Формирование культуры исследовательского труда лицеистов, как один из возможных этапов развития одаренности.

Формирование культуры исследовательского труда лицеистов, как один из возможных этапов развития одаренности.

Методические рекомендации.

Выполнила: Калашникова Т.Н.

Учитель физики высшей категории

МАОУ «Ангарский Лицей № 1»

Бесталанных людей просто нет,

Приглядись – и увидишь свет.

Искры божьей в ребенке каждом!

Не спеши - утоли его жажду

Знать, уметь, и творить,

А иначе - зачем же учителем быть?

Е.Н. Давыдова

I. Цель методической разработки: представление опыта работы в направлении развития одаренного или мотивированного лицеиста, через формирование исследовательской культуры труда

Задачи:

1. Представить основные компоненты умственного труда лицеистов, опыт применения которых подтвердил их высокую результативность
2. Продемонстрировать формы реализации обсуждаемых компонентов исследовательского труда, направленных на развитие одаренного или мотивированного лицеиста.
3. Презентовать результаты участия учителя и учеников в научно-исследовательской работе

II. Одной из самых удивительных особенностей психики человека является природное, врожденное стремление исследовать окружающий мир. Для одаренных людей исследовательское поведение служит одним из действенных инструментов научения, совершенствования познавательных функций всех уровней, приобретения социального опыта. Наша задача заключается в формировании культуры исследовательского труда. Я выделила несколько компонентов при помощи которых и формируется культура исследовательского труда, направленная на развитие одаренного или мотивированного лицеиста

ü  Умение видеть и формулировать проблему (проблема-это затруднение, неопределенность. Уметь видеть проблему в обыденных явлениях и вещах очень важно.

На уроках и спецкурсе один из приемов, позволяющих развивать способность к видению проблем, - изменение собственной точки зрения на тот или иной объект. Давайте попробуем: - Небо. Крупные снежные хлопья падают на дома, деревья, дороги, тротуары…Как вы отнесетесь к появлению первого снега? Какую проблему вы видите? (если вы….)

·         ребенок и просто гуляете во дворе с друзьями;

·          Вы водитель автомобиля;

·         Вы девушка, идущая на каблуках по тротуару;

·          Вы зайчик в лесу.

В результате мы видим одно природное явление, а проблем несколько.

Мы проследили первые шаги в направлении видения проблемы) 

ü  умения выдвигать гипотезу (Любое столкновение с проблемой заставляет нас искать способы ее решения - изобретать гипотезы. Построение гипотезы – основное умение исследователя. Способность вырабатывать гипотезы можно специальными тренировками. Например: - Почему вы не сможете встать со стула, если вас я посажу? Сядьте и облокотитесь на спинку стула, а ноги поставьте перед стулом. Сформулируйте гипотезу

- Для того что бы встать, что нужно сделать?

Данный компонент позволяет выдвинуть гипотезу и приступить к исследованию)

ü  умения задавать вопросы  (Известно, что дети очень любят задавать вопросы. В процессе исследования, как и любого  познания, вопрос играет ключевую роль. Значение детских вопросов в образовательной деятельности переоценить невозможно. Вопросы можно поделить на две группы: Возьмем двухфазная жидкость. (Например – жидкость для снятия макияжа) В ней видна четкая граница маслянистой и прозрачной жидкости  (Интеграция с предметом химии ).  Уточняющие – Верно ли, что?.. Надо ли создавать?.. Должен ли?..Восполняющие – Где?..Когда?..Кто?..Какие?..

 Вопрос направляет мышление ребенка на поиск ответа, таким образом пробуждая потребность в познании.)

ü  Уровни креативной постановки вопросов при формировании исследовательских навыков (В процессе обучения детей искусству задавать вопросы также существует своя иерархическая лесенка, предложенная Эриком Ландау, специалистом в области обучения одаренных детей. На первом уровне столкновения начинающего исследователя с проблемой, ставились описательные вопросы:  Кто? Как?  Что?  Где?  Когда? Они описывают ситуацию и позволяют ее осмыслить. (Например – практическое определение ускорения тела при движении по наклонной плоскости) Только после того, как у ребенка вырабатывается уверенность в понимании настоящего, он может выйти на следующий уровень – уровень каузальных вопросов: - Почему?  Отчего? Эти уровни позволяют научить ребенка более объективно наблюдать, описывать, устанавливать ассоциации, усваивать новые знания и переходить на новый уровень вопросов:  Что я об этом знаю?  Что я при этом чувствую? На этом этапе дети опираются на аналогию и ассоциацию. Это помогает им в понимании проблемы и развивает их мышление. Следующий виток спирали – «воображаемый вопрос» Он звучит так – Что было бы, если?   ( Поменять массу). После этого витка следует оценочный вопрос: Что правильнее? Что лучше? Данная спираль позволяет систематизировать навыки исследовательского труда)

ü  умения формулировать определения понятиям (Понятие – одна из форм логического мышления, это мысль, отражающая в обобщенной форме предметы и явления действительности, а также связь между ними. В физике много понятий, которые имеют бытовой смысл и научный. Точная формулировка определения становится очень важной при формировании культуры исследовательского труда учащихся. (Например: дайте определение силы.)  Это мера интенсивности взаимодействия тел.  Комментаторы по гимнастики часто говорят – максимальная амплитуда махов. С точки зрения физики «масло-масленное» Я считаю, что это важный этап в становлении новых физических понятий)

ü  умения классифицировать (Исследование человеком мира не сводится только к восприятию предметов и явлений, оно предполагает также выделение в них общих, существенных признаков. Способность структурировать опыт Жан Пиаже считал базовым свойством человека. Классификация может проводиться по существенным признакам (естественная классификация) и по несущественным. Давайте попробуем классифицировать свойства данной пружины. Пружину можно сжать, сдвинуть, скрутить, растянуть.  Классификация придает нашему мышлению строгость и точность)

ü  Развитие навыков наблюдения (опыт с ваткой, намоченной спиртом. Наблюдение изменения температуры тела при испарении спирта с его поверхности. Использовали приборы лаборатории «L- микро» Данный опыт является примером развития навыков наблюдения  )

ü  Развитие навыков экспериментирования (Эксперимент - важнейший из методов исследования. В переводе с латинского – проба, опыт. Примером служит открытый урок. Ребятам были предложены приборы, из которых им нужно было выбрать и самим предложить электрическую схему и принцип ее работы. Ребятам не были даны инструкции. Организация эксперимента была проведена так, что продемонстрировала развитие способностей и умений учащихся самостоятельно добывать знания, систематизировать и применять на практике. Любой эксперимент предполагает проведение каких – либо практических действий с целью проверки и сравнения)

ü   Умение высказывать суждения, делать умозаключения, выводы (Суждением называется высказывание о предметах или явлениях, состоящих из утверждения или отрицания чего-либо. Эффективным средством развития способности к суждению является следующее упражнение. Дедуктивный метод – от общего к частному. Суждение – это одна из основных форм логического мышления)

III. Все приведенные выше компоненты использую на уроках и спецкурсах. Применяя их на практике за небольшой промежуток времени, мы вместе с лицеистами добились следующих результатов:

Распространение своего педагогического опыта

IV. Образовательные электронные ресурсы:

1.      Научно-практический журнал «Одаренный ребенок»2003. №3, стр84-107

2.       Научно-практический журнал «Одаренный ребенок»2001. №4, стр30-44

3.      Учителю об одаренных детях / под ред. В.П. Лебедевой, В.И.Панова. М.:2000г.

4.      https://studme.org/218626/pedagogika/fenomen_issledovatelskogo_povedeniya

5.      http://открытыйурок.рф/статьи/410304/

6.      https://infourok.ru/prezentaciya-iskusstvo-zadavat-voprosi-2419064.html

7.      https://pandia.ru/text/78/018/24696.php

8.      https://studme.org/257906/pedagogika/ierarhiya_urovney_kreativnoy_postanovki_voprosov_situatsiyah_issledovatelskogo_povedeniya

9.      http://docplayer.ru/65242202-Rekomendacii-po-organizacii-issledovatelskoy-deyatelnosti-uchashchihsya-na-uroke-i-vo-vneurochnoe-vremya.html

10.   https://ds04.infourok.ru/uploads/doc/0ee6/0004411d-ecb2e515.docx

11.  Скачано с www.znanio.ru