Поделиться
Курсовая дипломная готовая моя.docx
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ БУРЯТИЯ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«БУРЯТСКИЙ РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»
ФАКУЛЬТЕТ ЗАОЧНОГО ОБУЧЕНИЯ
КАФЕДРА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Экспериментально – исследовательская деятельность как метод экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста
Дипломная работа
Выполнила: студентка Бочкарёва Галина
3 курса ЗО ________(подпись)
Научный руководитель: Брыкова М.А.
______(подпись)
Работа защищена ____________Оценка
«___»_________ 2017 г.
Декан ФЗО: _________ Бочеев А.И.
Улан-Удэ 2017г.
Содержание
Введение…………………………………………………………………………3
Глава I. Психолого – педагогические основы экологического образования детей дошкольного возраста……………………………………………………..6
1.1 Понятия, значение и особенности экологического образования………..6
1.2 Особенности организации экспериментально – исследовательской деятельности………………………………………………………………16
Глава II . Педагогические условия организации экспериментально-исследовательской деятельности в экологическом воспитании детей старшего дошкольного возраста………………………………………………..28
2.1. Оценка уровня экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста...…………………………………………………………………………28
2.2. Организация экспериментально – исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста…………………………………………..……40
2.3. Контрольный эксперимент…………………………………………………47
Заключение……………………………………………………………………….55
Список литературы………………………………………………………………57
Приложение………………………………………………………………………60
Введение
Экологическая проблема встает сегодня не только как проблема сохранения окружающей среды от загрязнения и других отрицательных влияний хозяйственной деятельности человека на Земле. Она вырастает в проблему предотвращения стихийного воздействия людей на природу, в сознательно, целенаправленно, планомерно развивающееся взаимодействие с нею. Такое взаимодействие осуществимо при наличии в каждом человеке достаточного уровня экологической культуры, экологического сознания, формирование которых начинается с детства и продолжается всю жизнь.
В условиях надвигающейся экологической катастрофы громадное значение приобретает экологическое воспитание.
Дошкольное учреждение уже сегодня призвано проявить настойчивость в воспитании нового поколения, которому присуще особое видение мира как объекта его постоянной заботы. Формирование экологического сознания – важнейшая задача дошкольного учреждения в настоящее время. Сейчас очень много экологических проблем. И не только в России, но и во всем мире. Нынешняя экологическая ситуация такова, что более нельзя обойтись без радикальных и всесторонних изменений практически всех аспектов общественной жизни.
На современном этапе вопросы традиционного взаимодействия природы с человеком выросли в глобальную экологическую проблему. Если люди в ближайшем будущем не научатся, бережно относиться к природе они, погубят себя. А для того чтобы это не случилось надо воспитывать экологическую культуру и ответственность. И начинать экологическое воспитание надо с дошкольного возраста, так как в это время приобретенные знания могут в дальнейшем преобразоваться в прочные убеждения.
Важным условием и средством воспитания и личностного развития детей выступает исследовательская деятельность, которая является инструментом, в том числе и экологического воспитания дошкольников. Педагоги и родители должны учить детей наблюдать и исследовать окружающую среду, воспитывая и закладывая основы экологической культуры у детей.
Как показывают исследования ученых и педагогов, занимающихся проблемами исследовательской деятельности и экологического воспитания детей: С. Л. Рубинштейн, Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, Н.Н. Поддьяков, А.И.Савенкова, О. Б. Дыбина, С. Н. Николаева, Н.А Рыжова, Л.П. Молодова и других, элементарные исследования и наблюдения за природой в детском саду и семье должны стать повседневными и систематическими. Только при этом условии исследовательская деятельность окажет на детей определенное воспитательное воздействие.
Экологическое воспитание тесно связано с уровнем развития исследовательской деятельности детей в природе, т.к. именно в процессе исследования формируется привычка к поиску. Чем выше уровень исследовательской деятельности, тем больше возможности для решения задач экологического воспитания.
Поэтому целью нашего исследования стало определение педагогических условий использования экспериментально - исследовательской деятельности для решения задач экологического воспитания.
Объектом нашего исследования является экологическое воспитание дошкольников.
Предмет исследования: Процесс организации экспериментально-исследовательской деятельности.
Гипотеза исследования: уровень экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста будет достаточно высокий если:
1. работа по экологическому образованию будет строиться с учетом уровня развития детей.
2. если будет широко использоваться экспериментально – исследовательская деятельность.
3. будет установлено тесное взаимодействие с семьей.
Задачи исследования:
1. Изучить особенности экологического воспитания дошкольников и организации экспериментально – исследовательской деятельности.
2. Определить критерии сформированности экологической культуры и произвести оценку уровня детей старшего дошкольного возраста.
3. Отобрать приемы использования и организации экспериментально-исследовательской деятельности в повышении экологической культуры.
Методологические основы исследования представлены Концепциями экологического воспитания дошкольников Н.А. Рыжовой, С.Н. Николаевой, исследованиями по организации опытно – экспериментальной работы А.И Савенкова, В.В Ерохиной, И.В. Смирновой, Л.В. Рыжовой.
Практическая ценность – в оценке уровня экологической культуры детей старшего дошкольного возраста, в организации экспериментально – исследовательской работы с детьми.
Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы, наблюдения, беседы, эксперимент (констатирующий, формирующий) в условиях ДОУ, анализ продуктов деятельности.
Этапы исследования: во введении нами обоснована актуальность темы, раскрыта цель, основные задачи, методы исследования.
База исследования: Баунтовский район, с.Багдарин МБДОУ д/с «Жемчужинка».
Глава I. Психолого – педагогические основы экологического образования детей дошкольного возраста
1.1 Понятия, значения и особенности экологического образования
На основании Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. № 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» 1 января вступил в силу Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.[30]
Стандарт включает в себя требования к структуре образовательной программы дошкольного образования и ее объему. Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования.
Содержание Программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей.
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.) и т.д.
Дошкольный возраст — чрезвычайно важный этап в развитии личности, когда происходит начальная социализация ребенка, его приобщение к миру культуры и общечеловеческим ценностям. Период детства обусловлен общественно-историческим и эволюционно-биологическим развитием общества и конкретного индивидуума, что определяет задачи и возможности развития ребенка дошкольного возраста. Этот период жизни обладает самостоятельной ценностью вне зависимости от предстоящего ребенку дальнейшего обучения.
В детстве формируются начальные отношения с важнейшими сферами бытия — миром людей, предметов, с природой и своим внутренним миром.
Если эти основы не будут сформированы в дошкольном возрасте, то вся личность ребенка может стать ущербной, и впоследствии восполнить этот пробел будет чрезвычайно трудно.
На этом этапе необходимо формирование у ребенка экологического сознания – единства психических процессов, участвующих в осмыслении взаимосвязи «человек – природа», выраженных в практической деятельности. В основе эко-сознания лежат те понятия и фактический материал, которые развивают у ребенка осознанное правильное отношение к природе.
Критериями отбора таких понятий и экологического фактического материала являются два момента: их наглядная представленность и возможность включения в практическую деятельность. «В дошкольном детстве преобладают наглядно-действенная и наглядно-образная формы мышления, которые могут обеспечить понимание и усвоение лишь специально отобранных и адаптированных к возрасту сведений о природе» (Николаева С.Н., Методика экологического воспитания дошкольников).[15]
Экологическое воспитание - новое направление в дошкольной педагогике, которое в последнее время стало актуально в связи с возросшей деятельностью человека в мире природы.
Впервые термин «экология» (с греческого «эйкос» или «ойкос» - дом; «логос» - знание, наука) был введен в 1866 г. известным немецким естествоиспытателем Эрнестом Геккелем, который определил экологию как науку, изучающую «отношения организмов с окружающей средой». В настоящий момент существует разного рода определения понятия экология, но все они сводятся к тому, что экология - это наука о связях между живыми существами и окружающей их средой, между человеком и природой. [26]
Экологическое воспитание – это целенаправленный педагогический процесс, обеспечивающий становление экологической культуры.
Задачами экологического воспитания являются:
- Формирование основ экологического миропонимания;
- Способствование формированию, расширению и углублению представлений дошкольников о природе;
- Развитие у детей соответствующих содержанию знаний, познавательные умения (анализировать наблюдаемое в природе, делать выводы о некоторых закономерностях и взаимосвязях, элементарно прогнозировать последствия воздействия на объекты природы).
- Привлечение детей к экологически ориентированной деятельности: совершенствовать природоохранную деятельность.
- Обогащение личного опыта детей положительным, гуманным взаимодействием с природой, расширение экологически ценных контактов с растениями и животными, объектами неживой природы.
Экологическая культура - это неотъемлемая часть общей культуры человека и включает различные виды деятельности, а также сложившееся в результате этой деятельности экологическое сознание человека (интересы, потребности, установки, эмоции, переживания, чувства, эстетические оценки, вкусы).
Структурные компоненты экологической культуры, выделенные на основе деятельностного подхода (экологические знания и умения, экологическое мышление, ценностные ориентации, экологически оправданное поведение) тесно связаны между собой и составляют единую систему. [3]
Осью индивидуальной экологической культуры целесообразно считать эко-сознание в которое входят: эко-восприятие, чувства и эмоции, представления, понятия, оценка, суждения, взгляды и убеждения, научные теории. Эти составляющие эко-сознания тесно связаны со всей деятельностью и процессами познания дошкольников.
Своеобразие форм и способов деятельности и познания у дошкольников соответствует уникальным физическим, психическим данным малышей, их социально-личностному развитию.
Познавательное развитие в возрасте 5-6 лет продолжается по следующим основным направлениям: расширяются и качественно изменяются способы и средства ориентировки ребенка в окружающей обстановке, содержательно обогащаются представления и знания ребенка о мире. Развиваются восприятие, наглядное мышление, появляются зачатки логического мышления ребенка. Становление смысловой памяти и внимания способствуют росту познавательных возможностей. Познание мира ребенком осуществляется эмоционально-практическим путем: он пользуется различными предметами — и обследует их форму, цвет, величину, радуется ярким краскам природы — и начинает постигать многообразие природных объектов. Основой познания в этом возрасте становиться чувственное познание - восприятие и наглядное мышление. Богатство окружающего мира, его красочность, звуковая полифония увлекают, будят чувства и воображение ребенка, подталкивают к самостоятельному познанию, действию, к проявлению творчества.
Теоретические основы экологического воспитания закреплены в концепции. Концепция экологического воспитания разработана С.Н. Николаевой и включает в себя: введение (необходимость экологического воспитания, характеристика экологических проблем, ссылка на международные и отечественные документы); сущность и содержание экологического воспитания (понятие экологического воспитания, цели и задачи, содержание). Так же рассматриваются виды деятельности, через которые может быть осуществлено экологическое воспитание дошкольников. Раскрыта система управления на федеральном, региональном и муниципальном уровнях и уровне дошкольного учреждения. [15]
Для решения задач экологического воспитания разработаны программы экологического воспитания дошкольников. Все их можно разделить на три группы:
- Программы биоэкологической направленности («Юный эколог», « Мы», «Живая экология» и другие);
- Программы эстетика – культурно - экологической направленности («Семи цветик», « Художник и природа», «Мир вокруг нас»);
- Программы социально-экологической направленности («Мы земляне», « Я человек», «Экономика и экология» и другие).
Все программы ориентированы на новую концепцию воспитания детей дошкольного возраста в основе, которой лежит личностно ориентированная модель воспитания.
Программа « Юный эколог» разработана С.Н.Николаевой. Включает в себя две подпрограммы. Первая ориентирована на детей – на развитие экологической культуры дошкольников 2-7 лет в любых образовательных учреждениях. Вторая предназначена для взрослых (воспитателей ДОУ, педагогов дополнительного образования).
Основным содержанием экологического воспитания является формирование осознанно - правильного отношения к природным явлениям и объектам, которые окружают ребенка и с которыми он знакомится в дошкольном детстве.
В программе представлено шесть разделов. Первый содержит элементарные сведения о мироздании, неживой природе Земли и ее значении в жизни живых существ. Следующие два посвящены раскрытию взаимосвязи растений и животных со средой обитания. Четвертый раздел прослеживает роль взаимосвязей в процессе онтогенеза – роста и развития отдельных видов растений и высших животных. В пятом раскрываются взаимосвязи внутри сообществ, жизнь которых дети могут наблюдать. В шестом разделе показаны разные формы взаимодействия человека и природы. [13]
Данная программа может быть использована любым дошкольным учреждением, которое от традиционного ознакомления с природой переходит к решению вопросов экологического воспитания детей.
Программа Н.А. Рыжовой « Наш дом – природа» нацелена на воспитание гуманной, социально – активной и творческой личности ребенка 5-6 лет, которая имеет целостный взгляд на природу и понимает место человека в ней. Программа состоит из 10 блоков, каждый из которых включает обучающий и воспитывающий компоненты – получение знаний о природе и развитие у детей различных аспектов отношения к ней (бережного, умения видеть красоту и другое).
Половина программы рассматривает область неживой природы, три блока посвящены живой природе – растениям, животным и экосистеме леса, а два последних – взаимодействию человека с природой. Ценным аспектом программы является то, что автор обращает внимание на отходы, которые в большом количестве производит человечество и которые составляют реальную опасность для природы планеты. [24]
Программа « Мы» Н.Н. Кондратьевой предполагает традиционные виды детской деятельности – наблюдения, моделирование, труд в природе, игру, изодеятельность и конструирование. В основу содержания программы положено постепенно расширяющееся представление о живом организме. [11]
Программа Т.А. Копцевой « Природа и художник» сочетает в себе формирование у детей 4-6 лет представлений о природе как живом организме и развитие их творческой деятельности. Средствами изобразительного искусства автор решает задачи экологического и эстетического воспитания детей, приобщает их к мировой художественной культуре. Блоки программы «Мир природы», «Мир животных», «Мир человека», «Мир искусства» посредством системы творческих заданий развивают у дошкольников эмоционально – ценностное отношение к миру.
Культурологический аспект экологического воспитания представлен так же в программах И.Белавиной, Н.Найденской « Планета- наш дом» и Т.И. Поповой «Мир вокруг нас».
Программа Н.А.Рюкбель « Чувство природы» предназначена для воспитания дошкольников 4-6 лет в учреждениях дополнительного образования. Цель программы – развитие у детей через эмоциональную сферу познавательного интереса к природе и желание общаться с ней. Особенность организации программы заключается в том, что дети «погружаются в природу» и проживают ее вместе с педагогом в уютной атмосфере.[14]
Программа « Паутинка» Ж.Л. Васякиной - Новиковой развивает в детях планетарное мышление: разумное отношение к миру и к себе как жителю Земли. У детей формируется представление о мире по четырем параметрам: «где я живу», «как я живу», «с кем я живу», «когда я живу».
Программа « Надежда» Т.В.Потаповой также пытается решить вопросы «Я-Концепции» ребенка и его взаимодействия с окружающим миром. В центр ставится экологоосознанное поведение в окружающей среде, которая понимается широко, как природная сфера, продуктивная деятельность, межличностные и общественные отношения. У ребенка формируется потребность уважать свои права и права других живых существ.[14]
Программа « Мы- земляне» А. Вересовой имеет целью развитие в детях элементов экологического сознания. Она демонстрирует всеобщую взаимосвязь природы, человека и его деятельности.
В программе « Радуга» подраздел «Мир природы» является составляющей познавательного развития детей, в рамках которого им дается информация о различных природных явлениях, развиваются познавательные процессы, формируется отношение к окружающему миру. Все это создает у детей образ мира, целостное представление об окружающем пространстве. Дети учатся созерцать природу, эмоционально откликаться на ее состояние.[14]
Петербургская программа « Детство» в разделе «Ребенок открывает для себя мир природы» обстоятельно знакомит детей с самыми различными явлениями из жизни растений, животных и их сообществ. Программа включает четыре блока: первый содержит сведения о растениях, раскрывает связи живых существ со средой обитания, их неповторимость. Во втором разделе рассказывается о механизмах приспособительной взаимосвязи живых организмов со средой обитания, дети подробно знакомятся со свойствами различных сред, у них формируется представление о группах животных, проживающих а однородной среде. Третий раздел дает знания о росте, развитии и размножении знакомых детям растений и животных. Четвертый раздел знакомит детей с растениями и животными, проживающими в одном сообществе. Ребята узнают, что человек может по-разному воздействовать на сообщества живых организмов – разрушать или поддерживать их.[14]
Программа «Развитие», разработанная коллективом опытных детских психологов, нацелена на развитие интеллектуальных и художественных способностей дошкольников. Ознакомление с природой, включенное в данную программу, является одним из средств развития способностей детей и не ставит задач их экологического воспитания. Дети обучаются простейшим формам символического отражения объектов природы, их состояния, изменения, взаимосвязей в природе.
Таким образом, обзор ряда программ экологического образования дошкольников демонстрирует большую творческую активность специалистов - понимание ими экологических проблем планеты и необходимости их решения, сознание ценности природы и жизни на Земле во всех ее проявлениях, понимание необходимости изменения стратегии и тактики поведения человечества на планете, способов его взаимодействия с природой. Для этого необходимо интенсивное экологическое образование всех людей одновременно и, что очень важно, начиная с впечатлительного дошкольного детства. [14]
Наиболее эффективными педагогическими условиями формирования экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста в процессе экспериментально-исследовательской деятельности будут педагогические условия, содействующие активному формированию экологической культуры у детей:
1. Применение методической и специальной литературы: С.Н. Николаевой «Формирование начал экологической культуры у дошкольников»; Т.М. Бондаренко «Экологические занятия с детьми 6-7 лет» [2], О.В. Дыбиной «Неизведанное рядом» и других, а так же наличие специальной художественной литературы, пособий, схем, таблиц, игр экологического содержания.
Для успешного решения задач экологического воспитания- наличие следующих программ: "Юный эколог" С. Н. Николаевой, "Открой себя" Е. В. Рылеевой, "Наш дом – природа" Н. А. Рыжовой, "Мы" Н. Н. Кондратьевой.
Организация специальной предметно - развивающей среды в группе, мини-лаборатории.
В настоящее время одним из важных условий реализации системы экологического образования в дошкольном образовательном учреждении является правильная организация развивающей предметной среды. О необходимости ее организации Е.И Тихеева говорила, что « каждый детский сад должен иметь в своем распоряжении садик или хотя бы двор, чтобы можно было организовать совместно с детьми выращивание цветов и овощей».
Создание специальной развивающей среды в ДОУ является важнейшим средством экологического образования дошкольников.
Экологизация педагогической среды подразумевает включение в эту среду природных объектов и их комплексов, обуславливает постоянное воздействие на дошкольников всей совокупности психологических факторов; создает возможности для вступления в контакт с природными объектами и следовательно, возможности получения «ответов» от них ... Таким образом, экологизированная педагогическая среда является условием и средством формирования экологической личности дошкольника.
2. Обучение детей на занятиях, с целью овладения ими экологическими знаниями, навыками проведения элементарных опытов и экспериментов, проведение длительных опытов с объектами живой и неживой природы. Организация экспериментальной площадки для проведения экологических опытов и наблюдений.
Особое место в формировании у дошкольников любви и бережного отношения к природе занимает развитие любознательности, которая характеризуется стремлением проникнуть за пределы увиденного, узнать неведомое. Процесс этот сопровождается удивлением, радостью, чувством удовлетворенности. Но в большинстве случаев дети самостоятельно не могут объяснить интересующие их явления природы, а потому, если взрослые не помогут им в этом, то интерес к природе может угаснуть. Через занятия, экологические игры, экспериментально - исследовательскую деятельность у детей проявляется интерес к природе:
- в стремлении познать природу (живую и неживую);
- в чтении (слушании) книг о природе;
- в деятельности по защите природы;
- в изображении природы в рисунках, лепке, аппликации;
- в увлечениях, связанных с природой (изготовление поделок, коллекционирование).
- в проведении элементарных опытов и экспериментов.
3.Активные формы методы и средства педагогической работы с детьми, обусловливающие эффективность формирования экспериментально- исследовательских способностей у детей:
- метод наблюдения в природе, как основной метод экологического воспитания детей и взаимодействия детей друг с другом, с воспитателем в опытнической деятельности,
-метод сотворчества воспитателя с детьми, использование специальных дидактических пособий, игр, как на специальных занятиях опытнической деятельностью, так и в самостоятельной исследовательской деятельности детей , -работа с родителями.
4.Положительный эмоциональный настрой детей на совместную со сверстниками и с взрослыми познавательную деятельность:
-правильная организация педагогического процесса;
-правильное поведение взрослых, их отношение к растениям, животным,
-доброжелательная атмосфера, исходящая от них, становятся факторами воспитания в детях положительного отношения к природе.
1.2 Особенности организации экспериментально – исследовательской деятельности
Анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы, изучение опыта работы дошкольных образовательных учреждений, исследование на основе проведенного анализа состояния проблемы формирования основ экологической культуры у старших дошкольников процессе опытно - исследовательской деятельности, в педагогической теории и практике позволили сформулировать цель исследования, которая заключалась в выявлении, теоретическом обосновании и проверке опытно-поисковым путем педагогических возможностей формирования основ экологической культуры у старших дошкольников средствами опытнической деятельности.
В.А.Сухомлинский считал необходимым вводить малыша в окружающий мир природы так, чтобы каждый день открывал что-то новое для себя, чтобы он рос исследователем, чтобы каждый его шаг был путешествием к истокам в природе, облагораживал сердце и закалял волю. [29]
Удивительна и многообразна наша природа. И в настоящее время как никогда остро она нуждается в защите.
Практика показывает, что прививать детям любовь к природе надо с самого раннего возраста. Потому что дети не просто созерцают природу, они активнее исследуют, но при этом рвут цветы, ломают ветки, ловят жуков. Именно в этот период нужно закладывать позитивное отношение, к природе направляя исследовательскую деятельность малышей в нужное русло. Самостоятельно дошкольник еще не может найти ответы на все интересующие его вопросы. Задача взрослого организовать опытно-экспериментальную деятельность в природе.
Для этого создаются условия, в которых явления, объекты наиболее ярко обнаруживают свою сущность, скрытую в обычных ситуациях.
Самостоятельно проводимый ребенком эксперимент, позволяет ему создать модель естественно - научного явления и обобщить полученные действенным путем результаты, сопоставить их, классифицировать и сделать выводы о ценностной значимости физических явлений для человека и самого себя. Ценность реального эксперимента, в отличие от мысленного, заключается в том, что наглядно обнаруживаются скрытые от непосредственного наблюдения стороны объекта или явления действительности; развиваются способности ребенка к определению проблемы и самостоятельному выбору путей ее решения; создается субъективно-новый продукт.
Экспериментирование как специально-организованная деятельность способствует становлению целостной картины мира ребенка дошкольного возраста и основ культурного познания им окружающего мира. Создание условий для детского экспериментирования позволяет педагогу естественно создать атмосферу творческого единодушия, рождающую радость создания нового, где каждый ребенок может найти себе дело по силам, интересам и способностям. Творчество есть пространство свободы, поэтому творческая экспериментальная работа всегда свободна в том плане, что ребенок самореализует себя.
Первые основы экологической культуры закладываются в период дошкольного детства. Для того чтобы к ребёнку пришло понимание природы, мало дать конкретные задания по ней, необходимо его научить радоваться, сопереживать ей, научить видеть прекрасное, когда идёт снег или светит солнце, шумит ветер или звенит капель. Именно эти навыки обогащают душу и внутренний мир ребёнка, заставляют его глубже понимать, познавать окружающую среду, повышают интеллект и культуру общения с природой. Даже малыши восторгаются при виде цветка, бабочки и в то же время могут бездумно раздавить бегущего по тропинке муравья. Как же приучить их беречь и охранять природу, всё живое, окружающее нас?
Проанализировав качество усвоения программного материала детьми в рамках традиционной технологии, побудило искать новые образовательные пути, позволяющие формировать у детей умения наблюдать, находить черты сходства и отличия, делать обобщения и выводы. Наиболее подходящей формой, позволяющей достичь наилучших результатов при ознакомлении с окружающим миром, является сочетание традиционных занятий и экспериментально-исследовательской деятельности. Чтобы начать работу по экспериментальной деятельности, была создана развивающая среда, т.е. организована экологическая мини лаборатория, подобрано вместе с детьми и родителями оборудование, составлен подробный перспективный план и работа с детьми началась.
Таким образом, развивающее пространство группы представляет собой единую цель мини – среду, где бы осуществлялось развитие экспериментальных способностей ребенка-дошкольника. Педагог создает условия для того, чтобы в процессе экспериментально-познавательной деятельности ребенок систематически самостоятельно или осуществлял интеграцию известных ему способов, или конструировал новые способы, или строил новый тип делового партнерства со сверстниками.
Опыты и эксперименты способствует развитию целостной личности ребенка.
В основе экспериментальной деятельности дошкольников лежит жажда познания, стремления к открытиям, потребность в умственных впечатлениях, что ведет к интеллектуальному и эмоциональному развитию и позволяет сформировать у ребенка бережное и разумное отношения к богатствам природы.
|
Психологами доказано, что у детей первых семи лет жизни мышление является наглядно-действенным и наглядно-образным. Следовательно, педагогический процесс в детском саду в основном должен строиться на методах наглядных и практических. Особенно важно соблюдать этот принцип при осуществлении естественно- научного и экологического образования. Для того чтобы педагогический процесс был эффективным, в работе с детьми необходимо уделять большое внимание проведению наблюдений и экспериментов с объектами живой и неживой природы В настоящее время мы являемся свидетелями того, как в системе дошкольного образования формируется еще один эффективный метод познания закономерностей и явлений окружающего мира — метод экспериментирования, который давно занял прочное место в высшей и средней школе. Разработку теоретических основ метода детского экспериментирования в дошкольных учреждениях осуществляет творческий коллектив специалистов под руководством профессора, академика Академии творческой педагогики и Российской академии образования Н.Н. Поддьякова. Главное достоинство метода экспериментирования заключается в том, что он дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. В процессе эксперимента идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения и экстраполяции. Необходимость давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы стимулирует развитие речи. Следствием является не только ознакомление ребенка с новыми фактами, но и накопление фонда умственных приемов и операций, которые рассматриваются как умственные умения. Нельзя не отметить положительного влияния экспериментов на эмоциональную сферу ребенка, на развитие творческих способностей, на формирование трудовых навыков и укрепление здоровья за счет повышения общего уровня двигательной активности. Дети очень любят экспериментировать. Это объясняется тем, что им присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, и экспериментирование, как никакой другой метод, соответствует этим возрастным особенностям. В дошкольном возрасте он является ведущим, а в первые три года — практически единственным способом познания мира. Своими корнями экспериментирование уходит в манипулирование предметами, о чем неоднократно говорил Л. С. Выготский. При формировании основ естественно - научных и экологических понятий экспериментирование можно рассматривать как метод, близкий к идеальному. Знания, почерпнутые не из книг, а добытые самостоятельно, всегда являются осознанными и более прочными. За использование этого метода обучения выступали такие классики педагогики, как Я.А. Коменский, И. Г. Песталоцци, Ж. -Ж. Руссо, К.Д. Ушинский и многие другие. Пожалуй, нет ни одного выдающегося педагога или психолога, который не говорил бы о преимуществах данного метода, но в реальной деятельности дошкольных учреждений он применяется неоправданно редко. Несмотря на многие позитивные стороны, он пока не получил широкого распространения. Детское экспериментирование — это не изолированный от других вид деятельности. Оно тесно связано со всеми видами деятельности и в первую очередь с такими, как наблюдение и труд. Наблюдение является непременной составной частью любого эксперимента, так как с его помощью осуществляется восприятие хода работы и ее результатов. Часто встречающиеся представления о том, что объекты наблюдения должны соответствовать возрастным особенностям детей, в подавляющем большинстве случаев несостоятельны. Например, нельзя говорить, что голуби и золотые рыбки соответствуют одному возрасту, а воробьи — другому. Программа экологического образования дошкольников построена по концентрическому принципу. Это значит, что к одному и тому же объекту приходится возвращаться многократно, и каждый раз добавлять к известным знаниям что-то новое. Например, ребенок первого года жизни будет с удовольствием рассматривать голубей, сидя на руках у взрослого; в два-три года он научится отличать голубей от других птиц; еще через год впервые начнет подкармливать крошками хлеба; в средней и старшей группах изучит повадки и поведение; в подготовительной заинтересуется механизмами полета, вопросами охраны природы. Таким образом, за редким исключением, нет и, не может быть никаких возрастных ограничений в демонстрации тех или иных объектов. В прямой же зависимости от возраста находятся понятия, которые могут быть сформированы у детей с помощью тех или иных объектов. Чем старше ребенок, тем более сложными понятиями он способен овладеть. |
|
1.2.1. Организация предметно-развивающей среды
Влияние предметно-развивающей среды на образование дошкольника в детском саду многогранно.
Специально организованная предметная среда позволяет педагогам решать конкретные образовательные задачи, вовлекая детей в процесс познания и усвоения навыков и умений, развивая их любознательность, творчество, коммуникативные способности.
Не менее важно и эмоциональное состояние ребенка в предметной среде. Поэтому для нормального развития дошкольника нужно организовать его предметное окружение сомасштабное его росту, действиям рук и предметному миру взрослых.
В период дошкольного детства «островки» познавательно-исследовательской деятельности сопровождают игру, продуктивную деятельность, «вплетаясь» в них в виде ориентировочных действий, опробования возможностей любого нового материала.
Согласно ФГОС образовательная среда рассматривается как зона ближайшего развития ребёнка. Образовательная среда составляет систему условий социализации и развития детей, включая пространственно-временные (гибкость и трансформируемость предметного пространства), социальные (формы сотрудничества и общения, ролевые и межличностные отношения всех участников образовательного процесса, включая педагогов, детей, родителей, администрацию), деятельностные (доступность и разнообразие видов деятельности, соответствующих возрастным особенностям дошкольников, задачам развития и социализации) условия. [30]
Чем старше становится ребёнок, тем в большей степени экспериментально-исследовательская деятельность включает все средства её осуществления и, соответственно, разные психические функции, выступая как сложное переплетение действия, образа, слова. Наличие соответствующего материала позволит не только поддержать изначально присущую ребёнку любознательность, но и развить его познавательные интересы.
Действуя с предметами, ребенок второго года жизни открывает для себя их физические возможности и динамические свойства, пространственные отношения, разделение целого на части и составление целого из частей. Однако сколько бы ребенок не действовал с предметами, он самостоятельно никогда не откроет общественно выработанных способов их употребления. Назначение предмета, способ его употребления открывает ребенку взрослый человек.
Развивающая среда, способствующая познавательному развитию детей старшего дошкольного возраста, в группе детского сада представлена «уголком науки», что позволило создать оптимальные условия для формирования познавательного интереса детей к окружающему миру, развития исследовательских умений. К числу основных методов работы с детьми в данных уголках мы относим: экспериментальную деятельность, решение проблемных ситуаций, в ходе чего формируются умения анализировать, вычленять проблему, осуществлять поиск ее решения, делать выводы и аргументировать их.
Известно, что познание мира живой и неживой природы, установление причинно-следственных связей происходит успешнее в процессе опытнической деятельности и экспериментирования. С этой целью «уголок науки» оборудован всем необходимым для формирования познавательного интереса детей к окружающему миру.
1. Приборы-помощники (увеличительные стекла, весы (безмен), песочные часы, компас, магниты, микроскопы).
2. Разнообразные сосуды из различных материалов (пластмасса, стекло, металл) разного объема и формы.
3. Природный материал: камешки, глина, песок, ракушки, птичьи перья, шишки, спил и листья деревьев, мох, семена и т.д.
4. Утилизированный материал: проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пластмассы, дерева, пробки и т.д.
5. Технические материалы: гайки, скрепки, болты, гвозди, винтики, шурупы, детали конструктора и т.д.
6. Разные виды бумаги: обычная, картон, наждачная, копировальная и др.
7. Красители: пищевые и непищевые (гуашь, акварельные краски и др.)
8. Медицинские материалы: пипетки, колбы, деревянные палочки, мерные ложки, резиновые груши и др.
9. Прочие материалы: зеркала, воздушные шары, масло, мука, соль, сахар, цветные и прозрачные стекла, пилка для ногтей, сито, свечи и др.
Функциональная роль «уголка науки»
- исследовательская;
- познавательная;
- приобретение навыков работы с исследовательскими приборами (лупы, микроскоп).
Однако, чтобы предметный материал, который дается детям в пользование, стал стимулятором, источником исследовательской поисковой деятельности дошкольников, у них должен быть сформирован минимум знаний и способов действий, на которые можно опереться.
При создании предметно-развивающей среды педагогический коллектив руководствуется Федеральными государственными образовательными стандартами к структуре основной общеобразовательной программы ДОУ и к условиям ее реализации.
Согласно ФГОС должны быть обеспечены следующие психолого-педагогические условия:
· поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
· возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения.
Все компоненты предметно-развивающей среды связаны между собой по содержанию, масштабу, художественному решению. Предметно-пространственный мир детского сада включает в себя разнообразие предметов, объектов социальной действительности. Такая среда необходима детям, прежде всего, потому, что выполняет по отношению к ним информативную функцию – каждый предмет несет определенные сведения об окружающем мире, становится средством передачи социального опыта.
Материалы для исследовательских действий детей можно разделить на две группы: для предметной деятельности и для детского экспериментирования.
Исходя из теоретического материала и учитывая практический опыт, можно согласиться с высказыванием Рубинштейна, что «показателем зрелости развития ребенка является свободная и самостоятельная деятельность».
Таким образом, экспериментально-исследовательская деятельность связана со всеми сторонами воспитательной и образовательной работы ДОУ. В ней отражаются и развиваются знания и умения, полученные на занятиях, закрепляются правила поведения, к которым приучают детей в жизни.
Исследовательская деятельность позволяет решать одновременно вопросы развития, воспитания и обучения подрастающего поколения.
1.2.2. Методика работы с семьёй
Одной из основных задач экологического образования дошкольников - это непрерывность процесса. Данную задачу невозможно реализовать только в детском саду, необходимо тесное сотрудничество с семьей.
Экологическое образование родителей является очень важным, и в то же время, трудным направлением педагогической деятельности. У дошкольных работников есть преимущества в том, что педагоги имеют возможность встречаться с родителями ежедневно и в личном контакте осуществлять сотрудничество.
Семья, как среда развития личности, оказывает огромное влияние на формирование основ экологического мировоззрения человека. И как бы ни старались педагоги привить навыки экологической культуры, без взаимодействия с семьей этого сделать невозможно.
Для выявления родительских представлений и ожиданий от экологического образования целесообразно провести анкетирование. Опрос семей воспитанников позволит педагогическому коллективу не только увидеть представления родителей о функциях педагогического коллектива, но и выявить их образовательные запросы и притязания.
Также для повышения эффективности взаимодействия полезно в конце каждого учебного года проводить опрос родителей, который позволит уточнить уровень удовлетворенности взаимодействием семьи и детского сада, получить обратную связь и предложения от родителей.
Наиболее актуальным и востребованным на сегодняшний день направлением взаимодействия является консультирование родителей. Оно носит индивидуальный характер и проводится в форме бесед и консультаций. Можно разработать систему, которая будет включать в себя определенное содержание, методы и формы работы, а также создание условий для постоянного общения детей с природными объектами:
пропагандировать экологические знания среди родителей и вовлекать их в совместную деятельность.
проводить совместные мероприятия, к которым родители проявляли бы особый интерес.
Разработать одну из форм наглядной агитации - листовку, в которой лаконично описать правила поведения в природе. Для эффективности данной формы можно организовать конкурс листовок на тему «Берегите природу», где участниками конкурса являются сами родители.
еще одна из форм работы - экологические газеты. Газеты могут содержать интересные факты из жизни растений, животных, о явлениях природы, в которой можно предложить домашние задания в виде ребусов, кроссвордов, викторин, описание опытов. Домашние задания могут включать: рисунки, поделки из природного и бросового материала. Тем самым вызвать заинтересованность и родителей и детей.
для проявления интереса у родителей к информации, разместить странички о дне, проведенном в детском саду. Где в них рассказывалось о поведении детей в природе, их рассуждениях и выводах, сделанных ими после наблюдений в природе. Воспитатели могут давать рекомендации родителям как обратить внимание на соответствующую литературу, родители бы задавали вопросы или просили совета.
групповые родительские собрания, проведенные с организацией чаепития, выступлением детей. Такие собрания дадут возможность для свободного общения, обсуждения различных вопросов и выработки единых подходов к воспитанию детей.
организовать родителей для активного участия в природных акциях: изготовление родителями и детьми плакатов.
Сотрудничество детского сада и семьи невозможно без знания особенностей воспитания детей в семье. Знакомство с традициями семейного воспитания осуществлять через гостиные «Мы и наши дети».
Что может дать такая совместная система сотрудничества педагогического коллектива ДОУ и родителей. В первую очередь это поспособствует воспитанию у детей осознанного бережного отношения к природе, людям, окружающему миру, что составит основу экологической культуры.
Глава II . Педагогические условия экспериментально-исследовательской деятельности в экологическом воспитании детей старшего дошкольного возраста.
2.1. Оценка уровня экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста
В предыдущей главе были рассмотрены психолого-педагогические основы воспитания экологической культуры у детей дошкольного возраста в целом и через экспериментально-исследовательскую деятельность. Экологическая культура имеет отчётливые внешние проявления, а именно: ценностное отношение к природе, к себе и к другим людям как части природы, к вещам и материалам природного происхождения. Ценностное отношение к природе базируется на элементарных знаниях, которые и обозначают мотивы поступков и поведение дошкольников.
Экологические знания – это, прежде всего, знания о взаимосвязи между растениями и животными и средой их обитания; между людьми, животными и растениями, а также способами использования природных ресурсов. Обязательным компонентом процесса формирования экологической культуры являются знания и умения, а конечным результатом – соответствующее отношение к окружающему миру. [14]
Для проверки эффективности разработанной методики был проведён педагогический эксперимент, который проходил в МБДОУ д/с «Жемчужинка» с. Багдарин.
Исследование проводилось в период с сентября 2014года по февраль 2017года в старшей группе.
На этапе констатирующего эксперимента была поставлена цель: отбор критерий и уровня экологической культуры. Выявление отношений родителей.
1. Сформированость знаний и отношений дошкольников к животным.
2. Сформированость знаний и отношений дошкольников к растениям.
3. Сформированость знаний и отношений дошкольников к неживой природе.
4. Сформированность навыков экспериментально – исследовательской деятельности.
В педагогическом эксперименте участвовало 20 детей (10 человек- экспериментальная группа, 10 человек- контрольная группа)
Для эксперимента нами были подобраны задания по методике Т. М. Бондаренко: «Экологические занятия с детьми 6-7 лет», [2] «Комплексные занятия в детском саду» [1], так как мы считаем, что данная диагностика может вполне успешно диагностировать знания и умения детей в области экспериментально-исследовательской деятельности детей и экологическом воспитании, в том числе и по методике С. Н. Николаевой. [16] и О. Соломенниковой.
Примерная диагностика педагогического процесса по экологическому воспитанию в дошкольном образовательном учреждении по методике Т. М. Бондаренко «Экологические занятия с детьми 6-7 лет», «Комплексные занятия в детском саду»
1. Задания для определения уровня сформированности знаний дошкольников о животных.
2. Задания для определения уровня сформированности знаний дошкольников о растениях.
3. Задания для определения уровня сформированности знаний дошкольников о неживой природе. (приложение № 1)
Оценка уровня экологической культуры по методике Т.М. Бондаренко, представлены в таблице 1.
Примерная диагностика экологических знаний старших дошкольников основана на методике О. Соломенниковой, кандидата педагогических наук, доцента института повышения квалификации и переподготовки работников народного образования Московской области. Журнал "Дошкольное воспитание» № 7.
1. Задания для определения уровня сформированности знаний дошкольников о мире животных;
2. Задания для определения уровня сформированности знаний дошкольников о растительном мире;
3. Задания для определения уровня сформированности знаний дошкольников о неживой природе;
4. Задания для определения уровня сформированности знаний дошкольников о временах года. (приложение № 2)
Оценка уровня экологической культуры по методике О. Соломенниковой, представлены в таблице 2.
Таблица 1
Уровни экологических знаний детей
|
Низкий уровень (1) |
Ребенок различает и называет большое число животных и растений, вычленяет их особенности. Знает некоторые их потребности (во влаге, пище). Понимает состояние объекта и среды. Устанавливает частные связи. Сравнивает объекты по отдельным характерным признакам. В выделении общих признаков испытывает трудности. Трудовые и опытнические процессы выполняет не самостоятельно, качество результата низкое. Проявление гуманного отношения ситуативно. Познавательное отношение не устойчивы, связано с яркими, привлекающими внимание событиями. |
|
Средний уровень (2) |
Ребенок различает большое число объектов природы, вычленяет характерные и под руководством педагога – существенные признаки. Знает признаки живого. Устанавливает частные и некоторые общие связи. Умеет сравнивать объекты по признакам различия и сходства. Использует известные способы наблюдения для познания закономерностей природы. Недостаточно овладел общими понятиями и общими связями. Трудовые и опытнические процессы выполняет самостоятельно, достигает хороших результатов. К проявлениям негативного отношения к природе другими детьми чаще пассивен. |
|
Высокий уровень (3) |
Ребенок знает основные признаки живого, устанавливает связи между состоянием живых существ, средой обитания и соответствием условий потребностям. Владеет предметными понятиями в соответствии с программой, устанавливает под руководством педагога и самостоятельно частные и общие связи. Пользуется наблюдением для познания природы. Моделирует признаки объектов и связи. Владеет трудовыми и опытническими умениями, достигая хороших результатов. Бережно, заботливо, гуманно относится к природе, нетерпим к другим детям и взрослым в случае нарушения ими правил общения с природой. Готов оказать помощь в случае необходимости. Познавательное отношение устойчиво. Эмоционально воспринимает природу, видит ее красоту. |
Общий уровень овладения знаниями:
2.5 - 3.0- высокий уровень
2.0 – 2.4 - средний уровень
1.0 – 1.9 – низкий уровень
По результатам выполненного задания все дети были распределены на 3 группы по уровням сформированности экологических знаний: высокий, средний, низкий.
К высокому уровню развития были отнесены дети, которые знали основные классы животных, особенности их поведения. Аргументировали свой выбор. Соотносили представителей животного мира со средой обитания, называли их характерные признаки. Проявляли интерес и эмоционально выражали своё отношение к ним. Знали, как надо ухаживать за домашними животными и комнатными растениями. Понимали взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц, растений. Без труда выражали своё отношение к представителям животного мира.
Дети классифицировали растения по видам, знали органы растений, их функции. Называли условия, необходимые для жизни, роста и развития растений. Знали, как правильно нужно ухаживать за ними. У детей сформированы практические умения и навыки ухода за ними. Дети проявляют интерес и эмоционально выражают своё отношение к ним. Они знали объекты неживой природы, правильно называли их отличительные характеристики. Дети знают, что такое воздух, вода их свойства и роль в жизни человека.
Наименьшее количество ошибок допустили Кирилл, Гоша, Лёня, Альбина, Сеня, Алена и Дима – 7 человек. Они правильно выполнили задания. Кирилл, Лёня и Альбина без особого труда назвали основные классы животных и особенности их поведения, связно и последовательно отвечали на поставленные вопросы. Дети самостоятельно называли разные виды растений. Без помощи взрослого называли условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений.
Гоша, Сеня, Алёна и Дима без труда определили содержимое коробочек, правильно назвали отличительные характеристики объектов неживой природы. Самостоятельно рассказывали о том, для чего люди используют объекты неживой природы. При ответах на поставленные вопросы проявляли творчество и фантазию.
К среднему уровню были отнесены дети – Вика, Соня, Илья, Алиса, Ваня – 5 человек контрольной группы и Аня, Даша, Таня, Анжела, Илья, Саша, Вика, Ваня – 8 человек экспериментальной группы.
|
|
Все дети иногда допускали незначительные ошибки при распределении представителей животного мира по классам; не всегда аргументировали свой выбор. Ребята в основном, верно, определяли содержимое коробочек, когда определялся уровень знаний характерных особенностей неживой природы. После дополнительных вопросов взрослого приводили примеры того, как люди используют объекты неживой природы. Аня иногда допускала незначительные ошибки в названии видов растений: деревьев, кустарников и ягод. Практические умения и навыки по уходу за комнатными растениями сформированы недостаточно.
Таблица 2.
Уровни экологических знаний детей
|
Низкий уровень (1) |
Ребенок часто допускает ошибки при распределении представителей животного мира по видам. Не всегда аргументирует свой выбор. Не всегда соотносит представителей фауны со средой обитания. Затрудняется назвать характерные признаки. На поставленные вопросы отвечать затрудняется, а если и отвечает, то в основном неверно. Не проявляет интереса и не выражает свое отношение к животным, птицам и насекомым. |
|
Средний уровень (2) |
Ребенок иногда допускает незначительные ошибки при распределении представителей животного мира по видам. Не всегда аргументирует свой выбор. В основном соотносит представителей фауны со средой обитания. Знает характерные признаки, но иногда допускает неточности в ответах. На поставленные вопросы отвечает последовательно, но иногда ответы бывают слишком краткими. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к животным, птицам и насекомым. |
|
Высокий уровень (3) |
Ребенок без особого труда распределяет представителей животного мира по видам; аргументирует свой выбор. Соотносит представителей фауны со средой обитания. Знает характерные признаки. Без особого труда, связно и последовательно отвечает на поставленные вопросы. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к животным, птицам и насекомым. |
Общий уровень овладения знаниями:
13 -15 - высокий уровень
8-12 - средний уровень
5-7 низкий уровень
Результаты констатирующего эксперимента в контрольной и экспериментальной группах приведены в таблицах 3 и 4.
Таблица 3
Результаты констатирующего эксперимента по контрольной группе
по методике Т.М. Бондаренко
|
№ Пп |
Фамилия, имя ребенка |
Живая природа |
Неживая природа |
Комплексная оценка качества |
Уровень овладения |
|
|
||||||||||||||
|
Растения |
Животные |
|
|
||||||||||||||||||
|
травы |
Кустарники |
деревья |
ягоды |
овощи фрукты |
звери |
Птицы |
Насекомые |
земновод |
вода |
воздух |
почва |
песок глина |
|
|
|||||||
|
1 |
Кирилл Б |
2 |
2 |
3 |
2 |
3 |
3 |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
2 |
2 |
2.5 |
В |
|||||
|
2 |
Гоша В. |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3.0 |
В |
|||||
|
3 |
Вика Е. |
2 |
2 |
2 |
2 |
3 |
3 |
3 |
2 |
2 |
3 |
3 |
2 |
2 |
2.4 |
С |
|||||
|
4 |
Соня К. |
2 |
2 |
3 |
2 |
3 |
3 |
2 |
2 |
2 |
3 |
3 |
2 |
2 |
2.4 |
С |
|||||
|
5 |
Леня К. |
3 |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
3 |
3 |
2.8 |
В |
|||||
|
6 |
Альбина |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
3 |
3 |
2.9 |
В |
|||||
|
7 |
Илья К. |
2 |
2 |
3 |
2 |
3 |
3 |
2 |
2 |
2 |
3 |
3 |
2 |
2 |
2.4 |
С |
|||||
|
8 |
Сеня Ч. |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3.0 |
В |
|||||
|
9 |
Алиса С. |
2 |
2 |
3 |
2 |
3 |
3 |
2 |
2 |
2 |
3 |
3 |
2 |
2 |
2.4 |
С |
|||||
|
10 |
Ваня Л. |
2 |
2 |
3 |
2 |
3 |
2 |
2 |
2 |
2 |
3 |
3 |
2 |
2 |
2.3 |
С |
|||||
|
|
Высокий уровень |
40 |
40 |
90 |
30 |
100 |
90 |
60 |
50 |
20 |
100 |
100 |
40 |
40 |
|
50 |
|||||
|
|
Средний уровень |
60 |
60 |
10 |
70 |
0 |
10 |
40 |
50 |
80 |
0 |
0 |
60 |
60 |
|
50 |
|||||
|
|
Низкий уровень |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
|
0 |
|||||
|
|
Диаграмма педагогического процесса по экологическому воспитанию в дошкольном образовательном учреждении по методике Т. М. Бондаренко.
(старшая группа)
Результаты констатирующего эксперимента по контрольной группе
1.- Травы.
2.- Кустарники.
3.- Деревья.
4.- Ягоды
5.- Овощи, фрукты.
6.- Звери.
7.- Птицы.
8.- Насекомые.
9.- Земноводные.
10.- Вода.
11.- Воздух.
12.- Почва.
13.- Песок, глина, камни.
Результаты констатирующего эксперимента по контрольной группе
по методике О. Соломенниковой
|
№ Пп |
Фамилия, имя ребенка |
Уровень сформированности экологических знаний |
Отношение
|
Комплексная оценка качества |
Уровень овладения |
|||||
|
о мире |
о растительном мире |
о неживой природе |
о временах года |
|
||||||
|
1 |
Кирилл Б |
13 |
11 |
13 |
15 |
14 |
|
13,2 |
В |
|
|
2 |
Гоша В. |
13 |
13 |
14 |
13 |
13 |
13.2 |
В |
||
|
3 |
Вика Е. |
9 |
8 |
11 |
10 |
8 |
9.2 |
С |
||
|
4 |
Соня К. |
8 |
9 |
10 |
8 |
11 |
9,2 |
С |
||
|
5 |
Леня К. |
14 |
13 |
13 |
13 |
14 |
13.4 |
В |
||
|
6 |
Альбина |
14 |
11 |
13 |
15 |
14 |
13,4 |
В |
||
|
7 |
Илья К. |
9 |
9 |
10 |
12 |
10 |
10 |
С |
||
|
8 |
Сеня Ч. |
14 |
13 |
13 |
15 |
13 |
13.6 |
В |
||
|
9 |
Алиса С. |
11 |
9 |
13 |
12 |
11 |
|
11.2 |
С |
|
|
10 |
Ваня Л. |
10 |
9 |
13 |
11 |
13 |
11.2 |
С |
||
|
|
Высокий уровень |
50 |
30 |
70 |
50 |
60 |
|
50 |
||
|
|
Средний уровень |
50 |
70 |
30 |
50 |
40 |
|
50 |
||
|
|
Низкий уровень |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
|
0 |
||
|
|
Диаграмма педагогического процесса по экологическому воспитанию в дошкольном образовательном учреждении по методике О. Соломенниковой.
(старшая группа)
Результаты констатирующего
эксперимента по контрольной группе
1.- знания о мире животных;
2.- знания о растительном мире;
3.- знания о неживой природе;
4.- знания о временах года
Таким образом, полученные данные констатирующей диагностики по двум методикам свидетельствуют о хорошем уровне экологического развития детей.
Высокий уровень-50%.
Средний уровень-50%.
Данные диагностики показывают, что в процессе работы с детьми по формированию экологической культуры, воспитатели уделяли много внимания наблюдениям за живой и неживой природой, экспериментально - исследовательской деятельности с детьми. Таким образом, анализ результатов констатирующей диагностики подтвердил хорошую работу педагогов и хорошие знания по формированию экологической культуры у детей.
Таблица 4
|
Диагностика педагогического процесса по экологическому воспитанию в дошкольном образовательном учреждении по методике Т. М. Бондаренко. |
Результаты констатирующего эксперимента по экспериментальной группе
|
№ Пп |
Фамилия, имя ребенка |
Живая природа |
Неживая природа |
Комплексная оценка качества |
Уровень овладения |
|
|
||||||||||||
|
Растения |
Животные |
|
|
||||||||||||||||
|
травы |
кустарники |
деревья |
ягоды |
овощи фрукты |
звери |
птицы |
насекомы |
земноводн. дные |
вода |
воздух |
почва |
песок глина |
|
|
|||||
|
1 |
Аня Б |
1 |
2 |
2 |
1 |
3 |
3 |
2 |
2 |
1 |
3 |
3 |
2 |
2 |
2.0 |
С |
|||
|
2 |
Дима Г. |
2 |
2 |
3 |
3 |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
3 |
3 |
2 |
2 |
2.7 |
В |
|||
|
3 |
Даша Л. |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
3 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2.2 |
С |
|||
|
4 |
Таня К. |
2 |
2 |
3 |
2 |
2 |
3 |
2 |
2 |
2 |
3 |
3 |
2 |
2 |
2.3 |
С |
|||
|
5 |
Алёна К. |
3 |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
3 |
3 |
2.8 |
В |
|||
|
6 |
Анжела С |
2 |
2 |
2 |
2 |
3 |
3 |
3 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2.4 |
С |
|||
|
7 |
Илья К. |
2 |
2 |
3 |
2 |
3 |
3 |
2 |
2 |
2 |
3 |
3 |
2 |
2 |
2.4 |
С |
|||
|
8 |
Саша Ч. |
2 |
2 |
2 |
2 |
3 |
3 |
3 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2.4 |
С |
|||
|
9 |
Вика Ж. |
2 |
2 |
3 |
2 |
3 |
3 |
2 |
2 |
2 |
3 |
3 |
2 |
2 |
2.4 |
С |
|||
|
10 |
Ваня Е. |
2 |
2 |
3 |
2 |
3 |
2 |
2 |
2 |
2 |
3 |
3 |
2 |
2 |
2.3 |
С |
|||
|
|
Высокий уровень |
10 |
10 |
60 |
10 |
80 |
80 |
40 |
20 |
10 |
70 |
70 |
10 |
10 |
|
20 |
|||
|
|
Средний уровень |
80 |
90 |
40 |
80 |
20 |
20 |
60 |
80 |
80 |
30 |
30 |
90 |
90 |
|
80 |
|||
|
|
Низкий уровень |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
|
0 |
|||
|
|
Диаграмма педагогического процесса по экологическому воспитанию в дошкольном образовательном учреждении по методике Т. М. Бондаренко.
Результаты констатирующего эксперимента по экспериментальной группе
1.- Травы.
2.- Кустарники.
3.- Деревья.
4.- Ягоды
5.- Овощи, фрукты.
6.- Звери.
7.- Птицы.
8.- Насекомые.
9.- Земноводные.
10.- Вода.
11.- Воздух.
12.- Почва.
13.- Песок, глина, камни.
|
Диагностика педагогического процесса по экологическому воспитанию в дошкольном образовательном учреждении по методике О. Соломенниковой. |
Результаты констатирующего эксперимента по экспериментальной группе
|
№ Пп |
Фамилия, имя ребенка |
Уровень сформированности экологических знаний |
Отношение
|
Комплексная оценка качества |
Уровень овладения |
||||
|
о мире |
о растительном мире |
о неживой природе |
о временах года |
|
|||||
|
1 |
Аня Б |
8 |
8 |
10 |
8 |
11 |
|
9 |
С |
|
2 |
Дима Г. |
13 |
12 |
14 |
13 |
13 |
13 |
В |
|
|
3 |
Даша Л. |
9 |
11 |
8 |
10 |
8 |
9.2 |
С |
|
|
4 |
Таня К. |
10 |
8 |
8 |
11 |
11 |
9.6 |
С |
|
|
5 |
Алёша К. |
13 |
15 |
14 |
13 |
14 |
13.8 |
В |
|
|
6 |
Анжела С. |
14 |
13 |
13 |
15 |
13 |
13.6 |
В |
|
|
7 |
Илья К. |
9 |
10 |
9 |
8 |
11 |
9.4 |
С |
|
|
8 |
Саша Ч. |
10 |
9 |
9 |
8 |
12 |
9.6 |
С |
|
|
9 |
Вика Ж. |
8 |
11 |
9 |
12 |
10 |
|
10 |
С |
|
10 |
Ваня Е |
11 |
9 |
8 |
11 |
10 |
9.8 |
С |
|
|
|
Высокий Уровень |
30 |
20 |
30 |
30 |
30 |
|
30 |
|
|
|
Средний уровень |
70 |
80 |
70 |
70 |
70 |
|
70 |
|
|
|
Низкий уровень |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
|
0 |
|
Диаграмма педагогического процесса по экологическому воспитанию в дошкольном образовательном учреждении по методике О. Соломенниковой.
Результаты констатирующего эксперимента по экспериментальной группе
Итоговая, общая диаграмма педагогического процесса по экологическому воспитанию в дошкольном образовательном учреждении по методике
Т. М. Бондаренко.
Результаты констатирующего эксперимента по экспериментальной группе
Итоговая, общая диаграмма педагогического процесса по экологическому воспитанию в дошкольном образовательном учреждении по методике
О. Соломенниковой.
Результаты констатирующего эксперимента по экспериментальной группе
Таким образом, полученные данные контрольной диагностики свидетельствуют об удовлетворительном уровне экологического развития детей.
По методике Т. М. Бондаренко.
Высокий уровень-20%
Средний уровень-80%.
По методике О. Соломенниковой
Высокий уровень-30%
Средний уровень-70%.
Данные диагностики показывают, что в процессе работы с детьми по формированию экологической культуры, воспитатели уделяли, не достаточно много времени и внимания наблюдениям за живой и неживой природой, экспериментально - исследовательской деятельности с детьми. Таким образом, анализ результатов констатирующего эксперимента в экспериментльной группе подтвердил удовлетворительные знания по формированию у детей экологической культуры.
Итоговая, общая диаграмма педагогического процесса по экологическому воспитанию в дошкольном образовательном учреждении по методике
М. Бондаренко и О. Соломенниковой
Результаты констатирующего эксперимента по контрольной и экспериментальной группе.
Сравнивая результаты диагностики экспериментальной и контрольной групп, констатируем:
1. Дошкольники экспериментальной и контрольной групп в целом показали средний уровень сформированности экологических знаний и экологически правильного отношения к миру природы – соответственно экспериментальный 80%; контрольный 50%; Таким образом, полученные данные констатирующей диагностики свидетельствуют о хорошем уровне экологического развития детей. Высокий уровень-50%; Средний уровень-50%. Данные констатирующего эксперимента по экспериментальной группе свидетельствуют об удовлетворительном уровне экологического развития детей. Высокий уровень-20%; Средний уровень-80%.
Данные диагностики показывают, что в процессе работы с детьми по формированию экологической культуры, воспитатели уделяли много внимания наблюдениям за живой и неживой природой, экспериментально - исследовательской деятельности с детьми. Таким образом, анализ результатов констатирующей диагностики подтвердил хорошую работу педагогов и хорошие знания у детей по формированию у детей экологической культуры.
Так же мы исследовали педагогическую компетентность родителей в области развития детского экспериментирования.
Для этого проводилось анкетирование родителей. (приложение № 3)
Целью данной анкеты было: выявить отношение родителей к экспериментальной деятельности детей, изучить состояние организации детского экспериментирования в практике работы ДОУ. По результатам анкетирования можно сделать вывод, что родителей заинтересовала данная проблема, потому что они с удовольствием заполняли предложенные анкеты, задавали вопросы по заполнению. Качественный анализ полученных ответов показал, что родители положительно относятся к интересу детей заниматься экспериментированием, и понимают, что роль детского экспериментирования занимает в развитии ребенка не последнее место. Преобладающими условиями для совместно детско-родительского экспериментирования они считают следующие: оказание помощи в чем-либо, поддержка. Но при этом родители говорили о своей занятости на работе, и что хватает времени на то, чтобы все убрать за ребенком.
Анализ предметной среды группы позволяет сделать вывод о том, что в группе созданы необходимые условия для применения метода экспериментирования. В ходе анализа предметно – развивающей среды, выявлено, что родители воспитанников принимали активное участие в создании условий для детского экспериментирования. Содержание мини-лаборатории соответствует возрастным требованиям дошкольников. Оборудование расположено по разделам («Вода», «Воздух», «Магниты», «Бумага», «Стекло», «Резина», «Почва», «Свет», «Звук»). Уделяется внимание применению демонстрационного материала, обеспечивающего соблюдение правил безопасности. Ведется соответствующая документация: тематические перспективные планы работы, карточки-схемы проведения экспериментов и опытов, фиксация результатов.
С целью определения популярности и степени использования детьми оборудования мини-лаборатории, мы применяли метод наблюдения за самостоятельной деятельностью дошкольников. В процессе наблюдения выявлено, что часть детей проявляют интерес к содержимому лаборатории в самостоятельной деятельности, используют оборудование по назначению. Таким образом, в самостоятельной деятельности дошкольников экспериментирование находит своё отражение.
Изучение уровня овладения детьми экспериментальной деятельностью, позволили констатировать следующее:
Высокий уровень был зарегистрирован у 20,8 % детей, средний – 37,5 % детей, уровень ниже среднего показал 41,7 % детей.
Результаты констатирующего эксперимента по определению уровня овладения детьми дошкольного возраста деятельностью экспериментирования представлены ниже.
Динамика уровней сформированности навыков экспериментирования у детей
2.2 Организация экспериментально – исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста
Определив уровень развития детей, на основании рекомендаций Т.М.Бондаренко, нами был разработан план мероприятий по повышению экологической культуры у детей, через организацию опытно – экспериментальную деятельность. На основании плана были проведены следующие мероприятия.
Нами были проведены следующие мероприятия: НОД «Какая бывает вода?»; практическое занятие «Вода растворитель»; «Тонет – не тонет», «Путешествие капельки»; практическое занятие «Волшебник воздух»; НОД «Почему дует ветер»; Беседа «Нужен ли корешкам воздух, вода?», «Земля – наша кормилица», «Что выделяет растение?»; практическое занятие «Комнатные растения»; проект «Огород на окне»; практическое занятие «Удивительные камни»; чтение сказки П. П. Бажова «Каменный цветок»; практическое занятие «Таинственное исчезновение»; проект «Ёлочка зелёная»; проект «Увлекательна химия».
В ходе данных мероприятий использовалось имеющиеся оборудование. Например, к занятию «Путешествие капельки» (приложение № 4) было подготовлено следующие оборудование: мультимедийная презентация, аудиозапись «Звуки воды», сюрпризный момент приход капельки в гости, которое способствовало возникновению повышенного интереса детей к занятию. Кирилл, Соня, Анжела активно отвечали на вопросы о значимости воды в природе, Дима, Саша, Вика рассуждали по материалам презентации «круговорот воды в природе». Илья и Таня с удовольствием участвовали в поиске сестричек капельки в группе. Во время эксперимента были созданы условия, позволяющие каждому ребенку быть активным, самостоятельным.
Для занятия «Волшебник – воздух» (приложение № 5) были включены различные опыты, практические задания. При этом привлекали на подготовительном этапе занятия родителей. Объясняли им, что дети будут делать, для чего нужны коктейльные трубочки, полиэтиленовые мешки. И для организации экспериментальной деятельности мы пополнили развивающую среду оборудованием: стаканы с водой, коктейльные трубочки, полиэтиленовые мешки, аудиозапись «Шум ветра», иллюстрация «Чем мы дышим». Использование этого оборудования повысило интерес детей к занятию, а так же позволило понять свойства воздуха. Даша, Аня, Алиса активно рассуждали о свойствах воздуха. Гоша, Сеня проявили интерес к рисунку «Чем мы дышим», дети внимательно рассматривали рисунок, задавали вопросы. Чувствовалась заинтересованность детей на протяжении всего занятия. Вика, Дима, Илья проявили желание повторить опыты («Можно еще?»). Для этого часть оборудования поместили в уголок, создав центр эксперимента. Для организации самостоятельной работы провели инструктаж. В свободное время привлекали детей к использованию данного оборудования и закрепляли знания о воздухе.
Для практического занятия «Комнатные растения» (приложение № 6) был хорошо подготовлен наглядный материал, иллюстрации были красочными и интересными. Загадка из живого письма задавались эмоционально. Все это способствовало заинтересованности детей. Так же мотивом к активной деятельности детей послужила просьба персонажа Незнайки помочь ему. Дети старались активно работать. Илья, Ваня, Лёня с удовольствием отгадывали загадку из живого письма. Таня и Алена проявили себя в дидактической игре « Друг или враг?». На протяжении всего занятия чувствовался интерес детей. Ребята старались справиться с каждым заданием .
В практическом занятии «Удивительные камни» (приложение № 7) были использованы словесный и наглядный метод, была подготовлена презентация. Анжела, Саша активно отвечали на вопросы, рассуждали о камнях. Аня и Ваня активно рассказывали о том, какие сказки Бажова мы читали. Так же дети проявляли желание приносить камни собранные по пути в детский сад.
Так же нами была поставлена задача создания «Огорода на окне» (приложение № 8). Для этого было создано следующие оборудование: муляжи овощей, чудесный мешочек, стаканчики с землей, семена. Данное оборудование заинтересовало детей и дети активно работали, с удовольствием занимались посадкой лука. После посадки лука Альбина предложила его полить, а Кирилл поставить лук на подоконник. В последующем наблюдался интерес детей к исследовательской деятельности. Ребята регулярно поливали луковицы, наблюдали за ростом прорастающих луковиц, делали графическую модель прорастания лука.
Особый интерес у родителей и детей вызвал проект «Ёлочка зеленая» (приложение № 9). Для этого мы проанализировали имеющиеся природные объекты вблизи детского сада, вместе с детьми провели рассматривание этих объектов. На экскурсиях в лес дети вели себя дисциплинированно, внимательно слушали, отвечали на вопросы. Большой интерес к объектам природы проявила Соня, Леня, Вика, Илья. Дети активно задавали вопросы, рассуждали, делали выводы. После экскурсии к деревьям Сеня нарисовал сосну, а Таня – ель. Особый интерес вызвала экскурсия в лесхоз в ходе, которой дети внимательно слушали рассказ лесника о деревьях, их росте, об обитателях леса. После экскурсии Ваня сказал: «Я больше не буду ломать деревья». А на следующий день после экскурсии Алиса принес в детский сад кедровые орехи, и предложила их посадить,
В практическом занятии «Таинственное исчезновение» (приложение № 10) дети были в роли актеров, данное мероприятие было построено таким образом, что дети чувствовали себя на съемках фильма «След» и были экспертами. К проведению данного занятия так же были привлечены родители (изготовление костюмов, исполнение ролей). Даша рассуждала о том, где может находиться крахмал. Гоша предлагал версии, как можно определить крахмал. Следует отметить, что музыкальное сопровождение вызывало положительный интерес, позволяло сконцентрировать внимание детей. Дети активно работали и на протяжении всего занятия были заинтересованы и активны.
Включение родителей в процесс развития познавательного интереса детей реализовывался в следующих формах: разработаны и проведены родительские собрания «Экспериментирование детей в семье» (приложение № 11), «Растим любознательных» (приложение №12), оформлена серия наглядной информации для родителей, проведены индивидуальные и групповые консультации.
Родители принимали активное участие в пополнении познавательной литературой детскими энциклопедиями. Тематическая подборка книг соответствует изучаемым объектам.
Так же родители принимают активное участие в обогащении развивающей предметной среды. Вместе с детьми мы приглашали родителей на открытые занятия с элементами экспериментирования, вовлекали их в выполнение творческих домашних заданий «Увлекательная химия», по результатам выполненного домашнего задания была составлена увлекательная сказка «Необычные приключения детей и их родителей в сказочной стране - Химия» ( приложение № 13)
2.3 Контрольный эксперимент
После проведенной работы с детьми и другими участниками образовательного процесса нами была проведена повторная диагностика с целью определения её эффективности.
Контрольный эксперимент дает возможность уточнить результаты проведенной работы (правильности или ошибочности гипотезы исследования).
Контрольную диагностику, направленную на выявление результатов формирующего этапа, мы проводили по методикам, которые использовались в констатирующем эксперименте.
С целью выявления эффективности разработанной методики по окончанию формирующего этапа было проведено контрольное обследование. Результаты контрольного эксперимента в контрольной и экспериментальной группах приведены в таблицах 5 и 6.
Таблица 5
Результаты контрольного эксперимента по контрольной группе
|
№ пп |
Фамилия, имя ребенка |
Живая природа |
Неживая природа |
Комплексная оценка качества |
Уровень овладения |
||||||||||||
|
Растения |
Животные |
||||||||||||||||
|
Травы |
кустарники |
деревья |
ягоды |
овощи фрукты |
звери |
птицы |
насекомы |
земноводн. дные |
Вода |
воздух |
почва |
песок глина |
|
|
|||
|
1 |
Кирилл Б |
3 |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
2 |
3 |
2.8 |
В |
|
|
2 |
Гоша В. |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3.0 |
В |
|
|
3 |
Вика Е. |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
2.9 |
В |
|
|
4 |
Соня К. |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
3 |
2 |
2.8 |
В |
|
|
5 |
Леня К. |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
3 |
3 |
2.9 |
В |
|
|
6 |
Альбина |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3.0 |
В |
|
|
7 |
Илья К. |
2 |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
2 |
2 |
2 |
3 |
3 |
2 |
2 |
2.4 |
С |
|
|
8 |
Сеня Ч. |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3.0 |
В |
|
|
9 |
Алиса С. |
2 |
2 |
3 |
2 |
3 |
3 |
3 |
2 |
2 |
3 |
3 |
2 |
2 |
2.4 |
С |
|
|
10 |
Ваня Л. |
2 |
2 |
3 |
2 |
3 |
2 |
2 |
2 |
3 |
3 |
3 |
2 |
3 |
2.4 |
С |
|
|
|
Высокий Уровень |
70 |
80 |
100 |
60 |
100 |
90 |
80 |
60 |
60 |
100 |
100 |
60 |
70 |
|
70 |
|
|
|
Средний уровень |
30 |
20 |
0 |
40 |
0 |
10 |
20 |
40 |
40 |
0 |
0 |
40 |
30 |
|
30 |
|
|
|
Низкий уровень |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
|
0 |
|
Диаграмма педагогического процесса по экологическому воспитанию в дошкольном образовательном учреждении по методике Т. М. Бондаренко.
(Подготовительная группа)
Результаты контрольного эксперимента по контрольной группе
1.- Травы.
2.- Кустарники.
3.- Деревья.
4.- Ягоды
5.- Овощи, фрукты.
6.- Звери.
7.- Птицы.
8.- Насекомые.
9.- Земноводные.
10.- Вода.
11.- Воздух.
12.- Почва.
13.- Песок, глина, камни.
|
Итоговая, общая диаграмма педагогического процесса по экологическому воспитанию в дошкольном образовательном учреждении по методике Т. М. Бондаренко. |
Результаты контрольного эксперимента по контрольной группе
Результаты контрольного эксперимента по контрольной группе
по методике О. Соломенниковой
|
№ Пп |
Фамилия, имя ребенка |
Уровень сформированности экологических знаний |
Отношение
|
Комплексная оценка качества |
Уровень овладения |
|||||
|
о
мире |
о растительном мире |
о неживой природе |
о временах года |
|
||||||
|
1 |
Кирилл Б |
14 |
13 |
15 |
15 |
15 |
|
14.4 |
В |
|
|
2 |
Гоша В. |
14 |
13 |
15 |
14 |
15 |
14.2 |
В |
||
|
3 |
Вика Е. |
11 |
10 |
12 |
12 |
11 |
11.2 |
С |
||
|
4 |
Соня К. |
10 |
11 |
12 |
12 |
12 |
11.4 |
С |
||
|
5 |
Леня К. |
15 |
14 |
14 |
15 |
15 |
14.6 |
В |
||
|
6 |
Альбина |
15 |
14 |
15 |
15 |
15 |
14.8 |
В |
||
|
7 |
Илья К. |
10 |
10 |
11 |
12 |
12 |
11 |
С |
||
|
8 |
Сеня Ч. |
15 |
14 |
14 |
15 |
15 |
14.6 |
В |
||
|
9 |
Алиса С. |
14 |
13 |
13 |
14 |
13 |
|
13.4 |
В |
|
|
10 |
Ваня Л. |
13 |
14 |
15 |
14 |
15 |
14.2 |
В |
||
|
|
Высокий уровень |
70 |
70 |
60 |
70 |
70 |
|
70 |
||
|
|
Средний уровень |
30 |
30 |
40 |
30 |
30 |
|
30 |
||
|
|
Низкий уровень |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
|
0 |
||
Диаграмма педагогического процесса по экологическому воспитанию в дошкольном образовательном учреждении по методике О. Соломенниковой.
(старшая группа)
Результаты контрольного эксперимента
по контрольной группе
1.- знания о мире животных;
2.- знания о растительном мире;
3.- знания о неживой природе;
4.- знания о временах года
|
Итоговая, общая диаграмма педагогического процесса по экологическому воспитанию в дошкольном образовательном учреждении по методике О. Соломенниковой |
Результаты контрольного эксперимента по контрольной группе
Таким образом, полученные данные контрольной диагностики свидетельствуют о хорошем уровне экологического развития детей.
Высокий уровень – 70%
Средний уровень – 30%
Данные диагностики показывают, что в процессе работы с детьми по формированию экологической культуры, воспитатели уделяли много внимания наблюдениям за живой и неживой природой, экспериментально – исследовательской деятельности с детьми. Таким образом, анализ результатов контрольной диагностики подтверди хорошую работу педагогов и хорошие знания по формированию экологической культуры детей.
Таблица 5
|
Диагностика педагогического процесса по экологическому воспитанию в дошкольном образовательном учреждении по методике Т. М. Бондаренко. |
Результаты контрольного эксперимента по экспериментальной группе
|
№ пп |
Фамилия, имя ребенка |
Живая природа |
Неживая природа |
Комплексная оценка качества |
Уровень овладения |
||||||||||||
|
Растения |
Животные |
||||||||||||||||
|
травы |
кустарники |
деревья |
ягоды |
овощи фрукты |
звери |
птицы |
насекомы |
земноводн. дные |
вода |
воздух |
почва |
песок глина |
|
|
|||
|
1 |
Аня Б |
2 |
2 |
2 |
2 |
3 |
3 |
2 |
2 |
2 |
3 |
3 |
2 |
2 |
2.3 |
С |
|
|
2 |
Дима Г. |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
2 |
2.8 |
В |
|
|
3 |
Даша Л. |
2 |
3 |
2 |
2 |
2 |
2 |
3 |
2 |
3 |
2 |
2 |
3 |
2 |
2.3 |
С |
|
|
4 |
Таня К. |
3 |
2 |
3 |
2 |
2 |
3 |
3 |
2 |
2 |
3 |
3 |
3 |
2 |
2.5 |
В |
|
|
5 |
Леня К. |
3 |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3.0 |
В |
|
|
6 |
Анжела С |
2 |
2 |
2 |
2 |
3 |
3 |
3 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2.4 |
С |
|
|
7 |
Илья К. |
2 |
2 |
3 |
2 |
3 |
3 |
2 |
2 |
2 |
3 |
3 |
2 |
2 |
2.4 |
С |
|
|
8 |
Саша Ч. |
2 |
2 |
2 |
2 |
3 |
3 |
3 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2.4 |
С |
|
|
9 |
Вика Ж. |
2 |
2 |
3 |
2 |
3 |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
3 |
2 |
2 |
2.6 |
В |
|
|
10 |
Ваня Е. |
3 |
2 |
3 |
2 |
3 |
2 |
2 |
2 |
2 |
3 |
3 |
2 |
2 |
2.3 |
С |
|
|
|
Высокий уровень |
40 |
30 |
60 |
10 |
80 |
80 |
60 |
20 |
40 |
70 |
70 |
40 |
10 |
|
40 |
|
|
|
Средний уровень |
60 |
80 |
40 |
80 |
20 |
20 |
40 |
80 |
60 |
30 |
30 |
60 |
90 |
|
60 |
|
|
|
Низкий уровень |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
|
0 |
|
Диаграмма педагогического процесса по экологическому воспитанию в дошкольном образовательном учреждении по методике Т. М. Бондаренко.
Результаты контрольного эксперимента по экспериментальной группе
1.- Травы.
2.- Кустарники.
3.- Деревья.
4.- Ягоды
5.- Овощи, фрукты.
6.- Звери.
7.- Птицы.
8.- Насекомые.
9.- Земноводные.
10.- Вода.
11.- Воздух.
12.- Почва.
13.- Песок, глина, камни.
|
Диагностика педагогического процесса по экологическому воспитанию в дошкольном образовательном учреждении по методике О. Соломенниковой. |
Результаты контрольного эксперимента по экспериментальной группе
|
№ Пп |
Фамилия, имя ребенка |
Уровень сформированности экологических знаний |
Отношение
|
Комплексная оценка качества |
Уровень овладения |
||||
|
о мире |
о растительном мире |
о неживой природе |
о временах года |
|
|||||
|
1 |
Аня Б |
10 |
9 |
10 |
9 |
11 |
|
9.8 |
С |
|
2 |
Дима Г. |
14 |
13 |
15 |
15 |
14 |
14.2 |
В |
|
|
3 |
Даша Л. |
10 |
12 |
9 |
11 |
11 |
10.6 |
С |
|
|
4 |
Таня К. |
13 |
14 |
13 |
15 |
15 |
14 |
В |
|
|
5 |
Алёна К. |
15 |
15 |
14 |
15 |
14 |
14.6 |
В |
|
|
6 |
Анжела С. |
14 |
15 |
14 |
15 |
15 |
14.6 |
В |
|
|
7 |
Илья К. |
10 |
11 |
12 |
10 |
12 |
11 |
С |
|
|
8 |
Саша Ч. |
11 |
10 |
10 |
12 |
12 |
11 |
С |
|
|
9 |
Вика Ж. |
9 |
12 |
11 |
12 |
11 |
|
11 |
С |
|
10 |
Ваня Е |
13 |
14 |
13 |
15 |
14 |
13.8 |
В |
|
|
|
Высокий Уровень |
50 |
50 |
50 |
50 |
50 |
|
50 |
|
|
|
Средний уровень |
50 |
50 |
50 |
50 |
50 |
|
50 |
|
|
|
Низкий уровень |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
|
0 |
|
Диаграмма педагогического процесса по экологическому воспитанию в дошкольном образовательном учреждении по методике О. Соломенниковой.
Результаты контрольного эксперимента по экспериментальной группе
Итоговая, общая диаграмма педагогического процесса по экологическому воспитанию в дошкольном образовательном учреждении по методике
Т. М. Бондаренко.
Результаты контрольного эксперимента по экспериментальной группе
Итоговая, общая диаграмма педагогического процесса по экологическому воспитанию в дошкольном образовательном учреждении по методике
О. Соломенниковой
Результаты контрольного эксперимента по экспериментальной группе
Таким образом, полученные данные контрольной диагностики свидетельствуют об удовлетворительном уровне экологического развития детей.
По методике Бондаренко
Высокий уровень-40%
Средний уровень-60%.
По методике Соломенниковой
Высокий уровень-50%
Средний уровень-50%.
Итоговая, общая диаграмма педагогического процесса по экологическому воспитанию в дошкольном образовательном учреждении по методике
Т. М. Бондаренко и О. Соломенниковой
Результаты контрольного эксперимента по экспериментальной и контрольной групп.
Таким образом, полученные данные свидетельствуют о том, что результаты уровней развития выделенных показателей в экспериментальной группе детей увеличились относительно начального периода работы на 20%, а в контрольной группе тоже на 20%
Анализ изменений в уровнях сформированности исследовательских способностей свидетельствует о том, что у детей экспериментальной группы, по сравнению с констатирующим этапом исследования, значительно повысился уровень развития опытно - исследовательских способностей, экологических знаний в области ознакомления дошкольников с животным миром, растительным миром, с объектами неживой природы. Так же и по другим показателям полностью отсутствует низкий уровень развития. Наблюдения за детьми контрольной группы показали, что они свободно ориентировались в новых творческих заданиях, быстро включались в воображаемую ситуацию, смело опирались на возникающие у них ассоциации и образы, вызванные восприятием прекрасного: природой, животным миром, миром растений. Сформированность у детей навыков опытно- исследовательской деятельности позволяет детям легко находить необходимые решения для воплощения собственного замысла, для получения желаемого результата.
Сравнительный анализ данных, полученных в начале и в конце экспериментального обучения в обеих группах доказал действенность предложенной методики.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
На основе анализа проведённой работы, можно сделать вывод о том, что детское экспериментирование имеет огромный развивающий потенциал. Главное достоинство детского экспериментирования заключается в том, что оно даёт детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и средой обитания. В процессе эксперимента идёт обогащение памяти ребёнка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения и экстраполяции. Экспериментирование включает в себя активные поиски решения задачи, выдвижение предположений, реализацию выдвинутой гипотезы в действии и построение доступных выводов. Делаем вывод, что детское экспериментирование является хорошим средством интеллектуального развития дошкольников, оказывает положительное влияние на эмоциональную сферу ребёнка; на развитие творческих способностей, на укрепление здоровья за счёт повышения общего уровня двигательной активности.
Результаты проведенной работы показали, что применение экспериментирования оказало влияние на: повышение уровня развития любознательности; исследовательские умения и навыки детей; повышение уровня развития познавательных процессов; речевое развитие; личностные характеристики; знания детей о неживой природе; повышение компетентности родителей в организации работы по развитию познавательной активности старших дошкольников в процессе экспериментирования дома.
Экспериментирование является наиболее успешным путём ознакомления детей с миром окружающей их живой и неживой природы. В процессе экспериментирования дошкольник получает возможность удовлетворить присущую ему любознательность, почувствовать себя учёным, исследователем, первооткрывателем.
Анализ результатов опытно-экспериментальной работы на начальном этапе показал, что у детей есть проблемы как в сформированности экологической культуры, так и в сформированности навыков экспериментальной деятельности. Работа по воспитанию экологической культуры у детей осуществлялась не систематически, не был достаточно оснащён педагогический процесс, не организована должным образом развивающая среда, мало места отводилось наблюдениям, практической деятельности, играм и другим видам деятельности экологического характера. Возникали и вопросы у родителей.
Данные результаты позволили нам наметить план работы с детьми и родителями по экспериментально – исследовательской деятельности. План работы с детьми был реализован в течение учебного года в полном объеме. Проводилась и активная работа с родителями в соответствии с намеченным планом.
Результаты диагностики на завершающем этапе опытно – экспериментальной работы и их сравнение с результатами диагностики констатирующего эксперимента позволили определить произошедшие в уровне экологической культуры изменения: в контрольной группе увеличилось количество детей с высоким уровнем сформированности экологической культуры на 20%, количество детей с средним уровнем экологической культуры уменьшилось на 20%; в экспериментальной группе количество детей с высоким уровнем сформированности экологической культуры увеличилось на 20 %, показатели среднего уровня уменьшилось на 20%, а дети с низким уровнем экологической культуры отсутствуют.
Это позволило сделать вывод об эффективности работы предложенной нами системы. И данная система работы может быть использована в практике работы дошкольных учреждений.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Бондаренко Т.М. Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада. Воронеж ТЦ «Учитель» 2005. – 666 с.
2. Бондаренко Т.М. Экологические занятия с детьми 6-7 лет. Воронеж ТЦ «Учитель» 2002. – 182 с.
3. Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию. СПб.: «Детство - Пресс», 2005. – 496 с.
4. Воспитание и обучение детей в подготовительной к школе группе детского сада /Под ред. В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. — М.: Мозаика-Синтез, 2006.- 106с.
5. Дыбина О. В. Ребенок и окружающий мир. — М.: Мозаика-Синтез, 2005.-228с.
6. Дыбина О. В. Предметный мир как средство формирования творчества детей. — М.: Педагогическое общество России, 2002.- 272 с.
7. Евдокимова Е.С. Технология проектирования в ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 264 с.
8. Ерохина В.В., Смирнова И.В. Тематическое планирование экспериментально – опытнической деятельности дошкольников //Воспитатель ДОУ. -2011.-№ 11.- 240 с.
9. Куцакова Л. В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2007. – 288 с.
10. Маханева М.Д. Экологическое развитие детей дошкольного возраста: Методическое пособие для воспитателей ДОУ и педагогов начальной школы. - М.: АРКТИ, 2004. - 320с.
11. «Мы».Программа экологического образования детей/ Н.Н.Кондратьева и др. – 2-е изд., испр. И доп. – СПб: «Детство-пресс», 2002. – 124 с.
12. Николаева С. Н. Теория и методика экологического воспитания дошкольника. М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 336 с.
13. Николаева С. Н. Программа «Юный эколог». Методика экологического воспитания дошкольников. М.: Издательство «Мозаика – Синтез», 2009. - 123с.
14. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников. Учебное пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – 3-е изд., перераб. - М.: Изд. центр «Академия», 2005. – 224 с.
15. Николаева С. Н. Методика экологического воспитания дошкольников. Издательский центр «Академия», 2001.— 184 с.
16. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду. – М.: Просвещение, 2002. – 208 с.
17. Одинцова Л.И., Экспериментальная деятельность в ДОУ.- М.: ТЦ Сфера, 2013. – 128 с.
18. Парамонова Л.А., Протасова Е.Ю. Дошкольное и начальное образование за рубежом: История и современность: Учеб. Пособие. М., 2001. – 102 с.
19. Познавательно исследовательская деятельность как направление развития личности дошкольника. Опыты, эксперименты, игры/ Сост. Н.В. Нищева – Спб.; Детство – пресс, 2015. – 240 с.
20. Природа и дети: Методическое пособие / Авторы-сост. В.А.Магомедова, О.Н.Разбегина, Е.И.Касаткина, И.А.Королёва, О.Л.Лебедева; Под общей ред. Е.И.Касаткиной. – Вологда: Издательский центр ВИРО, 2007. – 115 с.
21. Программа « От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой. – М.: Мозайка – Синтез, 2014. – 327 с.
22. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: Пособие для руководителей и практических работников ДОУ/Авт.-сост. Л.С.Киселёва, Т.А.Данилина, Т.С.Лагода, М.Б.Зуйкова. М., 2003.– 238 с.
23. Рыжова Л.В. Методика детского экспериментирования – Спб.: Детство –Пресс, 2014. – 208 с.
24. Рыжова Н. А. Программа "Наш дом - природа" : блок занятий "Я и природа. М.: ООО "КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА", 2005. - 192 с
25. Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду//Первое сентября. - 2005.- № 17.- С.11-15.
26. Рыжова Н. А. Я и природа. – М.: Издательский центр « Академия», 2002. – 78с.
27. Савенков А.И. Методика проведения учебных исследований в детском саду. – Самара: Учебная литература, 2005. – 32 с: ил.
28. Соломенникова О. А. Экологическое воспитание в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2005. – 203 с.
29. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. - Киев, 2005. – 254 с.
30. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: Письма и приказы Минобрнауки.-М.: ТЦ Сфера, 2015.- 96с. (Правовая библиотека образования).
Интернет – ресурсы
http://sfera-podpiska.ru/vospitatel
http://detsad-mag.ru/
http://dovosp.ru/j_dv/
http://www.ivalex.vistcom.ru/metod6.htm.
Приложение № 1
Задание 1
Животные:
1.Знают ли дети животных основных классов (звери, насекомые, рыбы, земноводные)?
2.Знают ли особенности поведения, среду обитания, чем питаются, приспосабливаются к сезонным изменениям, спасаются от врагов?
3.Знают ли как обеспечить уход за животными?
4.Могут ли определить стадии роста и развития животных?
4.Относят ли животных к живым существам и по каким признакам?
5.Умеют устанавливать связи между средой обитания и внешним видом, средой обитания и образом жизни?
6. Сформированность понятий «звери», «птицы», «рыбы», «насекомые», «животные».
Методика диагностики.
Приготовить картинки с изображением животных разных классов, а так же с изображением стадий роста и развития кошки (рыбы, цыпленка), дидактическую игру «Зоологическое лото», модели понятий «птицы», «звери», «рыбы», «насекомые»,«животные».
Беседа по картинкам:
1.Кто это?
2Составь группы «звери», «птицы», «Рыбы», «насекомые», «животные»
3.Найди модели к этим группам животных.
4.Почему ты объединил рыб (птиц)в одну группу?
5.Разложи картинки с изображением стадий роста и развития животных. Что сначала? Что потом?
6.Что происходит с птицами зимой, весной, летом?
7. Почему это происходит?
Задание 2.
Растения:
1.Умеют ли дети различать и называть травянистые растения, кустарники, деревья, комнатные растения?
2.Знают ли органы растений, их функции?
3.Знают ли стадии развития и роста растений?
4.Знают ли их потребности?
5.Знают ли особенности ухода за домашними растениями?
6.Знают ли как и почему растения приспосабливаются к сезонным изменениям?
7.Относят ли растения к живым существами?
8.Производят ли группировку: «травы», «кустарники», «деревья».
Методика диагностики.
Приготовить картинки с изображением цветника, огорода, луга, леса, поля, комнатные растения, картинки с изображением стадий роста и развития гороха, фасоли, модели понятий «травы», «кустарники», «деревья».
Беседа по картинкам:
1.Назови растение.
2.Где растет?
3.Нарисуй (разложи) картинки по порядку: как растет горох, фасоль?
4.Что нужно делать, чтобы растение росло?
5.Назови и покажи растения, которые любят много света, влаги?
6.Почему они любят много света и влаги?
7. Что бывает с растениями зимой, весной, летом?
8.Почему это происходит?
Организовать игру «Путаница». Задания:
а) расположи части растения правильно;
б) почему части растения нужно расположить именно так?
в) зачем растению листья, стебель, корни, цветы?
Задание «подбери модели» Детям предлагают картинки с изображением растений расположить по группам: «травы», «кустарники», «деревья» и подобрать соответствующие модели.
Задание3.
Воздух:
1.Знают ли дети, что такое воздух?
2.Можно ли увидеть воздух, его свойства и роль в жизни человека?(воздух прозрачный, невидимый, воздух везде вокруг нас; когда воздух дрожит возникают звуки, его можно услышать)
3.Знают ли дети предметы внутри которых есть воздух? (колеса велосипеда, мячи, матрацы для плавания, аквариум и т. д.)
4.Знают ли дети, что такое ветер? (это движение воздуха)
5. Что умеет делать ветер? (Шуметь, гудеть, качать деревья и т. д.)
6. Знают ли дети чем мы его слышим?
7. Знают ли дети как человек использует ветер? (Пылесос, вентилятор, надувной круг и т. д.)
8. Умеют ли дети обнаруживать ветер?
Методика диагностики:
Беседа по рисункам, рассматривают рисунок дома- природы (Программа Н. Рыжовой «Наш дом- природа», блок «Я и природа»)
Что в них есть? Дети перечисляют, сравнивают. И в нашем обычном доме и в доме – природе есть воздух, мы им дышим. Знания детьми свойств воздуха определяется с помощью опытнической работы (опыт с пустым стаканом, воздушным шариком- программа Н. Рыжовой, блок «Воздух»). Дать задание ребенку приложить лист тонкой бумаги к губам и подуть так, чтобы получился звук, -значит мы можем услышать звук.
Игра «Угадай, кто я!» или игру превращения к губам и подуть так, чтобы получился звук- значит мы можем «услышать» воздух. Что загрязняет воздух? Картинки с деревьями. Как деревья помогают очищать воздух?
Задание 4.
Вода:
1.Знают ли дети, что такое вода?
2.Где встречается вода? (В ручейке, реке, кране и.т. д.)
3.Знают ли дети для чего мы ее используем?
4. Всегда ли вода одинаковая? (Вода бывает разная. Это дождь, роса, туман, снегопад, пурга, лед, сосульки)
5. Сформировано ли понятие, что вода не исчезает, а «превращается» из одного состояния в другое (путешествует по кругу)
6. Знают ли дети свойства воды? (Прозрачная, без вкуса, нет запаха, жидкая, не имеет формы и т. д.)
7. Знают ли дети, что растет в воде?
8.Знают ли дети, кто живет в воде?
9. Кому нужна вода?
10.Знают ли дети, почему воду нужно беречь?
Методика диагностики:
Беседа с детьми по картинкам, рассматривание на глобусе голубых и белых пятен (голубые- вода, белые- льды, снега); стаканчики с водой и молоком, ложечка (прозрачность), соломинки для коктейлей (вкус); сахарный песок (в воде одни вещества растворяются, другие нет); кусочки льда, термос с горячей водой (пар).
Предложить рассмотреть рисунки водоемов, что растет в воде.
Предложить иллюстрации кита, лягушки, рыб и т. д, животных, обитающих в воде.
Что мы могли бы сделать, чтобы люди смогли сберечь воду? (Чем меньше мы будем ее тратить, тем больше воды останется в реках и озерах).
Задание 5.
Камни, песок, глина.
1.Знают ли дети свойства песка? (сыпучесть, рыхлость, способность пропускать воду)
2.Знают ли дети свойства глины? (плотность, вязкость, пластичность)
3.Как человек использует песок? (строительство, песочные часы), и глину (посуда, кирпич, дымковская игрушка)
4. Знают ли дети какие бывают камни? (твердые, не рассыпаются, разные)
5.Умеют ли дети использовать природные материалы в жизни, в быту?
6.Воспитано ли у них бережное отношение к природным материалам и сделанным из них предметам?
Методика диагностики:
Рассмотреть картинки о природе, коллекции камней, песок и глину, спросить об их свойствах. Рассмотреть разнообразные предметы- посуду, игрушки, песочные часы,- чтобы выяснить применение6 применение природного материала в жизни.
Задание 6
Почва.
1.Знают ли дети, что такое почва? (Верхний слой земли- «живая земля»)
2.Знают ли обитателей почвы (на примере дождевого червя)?
3. Какова их роль в формировании почвы?
4.Значение почвы для жизни растений, в том числе выращиваемых человеком.
5.Сформировано ли понятие о необходимости охраны почвы?
6.Выработаны ли навыки ухода за растениями? (копка, рыхление, внесение удобрений, уход за комнатными растениями)?
7. Сформированы ли основы понимания необходимости бережного отношения к почве и ее жителям?
Методика диагностики:
Беседа с использованием пособия Н. Рыжовой «Невидимые ниточки природы», комплект «Одуванчик»; картины о природе; наблюдения в природе, чтение и беседы по экологическим сказкам.
Уровни усвоения программы по экологическому воспитанию.
Низкий. Ребенок различает и называет большое число животных и растений, вычленяет их особенности. Знает некоторые их потребности (во влаге, пище). Понимает состояние объекта и среды. Устанавливает частные связи. Сравнивает объекты по отдельным характерным признакам. В выделении общих признаков испытывает трудности. Трудовые и опытнические процессы выполняет не самостоятельно, качество результата низкое. Проявление гуманного отношения ситуативно. Познавательное отношение не устойчивы, связано с яркими, привлекающими внимание событиями.
Результат оценки- 1 балл.
Средний: Ребенок различает большое число объектов природы, вычленяет характерные и под руководством педагога – существенные признаки. Знает признаки живого. Устанавливает частные и некоторые общие связи. Умеет сравнивать объекты по признакам различия и сходства. Использует известные способы наблюдения для познания закономерностей природы. Недостаточно овладел общими понятиями и общими связями. Трудовые и опытнические процессы выполняет самостоятельно, достигает хороших результатов. К проявлениям негативного отношения к природе другими детьми чаще пассивен.
Результат оценки- 2 балла
Высокий:
Ребенок знает основные признаки живого, устанавливает связи между состоянием живых су4ществ, средой обитания и соответствием условий потребностям. Владеет предметными понятиями в соответствии с программой, устанавливает под руководством педагога и самостоятельно частные и общие связи. Пользуется наблюдением для познания природы. Моделирует признаки объектов и связи. Владеет трудовыми и опытническими умениями, достигая хороших результатов. Бережно, заботливо, гуманно относится к природе, нетерпим к другим детям и взрослым в случае нарушения ими правил общения с природой. Готов оказать помощь в случае необходимости. Познавательное отношение устойчиво. Эмоционально воспринимает природу, видит ее красоту.
Результат оценки- 3 балла.
Общий уровень овладения знаниями:
2.5 - 3.0- высокий уровень
2.0 – 2.4 - средний уровень
1.0 – 1.9 – низкий уровень
Приложение № 2
Задание 1.
Определение характерных особенностей представителей мира животных (проводится индивидуально с каждым ребенком).
Цель. Определить уровень знания характерных особенностей представителей мира животных.
Оборудование . Три большие карты: первая разделена на три части (хозяйственный двор, лес, пейзаж жарких стран); на второй карте изображены голубое небо, ветви деревьев и земля; на третьей карте изображены небо и луг. Фигурки животных: лошади, коровы, свиньи, козы, барана, собаки; волка, лисы, медведя, зайца, оленя, тигра, слона, жирафа, зебры. Фигурки птиц: голубя, синицы, воробья, дятла, сороки, вороны, снегиря, совы. Фигурки насекомых: бабочки, пчелы, божьей коровки, стрекозы, муравья, кузнечика, мухи, комара, паука.
Инструкция к проведению. Педагог предлагает взять первую карту, из всех фигурок выбрать животных и разместить их на карте с учетом места их проживания.
Педагог предлагает взять вторую карту, из оставшихся фигурок выбрать птиц и разместить их на карте по своему усмотрению.
Педагог предлагает взять третью карту, из оставшихся картинок выбрать насекомых и разместить их на карте.
Если на столе остались какие-нибудь фигурки, можно предложить ребенку еще раз подумать и разместить их в соответствии с инструкцией. Спросить, по каким признакам он разместил животных на картах.
После того как ребенок справился с заданием, педагог предлагает ему выбрать два изображения животных, три изображения птиц и три изображения насекомых и затем ответить на следующие вопросы в соответствии с выбранными картинками.
- Как называется животное (птица, насекомое)?
- Что ты можешь рассказать о нем?
- Твое отношение к ним.
Оценка результатов деятельности
Высокий уровень
• Ребенок без особого труда распределяет представителей животного мира по видам; аргументирует свой выбор.
• Соотносит представителей фауны со средой обитания.
• Знает характерные признаки.
• Без особого труда, связно и последовательно отвечает на поставленные вопросы.
• Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к животным, птицам и насекомым.
Средний уровень
• Ребенок иногда допускает незначительные ошибки при распределении представителей животного мира по видам.
• Не всегда аргументирует свой выбор.
• В основном соотносит представителей фауны со средой обитания.
• Знает характерные признаки, но иногда допускает неточности в ответах.
• На поставленные вопросы отвечает последовательно, но иногда ответы бывают слишком краткими.
• Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к животным, птицам и насекомым.
Низкий уровень
• Ребенок часто допускает ошибки при распределении представителей животного мира по видам.
• Не всегда аргументирует свой выбор.
• Не всегда соотносит представителей фауны со средой обитания.
• Затрудняется назвать характерные признаки.
• На поставленные вопросы отвечать затрудняется, а если и отвечает, то в основном неверно.
• Не проявляет интереса и не выражает свое отношение к животным, птицам и насекомым.
Задание 2. Определение характерных особенностей растительного мира (проводится индивидуально с каждым ребенком).
Цель . Определить уровень знания характерных особенностей растительного мира.
Оборудование . Комнатные растения: герань (пеларгония), традесканция, бегония, аспидистра (дружная семейка) и бальзамин султанский (огонек); лейка для полива комнатных растений; распылитель воды; палочка для рыхления; тряпочка и поддон.
Инструкция к проведению. Педагог называет пять комнатных растений, предлагает показать их.
- Какие условия необходимы для жизни, роста и развития комнатных растений?
- Как правильно ухаживать за комнатными растениями?
- Покажи, как правильно это нужно делать (на примере одного растения).
- Для чего людям нужны комнатные растения?
- Нравятся ли тебе комнатные растения и почему?
Затем педагог предлагает из представленных (даны в скобках) выбрать:
а) сначала деревья, потом кустарники (тополь, сирень, береза);
б) лиственные и хвойные деревья (ель, дуб, сосна, осина);
в) ягоды и грибы (земляника, волнушка, подберезовик, клубника);
г) цветы сада и цветы леса (астра, подснежник, ландыш, тюльпан).
Оценка результатов деятельности
Высокий уровень
• Ребенок самостоятельно называет разные виды растений: деревья, кустарники и цветы.
• Без труда выделяет группы предлагаемых растений.
• Без помощи взрослого называет условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений.
• Рассказывает, как правильно ухаживать за ними.
• Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к комнатным растениям.
Средний уровень
• Ребенок иногда допускает незначительные ошибки в названии видов растений: деревьев, кустарников и цветов.
• В основном правильно выделяет группы предлагаемых растений, иногда затрудняется аргументировать свой выбор.
• Без помощи взрослого называет условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений.
• Рассказывает, как правильно ухаживать за ними.
• Практические умения и навыки ухода за комнатными растениями сформированы недостаточно.
• Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к комнатным растениям.
Низкий уровень
• Ребенок затрудняется называть виды растений: деревья, кустарники и цветы.
• Не всегда может выделить группы предлагаемых растений, не может аргументировать свой выбор.
• Затрудняется рассказывать, как правильно ухаживать за комнатными растениями.
• Практические умения и навыки ухода за комнатными растениями не сформированы.
• В процессе практической деятельности постоянно обращается за помощью к взрослому. Не проявляет интерес и не выражает свое отношение к растениям.
Задание 3. Определение характерных особенностей неживой природы (проводиться индивидуально с каждым ребенком).
Цель . Определить уровень знания характерных особенностей неживой природы.
Оборудование . Три баночки (с песком, с камнями, с водой).
Инструкция к проведению. Педагог предлагает определить содержимое баночки. После того как ребенок назовет объекты неживой природы, предлагает ответить на следующие вопросы.
- Какие свойства песка ты знаешь?
- Где и для чего человек использует песок?
- Какие свойства камней ты знаешь?
- Где и для чего человек использует камни?
- Какие свойства воды ты знаешь?
- Где и для чего человек использует воду?
Оценка результатов деятельности
Высокий уровень
• Ребенок без труда определяет содержимое баночек.
• Правильно называет отличительные характеристики объектов неживой природы.
• Самостоятельно рассказывает о том, для чего люди используют объекты неживой природы.
• При ответах на поставленные вопросы проявляет творчество и фантазию.
Средний уровень
• Ребенок в основном правильно определяет содержимое баночек.
• Называет основные отличительные характеристики объектов неживой природы.
• После дополнительных вопросов взрослого приводит примеры того, как люди используют объекты неживой природы.
Низкий уровень
• Ребенок допускает значительные ошибки при определении содержимого баночек.
• Не всегда правильно называет отличительные характеристики объектов неживой природы.
• Затрудняется при ответе на вопрос, для чего они используются.
Задание 4. Знание времен года (проводится индивидуально или маленькими подгруппами).
Цель . Определить уровень знания времен года.
Оборудование . Альбомный лист бумаги, цветные карандаши и фломастеры.
Инструкция к проведению. Педагог. Какое время года тебе нравится больше всего и почему? Нарисуй картинку, где будет изображено это время года. Назови время года, которое наступит после твоего любимого времени года, скажи, что последует за ним и т.д.
Затем предлагает ответить на вопрос "Когда это бывает?":
- Светит яркое солнце, дети купаются в речке.
- Деревья покрыты снегом, дети катаются с горки на санках.
- С деревьев опадают листья, птицы улетают в теплые края.
- На деревьях распускаются листочки, расцветают подснежники.
Оценка результатов деятельности
Высокий уровень
• Ребенок правильно называет времена года. Перечисляет их в нужной последовательности.
• Знает характерные признаки каждого времени года.
• Проявляет творчество, и фантазию при ответе на вопрос "Какое время года тебе нравится больше и почему?"
• По памяти воспроизводит сезонные особенности того или иного времени года.
• Комментирует свой рисунок.
• Выражает эстетическое отношение к природе.
Средний уровень
• Ребенок правильно называет времена года. Иногда затрудняется назвать их в нужной последовательности.
• В основном знает характерные признаки каждого времени года, но иногда допускает незначительные ошибки.
• На вопрос "Какое время года тебе нравится больше и почему?" отвечает односложно.
• В рисунке отражает существенные признаки того или иного времени года.
• Выражает эстетическое отношение к природе.
Низкий уровень
• Ребенок не всегда правильно называет времена года. Затрудняется назвать их в нужной последовательности.
• Не знает характерных признаков разных времен года.
• Отвечая на вопрос "Какое время года тебе нравится больше и почему?", называет только время года.
• В рисунке не может отразить характерные признаки того или иного времени года.
• Не выражает эстетического отношения к природе.
Задание 5. Экологическое отношение к миру природы (проводится индивидуально с каждым ребенком).
Цель . Определить уровень экологически правильного отношения к миру природы.
Инструкция к проведению. Педагог предлагает ответить на следующие вопросы.
- Как ты помогаешь взрослым ухаживать за домашними животными (если они есть)? Ели у ребенка нет домашних животных, спрашивайте: "Если бы у тебя дома была кошка или собака, как бы ты стал ухаживать за ними?"
- Как ты помогаешь взрослым ухаживать за обитателями Уголка природы в детском саду?
- Что ты вместе с взрослыми можешь делать, чтобы на участке детского сада всегда росли растения?
- Как мы можем помочь зимующим птицам?
Оценка результатов деятельности
Высокий уровень
• Ребенок полными предложениями отвечает на поставленные вопросы.
• Знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями Уголка природы.
• Понимает взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений.
• Без труда выражает свое отношение к проблеме.
Средний уровень
• Ребенок отвечает на поставленные вопросы.
• В основном знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями Уголка природы.
• Иногда не понимает взаимосвязи между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений.
• Может выразить свое отношение к проблеме.
Низкий уровень
• Ребенок затрудняется отвечать на поставленные вопросы.
• Не имеет представления о том, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями Уголка природы.
• Не понимает взаимосвязи между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений.
• Затрудняется выразить свое отношение к проблеме.
Общий уровень овладения знаниями:
13 -15 - высокий уровень
8-12 - средний уровень
5-7 низкий уровень
приложение № 3
АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
Цель: выявить отношение родителей к поисково -исследовательской активности детей.
1.В чём проявляется исследовательская активность Вашего ребёнка?
2.С какими предметами и материалами любит экспериментировать Ваш ребёнок?
3.Бывает ли так, что начатое в детском саду экспериментирование ребёнок продолжает дома? Если да, то как часто
4.Какое участие вы принимаете в экспериментальной деятельности Вашего ребёнка?
5.Делиться ли ребёнок с Вами результатами эксперимента( открытиями)?
Приложение № 4
«Путешествие Капельки»
Цели: дать первоначальные представления о круговороте воды в природе;
Задачи:
1. Ознакомление детей с представлением о воде, её свойствах.
2. Развитие навыка последовательно излагать свои мысли, правильно строить свою речь, обогатить словарный запас.
3. Пробуждение интереса к природе, её явления.
Оборудование: капли воды, изготовленные из бумаги; три емкости для опыта; презентация: с изображением факторов, подтверждающий необходимость воды на Земле, человечеству; пословицы и высказывания известных людей о воде, Фотографии со снимками реки Багдаринка и Большой Амалат.
ХОД ЗАНЯТИЯ.
1. Введение в тему.
Дорогие ребята, сегодня у нас очень интересное занятие, на этом занятии мы с вами будем говорить о воде, не просто о воде, а о пользе воды и значении воды в жизни человека, ведь вода – это источник жизни, вода нужна для всех живых существ, без нее не могут жить растения, животные, человек, людям нужна вода для еды, питья, для мытья тела и всех предметов, которые есть в помещении. А так же мы поговорим как беречь , экономить и не загрязнять воду.
ВОСПИТАТЕЛЬ: Если на нос сели кляксы,
Кто тогда нам первый друг,
Снимает грязь с лица и рук?
Без чего не может мама
Ни готовить, ни стирать?
Без чего мы скажем прямо,
Человеку умирать?
Чтобы лился дождик с неба,
Чтоб росли колосья хлеба,
Чтобы плыли корабли,
Чтоб варились кисели,
Чтобы не было беды –
Жить нельзя нам без воды… ( воды).
2.Игровая ситуация
В группу входит капелька.
ВОСПИТАТЕЛЬ: Ребята, кто это к нам пришел? Ты кто ?
КАПЕЛЬКА: Я капелька.
ВОСПИТАТЕЛЬ: Капелька, а зачем ты к нам пришла?
КАПЕЛЬКА: Я пришла в гости к своим сестричкам- капелькам , которые живут у нас в группе.
ВОСПИТАТЕЛЬ: Ребята, давайте покажем капельке, где живут ее сестрички – капельки, и какую пользу они нам приносят.
2. Путешествие – поиск капелек по группе.
Дети идут по группе и делают остановки.
В уголке природы: Возле растений.
ВОСПИТАТЕЛЬ: Дети , а почему мы остановились здесь, Возле Цветов?
ДЕТИ: Потому, что цветы надо поливать они живые существа, без воды они засохнут, завянут, они живые существа.
ВОСПИТАТЕЛЬ: Правильно, молодцы ( Приклеивают капельку).
Делают остановку около мойки и в подсобном помещении.
ВОСПИТАТЕЛЬ: А почему мы здесь остановились?
ДЕТИ: Помощнику воспитателя надо много воды, чтобы мыть посуду, полы, вытирать пыль, убирать в группе. ( Приклеивают капельку).
В игровом уголке.
ДЕТИ: Вода нужна, чтобы мыть грязные игрушки и стирать куклам одежду. ( Приклеивают капельку).
В туалетной комнате.
ДЕТИ: Вода нужна, чтобы мыть руки лицо, выполнять необходимые гигиенические требования. ( Приклеивают капельку).
У стола, на котором стоит графин с водой.
ДЕТИ: Вода нужна для того, чтобы мы могли пить. ( Приклеивают капельку).
ВОСПИТАТЕЛЬ: Вот Капелька, сколько в нашей группе сестричек – капелек, которые нам приносят большую пользу.
ДЕТИ САДЯТСЯ НА МЕСТА.
ВОСПИТАТЕЛЬ: Все сели на свои места, и мы продолжим нашу тему о воде, о пользе воды.
Ребята, что у меня в руке?
ДЕТИ: Это глобус.
ВОСПИТАТЕЛЬ: А что такое глобус?
ДЕТИ: Это наша планета - Земля, только в уменьшенном виде.
ВОСПИТАТЕЛЬ: Ребята, смотрите, если быстро раскрутить глобус, то покажется, что он одноцветный, голубой? Почему? Что изображено голубым цветом на глобусе?
ДЕТИ : Вода.
ВОСПИТАТЕЛЬ: Где больше всего воды на Земле?
ДЕТИ: Водой заполнены моря и океаны.
ВОСПИТАТЕЛЬ: Ребята, а как заполняются моря и океаны водой?
ДЕТИ: Маленькие ручейки текут в реки, реки – в моря и океаны.
ВОСПИТАТЕЛЬ: Дети, а давайте приведем свой пример. У нас есть реки?
(Рассматривают фотографии рек Багдаринка и Большой Амалат, несколько слов о красоте этих рек).
ДЕТИ: Есть.
ВОСПИТАТЕЛЬ: А куда течет река Багдаринка, в какую большую реку она впадает?
ДЕТИ: В реку Большой Амалат.
ВОСПИТАТЕЛЬ: А кто из вас знает какая вода в морях и океанах?
ДЕТИ: Соленая.
ВОСПИТАТЕЛЬ: Может ли человек использовать эту воду?
ДЕТИ: Нет.
ВОСПИТАТЕЛЬ: Почему? Какая вода нам нужна? Пресной воды в природе не так уж много, намного больше в природе соленой воды. И поэтому воду нам надо беречь и охранять.
Ребята, а вы знаете что у нас есть и подземные реки, и именно из этих рек мы пьем воду , эта вода поступает к нам по специальным трубам.
Для того, чтобы мы могли пить чистую воду, умываться и мыть руки, нужно беречь воду - не тратить ее зря.
Ребята, теперь посмотрите, перед нами две емкости с водой.
Как вы думаете, вода в них одинаковая?
ДЕТИ: Нет, в одной емкости вода чистая, в другой – грязная.
ВОСПИТАТЕЛЬ: Ребята, а какую воду вы хотели бы выпить – эту или эту?
ДЕТИ: Вот эту.
ВОСПИТАТЕЛЬ: А почему?
ДЕТИ: Потому что здесь вода чистая, а в этом кувшине грязная. Воду нужно пить чистую.
ВОСПИТАТЕЛЬ: Давайте попробуем очистить грязную воду. Для этого возьмем эту марлевую салфетку и начнем пропускать грязную воду через эту салфетку. Посмотрите, что у нас получается.
ДЕТИ: Вода стала чистой.
ВОСПИТАТЕЛЬ: А что стало с нашей салфеткой?
ДЕТИ: Она стала грязной?
ВОСПИТАТЕЛЬ: Видите, дети, как можно очищать воду, в наше время воду очищают при помощи специальных фильтров, фильтр очищает воду , она становится чистой и прозрачной и готовой к употреблению.
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА.
Пальчиковая гимнастика « Дождик»
Дождик капнул на ладошку ( правой рукой касаемся левой),
На цветы ( круговые движения правой рукой)
И на дорожку ( обе руки перед собой)
Льется, льется – ой –ей- ей! ( Покачивание головой)
Побежали мы домой ( бег на месте).
ВОСПИТАТЕЛЬ: Ребята, посмотрите внимательно на экран . Здесь написаны пословицы о воде. Я вам прочитаю их, а вы внимательно слушайте и попробуйте объяснить мне смысл этих пословиц.
ВОДА - МАТЬ, А БЕЗ МАТЕРИ НЕ ПРОЖИВЕШЬ.
НЕ ПЛЮЙ В КОЛОДЕЦ: СЛУЧИТСЯ НАПИТСЯ.
БЕЗ ВОДЫ - ЗЕМЛЯ ПУСТЫРЬ.
( Ответы детей).
6 . Итог занятия.
ВОСПИТАТЕЛЬ: Как должны вести себя ребята, взрослые, чтобы реки и ручьи не исчезли?
ДЕТИ: Охранять и беречь, не загрязнять.
ВОСПИТАТЕЛЬ: Почему воду нужно беречь и охранять?
ДЕТИ: Без воды погибнет все живое.
ВОСПИТАТЕЛЬ: О чем могла бы попросить нас вода, если бы умела говорить?
ДЕТИ: Берегите меня, не загрязняйте. Без воды погибнет все живое на земле.
ВОСПИТАТЕЛЬ: Молодцы!
А теперь послушаем стихотворение, которое вы выучили.
ДЕТИ:
Вы слыхали о воде?
Говорят она везде!
В луже, в море , в океане
И в водопроводном кране.
На плите у вас кипит,
Паром чайника шипит,
Растворяет сахар в чае.
Мы ее не замечаем,
3. Мы привыкли, что вода –
Наша спутница всегда!
КАПЕЛЬКА: Без меня вам не умыться,
Не наесться, не напиться!
Смею вам я доложить:
Без воды нам не прожить!
Вы меня в пруду найдете
И в сыром лесном болоте,
Путешествует всегда
Наша спутница - вода!
КАПЕЛЬКА: Ребята, я хочу вам сегодня подарить на память по капельке, которая будет поить вас живительной силой. Только вы не забывайте о пользе воды, и бережном к ней отношении.
( Вешает каждому ребенку капельку).
ВОСПИТАТЕЛЬ: Большое спасибо тебе капелька за подарки, нам было очень приятно. И вы ребята, молодцы, спасибо за вашу активную работу на занятии.
Приложение № 5
«Воздух волшебник»
Цель занятия: формировать представления детей о воздухе и его свойствах.
Задачи:
Образовательные:
• учить детей устанавливать причинно-следственные связи;
• подвести к пониманию того, что воздух есть вокруг и внутри нас;
• дать представление о том, что он занимает место и обладает свойствами (невидим, лёгкий, не имеет запаха, а также дать представление о том, что ветер – это движение воздуха);
• способствовать овладению некоторыми способами обнаружения воздуха;
• закрепить элементарные представления об источниках загрязнения воздуха, о значении чистого воздуха для нашего здоровья, о некоторых правилах экологической безопасности;
• способствовать формированию у детей познавательного интереса;
• обобщить, уточнить ранее полученные знания о свойствах воздуха;
• учить работать в коллективе и индивидуально во время опытов.
Развивающие: Развивать у детей способность устанавливать причинно - следственные связи, на основе элементарного эксперимента. Способствовать проявлению у детей познавательной активности развитию собственного практического опыта. Развивать психические процессы: память, внимание, мышление, речь. Формировать способность анализировать, сравнивать, делать выводы и умозаключения.
Воспитательные задачи: Воспитывать у детей самостоятельность; аккуратность в работе. Формировать навыки сотрудничества и взаимодействия в коллективе сверстников. Вызвать желание у детей участвовать в посильной практической деятельности.
Предварительная работа: Беседа о воздухе.
Приоритетная образовательная область: «Познавательное развитие».
Интеграция образовательных областей: «Социально – коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие».
Виды деятельности: экспериментально - исследовательская, с элементами игровой.
Оборудование: (атрибуты, материал) музыкальные фонограммы, полиэтиленовые пакеты на каждого ребенка; одноразовый стаканчик с водой, трубочка на каждого ребенка, ароматизаторы (апельсин)
Ход НОД.
Воспитатель. Ребята, сегодня мне с утра почтальон принёс посылку для вас, а откуда, мы сейчас посмотрим (Страна Почемучек).
Давайте её откроем, что нам прислали?
Пусто. Посмотрите, а вот на крышке прикреплена, какая - то открытка с загадкой.
– Ребята, внимательно послушайте и отгадайте загадку:
Он нам нужен, чтобы дышать,
Чтобы шарик надувать.
С нами рядом каждый час,
Но невидим он для нас! (воздух)
- Что же нам прислали из страны Почемучек? (Воздух)
Воспитатель. Правильно, а почему как вы думаете, нам прислали из страны Почемучек такую интересную посылку с воздухом? Они наверно хотят все узнать о воздухе, и мы с вами им поможем. А для этого нам придется отправится в путешествие. На каком воздушном транспорте можно путешествовать? (ответы детей)
- А мы совершим путешествие на ковре – самолете.
Звучит музыка, дети эмитируют полет на ковре – самолете.
- Мы совершили полет и очутились на остановке «Экспериментальная»
Чтоб природе другом стать,
Тайны все её узнать,
Все загадки разгадать
Научиться наблюдать,
Будем вместе развивать качество – внимательность,
А поможет всё узнать
Наша наблюдательность.
- Очутились мы в самой настоящей научной лаборатории. А что такое лаборатория и чем в лабораториях занимаются?
- Проходите, в научную лабораторию и располагайтесь. Сейчас я вам раздам билетики и вы занимайте свои места в лаборатории согласно вашим билетикам. (вос-ль раздает билетики с геометрическими фигурами, а на столах напротив каждого стульчика лежат такие же билетики).Сейчас я сначала проверю, правильно вы заняли свои места. Молодцы, все правильно. Нам с вами предстоит очень трудная задача: узнать, что такое воздух, как его можно обнаружить, какими свойствами он обладает, а для этого мы с вами будем проводить опыты. Вы готовы?
Возьмем в руки камешек и сожмем его. Какой он на ощупь? (твердый, жесткий, крепкий). Камень – это твердое тело. Какие еще твердые тела вы знаете? А можно ли взять в руку воздух и сжать его? Нет нельзя. Делаем вывод: ВОЗДУХ - НЕ ТВЕРДОЕ ТЕЛО. Давайте обозначим это схематично.
Возьмем стакан с водой. Посмотрите, понюхайте, какая она?(Дети: прозрачная, бесцветная, без запаха) .Что умеет делать вода? Вода течет, бежит, струится, журчит. Что же такое вода? Вода – это жидкость. Назовите мне другие жидкости. (Дети: сок, кефир, молоко, кисель и т. д.) . Делаем вывод: ВОЗДУХ – НЕ ЖИДКОСТЬ (выкладывание схемы)
Воспитатель. Мы знаем, что воздух нельзя сжать в руке. Значит он – не твердое тело. Воздух не течет, его нельзя пить. Значит он - не жидкость. Можно сделать вывод: ВОЗДУХ НЕ ТВЕРДОЕ ТЕЛО И НЕ ЖИДКОСТЬ. А, что же тогда такое воздух? ВОЗДУХ – ЭТО ГАЗ.
Чтобы определить свойства воздуха нам с вами нужно продолжить исследования.
Ребята, посмотрите, кто из вас видит воздух? Мы можем с вами увидеть воздух? Воздух невидим. А как же нам его обнаружить? Давайте проведем с вами еще опыт.
Возьмем полиэтиленовый пакет и начнем скручивать его с открытого края. Пакет становится выпуклым. Почему? ( Ответы детей)
Воспитатель. Давайте сделаем вывод: Он наполнен воздухом, но мы его не видим. А, почему мы не видим воздух? (ответы детей) .
Воспитатель. Правильно, ребята, воздух прозрачный - значит через него все видно. Посмотрите вокруг, что еще здесь прозрачное? (окна, стаканы) .
Сделаем вывод: ВОЗДУХ ПРОЗРАЧНЫЙ И НЕВИДИМЫЙ.
Воспитатель. А теперь, давайте с вами немного отдохнем. Давайте выйдем на свежий воздух и немного разомнемся (физминутка)
Круг мы делаем большой.
Встанем в круг мы все гурьбой.
Мы покружимся немножко
И похлопаем в ладошки,
Мы потопаем немножко
И похлопаем в ладошки.
Повернемся друг за другом
И попрыгаем по кругу.
А теперь - наклон вперед.
Получился самолет.
Крыльями легко помашем.
«Прилетели! »- дружно скажем.
Отдохнули, садитесь на места, и продолжим свои опыты.
- Попробуйте воздух на вкус? Какой у него вкус? (мнения детей). Вдохните воздух через нос. Чем он пахнет? (мнения детей). В баночках были предметы с сильными запахами. Я их убрала. Попробуйте по запаху определить, что было в баночках? (дети определяют и называют). Мы можем сказать, что воздух доносит до нас различные запахи! Дети с помощью воспитателя делают обобщающий вывод: чистый воздух не имеет запаха и вкуса. Запах ему придают окружающие его вещества.
Вос-ль Скажите мне, мы с вами без воздуха можем прожить. Давайте с вами проверим это. Глубоко вздохните и попробуйте не дышать……
Воздух нам необходим, чтобы дышать, значить мы с вами вдыхаем и выдыхаем воздух. Давайте это проверим.
Возьмите на столе стаканчики с водой и трубочки. Опустите трубочку в воду и подуйте, что вы видите? В стакане появились пузырьки воздуха, который мы выдохнули. Ой, ребята, что это за шум? (запись шума ветра)
Вос-ль Ребята, мне что-то стало жарко, а вам? Как мы можем помочь себе? Давайте с вами сделаем веера ( ребята делают веера)и помашем ими на себя. Что вы чувствуете? (ветерок). Вот посмотрите, я положу на ладошку листок и помашу около ладошки веером. Что случилось? Листок сдуло? А почему как вы думаете? Воздух постоянно перемещается и заставляет двигаться листок. А движение воздуха – это ветер.
Ребята, а как вы думаете как человек придумал использовать в своих целях ветер ?(пылесос, вентилятор, фен). Это приборы, которые используют дома, а как можно использовать в хозяйственных целях? (мельницы ,ветреные электростанции, парусники)
А как вы думаете, ветер это хорошо или плохо?
Сегодня мы с вами хорошо поработали в лабораторий, много провели опытов и определили свойства воздуха. Мы с помощью опытов установили, что воздух - ……(ответы детей ).
Вос-ль. Мы узнали, что воздух везде и без воздуха нет жизни. Давайте с вами сейчас разберём кому и чему нужен воздух. У меня лежат разные иллюстрации нужно выбрать из них те иллюстрации, на которых изображены те предметы, которым необходим воздух.
Молодцы. Вы правильно нашли все иллюстрации. Но здоровье человека и всех живых существ зависит не только от того, как они дышит, но и от того, чем он дышит. Каким воздухом.
А теперь ребята, определите и разложите рисунки на две стороны. В одну сторону выложите иллюстрации на которых изображены рисунки, где дышится легко и хорошо, а в другую сторону выложите иллюстрации все то, что загрязняет воздух.
Правильно, молодцы. Воздух, которым мы дышим в городе и в лесу отличаются. В лесу нам дышится легко и хорошо. Деревья работают как пылесосы. Они очищают наш воздух. Зеленые листья улавливают, всасывают пыль и грязь из воздуха. Чем больше растений вокруг, тем чище воздух, тем он полезней для человека и его здоровья.
Мы должны заботиться о своем здоровье. Что мы можем сделать, чтобы воздух был чистым?
Я думаю, что когда вы вырастите, получите образование, кто-то из вас обязательно будет заниматься вопросами экологии и сможет сделать так, чтобы меньше дымили заводские трубы, не было огромных свалок, чтобы машины меньше загрязняли воздух и мы с вами дышали чистым и свежим воздухом. И обязательно мы все с вами будем сажать деревья и цветы. А теперь давайте соберем наши схемы, положим в посылку и отправим в страну Почемучек.
Воспитатель. Итак, мы с вами закончили свои исследования. Спасибо вам за свою работу нам пора возвращаться из нашей лаборатории в детский сад. Давайте скажем раз, два, три самолет нас в сад отвези.
Приложение № 6
«Комнатные растения»
Цель: Расширять и систематизировать знания детей о комнатных растениях.
Задачи:
• Закреплять знания о строении растений, об уходе за ними, о вредителях комнатных растений, о вегетативном размножении комнатных растений.
• Воспитывать интерес к уходу за растениями, любовь к ним.
• Развивать логическое мышление, умение анализировать, обобщать с помощью наглядно-практического метода – моделирования.
Материал:
Комнатные растения, посадочный материал, плошки с землёй, палочки, лейка с водой, клеёнки, фартуки, целлофан, карточки – модели, игровой персонаж – божья коровка.
Предварительная работа:
Беседы «вредители комнатных растений», вегетативное размножение растений, подготовка посадочного материала.
Ход занятия
Вос-ль: ребята, сегодня к нам в детский сад пришло письмо, посмотрите какой большой конверт! На нём написан наш адрес. А пришло оно от Незнайки.
Ребята, а письмо «живое». Отгадайте, кто спрятался в конверте?
Загадываю загадку
Спина красная,
На ней чёрные круги,
С каждой стороны по три ноги.
кто это?
(ответы детей)
Вос-ль: правильно! Божья коровка. К какому классу животных относиться божья коровка?
(ответы детей)
Вос-ль: тише, она спит, не будите её. Почему она спит?
(ответы детей)
Вос-ль: зимой божья коровка засыпает. Как и все насекомые прячется под кору деревьев, в трещины домов, под камешки.
Божья коровка: (просыпается) где это я?
Дети: Божья коровка, ты в детском саду.
Божья коровка: здравствуйте, дети! Меня прислал к вам мой друг Незнайка Послушайте, что он написал (читает письмо).
«Дорогие ребята! У меня приключилась беда. Все мои комнатные растения стали погибать. Я не могу понять почему. Я решил вам написать письмо к вам в детский сад. В конверт с письмом я вложил свою помощницу, как вы уже отгадали кого. Вы подскажите моей Божьей коровке, как можно мне помочь, чтобы мои растения стали снова расти. С уважением ваш давний друг Незнайка».
Божья коровка: А приключилась у моих зелёных друзей, комнатных растений, беда. Появились у них враги.
Дидактическая игра: «Друг или враг»
(дети должны определить пары из двух карточек – название и изображение, и определить, кто друг комнатных растений, а кто враг).
Божья коровка: да я помогаю справиться с вредителями.
Вос-ль: божья коровка на первый взгляд, кажется безобидным жучком, а на деле она страшный хищник! Она хлопотливо бегает по веточкам и листочкам, быстро переставляет свои маленькие ножки в поисках еды. Её еда – тли, крошечные, но очень вредные насекомые, сосущие сок из растений. Аппетит у неё хороший, за день она может съесть до 200 тлей, а её личинка ещё прожорливей, а почему Божья коровка так называется?
(ответы детей).
Вос-ль: божья коровка умеет хорошо защищаться. Она выделяет молочко оранжевого цвета, это неприятно пахнущая жидкость. Из-за неё не едят коровок ни птицы, ни пауки, ни ящерицы. Поэтому её яркая окраска не мешает ей жить.
Божья коровка: только мне, ребята, одной не справиться. Попросила помощи у Незнайки, но что-то у него не получается. А сможете вы помочь нашим комнатным растениям помочь? Знаете вы, что о них? Вот я принесла модели, а вы определите по ним, какие растения есть у вас в группе.
(дети по моделям определяют комнатные растения, называют их и показывают божьей коровке (саньсевьера, бальзамин, герань и т. д.)
Вос-ль: не беспокойся божья коровка, ребята много знают о комнатных растениях. Вот послушай:
Вопрос: Какие растения мы называем комнатными?
(ответы детей) во время ответов дети используют модели.
Божья коровка: Ой, порадовали вы меня! А знаете ли вы, из каких частей состоит растение?
(дети по моделям строения растений называют части растений).
Божья коровка: А для чего растению нужны корень, стебель, лист, цветок, плод, семя?
(дети объясняют по моделям значение частей растений).
Божья коровка: ребята, а что нужно, чтобы растения хорошо росли?
(дети показывают божьей коровке модели потребностей растений в воде, свете, тепле, почве).
Божья коровка: теперь я поняла, что нужно растениям, чтобы они были такие красивые, как у вас в группе. А больше нечего не нужно?
Дети: кроме этого нужно о комнатных растениях заботиться ухаживать за ними.
(Дети рассказывают по моделям, как надо ухаживать за растениями, что их надо держать в тёплых помещениях, поливать водой комнатной температуры т. д.)
Божья коровка: Теперь я довольна, вы действительно знаете о растениях.
Вос-ль: Ребята! Я предлагаю каждому из вас посадить маленькое растение в плошку. Но для этого мы вспомним, как размножается растения.
(ответы детей: размножаются семенами).
Вос-ль: правильно, но основной вид размножения комнатных растений вегетативный, т. е. размножение частями растений.
• Стеблевыми черенками (бальзамин, традесканция, бегония).
• Листовыми черенками (фиалка, бегония сансевьера).
• Делением куста (аспарагус, аспидистра).
• Отпрысками (усы у камнеломки, хлорофитум)
• Луковицами (нарцисс, амазонская лилия)
Вос-ль: а сейчас мы с вами будем пересаживать комнатные растения. Мы приготовили заранее посадочный материал.
Дети выполняют работу, после чего плошки выставляют в специальный ящик. Ящик накроем полиэтиленовой плёнкой для поддержания влажного микроклимата, чтобы черенки не погибли от высыхания.
Вос-ль: вот видишь, Божья коровка, сегодня ребята сделали большое дело. Они посадили новые растения, за которыми будут ухаживать, наблюдать за их ростом и развитием, и будет в группе у нас ещё красивее.
Божья коровка: Спасибо вам ребята, теперь я расскажу Незнайке, как правильно ухаживать, пересаживать комнатные растения. А я буду следить за вредителями комнатных растений. А мне пора в конверт, отправляйте меня к Незнайке. Досвидание.
Приложение № 7
«Удивительные камни»
Цель: Познакомить детей с разнообразием мира камней и их свойствами.
Задачи:
Нацелить детей на поисковую и творческую деятельность в детском саду и дома;
Развивать память, глазомер, логическое мышление. Способствовать развитию эстетического вкуса. Побудить детей выражать словами свои тактильные ощущения. Закрепить навыки работы с увеличительными приборами. Способствовать развитию слухового восприятия;
Воспитывать аккуратность в работе с материалом, уважительное отношение к товарищам и воспитателю.
Демонстрационный и раздаточный материал.
1. Письмо, набор камней, слайды с изображением иллюстраций из сказок «Малахитовая шкатулка», «Хозяйка медной горы» - каменный цветок.
2. Фотографии, картины гор, рек морей, мостов, здания, украшения.
3. Шкатулка с сокровищами.
4. Ящик ощущений.
5. Лупы.
6. Стакан с водой, ложка.
Предварительная работа.
Беседа с детьми о камнях, рассматривание иллюстраций, минеральные драгоценные камни. Сбор коллекции камней. Занятия познавательного цикла «Откуда берутся камни», проведения опыта с водой, чтение сказки П. П. Бажова “Каменный цветок”.
Словарная работа.
Шершавый, шероховатый.
Работа с родителями:
Сбор материала для занятий: лупы, стаканчики.
Ход занятия.
Воспитатель: Ребята сегодня с нам на занятие пришло необычное письмо (конверт украшенный камнями) Интересно кто же нам его мог прислать? Давайте я прочту (читаю, а кто такая хозяйка медной горы?)
Дети: хозяйка гор, камней, волшебница, красавица.
А какие сказки Бажова мы читали?
Дети: «Малахитовая шкатулка», «Хозяйка медной горы», «Каменный цветок»
Правильно, в них говорится о настоящих тружениках, мастерах своего дела, людях которые добывают камни и умеют их обрабатывать (слайд)
Дети, а где камни нам встречаются в природе? (обломки гор, в реках, морях - слайд)
А как человек использует камень? (для строительных зданий, мостов, для украшения домов - слайд)
А как камни человек использует в украшении? (жемчуг, янтарь, рубин - слайд)
А как вы думайте, мы с вами все знаем о камнях? (ответы детей)
А у нас с вами есть лаборатория, не зря мы одели значок, что он означает?
Дети: работа в лаборатории.
А, чтобы нам больше узнать я предлагаю вас в нашу с вами лабораторию
Дети (Садятся)
В: Прошу соблюдайте правила безопасности в лаборатории и послушайте меня. Подвиньте подносы, откройте салфетки и посмотрите на камни.
Какого цвета камни?
Какие по форме?
Вывод: Таким образом, камни бывают разные по цвету и форме.
В: А сейчас я предлагаю вам определить поверхность у камней?
Погладьте их, потрогайте, что вы можете сказать? Какая поверхность у камней?
Дети (гладкая, шероховатая)
В; А, какой инструмент нам поможет лучше рассмотреть камни?
Дети: лупа.
Рассматривание камней через лупу, выводы детей что они видят
Вывод: Значит, про поверхность можно сказать, что она гладкая и шероховатая.
Мы с вами так интересно работаем, что нам нужно отдохнуть.
ФИЗМИНУТКА
В: И снова продолжаем наше исследование.
Возьмите в руки камень, он какой? Что вы чувствуете? (ответы детей)
А, давайте на него (или подуем, или согреем, что бы он стал (или холодным или теплым).
А еще поместите его в воду, что произошло? (ответы детей)
А, кто еще это заметил? (на стакан с водой есть красная метка для наблюдения, если камень поместить в воду, то вода поднимется выше метки)
Вывод: Таким образом, температура у камней бывает разная: теплая, холодная и горячая. И что камень тонет в воде.
Мы с вами очень хорошо потрудились, а кто может рассказать все о камнях, что сегодня узнали в нашей лаборатории. (ответы детей)
На этом наше занятие закончено, а вечером мы с вами напишем ответ Хозяйке Медной горы, все то, что мы узнали на занятие.
Прошу привести свои рабочие места в порядок.
Приложение № 8
«Огород на окне»
Актуальность: Дошкольный возраст самое время стать первооткрывателем и исследователем этого огромного мира. Мы взрослые на этом этапе главные помощники. Ведь именно от нашего одобрительного слова, помощи и поддержки во многом зависит, разгорится или нет «искорка интереса» в «пламя открытий». Одной из форм познания окружающего мира является наблюдение. Это сложное познавательное занятие, т.к. требует устойчивого внимания и включает в работу одновременно восприятие, мышление и речь. Для понимания объекта наблюдения важное значение имеют знания ребенка и его опыт. В процессе наблюдения воспитатель задает вопросы, предлагает внимательно обследовать объекты наблюдения, сравнить их между собой.
Наблюдение приучает детей внимательно приглядываться и подмечать все особенности, развивая тем самым у них наблюдательность и, следовательно, решая задачи интеллектуального воспитания.
Участие дошкольника в проектной деятельности способствует систематическому усвоению ребёнком знаний, полученных в результате практической деятельности и включенного наблюдения. Логично выстроенная деятельность по уходу за «огородом» позволяет заложить основы планирования, умения ставить перед собой цель и достигать результата.
Создание огорода на окне способствует развитию любознательности и наблюдательности у детей, помогает лучше узнать растительную жизнь. Он способен расширять представления детей о растениях как о живых организмах, рассказать об условиях необходимых для роста и развития, развивать эстетические чувства, прививает желание трудиться и умение видеть результат своего труда.
Тип проекта: исследовательский - познавательный.
Масштаб: краткосрочный.
Участники проекта: дети, родители, педагоги.
Проблема: дети в недостаточной степени имеют представления о растениях, о необходимых условиях их роста; недостаточно развит интерес к познавательно-исследовательской деятельности.
Цель: вовлечь детей в практическую деятельность по выращиванию культурных и декоративных растений, развитие интереса к опытнической и исследовательской деятельности.
Задачи:
- формировать интерес к познавательной деятельности;
- расширять знания об условиях роста растений (свет, тепло, влага, почва);
- воспитывать желание ухаживать за растениями;
- вызвать желание украсить территорию детского сада результатом своего труда (озеленение);
- формировать партнёрские отношения между педагогами, детьми и родителями.
Проект реализуется в несколько этапов, каждый из которых решает определённые задачи.
Подготовительный этап:
- собрали коллекцию семян, луковичных растений;
- подготовили почву, контейнеры, орудия труда для посадки;
- сделали подборку информационного материала о растениях;
- изготовили алгоритмы ухода за растениями;
- подготовили «Дневник наблюдений за ростом растений».
Продуктивный (исследовательский) этап.
- дети совместно с воспитателем садят лук, укроп, петрушку, бархатцы, календулу, настурцию, фрезию;
- дети ухаживают за растениями;
- дети ведут «Дневник наблюдений»;
- педагоги составляют сборник загадок, пословиц, поговорок на тему «Огород» с детскими рисунками;
- педагог с детьми проводит опыт с луком, где наблюдается разница роста и развития растения в зависимости от условий;
- дети, педагоги, родители оформляют «Огород» (изгородь, пугало, бабка, дедка, домашние животные).
Заключительный этап.
- высадка декоративных растений на клумбы;.
Формы взаимодействия с семьёй:
- оформление огорода (закупка земли, изготовление изгороди, приобретение семян);
- участие в наблюдении;
- помощь в высадке саженцев на участок и уход за ними.
Продукты проекта: дневник наблюдений, картотека загадок, красивая оформленная клумба на участке.
Результативность: дети имеют представления о растениях, о необходимых условиях их роста; развит интерес к познавательно-исследовательской деятельности.
В дополнении составлена презентация, с лично выполненными фотоматериалами.
Приложение № 9
«Елочка зеленая»
Участники проекта – воспитатель, дети, родители.
Тип проекта – исследовательски -творческий
Масштаб – краткосрочный
Проблема
Ежегодно вся страна празднует Новый год. Украшаются дома, покупаются игрушки, из леса привозят красавицу сосну.
О ёлке – новогодней красавице, написано много рассказов и стихов. Большая их часть описывает ёлочку, установленную в зале или комнате, при этом все восхищаются её красотой и убранством, радуются празднику. И в этой праздничной суете как-то забывается тот факт, что ежедневно после праздника в лесах резко сокращается количество этих красавиц и в ближайшем будущем у нас совсем не останется возможности радоваться её красоте, не только у себя в доме, но и в лесу.
Поэтому, уже сейчас важно воспитывать у наших детей понимание того, что для празднования Нового года ёлку не обязательно рубить, а можно найти альтернативу.
Цель – формирование у подрастающего поколения ответственного отношения к природным богатствам родного края, повышение творческой активности и природоохранной деятельности детей.
Задачи:
1. формировать первоначальные умения и навыки экологически грамотного поведения детей в природе;
2. развивать познавательный интерес к миру природы;
3. развивать умение правильно взаимодействовать с природой;
4. способствовать развитию творческих способностей, воображению детей.
5. воспитывать бережное отношение к хвойным деревьям, желание сохранить их растущими в ближайшем окружении: на участке, в лесу.
6. способствовать включению семьи в процесс реализации проекта по формированию экологической культуры.
7. привлечь внимание жителей нашего села к проблеме сохранения хвойных деревьев в период предновогодних и новогодних праздников.
Реализация проекта:
Подготовительный этап:
1. Проведение родительского собрания на тему: «Елочка зеленая». Познакомить родителей с задачами проекта, предстоящей работой.
2. Изготовление оборудования и наглядного материала для работы, подбор литературу для чтения детям.
3. Игровая ситуация: получение письма от Деда Мороза с просьбой спасти елочки.
4. Проблема: как помочь Деду Морозу сохранить елочки.
5. Цели и задачи: что мы можем сделать для спасения леса и сосен.
6. Предложение родителям принять участие в проекте «Елочка зеленая».
Основной этап:
1. Художественная литература и речевое общение:
- НОД «Лес в жизни человека»;
- НОД «Лесные профессии»;
- чтение Мамин –Сибиряк «Лесная сказка»;
- чтение сказки Долуда Г.Г. «Дружба – великая сила»
- чтение сказки «Зеленая бумага»;
- составление рассказа по модели «Что лес дарит людям»;
- заучивание пословиц, поговорок;
- отгадывание загадок о лесе, деревьях;
- разучивание стихотворений о елочках;
- игра с мячом «Подбери прилагательное: елка какая?
2. Конструктивно-изобразительная:
- рисование плакатов «В защиту елочек»;
- штриховка елочек;
- задание «Дорисуй елочки, посчитай, сколько им лет»;
- задание «Дорисуй ветку ели и сосны. Чем они отличаются?»;
3. Игровая деятельность:
- «Правила друзей леса»;
- «Представь себя живой елочкой. Что чувствуешь? Представь себя срубленной елкой.
- «Модель леса»;
- «Лесник заботится о лесе»;
- «С кем дружит сосна?»;
- «С какой ветки эти детки?»;
- «Найди по силуэту»;
- «Угадай дерево по описанию»;
- «Ящик ощущений» (определи на ощупь с какого дерева шишка);
- подвижная игра «Я дерево-мама»;
4. Практическая работа:
- Развешивание плакатов «В защиту елочки»;
- проведение опытов: рассматривание семян сосны в лупу
как летают крылатые семена,
тонет – плавает,
теплый – холодный,
- сосчитай годичные кольца на спиле;
- посеем семена кедра на подоконнике;
- «Мастерская природы» (изготовление поделок из шишек сосны, ели, лиственницы);
- выставка поделок совместно с родителями «Такие разные елочки!»;
- изготовление игрушек и цветных льдинок для украшения ели на участке;
- изготовление елочек способом оригами;
- вырезывание двух елок одновременно путем складывания листа бумаги в четыре слоя;
- наблюдения:
- чем живая сосна, отличается от искусственной,
- чем отличается ель от сосны,
- быстро или медленно растет сосна (если ей 5-7 лет, то она ниже ребенка этого возраста,) вывод: сосны растут медленно, их надо беречь!
- при стряхивании снега с веток сосны, они не ломаются, а пружинят.
Заключительный этап:
- Оформление выставки «Елка» совместных работ родителей и детей.
- Посев кедра.
Выводы.
В результате проведенной работы дошкольники понимают и знают:
- сосны играют в природе и в жизни человека важную роль, вырубка сосен наносит большой вред природе;
- как оказать помощь хвойным деревьям, приносить людям пользу;
- отметили повышение уровня экологической культуры не только воспитанников, но и педагогов, родителей детей.
- развитие у детей устойчивого интереса к представителям растительного мира - хвойным деревьям.
- активное включение родителей в педагогический процесс МАДОУ, укрепление заинтересованности в сотрудничестве с детским садом.
Данный проект открыл удивительный мир сосновых и еловых красавиц. Он способствовал размышлению, развитию творческого мышления дошкольников, умению приобретать знания из различных источников, анализировать факты, высказывать собственные суждения, активно обсуждать предложенные рекомендации по экологическому поведению. Подводя итоги, делаем вывод: поставленная цель достигнута, воспитанники узнали о значении зеленой красавицы в природе и жизни человека, ребята и взрослые не остались равнодушными к проблеме сохранения сосен в нашей местности.
Приложение № 10
«Таинственное исчезновение»
Цель:Получение крахмала из картофеля.
Задачи:
Образовательные:
Совершенствовать умение определять способ получения необходимой информации в соответствии с условиями и целями деятельности.
Развивающие:
Развивать умение анализировать, делать выводы, развивать логическое мышление.
Познакомить со свойствами крахмала (меняет цвет под воздействием йода)
Воспитательные:
Воспитывать желание достигать цели в проблемной ситуации.
Методы и приемы:
Словесные: вопросы, беседа,ИКТ.
Практические: физминутка, исследование предметов.
Словарная работа: обогащать словарь новыми словами: эксперт, крахмал, осадок.
Оборудование для проведения исследовательской деятельности: картофель, яйца, сахар, соль, йод, пипетки, марля, стакан с водой, пустой стакан, кухонный камбайн, мультимедийный проектор
Ход ЗАНЯТИЯ
Обращение к гостям: Уважаемые гости ,Вы присутствуете на съемках телесериала «След». Фильм основан на реальных событиях, происходящих в детском саду «Жемчужинка». Актеров прошу пройти на съемочную площадку.(кадр один, дубль один)
I.Вводная часть. Звучит видеозаставка из сериала «След» (презентации с фотографиями детей)
Воспитатель: Уважаемые, коллеги, к нам за помощью обратились повара детского сада «Жемчужинка», у них случилась беда: на обед нужно приготовить кисель, но куда-то пропал важный продукт, крахмал.
Коллеги, что же нам делать, где нам найти крахмал? Посмотрите внимательно на свои столы. Перед вами несколько улик (картофель, яйцо, сахар, соль),которые могут указывать на то куда же подевался крахмал. Ваши версии, коллеги.
Ответы детей.
Воспитатель: А у меня есть предложение. Надо обратиться к главному специалисту-химику, с которым мы с вами уже давно знакомы. Это Матофонова Любовь Федоровна. Она нам наверняка поможет.( видеозапись)
Здравствуйте, Любовь Федоровна. Это ваши коллеги из ФЭС. Помогите нам, пожалуйста, найти крахмал. В каком из продуктов он мог спрятаться?
Любовь Федоровна: Конечно, я помогу.
(рассказ как определить наличие крахмала)
Воспитатель: Спасибо, Любовь Федоровна. Теперь мы точно найдем крахмал. Итак, известно что, крахмал это белый порошок и если капнуть на него йод, то порошок поменяет цвет и станет темно синим. Для того чтобы проверить есть ли в данных продуктах крахмал нам надо провести исследование.
II. Основная часть.(кадр два, дубль два)
Воспитатель: У нас уже все готово для проведения опытов. У каждого из вас на тарелках лежит разрезанный картофель, яйцо, соль, сахар, марля, стаканы с водой и без воды, пипетка и йод. Все это понадобится для нашего опыта.
Опытно - экспериментальная деятельность:
Воспитатель: Давайте подумаем, как узнать содержится ли в этих продуктах крахмал?
Дети: Надо капнуть йод на данные продукты.
Воспитатель: Я вам предлагаю капнуть по капельке йода на каждый из продуктов. Работаем все аккуратно и соблюдаем технику безопасности. Что вы заметили?
Дети проводят опыт под присмотром воспитателя. Обращают внимание на то, что при взаимодействии с йодом картофель приобрел темно-синий цвет, а другие продукты нет
Воспитатель: Коллеги, давайте подведем итог нашего опыта. Сформулируйте вывод.
Дети: Сок картофеля поменял цвет. Мы знаем, что крахмал при взаимодействии с йодом становится темно-синим, значит, в картофеле есть крахмал.
Воспитатель: Молодцы, эксперты. Поздравляю вас с удачным началом нашего исследования. Теперь мы сможем помочь поварам, Но для начала проведем специальную разминку для экспертов нашей службы, Вы готовы?
Физминутка(Наша служба и опасна и трудна)
Воспитатель: Итак, мы знаем, что в картофеле есть крахмал, осталось нам только добыть его из картофеля.Как это сделать?(ответы детей) Поможет нам в этом кухонный комбайн
Воспитатель перемалывает картофель на комбайне. Полученную картофельную массу дети выкладывают на марлю .Воспитатель предлагает соединить концы марли, а образовавшийся мешочек с картофелем закручивать в одном направлении. Полученный сок стекает в стаканы.
Воспитатель: Ребята, какой сок у нас получился?
Дети: Картофельный сок.
Воспитатель: Какого цвета?
Ответы детей.
Воспитатель: А теперь давайте добавим в картофельный сок воду и размешаем. Рассмотрите воду в стакане. Какого она цвета?
Дети: Вода стала беловатой, мутной.
Воспитатель: Почему вода стала мутной?
Ответы детей.
Воспитатель помогает детям прийти к выводу, что в воде содержится белый осадок, крахмал и он полностью не растворяется в ней.
Воспитатель: Надо дать отстояться смеси некоторое время. Крахмал осядет на дно, воду аккуратно слить, а осадок высушить. Это и будет крахмал. Вот его мы и отдадим поварам. А теперь давайте составим отчет для нашего руководства, занесем результаты наших исследований в специальные документы(дети с помощью картинок и клея заносят результаты исследований на листы с печатями ФЭС), воспитатель выполняет то же самое на доске)
III. Заключительная часть.(кадр три, дубль три)
Воспитатель: Итак, уважаемые эксперты, посмотрите на дно стаканчиков, что вы там видите? Как вы думаете, смогли мы помочь поварам?
Ответы детей.
Воспитатель: А как и с помощью чего нам удалось обнаружить крахмал?
Ответы детей.
Молодцы! Поздравляю вас с удачным расследованием. За отличную службу полагается награда. Поэтому всех награждаем медалями за отличную службу и пакетиками киселя, который вы приготовите себе дома.
Стоп, снято!
Приложение № 11
«Экспериментирование детей в семье»
Цель:
Заинтересовать родителей проблемой ознакомления детей с окружающим миром через экспериментальную деятельность с различными предметами.
Задачи:
-Расширить знания родителей о значении экспериментирования в развитии детей дошкольного возраста.
-Ознакомить родителей с условиями развития любознательности у детей среднего дошкольного возраста.
-Формировать представления о правильной организации экспериментирования с ребенком-дошкольником.
-формировать умение общаться с детьми.
Предшествующая работа:
1. Провести анкетирование родителей «Детское экспериментирование дома».
2. В ходе совместной деятельности изготовить приглашения для родителей.
Материал и оборудование:
стаканы с водой;
три баночки с концентрированным раствором красок (красная, синяя, жёлтая);
-альбомные листы;
-клеёнки;
-акварель;
-губки;
-кисточки.
Организация родителей на собрании.
Родители сидят за столами, разделены на три группы.
Ход собрания
В.: Здравствуйте дорогие родители! Мы всегда рады видеть вас здесь. Спасибо за то, что вы пришли на нашу встречу. Это родительское собрание я хочу открыть словами:
«Умейте открыть перед ребенком в окружающем мире что-то одно, но открыть так, чтобы кусочек жизни заиграл всеми цветами радуги. Оставляйте всегда что-то недосказанное, чтобы ребенку захотелось еще и еще раз возвратиться к тому, что он узнал». В. А. Сухомлинский.
Прогресс развития человечества не стоит на месте и в связи с этим с каждым годом к нашим деткам предъявляются все новые и новые требования к полученным ими знаниями. Поэтому гораздо важнее получить любознательного ребенка-первооткрывателя, исследователя того мира, который его окружает. А средством познания дошкольником окружающего мира является - экспериментальная деятельность.
В.:- И я бы хотела спросить вас, родители, что такое экспериментирование?
(родители высказывают свои предположения)
В.: Экспериментирование – это деятельность по изучению окружающего мира с помощью различных специальных и неспециальных манипуляций, продуманных и выстроенных действий с целью получения какого-нибудь результата.
В.: Кто может сказать, какую роль играет экспериментирование в развитии ребенка-дошкольника?
(ответы родителей).
В.: Вы правильно сказали, что экспериментирование имеет большое значение в умственном развитии ребенка. Перед ним стоит определенная познавательная задача, требующая самостоятельного решения. Также экспериментирование способствует развитию любознательности и познавательного интереса, мелкой
моторики, воображения.
В.: Что на ваш взгляд необходимо сделать взрослому, чтобы ребенок экспериментировал?
(ответы родителей)
В.: Вы правильно подметили, что родителям необходимо:
Во-первых, самим быть любознательными.
Во-вторых, давать возможность для самостоятельных детских исследований: по возможности не мешать, если ребенок заинтересовался листом дерева, игрушкой или кучей песка.
В-третьих, предлагать новые интересные объекты для исследований.
В-четвертых, не ругать ребенка за сломанную игрушку, если она разбирается с целью изучения.
В-пятых, стараться отвечать на многочисленные вопросы ребенка.
Если вы захотели сами предложить ребенку тему для экспериментирования, то нужно придерживаться некоторых правил при выборе темы.
Правила при выборе темы
1. Тема должна быть интересна ребенку, должна увлекать его, быть с элементами неожиданности и необычности.
2. Тема должна быть выполнима, решение ее должно принести реальную пользу участникам исследования (ребенок должен раскрыть лучшие стороны своего интеллекта, получить новые знания, умения, навыки).
3. Тема должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро, учитывая особенность детей средней группы. Они еще не способны концентрировать свое внимание на одном объекте долговременно.
В нашей группе оборудован уголок опытно – экспериментальной деятельности. Он состоит из мини лаборатории.
В мини – лаборатории хранятся оборудование и материалы, необходимые для проведения опытов, материалы, с помощью которых дети опытным путём познают тайны живой и неживой природы:
Специальная посуда
Природный материал
Утилизированный материал
Прочие материалы: это приборы – помощники
Медицинский материал
Технический материал
Коллекция семян
При проведении экспериментально-исследовательской деятельности обязательно соблюдаются правила безопасности.
В.: Уважаемые родители, какие правила безопасности необходимо учитывать проводя эксперимент?
(ответы родителей)
В.: При организации работы с живым объектом следует соблюдать следующие правила:
1. Никогда нельзя проводить эксперименты с незнакомым объектом.
2. Выбирая живой объект, нужно убедиться, что данный экземпляр обладает спокойным характером и не является агрессивным. Чрезмерно возбудимым или, напротив, слишком заторможенным.
3. Во время эксперимента надо создать спокойную обстановку, не нервировать животное и не позволять этого делать детям.
5. При переноске животного из одного места в другое необходимо дать ему время освоиться на новом месте.
6. Категорически запрещаются эксперименты с больными животными.
7. От взрослого требуется умение прогнозировать поведение животных, а в случае какой-либо опасности принять удар на себя и защитить детей.
8. Если во время проведения эксперимента животное начало нервничать, эксперимент следует прекратить, а животное изолировать от детей.
С детьми 6 лет экспериментирование ведется в нескольких направлениях:
-живая природа;
-неживая природа;
-физические явления;
-человек;
-рукотворный мир.
В.: Уважаемые родители, подумайте и предложите эксперименты, которые вы можете провести с детьми в домашних условиях. Первая подгруппа расскажет нам про эксперименты с неживой природой, вторая - с живой природой, а третья - «Я человек».
(родители совещаются и отвечают)
В.: Молодцы! Вы подобрали много правильных и интересных экспериментов.
В.:А сейчас предлагаю вам превратиться в детей и немного поэкспериментировать.
(Родители по подгруппам выполняют задание)
«Волшебные краски» (Смешивание цветов)
В.:У вас на столах стоят несколько стаканов, наполненных чистой водой, три баночки с концентрированным раствором красок разного цвета – красной, желтой, синей.
В.: Ложкой добавьте в каждый стакан немного разной краски. Обратите внимание на то, какой цвет приобрела вода: в одном стакане стала розовой, в другом – желтой, в третьем – синей. Добавляем еще той же краски так, чтобы убедится: вода стала ярче и темнее.
В.: А теперь я предлагаю вам смешать две краски. Как вы думаете: «Если к синей добавить желтую, то какая краска получится (зеленая) А если вы в красную воду добавите синей краски, то какой цвет получите в результате? (фиолетовая)
Рисование на мокром листе
В.: Незабываемые ощущения может подарить процесс рисования акварельными красками на мокром листе. Для этого на стол или на пол постелите клеёнку. Намочите плотный лист бумаги для акварели (кисточкой или просто окунув в тазик с водой) и положите на клеёнку, пригладив губкой. Окуните кисточку в одну из красок и осторожно проведите по бумаге. Продолжайте, используя другие цвета. Как бы случайно можно провести по рисунку кисточкой с одной водой, без краски - вода создаст на листе нежные, размытые, светлые полутона.
В,: Как известно, ни одну воспитательную, или образовательную задачу нельзя решить без плодотворного контакта с вами и полного взаимопонимания между родителями и педагогами. Вы должны осознавать, что воспитываете своих детей собственным примером. Каждая минута общения с ребенком обогащает его, формирует его личность. Признавайте за ним право на собственную точку зрения, поддерживайте познавательный интерес детей, их стремление узнавать новое, самостоятельно выяснить непонятное, желание вникнуть в сущность предметов, явлений, действительности.
Свое выступление хочется закончить китайским изречением:
«То, что я услышал, я забыл.
То, что я делал, я знаю!»
Приложение № 12
«Растить любознательных»
Цель: Раскрыть значение познавательного интереса ребенка и отклика взрослых на него; научить развивать познавательную активность.
Форма проведения: круглый стол.
Организационный этап
Пока родители собираются, тихо звучат записи песен: «То ли еще будет» и другие; столы расставлены полукругом.
Ведущий:
Добрый вечер, уважаемые родители! Мы рады видеть вас за нашим круглым столом. Спасибо вам за то, что пришли на эту встречу. Тема нашего родительского собрания: «Растить любознательных». Она действительно заслуживает внимания.
Дошкольный возраст в отечественной психологии характеризуется как период «фактического складывания личности», поэтому становлению и развитию личностных качеств дошкольника придаётся особое значение.
Качество — это системное (интегративное) образование, формирующееся у воспитанника в процессе освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования, являющееся показателем его развития в личностном, интеллектуальном и физическом планах и способствующее самостоятельному решению ребёнком жизненных задач, адекватных возрасту.
Личностные качества характеризуют развитие личностной сферы воспитанника (мотивации, произвольности, воли, эмоций, самооценки), в том числе морально-нравственное развитие.
Физические качества характеризуют физическое развитие воспитанника (силу, выносливость, гибкость, координацию, ловкость, скорость).
Интеллектуальные качества характеризуют развитие интеллектуальной сферы воспитанника (формирование высших психических функций, накопление социального опыта).
К шести годам при успешном освоении Программы достигается следующий уровень развития интегративных качеств ребенка:
1. Интегративное качество «Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками».
2. Интегративное качество «Любознательный, активный».
3. Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый».
4. Интегративное качество «Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками».
5. Интегративное качество «Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения».
6. Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту».
7. Интегративное качество «Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе».
8. Интегративное качество «Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности».
9. Интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и навыками».
Я думаю, вы согласитесь с тем, что познавательный интерес у ребенка должен быть сформирован в дошкольные годы. Поэтому мне сегодня хотелось бы затронуть такое интегративное качество, как «Любознательный, активный».
Использует различные источники информации, способствующие обогащению игры (кино, литература, экскурсии и др.).
Проявляет устойчивый интерес к различным видам детской деятельности: конструированию, изобразительной деятельности, игре.
Проявляет любознательность, интерес к исследовательской деятельности, экспериментированию, к проектной деятельности.
Ребенок по своей натуре любознателен. Его интересует все новое, неизведанное. Открытия у него каждый день: то он впервые узнает, что сосулька превращается в руке в воду; что бумага рвется, мнется, шелестит; что камень, брошенный в воду, тонет, а дерево плавает на поверхности.
Стремление познать часто подводит детей. Они нечаянно режут салфетки, когда хотят узнать, можно ли это разрезать, или разбирают игрушки с целью узнать, что там внутри и почему они двигаются. Этим они нередко доставляют нам, взрослым, беспокойство. Ребенок растет. Возрастает его любознательность к окружающему, незнакомому. Часто возникают вопросы: что это? Для чего? Из чего сделано? Недаром их называют почемучками.
Наша тема – о развитии любознательности у детей. Интересно, одинаковы ли по значению слова «любознательность» и «любопытство»?
Я решила заглянуть в словарь. Что же сказано в «толковом словаре русского языка» Сергея Ивановича Ожегова?
Любознательность – стремление к приобретению всё новых знаний. Живой интерес ко всему тому, что может обогатить жизненный опыт, дать новые впечатления.… Любопытство - интерес, лишённый рационального зерна, но лежащий в основе любого познания и являющийся корнем любознательности. Любознательность (любознательность - любовь к знанию) приводит познающие разумные, и осознающие свою разумность, существа к знанию.
Ведущий:
Как вы думаете, любознательны ли наши дети? (высказывания родителей)
Задает ли ваш ребенок вопросы? О чем? Как часто?
Всегда ли вы отвечаете на вопросы и, как вы считаете, всегда ли надо отвечать?
Всегда ли ребенок удовлетворен вашим ответом?
К кому из взрослых ребенок чаще всего обращается с вопросами? Почему?
Обсуждение вопросов.
Решение педагогических ситуаций.
Ведущий:
Представьте такую ситуацию. Мать с сыном идут по улице. Неожиданно пошел дождь. Сын спрашивает: «Мама, почему пошел дождь?» - и слышит ответ: «Ты плачешь и небо плачет».
Вопросы:
1. Согласны ли вы с ответом матери? Постарайтесь себя поставить на место пятилетнего ребенка.
2. Как, по вашему, отвечать на детские «почему», чтобы интерес, заключенный в вопросе, не угасал, а развивался?
3. Всегда ли полезно давать сразу исчерпывающий ответ на вопрос ребенка?
4. Что следует учитывать при ответах на вопросы детей?
5. Василий Александрович Сухомлинский советовал нам, взрослым, оставлять что-то недосказанное, что бы ребенку вновь и вновь хотелось возвратиться к тому, что он узнал. А как вы считаете? (Обсуждение).
Папа с шестилетней дочкой рассматривает иллюстрированную книгу о зоопарке. У девочки возникает вопрос: «Почему у льва такая желтая шкура?»
Обсуждение возможных вариантов ответов.
Находясь на прогулке в лесу пятилетний Саша увидел красивую бабочку. Мама не знает как она называется.
Обсуждение.
Пятилетний Вова заинтересовался, как из цветов земляники получаются ягоды.
Обсуждение.
Работа с памяткой «Как отвечать на детские вопросы»
Ведущий:
У вас на столах лежат памятки «Как отвечать на детские вопросы».
Как вы считаете, заслуживают ли внимания эти советы? Или вы не согласны с ними?
Многие из советов, конечно же проверены вами на практике, и все же, какой из них вы считаете самым важным в воспитании любознательности ребенка, почему? (обсуждение)
Очень эффективно развивается наблюдательность с помощью загадок. Вы загадали загадку:
Пушистая вата
Плывет куда-то.
Чем вата ниже.
Тем дождик ближе.
Ребенок ответил: «туча».
Будете ли вы удовлетворены ответом?
Какие вопросы ему зададите?
Уважаемые родители, вы, надеюсь, вы согласитесь со мной, что загадки помогают развить любознательность. Загадка - это мудреный вопрос. Основное назначение загадки в том, что она развивает в человеке догадливость, сообразительность.
- Как вы считаете, нужно ли стремиться к тому, чтобы ребенку дать как можно больше сведений и не по возрасту глубоких знаний? (обсуждение).
Однажды одна мама с гордостью рассказывала, что ее пятилетняя дочь сама читает и интересуется книгами, предназначенными для школьников, умеет считать до ста. Мама всегда добавляет при этом, что ее ребенок развит не по годам.
- Какого вы мнения? (обсуждение).
Ну а сейчас покажем вам сценку «Почему».
Ведущий:
Сын пришел к отцу с вопросом.
Сын: Пап! Папа! Вот смешно!
Почему, скажи мне, просом
Называется зерно?
Почему сосед новатор?
Что такое экскаватор?
Почему шагает он?
Как без спичек жили раньше?
Почему бывает дым?
Отец: Да отстань же ты, отстань же
С почемучканьем своим.
Сын: Папа!
Ведущий: Сын вернулся вскоре …
Сын: А бывал в пустыне ты?
А приплыть в любое море
Могут, думаешь, киты?
Почему с ушами заяц?
Пап, а что такое грань?
Отец: После, некогда, отстань!
Ведущий: Снова сын пришел к папаше …
Сын: Где луна бывает днем?
Папа, папа, а когда же
Мы с тобой в театр пойдем?
Ведущий: А в ответ сверкнула вспышка:
Отец: У меня свои дела!
Ведущий: И, вздохнув побрел сынишка
От отцовского стола.
Почему? Когда же? Где же?
Всякий раз ответ один.
Постепенно стал все реже беспокоить папу сын.
Но однажды в час вечерний
У почтенного отца
От волненья, огорченья
Изменился цвет лица.
Вопрошал родитель сына:
Отец: Вызов в школу? Почему? Что такое?
В чем причина? Совершенно не пойму!
У других, посмотришь, детки
Только радуют сердца.
Почему твои отметки –
Огорченье для отца?
Почему разбил стекло ты?
Поцарапал в школе дверь?
Почему одни заботы
Причиняешь мне теперь?
Почему других ты хуже?
В толк никак я не возьму?
Отчего же? Почему же?
Ведущий: В самом деле, почему?
Обсуждение ситуации.
Ведущий: Все мы не хотим, чтобы такая ситуация сложилась в ваших семьях, произошла с нашими детьми. Что же сегодня мы можем сделать для наших детей не только в семьях, но и в группе. Мы с ребятами обращаемся к вам с идеей, чтобы каждый родитель принял участие в процессе познавательного развития детей нашей группы.
Пожалуйста, подумайте:
Что можно сделать для наших детей?
Кто из членов ваших семей может принять участие в организации встреч с детьми? Мы надеемся, что вы с пониманием отнесетесь к предложению организовать в группе клуб "Почемучек".
Пожалуйста, подумайте, кто из членов ваших семей может принять участие в организации встречи с детьми.
“Дорогие взрослые, старшие братья и сестры!
Мы, почемучки старшей группы, хотим с вашей помощью больше знать и уметь. Надеемся на интересную встречу с вами. Помочь вы нам можете в следующем:
1. Научить играть детей в шахматы и шашки.
2. Изготовить настольную игру.
3. Провести час загадок и отгадок.
4. Организовать экскурсию к себе на производство.
5. Рассказать о своей профессии.
6. Научить детей делать подарки из природного материала, бумаги.
7. Показать мультфильм.
8.Провести конкурс знатоков «Что, где, когда?»
9. Организовать час сказки и т.д.
Памятка для родителей по развитию любознательности
Научите ребенка играть в шахматы или шашки.
Проводите в семье различные конкурсы.
Организовывайте совместные походы в театры, в музеи, на выставки.
Проводите постоянные прогулки на природу.
Мастерите с детьми поделки из природного материала.
Поощряйте экспериментирование детей.
Читайте детям природоведческую литературу.
Любите своего ребенка!
Памятка для родителей «Как отвечать на детские вопросы»
Относитесь к вопросам
детей с уважением, не отмахивайтесь от них.
Внимательно вслушайтесь в детский вопрос, постарайтесь понять, что
заинтересовало ребенка. Давайте краткие и доступные пониманию ребенка ответы.
Ответ должен обогатить ребенка новыми знаниями, побудить к дальнейшим размышлениям. Поощряйте самостоятельную мыслительную деятельность ребенка.
В ответ на вопрос ребенка постарайтесь вовлечь его в наблюдения за окружающей жизнью. Отвечая на вопрос ребенка, воздействуйте на его чувства. Воспитывайте в нем чуткость, тактичность к окружающим людям. Если ответ на вопрос недоступен пониманию ребенка, не бойтесь ему сказать: «Пока ты еще мал. Пойдешь в школу, научишься читать, узнаешь много нового и сам сможешь ответить на свой вопрос».
Для чего же нужно растить детей любознательными?
Это нужно для того, чтобы сформировать познавательный интерес, который тоже проявляется в стремлении познавать новое, но направлен на определенную сторону жизни, определенное явление или предмет. В свою очередь познавательный интерес является союзником волевого усилия в достижении цели, преодолении трудностей. На его основе развивается творческая инициатива, самостоятельность в решении умственных задач, активное отношение к окружающему, которая противостоит равнодушному, бездумному усвоению знаний и выполнению работы без напряжения мысли, без радости успеха. А ведь все это является залогом успешного обучения в школе. Ведь определенную категорию успевающих составляют так называемые «интеллектуально пассивные» дети, для которых характерно отрицательное отношение к умственной работе, стремление избежать мыслительной деятельности. Причиной «интеллектуальной пассивности» детей является несформированный в дошкольные годы познавательный интерес.
Как же развивать любознательность и познавательный интерес?
Это осуществляется в повседневной жизни, в детском саду, на занятиях, в играх, в труде, в общении, и не требует каких-то специальных занятий. Основное условие – широкое ознакомление детей с явлениями окружающей жизни и воспитание активного заинтересованного отношения к ним (водите детей на экскурсии, прогулки, наблюдайте, сравнивайте, читайте вместе книги).
Если ребенка что-то интересует, необходимо поддерживать его интерес, склонность. Это важно для того, чтобы проявились задатки и развивались его способности. Бережно относитесь к интересам ребенка. Показателем проявления любознательности являются детские вопросы. И пик вопросов приходится на возраст 4,5 – 5-7 лет.
Как отвечать на детские вопросы:
1. Отнестись к вопросам детей с уважением, не отмахивайтесь от них.
2. Внимательно вслушивайтесь в детский вопрос, постарайтесь понять, что заинтересовало ребенка в том предмете, явлении, о котором он спрашивает.
3. Дайте краткие и доступные пониманию дошкольника ответы, избегайте сложных слов, книжных оборотов речи.
4. Ответ должен обогатить ребенка новыми знаниями, побудить к дальнейшим размышлениям, наблюдениям.
5. Поощряйте самостоятельную мыслительную деятельность ребенка, отвечая на его вопросы встречным: «А ты как думаешь?»
6. В ответ на вопрос ребенка постарайтесь вовлечь его в наблюдения за окружающей жизнью, перечитать книгу, рассмотреть вместе с вами иллюстративный материал.
7. Отвечая на вопрос ребенка, воздействуйте на его чувства. Воспитывайте в нем чуткость, тактичность к окружающим людям.
8. Если ответ на вопрос не доступен пониманию ребенка, не бойтесь ему сказать: «Пока ты еще мал. Пойдешь в школу, научишься читать, узнаешь многое и сможешь сам ответить на свой вопрос».
Рекомендации родителям:
1. Чаще водите детей на экскурсии, наблюдайте, обсуждайте.
2. Проводите небольшие эксперименты с предметами дома и на улице.
3. Выслушивайте рассуждения ребенка, не перебивая.
4. Не говорите ответа, если ребенок ошибается, а только поправляйте его ход мысли в нужном направлении.
5. Читайте с ребенком познавательные книги.
6. Исследуйте различные предметы. Например, когда идете по дороге в детский сад.
Приложение № 13
Необычные приключения детей и их родителей в сказочной
стране - Химия.
В некотором царстве, в небольшом государстве под названием «Жемчужинка», жили-были дети. Жили дружно, не тужили, не горевали, а песни пели , да плясали.
Но с некоторого времени стала одолевать их не кручина, не хвороба, а мысль одна, да не простая, научная: «Откуда, что берется, да из чего оно сделано?»
И что только дети не делали, чтобы найти ответы на свои вопросы. И карты изучали, и энциклопедии все прочитали, и в горы высоки, поднимались, и на дно морское опускались, и землю до самого ядра раскапывали, и под лупой тщательно все рассматривали, и даже на зуб пробовали, но не могли найти ответы на все вопросы.
И тогда посоветовала им царица государства «Жемчужинка», свет Александра Анатольевна, пойти в соседнее царство-государство под названием « Школа» и найти там колдунью добрую, да умную, учитель химии которая, она де все расскажет.
И вот долго не думая отправились дети в соседнее государство. Встретили их там ласково, какие только чудеса не показывали и проводили их в покои колдуньи доброй, да умной.
Встретила их колдунья Любовь Федоровна с улыбкою, предложила сесть за столы дубовые, да рассказать, зачем пожаловали.
Стали дети рассказывать, да объяснять.
Тут приготовила колдунья угощения- реактивы которые называются, только попробовать не дала, а стала колдовать. Чего она только не творила, и чертовым пальцем грозила, и дым в глаза пускала, и искры в разные стороны летели, но не хотела открыть секреты колдовские.
Да взмолились тут дети со своими воспитателями, что надежда только на нее осталась. И смилостивилась колдунья, и рассказала, что за химическими горами, за щелочными реками, за кислотными морями, есть страна – Химия, а в ней город Менделеевск и живут там жители - химические элементы. Но путь туда долгий, опасный и не близкий. Отправляться туда одним опасно , нужно позвать родителей. Поблагодарили дети колдунью и отправились домой. А дома собрали большой совет, вместе с родителями. Стали думу думать : « Кого отправить в дальнюю дорогу?» Думали, думали и решили: пусть в этот путь отправится семья Бурмакиных, семья Жаровых, семья Стрекаловских, да семья Чинавлевых.
Поблагодарили семьи за доверие и отправились в путь неизведанный.
Пробирались они через дебри книжные, через паутину интернетную и наконец оказались в городе Менделеевске. А город огромный конца краю не видно. И решили тут семьи разделиться и постучаться в любой дом, который им понравится.
Семья Бурмакиных постучалась в дом № 11. В доме пахло керосином. Я Натрий представился хозяин, сидя в чашке с керосином, здесь сижу чтобы себя сохранить и всех кто поблизости, потому что на воздухе и в воде я шиплю и горю желтым пламенем, а вот в керосине нет. Меня можно найти в соли и в соде, без меня не попробуешь соленого огурчика.
Незримо бываю я в вашей тарелке,
Я в соли и в соде, а сам я – металл.
И жёлтым окрашу я пламя горелки,
Когда попадёт туда соли кристалл.
Я – Натрий, металл щелочной и активный,
В воде я взорвусь, запылаю огнем!
И хоть я опасный и нравом противный,
Я мягок и режусь обычным ножом!.
Убедись сам предложил Натрий Степану, и тот начал химичить.
Степа получил желтый огонь при помощи медной проволоки и соли, в которой находился натрий, а вот сахар не загорелся желтым огнем, так как в нем нет натрия.
Попрощались гости с хозяином и отправились искать своих друзей.
А в это время семья Жаровых постучалась в дом № 6. Дверь дома была перемазана сажей. Вошли они в дом, а там в одном углу уголь, в другом драгоценные камни, а в третьем навалены простые карандаши. Да кто же здесь живет?,- спросили Тамир и его родители. « Да один я»,- ответил голос из четвертого угла. « Это я- Углерод, могу быть и углем и алмазом и простым карандашом.
|
6.Углерод Он
повсюду на Земле – |
Я могу погасить огонь. А получить меня очень легко В одном стаканчике разведи соду, 1-2 чайные ложки на стакан, в другой налей столовый уксус. В третий стакан налей и того и другого в равных количествах. Ты увидишь, как активно и с шипением выделяются пузырьки углекислого газа.
Вы можете даже сделать извержение вулкана. Для этого попроси маму испечь куличик в форме конуса. Потом вместе проковыряйте у него в середине жерло вулкана. Внутрь жерла насыпьте щепотку питьевой соды и положите какого-нибудь варенья для подкраски. И, наконец, налейте внутрь лимонный сок.
Что Тамир и сделал и ему это очень понравилось.
Попрощавшись с Углеродом, семья Жаровых отправилась на поиски друзей.
Семья Чинавлевых постучалась в дом № 25 и попали в гости к Марганцу. Он поведал о себе такую историю. Название мое в переводе с греческого - очищать. Мною дезинфицируют ранки. А еще изделия из моей стали самые прочные. Это булатные клинки, их делают из марганцевой стали. Найти меня можно и в земле, и на дне моря. Правда при отравлении мною, могу вызывать галлюцинации и головные боли
Знают все про марганцовку –
Это розовый раствор,
И микробов очень ловко
Убивает он в упор.
Калия перманганата
Нужно капельку, ребята!
Соли мы возьмем кристалл –
И микробов многих нет.
Сам же Марганец – металл,
Важных сплавов компонент.
И Марганец предложил провести Аюру опыты с марганцовкой. Превратить белое молоко в бледно-коричневую жидкость. Вот посмотрите, что из этого получилось.
Поблагодарили гости Марганца и отправились к своим попутчикам.
Как раз в этот момент Алеша вместе с мамой и сестренкой Настей постучали в двери дома № 53, попав, в гости к Йоду и вот какую историю услышали.
« Мы с вами неплохо знакомы, мои растворы оказывают дезинфицирующее действие. А на самом деле я твердый или бываю в виде фиолетового пара. Найти меня можно у моря или океана, очень много меня в морских водорослях, так что почаще кушайте салаты из морской капусты, я полезен для здоровья
Если сын домой придёт
Грязный и в царапинах,
То такого сына ждет
Наказанье папино.
А мамуля с пузыречком
Устремится к сыну,
Обработает сыночку
Локти, нос и спину.
И узнает сын, что Йод
В пузырьке таком живёт.
Алеша спросил: «А когда ты бываешь фиолетовым?» И Йод предложил провести опыт:
Взбалтываем раствор крахмала (непрозрачный, белого цвета) и наливаем грамм 50 в пустой стакан. Добавляем туда 50 грамм раствора йода (золотисто-желтого цвета). В результате у нас в стакане получается жидкость темно-фиолетового цвета!
Поблагодарив хозяина, семья дружно отправилась навстречу со своими друзьями.
Встретившись семьи поделились впечатлениями и решили, что все ети должны побывать в удивительной стране, имя которой - Химия! А отчет о своем путешествии они предоставили в виде сегодняшней презентации.
Так закончилась первая история о путешествии детей и их родителей в сказочную страну - Химия.
Продолжение следует!
Скачано с www.znanio.ru
Материалы на данной страницы взяты из открытых источников либо размещены пользователем в соответствии с договором-офертой сайта. Вы можете сообщить о нарушении.
