«Формирование универсальных учебных действий (УУД)

на логопедических занятиях как основа развития

читательской грамотности у обучающихся»

Оглавление

Введение. 3

Глава I.Теоретический обзор.  Функции универсальных учебных действий. 5

Глава II. Объяснение значений ключевых терминов. 7

Список использованной литературы.. 10

Введение

Формирование универсальных учебных действий (УУД) на логопедических занятиях является актуальной темой, поскольку чтение и понимание текста являются ключевыми компонентами образовательной программы.

Указ № 474 — это стратегический документ, который кардинально обновит языковую сферу России. От единых школьных учебников до глобального продвижения русского языка — все меры объединены общей целью: укрепить национальную идентичность, сохранить культурное разнообразие и подготовить учителей будущего. Читательская грамотность включает в себя способность понимать, анализировать и интерпретировать тексты различных жанров и стилей, что способствует развитию критического мышления, коммуникативных навыков и общей культуры учащихся. Наш президент отметил важность приобщения детей к чтению.

Актуальность

11 июля 2025 года Владимир Путин подписал указ № 474 «Основы государственной языковой политики» — документ вступил в силу немедленно. Владимир Путин назвал русский язык одной из ключевых и фундаментальных ценностей страны. По словам президента, при всем уникальном этнокультурном разнообразии России именно русский язык определяет ее духовную и национальную идентичность.

Русский — это язык, через который распространяется мировая информация: как научная, так и культурная. На русский язык переводится очень много зарубежной литературы. Русский язык способствует продвижению наших российских ценностей.

Формирование универсальных учебных действий (УУД) на уроках представляет собой значимую исследовательскую проблему современной дидактики, обусловленную необходимостью повышения качества образовательного процесса и адаптации учебной деятельности к современным реалиям информационного общества. Данная проблема приобретает особую значимость в связи с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта общего образования, ориентированного на развитие личностных качеств и ключевых компетенций учащихся. Среди приоритетных направлений совершенствования системы школьного образования выделяется необходимость целенаправленного формирования и систематизации универсальных учебных действий, обеспечивающих развитие читательской грамотности — ключевой компетенции современного школьника, необходимой для успешного освоения образовательных программ и последующего профессионального становления.

Проблемный вопрос

Русский язык является основой российской культуры, так как сохраняет в себе национальную идентичность русского народа, его память, историю и мировоззрение. На русском языке написаны произведения великих русских авторов А.С. Пушкина, Л.Н. Толстого, Ф.М. Достоевского и других, повлиявших на мировую культуру, но развитие СМИ и сети Интернет приводит к тому, что школа перестает быть единственным источником знаний и информации для школьника. В чем заключается задача школы? Интеграция, обобщение, осмысление новых знаний, увязывание их с жизненным опытом ребенка на основе формирования умения учитьСЯ (учить СЕБЯ) – вот та задача, в решении которой школе сегодня замены нет! Существует такая распространённая фраза: «Наши дети знают многое, но применить это знание не умеют». Она отражает одну из существенных проблем современной образовательной системы — разрыв между приобретением знаний и способностью эффективно использовать их на практике.

Недостаточная разработанность вопросов методики формирования читательской грамотности на основе реализации УУД создает препятствия для полноценной реализации целей общеобразовательной школы и затрудняет адаптацию выпускников к условиям постоянно обновляющейся информационной среды.

Цель - развить у обучающихся навыки эффективной работы с текстами посредством формирования универсальных учебных действий на логопедических занятиях

Задачи:

Определить ключевые универсальные учебные действия, необходимые для развития читательской грамотности.

Разработать систему упражнений и заданий для формирования указанных УУД на уроках.

Обеспечить интеграцию УУД в образовательные стандарты и тематическое планирование уроков.

Провести апробацию разработанных материалов и оценить динамику роста читательской грамотности у обучающихся.

Подготовить методические рекомендации для учителей по эффективному формированию УУД и развитию читательской грамотности.

Объект исследования: Учебно-воспитательный процесс на уроках.

Предмет исследования: Механизмы и способы формирования универсальных учебных действий (УУД) как основы развития читательской грамотности у обучающихся.

Результатом (продуктом) проведённой работы станут:

1.      Система методически организованных уроков и комплексов заданий по формированию универсальных учебных действий (УУД).

2.      Повышенный уровень читательской компетентности и функциональной грамотности учащихся, подтвержденный результатами диагностики и мониторинга.

3.      Публикации и выступления, обобщающие опыт внедрения предложенных подходов и технологий в образовательный процесс.

Глава I.Теоретический обзор. Функции УУД

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщённые действия открывают учащимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание её целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.

Функции универсальных учебных действий:

·         обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

·         создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения), а также ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида действий:

·         самоопределение - личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

·         смыслообразование - установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Учащийся должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него;

Регулятивные УУД обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. К ним относятся следующие:

·         целеполагание - как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

·         планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

·         прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения; его временных характеристик;

·         контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от него;

·         оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения;

·         саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.

Познавательные УУД включают общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем.

Общеучебные универсальные действия:

·         самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

·         поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

·         структурирование знаний;

·         осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

·         выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

·         рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:

·         моделирование;

·         преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Логические универсальные действия:

·         анализ;

·         синтез;

·         сравнение, классификация объектов по выделенным признакам;

·         подведение под понятие, выведение следствий;

·         установление причинно-следственных связей;

·         построение логической цепи рассуждений;

·         доказательство;

·         выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

·         формулирование проблемы;

·         самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Видами коммуникативных действий являются:

·         планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение целей, функций участников, способов взаимодействия;

·         постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

·         разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешение конфликта, принятие решения и его реализация;

·         управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;

Развитие системы УУД в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих становление психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно - возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка.

Критериями оценки сформированности УУД у учащихся выступают:

·         соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;

·         соответствие свойств УУД заранее заданным требованиям.

Условия, обеспечивающие развитие УУД

Формирование УУД в образовательном процессе определяется тремя следующими взаимодополняющими положениями:

·         Формирование УУД как цель образовательного процесса определяет его содержание и организацию.

·         Формирование УУД происходит в контексте усвоения разных предметных дисциплин.

·         УУД, их свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса, в частности усвоение знаний и умений, формирование образа мира и основных видов компетентности учащегося, в том числе социальной и личностной.

Глава II. Объяснение значений ключевых терминов

Универсальные учебные действия (УУД), формируемые на уроках, играют ключевую роль в развитии читателя-грамотного школьника. Они позволяют учащемуся освоить важнейшие компетенции — способность извлекать смысл текста, формулировать выводы, аргументированно выражать своё мнение и активно взаимодействовать с учебной информацией. Рассмотрим подробнее, каким образом педагогическая деятельность способствует формированию этих важных качеств.

2.1 Объяснение значений ключевых терминов

Педагог предлагает детям обратить внимание на заголовок темы урока («Разносклоняемые существительные») и определить значение каждого термина. Учащиеся обращаются к толковому словарю или другим доступным источникам, поясняя лексическое значение слов. Данный этап направлен на первоначальное знакомство учеников с предметом обсуждения и позволяет заложить основу для дальнейшего понимания темы.

Пример постановки цели урока:

— Узнать, почему одни существительные называются разносклоняемыми?

— Определить общие правила склонения разносклоняемых существительных.

2.2 Поиск родственных слов или словообразовательных элементов

Через синонимичные ряды или выделение значимых морфем учащиеся устанавливают связь между словами и начинают осознавать структуру понятия. Так, разбирая термин «разносклоняемый», ученики выделяют корни и суффиксы, приходя к пониманию особенностей рассматриваемого грамматического явления.

Цель урока: — Понять специфические черты разных типов склонений существительных.

2.3 Подводящий диалог

Обсуждение помогает выявить уровень подготовки детей, сформировать проблемную ситуацию и обозначить конкретные вопросы, над которыми предстоит работать. Педагог задаёт наводящие вопросы, направленные на активацию мыслительной активности школьников и стимулирование самостоятельного анализа материала.

Примеры вопросов учителя:

— Почему важно уметь различать типы склонений имен существительных?

— Какие сложности возникают при определении типа склонения?

Цель урока:

— Научиться уверенно определять принадлежность существительных к определённому типу склонения.

2.4 Метод «Яркое пятно»

Один элемент среди однородных выделяется особым способом (цветом, шрифтом, размером), привлекая внимание учащихся. Школьники выясняют причину выделения элемента и формируют собственные гипотезы относительно его свойств. Затем проводится обсуждение, позволяющее установить взаимосвязь выделенного предмета с общей темой урока.

Например, в списке различных существительных одного рода выделяется особое, которое относится к категории несклоняемых. Этот приём стимулирует активное участие учеников в процессе познания нового материала.

Цель урока: — Осознать специфику и отличие несклоняемых существительных от обычных.

2.5 Группировка

Дети классифицируют элементы списка, ориентируясь на внешнюю схожесть объектов. Данная процедура развивает аналитические способности, умение рассуждать и делает процесс определения понятий более осознанным.

К примеру, учитель демонстрирует список существительных различного рода, предлагая объединить их в три группы (мужского, женского и общего рода).

Цель урока: — Различать разные виды родов существительных и понимать критерии их распределения.

2.6. Целеполагание урока и целевые установки педагогов

При формировании целей урока учителю важно учитывать, как учебную программу, так и индивидуальные потребности учеников. Традиционно выделяются следующие направления:

Учебные цели:

Эти цели направлены непосредственно на изучение содержания конкретного раздела программы:

— Формировать знание о правилах русской орфографии.

— Способствовать усвоению новых правил пунктуации.

— Повторить пройденный ранее материал.

— Познакомить учащихся с особенностями отдельных групп существительных.

Развивающие цели:

Задача развиваемых компетенций — совершенствование когнитивных способностей учащихся:

— Учить анализировать тексты и литературные произведения.

— Учить применять полученные знания в практике письменных работ.

— Развивать умения критически воспринимать чужое мнение и обоснованно доказывать собственную позицию.

— Повышать коммуникативные навыки путём ведения дискуссий и обсуждений.

Воспитательные цели:

Они касаются личностного роста ребёнка, прививания интереса к учёбе и ответственному отношению к процессу образования:

 Воспитание уважения к русскому языку и литературе.

 Прививание любви к чтению художественной литературы.

 Поддержка инициативности и самостоятельности в поиске необходимой информации.

Таким образом, комплексная реализация указанных этапов и направлений позволит эффективно формировать УУД, способствующие развитию читателя-грамотного гражданина, умеющего свободно ориентироваться в пространстве культуры родного языка и литературы

Список использованной литературы

1.      Формирование универсальных учебных действий на уроках русского языка и литературы. Родионова Н.А., Синицкая А.В.- Самара, 2014.

2.      https://kurshub.ru/journal/news/novaya-yazykovaya-politika-v-shkolah-rossii/

Приложение 1

Письмо по кругу», который предполагает групповую форму работы. Детям нужно не только поразмышлять на заданную тему, но и согласовывать свое мнение с членами группы.

У каждого члена группы – тетрадь и ручка, каждый записывает несколько предложений на заданную тему, затем каждый передает тетрадь соседу, который должен продолжить его размышления.

Тетради передаются до тех пор, пока каждая тетрадь не вернется к своему хозяину.

«Нарисуйте счастье». Приемы психорисунка дают возможность выразить понимание абстрактных понятий, внутренний мир через зрительные образы. Можно дать задание нарисовать совесть, месть, добро, зло и затем объяснить свои рисунки.

«Стихотворение по алгоритму» (синквейна, хокку - развивает поэтические способности учеников).

Входной мониторинг с УУД

Входной мониторинг

по русскому языку 5 класса

Вариант 1

1Познавательные УУД

1. Отметь строку, в которой записаны слова, в которых все согласные звуки твёрдые.

1. Заяц, зверёк, блестящий __________

2. Потомство, мыши, корм __________

3. Чаща, день, хищники ____________

4. Черёмуха, рябина, голубика _______

 2. Какое слово неправильно разобрано по составу? Выделить, исправить.

а) осен-н-ий;

б) объ-един-ит;

в) лип-ов-ый;

г) пере-ход;

д) ус-меш-к-а.

3. В каком слове гласная проверяется? Вставить все, привести проверочное слово к проверяемой гласной.

   К..мбайн, т..варищ, упр..влять, п..мидор, ..гроном.

2.Регулятивные УУД

Напиши, как ты понимаешь значение слова «ельник». Каким словарем можно воспользоваться, чтобы узнать лексическое значение?

Ельник – это_______________________________________________________________

                ________________________

               Коммуникативные УУД

Объясни, как ты понимаешь, что значит относиться к лесу бережно?

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Скачано с www.znanio.ru