Формирование сенсорных эталонов у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Достучаться до каждого сердца
Тех, кого ты решился учить.
И откроется тайная дверца
К душам тех, кого смог полюбить!
Марк Львовский

Идея Монтессори основана на идеях свободного воспитания и находится в русле гуманистической педагогики. В системе уделяется большое внимание сенсорному воспитанию (развитию органов чувств) при помощи дидактических занятий и специально организованной среды.

Сенсорные эталоны — это выработанные человечеством представления об основных разновидностях каждого вида свойств и отношений: цвета, формы, величины предметов, их положения в пространстве, высоты звука, длительности промежутков времени и т.п.
Формирование сенсорных эталонов происходит в процессе сенсорного воспитания. Вне его дети усваивают только отдельные эталоны.

Участие в работе методического объединения, педсоветах, разработка адаптированных программ для обучающихся по программе ГУО с учетом их психофизических возможностей в условиях обучения на дому, родительских собраниях; во внеурочной деятельности; обобщение педагогического опыта на уровне образовательного учреждения и на открытых педагогических форумах.

Развитие сенсорных представлений основывается на процессе восприятия предметов, объектов и явлений окружающего мира. Полноценное сенсорное развитие возможно только в процессе сенсорного воспитания, которое предполагает под собой формирования эталонных представлений о цвете, форме, величине и др. а это в свою очередь является предпосылкой для развития психических функций, имеющих решающее значение для последующего обучения. Известно, что причиной недоразвития сенсорно-перцептивной сферы детей с выраженной интеллектуальной недостаточностью может являться не только органическая неполноценность нервной системы, но и отсутствие целенаправленного сенсорного развития. Все дети с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) крайне нуждается в целенаправленном обучении, так как общественный опыт не усваивается ими спонтанно.

Понятие "сенсорные эталоны" предложено А.В. Запорожцем. Основным методом формирования представлений об эталонах Запорожец считал обследование детьми разновидностей свойств предметов.

В книге раскрывается диагностика сенсорного развития детей раннего возраста и методика занятий с ними по ознакомлению с цветом, величинами, формой предметов.

Идея Монтессори основана на идеях свободного воспитания и находится в русле гуманистической педагогики. В системе уделяется большое внимание сенсорному воспитанию (развитию органов чувств) при помощи дидактических занятий и специально организованной среды.

 В книге даны задачи, этапы, методы, приемы воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью. Дана организация процесса сенсорного воспитания, содержание обследования состояния сенсорной сферы. 

Цель : Выявить и обосновать педагогические условия, обеспечивающие формирование сенсорных эталонов у детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Задачи:
Изучить состояние теоретической разработанности проблемы сенсорного воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью в общей и специальной психолого-педагогической литературе

Исследовать особенности сенсорного развития детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью

Разработать систему коррекционно-воспитательной работы, направленную на развитие сенсорно-перцептивной сферы дошкольников с интеллектуальной недостаточностью

Коррекционная работа

Сенсорные эталоны — это выработанные человечеством представления об основных разновидностях каждого вида свойств и отношений: цвета, формы, величины предметов, их положения в пространстве, высоты звука, длительности промежутков времени и т.п.

В своей работе , для формирования сенсорных эталонов у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) , активно использую:
дидактические игры
занимательные упражнения
мультимедийные материалы

Требования к отбору и проведению сенсорных игр:
доступность
связь с жизненным опытом и интересами ребёнка
эмоциональность
вариативность
динамичность

Единая принципиальная схема обучения для всех детей на начальных этапах и индивидуальный подход

Представление планируемых результатов коррекционного воздействия

Наблюдение за текущим состоянием, и ориентирование на тенденцию ближайшего развития каждого ребенка

0, 1 – низкий уровень
0,5 – средний уровень
1 – успешный уровень

Низкий уровень – соответствует низкой степени формирования сенсорных эталонов, когда ученик отличает какие-либо объекты, явления или действия, предъявляемые ему в готовом виде, т. е. может только узнавать полученные знания, но ни воспроизвести, ни объяснить их не может.

Средний уровень – ученик может воспроизвести (иногда механически) какие-либо знания по формированию сенсорных эталонов, не всегда понимая, что и зачем он делает.


Успешный уровень– закреплены способы применения знаний в формировании сенсорных эталонов. Ученик умеет применять на практике полученные им теоретические знания.

Литература

1. Белякова И.В., Петрова В.Г. Психология умственно отсталых школьников: Учебное пособие.- М., 2004
2. Маллер А. Р., Цикото Г. В. М195 Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2003
3. Метиева Л. А., Удалова Э. Я. Развитие сенсорной сферы детей. Пособие для учителей спец. (коррекц.) образоват. учреждений VIII вида / Л. А. Метиева, Э. Я. Удалова - М.: Просвещение, 2009
4. Метиева, Л.А. Сенсорное воспитание детей с отклонениями в развитии / Л.А. Метиева, Э.Я. Удалова. – М.: Книголюб, 2007.
5. Монтессори-терапия. Опыт и перспективы развития. - М.: В. Секачев, ИОИ, 2010.
6.. Психология детей с нарушениями интеллектуального развития: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования./под ред. Шипициной – М. : Академия, 2014
7. Редькина Ю.В. Формирование геометрических представлений у детей с тяжелыми множественными нарушениями в развитии через дидактические игры и изобразительную деятельность// Актуальные проблемы обучения и воспитания лиц с ограниченными возможностями здоровья. Материалы всероссийской заочной конференции. Екатеринбург, 2021.
8. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2111 «Дефектология».— 3-е изд., перераб. и доп.—М.: Просвещение, 1995.
9. Садовая В.В. Преемственность геометрического развития детей предшкольного и младшего школьного возраста. ВЕСТНИК ТГГПУ. 2009.