Философияның адам өміріндегі және қоғамдағы рөлі

І  нұсқа 105. Loci әдісі не үшін қолданылады: оқытуды жақсарту үшін; 106.Маслоудың қажеттіліктер иерархиясындағы ең жоғары деңгейін белгілеңіз:   өзін өзі  дамыту; 107. Бандураның өзіндік тиімділікті қалыптастыруға ықпал ететін 4 факторды ерекшеледі: зерттеу, тәжірибе,  сенім, психологиялық факторлар; 108. Лев Выготскийдің әлеуметтік­мәдени теориясы: Жақын арадағы оқыту аймағы; 109.Метатану дегеніміз: түрткі болу, сынақтан өткізу, қайта бағыттау 110. Оқушының білім алуын қолдау үшін сұрақ қоюдың түрлері:   ; индивид қалай ойлайтынын, оқитынын қадағалау, бағалау және өзгерту қабілеті; 111. «Қалай оқу керектігін үйрету» модулінің атауы: Өзін­өзі қалыптастыру; 112. Мұғалім  оқушыларда  ...   деп  атайтын  қасиеттердің  болуына  жағдай  жасауға  тырысуға  тиіс:    ішкі   ой және  өзіндік сана­сезім  113. Метатану  әдістерін  игерген  оқушылар…  мұғалімдермен   өзара   әрекеттеседі 114. …өз еңбектерінде диалог сабақта оқушылардың қызығушылығын арттырумен қатар олардың білім деңгейінің өсуіне үлес қосатынын атап көрсетеді  Мерсер  мен Маслоу ІІ  нұсқа  115. Оқушылардың  алған  ақпаратты  сақтауының көрсетілім  бойынша  орташа  пайызы:  10% 116.  Зерттеушілік  әңгіме  бұл:  Оқушыларды  оқытуға   тарту  кезінде  дамыту  қажет  болып  табылатын  тәжірибенің  түрі 117. Төмен  дәрежелі  сұрақтарды:   ашық сұрақтар дейді 118.Өзінің жұмыс тәжірибесін, жаңа тәсілдерді қолдану және бағалау әрекеттерін  қамтиды.  Оқушының  көшбасшылығы 119. «Біз қалай ойлаймыз?» деген кітабы білім беруге ерекше ықпал  етті. Ол кімнің кітабы:   Джон Шон          120. Ұтқырлық, сыңаржақтылықтың болмауы, пайым, тәртіп, өзіндік сана сезім­бұл:  мұғалімнің  сыни тұрғыдан ойлау қабілетін табуды қажет ететін негізгі  ерекшелік       121. СТО  өлшемдері. бағалау,    талқылау,   зерттеу   122. Авраам Маслоу жасаған адам қажеттіліктерінің иерархиясында негізгісі қандай қажеттілік болып табылады? Өзін­өзі  реттеу 123. Мерсер анықтаған әңгімелесу түрінің қайсысында оқушылар проблемамен бөліседі, сондай­ақ идеялар және пікірлермен алмасу, барлық идеяларды ойластырып,  бағалау, ортақ білім мен түсінік құру арқылы бірлесіп ұғым қалыптастырады:  a) дебат 124.Мұғалімнің  негізгі міндеті–Қазақстандық мұғалімдерге пед.тәжірибесін жетілдіру мен бағалауға көмектесу. ІІІ  нұсқа  125.Оқушының тақырыптың мәнін өз бетінше меңгеруін түсінуі және бағалай алуы мұғалімнің қандай маңызды факторы болып табылады? Топтық оқыту. 126 .Шульманның үш көмекшісі: бас­ кәсіби тұтастықты.; қол­ кәсіби түсінік; жүрек­ оқытудың тәжірибелік дағдылары білдіреді 127.Оқыту сапасын анықтаудың 2 тәсілі бар. 1) сапалы тәрбие беру  2) зерттеушілік білім  беру 128.Адамдардың қалай оқитынын түсіну,теориялық экспедициялар негізгі бағыттары қандай? Әлеуметтік неврология , аффективтік психология, когнитивтік теория және психология. 129 .Зияткерлік туралы кімдер зерттеді? Косвами ­2006 ж 130.Ген –біздің мінез­құлқымызды бақыламайды, біздің тәжірибеміздің   әсерінен өзгеріп отырады деген­ Ридли­2004 ж. 131.Тәрбиелеу болжамдары кітабында отбасылық тәрбие ұғымы туралы жазған­ Джон Саймонс. 132.Бақылауды сұрыптайтын ақпараттық сұрыптап тұратын маңдай бөлігі екенін – Говард Гарднер­2006 ж, 133.Жадыны зерттеу маңызын зерттеген доктор­ Джудит Харрис­1998 ж 134.«Нақтлайтын өңдеуді» зертеген ғалым –Говард Гарднер ­2006 ж  135.Есте сақтағыңыз келетін ақпаратты танымал жерлермен байланыстырып   елестетуге негізделген мнемоника әдісі­ мінез­құлықты анықтау әдісі.. 136.Жады мәслесін «алып шығу» туралы еңбектің авторы Саймонс 137.Оқушылардың ақпаратты сақтауы:   дәріс­10% ,оқу­20% , аудио­30% ,  видео­40% , талқылау­60% , практика­85 %, білім беру,бір­біріне үйретуі­100% . 138.Оқытудың жолын қолдануда қандай көзқарастар бар –  1) мұғалімнің жеке тұлға және әлеуметтік нысан ретінде келешегі; 2) білім берудің оқушы  мен ата­ана  арасындағы қарым­қатынас нәтижесі. 139.Оқушының 2 қасиеті: 1) «өзіндік сана сезім»­Михай Чиксенсмихан 2008, 2) ішкі ой – Раян мен Деки­2009ж. 140.Ойлау дағдыларының деңгейлері –ойлау төртбұрышы (1956 жылы Блум). 150.Блумның 6 талқылау таксономиясына мысал келтірген – (1996 жылы Литлтон және Ноубл әзірлеген). 151.Стернберг– тиімді сабақты сипаттайтын  6 принцип 1.Сабақтың көп бөлігі көбінесе мұғалімнің ауызша хабарламасы мен тапсырмаларға жұмсалады.  2. Оқыту орынды, ақпарат беретін және мақсатқа бағытталған болуы  керек. 3. Оқушыларға сабақ ұнайды және оларды өздерінің оқулары қызықтырады.    4. Оқушылардың табыстарға қол жеткізуі.  5. Бағалау сабақ беруге және оқытуға  тиімді әсер етеді.                                                                                                                                      152.Бандура өзіндік тиімділікті қалыптастыруға ықпал ететін неше факторға бөлді(4) 1.Тәжірибе­қол жеткізілген нәтиже 2.Мүсіндеу 3.Өзіндік сана сезім 4.Физиологиялық фактор 153. Литлтон және Гэлтон (2002) жалпы  алғанда , мұғалім сұрақ қойғаннан кейін оны қайталап немесе сол сұрақты өзге оқушыға  басқаша қоймас бұрын шамамен екі  секундтай кідіретіндігін анықтаған. 154. Мерсер мен Маслоу (2007) өз еңбектерінде диалог сабақта оқушылардың қызығушылығын арттырумен қатар олардың білім деңгейінің өсуіне үлес қосатындығын  атап көрсетеді, 155. Хелтон  білім берудің мұғалімді селқос тыңдағанда ғана емес, вербальды құралдарды қолдану нәтижесінде, яғни сөйлесу, талдау және дәлелдеу барысында жүзеге  асатынын көрсетті. 156. Диалогтың 3 үлгісі:механикалық есте сақтау,декламация, нұсқаулық. 157.Маслоу (1999) сыныпта талқылаудағы дәлелдің 3 түрін анықтаған,олар:1) пікірталастық әңгіме, оқушылар бәсекеге қабілетті, басқа адамдардың көзқарасын  қабылдауды қаламайды. 2) Кумулятивтік әңгіме, мұнда оқушылар бір­бірінің үлесін сынамайды және сындарлылыққа негізделеді. 3) зерттеушілік әңгіме, ұсыныстар жайында күмән туып, қарсы дау айтылып, негізделген дәлел мен сыни тұрғыдан ойлау арқылы жалғасады. 158. Балалардың  сыни тұрғыдан  ойлау қабілеттерінің табуды қажет ететін негізгі ерекшеліктер:Ұтқырлық,  тәрбие, тәртіп, өзіндік сана сезім. 159. Бағалау мақсаты:  Оқушының бағалауды қалай жүзеге асыра алуы 160. Технологиялық білім сыныпта АКТ­ны қолдану жөніндегі білімдерді қамтиды, мектептегі технологияларға мыналар жатады:  Көрнекілік құралдар, кабинет,  кеспе кағаздары. 161. Үш білім саласының қиылысу ортасында Технологиялық педагогикалық және мазмұндық  білім орналасқан. Осы тәсілдіалғаш рет 2006 жылы Мишра мен Александр қарастырды, олардың айтуынша,егер жаңа технология оқуды жақсарту жағына өзгертуге қабілетті болуға тиіс болса, онда жоспардау үдерісі пәнінің ерекше білімдерін оқушылар қалай түсінетіні біле отырып,осы білімдердің ықпалдасуын қамтуы керек. 162. Бақылауды сұрыптайтын ақпараттық сұрыптап тұратын маңдай бөлігі екенін –  Меклер­2006 ж 163.Жадыны зерттеу маңызын зерттеген доктор­  Джон Уотсон 164.Мұғалім көшбасшылығын дамытудың қанша кезеңі бар?   8 165.Мұғалімнің өз бастамасына негізделген кәсіби даму үдерісінің нәтижесі қай кезде сезілуі керек?           Сабақ барысында.       166.Мұғалім көшбасшылығының міндетті қыры?   Эмпериялық көзқарас 167.Мұғалім көшбасшылығының дамыту жұмыстарының төртінші кезеңі.   Атқарылатын жұмыстардың  нәтижесі 168. Технологиялық,  педагогикалық   және  мазмұндық  білім , осы үш білім  салаларын  ашқан  ғалымда  кімдер?  Александр және Пиаже 2005 ж  169. Эпизодтық жады дегеніміз:  есімізде алғашқы болып сақталатын жүйе