Формирование просодических компонентов речи у детей школьного возраста

Муниципальное казенное общеобразовательное
учреждение городского округа Королев Московской области «Школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
Тема: «Формирование просодических компонентов речи у детей школьного возраста»

Выполнила:
Учитель-логопед МКОУ ШИ
Крамская М.А.

Формирование просодических компонентов речи у детей школьного возраста

Просодическая сторона речи включает в себя следующие компоненты:

Формирование просодических компонентов речи у детей школьного возраста

Логопедическая работа осуществляется над всеми компонентами просодии, а формирование интонационной выразительности проводится в такой последовательности:

От обобщенного представления об интонации к дифференцированному усвоению различных интонационных структур, а также представлений о компонентах интонации.

От различения видов интонации в импрессивной речи к овладению интонационной выразительностью в экспрессивной речи.

От усвоения средств интонационного оформления на материале гласных к их освоению на более сложном речевом материале

От различения и усвоения повествовательной к вопросительной и восклицательной интонации.

Этапы формирования просодической стороны речи у детей имеющих речевые нарушения.

1этап – Подготовительный
2 этап - Формирование  представлений об интонационной выразительности в импрессивной речи
3 этап – Формирование интонационной выразительности в экспрессивной речи
4 этап - Автоматизация

Этапы формирования просодической стороны речи у детей имеющих речевые нарушения.

Подготовительный этап включает работу по следующим направлениям:
Работа над речевым дыханием;
Работа над голосом;
Формирование ритмической организации высказывания;
Формирование темповой организации высказывания

I этап – подготовительный.  

диафрагмальное;
фонационное;
речевое

I этап – подготовительный.  

Сила
Развитие звуковысотного диапазона

В работу включаются следующие задания:
1. Восприятие и определение силы голоса (тихий, гром-кий) при произнесении звуков, слогов, звукоподражаний, слов и фраз.
2. Восприятие и определение высоты голоса (низкий, высокий) при произнесении звуков, слогов, звукоподражаний, слов и фраз.
В данных заданиях широко используются игры и инсценировки (“Далеко или близко?”, “Заблудились”, “Высоко или низко”, “Три медведя”) и т. д.
3. Длительное произнесение голосом средней громкости отдельных гласных и согласных звуков.
4. Длительное произнесение голосом средней громкости сочетаний из двух—трех звуков.
5. Усиление и ослабление голоса (от беззвучной артикуляции до громкого произнесения и наоборот) на материале отдельных гласных звуков и сочетаний из двух-трех гласных звуков.
6. Тренировка динамического диапазона голоса при пении гласных звуков — громко, тихо, с постепенным затиханием голоса, с постепенным усилением голоса.
7. Повышение и понижение голоса при произнесении отдельных гласных звуков, сочетаний из двух—трех гласных звуков, слогов.
8. Чередование повышения и понижения голоса при произнесении отдельных звуков:   А аАаАа.
9. Постепенное повышение голоса с последующим его понижением при произнесении гласных звуков.

I этап – подготовительный.  

Развитие восприятия ритмических структур;    
Воспроизведение ритмических структур;
Формирование ритмической организации речи.

I этап – подготовительный.  

Основными задачами в работе по развитию темповой организации высказывания являются:
1. Формирование у детей  некоторых знаний о темпе речи (нормальный, быстрый, медленный). – 1 этап
2. Формирование умения слышать замедление и убыстрение темпа речи. – 2 этап
3. Формирование умения использовать различные темповые характеристики как звуковое средство выразительности собственной речи. – 3этап

Этапы формирования просодической стороны речи у детей имеющих речевые нарушения.

IIэтап – Формирование общих представлений об интонационной выразительности в импрессивной речи

В задачи этого этапа входит:
-  показать детям, что человеческая речь обладает разнообразием интонаций, которое достигается изменениями высоты, силы, тембра, модуляций голоса, что интонация придает речи эмоциональную окраску, помогает выразить чувства;
- познакомить детей с различными видами интонации и средствами их обозначения, а также научить их различать разнообразные интонационные структуры в импрессивной речи.

IIэтап – Формирование общих представлений об интонационной выразительности в импрессивной речи.      

Логопед дважды читает один и тот же рассказ. Первый раз – без интонационного оформления текста, второй – выразительно, с интонационным оформлением. Затем выясняет у детей, какое чтение им больше понравилось и почему. Логопед объясняет детям, что голос при чтении можно изменять, что голосом можно передать вопрос, радость, удивление. Угрозу, просьбу, приказ и т.д.

IIэтап – Формирование общих представлений об интонационной выразительности в импрессивной речи.      

Это направление включает развитие восприятия интонации повествовательного типа:
а) знакомство с повествовательной интонацией;
б) определение картинки-символа;
в) упражнения по выделению повествовательной интонации.

IIэтап – Формирование общих представлений об интонационной выразительности в импрессивной речи.      

Развитие восприятия интонации вопросительного типа:
а) знакомство с вопросительной интонацией;
б) определение картинки-символа;
в) упражнения по различению вопросительной интонации.
Логопед напоминает детям, что изменением голоса можно передать различные эмоциональные состояния. Например, изменяя голос. Можно о чем-то спросить. Логопед задаёт вопрос. Затем предлагает сделать это детям. Далее логопед показывает, что в конце вопросительного предложения голос повышается. Это повышение голоса сопровождается соответствующим движением руки и обозначается графически.

IIэтап – Формирование общих представлений об интонационной выразительности в импрессивной речи.      

Развитие восприятия интонации восклицательного типа проводится в следующей последовательности:
а) знакомство с восклицательной интонацией;
б) определение картинки-символа;
в) упражнения по выделению восклицательной интонации

IIэтап – Формирование общих представлений об интонационной выразительности в импрессивной речи.      

Логопед напоминает детям о видах интонации и задает вопрос: «Вспомните, как мы можем произнести предложения?» Далее уточняется, какими грамматическими знаками обозначаются спокойное проговаривание, вопросительная и восклицательная интонации; повторяются стихотворения о вопросительном, восклицательном знаках, точке. Затем детям предлагается текст с заданием определить интонацию предложений и поднять карточку с  соответствующим грамматическим знаком.                                                                              

Этапы формирования просодической стороны речи у детей имеющих речевые нарушения.

В задачи этого этапа входит:
- формирование различных интонационных структур в экспрессивной речи в соответствии с основными видами интонации русского языка;
- дифференциация интонационных структур в экспрессивной речи;
- соблюдение логического ударения, пауз, повышения и понижения голоса.

Работа над интонационной выразительностью повествовательного предложения осуществляется в следующей последовательности:

1. Отработка  интонационных конструкций с интонационным центром в конце предложения.

2. Отработка  интонационных конструкций с интонационным центром в середине предложения.

3. Отработка  интонационных конструкций с интонационным центром в начале предложения.

4.Проговаривание предложений со сменой интонационного центра

В процессе работы детям показывается, что при воспроизведении вопросительной интонации голос резко повышается на слове, несущем фразовое или логическое ударение. При повторении вопроса голос еще более повышается и диапазон его увеличивается. Затем дети произносят сопряжено с логопедом, повторяют за ним, произносят самостоятельно предложенный речевой материал.

В процессе работы детям показывается, что при восклицательной интонации голос значительно повышается на логическом главном слове предложения, затем несколько понижается. Изменение голоса при воспроизведении интонации восклицательного предложения сопровождается соответствующим движением руки и обозначается графически.

Дети обучаются передавать основные виды интонаций (интонации завершенности, незавершенности, вопроса, восклицания) с помощью гласных звуков. При этой работе также активно подключаются жесты, которые определенным образом помогают  осмыслить различные виды интонации.

Для устной речи так же, как и для чтения вслух характерны лингвистические паузы, которые разделяют между собой синтагмы и связаны с тем или иным видом интонации. При обучении детей интонационному оформлению высказывания следует добиваться, чтобы то или иное интонационное оформление синтагмы маркировалось паузой. Таким образом, формируется навык посинтагматического произнесения фраз.

Большое значение  для выразительного чтения имеет правильность, точность логических упражнений. Для того, чтобы предложение приобрело определенный смысл, необходимо силой голоса выделять важное по значению слово в ряду остальных Смысл изменяется в зависимости от того, где поставлено логическое ударение. Эту мысль важно объяснить детям на практике.

Этапы формирования просодической стороны речи у детей имеющих речевые нарушения.

Для автоматизации навыка интонационной выразительности речи рекомендуется использовать следующие виды деятельности:

Белякова, Л. И., Дьякова, Е. А. Логопедия: Заикание: Учебник для студ. высш. пед. учеб. Заведений. – М.,2003 г.
Борисова, Е.А. « Развитие мимической и интонационной выразительности речи у заикающихся дошкольников». // ж. «Логопед» № 1/ 2005 г.
Емельянова, Л.Ф. «Формирование интонационной стороны речи у учащихся с речевой патологией». / ж-л «Школьный логопед» 2 (2), 2004 г.
Андронова, Л. З. «Коррекция интонационной стороны речи при заикании» // ж. «Дефектология», 1988 г., №6.
Брызгунова, Е. А. «Звуки и интонация русской речи» - М., 1972 г.