Формирование теоретических основ профессиональной деятельности у обучающихся с ментальными нарушениями на уроках по профессии "Оператор ЭВ и ВМ"

Формирование теоретических основ профессиональной деятельности у обучающихся с ментальными нарушениями на уроках по профессии «Оператор электронно‑вычислительных и вычислительных машин»

Аннотация. В статье рассматривается проблема формирования теоретических знаний у обучающихся с ментальными нарушениями в процессе профессиональной подготовки по специальности «Оператор ЭВ и ВМ». Представлены ключевые принципы, методы и приёмы обучения, критерии оценки усвоения материала, а также пути преодоления типичных трудностей. Обозначены перспективы развития данного направления профессионального образования.

Ключевые слова: профессиональное образование, обучающиеся с ментальными нарушениями, оператор ЭВ и ВМ, формирование теоретических знаний, инклюзивное обучение, адаптированные методики.

В условиях цифровизации всех сфер общественной жизни возрастает актуальность подготовки квалифицированных кадров в области информационных технологий. Особую значимость приобретает вопрос профессионального обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), в том числе с ментальными нарушениями.

Профессия «Оператор электронно‑вычислительных и вычислительных машин» (ЭВ и ВМ) представляет собой перспективное направление профессиональной подготовки для данной категории обучающихся. Однако процесс формирования теоретических основ профессии у лиц с ментальными нарушениями сопряжён с рядом специфических трудностей, обусловленных особенностями их когнитивного развития.

Цель статьи — систематизировать подходы к формированию теоретических знаний у обучающихся с ментальными нарушениями в рамках профессиональной подготовки по профессии «Оператор ЭВ и ВМ».

Анализ психолого‑педагогических особенностей обучающихся с ментальными нарушениями позволяет выделить следующие характерные черты усвоения теоретических знаний:

• замедленный темп восприятия и переработки информации;
• затруднения в процессах абстрагирования и обобщения;
• необходимость многократного повторения материала для его закрепления;
• повышенная потребность в наглядности и конкретности представления информации;
• ограниченная способность к переносу знаний в новые условия.

Данные особенности обусловливают необходимость разработки и применения специальных педагогических подходов к формированию теоретических основ профессии.

На основе анализа практики профессионального обучения сформулированы ключевые принципы формирования теоретических знаний:

1.     Принцип индивидуализации — построение индивидуального образовательного маршрута с учётом:

o    уровня когнитивного развития обучающегося;

o    индивидуального темпа усвоения материала;

o    предпочтительных каналов восприятия информации.

2.     Принцип наглядности — представление теоретического материала посредством:

o    схем и инфографики;

o    реальных объектов и макетов;

o    экранных демонстраций;

o    цветных опорных конспектов.

3.     Принцип поэтапности — структурирование учебного материала на микрошаги:

o    освоение базовых понятий;

o    установление связей между понятиями;

o    изучение алгоритмов действий.

4.     Принцип связи теории с практикой — обязательное закрепление теоретических знаний через практические действия.

5.     Принцип повторения и закрепления — систематическое возвращение к пройденному материалу с использованием вариативных форм работы.

Для реализации обозначенных принципов применяются следующие методы и приёмы формирования теоретических знаний:

1.     Использование опорных схем и карт:

o    упрощённые блок‑схемы алгоритмов;

o    карточки с терминами и иллюстрациями;

o    цветовые маркеры для выделения ключевых элементов.

2.     Применение пошаговых инструкций:

o    письменные алгоритмы с нумерацией шагов;

o    видеоподсказки с аудиосопровождением;

o    тактильные метки (для обучающихся с нарушениями зрения).

3.     Игровые технологии:

o    дидактические игры на сопоставление («Найди пару»);

o    составление алгоритмов из карточек;

o    симуляции профессиональных ситуаций.

4.     Проблемные ситуации — моделирование типичных затруднений в профессиональной деятельности с поиском путей их решения.

5.     Визуализация процессов — использование анимаций, схем и инфографики для демонстрации работы компьютерных систем.

4. Критерии и методы оценки усвоения теоретических знаний

Традиционные формы контроля (тесты, устные ответы) заменяются на практико‑ориентированные методы оценки:

• практические пробы (демонстрация умения найти и применить элемент интерфейса);
• ситуативные задания (объяснение алгоритма действий в заданной ситуации);
• проективные задачи (создание собственных схем и знаков для обозначения понятий);
• методы самооценки (рефлексия по итогам занятия).

Критерии успешного усвоения теоретических знаний:

• владение базовым понятийным аппаратом;
• способность объяснить профессиональные процессы своими словами;
• умение применять знания в типовых ситуациях;
• осознанное использование визуальных опор.

Анализ практики обучения позволил выделить основные трудности и способы их преодоления:

1.     Затруднения с запоминанием терминов → Постепенное введение новой лексики с визуальной поддержкой, применение мнемотехник.

2.     Неумение переносить знания в новую ситуацию → Использование вариативных примеров, моделирование различных сценариев.

3.     Быстрая утомляемость → Дробление материала на короткие блоки (10–15 минут), включение двигательных пауз.

4.     Тревожность при ошибках → Создание безопасной образовательной среды, использование «черновых» тренировок.

Реализация описанного подхода позволяет достичь следующих результатов:

• повышение уверенности обучающихся в своих профессиональных возможностях;
• постепенное формирование профессионального понятийного аппарата;
• развитие способности применять теоретические знания в практической деятельности;
• рост мотивации к профессиональному развитию.

Перспективные направления развития:

• разработка цифровых интерактивных пособий по теоретическим основам профессии;
• внедрение элементов геймификации образовательного процесса;
• расширение взаимодействия с потенциальными работодателями для актуализации содержания обучения.

В заключение следует отметить, что формирование теоретических основ профессиональной деятельности у обучающихся с ментальными нарушениями представляет собой сложный, многоэтапный процесс, требующий:

• учёта психофизиологических особенностей обучающихся;
• применения адаптированных педагогических методов;
• создания комфортной образовательной среды;
• систематической практической отработки теоретических знаний.

Успешная реализация данных условий позволяет подготовить компетентных специалистов, способных к самостоятельной профессиональной деятельности в сфере информационных технологий.