Формирование умений самоконтроля в начальной школе

Самоконтроль - один из важнейших факторов, обеспечивающих самостоятельную деятельность учащихся. Его назначение заключается в своевременном предотвращении или обнаружении уже совершенных ошибок. Формирование учебной деятельности рациональнее всего начинать с формирования самостоятельного контроля.

Диагностирующая;
Корректирующая;
Развивающая;
Воспитательная;
Функция организации и управления учебной деятельностью.

Фронтальная проверка. Проводится коллективный разбор правильности написанного текста, выполненного упражнения в классе или дома. Такая форма является наиболее простой и применяется, как правило, для начального обучения учащихся самоконтролю.
Индивидуальный контроль. Это основная и самая сложная форма самоконтроля, при которой каждый ученик выполняет все элементы самостоятельно.
Взаимоконтроль. Особая форма контроля, проводится при проверке письменных и графических работ, а также при рецензировании устных ответов. Ученик объективно оценивает работу одноклассника или целой группы учеников. Например, можно попросить ученика проверить у соседа по парте выполненное упражнение в тетради или знание теоретического материала.

Работа в группах. На группу даётся одно общее задание. Ребята решают его совместно и контролируют друг друга.
Работа по карточкам. Каждый ученик получает карточку с вопросом по теме. На обратной стороне карточки пишутся фамилии одноклассников, которых он должен опросить, и сроки проверки.
Тестирование. Результаты тестов записываются в таблицу. Затем учитель даёт ключ - учащиеся проверяют работу друг у друга.

В процессе решения младшим школьником текстовой задачи можно выделить следующие этапы:
• мотивационный, связанный с актуализацией интересов и мотивов учения;
• ориентировочный, на котором происходит анализ текста задачи, установление связей и зависимостей между данными и искомыми, перевод выявленных зависимостей на язык математических выражений и составление плана решения задачи;
• исполнительный, непосредственно связанный с реализацией плана решения задачи;
• контрольно - оценочный, на котором осуществляется проверка решения задачи.

Именно на последнем этапе у учащихся зачастую возникают затруднения, так как навыки самоконтроля у большинства слабо развиты либо вовсе отсутствуют. Для решения данной проблемы учителя могут использовать некоторые задания для формирования у школьников самоконтроля на отдельных этапах решения текстовой задачи.

Задача. В вазе было 7 груш, это на 2 больше, чем яблок. Сколько всего фруктов было в вазе?
Вместе с задачей ученик получает карточку, на которой записано два варианта решения, одно из которых не верно:
1) (7+2) +7=16
2) (7-2)+7 =12
Задание состоит в следующем: « Внимательно прочти задачу и выбери правильное решение». Для выбора правильного решения ученику необходимо произвести анализ предложенных вариантов решения в плане установления соответствия арифметических действий характеру отношений между данными задачами.

Вывод:
Ученик рассуждает, сверяет результаты совершаемых в уме действий с представленными на карточке вариантами решения задач и делает свой выбор. Выбор соответствующей записи для каждой задачи и оценка их решения активизирует действие самоконтроля, а также способствует развитию гибкости, устойчивости, самостоятельности мыслительной деятельности. Осознанность действий ученика станет ясна при объяснении данного выбора. Безошибочное выполнение задания может стать основанием для вывода о достаточно развитом самоконтроле, о сформированности актуального контроля на уровне произвольного внимания.

Таким образом, предложенные варианты заданий к задачам нацеливают ученика на осознанный контроль своих действий, анализ их содержания, последовательности, правильности и соответствия заданным схемам и образцам действий.