«Элементы инновационных методик в технологическом образовании»

 

Курс повышения квалификации «Актуальные вопросы преподавания

                    технологии в условиях реализации ФГОС»

 

 

 

 

 

РЕФЕРАТ

на тему

«Элементы инновационных методик

в технологическом образовании»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                         Референт:   

Шаймуратова Т. В.

учитель технологии

МБОУ СОШ  с. Шингак  - Куль

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2022г.

СОДЕРЖАНИЕ

 

ВВЕДЕНИЕ ................................................................................................................3

1 ГЛАВА. ИННОВАЦИОННЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ.......................................................................................................4

1.1.Характеристика методов и приемов обучения…………………………………4

1.2. Инновационные подходы в обучении………………………………………….6

2 ГЛАВА. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ.......................................................................................................

2.1. Становление и развитие теории и практики проектного обучения школьников..................................................................................................................................8

2.2. Генезис и сущность понятия «проектное обучение школьников» ………   

ЗАКЛЮЧЕНИЕ......................................................................................................... 12 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ..................................................14   

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

         На  современном этапе развития общества в общеобразовательных учреждениях происходят изменения, которые невозможны без совершенствования и обновления процесса обучения. В связи с этим перед школами стоит задача повышения качества учебно-воспитательного процесса

       Являясь важным элементом развития образования, инновации выражаются в тенденциях накопления и видоизменения разнообразных инициатив и нововведений в образовательном пространстве, которые в совокупности приводят к более или менее глобальным изменениям в сфере образования и трансформации его содержания и качества. Необходимость модернизации школы обусловлена тем, что современный этап цивилизации – это переход от постиндустриального к информационному обществу, уровень которого в решающей степени определяется количеством и качеством накопленной и используемой информации, ее свободой и доступностью.

      Когда идеи проектного обучения появились впервые, кто стоял у истоков, каким образом формировалась педагогическая система проектного обучения, как менялась роль учителя в проектном обучении? Именно эти вопросы становления, развития теории и практики проектного обучения и разбор самой сущности понятия «проектное обучение школьников» будут стоять в центре нашего внимания и будут объектом нашего изучения.

     Актуальность проблемы: данная задача актуальна и как никогда обусловлена потребностями общества. Именно поиск новых подходов в обучении и воспитании, интегрирующих теоретические и эмпирические исследования всестороннего развития личности школьников в образовательном процессе, приобретает сегодня наибольшее значение.

    Цель –  выявить элементы инновационных методов обучения в процессе технологической подготовке школьников.

Задача – рассмотреть и проанализировать особенности инновационных

 

педагогических технологий, технологический подход к обучению, инновации в системе образования и типы нововведений.

Программа предмета «Технология» вводит ребенка в удивительный мир творчества, дает возможность поверить в себя, в свои способности, предусматривает развитие  изобразительных, художественно-конструкторских способностей, нестандартного мышления, творческой индивидуальности.

1ГЛАВА.   ИННОВАЦИОННЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

1.1. Характеристика методов и приемов обучения

          В реальной педагогической действительности методы обучения, так же как и приемы, осуществляются различными средствами обучения, к которым относятся как материальные, так и идеальные объекты, помещаемые между учителем и учащимися и используемые для эффективной организации учебной деятельности школьников. Этими средствами являются различные виды деятельности (учебная, игровая, трудовая), предметы произведений материальной и духовной культуры, слово, речь и другие (10, с.261-262). Методы реализуются через совокупности приемов и выполняют следующие функции:

-          обучающая функция (позволяют сформировать новые технологические умения и навыки, дать общие знания и представления о материалах, инструментах, технологиях, отраслях производства)

-          мотивационная функция (направлены на формирование потребностей в новых знаниях, в созидательном руде, в совершенствовании своих трудовых навыков)

-          развивающая функция (ориентированы на создание особой творческой развивающей атмосферы в процессе на уроках технологии)

-          воспитывающая функция (помогают формировать ценностное отношение к труду, искусству, технике, широкие трудовые интересы)

      Остановимся на основных методах трудового обучения, к которым отнесем рассказ, объяснение, беседу, демонстрацию изучаемых объектов, процессов и их изображений, инструктаж, упражнения, лабораторно–практические работы.

     Рассказ применяется сравнительно редко. Его  можно использовать, когда учащимся сообщают, например, об учебных задачах на занятиях в мастерских, о правилах поведения и т.д. Значительно чаще применяется объяснение, которое  в условиях трудового обучения обычно сопровождается учебной демонстрацией. Объяснять приходится конструкцию инструментов и машин, правила конструирования и разработки технологии.

     На  занятиях по технологии широко применяется  такой метод обучения, как беседа. Беседу можно использовать при изложении нового материала, когда учитель опирается на знания учащихся, при закреплении и проверке изученного, при обобщении изученного материала. К беседе учитель готовится, подбирает вопросы, которые были бы понятны учащимся, отражали суть дела, и размещает их в целесообразной последовательности.

     Особенностью  применения в технологической подготовке методов демонстрации является то, что наглядность, как правило, выступает не только в виде иллюстрации к учебному материалу, а сама служит источником знаний, а нередко и способом формирования умений и навыков. Также особенность применения методов демонстрации обусловлена той ролью, которую играют графические изображения (рисунки, технологические карты и др.). Применяя чертежи, учитель помогает учащимся овладеть графическими знаниями и умениями.

     Одним из важных средств повышения эффективности  применения наглядности служит демонстрация кинофильмов. На занятиях по технологии рекомендуется демонстрировать короткометражные фильмы (10-15 мин) либо ограничиваться отдельными фрагментами. В таком случае метод демонстрации кинофильмов сочетается с другими методами обучения (объяснением учителя, беседой и т.д.), благодаря чему достигается наибольший учебный эффект.

     Особое  место на уроках технологии занимает демонстрация трудовых приемов, направленная на формирование у учащихся умений и навыков. При этом демонстрация трудовых приемов органически сочетается с объяснением и рассказом. Прежде чем практически выполнить любое трудовое действие, человек осуществляет его мысленно, поэтому и формирование умений начинается с усвоения знаний о способе и последовательности выполнения действия, его мотивах и цели. Только при таком подходе у учащихся создается представление о содержании и способе выполнения трудового действия – так называемый образ действия, ориентируясь на который учащийся будет выполнять действие практически.

1.2. Инновационные подходы в обучении

     Внедрение в учебный процесс инновационных  технологий является определяющей чертой современного образования. По мнению ряда, ученых понятие «инновация» возникло в девятнадцатом веке и означало введение некоторых элементов одной культуры в другую. Сегодня в научной литературе имеется немало трактовок этого понятия, но все они сходятся в одном: инновация – это внедрение нового. Под нововведением понимают целенаправленный процесс внесения изменений в определенную социальную единицу, приводящий к появлению новых стабильных элементов. Инновации в сфере образования направлены на формирование личности, ее способности к научно-технической и инновационной деятельности, на обновление содержания образовательного процесса.

Среди самых активных методов обучения весьма эффективным являются деловые игры. Деловая игра вносит некоторое разнообразие в традиционно сложившуюся структуру учебного процесса. Применения деловых игр способствует сокращению разрыва между теоретическими знаниями учащихся и их практическими применениями. Учащиеся весьма поверхностно осведомлены о таких аспектах производства как плановость, дисциплина труда, нормирование, деловая субординация и др. Чтобы научить сознательно применять эти категории, необходимо включить учащихся в такую деятельность, которая по своему психологическому содержанию соответствовала бы производственной. Это возможно только при использовании деловых игр.

      Например, занятие в форме игр: «Поле чудес», «Хозяин (хозяйка) дома», «Организация работы менеджера», «Мой карьерный рост», «Технология социального успеха». Выполняя в процессе игры роль «технолога», «искусствоведа», «эксперта», «дизайнера», «художника-модельера», или другие, учащиеся имеют возможность знакомства с рядом профессий, косвенной ориентации на них. Для практики проведения игры следует учитывать, что учитель может выступать в учебной игре в разной роли: «инструктора», «судьи», «тренера», «ведущего».

Технологический подход к обучению означает:

1)    Постановку и формулировку диагностируемых учебных целей, ориентированных на достижение запланированного результата обучения.

2)    Организацию всего хода обучения в соответствии с учебными целями.

3)    Оценку текущих результатов и их коррекцию.

4)    Заключительную оценку результатов.

Признаки педагогической технологии:

1)    цели (во имя чего необходимо преподавателю ее применять);

2)    наличие диагностических средств;

3)    закономерности структурирования взаимодействия педагога и учащихся, позволяющие проектировать (программировать) педагогический процесс;

4)    система средств и условий, гарантирующих достижение педагогических целей;

5)    средства анализа процесса и результатов деятельности преподавателя и учащихся.

Таким образом, можно сделать вывод, что неотъемлемыми свойствами педагогической технологии являются ее целостность, оптимальность, результативность, применимость в реальных условиях.

2 ГЛАВА. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ

2.1. Становление и развитие теории и практики проектного обучения школьников.

         В образовательную область «Технология» включен метод творческих проектов - ведущий в технологической подготовке. Он предполагает проектную деятельность школьников, в процессе которой они активно усваивают знания, умения, навыки, обретают опыт творческой работы.

        Проектирование классически всегда в истории человечества рассматривалось в рамках технико-технологической деятельности. Только с развитием философско-методологических исследований проектирование стало изучаться в сфере гуманитаристики. Вслед за рядом исследователей можно выделить несколько основных этапов развития проектирования.

        Под методом проектов понимается совокупность приемов, операций, которые помогают овладеть определенной областью практических или теоретических знаний в той или иной деятельности. Поэтому если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом.

Теория и практика проектного обучения начала активно развиваться в конце 19 - начале 20в. Подходы к пониманию сущности этого метода в отечественной и зарубежной педагогике были разными. Русские ученые связывали методы обучения (в том числе и проектный метод) прежде всего с проблемой развития личности, подготовки ее к жизни и труду.

      Значительный вклад в разработку проектного метода обучения внес один из основоположников отечественной педагогической науки П.П. Блонский (1884 - 1941). Народную школу педагог видел прежде всего индустриальной, ибо, как он сам говорил , в век прогресса терпеть не мог технической неграмотности .

       Роль учителя в проектном обучении заключалась в консультировании учеников, управлении их информационно-познавательной деятельностью. Между тем именно школьники собственными силами, основываясь на собственных знаниях, умениях и навыках должны были найти наиболее рациональные и эффективные пути решения обозначенной проблемы

      Организация проектной деятельности детей и подростков занимало значительное место в педагогической деятельности А.С.Макаренко (1888 - 1939). Проектную деятельность воспитанников педагог связывал с производительным трудом, который, по его словам, должен быть одним из самых основных элементов в воспитательной работе

       По мнению У. Килпатрика, знание, приобретенное ребенком ради цели, может быть применено как средство к новым целям. Связь приобретенного знания с новой целью является источником новых интересов, особенно интересов интеллектуального свойства. В связи с этим возрастает период времени, в продолжение которого настрой остается деятельным, и ребенок будет работать над любым проектом. Его утверждение, что в основе проектного обучения лежит решение проблемы, что только тогда, когда ставится цель и есть стремление разрешить ее, проблема становится проектом, — актуально для современного понятия «проект». Чтобы добиться  результата, надо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решений, устанавливать причинно-следственные связи, оценивать полученные результаты и выявлять способы совершенствования проектирования и изготовления изделий.

      Таким образом, сравнительный анализ истории становления теории и практики проектного обучения показал, что в отечественной педагогике этот метод рассматривался как средство:

- всестороннего упражнения ума и развития мышления (П.Ф. Каптерев);

- развитие творческих способностей (П.П. Блонский)

- развитие самодеятельности и подготовки школьников к самостоятельной трудовой жизни (С.Т. Шацкий)

- подготовке воспитанников к профессиональной деятельности (А.С.Макаренко)

- слияние теории и практике в обучении (Е.Г.Каганов, М.В.Крупенина, В.В.Игнатьев, В.Н.Шульгин).

    Метод проектов используется в том случае, когда в учебном процессе возникает какая-либо исследовательская, творческая задача, для решения которой требуются интегрированные знания из различных областей, а также применение исследовательских методик. К ним может относиться исследование демографической проблемы в разных регионах мира; раскрывающих определенную тему: проблема влияния кислотных дождей на окружающую среду, проблема размещения различных отраслей промышленности в разных регионах.

     Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным. В одних случаях эта тематика может формулироваться специалистами органов образования в рамках утвержденных программ. В других - инициативно выдвигаться преподавателями с учетом учебной ситуации по своему предмету, естественных профессиональных интересов, интересов и способностей учащихся. В третьих - тематика проектов может предлагаться и самими учащимися, которые, естественно, ориентируются при этом на собственные интересы, не только чисто познавательные, но и творческие, прикладные.

    Тематика проектов может касаться какого-то теоретического вопроса учебной программы с целью углубить знания отдельных учеников по этому вопросу, дифференцировать процесс обучения.  Темы проектов относятся к какому-то практическому вопросу, актуальному для практической жизни.

2.2. Генезис и сущность понятия «проектное обучение школьников»

    Проектирование и изготовление любого изделия должно быть направлено на удовлетворение потребности людей. Нет смысла создавать то, что не кому не нужно. Поиск проблемы ведется путем изучения потребностей в различных сферах жизнедеятельности человека (отдых, школа, дом).

       Сопоставление понятий «проект», «проектирование», «проектная деятельность школьников» показывает, что они не тождественны друг другу, хотя их содержание частично перекрывается. Проектная деятельность школьников несет в себе некоторые черты проектирования и проектной деятельности профессионалов, однако имеет и собственные, качественные особенности, которые прежде всего обусловлены ее видовыми свойствами как определенного типа учебной деятельности, а не деятельности трудовой, социально значимой, имеющей в качестве конечного результата общественно ценный продукт. Школьники овладевают основами проектирования в ситуации обучения.

Поскольку основной целью проектного обучения школьников является развитие личности учащегося — субъекта будущих преобразований общества. Человека, который способен самостоятельно проектировать свою собственную жизнедеятельность и в конечном итоге свою судьбу (Л. М. Митина), личностно ориентированная направленность проектной деятельности определяет активную позицию учащегося, акцентирует его включенность в совместную деятельность и подчеркивает значимость ученика как субъекта учебной деятельности.

Стимулирование интереса учащихся к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний, предусматривающую решение этих проблем. А также умение практически применять полученные знания, развитие рефлекторного (в терминологии Джона Дьюи), или критического мышления – всё это возможно осуществить через проектную деятельность. Чтобы обучающиеся воспринимали знания как действительно необходимые, им важно четко осознавать поставленную цель и трудиться для решения значимой проблемы. Результатом проектной деятельности можно считать не только то, что можно увидеть, осмыслить, применить на практике, но и опыт деятельности обучающихся, развитие их компетенций и ценностей.

Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия, при которых учащиеся:

− самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников;

− учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач;

− приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах;

− развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения);

− развивают системное мышление.

     Проектная методика как новая педагогическая личностно-ориентированная технология отражает основные принципы гуманистического подхода в образовании:

− особое внимание к индивидуальности человека, его личности;

− чёткость, ориентация на сознательное развитие критического мышления учащихся.

   Из вышесказанного можно заключить, что проектное обучение является дидактической системой, а метод проектов представляет собой компонент системы, как педагогическая технология, которая предусматривает не только интеграцию знаний, но и применение актуализированных знаний, приобретение новых. Современные обстоятельства требуют новых педагогических исследований в области методики преподавания предметов, поиска инновационных средств, форм и методов обучения и воспитания, связанных с разработкой и внедрением в образовательный процесс инновационных образовательных технологий. 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 Для умелого и осознанного выбора из имеющегося банка педагогических технологий именно тех, которые позволят достигнуть оптимальных результатов в обучении и воспитании педагогу необходимо понимать сущностные характеристики современной трактовки понятия «педагогическая технология». В этом случае он сможет дать ответ на вопрос «Как учить результативно?»

    Проведя анализ, мы можем выделить критерии, составляющие сущность педагогической технологии:

- определение целей обучения (почему и для чего);

- отбор и структура содержания (что);

- оптимальная организация учебного процесса (как);

- методы, приемы и средства обучения (с помощью чего);

- учет необходимого реального уровня квалификации педагога (кто);

- объективные методы оценки результатов обучения (так ли это).

   Соответственно, «педагогическая технология» – это такое построение деятельности педагога, в котором входящие в него действия представлены в определенной последовательности и предполагают достижения прогнозируемого результата. А «инновационная образовательная технология» представляет собой комплекс из трёх взаимосвязанных составляющих: современное содержание (которое передается обучающимся, предполагает не столько освоение предметных знаний, сколько развитие компетенций, адекватных современной бизнес- практике),современные методы обучения (активные методы формирования компетенций, основанные на взаимодействии обучающихся и их вовлечении в учебный процесс.

      Таким образом, проектное обучение школьников представляет собой совместную или индивидуальную учебно-познавательную, творческую или игровую деятельность, имеющую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленную на достижение запланированного результата деятельности. Непременным условием создания учебного проекта является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана, программ и организация деятельности по реализации проекта) и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.

   Внедрение инновационных методов обучения в образовательную область «Технология» способствует формированию творчески думающей, активно действующей и легко адаптирующейся к быстро изменяющимся условиям жизни личности.

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.Мелехина, С.И. Развитие познавательной активности школьников в проектной деятельности // С.И. Мелехина. - Школа и производство, 2006 – №1, 80 с.

2.Морозова Л.Н., Кравченко Н.Г., Павлова О.В. Проектная деятельность учащихся по технологии 5-11 класс. – Волгоград: «Учитель», 2012. – 203 с

3.Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии/ Г.К. Селевко. – М.: Народное образование, 1998.- 29 с.

4.Симоненко В.Д., Жураковская В.М., Чиркова С.Е., Сидорова Л.В. Творческие проекты старшеклассников по технологии. – Брянск: Изд. БГПУ, 2013. – 232 с.

5.Дудченко В.С. Понятие «инновация», «инновационное обучение»: http://www.piter.com/contests

 

6.Карпушина Т.Н. Инновационные подходы в обучении образовательной области «Технология»: http://festival.1september.ru