ФГОС как стратегия развития современного образования.

ФГОС как стратегия развития современного образования. Педагогические технологии - инструмент реализации системно-деятельностного подхода к образовательному процессу в условиях внедрения ФГОС

Вызовы времени ХХI ВЕКА

Новыми нормами становятся:
жизнь в постоянно изменяющихся условиях, что требует умения решать постоянно возникающие новые, нестандартные проблемы;
жизнь в условиях поликультурного общества, выдвигающая повышенные требования к коммуникационному взаимодействию и сотрудничеству, толерантности.

Основы государственной культурной политики(проект)

В духовной и культурной жизни России русская литература занимает особое место. Именно великая русская литература формирует нравственные идеалы, передает новым поколениям богатый духовный опыт народа. Утрата сегодня значения отечественной литературы означала бы отказ от духовного, культурного, нравственного самоопределения России.

Ученый совет филологического факультета МГУ:

М.Мид- Теория о трех типах культуры

В постфигуративной культуре опыт и знания передаются от старших поколений к младшим, готовя подрастающие поколения к такой жизни, которую пережили они.
В кофигуративной культуре образцом для подражания, моделью поведения для людей в процессе их образования становится поведение их современников.

В префигуративной культуре младшему поколению приходится постигать жизненный опыт не от старшего поколения, а намного быстрее своих предшественников. Процесс настолько динамичен, что уже младшие могут обучать старших. Такая культура соответствует информационному обществу, когда мир все более стремительно и радикально меняется на протяжении жизни одного поколения.

Задачи образования в ХХI в.

Образование должно способствовать росту и развитию подрастающих индивидуумов не посредством формирования у них стереотипов поведения, пришедших из прошлого, а готовя к жизни в неведомом будущем; опыт, приобретенный старшими поколениями, доставшийся им с таким трудом, оказывается подчас ненужным молодежи, вступающей в эту жизнь.

Международные программы качества общего образования

Международная программа по оценке образовательных достижений учащихся PISA

Функциональная грамотность

Результаты исследований PISA

В 2000г. принимали участие учащихся из 32 стран; Россия – 25 место;
В 2003 г.принимали участие учащихся из 43 стран; Россия – 32 место;
В 2006 г.принимали участие учащиеся из 57 стран; Россия -36 место;
В 2009 г. принимали участие учащиеся из 65 стран. Россия - 41 место.

Страны-лидеры исследований PISA

Мнение экспертов по результатам PISA

Я.Кузьминов, ректор ГУ-ВШЭ:
«Азиатские тигры» наступают. Это понятно: они вкладывают в знание огромные деньги. В европейских государствах расходы на образование 5-6% ВВП, в странах Тихоокеанского региона 7-8%. В России – 3,6 %»

Образование в Китае

В Китае стабильно отличные результаты показывают школьники не только столицы и развитых центров, но и сельских удаленных районов. Здесь укоренилась национальная идея, что образование — это путь к успеху в жизни, т.е. для любого школьника глухой сельской местности ясна цель — хочешь достичь успеха, вырваться из бедноты в развитое общество учись, учись и учись.

Особенности китайского образования

Вся система образования в Китае нацелена на достижение наивысшего результата.
Учебная нагрузка в школе очень велика. Помимо занятий в школе, дети очень много занимаются дома. Часто родители нанимают репетиторов по двум-трем предметам даже в начальной школе.
Дисциплина в китайских школах жесткая: стоит пропустить без уважительной причины 12 уроков - и ты отчислен.

Образование в Корее

Воспитание в Корее

Мотивация учащихся

Мнение экспертов по результатам PISA

Мнение экспертов по результатам PISA

Е. Рачевский, директор московской школы № 548: «Российские дети умеют все, пока не начинают ходить в школу» Действительно, что обычно говорит учитель: спишите с доски, повторите за мной, выучите параграф… Идет трансляция готовых знаний, без поиска решений

Мнение экспертов по результатамPISA

Галина Ковалева - куратор программы с российской стороны:
Российские учителя упорно учат предмету, но не учат ребенка;
Вторая проблема – полярность российского образования. У нас нет большого количества школ добротного среднего уровня;
С 5-го класса дети стабильно начинают терять интерес к учебе.

Мнение экспертов по результатамPISA

В России прослеживается тесная связь между хорошим результатом ребёнка и уровнем благополучия родителей. А в странах — лидерах исследования PISA — Южной Корее, Финляндии, Китае, Сингапуре — самым значимым показателем является школа (маленькая, оснащенная) и высокого уровня учитель.

Мнения экспертов

Факторы, присутствующие в образовательных системах стран лидеров:
1.  Продвинутые образовательные программы для дошкольников. Обучение счету, письму и чтению, с самого раннего возраста (2-3 года). 2. Высокий уровень подготовки педагогического состава, хорошая организация учебного процесса, порядок и безопасность в школах. 3. Высокий уровень мотивации у учеников, желание заниматься и трудоспособность. 

Образование Финляндии

Ежегодно ООН публикует данные по Индексу развития человеческого потенциала. По Индексу образования Финляндия устойчиво занимает первое место.
В 2010 году американский журнал журнал Newsweek назвал Финляндию лучшей страной в мире по качеству образования.
Евросоюз считает, что образовательная система Финляндии должна стать его ядром.

Особенности финского образования

На уроке в одном и том же классе дети выполняют упражнения разного уровня сложности. И оцениваться они будут согласно персональному уровню. Если отлично выполнил «свое» упражнение начальной сложности, получи «отлично». Завтра дадут уровень выше — не справишься — ничего страшного, снова получишь простое задание.

Эффективность образовательных систем

А самым важным результатом образовательных систем мирового класса стало достижение высокого качества образования по всей системе. Финляндия показывает отличные результаты в PISA, но важнее то, что в Финляндии разница в результатах между школами всего лишь 5%. Каждая школа добивается успеха. То есть это общесистемное достижение. 

Вызовы времениXXI века

Целевая установка стандартов

Предусматривает переход от «догоняющей» к «опережающей» модели развития российского образования, отказ от прямого копирования западных моделей образования.

ФГОС

Государственные образовательные стандарты выступают как важнейший нормативный правовой акт Российской Федерации, устанавливающий систему норм и правил, обязательных для исполнения в любом образовательном учреждении, реализующем основные образовательные программы.

задать ориентиры, определяющие целевые установки осуществления общего образования;
стать фундаментом реформы общего образования, одновременно сохраняющей достоинства и конкурентные преимущества российской школы и отвечающей новым потребностям.

Требования к результатам освоения основной образовательной программы:

личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению;
метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия;
предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения, специфические для данной предметной области.

Принципиальное отличие новых стандартов

Принципиальное отличие новых стандартов

Отличие новых стандартов:

1.Новый стандарт содержит две части: обязательная и формируемая участниками образовательного процесса;
2. Новый стандарт предусматривает внеаудиторную занятость;
3. Результат образования – это не только знания, но и умение применять их на практике;

Отличие новых стандартов:

Основные функции стандарта

1. Функция обеспечения права на полноценное образование
2. Функция сохранения единства образовательного пространства страны
3.Функция повышения качества образования
4.Функция обеспечения преемственности основных образовательных программ

Основные функции стандарта

5. Критериально-оценочная функция
6. Функция повышения объективности оценивания
7. Функция гуманизации образования и обеспечения равенства возможностенй для развития личности

А.Асмолов определяет три парадигмы, в которые пытаются вместить понятие «образовательный стандарт»

Первая – бихевиористская парадигма. Все стандарты должны укладываться в схему «знаний, умений и навыков». Тогда стандарт – это мешок, который ученик должен носить в своем сознании.
Вторая – компетентностная парадигма. Компетентность – это способность к эффективному поведению при решении разного рода задач.

Парадигмы стандарта

Третья парадигма связана с пониманием стандарта как ориентировочной основы действия. Какими действиями надо овладеть ученику. Чтобы решать любые задачи? Стандарт сводится к тому, чтобы вооружить ученика системой универсальных действий, связанных с освоением фундаментального ядра содержания образования.

Деятельностный подход

Смена образовательной парадигмы

В основе новых стандартов лежит системно-деятельностный подход, который предполагает смену модели построения образовательного процесса: необходимо перейти от модели «Чему учить?» к модели «Как учить?»

Педагогическая технология

Педагогическая технология – часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы.

Педагогическая технология

Требования к педагогической технологии

1.Концептуальность
2.Системность
3.Управляемость
4.Эффективность
5.Воспроизводимость

Психологи утверждают, что обучающиеся усваивают:

Концептуальность

Системность

Системность означает, что педагогическая технология должна обладать всеми признаками системы:
- логикой процесса;
- взаимосвязью его частей;
- целостностью.

Управляемость

Управляемость предполагает возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средств и методов с целью коррекции результатов.

Эффективность

Эффективность указывает на то, что современные педагогические технологии существуют в конкурентных условиях и должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижение определенного стандарта обучения.

Воспроизводимость

Воспроизводимость подразумевает возможность применения (повторения, воспроизведения) педагогической технологии в других однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами

Структура педагогической технологии

-Концептуальная часть- это научная база технологии, те психолого-педагогические идеи, которые заложены в ее фундамент
-Содержательную часть технологии составляют цели – общие и конкретные, а также содержание учебного материала

Структура педагогической технологии

Процессуальная часть представлена системной совокупностью следующих элементов:
-организация учебного процесса;
-методы и формы учебной деятельности;
-деятельность педагога по управлению процессом усвоения материала;
-диагностика учебного процесса

Сущность педагогической технологии и требования предъявляемые к ней

Преимущества педагогической технологии

1.Основой технологии служит четкое определение цели. Цель рассматривается как центральный компонент, что и позволяет определять степень ее достижения более точно
2. Технология позволяет разработать объективные методы контроля ее достижения.
3. Технология сводит к минимуму ситуациикогда педагог вынужден переходить к педагогическим экспромтам в поисках приемлемого варианта

Технология традиционного обучения

-Учащиеся одного возраста
-Класс работает по единому плану и программе
- Урок посвящен одному предмету
-Работой на уроке руководит учитель
-Учебники применяются для домашней работы
- Основная единица занятий -урок

Традиционное обучение

Методы усвоения знаний основаны на:
- сообщении готовых знаний
- обучение по образцу
- индуктивной логике от частного к общему
- репродуктивном воспроизведении
-вербальном изложении
-механической памяти

Традиционное обучение

Положительные стороны

Организационная четкость
Систематический характер обучения
Упорядоченная логически правильная подача материала
Постоянное воздействие личности учителя
Оптимальные затраты ресурсов

Отрицательные стороны

Шаблонное построение, однообразие
Отсутствие самостоятельности
Пассивность учащихся
Слабая речевая деятельность
Отсутствие индивидуального обучения

Проблемное обучение

Суть проблемного обучения заключается в создании проблемных ситуаций и их решении в процессе совместной деятельности учащихся и педагога при максимальной самостоятельности обучающихся и под общим руководством учителя

1.Стимулирует мотивацию учения;
2. Повышает познавательный интерес;
3.Формирует самостоятельность, критичность, нестандартность мышления;
4.Развивает творческие способности;
5.Формирует навыки исследовательской деятельности;
6. Развивает коммуникативные компетенции