"Формирование ключевых компетенций на уроках истории и обществознания" статья

Формирование  ключевых компетенций на уроках истории и обществознания К числу основополагающих принципов относятся следующие положения: •   Содержание   образования   представляет   собой   дидактически   адаптированный   нравственных,   мировоззренческих, социальный   опыт   решения   познавательных, политических и иных проблем. • Смысл организации образовательного процесса заключается в создании условий для   формирования   у   обучаемых   опыта   самостоятельного   решения   познавательных, коммуникативных,   организационных,   нравственных   и   иных   проблем,   составляющих содержание образования. Способность   понимать   причины   и   логику   развития   исторических   процессов способствует   осмысленному   восприятию   всего   разнообразия   мировоззренческих, социокультурных,   этнонациональных,   конфессиональных   систем,   существующих   в современном   мире.   Тем   самым   формируется   готовность   к   конструктивному взаимодействию   с   людьми   разных   убеждений,   ценностных   ориентаций   и   социального положения. Учитель истории должен подготовить учащихся к необходимости владеть большим объемом   исторической   информации,   знать   досконально   понятийный   аппарат,   уметь критически анализировать исторические документы, выстроить историческую вертикаль, сформулировать   свое   суждение   о   важнейших   исторических   событиях,   знать историографию вопроса. Несомненным  плюсом  является то, что внедрение компетентностного  подхода  в отечественную систему образования позволит в значительной мере реализовать личностно­ ориентированный,   деятельностный   и   практико­ориентированный   подходы   в образовательном процессе Наши дети – это люди нового поколения, нового информационного общества. А значит, им нужны новые навыки и умения, касающиеся работы с информацией.. Ключевые компетенции формируются лишь в опыте собственной  деятельности. «Доводы, до которых человек додумывается сам, обычно убеждают его больше, нежели те, которые пришли в голову другим». Это сказал не я, а уважаемый  Блез Паскаль.  Самым удачным средством,  помощником в данном деле, на мой взгляд, является   исследовательский  метод обучения  Под моим руководством учащимися школы  ведется поисково­исследовательская работа, составляются проекты, с которыми  учащиеся выступают на городских и областных конкурсах, получают дипломы и  сертификаты.  Ведь при подготовке любого проекта ребёнку необходимо научиться принимать  решения, ставить цель и определять направление своих действий и поступков (а это  ценностно­смысловая компетенция); работать в команде, принимать и понимать  точку зрения другого человека (а это общекультурная компетенция); самостоятельно  находить материал, необходимый для работы, составлять план, оценивать и  анализировать, делать выводы и учиться на собственных ошибках и ошибках  товарищей (а это учебно­познавательная компетенция); кроме того, ученику  приходится осваивать современные средства информации и информационные  технологии (а это информационная компетенция); учиться представлять себя и свою  работу, отстаивать личную точку зрения, вести дискуссию, убеждать, задавать  вопросы (а это коммуникативная компетенция); ребёнок, выполняя работу над  собственным проектом, учится быть личностью, осознавая необходимость и  значимость труда, который он выполняет (а это и социально­трудовая  компетенция,  и компетенция личностного самосовершенствования). При изучении экономики – рекламные проекты, плакаты­проекты собственных предприятий, бизнес­проекты с  расчетами экономической прибыли, рентабельности с защитой. Формирование ценностно­смысловой компетенции Образовательный   процесс   на   уроках   истории   организуется   таким   образом,   что учащийся постоянно ставится в ситуацию решения вопроса о том, как отнестись к данному историческому событию. При этом учащийся проводит как фактический анализ (выявляет объективные  свойства  исторических   событий   и  процессов),   так  и  ценностно­оценочный анализ,   определяя   значение   данного   события   для   развития   общества,   личности   и   т.д. Обязательным   этапом   при   использовании   ценностно­деятельностного   подхода   является этап коллективной познавательной деятельности. На этом этапе отрабатывается умение самостоятельно формировать свою позицию по той или иной проблеме, защищать ее и аргументировано обосновывать. При ценностно­деятельностном подходе ученик получает право на субъективность при оценке исторических фактов, явлений и событий. ­ Перед изучением новой темы учитель рассказывает учащимся о ней, а учащиеся формулируют по этой теме вопросы, которые начинаются  со слов: «зачем», «почему», «как», «чем», «о чем», далее совместно с учениками  оценивается самый интересный, при этом стремится  к тому, чтобы не один из вопросов не остался без ответа. Если регламент урока не позволяет ответить на все вопросы, ученикам предлагается дома поразмышлять над вопросами  и в последующем на уроках или во внеурочное время учитель обязательно возвращается к ним. Данный прием позволяет ученикам  понять не только цели изучения данной темы в целом, но и осмыслить место урока в системе занятий, а, следовательно, и место материала этого урока во всей теме. ­   Иногда   учитель   предоставляет   ученикам   самостоятельно   изучить   параграф учебника и составить краткий конспект этого параграфа в качестве домашнего задания. Перед учениками ставиться задача – определить главное в пункте.…В итоге учащиеся не только   более   глубоко   понимают   изучаемый   материал,   но   и   учатся   выбирать   главное, обосновывать его важность не только для других, но и, самое главное, для себя. ­   Вовлекает   учащихся   в   предметные   олимпиады,   которые   включают   в   себя нестандартные задания, требующие применения учеником именно предметной логики, а не материала из школьного курса. Формирование общекультурной компетенции Возможны следующие пути решения этой проблемы: ­   для   формирования   грамотной,   логически   верной   речи   используются   устные  задания   на   грамотное   произношение   и   употребление   имен,   терминов,   географических названий и др.; ­ во время устной работы всегда следить за грамотностью речи учеников ; ­  использовать задания с информационно – познавательной  направленностью; ­   практиковать   задавать   для   домашней   работы   составление   текстовых   заданий. Анализ составленных заданий происходит на уроке учениками  с использованием слов: по сравнению с…, в отличие от…, предположим, вероятно, по­моему…, это имеет отношение к…, я делаю вывод…, я не согласен с…, я предпочитаю…, моя задача состоит в… Формирование учебно­познавательной  компетенции ­  Особенно  эффективно   данный   вид   компетентности     развивается   при   решении нестандартных, занимательных, исторических задач, а так же при проблемном способе изложения новой темы, проведения  мини­исследований на основе изучения материала. ­ Создание проблемных ситуаций, суть которых сводится к воспитанию и развитию творческих   способностей   учащихся,   к   обучению   их   системе   активных   умственных действий. Эта активность проявляется в том, что ученик, анализируя, сравнивая, обобщая, конкретизируя   фактический   материал,   сам   получает   из   него   новую   информацию.   При ознакомлении учащихся с новыми историческими или обществоведческими понятиями, при определении новых понятий знания не сообщаются в готовом виде. Учитель побуждает  учащихся к сравнению, сопоставлению и противопоставлению фактов, в результате чего и возникает поисковая ситуация. ­   При   формировании   данного   вида   компетенций   учитель   использует   тестовые конструкции с информационно – познавательной направленностью,  тестовые конструкции составленные   учащимися,   тестовые   конструкции,   содержащие   задания   с   лишними данными. .. С этого момента постепенно путем дискуссий, проблемных вопросов ученики начинают отличать революцию от бунта, смуты или переворота Излюбленными не только мною, но и учащимися (особенно 8 и 9 классов) стали уроки­диспуты. Так, например, в 9 классе по обществознанию тема «Религия в современном мире» звучала так: «Нужна ли религия человеку?»  В 8 классе по истории диспут «Александр III – убежденный либерал или вынужденный консерватор?».  современному     Формирование информационной компетенции Для развития   данного   вида   компетентности   учитель   использует   следующие приемы: ­ при изучении новых терминов учащиеся, , дают различные определения понятиям­ подготовка собственных презентаций, с использованием материала из разных источников, включая Internet ­  предоставляет учащимся возможность составлять самим всевозможные  тестовые конструкции; Формирование коммуникативной компетенции Для развития этой компетенции учитель использует  следующие методы и приемы: ­ устное рецензирование ответов домашнего задания учениками; ­   использование   тестовых   конструкций   свободного   изложения   ответа   и   устных тестовых конструкций; ­   использование   работы   в   группах,   например   выслушать   ответ,   правильное определение обсудить в группе; ­ сдача различных устных зачетов. Формирование социально­трудовой компетенции Наилучшему развитию данной компетенции  способствуют следующие приемы: ­ контрольные работы различного рода,   например с использованием электронных тестовых конструкций; ­ задания социально­трудового характера; ­ проведение различных исследований; ­ составление тестов самими учащимися. Формирование компетенции личного самосовершенствования ­ С целью формирования данной компетенции, учителем применяется   такой вид деятельности   на   уроках   истории   и   обществознания,   как   решение   задач   с   «лишними данными». ­ С целью развития данного вида компетенций учителем  используются задания на развитие   навыков   самоконтроля.   Одним   из   приемов   выработки   самоконтроля   является проведение проверки выполненных заданий. Проверка решения требует настойчивости и определенных   волевых   усилий.   В   результате   у   учащихся   воспитываются   ценнейшие качества – самостоятельность и решительность в действиях, чувство ответственности за них. ­   С   целью   формирования   данной   компетенции   учителем   предлагается   ученикам самим составить тест, найдя варианты ошибочных и правильных ответов. Обладая   данными   компетенциями,   учащиеся   смогут   свободно   и   самостоятельно выбирать цели и средства различных видов деятельности, управлять своей деятельностью, одновременно совершенствуя и развивая свои способности к ее осуществлению. Внедрение компетентностного подхода следует осуществлять дифференцированно, с   учетом   специфики   отдельных   предметов,   тем   Компетентностный   подход,   который набирает   силу   в   современной   школе,   является   отражением   осознанной   потребности общества в подготовке людей не только знающих, но и умеющих применить свои знания. В   основе   лежит   специальная   деятельность   по   построению   учебного   познания   – исследовательская, коммуникативно­диалоговая, дискуссионная,   игровая.   Суть   деятельности   заключается   в   том,   что   усвоение   любого материала   (понятия,   способа   действия   и   т.п.)   происходит   в   процессе   решения практической или исследовательской задачи, познавательной проблемной эвристическая,     проектная,   ситуации. При этом, чем сложнее ситуацию вы подберете, тем выше будет  личностный развивающий потенциал занятия. метадеятельности может стать система  инновационных творческих проектов Принцип «метапредметности» состоит также в составлении деревьев понятий, кластеров,  приемах сворачивания информации (конспект, таблица, схема) и пр Аналитические умения: правильно употреблять основные исторические понятия и описывать   их   главные   отличительные   признаки;   воспроизводить   и   объяснять   готовые выводы по содержанию урока; относить изучаемый факт к хозяйственной, политической, духовной   областям   жизни   людей;   главные   и   второстепенные   событийные   сведения; устанавливать связи между событием и его причинами, между событием и его прямыми последствиями   и   воспроизводить   их   в   своем   ответе;   систематизировать   событийный материал в логике: причины ­­ ход событий ­­ итоги; сравнивать  сопоставимые факты.