Формирование языковых навыков на уроках английского языка

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Доклад по теме:

«Формирование лексических навыков на основе системно-деятельностного подхода к обучению иностранному языку»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Главная цель обучения иностранному языку в средней школе на современном этапе является формирование иноязычной коммуникативной компетенции. Иноязычная коммуникативная компетенция и её составляющая – лексическая компетенция, занимают ведущее место в процессе достижения основной цели обучения ИЯ – способности к коммуникации на иностранном языке. Лексическая компетенция, в свою очередь, означает владение лексической компетенцией говорения. 

Психологическая основа организации обучения иностранному языку – коммуникативно-ориентированный, личностно-деятельностный, структурно- функциональный, системно-деятельностный  подход. Одним из приёмов реализации системно-деятельностного подхода  является применение модели, состоящей из  трёх этапов: собрать, сгруппировать, систематизировать.

Этапы работы по этой модели:

1.      Ученики находят в тексте, выписывают или подчёркивают заданный материал.

2.      Ученики группируют выделенные слова по признаку общности.

3.      Учащиеся анализируют материал, находят закономерности, делают выводы, формулируют правила, записывают их в виде схем, таблиц, ассоциограмм.

Последовательность работы

1.      Постановка проблемы (обеспечение мотивационной готовности учащихся).

2.      Предъявление материала на основе текста (аудирование или чтение ).

3.      Проверка общего понимания содержания (ответить на 3-4  основных вопроса по содержанию или найти ответы в тексте, зачитать предложения, подтверждающие … , являющиеся эквивалентами русским …).

4.      Вычленение нового материала  (записывается на доску).

5.      Группировка или упорядочение материала по признаку общности.

6.      Осмысление особенностей, вычленение трудностей.

7.      Подключение произвольного запоминания.

8. Тренировка с непосредственной опорой на образец (подстановочные таблицы, подтверждение, согласие, возражение, игра «Угадай» …).

9.      Перенос в новые ситуации (высказывания по аналогии с образцом, но без непосредственной опоры на него).

10.  Творческое преобразование (неподготовленная речь).

Формирование лексической стороны речи

Учащиеся должны

- понять и запомнить слово, его значение, звуковую и графическую форму;

- уметь употреблять слово в речи в сочетании с другими словами.

Объекты проверки усвоения ЛЕ:

1.      Наличие слова в памяти.

2.      Умение сочетать новое слово с другими известными учащимся словами.

3.      Умение употреблять слово в контексте.

4.      Умение решать коммуникативные задачи в  ситуациях общения.

       Один из путей интенсификации процесса формирования лексических навыков – группировка ЛЕ по принципу семантических полей.

 Запоминанию материала способствуют ассоциативные связи.

Примеры ассоциограмм:

1.      Простой коллаж “Ёжик”.

2.      Белые пятна.

3.      Сменное ядро.

4.      Вспышка (при работе над текстом).

Этапы работы с ассоциограммами

1.      Восстановление ассоциативных связей (учитель- класс)

2.      Подбор материала для высказывания по заданной ситуации  (работа в микрогруппах)

3.      Выстраивание плана / логического ряда высказывания (обсуждение в группе)

4.      Оформление коллажа (в микрогруппах)

5.      Защита проекта (представление классу)

6.      Оценка: степень информативности, дизайн, адекватность теме, оригинальность представления.

Упражнения

1.        Сгруппируйте слова по темам / значению (например: для описания хорошей и плохой погоды)

2.        Найдите пары слов

3.        Составьте словосочетания (глагол – существительное; существительное-прилагательное)

4.        Назовите слова-синонимы / антонимы

5.        Назовите однокоренные слова

6.        Перефразируйте предложения

7.        Какие слова вам потребуются для описания …\ рассказа …

8.        Кто придумает больше окончаний фразы …

9.        Составьте схему \ таблицу …

Упражнения на расширение потенциального словаря

1.       Прочитайте слова с одним суффиксом и проанализируйте, от какой основы они образованы. Какое значение придаёт словам этот суффикс?

2.      Проанализируйте, как образованы данные слова. Определите часть речи. Сравните с их соответствиями в русском языке.

3.      Выберите слова одного корня и определите их значение.

4.      Найдите в тексте слова, образование которых вы можете определить.

Упражнения

1.      Упражнение-эхо.

2.      Прослушай фразу и передай её соседу («Телефон»).

3.      А ты? А твой друг? А твоя мама? (Реакция на образец)

4.      Скажите, так ли это ? (на основе содержания текста или картинке)

5.      Закончите фразу, повторив её начало ( по картинке или тексту)

6.      Скажите, что он делает/ будет делать \ делал вчера\  хочет\  может\  должен ( по картине или тексту).

7.      Скажите   то же самое о себе \   друге \  маме…

8.      Ответь на вопрос и спроси соседа о том же.

9.      Выразите удивление с помощью вопроса ( А вы знаете, что …).

10.  Расспросите меня…

11.  Повторите фразы, расставив их в правильной последовательности («Путаница»)

12. Игровые приёмы.

Примеры упражнений для контроля

1.      Изменить словарную форму слова по правилам грамматики.

2.      Трансформировать одну грамматическую форму в другую.

3.      Определить грамматическую форму по формальным признакам.

4.      Упорядочить слова в предложении по правилам грамматики.

5.      Вычленить основу производного слова и написать её значение.

6.      Определить на основе суффикса род имён существительных

7.      Написать все варианты речевых образцов, с помощью которых можно назвать предмет / качество предмета/ принадлежность и т.п.

Формирование произносительных навыков

Уровни организации материала фонетических упражнений

1.      Развитие фонематического слуха на уровне отдельных звуков, звукосочетаний, слова

2.      Распознавание ударения в простых, производных и сложных словах.

3.      Отработка интонационного оформления фраз.

4.      Дифференцировка интонационных моделей.

5.      Соотнесение зрительных образцов со слуховыми.

Этапы формирования произносительных навыков

1.      Восприятие  звука в словах, фразах и изолированно для создания звукового образа.

2.      Дифференциация и осознание отличий звука от других, сходных с ним.

3.      Имитация, основанная на осознании различий в произношении звуков.

4.      Простая имитация.

5.      Дифференциация звуков на слух.

6.      Повторение за диктором звуков, звукосочетаний, слов, словосочетаний, рифмовок, фраз, небольших текстов.

7.     Применение знаний при чтении и самостоятельном говорении.

Упражнения

1.      Повторение по принципу «Эхо».

2.      Шепотное проговаривание.

3.      «Мы – роботы».

4.      «Скорый поезд набирает ход» (проговаривание в постоянно увеличивающемся темпе).

5.      Скороговорки, пословицы, поговорки.

6.      Проговаривание с простукиванием ритма.

7.      Повторяем фразу и рисуем мелодию.

8.      Игра «Круговорот»: учитель называет 3-4 предложения, учащиеся повторяют их в обратном порядке.

Таким образом, в настоящее время одним из наиболее актуальных и эффективных подходов в обучении лексике является системно-деятельностный подход. Модель развития и формирования лексической компетенции с учетом всех этапов предлагаемого комплекса заданий создает условия для формирования лексических навыков, позволяет облегчить обучение, сделать его эффективнее, результативнее и превратить его в более творческий процесс. Преимуществом данного подхода является высокая степень мотивации учащихся и коммуникативная направленность обучения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Литература

Кузнецова И.В. Психологические основания реализации здоровьесберегающих технологий в общеобразовательных учреждениях- М.: “Радио и связь”, 2003г.

Бим И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе.-М.: Просвещение, 1988г.

Есипович К.Б. Управление познавательной деятельностью учащихся при изучении иностранных языков в средней школе – М.: Просвещение, 1988г.

Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. –М.: Просвещение, 1991г.

Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях. – М.: Просвещение, 1998г.

Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. – М.: Просвещение, 1991г.

Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс лекций. – М.: Просвещение, 2002г.

Rainer Bohn. Probleme der Wortschatzarbeit. Fernstudieneinheit 22. – Goethe – Institut,  Inter Nationes, 2000.

Hermann Funk, Michael Koenig. Grammatik lernen und lernen. Fernstudieneinheit 1. – Goethe-Institut, Inter Nationes, 1991