грязей и минеральных вод

-        

img4

 

Благоприятные

Неблагоприятные

оказывают благотворное воздействие на организм человека

оказывают отрицательное воздействие на организм человека

б) Практическая работа «Изучение степени благоприятности природных условий для жизни людей».

Данная практическая работа позволяет сделать вывод о том, что на территории России преобладают неблагоприятные условия для жизни и хозяйственной деятельности населения. Россия - самая холодная страна планеты (не считая Антарктиду).

Территория с благоприятными условиями для проживания людей занимают в России лишь 1/3 её площади.

в) Работа с учебником.

Анализ столбчатых диаграмм позволяет сравнить территорию России по наличию площадей с благоприятными условиями с другими ведущими странами мира.

Площадь, благоприятных для жизни населения территорий по странам мира (в млн. кв. км)

img5

Вывод:

Сложные природные условия создают большие трудности при освоении территорий, требуют значительные материальные затраты на строительство и поддержание определенного уровня жизни.

г) Работа с картографическими материалом.

Сопоставление карты - схемы учебника «Природные условия жизни населения» и карты атласа «Плотность населения России». Выявление степени влияния природных условий на размещение населения по территории страны. Результат работы - определение расселения людей в связи с природными условиями. Максимальная плотность населения наблюдается в районах с благоприятными для жизни природными условиями:

1.                 Северный Кавказ и Юго-запад Европейской части России (наиболее благоприятные условия);

2.                 Центральные районы Восточно-Европейской равнины, Юг Западной Сибири, подножие гор Южной Сибири, крайнего Юга Средней Сибири и Дальнего Востока (благоприятные условия).

Минимальная плотность населения характерна для районов с экстремальными природными условиями (64% территорий России).

Итог занятия.

- Что мы знаем о взаимосвязи природы и здоровья человека?

- Назовите природные факторы, которые оказывают влияние на здоровье человека.

 


 

Приложение 5

 

Тема: «Поверхностные воды Забайкальского края»

 

Цель занятия: Ознакомление учащихся с внутренними водами Забайкалья и  вопросами охраны рек и озёр.

Задачи:

1. расширить знания учащихся о внутренних водах Забайкальского края с использованием презентации, сообщений, просмотра иллюстраций и фотографий учащихся;

2. развивать основные умения и навыки в организации самостоятельной и практической деятельности;

3. способствовать воспитанию чувства гордости  об уникальности природы края и  бережного отношения к окружающему нас миру.     

Методы обучения: частично-поисковый, объяснительно-иллюстративный.

 

         Оборудование:  Учебное пособие  «География Забайкальского края» (под редакцией  В.С. Кулакова); Атлас Забайкальского края, 2010 г.; контурные карты (рабочая тетрадь); иллюстрации, региональные газеты; интерактивная доска; компьютер; настенные физические карты России и Забайкальского края.

                  

Ход занятия

1. Организационный момент

Приветствие, проверка готовности класса.

 

Прозвенел звонок для нас!

Все зашли спокойно в класс,

Встали все у парт красиво,

Поздоровались учтиво.

Тихо сели, спинки прямо.

Все легонечко вздохнём,

И урок скорей начнём!

Шукевич Е.Ю.

 

2.Эмоциональный настрой:     

Среди горных хребтов и Даурских степей,
Где начало берут воды рек трёх морей, -
Первозданной природы царит красота!
Здесь стоит Забайкалья столица - Чита!

 

3. Актуализация знаний (Ассоциативный ряд)

Поверхностные воды - Режим и питание реки - Мировой водораздел - Судоходство.

Вы хорошо подготовились к сегодняшнему занятию. Сегодня мы продолжим изучение природы Родного края и познакомимся с удивительными водными объектами Забайкалья и их охраной на территории Забайкальского края.  

Учитель: На территории Забайкальского  края протекает более 40 тысяч водотоков. Подавляющее большинство (98%) – это реки и ручьи, имеющие длину меньше 25 км. Наиболее крупными (более 500 км длины) в Забайкальском крае являются 14 рек, из них только 5 полностью расположены полностью на территории региона. Это Газимур, Ингода, Калар, Нерча и Шилка. В нашем крае  находятся истоки Амура, Олёкмы, Хилка, Чары и Чикоя, среднее течение и устьевые участки Онона и Аргуни, а также среднее течение Витима (учитель показывает на настенной карте Забайкальского края).

 

Практическая работа в группах:

I группа - Ингода, Онон

II группа - Аргунь, Шилка

III группа - Хилок, Чикой

IV группа - Чара, Витим

 

Название реки, к какому бассейну относится

Питание реки

Протяженность в км

Хозяйственное использование

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Анализ работы: каждая группа наносит на контурную карту  реки (интерактивная доска) и даёт их краткую характеристику. Сообщения учащихся о реках (приложения).

 

Вывод: Реки Забайкальского края относятся к бассейнам – р. Амур, р. Лены и оз. Байкал. Тип питания рек – преимущественно дождевой. На Яблоновом хребте есть уникальное  в мире место (показать на карте) - гора Палласа (или Водораздельная), высотой 1236 м, с её склонов поверхностный сток осуществляется сразу на три крупные азиатские реки: Енисей (через Селенгу и оз. Байкал), Лену и Амур.

 

Учитель: Этот вид внутренних вод считается украшением природы. Красива их голубая гладь и небо, опрокинувшееся в воду, мелкие барашки волн и синие глубины, прозрачная вода и белые кувшинки на поверхности чистой воды! Что это?

Учитель:  В Забайкальском  крае насчитывается около 15 тысяч озёр. Большинство из них – водоёмы площадью менее 1 кв.км. 62 озера имеют площадь от 1 до10 кв.км. Кроме того, в Восточном Забайкалье расположены 2 крупных искусственных водоёма: водохранилище-охладитель Харанорской ГРЭС и водохранилище Приаргунского ГОКа.

Учитель: озеро - природное углубление, а углубление - это котловина, образованная на земной поверхности. Озерные кот­ловины имеют разное происхождение. Назовите типы озёрных котловин? (тектонические, ледниково-тектонические, вулканические, озёра-старицы, карстовые и т.д.) Котловины озёр Забайкалья разнообразны по происхождению. Озёра бассейна р. Чары имеют ледниковое и тектоническое происхождение.

Учитель: Назовите и покажите на карте эти озёра? (оз. Сымыт - глубина 132 м, оз. Ничатка – 117 м).

Сообщения учащихся об озёре Ничатка (приложение-презентация).

Учащиеся прикрепляют стикеры на настенную карту Забайкальского края  в районе местоположения озера.

Учитель: Особое внимание заслуживают бессточные озёра – Зун-Торей и Барун-Торей. Об особенностях и уникальности этих озёр нам расскажет - сообщение учащегося.

Учитель: Центральные районы края также богаты озёрами. Сообщения-презентации учащихся.

Учитель: Не можем мы не вспомнить озёра нашего района. Назовите и покажите эти озёра?

Ребята рассказывают о Доронинском содовом озере и озере Арей.

Учитель: Ребята, на данный момент, в чём заключается проблема оз. Арей? (загрязненность территории вокруг озера из-за большого количества посещений в летней период).

 

Итог занятия:

1.     Какие природные объекты относятся к поверхностным водам суши?

2.     Назовите крупные реки нашего края, к каким бассейнам они относятся?

3.     На каких озёрах находятся охраняемые территории?

 

В заключение урока выполним небольшую работу на контурных картах (индивидуальная): на контурную карту Забайкальского края нанести крупные реки и озёра, с которыми  сегодня  познакомились.

 

 

 


 

скачать по прямой ссылке
Друзья! Добро пожаловать на обновленный сайт «Знанио»!

Если у вас уже есть кабинет, вы можете войти в него, используя обычные данные.

Что-то не получается или не работает? Мы всегда на связи ;)