Формирование исследовательских умений младших школьников

МУНИЦИПАЛЬНОЕ  БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

Новониколаевская средняя общеобразовательная школа Купинского района

ул. Южная 22, деревня Новониколаевка, 632748 . Телефон:  83835837266

Е-mil: s_nnik_kup@edu54.ru

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 Формирование исследовательских умений

младших школьников

 

 

 

                                                                                           

Выполнила:   Гофман Любовь Сергеевна

 

 

                                             

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Новониколаевка, 2021 г.

 

Содержание

Введение…………………………………………………………………………...3

I. Теоретические аспекты формирования исследовательских умений ………..5

1.1 Сущность понятия  « исследовательские умения »...………………...5

1.2 Пути     формирования       исследовательских      умений     младших

 школьников  на уроках ………………………………………………..….15

1.3 Роль  внеурочной  деятельности в формировании исследовательских

 умений младших школьников……………………………………………19

II. Опытно- поисковая  работа  по  формированию  исследовательских  умений       младшего школьника................................................................................................20

  2.1 Диагностика      уровня      развития      исследовательских     умений  

  младших школьников… ………………………………………..…….......20

  2.2 Реализация   условий  формирования  исследовательских  умений  в

 процессе   учебной  и  внеклассной  деятельности  …………………….23

Заключение…………………………………………………………………….….35

Список использованной литературы………………………………………….....37

Приложение 1……………………………………………………………………..39

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

         Актуальность. О системе организации научно-исследовательской деятельности в начальной школе эксперты и аналитики, занимающиеся вопросами образования, в последние годы не устают повторять: если мы хотим, чтобы выпускники наших школ были успешными, знающими, чего они хотят в жизни, людьми, то особое внимание надо уделять начальному образованию детей.

В настоящее время созданы образовательные стандарты второго поколения, в которых обладание знаниями, умениями и навыками является необходимым, но далеко не достаточным результатом образования. От человека требуются умения ориентироваться в информационных потоках, осваивать новые технологии, самообучаться, искать и использовать недостающие знания, обладать такими качествами, как универсальность мышления, динамизм, мобильность.

 Начав развивать в детях навыки научно-исследовательской работы уже в первых-четвертых классах, учителя средней школы заметят в своих учащихся, насколько они самостоятельны в суждениях и заинтересованы в поиске ответов на интересующие их вопросы.

Как показывает проведенный анализ педагогических исследований и образовательной практики, существует противоречие между гуманистической ценностью исследовательской деятельности, сообразной возрасту младших школьников, и недостаточной разработанностью в педагогической теории и практике условий и технологии для ее практического применения в образовательном процессе массовой начальной школы.

Указанное противоречие и определило тему нашего исследования - формирование исследовательских умений младших школьников.

Цель исследования: теоретически обосновать педагогические условия и разработать систему упражнений, способствующих формированию исследовательских умений младших школьников.

Задачи:  

1. Раскрыть сущность понятия «исследовательские умения».

2. Определить пути формирования исследовательских умений младших

 

школьников на уроках в начальной школе.

3.Охарактеризовать роль внеурочной деятельности в формировании исследовательских умений.

4. Провести диагностику уровня развития исследовательских умений младших школьников.

База исследования: 1  класс , 8 обучающихся,  МБОУ Новониколаевской СОШ Купинского района

Методы педагогического исследования:

1) общенаучные: теоретический анализ предмета и проблемы исследования на основе изучения  педагогических, психологических, методических трудов отечественных и зарубежных авторов; сравнительно-сопоставительный анализ, синтез, систематизация, классификация литературы по проблеме исследования.

2) эмпирические: наблюдение, организация и проведение педагогического эксперимента.

Этапы  опытно-поисковой работы (2021-2022 гг.):

1 этап (2021-2022 гг.) – организационно-подготовительный: изучение и теоретический анализ литературы по проблеме исследования; осмысление и теоретический анализ проблемы. Определение цели, конкретизация задач исследования, разработка методологического аппарата, экспериментальных материалов для опытно-экспериментальной работы.

2этап (2021-2022гг.) – опытно-экспериментальный: проведение констатирующего и формирующего экспериментов; диагностическое исследование и анализ первичного материала.

3 этап (2022г.) – заключительно-обобщающий: анализ, интерпретация, систематизация и обобщение полученных результатов, уточнение положение и выводов, оформление результатов.

Новизна исследования состоит в следующем: формирование исследовательских умений младших школьников осуществляется за счет системы упражнений, игр-тренингов в процессе обучения .

Практическая значимость:  данная работа может быть использована учителями начальных классов, студентами педагогических образовательных учреждений.

I. Теоретические  аспекты  формирования  исследовательских  умений .

 1.1   Сущность понятия  « исследовательские умения ».

Генетически предопределенная потребность исследовать окружающий мир — одна из самых удивительных особенностей психики живых существ. Природа наделила этим не только людей, но и животных. Стремление к освоению нового универсально, и наблюдать его можно во всех сферах жизни и во всех без исключения видах деятельности.

Огромную роль играет детская исследовательская деятельность в современных школьных программах. Подобная деятельность, ставящая учащихся в позицию «исследователя», занимает ведущее место в системах развивающего обучения.

Проблема исследовательской деятельности имеет глубокие корни. Зарубежные педагоги (Ж.-Ж Руссо, И.Песталоцци, Ф.Дистервег) высказали идею побуждения ребенка к познанию мира через исследования и открытия. В России данную позицию поддерживали Д.И.Писарев, К.Д.Ушинский, Л.Н.Толстой. В начале XX в. в России наблюдалась переоценка исследовательского метода обучения, который признавался единственно правильным и эффективным. Но впоследствии исследовательский метод был отвергнут, и лишь в 1960-х гг. вновь возродилась идея учебно-исследовательской деятельности школьников. Ученые, разрабатывавшие основы развивающего обучения (В.В.Давыдов, Л.В.Занков, и др.) поддерживали идею использования исследовательского метода в обучении. Анализ современных образовательных программ для начальной школы (Л.В.Занкова, Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова, «Школа 2000… (2100)»), осуществленный нами, показал, что они предоставляют широкие возможности для организации учебного исследования в рамках изучения учебных дисциплин.

В последнее время внимание ученых было обращено на разработку различных аспектов формирования учебно-исследовательской деятельности учащихся: развитие познавательной активности школьников (Н.Ф.Талызина, Г.И.Щукина); формирование научного стиля мышления (Л.П. Богоявленский, П.Я.Гальперин) и творческой активности учащихся (Р.С.Альтшуллер, В.И.Андреев, А.М.Матюшкин). Разрабатывались идеи проблемного, исследовательского обучения (И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин); технологии развития умений исследовательской деятельности в рамках изучения отдельных дисциплин (А.Г.Иодко, Г.А.Дзида), рассматривались вопросы развития исследовательской инициативы в детском возрасте (А.Н.Поддьяков), формирования исследовательской культуры учащихся (Г.В.Макотрова). В отечественной психологии существует опыт изучения познавательной, исследовательской деятельности детей (П.Я.Гальперин, А.Н. Поддьяков, А.И. Савенков и др.), который показывает возможность и необходимость формирования исследовательских умений не только в младшем школьном возрасте, но и в дошкольном. Ученые указывают на физиологические предпосылки успешного развития самостоятельной исследовательской деятельности, в частности ориентировочно–исследовательский рефлекс, и подчеркивают, что исследовательское поведение выполняет важнейшую функцию - функцию развития и является естественным и необходимым для детей.

 Учебно-исследовательская деятельность рассматривается нами с позиции теории деятельности. Отмечено, что она, как и любая другая деятельность, имеет определенную структуру: цель, мотив, предмет, действия, продукт, результат, но эти компоненты имеют специфическое предметное содержание, отличающееся от любых других видов деятельности. Анализ психолого-педагогической литературы, посвященной вопросам организации познавательной деятельности младших школьников и их возрастным особенностям (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.Н.Поддьяков, Д.Б.Эльконин), образовательных программ для начальной школы (Л.В.Занкова, «Школа 2000.. (2100)), а также анализ учебно-исследовательской деятельности с позиции общей теории деятельности позволил нам выявить следующие компоненты исследовательской деятельности учащихся начальных классов:

1. Цели учебно-исследовательской деятельности учащихся могут быть связаны с установлением эмпирических свойств изучаемых объектов; изучением истории их возникновения и развития; конкретных данных об изучаемом объекте на основе широкого круга информации; выявления возможностей исследуемого объекта (реальных и выдуманных детьми) и др.

2. Потребностно-мотивационная основа исследовательской деятельности детей включает социальные и познавательные мотивы. Широкие социальные мотивы - это стремление быть ответственным учеником, выполнять свои обязанности; узкие - похвала за успехи в исследовательской деятельности, утверждение в коллективе, внесение разнообразия в свою деятельность; мотивы сотрудничества - стремление к взаимодействию в процессе исследования с определенной группой учеников или учеником, сотрудничеству с педагогом или родителями. К познавательным мотивам мы отнесли мотив получения в результате исследования новых знаний; конкретного практического результата (продукта), овладения исследовательскими умениями; мотивы самообразования - использование полученных знаний и умений для самообразования.

3. Субъекты учебно-исследовательской деятельности: ученик младших классов, группа учеников, весь класс, пары ученик-ученик, ученик-родитель, ученик-учитель.

4. Объектами учебно-исследовательской деятельности учащихся младших классов могут служить объекты живой и неживой природы; искусственные объекты; социальные объекты (человек, группы людей, человеческие общества; фантастические объекты (сказочные герои).

5. Средства учебной исследовательской деятельности школьников могут быть внутренними (познавательные способности и приобретенные знания и умения исследовательской деятельности) и внешними (источники информации, инструменты).

6. Процесс учебно-исследовательской деятельности включает следующие этапы: выбор темы; постановка цели и задач исследования; планирование исследования и выбор методов; поиск информации, проведение опытов, опросов, создание графиков и диаграмм; формулирование выводов, представление результатов, анализ своей деятельности и самооценка.

7. Результатами учебной исследовательской деятельности младших школьников являются следующие: формирование познавательных мотивов, субъективно новое для ученика знание; новый способ деятельности; исследовательские умения и навыки.

В итоге мы определяем учебно-исследовательскую деятельность младших школьников как специально организованную, познавательную творческую деятельность учащихся, по своей структуре соответствующую научной деятельности, характеризующуюся целенаправленностью, активностью, предметностью, мотивированностью и сознательностью. В процессе реализации этой деятельности осуществляется с различной степенью самостоятельности активный поиск и открытие учащимися субъективного знания с использованием доступных для детей методов исследования. Ее результатом является формирование познавательных мотивов, исследовательских умений и навыков, субъективно новых для учащегося знаний и способов деятельности, личностное развитие ученика.

Организации учебно-исследовательской деятельности с учетом возрастных особенностей детей, а также принятое нами определение исследовательской деятельности младших школьников, позволило выделить пять групп исследовательских  умений  младших школьников:

1. Умения организовать свою работу (организационные);

2.Умения, связанные с осуществлением исследования (такие как: умения продуцировать необычные, нестандартные идеи и умения продуцировать большое количество идей, поисковые умения );

3. Умения и навыки  работы с книгой и другими источниками информации.

4. Умения оформить и представить результат своей работы.

5. Умения, связанные с анализом своей деятельности и с оценочной деятельностью (оценочные).

         Подобная работа с детьми становится востребованной как альтернативная технология развития беглости и оригинальности мышления.

Таким образом, с позиции личностно-деятельностного подхода исследовательские умения рассматриваются нами как интеллектуальные и практические умения, связанные с самостоятельным выбором и применением приемов и методов исследования на доступном детям материале и соответствующие этапам учебного исследования.

Оценить сформированность учебно-исследовательских умений учащихся начальных классов позволяют выявленные нами на основании анализа соответствующей литературы (Л.И.Божович, А.К.Маркова, А.И. Савенков) критерии:

1. Практическая готовность ученика к осуществлению исследовательской деятельности проявляется в том, что ребенок самостоятельно выбирает значимую для него тему исследования, намечает шаги работы по данной теме, применяет разные методы исследования, оформляет и представляет результат (продукт) своей работы.

2. Мотивированность исследовательской деятельности учащихся рассматривается нами как стремление ребенка узнавать новое, совершать определенные действия для поиска интересующих знаний, участвовать в учебном исследовании.

3. Проявление креативности в учебно-исследовательской деятельности детей учитывалось в подходах к выбору темы, определению задач исследования, в продуктивности при нахождении решений проблем.

4. Степень проявления самостоятельности. Особенностью младшего школьного возраста является то, что в учебно-познавательной деятельности руководящая роль принадлежит учителю или другим взрослым. Однако по мере овладения умениями исследовательской деятельности участие взрослых в его работе сокращается, а позиция педагога меняется от руководителя к организатору, помощнику, консультанту.

 

1.2.  Пути     формирования       исследовательских      умений     младших

 школьников  на уроках.

Детская потребность в исследовательском поиске обусловлена биологически, ребенок рождается исследователем. Жажда новых впечатлений, любознательность, постоянное стремление наблюдать и экспериментировать являются важнейшими чертами детского поведения. Стремление к исследованию порождает соответствующее поведение и создает условия для того, чтобы психическое развитие ребенка изначально разворачивалось как процесс саморазвития.

В педагогической психологии и педагогике есть специальные термины — «исследовательский метод» «исследовательское обучение». Так именуется подход к обучению, построенный на основе естественного стремления ребенка к самостоятельному изучению окружающего. Главная цель исследовательского обучения — формирование у учащегося способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры.

Можно выделить три уровня реализации "исследовательского обучения".

1.     Педагог ставит проблему и намечает стратегию и тактику ее решения; само решение предстоит самостоятельно найти ребенку.

2.     Педагог ставит проблему, но метод ее решения ребенок ищет самостоятельно (на этом уровне допускается коллективный поиск).

3.     Постановка проблемы, поиск методов ее исследования и разработка решения осуществляется детьми самостоятельно (Дж. Шваб, П. Брандвей, А. Леви и др.).

Первый шаг в этом деле, как и во многих других часто представляется самым трудным. Потому и педагоги чаще всего спрашивают, с чего и как начать работу с детьми в направлении исследовательского обучения.

Большинство педагогов при этом просто подбирают интересную и полезную тему исследования и предлагают ее учащимся. Если это старшие подростки или старшеклассники, то они, как правило, имеют некоторый опыт, позволяющий как-то выполнять это исследование. Однако нужно отметить, младшие школьники способны работать на любом из этих уровней. Большие возможности в этом плане имеют практически все виды (предметы) традиционных учебных занятий. Следует помнить только, что на самостоятельность младшего школьника при проведении учебных исследований рассчитывать не стоит. Ведь учебное исследование отличается от спонтанно проявляющейся поисковой активности ребенка.

Исследовательский метод — путь к знанию через собственный творческий, исследовательский поиск. Его основные составляющие — выявление проблем, выработка и постановка гипотез, наблюдения, опыты, эксперименты, а также сделанные на их основе суждения и умозаключения. Центр тяжести в обучении при применении исследовательского метода переносится на факты действительности и их анализ. При этом слово, безраздельно господствующее в традиционном обучении, отодвигается на второй план. Исследовательский метод относится к продуктивным методам обучения.

Для осуществления данного метода исследования необходимо умело организовать учебную деятельность на уроках. Чтобы создать условия для формирования этой деятельности, необходимо сформировать познавательную мотивацию.

Для формирования положительной мотивации на уроках «Окружающий мир» необходимо учитывать следующие положения:

-        выделение основных понятий и учебной задачи урока;

-        полную умственную нагрузку всех учащихся в течение урока;

-        разнообразие структуры и методов обучения;

-    знание учителем психологических и физиологических
особенностей младшего школьника, а поэтому применение
физкультминуток и дидактических игр;

-  использование на уроках самостоятельной, групповой и коллективной работы школьников: решение проблемных задач, выполнение лабораторных опытов, работ с дополнительной литературой.

А где как не в исследовательской деятельности все эти положения можно  «безболезненно"   сочетать. Работа с учащимися первого класса  начинаем с исследований, в ходе которых выявляем общую ориентацию детей в окружающем мире и приобретенный ими запас бытовых знаний по специально разработанным опросникам.

            Так, на уроке окружающего мира по теме «Откуда берутся снег и лед?» в ходе разгадывания загадок:

Кто это мог быть?

Отгадай загадку и узнаешь.

Меня не растили, из снега слепили.

Вместо носа - морковка,

Глаза - угольки, руки - сучки.

Холодный большой - кто я такой?   (Снеговик).

Кого встретил Муравьишка?

Снеговик тоже приготовил загадки. Ответив на них, мы узнаем, что хотел спросить Муравьишка у Снеговика.

Одеяло белое не руками сделано.

Не ткалось и не кроилось.

С неба на земля свалилось.   (Снег)

 

Рыбам зиму жить тепло,

Крыша - толстое стекло.  (Лед)

Откуда берутся снег и лед? - спросил Муравьишка.

(Варианты догадок. Запись на доске ответов).

О чем рассказал Ветер-Ветродуй Муравьишке?

Наблюдение.

Какой снег?  (Рассматривание снега в стакане).

Какого он цвета?  (Белый).

Муравьишка посмотрел вниз и ничего не увидел.

О каком свойстве снега это говорит?  (Не прозрачный).

Проверьте, о каком свойстве снега идет речь, потыкав карандашом в снег. (Рыхлый)…учащиеся подводятся к выводу о свойствах снега.

            В ходе даольнейшего исследования дети выявляют отличительные признаки снежинок:

С неба звезды падают, лягут на поля.

Пусть под ними скроется черная земля.

Много звездочек - тонких, как стекло.

Звездочки холодные, а земле тепло.

О каких звездочках идет речь?  (Снежинки).

А как снежинки попадают в облака? - спросил Муравьишка.

(Варианты ответов).

Облака - это скопление капелек воды на небе. В теплое время года они выпадают на землю в виде дождя, а зимой капельки воды превращаются в снежинки.

А почему они выпадают?

Когда их скапливается очень много, они не могут удержаться высоко в небе и падают на землю.

Рассмотри бумажные снежинки.

Что ты можешь рассказать о них?  (Нет ни одной похожей).

(Счет лучей. Работа в тетради. Рисование снежинок.)

Вот все, что я могу тебе рассказать о снеге, - сказал Ветер-Ветродуй. Если хочешь узнать больше про снег и снежинки, читай дополнительный материалы из книг.

А что рассказал Мороз-Морозило о льде?...

С целью развития исследовательских умений младших школьников используются как групповые, так и индивидуальные формы организации исследования.

Исходя из всего вышеперечисленного, современными педагогами, в том числе и Семёновой Н.А. (22) были разработаны следующие принципы формирования исследовательских умений младших школьников:

Целенаправленность и систематичность.

Работа по развитию исследовательских умений должна проходить в классе постоянно как в урочной, так и во внеурочной деятельности. Учитель должен использовать материал различных уроков с целью формирования умений исследовательской деятельности, постоянно использовать исследовательский метод в преподавании тем.

Мотивированность.

Необходимо помогать учащимся видеть смысл их творческой исследовательской деятельности, видеть эту возможность реализации собственных талантов и возможностей, способ саморазвития и самосовершенствования.

Творческая среда.

Учитель должен способствовать созданию творческой, рабочей атмосферы, поддерживать интерес к исследовательской работе.

Психологический комфорт.

Одна из задач учителя – поощрять творческие проявления учащихся, стремление к творческому поиску. Важно, чтобы они не боялись допустить ошибку, воздержаться от негативных оценок. Задача учителя не подавлять желания, порывы, творческие идеи учащихся, а поддерживать и направлять их. Суждения «Ты сделал неправильно» или «Ты сделал не так» блокируют желание работать, двигаться дальше. Каждому ученику необходимо дать возможность ощутить свои силы, поверить в себя.

Личность педагога.

Для развития творческих способностей, к которым относятся и исследовательские, нужен творчески работающий учитель, стремящийся к созданию творческой, рабочей обстановки, и ,обладающий определёнными знаниями и подготовкой для ведения занятий по исследовательской деятельности.

Учет возрастных особенностей младшего школьника.

Так как речь идет об учащихся младшего школьного возраста, вопрос об учете  их психологических особенностей очень важен. Обучение исследовательским умениям должно осуществляться на доступном для детского восприятия уровне, само исследование быть посильным, интересным и полезным.

Психолого-педагогические условия формирования исследовательских умений тесно связаны с одноименными принципами: соблюдение принципов зависит от необходимых для этого условий:

1.Углубленная подготовка в области  научного познания.

          Наглядную практическую ценность представляет овладение и использование в исследовательской работе универсальных методов познания: анализа, синтеза, индукции, дедукции, абстрагирования.

          2.Специальная подготовка в области планирования и проведения исследований.

         Для ориентировки в вопросах планирования ими изучаются понятие эксперимента, его виды, методы диагностики на этапах проведения.

3.Организация самостоятельной учебно-исследовательской и научно-исследовательской работы. (Подготовка сообщений по проблемному вопросу изучаемой темы, рефераты, проектная работа, участие в конференциях и пр.)

4.Создание системы мониторинга исследовательской деятельности.

Необходимо внимательно отслеживать, наблюдать за позитивными или негативными изменениями в накоплении специальных знаний, умений и навыков.

Таким образом, описанные в данной работе организационно-педагогические условия, реализуясь в учебном процессе, позволяют решить задачи развития исследовательских умений младших школьников и овладеть новыми способами  добывания знаний. 

 

1.3  Роль  внеурочной  деятельности в формировании исследовательских

 умений младших школьников.

Огромную роль в процессе овладения исследовательскими умениями, наряду с учебной деятельностью, играет внеурочная деятельность младшего школьника.

Под внеурочной деятельностью понимают - составную часть учебно-воспитательного процесса в школе, одну из форм организации свободного времени учащихся.

         Внеурочная работа, как любое социально-психологическое,  культурологическое явление, имеет форму.

Форма внеурочной работы - это доступный внешнему восприятию образ взаимодействия детей с педагогом, сложившийся благодаря системе используемых средств, выстраиваемых в определенном логическом обеспечении метода работы с детьми.

Она выполняет чрезвычайно важное назначение: благодаря увлекательной, интересной, захватывающей форме воспитанник проживает удовлетворение от взаимодействия с объектом, этот миг удовлетворения становится основанием для принятия объекта как личностной ценности в структуре личности, поэтому классным руководителям необходимо четко планировать содержания, формы и методы внеклассной работы.

Планирование состоит из нескольких этапов:

       I.            Анализ предшествующей воспитательной работы с детьми по развитию исследовательских умений

    II.            Определение уровня сформированности исследовательских умений

 III.            Учет возрастных особенностей и склонностей учащихся.

IV.            Создание условий для самореализации учащегося через выполнение исследования .

Содержание исследовательской деятельности – это единство игровой и познавательной деятельности,  в ходе которой происходит формирование самостоятельности, инициативности, творческого потенциала личности ребенка.

Нами была рассмотрена программа, построенная в форме игры-путешествия «В мире русской народной культуры», которую разработала М. Ю. Новицкая.

За основу игры-путешествия она взяла содержания факультативного курса «Введение в народоведение», который  привлекает разнообразием, доступностью, системностью, преемственностью, постепенным усложнением материала.

Цель ее реализации на практике - показать значимость внеурочной деятельности в развитии исследовательских умении младших школьников, а так же ввести детей в мир русской народной культуры, способствовать принятию ими нравственных ценностей русского народа (единство человека и природы, любовь к родной земле, трудолюбие, милосердия).

Вся работа на первой ступени обучения строится на основе знакомства учащихся с традициями русской культуры. Особо значимо в данной программе то, что ребенок – активный участник игры, которая помогает ему исследовать различные аспекты русской культуры.

1 класс. Сюжет года «Где жить - тем и слыть».

Каждый учащийся наделяется социальной ролью, профессией и в этом облике путешествует весь год.   

1-й раздел « В гостях у матушки-Природы»

 Прогулка по микрорайону. Ищем приметы осени в природе, собираем листья и рябину. Рисуем осенний парк.

2) «Тётушка Акулина рассказывает…»

Классный час. Собираем с родителями пословицы, приметы об осени; понравившиеся записываем и оформляем рисунками в самодельной книжке.  2-й раздел. «Тепло домашнего очага»

1.«Человек без роду – что дерево, без корней».

Изучаем родословную, расспрашиваем родителей, родственников об истории рода, знакомимся с традициями семьи.

2. «Семейный сад». Выставка в классе.

Представляем своё дерево рода (можно семейные фотографии). По желанию можно провести экскурсию в этом саду.

2 класс. Сюжет года «Вслед за солнышком живём»

 Учащиеся воплощаются в разные образы, путешествуют по временам года, исследуют представление предков об окружающем мире через устное народное творчество, предмеры быта.

1) «Тётушка Арина рассказывает». Классный час.

Знакомство с малыми жанрами русского фольклора: прибаутками, шутками, пословицами, поговорками, загадками. Что расскажут они о жизни людей в далёком прошлом?

Печём жаворонков. Поём заклички для весны. Наряжаем деревья «путами». Закликаем весну.

3 КЛАСС. Сюжет года «Жизнь дана на добрые дела»                                       

Исследование семейного уклада, обрядов и обычаев семьи.

1) Мир крестьянского дома. Дом и мир.

2) «Худо тому, у кого пусто в дому». Экскурсия в музей на выставку «Декоративно-прикладное искусство».

Дети знакомятся с интерьером и утварью крестьянского дома. Магическая, охранительная роль украшений, их символика.

3)Мифические существа – домашние духи.

 Обряды и обычаи, связанные с ними.

4 класс. Сюжет года «Великая святорусская земля»

Исследование народных костюмов, песен, историю России в устном народном творчестве, истории своего края.

1)  «Ума палата». Экскурсия в музей, библиотеку.

Знакомимся с костюмом своего края.

2) «Мастерская Марьи-искусницы».

Группы представляют свои работы, организуется выставка моделей в классе. Проводится викторина. (Загадки, ребусы, кроссворды, Поле чудес и т.д.).

3) «В гостях у Леля». Музыкальная гостиная.

Слушаем былины, песни. Знакомимся с разными жанрами народного песенного искусства (солдатские, частушки, свадебные и др.).

   4) «Откуда Русская земля стала есть…», заочное путешествие по русским городам.

Москва, Новгород и др.  Познакомимся с преданиями и легендами об истории этих городов. Отличительные черты каждого города, имена славных людей, связанных с этими городами.

Заметим, что в ходе  внеурочной работы учащиеся приобретают функциональный навык  исследования, как универсального способа освоения действительности,  развивают способность к исследовательскому типу мышления, активизируется личностная позиция в образовательном процессе на основе приобретенных субъективно новых знаний.

Можно говорить о значимости исследовательской деятельности учащихся лишь в том случае, если:

1)     Мотив ее проведения – внутренняя потребность учащегося

2)    Проблема – субъективна и значима для него

Исследовательский метод во внеурочной деятельности может быть эффективен только тогда, когда учитель выстраивает целостную систему обучения, в которой этому методу отводится значительная роль. 

 

 

 

II. Опытно- поисковая работа по развитию исследовательских умений младшего школьника.

 

        2.1 Диагностика      уровня      развития      исследовательских  умений   младших школьников.  

 

Основная цель диагностики - выяснить эффективность реализации системы упражнений и игр-тренингов на уроках и во внеурочной деятельности.

Диагностика проводилась в два этапа: констатирующий, формирующий.

На констатирующем этапе  диагностика проводилась с целью выявления уровня развития исследовательских умений у учащихся 1   класса  МБОУ Новониколаевской СОШ Купинского района, (в классе 8 человек), путём установления уровня развития беглости (способности продуцировать большое количество идей) и оригинальности мышления (способность продуцировать необычные, нестандартные идеи).

На формирующем этапе диагностика проводилась с целью выявления эффективности системы упражнений, направленных на развитие исследовательских умений.

Для выявления уровня развития исследовательских умений  диагностика проводилась по методике изучения детской креативности разработанной  Е.Е.Туник , тест Е. Торренса (см. Приложение 1).

Исследования диагностики на констатирующем этапе показали, что по сравнению  с базовыми средними замерами беглости мышления, 37,5% учащихся обладают низким уровнем беглости мышления, 50% учащихся- среднем уровнем беглости мышления и лишь 12,5% учащихся обладают высоким уровнем беглости мышления. Исследуя оригинальность мышления, получили следующие результаты: 50% учащихся показали низкий уровень развития оригинальности мышления, 37,5%учащихся- средний уровень развития оригинальности мышления и 12,5% -высокий развития оригинальности мышления (Диаграмма №1).

 

 

 

Диаграмма №1

«Констатирующий этап диагностики»

 

 

После реализации системы упражнений и игр-тренингов была проведена диагностика формирующего этапа, которая показала следующие результаты:

(см. Диаграмма №2)

Мышление	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
беглость	13%	62,5%	25%
оригинальность	25%	50%	25%

 

Диаграмма №2

«Формирующий этап диагностики»

 

 

Сравнивая результаты диагностики на двух этапах, видим положительную динамику развития исследовательских умений и навыков у учащихся 1 класса ( см. Диаграмма№3, Диаграмма №4), приходим к выводу, что реализация  предложенной системы упражнений эффективно влияет на развитие исследовательских умений учащихся.

 

Диаграмма №3

«Сравнение уровня беглости мышления»

Диаграмма №4

«  Сравнение уровня оригинальности мышления »

 

Таким образом, сопоставляя результаты отслеживания динамики развития исследовательских умений младших школьников на формирующем и констатирующем этапе,  были разработаны соответствующие критерии  уровня их сформированности. Такими критериями стали: практическая готовность к осуществлению учебного исследования, мотивационное отношение к исследовательской деятельности, проявление креативности (беглость и оригинальность мышления) и самостоятельности в её реализации. В соответствии с данными критериями умения учебно-исследовательской деятельности могут быть сформированы на разных уровнях: исходном, начальном, продуктивном, креативном.

Результативность формирования исследовательских умений учащихся младших классов обеспечивается разработанной  системой упражнений и игр-тренингов.

Главная ценность данных системы в том, что дети в очередной раз получают возможность сравнивать, наблюдать, делать выводы; убеждаются в том, что не на каждый вопрос есть готовый ответ, что ответ может быть неоднозначным, что каждый из них имеет полное право искать и находить свой ответ, отстаивать свое мнение. Изменения, происходящие в детях, указывают на то, что такая система упражнений  создаёт благоприятные условия для общего развития каждого ребёнка.

 

  2.2  Реализация   условий  формирования  исследовательских  умений  в

 процессе   учебной  и  внеклассной  деятельности. 

 

Данная система упражнений была реализована на базе 1  класса МБОУ Новониколаевской СОШ Купинского района.  Количество обучающихся в классе - 8 человек.  Ученики  данного класса характеризовались невысоким уровнем беглости мышления (быстрота реакции на решение нестандартных учебных задач) и низким уровнем оригинальности мышления (количество решений учебной задачи). Вследствие этого мы пришли к выводу, что необходимо развивать данные компоненты мышления, так как они являются механизмами развития исследовательского поведения ребенка. Кроме того, есть объективные данные о том, что  младший школьный возраст является сензитивным периодом  для развития этих качеств.

Реализация системы упражнений происходила в урочной и внеурочной деятельности. На уроках данная система упражнений, игр-тренингов использовалась на различных учебных предметах (окружающий мир, математика, русский язык, чтение) и этапах урока, в зависимости  от содержания и сложности упражнения. Во внеурочной деятельности реализовывалась как творческие задания для учащихся.

Цель системы упражнений, игр-тренингов – формирование исследовательских умений младшего школьника.

В данной работе показана суть упражнений, а содержательный компонент наполнялся в зависимости от учебного предмета, на котором данный вид упражнения реализуется.

1. Увидеть проблему часто бывает сложнее, чем решить её. Развитие умений видеть проблемы. Проблема – это затруднение, неопределенность. Чтобы устранить проблему, требуются действия, в первую очередь – это действия, направленные на исследование всего, что связано с данной проблемной ситуацией. Поиск проблем – дело непростое. Найти проблему часто труднее и поучительнее, чем решить ее. Выполняя эту часть исследовательской работы с ребенком, следует проявить гибкость и не стоит непременно требовать ясного осознания и формулирования проблемы, четкого обозначения цели. Вполне достаточно ее общей, приблизительной характеристики.

Умение видеть проблемы – интегральное свойство, характеризующее мышление человека. Развивается оно в течение длительного времени в самых разных видах деятельности. Вот некоторые задания, которые помогут в решении этой сложной педагогической задачи.

«Назовите как можно больше признаков предмета»

Это задание помогало ребенку учиться концентрировать свои мысли на одном предмете. Педагог называл любой предмет. Детям нужно вспомнить как можно больше возможных признаков этого предмета. Так, например, диван может быть: мягким, большим, новым, высоким, раздвижным, детским, удобным и др. Такое упражнение можно провести в форме увлекательного командного конкурса.

«Сколько значений у предмета»

Это задание позволяло углубить и одновременно проверить уровень развития способности к мысленному перемещению, позволяющему иначе смотреть на проблемы, учило сосредоточиваться, находить в обычном новые, неожиданные возможности, благодаря чему развивались основные параметры креативности: продуктивность, оригинальность, гибкость мышления и др.

Детям предлагался какой-либо хорошо знакомый им предмет (газета, карандаш, ложка, коробка и др.). Предлагалось задание найти варианты нетрадиционного, но реального использования предмета. Считать правильными нужно только те варианты, которые действительно применимы, поощряются самые неожиданные ответы.

«Посмотри на мир чужими глазами»

Одно из самых важных свойств в деле выявления проблем – способность изменять собственную точку зрения, смотреть на объект исследования с разных сторон. Естественно если смотреть на один и тот же объект с разных точек зрения, то обязательно увидишь то, что ускользает от традиционного взгляда и часто не замечается другими. Детям предлагалось прослушать начало рассказа, например: «Утром небо покрылось тучами, и пошел снег. Крупные снежные хлопья падали на дома, деревья, тротуары, газоны, дороги...». Им давалось задание придумать продолжение, но сделать это необходимо несколькими способами. Возможные варианты: «представь, что ты просто гуляешь во дворе с друзьями. Как ты отнесешься к появлению первого снега? Затем представь, что ты водитель грузовика, едущего по дороге, или летчик, отправляющийся в полет, ворона, сидящая на дереве  и  т.д.»

 «Составь рассказ, используя данную концовку»

Предлагали детям концовку рассказа и просили сначала подумать, а потом рассказать о том, что было в начале. Оценивали, в первую очередь, логичность и оригинальность изложения, например:

«...Нам так и не удалось найти свой автомобиль».

Метод наблюдения можно использовать как способ выявления проблем.

Используемое мною задание "На что похоже?" развивало детское воображение, речь, мышление. Показывала  следующие предметы: конус, шипы розы, рога коровы, листочек клёна т.д. и спрашиваю, на что это может быть похоже. Дети высказывали свои предположения. Богатый информационный материал получали дети, наблюдая за птицами:

- Все ли они одинакового размера?

- Все ли они имеют одинаковую окраску?

- Все ли они имеют одинаковое оперение?

- Все ли они одинаково кричат?

- Все ли они миролюбивые или среди них есть драчливые?

- Все ли они едят одно и то же?

- Какие ещё вопросы помогут вам узнать что-то новое о воронах?

Один из приёмов развития наблюдательности является рисование с натуры. Рассматривание неживых и живых объектов также способствовало развитию наблюдательности: "Кто больше заметит изменений на школьном участке? В своём дворе? В саду?"

2. Вслед за выявлением проблемы идет поиск ее решения. Поэтому одним из главных, базовых умений исследователя является умение выдвигать гипотезы, строить предположения. Гипотеза – это основание, предположение, суждение о закономерной связи явлений. Дети часто высказывают самые разные гипотезы по поводу того, что видят, слышат, чувствуют. Множество интересных гипотез рождается в результате попыток поиска ответов на собственные вопросы. Гипотеза – это предвидение событий. Изначально гипотеза не истинна и не ложна – она просто не определена. Стоит ее подтвердить, как она становится теорией, если ее опровергнуть, она также прекращает свое существование, превращаясь из гипотезы в ложное предположение. Сама по себе гипотеза может стать важным фактором, мотивирующим творческий исследовательский поиск ребенка. Приведём примеры.

«Что случилось?»

Предлагали детям ситуации и просили сформулировать возможные причины и последствия описанных в них событий. Примеры ситуаций:

ü «Мише не разрешили смотреть телевизор».

ü «Катя поссорилась с подругами».

ü «Мама не стала ругать Васю за то, что он уронил чашку» и т.д..

«Если бы…»

Дети размышляли над ситуациями и отвечали, что произошло бы, если бы

? родители уменьшились до размера мышки;

? бабушка превратилась в ребёнка;

? кровать стала крошечной и т.д.

Поощрялись все идеи детей, выделялись наиболее интересные и оригинальные.

Проводя упражнения на развитие умения выдвигать гипотезы педагог объяснял  детям, что, делая предположения, обычно используются следующие слова: может быть; предположим; допустим; возможно; что, если...

3. Для того чтобы вырабатывать гипотезы, надо учиться, размышляя, задавать вопросы. Педагог, желающий помочь ребенку приобрести этот важный для любого исследователя навык, должен знать, что вопрос обычно рассматривается как форма выражения проблемы, и делится условно на две части — базисная (исходная информация) и указание на ее недостаточность. Базисом вопроса являются исходные знания, которые в явной или в неявной форме могут быть отражены в вопросе. Неполноту, неопределенность этих базовых знаний требуется устранить. На это обычно и указывают слова «кто», «что», «когда», «почему» и другие аналогичные им, они обычно называются операторами вопроса.

Упражнение «Задай вопрос о прочитанном» целесообразно предлагался на уроках по развитию восприятия художественного произведения (литературному слушанию). Ребята выступали в роли учителя, задающего своим ученикам вопросы по содержанию текста. Здесь уместно на первых порах использовать таблицу-опору с вопросительными словами (таблица 1).

Таблица 1

Опора-вопросник

 

         Задания на постановку вопросов можно проводить в виде соревнования, лучшие вопросы записывать на доске. Очень важно с самых ранних этапов формирования умения задавать вопросы заботится не только об их количестве, но и помнить, что они должны быть значимы и небанальны. Анализируя их, ребята учились  отмечать точность, глубину, оригинальность заданного вопроса. К тому же заданные вопросы должны быть корректными.

Примерами таких вопросов могут быть  следующие: « Кто главный герой в этом произведении?», «Что с ним произошло?», «Где все происходило?» и т. п.

          И уточняющие, и восполняющие вопросы могут быть простыми или сложными.           Простые вопросы, содержали одну конкретную мысль, предполагали развернутый, подтверждающий или опровергающий, точный и ясный ответ. (Это слово начинается с мягкого согласного?, Сколько элементов содержит прописная строчная буква а?) Сложные вопросы содержали 2-3 вопроса, для правильного ответа на них необходимо общий вопрос расчленить на конкретные 2-3 вопроса, отвечали сначала на 2-3 них, а в конце – отвечали на общий сложный вопрос. Такие вопросы направлены на умение размышлять, анализировать, аргументировать, обосновывать, а также на генерирование новой информации. Предлагать их формулировать можно  « сильным »  учащимся, «собирая »  несколько простых вопросов. Например, в вышеупомянутой игре «Да / нет» это был вопрос «Это слово - предмет мебели, начинается на [п] и состоит из пяти звуков?»

          Упражнение  « Да / нет » можно интерпретировать для различных учебных задач. Так, для усвоения графического образа букв, была использована  игра «Угадай букву» (ведущий загадывал букву, остальные, задавали вопросы о том, строчная она или заглавная, печатная или прописная, о количестве элементов, об особенностях их написания, о фонематической составляющей, догадывались, о какой букве идет речь).

4. Для решения исследовательских задач важным было умение давать определение понятиям. Понятие — одна из форм логического мышления. Понятием называют форму мысли, отражающую предметы в их существенных и общих признаках. Определить понятие — значит указать, что оно означает, выявить признаки, входящие в его содержание. С точки зрения исследовательской деятельности, важно, чтобы дети овладели такими понятиями, как: явление, причина, следствие, событие, обусловленность, зависимость, различие, сходство, общность, совместимость, несовместимость, возможность, невозможность и др. Без овладения этими понятиями нет и не может быть абстрактного мышления. Надо учить ребенка переходить от конкретного предмета и отдельного факта к абстрактному обобщению. Рекомендуются следующие упражнения:

«Отгадай»

Педагог загадывал предмет, давал его словесное описание, дети пытались отгадать его. Затем роль ведущего передавалась  детям. Игра проводилась три-четыре раза. По ходу игры педагог следил за тем, чтобы дети давали как можно больше характеристик предмету.

«Загадка»

Важным средством развития умений давать определения понятиям у младших школьников являются обычные загадки, если смотреть на них не просто как на забаву, а как на веселое, но все же вполне серьезное задание. Отгадка загадки — это ее определяемая часть, а формулировка — это вторая половина определения, его определяющая часть.

Педагогу, помогающему детям учиться определять понятия, следует помнить несколько правил определения:

1)    определение должно быть соразмерным;

2)    Нельзя определять понятие через само себя или определять его через такое другое понятие, которое само, в свою очередь, определяется через него;

3)   определение должно быть ясным и четким;

4)    определения понятий должны быть свободны от двусмысленности, недопустима подмена определений метафорами и сравнениями.

5.Важным для исследователя является умение классифицировать.

Классификацией называют операцию деления понятий по определенному основанию на непересекающиеся классы. Один из главных признаков классификации – указание на принцип (основание) деления. Классификация устанавливает определенный порядок. Она разбивает рассматриваемые объекты на группы, чтобы упорядочить рассматриваемую область, сделать ее обозримой. Классификация придает нашему мышлению строгость и точность.

Правила классификации:

• члены деления должны быть непересекающимися (должны исключать друг друга);
• деление на каждом этапе должно осуществляться только по одному основанию;
• деление должно быть соразмерным. Объем делимого понятия должен быть равен объединению объемов членов деления.

Рассмотрим упражнения:

«Четвертый лишний».

 Четыре карточки содержали изображения яблока, груши, банана, помидора. Если классифицировать по основному признаку, то потребуется объединить фрукты: яблоко, груша, банан — и отделить овощ — помидор. Это правильный, но не единственно верный вариант. Дети могут расклассифицировать эти предметы и по цвету, тогда яблоко и помидор могут попасть в одну группу (они оба — красные), а банан и груша в другую — они желтые. Можно классифицировать эти предметы по форме: яблоко, груша и помидор по форме близки к шару, банан имеет другую форму. Оснований для деления можно найти множество, и, давая детям задания на классификацию, мы  развивали у них и способность к такой важной операции, как комбинаторика. Чем больше вариантов деления, тем выше продуктивность мышления. А это качество очень важно в творческой деятельности.

«Ряд слов»

Детям предъявляли напечатанные на маленьких белых карточках слова (каждое отдельно), а экспериментатор их громко произносил и просил детей сказать, чем отличаются и чем похожи названные им предметы. Например: «Чем отличаются (похожи) банан и персик?». Затем к двум первым словам присоединялось слово «картофель», и экспериментатор снова спрашивал, чем отличаются и чем похожи уже все три предмета. После этого к трем предыдущим словам присоединялось слово «мясо». И задание повторялось, только надо было охарактеризовать отличие и сходство четырех слов.

Эта процедура продолжалась до тех пор, пока не получался ряд, состоящий из слов: банан, персик, картофель, мясо, молоко, воздух, бактерия, камень.

Нетрудно заметить, что ряд составляют предметы, разница между которыми последовательно возрастает, но, несмотря на это, все они имеют общие особенности, которые дети могут обнаружить.

       6. Наблюдение, пожалуй, — самый популярный и самый доступный метод исследования, применяемый в большинстве наук и часто используемый обычным человеком в повседневной жизни. Наблюдением обычно называют вид восприятия, характеризующийся целенаправленностью, что и отличает наблюдение от простого созерцания. Для того чтобы ребенок научился пользоваться этим методом исследования, у него необходимо развивать внимание и наблюдательность. Этому помогали следующие упражнения:

            «Рассматривание»

Педагог ставил перед детьми какую-нибудь вещь. Это могла быть яркая интересная игрушка, предмет мебели, книга и др. Лучше, если этот предмет ярко окрашен и имеет много деталей, такой предмет воспринимался и запоминался легче. Дети внимательно и спокойно рассматривали его. Затем педагог убирал предмет и просил  детей вспомнить и назвать все его детали, после чего предмет вновь предъявлялся детям и проводилось коллективное обсуждение того, что назвали, а что не заметили и не назвали, что осталось за пределами создавшегося у детей мысленного образа этого предмета.

Это упражнение повторяли периодически, постоянно меняя предметы для наблюдения.

            «Кто пропал?»

Педагог выставлял перед детьми несколько предметов (игрушек) и просил запомнить их. Затем детям предлагалось закрыть глаза, а в это время ведущий убирал один или несколько предметов (игрушек). Дети должны были назвать недостающие предметы.

             «Найди различия»

Для развития внимания и наблюдательности — парные картинки, содержащие различия.

7. Эксперимент — важнейший из методов исследования, который используется практически во всех науках и от исследовательского поведения неотделим. В отличие от наблюдения, только лишь фиксирующего свойства предметов, эксперимент предполагает прямо или косвенно воздействие человека на объект. Любой эксперимент предполагает проведение каких-либо практических действий с целью проверки и сравнения. Но эксперименты бывают и мысленные, то есть такие, которые можно делать только в уме.

Мысленный эксперимент. Английский психолог, специалист в области обучения одаренных малышей Джоан Фримен предлагал решить в ходе мысленных экспериментов следующую задачу:

- Что будет, если все станут выше ростом?

- Что можно сделать из куска бумаги?

Подобные задачи могли решать дети разного возраста и даже взрослые. Уровень требуемых ответов может быть разным.

По аналогии с этими заданиями можно предложить рассказать о возможных вариантах использования воды, глины, электричества и др.

Американские специалисты, работающие с одаренными детьми, предлагали такие вопросы:

ü На какое животное похоже темнеющее перед грозой небо? Почему?

ü  Если бы озеро было столом, чем были бы лодки?

Эксперименты с реальными объектами. Самые интересные эксперименты — это реальные опыты с реальными предметами и их свойствами.

Учитель:

— Можно ли сейчас в классе получить ветер?

Учащиеся предлагали различные варианты движения воздуха (машут тетрадью, руками и с помощью фена создают ветер разной силы), оценивая величину ветра, подставляя ладони.

Учитель:

— Что вы можете сказать? Что вы почувствовали? (что ветер разный) Но как это доказать?

Учащиеся предлагали свои способы, которые фиксировали на доске.

В зависимости от характера детских предложений о том, как измерить ветер, изготавливались «приборы» или шкалы оценки ветра (начинали совместно со всем классом в виде обсуждения, а затем переходили к работе в группах).

Ресурсное задание давалось с целью переноса знаний в нестандартную ситуацию. Предлагался ряд из флажков, колышущихся от ветра.

На доске фиксировалась схема :

«улавливатель» (флажок);

«ряд из разных состояний улавливателя» ( результат разной силы ветра);

соотнесенная с рядом разных колышущихся флажков линейная шкала.

Таким образом «создавался» измерительный прибор. По результатам работы обращались к шкале Бофорта «Оценка силы ветра».

Много интересных опытов можно было провести с магнитом и металлами, с отражением, с домашними животными. Это лишь один из примеров экспериментов, доступных детям. В настоящее время издается много книг с описанием подобных методик. Их вполне можно использовать для развития у ребенка интереса к экспериментированию и навыков проведения экспериментов.

8. Понятия в мышлении не выступают разрозненно, они связываются между собой. Формой связи понятий друг с другом является суждение. Суждением называют высказывание о предметах или явлениях, состоящее из утверждения или отрицания чего-либо. Мыслить — значит высказывать суждения. С помощью суждений мысль получает свое развитие.

Одним из средств развития способности к суждениям было упражнение, приведенное ниже.

·        «Проверьте правильность утверждений».

Все мои одноклассники любят мороженое.

Паша – мой одноклассник.

Следовательно, он любит мороженое.

(утверждение верное)

9. Важным средством мышления является вывод, или умозаключение. Умозаключением называется форма мышления, посредством которой на основе имеющегося у людей знания и опыта выводится новое знание.

Для формирования первичных навыков и тренировки умения делать простые умозаключения по аналогии мы использовали такие упражнения:

·        «Что на что похоже?»

    Педагог предлагал детям подумать на что похожи узоры на ковре, очертания облаков, автомобили и т.д.

«Как люди смотрят на мир».

Основная задача педагога — помочь детям в ходе собственных коллективных рассуждений сделать вывод.

Педагог предлагал группе такую задачу: на листе бумаги (или мелом на доске) были нарисованы несложные композиции из геометрических фигур или линий, не изображающие ничего конкретного; детям нужно было рассмотреть их и ответить на вопрос: «Что здесь изображено?»

Педагог фиксировал ответы по принципу — чем больше вариантов решений, тем лучше.

При правильной организации занятия ответов будет множество. Отмечая самые неожиданные, самые оригинальные и интересные ответы, не следует скупиться на похвалы, это будет придавать уверенность каждому ребенку, поможет смело высказывать самые разные идеи.

Когда ответов накопилось множество, можно подвести итог. Ведущий задает вопрос: «Кто же был прав?» При умелом педагогическом руководстве дети быстро придут к заключению, что каждый ответ можно считать правильным, — «правы были все, но каждый по-своему».

Чтобы сделать заключение можно воспользоваться несложным педагогическим приемом, которое А.И. Савенков называет «подведением под идею». Нужно подвести детей к умозаключению о том, что раз правы все, то можно сказать: «Разные люди на мир смотрят по-разному». Очень важно, чтобы дети почувствовали, как делается умозаключение.

Упражнения,  игры-тренинги   –    эффективный        способ формирования исследовательских умений у ребенка младшего возраста и подведения его к собственной исследовательской практике.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

         Повседневная жизнь постоянно требует проявления поисковой активности. Современное общество в целом осознали, что от понимания механизмов функционирования и формирования исследовательских умений, от умелого использования этих знаний в практике образования во многом зависит и жизненный успех отдельной личности, и сама возможность выживания человечества в современном  динамичном  мире.

 Приобщение младших школьников к учебно-исследовательской деятельности в данных условиях может воссоздать универсальный спектр целостного знания о мире и человеке в нем, ориентировать ученика на самоопределение в выборе собственной области общественной практики, а значит, и формировать современного образованного человека, способного к саморазвитию.

В ходе исследования нами выявлена сущность понятия «исследовательские умения», которые рассматриваются нами как интеллектуальные и практические умения, связанные с самостоятельным выбором и применением приемов и методов исследования на доступном детям материале и соответствующие этапам учебного исследования.

Определены условия :

1.Углубленная подготовка в области  научного познания.

          2.Специальная подготовка в области планирования и проведения исследований.        

3.Организация самостоятельной учебно-исследовательской и научно-исследовательской работы.

4.Создание системы мониторинга исследовательской деятельности.

Показаны пути формирования исследовательских умений на уроках и внеурочной деятельности:

- выявление общей  ориентации у детей в окружающем мире;

- формирование положительной мотивации;

        - овладение нового способа  деятельности (творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры);

- оценочная деятельность младшего школьника.

         Результаты теоретического исследования дали основание для разработки системы упражнений, направленных на формирование у учащихся младшего школьного возраста исследовательских умений. Данная система упражнений учила детей:

1.     Видеть проблемы

2.     Выдвигать гипотезы

3.     Задавать вопросы

4.     Давать определения понятиям

5.     Классифицировать

6.     Наблюдать

7.     Проводить эксперименты

8.     Высказывать суждение

9.     Делать выводы и умозаключения

Результаты диагностики показали, что при проведении регулярных, систематических занятиях по предложенной системе, исследовательские умения ребенка формируется эффективнее.

Таким образом, использование данных упражнений на уроках и во внеурочной деятельности должно иметь системный характер, а также при составлении содержательной части упражнений необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащихся и соответстветствие  учебному материалу.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованной литературы

1.		Алексеев, Н.Г., Леонтович, А.В., Обухов, А.В., Фомина Л.Ф. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся // Исследовательская работа школьников.- 2002.- № 1.- С.24–33.
2.		Зимняя, И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб.  / И.А. Зимняя. – М.: Логос, 2000.
3.		Интегративно-компетентностный подход к содержанию обучения младших школьников // Образование. Пространство RU. – 2006. – № 1. – С. 15-18.
4.		Леонтович, А.В. Исследовательская деятельность учащихся. / А.В. Леонтович.- М., 2002.
5.		Монтессори , М. Помоги мне сделать это самому. /М.  Монтессори. М., 2002.
6.		Новейший психологический словарь. – Ростов н/Д: «Феникс», 2005.
7.		Поддьяков, А.Н. Проблемы изучения исследовательского поведения; об исследовательском поведении детей и не только детей. / А.Н. Поддьяков.- М., 1998.
8.		Поддьяков, А.Н. Исследовательская активность ребенка /А. Н. Поддьяков. // Детский сад от А до Я.- 2004.- № 2.- С. 10-20.
9.		Поддьяков, А.Н. Методологические основы изучения и развития исследовательской деятельности. / А.Н. Поддъяков. // Исследовательская работа школьников.- № 4.- 2005.- С. 39.
10.		Поддьяков,  А.Н. Методологические основы изучения и развития исследовательской деятельности // Исследовательская деятель-ность учащихся в современном образовательном пространстве / Под ред. А.С. Обухова. М.: НИИ школьных технологий, 2006. С. 51-58.
11.		Поддьяков,  А.Н. Развитие исследовательской инициативности в детском возрасте. Автореферат дис. … доктора психол. наук. / А.Н. Поддьяков.- М., 2001. (Электронная версия: сайт «Образование: исследовано в мире». М.: Государственная научно-педагогическая библиотека им. К.Д. Ушинского. http://www.oim.ru, раздел «Авторефераты»).
12.		Подласый, И.П. Педагогика. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения.
13.		Пономарев, Я.А. Психология творчества.  / Я.Н. Пономарёв. – М., 1976.
14.		Развитие исследовательской деятельности учащихся. Методический сборник. -М., Нар. образ.,2001.
15.		Роджерс, К., Фрейберг, Дж. Свобода учиться. / К. Роджерс, Дж. Фрейберг.- М., 2002.
16.		Ротенберг, В.С., Бондаренко,  С.М. Мозг, обучение и здоровье. / В.С. Ротенберг., С.М. Бондаренко. – М, 1989.
17.		1.                             Савенков,  А.И. Маленький исследователь. Как научить младшего 2.                             школьника приобретать знания. / А.И. Савенков. – Ярославль: Академия развития. - 2002. – 208с.
18.		Савенков, А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. / А.И. Савенков.- Самара: «Учебная литература», 2005 г
19.	Савенков, А.И. Одаренные дети в детском саду и школе. / А.И.    Савенков.– М, 2000.
20.		Савенков, А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению: Учебное пособие./ А.И. Савенков. – М.: « Ось-89», 2006. – 480 с.
21.		3.                             Савенков, А.И. Содержание и организация исследовательского  обучения школьников./ А.И. Савенков. – М.: Сентябрь, 2003.-
22.		Семёнова, Н.А. Исследовательская деятельность учащихся./Н.А. Семёнова. // Начальная школа.- № 2.- 2007.- С.71-76.
23. 24.		Справочная книга школьного психолога. Сост. Овчарова Р.В. М., Просвещение,1996. Туник, Е.Е. "Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты."/ Е.Е. Тунник.- Санкт-Петербург: ГП «ИМАТОН».- 1998.-170с.
25.		Червинский,  П.Д. Диагностика исследовательского поведения детей старшего дошкольного возраста. /Д. Червинский.//Исследовательская работа школьников.- 2006. -№1.-С.108-112.
26.		Языканова, Е.В. Учись учится: развивающие занятия для младших школьников. /Е.В.  Языканова.- М., Чистые пруды,2006.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 1.

Диагностика креативности. Тест Е. Торренса

По мнению Е.Торренса, креативность  - это не специальная, а общая способность, которая  базируется на констелляции общего интеллекта, личностных характеристик и способностей к продуктивному мышлению. Он считал, что творческий процесс делится на восприятие проблемы, поиск решения, возникновение и формулировку гипотез, проверку гипотез, их модификацию и нахождение результата. Были созданы опросники, с помощью которых экспертная рейтинговая оценка, выставляемая педагогами, может использоваться в процессе идентификации одаренных детей.

При создании методики он ограничился оценкой креативности по продуктам деятельности. В работе над тестом он опирался на теорию творческого мышления Дж. Гилфорда. Дж. Гилфордом были выделены четыре классических свойства дивергентного мышления:

1.     «Беглость» - способность продуцировать большое количество идей;

2.     «Гибкость» - способность применять разнообразные стратегии при решении проблем;

3.     «Оригинальность» - способность продуцировать необычные, нестандартные идеи;

4. «Разработанность» - способность детально разрабатывать возникшие идеи.

В своей работе мы остановимся только на выявлении уровня развития  беглости и оригинальности мышления. С детьми младшего школьного возраста тестирование может проводиться только индивидуально. Начиная с четвёртого класса  допускается и групповая форма проведения теста, в которой может находиться до 35 человек.

Проведение теста занимает примерно один час: 45 минут- выполнение субтестов, 15-20 минут- раздача необходимых материалов, знакомство с инструкциями, ответы на вопросы обследуемых. В отдельных случаях может быть предложен небольшой перерыв для отдыха.

Субтест 1. Использование предметов (варианты употребления)
      Задача : Перечислить как можно больше необычных способов использования предмета.
Инструкция для испытуемого: "Газета используется для чтения. Ты же можешь придумать другие способы ее использования. Что из нее можно сделать? Как ее можно еще использовать? "   Инструкция зачитывается устно.
      Время выполнения субтеста — 3 мин.
При индивидуальной форме проведения все ответы дословно записываются психологом. При групповой форме проведения ответы записывают сами испытуемые. Время засекается после прочтения инструкции.
Оценивание
     Результаты выполнения теста оценивались в баллах.
Имеются три показателя:
1) Беглость (беглость воспроизведения идей) — суммарное число ответов. За каждый ответ дается 1 балл, все баллы суммируются.
Следует обратить особое внимание на термин «уместные ответы». Нужно исключить из числа учитываемых те ответы, которые упоминались в инструкции, — очевидные способы использования газет: читать газету, узнавать новости и т.д.
2) Оригинальность — число необычных, оригинальных ответов. Ответ считается оригинальным, если он встречается 1 раз на выборке в 30—40 человек.
Один оригинальный ответ — 5 баллов.
Все баллы за оригинальные ответы суммируются.
Подсчет суммарного показателя по каждому субтесту следует проводить после процедуры стандартизации, то есть перевода сырых баллов в стандартные. В данном случае предлагается проводить суммирование баллов по различным факторам, отдавая себе отчет в том, что такая процедура не является достаточно корректной, а следовательно, суммарными баллами можно пользоваться только как приблизительными и оценочными.
Субтест 2. Последствия ситуации
   Задача : Перечислить различные последствия гипотетической ситуации.
Инструкция для испытуемого: "Вообрази, что случится, если животные и птицы смогут разговаривать на человеческом языке. "
Время выполнения субтеста — 3 минуты.
   Оценивание
Результаты выполнения субтеста оценивались в баллах.
Имеются два показателя.
1) Беглость (беглость воспроизведения идей) — общее число приведенных последствий.
1 ответ (1 следствие) — 1 балл.
2) Оригинальность — число оригинальных ответов, число отдаленных следствий. Здесь оригинальным считается ответ, приведенный только один раз (на выборке
30—40 человек).
1 оригинальный ответ — 5 баллов.
Субтест 3. Слова
Модификация для детей 5—8 лет.
Субтест проводится индивидуально.
   Задача : Придумать слова, которые начинаются или оканчиваются определенным слогом.
Инструкция для испытуемого :1 часть. "Придумай слова, которые начинаются на слог «по», например «полка». "
На ответ дается 2 минуты.
2 часть. "Придумай слова, которые оканчиваются слогом «ка», например «сумка». "
На ответ дается 2 минуты.
Время выполнения всего субтеста — 4 минуты.
   Оценивание
Результаты выполнения субтеста оцениваются в баллах.
Имеются два показателя.
1) Беглость — общее число приведенных слов.
1 слово — 1 балл.
Как и ранее, следует вычеркнуть повторяющиеся слова, а также не учитывать неадекватные слова.

2) Оригинальность — число оригинальных слов, приведенных один раз на выборку 30—40 человек.
1 оригинальное слово — 5 баллов.
2) Оригинальность
Подсчитывается число оригинальных по смысловому содержанию предложений. Оригинальным считается предложение, которое встречается 1 раз на выборке в 30—40 человек.
Одно оригинальное предложение — 5 баллов.
Субтест 4. Словесная ассоциация
   Задача : Привести как можно больше определений для общеупотребительных слов.
Инструкция для испытуемого : "Найди как можно больше определений для слова «книга». Например: красивая книга. Какая еще бывает книга? "
Время выполнения субтеста — 3 минуты.
   Оценивание
Результаты выполнения субтеста оцениваются в баллах по трем показателям.
1) Беглость — суммарное число приведенных определений (n).
Одно определение — 1 балл.
2) Оригинальность — число оригинальных определений.
Определение считается оригинальным, если оно приведено всего один раз на выборке в 30—40 человек.
Одно оригинальное определение — 5 баллов.
Субтест 5. Составление изображений
   Задача : Нарисовать заданные объекты, пользуясь определенным набором фигур.
Инструкция для испытуемого : "Нарисуй определенные объекты, пользуясь следующим набором фигур: круг, прямоугольник, треугольник, полукруг. Каждую фигуру можно использовать несколько раз, менять ее размеры и положение в пространстве, но нельзя добавлять другие фигуры или линии.
В первом квадрате нарисуй лицо, во втором — дом, в третьем — клоуна, а в четвертом — то, что ты хочешь. Подпиши четвертый рисунок."  Длина стороны квадрата — 8 см (для тестового бланка).
Испытуемому предъявляется набор фигур и образец выполнения задания — лампа.
Время выполнения всех рисунков — 8 минут.
   Оценивание
Оценивание производится по двум показателям.
1) Беглость — гибкость. В данном показателе учитываются:
n 1 — число изображенных элементов (деталей);
n 2 — число использованных категорий фигур (из 4 заданных), n 2 изменяется от 0 до 4.
Одна деталь — 0,1 балла.
Один класс фигур — 1 балл.
n 3 — число ошибок (ошибкой считается использование в рисунке незаданной фигуры или линии).
Одна ошибка — 0,1 балла.
2) Оригинальность
k 1 — число оригинальных элементов рисунка.
Под оригинальным элементом понимается элемент необычной формы, необычное расположение элемента, необычное использование элемента, оригинальное расположение элементов друг относительно друга.
Один оригинальный элемент — 3 балла.
В одном рисунке может быть несколько оригинальных элементов.
k 2 — оригинальность четвертого рисунка (по теме, по содержанию). Может встречаться один раз на выборку в 30—40 человек.
k 2 может принимать значения 0 или 1.
За оригинальный сюжет начисляется 5 баллов (это относится только к четвертому рисунку)
Ор 4 i=1 = 5 k + k 1i . где Ор — оригинальность, i — номер рисунка
Субтест 6. Эскизы
   Задача : Превратить в различные изображения одинаковые фигуры (круги), приводимые в квадратах.
Инструкция для испытуемого : "Добавь любые детали или линии к основному изображению так, чтобы получились различные интересные рисунки. Рисовать можно как внутри, так и снаружи круга. Подпиши название к каждому рисунку."
Тестовый бланк — это лист стандартной бумаги (формат А4), на котором изображено 20 квадратов с кругом посередине. Размеры квадрата 5 x 5 см, диаметр каждого круга — 1,5 см.
Время выполнения задания — 10 минут.
   Оценивание
Проводится по трем показателям:
1) Беглость — число адекватных задаче рисунков.
Один рисунок — 1 балл.
Исключаются рисунки, точно повторяющие друг друга (дубликаты), а также рисунки, в которых не использован стимульный материал — круг.
2) Оригинальность
Оригинальным считается рисунок, сюжет которого использован один раз (на выборке в 30—40 человек).
Один оригинальный рисунок — 5 баллов.
При подсчете баллов по шестому субтесту следует учитывать все рисунки вне зависимости от качества изображения. О сюжете и теме надо судить не только по рисунку, но и обязательно принимать во внимание подпись.
У маленьких детей, которые не умеют писать, после окончания работы необходимо спросить, что изображено на рисунках, и подписать названия к рисункам. В основном это относится к возрастной группе 5—7 лет.
Субтест 7. Спрятанная форма
   Задача : Найти различные фигуры, скрытые в сложном,  малоструктурированном изображении.
Инструкция для испытуемого : "Найди как можно больше изображений на этом рисунке. Что нарисовано на этой картинке? "
Время выполнения субтеста — 3 минуты.
Стимульный материал: всего четыре различных рисунка. Предъявлять следует только один рисунок. Остальные даны для того, чтобы можно было провести повторное тестирование в другое время.
   Оценивание
Результаты выполнения субтеста оцениваются в баллах по двум показателям:
1) Беглость — суммарное число ответов (n).
Один ответ — 1 балл.
2) Оригинальность — число оригинальных, редких ответов. В данном случае оригинальным будет считаться ответ, данный один раз на выборке в 30—40 человек.
Один оригинальный ответ — 5 баллов.

Лист ответов

(Шкала креативности)

В таблице под номерами от 1 до 10 отмечены характеристики творческого проявления (креативности). Пожалуйста, оцените, используя четырехбалльную систему, в какой степени каждый ученик обладает вышеописанными творческими характеристиками.
Возможные оценочные баллы: 4 — постоянно, 3 — часто, 2 — иногда, 1 — редко.

 Таблица1

Творческие характеристики

Уровень креативности

 

 

Скачано с www.znanio.ru