Этапы применения технологии системного диагностирования предметной обученности

Этапы применения технологии системного диагностирования  предметной обученности Предметная   обученность   является   фундаментом   качества   образования.   Как   оценить динамику   изменений   в   учебном   и   личном   росте   ребенка?   Заинтересованным   в   общем   успехе педагогу и обучающемуся гораздо больше нужны сведения не о самом результате, а о том, почему не   достигнуты   или   полностью   не   достигнуты   ожидаемые   результаты,   как   скорректировать ситуацию в пользу ребёнка и помочь ему в достижении успеха. Обученность рассматривается как владение учеником системой заданных учебной программой знаний и умений, приобретенных за определенный период обучения. Привычный контроль за качеством  обученности должен уступить место технологии диагностики предметной обученности. С   помощью   диагностики   получаем   целостное   представление   о   личном   росте   ученика. Технология диагностики предметной обученности учащихся ­это  безотметочная оценка знаний и умений учащихся на момент диагностирования, включающая в себя: • • • • • • Каковы  этапы применения данной  технологии? контроль; проверку; оценивание накопление статистических данных и их анализ; выявление их динамики; прогнозирование результатов.   Технология   системного   диагностирования   предметной   обученности   включает   в   себя   6 этапов. Остановимся подробнее на каждом из них. 1. Дифференцирование   и   системное   структурирование   навыков   и   умений   по предмету и постановка учебных целей. Анализ ФГОС НОО и учебных программ в части ЗУНов показал, что классифицированы  на данный   момент     лишь   знания   и   умения.   Однако   опыт   показывает,   что   с   целью   объективного определения продуктивности учебного процесса необходимо дифференцировать умения и навыки. Выделяются и классифицируются умения и навыки по следующей схеме: итоговые умения и навыки по окончанию обучения по окончании каждой ступени обучения промежуточные по годам, полугодиям, четвертям    По окончании  изучения каждой темы   Выделенные в каждом предмете умения и навыки структурируются в таблицы. Учителем выделяются умения, которые будут формироваться в каждой четверти учебного года,  а совместно с   обучающимися   при   изучении   каждой   темы.     Для   этого   учащиеся   определяют   зону   знания   и незнания по данной теме, используя разные формы и методы работы. Например, учитель предлагает диагностическую контрольную работу, которая предполагается к  концу изучения темы. Ребенок, сталкиваясь с трудностями, самостоятельно определяет,  что предстоит узнать, чему научиться и какие навыки пригодятся  для формирования новых. Таким образом,  выстраивается дидактическая траектория достижения цели изучения темы. 2.   Подбор   заданий   для   диагностических   работ   и   составление   диагностической таблицы. Это тексты, задания, различные тесты и опросники и т. д. Они могут быть составлены как учителем, так   и   взяты   готовые   разработки   авторских   программ.   Составляемые   диагностические   задания следует рассчитывать по степени сложности и времени их выполнения. Выполняться они могут какполностью   на   одном   уроке.   Так   и   по   частям   на   нескольких.   Диагностическая   работа   не превращается в контрольную и не оценивается отметкой. В зависимости от объёма, на выполнение диагностической работы отводится либо 10­15мин, либо урок, либо даже несколько уроков (по10­ 15мин), когда он выполняется частями. О дате данной работы не объявляется, т.е. она проводится без спецподготовки, но цель её известна всем. 3. Проверка работ учащихся и заполнение диагностической карты. Для контроля  над  процессом формирования выделенных  умений по результатам  работы составляется   диагностическая   карта.  Под   таблицей   подсчитываются   обученность   класса   в процентах, а также делаются статистические выводы. Основой оценивания знаний должно быть не столько   освоение   школьником   программных   требований,   сколько   изменение   его   собственного состояния, оценивать нужно лишь степень продвижения ученика в освоении предметных умений и навыков   по   отношению   ко   «вчерашним»   достижениям.   И   то   с   поправкой   на   врождённые способности,   на   индивидуальный   темп   обучения.   Такая   оценка   учебного   труда   ребёнка   будет способствовать   мотивации,   усилит   воспитательный   эффект.  Учащиеся   наглядно   видят,   какие умения у него на данный момент сформированы, а над формированием каких умений надо еще работать. 4. На этапе   Анализа результатов диагностики  подсчитывается   количество   учащихся, имеющих пробелы в каждом конкретном умении или навыке на этот период обучения; показатели записываются   в   нижней   строке   таблиц.   Одновременно   по   всем   показателям   делаются статистические   выводы,   которые   позволяют   учителю   сделать   достоверный   анализ   полученных результатов, выявить показатели обученности и степень сформированности требуемых умений и навыков школьников в исследуемой группе, классе, школе. 5. Планирование коррекционно­развивающей деятельности учителя. Завершает работу с диагностической   картой   последующая   дифференцированная   работа   учителя   по   выявленным проблемам. Коррекционно ­ развивающая работа проводится в рамках последующих уроков (5­10 минут в начале каждого урока или посвятить целый урок) через различные формы. На этом этапе применения   технологии   очень   удобно   использовать   дифференцированное   обучение,   ведь   оно строится   на   основе   образовательного   мониторинга,   а   также   результатов   диагностических исследований. 6. Подбор и комплектование коррекционно­развивающих дидактических материалов. Цель   таких   упражнений   –   в   короткие   сроки   восполнить   обнаруженные   проблемы   знаний обучающихся, по возможности выровнять подготовку учащихся. 7.     На   этапе   Анализа   результативности   коррекционно­развивающей   работы диагностируются   навыки   и   умения,   которые   корректировались   учителем   в   определённый промежуток времени. Время на ликвидацию пробелов в навыках рассчитывается в зависимости от сложности темы и количества учащихся, допустивших аналогичные ошибки, а также от степени продвижения каждого. Повторно проводится анализ. Вновь обнаруженные пробелы ликвидируются в индивидуальном порядке. Использование   предметной   диагностики   в   практике   преподавания   даёт   возможность: изучать и измерять обученность и обучаемость школьников; оценивать результативность и качество обучения; прогнозировать успешность обучения на последующих этапах через выявление сильных и слабых   сторон   личности   обучающихся   и   воздействие   на   зону   ближайшего   развития;   вовремя обнаруживать скрытую неуспеваемость; разрабатывать и осуществлять стратегию коррекционно­ развивающей работы. Тем самым – управлять качеством образования обучающихся по предметам.Список литературы 1. Журова Л.Е. Методика проведения педагогической диагностики // Начальная школа. – 2002. –  №3. 2. Засорина Л.Н. Педагогическая диагностика, как мониторинг качества образования / Л.Н.  Засорина, Е.М. Плюснина // Начальная школа. – 1999. – №1. 3. Нечаева Н.В. Изучение результативности развития речевой деятельности младших школьников. 4. «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного  стандарта начального общего образования» – приказ от 6 октября 2009 г. №373. 5. Поташник М.М. Управление качеством образования. – М., 2008. 6. Яшина Н. Диагностика обученности как способ управления качеством образования // Народное  образование. – 2014. – №7. 7. Сайт Российской государственной детской библиотеки [Электронный ресурс]. – Режим доступа:  http://www.rgdb.ru 8. Новая начальная школа [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://school­collection.edu.ru 9. Открытый урок. Первое сентября [Электронный ресурс]. – Режим доступа:  http://festival.1september.ru/articles/634512/