формирование экологических представлений у дошкольников

Формирование экологических представлений у дошкольников

   Первые годы жизни ребенка полны достижений и одним из них является осознание самого себя, как части семьи, природы. Он начинает осознавать свое место в кругу родных и близких. Раннее детство также является плодотворной почвой для закладки у ребенка основ взаимодействия с окружающим миром: миром вещей, людей, природой. В этот период задачей взрослых является научить ребенка осознавать себя, как часть природы, а природу, как значимую ценность для всех людей, живущих в нашем городе, нашей стране, на нашей планете. Но и сама природа может выступать средством воспитания.

   Ухудшающаяся экологическая ситуация в современном мире побуждает к новому пониманию взаимоотношений природа – человек. В связи с этим можно сказать, что возможности экологического воспитания должны быть не только у экологов, педагогов, но и у значительной части простого населения. И главное основы бережного отношения к природе, экологического самосознания должны закладываться с самого раннего детства.

   Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья изначально заложена в стратегию развития инклюзивного образования. Ее цель - приобщить «особых» воспитанников к основам культуры и цивилизации, обеспечить включение в общество, подготовить к активному участию в социальной жизни. Для этого необходимо выполнение главного условия социализации детей с ОВЗ - участия в жизни группы здоровых сверстников, воспитанных в духе толерантности. Значит, дети с ОВЗ должны быть воспитаны так, чтобы их самостоятельное поведение в разнообразных жизненных ситуациях соответствовало существующим в обществе социальным нормам.

   Целями экологического воспитания детей с ОВЗ являются: сформировать у дошкольников нравственно‐ценностное отношение к природе и окружающим людям, что позволит в дальнейшем более гармонично выстроить свои ценностные отношения в жизни, гармонизировать отношения с другими людьми, с природой. Методика экологического воспитания в настоящее время переживает процесс своего активного становления. Процесс экологического развития и воспитания детей с ОВЗ в детском саду очень сложный, происходит постоянный поиск новых методов работы с детьми, которые позволят сформировать у них основы экологической культуры.

   Главная моя задача, вызвать интерес у детей к изучению экологии — это одно из условий для развития гармоничной, цельной личности. Именно интерес формирует то, как в дальнейшем будет относится уже взрослый человек к окружающему миру, насколько гуманными будут его помыслы и действия в мире людей. Чувства экологически культурной личности под воздействием природы определяют направление, характер формирования экологического мышления и делают  более содержательными, экологические знания. Экологически культурная личность при познании природы и общении с ней через свои чувства (восхищение, радость, удивление, умиление, гнев, возмущение, сострадание) переживает свое отношение к ней и стремится сохранить дикую природу, проявляя тем самым любовь к миру природы. Чувство любви к природе формируется у детей через восприятие мира природы, что включает: эстетическое восприятие, отзывчивость на проявления природы (интерес), познание мира природы, практическое взаимодействие с миром природы.

   Чтобы повысить эффективность воспитания экологической культуры у воспитанников с ОВЗ, в своей работе я использую различные формы и методы: экологические занятия, экологические экскурсии, экологические конкурсы, трудовой десант, экологические игры (дидактические, имитационные, игры – моделирование экосистем, игры – путешествия), экологические сказки.

   Методы, используемые в моей работе по экологическому воспитанию детей - это организация деятельности (познавательная, трудовая, игровая, досуговая, физкультурно-оздоровительная и др.), методы формирования сознания и поведения, методы стимулирования, поощрения. Формы работы я использую - коллективные, групповые, индивидуальные: групповые и индивидуальные занятия, дежурства, общественно-полезный труд, экскурсии, прогулки, соревнования, конкурсы и другие. Средствами в моей работе с детьми являются: объекты природы, окружающая среда, общение с детьми, организация совместной деятельности, организация коллективных мероприятий, работа с родителями, игра, труд, художественная литература, художественное слово, картины о природе, изобразительные средства, информационные средства (фильмы, видеоматериалы, слово педагога), наглядные средства, средства компьютерных технологий и другие.

   Нельзя привить эмоциональное отношение к природе только по книгам и рисункам. Детям с ограниченными возможностями здоровья необходимо ощутить запах травы, услышать пение птиц и в этом активно помогают ежедневные прогулки на свежем воздухе. Каждая прогулка включает в себя тематические беседы, чтение стихов, отгадывание загадок, игровые задания, дети учатся сосредотачивать внимание на предметах окружающего мира и явлениях природы, анализировать и устанавливать простейшие причинно-следственные связи во время наблюдения за сезонными изменениями природы, птицами, насекомыми, растениями. Совместно с детьми делаем кормушки, ежедневно подкармливаем зимующих птиц, наблюдаем, какие птицы остались, какие улетели, чем кормятся зимой. Осенью собираем разноцветные листья, шишки, семена деревьев, сушим цветы, тем самым, приобщая детей с ограниченными возможностями здоровья к работе с природным материалом, поделки из которого дают возможность «продлить жизнь» растениям, познать их красоту. Труд создаёт особенные благоприятные условия в развитии мышления и воспитания любви к природе.

   Практическая деятельность служит для человека одним из основных источников познания и развития. Например: при уходе за комнатными растениями ребята часто оказываются равнодушными к зеленым друзьям, поливают автоматически, не задумываясь, полезно это или вредно для растений. Большую роль в формировании познавательного интереса к природе играет исследовательская деятельность. Опыты, наблюдения требуют от детей с нарушением здоровья сосредоточенности, внимания. Наблюдения развивают у детей с ОВЗ стойкий интерес к природе, формируют отчетливые конкретные представления о особенностях растений и животных и их связи со средой обитания. Работа по воспитанию экологического сознания у детей ведется ежедневно, непрерывно, в различных направлениях и напрямую зависит от режима дня воспитанников.

   Решая задачи экологического воспитания и развития детей с ОВЗ, в первую очередь, стараюсь сформировать систему знаний о природе, научить понимать и устанавливать существующие в ней связи и зависимости, действовать в соответствии с полученными знаниями. Одним из залогов успешного экологического воспитания - создание такой атмосферы, которая способствует развитию эмоциональной восприимчивости и отзывчивости детей.

   На сегодняшний день трудно переоценить важность и роль экологии, как в жизни целого общества, так и отдельно в жизни каждого человека. Правильное экологическое воспитание позволит в дальнейшем предотвратить многие экологические проблемы человечества.

   Таким образом, использование различных методов и форм позволяет не только повысить качество образовательного процесса, но и  способствует развитию детей с ОВЗ во всех образовательных областях. За время своей практики, я отметила, что дети становятся более активными, любознательными, они с нетерпением ждут появления новых игр, занятий, прогулок и с удовольствием участвуют в них.